小学美术中的情感教育

小学美术中的情感教育（精选12篇）

小学美术中的情感教育 篇1

一、美术教学是情感教育的原动力

美术教育承担着审美教育的重任, 是培养全面人格的重要途径。鲁迅先生曾指出:“美术可以辅以道德, 美术之目的, 虽与道德不尽符, 然其力是渊邃人之性情, 崇高人之好尚, 亦可辅道德以为治。”美术能陶冶人的情操, 净化人的心灵, 丰富人的感情, 让学生身心健康地发展, 培养人的高尚品德和审美意识使学生树立正确的人生观。缺乏情感的教育是苍白的, 情感教育在美术课堂教学过程中起着及其重要的作用, 没有情感就没有艺术创作, 情感教育不仅是开发学生进行创作的重要因素, 而且贯穿于整个美术教学的全过程, 是启迪学生创作的原动力, 情感教育在美术课堂教学中是必不可少的, 不容忽略的。

美术作品中往往凝聚了画家的深厚情感, 为我们提供了情感教育的沃土。比如:齐白石画中的瓜果鱼虫, 生动、形象、稚趣、可爱, 是画家性情平淡、热爱生活、童真未泯的自然流露。梵高的《向日葵》热烈、躁动、孤寂显示出画家对真爱的追求, 对生命的呼唤的独特情感体验。法国19世纪最伟大的雕塑大师罗丹也曾说过:“艺术就是情感”在任何美术作品中, 作品的形象都渗透和凝聚着创作者人格魅力和激情。

有学者说:“情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。”“感人心者, 莫先乎情也。”教育事业是充满情的事业, 充满爱的事业, 德高厚学的事业, 美术教育要重视以情感人, 以情育人, 重视学生的情感感受, 充分发挥情感的功能, 在美术教学活动中真正做到“教得真情, 学得动情。”“天下最神圣的莫过于情感。” (梁启超) :美术能呼起和培养一个人的美感, 使其情感世界变得高尚, 细腻。情感教育不仅可以帮助我们实现美术教学目标, 完成教学任务, 还能帮助我们完善学生的个人品质, 实现学生的全面和谐发展。

二、美术情感教育的途径

1. 激发学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师。只要能调动起学生学习的兴趣, 学习的效率就能提高。在备课时, 我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件, 玩是孩子的天性, 在课堂上根据儿童这一心理特点和教材的不同内容, 运用讲故事、猜谜语、唱儿歌、做游戏、教师演示、比赛性活动等形式来吸引学生的注意力, 引发学生激昂的情绪和作画的强烈欲望。如在《手形的联想》一课, 我先让学生欣赏歌曲《小小手》, 然后在光影下做手的不同造型, 这下激发了学生的兴趣, 这时让学生来共同做手影游戏, 小手变成了鸽子、小狗、小兔、小鸟等等, 学生开心了, 思维拓宽了, 创作也就不难了。课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法, 在《卡通明星总动员》一课时, 我范画了十几幅学生喜欢的卡通动物, 贴在黑板上, 一下子就吸引住了学生的眼球, 教师的示范起到了榜样的作用, 这节课的教学效果特别好, 学生画出了张张可爱的卡通动物。

2. 创设轻松愉悦的教学氛围

创设良好的教学情境, 营造宽松和谐的教学氛围是一节美术课成功的关键。因此, 在教学活动中要创设形式多样、灵活多变的教学情境, 使学生在特定的情境中受到熏陶和感染, 使寓教于乐得到真正的实施。音乐和美术也是有关联的, 音乐中旋律的跌宕起伏, 丰富热烈的特有的节奏, 塑造出音乐的迷人形象, 把听者带到特有的意境中, 在欣赏教学中音乐的渲染可增强学生对作品画面的理解。如在讲授中国画的美术课上, 我会放一些悠扬的古典乐曲, 让学生感受其素淡、清远的韵味, 并借助古诗描述出一幅幅清丽、淡雅的中国画, 让学生通过音乐产生联想, 理解中国画独特艺术特色与魅力。这说明宽松和谐的教学氛围有助于学生对美术知识的理解和掌握。

3. 提高学生的审美能力

一个好的多媒体课件的展示, 不但能取得良好的教学效果而且赏心悦目, 能使人获得美的享受。在教学中灵活运用多媒体的教学手段, 可以感受到更强烈的视觉效果, 可以提高学生的审美能力增强审美意识, 这种融图像、文字、声音, 信息为一体的教学新技术弥补了在传统教学中的不足, 教学中的重难点自然迎刃而解。如在《有趣的汉字》一课, 我利用多媒体课件的演示, 让学生更直观的欣赏了解了文字的演变全程, 并通过课件突出象形字的变化特征, 领略象形字的妙趣, 并尝试也用夸张的手法创造出各具特色的象形文字, 激发了学生热爱祖国文字, 热爱民族艺术的热情实现了民族文化的渗透, 化解了本课的重难点, 学习效果事半功倍。

4. 拓展学生的想象力

黑格尔说:“说到本领, 我认为最重要的艺术本领就是想象。”少儿具有强烈的好奇心是童心思维的特定表现, 好奇心是创造性的基础, 也是人类发挥想象力的起点。美术课最重要的任务就是开发孩子们的想象力和创造力, 孩子们最大的乐趣也是在于幻想, 每个孩子的内心都会有一个充满着幻想和想象的神奇世界, 根据这一特点在美术教学中教师应着眼于开发孩子们的想象力, 将孩子们平时的识别和记忆中的事物展现出来, 鼓励学生异想天开, 标新立异, 从而放飞思维激发灵感。如在《生活用品的联想》一课时, 我运用多媒体展示不同生活用品的不同用途, 并展示一些艺术家赋予了想象后的生活用品的样式, 学生眼界大开, 兴趣盎然, 激活了学生想象的翅膀, 个个跃跃欲试, 学生设计出了大胆、夸张形式不同的生活用品。

美术课堂点滴之处皆有情, 有情才有创作的原动力。总之, 美术教育的最终目标是要使学生能拥有娴熟的美术技能, 奇思妙想的创造力和一定的艺术修养。同时通过情感教育让学生拥有一颗纯净的心灵, 有一双欣赏美的眼睛, 在广袤的天空下尽情的展现童真、童趣的身影。

摘要：缺乏情感的教育是苍白的。美术能陶冶人的情操, 净化人的心灵, 丰富人的感情, 让人们身心健康地发展, 培养人的高尚品德和审美意识, 使人们树立正确的人生观。所以情感教育在美术课堂教学过程中起着及其重要的作用, 没有情感就没有艺术创作。美术中的情感教育是推动学生创作的基本动力, 美术课程中的情感教育可以从激发学生学习兴趣、创设轻松愉悦的教学氛围、提高学生的审美能力、拓展学生的想象力入手。

关键词：小学美术,情感教育,激发,创设,提高,拓展

参考文献

[1]彭小虎.优化课堂教学资源.

[2]徐健, 成剑.上好课:问题与对策 (小学美术) .东北师范大学出版社, 2009.

小学美术中的情感教育 篇2

一、它体现的情感性是其他任何载体都无法比拟的

在美术教学中，我们可以从下面几个方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感，从而丰富学生在美术实践中的情感体验。一、拓宽教材，培养学生的情感意识教材给我们提供的只是教学的一个可操作的表现形式和内容，是学生创作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我们在实施过程中一定要照搬照抄书本知识。在对学生发展有益的前提下，我们可以适当地将教材内容加以延伸拓展。例如，在小学七年级《大提琴》这一课中，课本只要求学生能够用剪贴的方法，拼凑出一幅装饰画即可。而我却在让学生用剪贴方法拼图之外，还让他们以原作品为主要创作依据，可取舍其内容，来构思新的表现对象。这样既能够加强学生的创造意识，也能使他们的求异思维、想象等情感意识有所舒展。同时这也为学生以后学习美术在无形之中打好了构图的基础，使学生有了构图的概念。

二、恰当地引入适合小学生特点的内容，丰富学生的情感认识

单纯的课本内容并不能够满足学生的需要，我们必须通过补充来完善课本的内容。例如，在小学一年级的《泡泡飞啊飞》这一课中，课本只要求学生能够绘画出泡泡的形态和颜色即可，但我还在课余带学生在操场上进行了吹泡泡比赛，看哪个学生吹得又多又大，并且我还引导学生从泡泡的外形、颜色、大小等方面来进行观察，然后要求学生据此来进行构思创作。这样生动活泼的教学活动既满足了学生的.需要，同时也提高了学生的兴趣，最重要的是丰富了学生的情感体验，让学生在积极参与的过程中，形成了乐观开朗的性格和积极向上的品质。又如，在三年级的《留住秋天》这一课中，课本也只要求学生能够收集叶脉突出的落叶涂色拓印，并且能够用落叶拼贴成一幅有趣的画即可，但这些内容并不能够满足学生求知的需要。利用星期六和星期日我带学生到山上去植树，让学生通过植树来观察树叶的形态、特点以及它的生存环境。这样也就让学生明白了保护环境要从自己做起的道理，从而丰富了学生的情感认识。

三、设计生动有趣的画题，激活学生的情感思维

例如，在《救救大熊猫》这一创作课中，我没有直接介绍大熊猫将面临的灾难和灭亡，而是在画好的熊猫的眼睛上添上了几滴眼泪，然后提问学生：“熊猫怎么哭了呢?”这时学生的情绪都被引到了本课的主题上来。大家纷纷展开联想和想象。有的学生说：“大熊猫没有竹子吃，快死了”我又问：“小朋友，假设你的好朋友遇到了困难，你会怎么办呢?”儿童的爱怜之心因此被激发出来了。他们把熊猫当作“人”，当作“好朋友”“好伙伴”，此时孩子的创作欲望也已经被激发出来，这既加强了学生的兴趣，又为学生画出丰富的画面打下基础，同时也培养了学生对动物的关爱之心。

四、讲解示范具体化、形象化，优化学生的情感态度

对于小学生而言，兴趣是学习的动力。因此在讲解时，教师不仅需要具备丰富的专业知识，还要熟悉儿童语言，掌握儿童的心理特点，对于儿童难以理解的概念，教师要加以解释。例如，小学生对书本上的“横线”“竖线”不太理解时，我说：“站着的线是竖线，躺着睡觉的线是横线。”通过这样形象的解释学生很快就明白了。同时教师还要根据儿童的语言习惯来讲课，儿童比较喜欢用重叠字，所以我在讲解各种动物的特征时，就多用诸如：“长长的鼻子”“大大的耳朵”“圆圆的脑袋”“尖尖的嘴巴”“长长的腿”“胖胖的身体”等，这样更有助于小学生的理解。而对于低年级的学生，我会顺其童心，将作画步骤编成一首首儿歌，从而达到使学生快速掌握新授知识的教学目标。例如，在动物造型训练中，画小鸡，我就将小鸡的特征归结为一首儿歌：鸡头画小圆，翅膀画半圆，眼睛随着头部转，小脚画两边。画大象时，我也将大象的特征归结为一首儿歌：圆头方耳柱子腿，小圆眼睛扇子耳，三角牙齿伞柄鼻，腿壮趾宽尾巴短。这样具体形象且富有趣味性的讲解示范，保留了孩子的童心，丰富了孩子的想象，优化了师生关系，同时也使学生感受到了学习的快乐，并且也引发了学生对生活的热爱。

五、以情境引发情感，提高学生的学习兴趣

在课堂上作画是一种创造性的艺术活动，教师要通过设置一定的情境来使学生尽快地产生探索的欲望。促使学生进入创作境界的具体做法是：

1、用音乐渲染情境。在讲授新课时，教师可以结合音乐创设优美的情境。音乐和美术是共通的，都属于艺术。那么我们也就可以运用音乐为美术教学创造情境，烘托气氛，从而充分调动学生的积极性，激发学生的情感，陶冶学生的情操，提高学生对美术的感受能力，并让学生在听觉和视觉上都得到美的享受。

小学美术教学中的情感教育思考 篇3

关键词：小学美术；情感教育；情感交流

在小学美术教学中，情感教育是必不可少的一项教育内容，情感教育能使学生更好地理解美术作品，上好美术课程，还能够提高学生的综合素质，激发学生对美术学习的积极性和主动性。本文从小学美术教学中的情感教育出发，通过分析情感教育的重要性，以及在小学美术教学中多角度、多方式进行情感教育，充分说明了小学美术教学中情感教育存在的必要性以及发展方向。

一、认识小学美术情感教育的重要性

学生是学习的主体，教师是教学的灵魂。教师在教学过程中，尤其是小学教学过程中，对学生学习观点的形成起着至关重要的作用，因此要想在小学美术教学中应用情感教育，首先教师应该认识到情感教育的重要性，只有教师对其有深入了解，才会在课堂上进行情感教育。情感教育不仅能够帮助学生学习和掌握更丰富的美术知识和技能，还能够根据学生自身的特点和发展规律制定教学内容，通过情感渗透，让学生的情感世界更加丰富，形成正确的审美观。同时，情感教育能够增进教师和学生之间的关系，从而使学生爱上教师，爱上这门课程，激发学生对美术知识强烈的好奇心和求知欲望，并且能够更好地应用到实际中。再次，情感教育也是一个教学相长的过程，学生没有教师教授不能更好地学习，教师没有学生的反馈不能得到进步。这就要求教师在课堂中多和学生进行情感交流，不要一味地否定学生。小学是建立人生观、世界观、价值观的重要时期，有时教师的一句话就可能对学生产生毕生的影响。例如，有些教师看到学生的美术作品不是很好，不能正确地指出问题所在，就批评学生没有认真完成，没有天赋，一句简单的话就会让学生对美术产生逆反心理，从此不好好学习美术，甚至在美术课上做别的学科的作业，这样就不利于我们素质教育的发展。

二、多途径开展小学美术情感教育

小学美术教学中的情感教育不能限于纸上谈兵，要付诸实践，要通过多种方式和学生进行情感交流。首先要形成良好的课堂氛围，这是增进师生感情、进行小学美术情感教育的基础。教师要采取学生喜闻乐见的方式进行教学，根据学生的学习特点以及兴趣所在制订教学计划，争取能够调动学生学习的积极性和主动性，让学生从要我学变成我要学。教师还要多多鼓励和赞美学生，引导学生发挥自己的想象力和创造力，逐渐将美术作为一种爱好。其次，要多多利用新技术，如多媒体技术。小学生好奇心强，教师可以充分利用学生这个特点安排教学任务，制订教学计划，利用多媒体让学生欣赏优秀的美术作品，为学生创设有趣的情境，或者播放音乐、视频，都能够激发学生学习的动力。再次，教师要培养学生用心创作的本领。美术作品不是简单的涂涂画画，有时候可能是内心情感的表达，教师应该教会学生用心去创作每一幅作品，如在讲罐和茶壶的时候，我们就可以引导学生想想茶壶的样子，然后让学生根据自己内心的样子去创作，有些学生甚至画的茶壶有条腿，但是不要一味批评其不合适，要认识到这是学生想象力的发挥，在美术教学中想象力也是值得重视的。

三、课内、课外落实小学美术情感教育

小学美术课堂教学中的情感教育不仅仅局限于课堂之上，我们要多场合、多方式地进行情感教育。在课前，我们可以给学生观赏的时间，在课下分小组讨论作品的优点和缺点，然后课上再通过情感渗透告诉学生值得学习的地方有哪些，充分提高学生的审美能力。在课堂上也要充分渗透情感教育，如在讲我的新朋友一课时，教师可以准备一些黏土发给学生，让学生自由创作，还可以分成小组进行制作，这样学生的主动性一下子就会被调动起来。学生创作的过程还可能是教师学习的过程，做到教学相长，并且一定注意不能破坏学生的想象力，不能对学生严厉呵斥，打消学生学习美术的积极性和主动性，从而不利于教学目的的实现，不利于教学任务的完成。课下教师在布置作业的时候也要注意情感教育，可以让学生用心进行创作，然后教师肯定学生的成果，并对不足进行教学改正，充分提高学生的审美水平和绘画水平，达到教学任务的完成。

小学美术教学中的情感教育是需要一步步脚踏实地走过来的，不能一蹴而就，教师要在平时的教学中进行渗透，采取合理的情感教育方式，根据学生的思想进行情感教育，制订出合理的切实可行的教学方案，提高学生综合素质的同时培养学生对于美术的热爱。

参考文献：

张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（02）.

小学美术中的情感教育 篇4

一、创设美术情境, 激发学生情感

要想实现有效教学, 创设情境是关键步骤之一。在美术课堂教学中, 教师可以利用不同的情境, 带领学生入境, 并在情境中对美术的情感得到激发。一般而言, 学生的情感在某种物品、情境、语言的触动下就会更快的激发, 否则学生的情感基本处于“休眠”状态, 需要唤醒与激发。而通过情境创设, 投入真情描述, 可以波动学生情感之弦。以学习小学美术《恐龙世界》这一课为例, 美术教师创设了如下情境:同学们, 我们还能在动物园里看到真实的恐龙吗?如果没有, 大家参加过恐龙展览会吗?你知道多少种恐龙的名称呢?为什么以前有恐龙, 而现在没有恐龙呢?大家想探寻答案吗? 通过问题情境, 学生对恐龙的情感被激发出来。紧接着, 教师出示几幅恐龙图片, 加深学生对恐龙的理解。等到学生的情感被彻底激发后, 美术教师切入新课学习, 即今天我们与恐龙一起玩, 并做一做恐龙。在以上案例中, 教师利用问题情境, 逐步吸引学生, 逐层渗透情感, 促进学生情感的激发。丰富教学方式, 培养学生情感

二、赏析作品, 丰富情感

一幅优秀的作品, 必定饱含情感。只有情感丰富的作品, 才能焕发无限生命力。叶圣陶曾说过:心有所思、情有所溢, 而后有所撰作。只有深刻了解创作作品者的情感, 才能充分读懂作品。因此, 在美术课时, 教师可以选择一些饱含感情的优秀作品, 进行赏析, 以丰富学生的情感, 并教会学生在作品创作时需要不断渗透情感, 让作品充满生命力。以学习小学美术《彩墨游戏》这一课为例, 教师利用张桂铭的《觅》这幅作品进行赏析。教师让学生观察画面, 寻找亮点。同时, 教师利用音乐, 让学生融入感情欣赏作品, 并让学生之间相互交流作品传达的内容。最后, 教师点评作品, 即画家结合运用了墨块和色块, 点和线, 让学生透过作品, 看出欢快的情感。

三、巧用资源, 体验情感

教材是教师上课素材的主要来源, 因此, 为了更好地在教学上渗透情感, 需要挖掘教材中的情感素材, 进行加工。同时, 美术教师还可以结合教材, 从其他地方补充资源, 结合运用, 使美术跟上时代发展。在课堂上, 教师再依据内容选择教学方式方法, 巧用资源, 加深学生的情感体验。教师需要领悟:自身充满情感的教学语言可以带动学生情感, 引起共鸣。以学习小学美术《有趣的造型》这一课为例。美术教师在课前利用互联网搜索各种有趣的造型图片, 并制作成PPT形式。在美术课上, 教师利用投影仪进行播放, 再配上合适的背景音乐, 烘托出造型图片, 加深学生的情感体验。学生通过认真观赏和借助教师语言解析, 了解人类智慧的伟大, 从而激发学生利用头脑, 创作工艺品的激情。

四、用心创作, 表达情感

学生能独立创作美术作品并不是美术教育的终结。美术教师应教会学生用心创作, 在作品中渗透情感, 表达内心真实的想法, 让作品因情感而灵动。在美术领域, 教师可以组织不同的创作活动, 让学生感受不同材料进行创作带来的愉悦感, 并找到适合自己的发展方向。在创作过程中, 教师不断引导学生对自己的作品注入情感, 提升自身审美情趣。

五、利用教学评价, 升华学生情感

评价具有很强的教育功能, 如激励功能, 情感教育功能。因此, 美术教师应注重利用教学评价, 升华学生情感。于小学生而言, 在完成一个作品后, 总是希望得到教师的肯定评价, 或者是自己的作品拿到班上展览, 满足内心赞许需求。以《一张奇特的脸》的教学评价为例, 虽然学生的作品可以称得上奇特, 但是对于一些技法的掌握基本不到位。在进行教学评价时, 首先可以表扬学生的参与积极性。其次, 赞美学生在作品中融入了情感, 还可以请班上同学带上作品进行展示, 并简单说说作品中的情感 (使学生受到鼓舞, 更深入地思考自己作品中的情感) 。最后, 委婉说出需要改进的地方, 即捏、压等技法上。如此一来, 学生可以看到教师客观性的评价, 增强学生对教师的信任感。同时, 学生的情感也通过评价得到升华。

总之, 情感是美术课堂的核心所在。作为一线美术教师, 必须注重美术课堂上情感的有效渗透, 以促进学生的情感教育生成。实践也充分证明, 应把情感教育融入教学, 多听不如多感, 在玩乐中学习, 在享受中成长。除了通过创设情境、丰富教学方式、利用教学评价进行情感教育, 教师还可以从加强师生关系的构建、增强课堂交流做起, 从多方面进行情感渗透。最后, 作为美术教师, 亦要在教育中有所感悟, 保有一颗独特的“匠心”。

摘要：苏霍姆林斯基曾说过:感情如同肥沃的土地, 知识的种子就播种在这个土壤上。由此可见, 情感在教育教学中的地位不可小觑。小学美术课程的开设目的不仅是教会学生利用画笔, 创作作品, 而且是通过美术课程, 学生情感得到熏陶与感染。美术课程中蕴含着丰富的情感因素, 教师可以深入挖掘, 在课堂上渗透情感, 促进教育的生成。同时, 作为一线美术教师, 还应深思如何渗透情感, 提升教育有效性?

关键词：小学美术,情感教育,有效教学

参考文献

[1]季燕飞.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].吉林教育.2009年14期

情感教育在初中美术教学中的渗透 篇5

情感教育在初中美术的教学中，发挥着重要的影响作用，而在初中美术教学中渗透情感教育主要是指教师通过美术的教学过程，有意识地将德、智、体、美、劳各方面的教育穿插到课堂教学中，在促进学生情感、品质以及品德培养的同时，提前对社会有切身的体验和感受。情感教育渗透到初中美术教学中的目的是，使学生在情感教育与美术知识的完美融合中，提高自身的学习积极性以及学习效率。

二、情感教育在初中美术教学中渗透的方法

1.教师专业素质的提升

在初中阶段的学习中，学生的思维、思想都在逐渐向着成熟发展，而教师的思想、精神以及情感都会对学生产生直接、重要的影响。因此，在平时的.美术教学过程中，教师应该树立良好的形象，并用正确的情感和人生态度对学生进行积极的引导。情感教育其实是一种长期的、潜意识的过程，而在教学过程中情感教育的渗透不仅能有效感染学生，还能促进学生道德素养以及行为修养的提升。

2.科学地利用情感素材

情感其实在初中的美术中无处不在，如美术教材就是一个丰富的、现成的情感资源聚集地，其中的教学内容和形式都是值得被挖掘的素材。在美术教材中，包含了许多促进学生正确人生观、价值观和道德观培养的内容，因此，教师在美术教学过程中，要善于对相关的情感素材加以挖掘和利用，从而培养学生的综合素质。

3.丰富的课外活动

教师通过组织形式多样化的课外活动，不仅能培养学生养成认真观察周围事物的习惯，还能在激发学生学习积极性的同时，提高情感的自我控制能力。教师对课外活动形式的设计可以根据不同的教学内容出发，在加深学生对课堂知识理解和把握的同时，促进学生广泛兴趣爱好的培养。

总而言之，在初中美术课堂教学中促使情感教育的有效渗透，教师就应该从学生的实际情况出发，设计多元化的渗透方法，最好在教学中采用潜移默化的渗透方法，使学生在潜意识中接受情感的感染和教育，这样既能有效地促进学生综合素质以及全面能力的培养，又可以提高初中美术的教学效率。

参考文献：

吴德学。探讨如何在初中美术教学中实施情感教育[J]。美术教育研究，(14)。

情感教育在小学美术教学中的渗透 篇6

关键词：情感教育；小学美术；渗透

一、将多媒体技术应用于小学美术教学中

小学生的好奇心理较强，倘若教师在教学中应用多媒体技术，那么就能够迅速地集中学生的注意力。第一，教师在小学美术教学中能够借助多媒体为学生创设一定的教学情境，让学生处在相应的情境当中，如此学生能够通过多媒体技术带来的动画、视频、声音等信息，在快乐的氛围当中学习知识。第二，美术教师能够借助多媒体技术拓展学生的学习空间。多媒体教学空间可以使得抽象的美术内容变得更加具体形象，以及将虚幻的内容转变成具体和现实的内容。小学美术教师需要结合小学生的生理与心理特点，将情感感受与形象思维当作审美的根据，注重调动学生的学习积极性和主动性，为学生呈现自身的创作，这对于小学生自身表达能力与创作能力的提高十分有意义。在教学中，教师能够融入文学等学科的知识，进而整合散落与零碎的知识，让小学生在学习美术知识的过程中了解各种课程间的共同特征，这有利于学生审美能力的提高。

二、通过教学情境激发学生的情感和调动学生的学习兴趣

在教学课堂上，作画属于一种创造活动，教师应当想方设法激起学生的探究意识和欲望，推动学生融入一定的创作境界中，具体来讲，需要从以下两个方面做起：一方面，通过音乐渲染情境，在讲解新课的时候，教师能够根据音乐创设良好的课堂教学氛围，由于音乐与美术有共性，因此借助音乐能够激发学生的学习热情，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，增强学生对美术的认知能力，且使学生在视觉与听觉上享受到美。另一方面，组织游戏，调动学生的学习兴趣。学生的抽象思维与理解能力不强，他们常常是通过形象思维与直接的听觉和视觉来体会事物。应用游戏进行教学，能够跟学生的发展特点相适应，它能够让学生在学习知识时体验到一定的乐趣，在游戏的过程中潜移默化地学习知识，并且这也有利于学生合作精神的培养。

总之，在小学美术教学中，教师不单单要训练学生的美术能力，为学生讲解美术知识，还应当实施情感教育，特别是在素质教育的影响下，情感教育的渗透必不可少。只有如此，才能更加有效地培养学生的美术欣赏能力、想象能力，创造能力，最终实现美术教学的目的。

參考文献：

崔义兰.小学美术教学对学生艺术创造力的培养[J].安徽文学：下半月，2011（3）.

小学美术教学中的情感教育思考 篇7

一、认识小学美术情感教育的重要性

学生是学习的主体, 教师是教学的灵魂。教师在教学过程中, 尤其是小学教学过程中, 对学生学习观点的形成起着至关重要的作用, 因此要想在小学美术教学中应用情感教育, 首先教师应该认识到情感教育的重要性, 只有教师对其有深入了解, 才会在课堂上进行情感教育。情感教育不仅能够帮助学生学习和掌握更丰富的美术知识和技能, 还能够根据学生自身的特点和发展规律制定教学内容, 通过情感渗透, 让学生的情感世界更加丰富, 形成正确的审美观。同时, 情感教育能够增进教师和学生之间的关系, 从而使学生爱上教师, 爱上这门课程, 激发学生对美术知识强烈的好奇心和求知欲望, 并且能够更好地应用到实际中。再次, 情感教育也是一个教学相长的过程, 学生没有教师教授不能更好地学习, 教师没有学生的反馈不能得到进步。这就要求教师在课堂中多和学生进行情感交流, 不要一味地否定学生。小学是建立人生观、世界观、价值观的重要时期, 有时教师的一句话就可能对学生产生毕生的影响。例如, 有些教师看到学生的美术作品不是很好, 不能正确地指出问题所在, 就批评学生没有认真完成, 没有天赋, 一句简单的话就会让学生对美术产生逆反心理, 从此不好好学习美术, 甚至在美术课上做别的学科的作业, 这样就不利于我们素质教育的发展。

二、多途径开展小学美术情感教育

小学美术教学中的情感教育不能限于纸上谈兵, 要付诸实践, 要通过多种方式和学生进行情感交流。首先要形成良好的课堂氛围, 这是增进师生感情、进行小学美术情感教育的基础。教师要采取学生喜闻乐见的方式进行教学, 根据学生的学习特点以及兴趣所在制订教学计划, 争取能够调动学生学习的积极性和主动性, 让学生从要我学变成我要学。教师还要多多鼓励和赞美学生, 引导学生发挥自己的想象力和创造力, 逐渐将美术作为一种爱好。其次, 要多多利用新技术, 如多媒体技术。小学生好奇心强, 教师可以充分利用学生这个特点安排教学任务, 制订教学计划, 利用多媒体让学生欣赏优秀的美术作品, 为学生创设有趣的情境, 或者播放音乐、视频, 都能够激发学生学习的动力。再次, 教师要培养学生用心创作的本领。美术作品不是简单的涂涂画画, 有时候可能是内心情感的表达, 教师应该教会学生用心去创作每一幅作品, 如在讲罐和茶壶的时候, 我们就可以引导学生想想茶壶的样子, 然后让学生根据自己内心的样子去创作, 有些学生甚至画的茶壶有条腿, 但是不要一味批评其不合适, 要认识到这是学生想象力的发挥, 在美术教学中想象力也是值得重视的。

三、课内、课外落实小学美术情感教育

小学美术课堂教学中的情感教育不仅仅局限于课堂之上, 我们要多场合、多方式地进行情感教育。在课前, 我们可以给学生观赏的时间, 在课下分小组讨论作品的优点和缺点, 然后课上再通过情感渗透告诉学生值得学习的地方有哪些, 充分提高学生的审美能力。在课堂上也要充分渗透情感教育, 如在讲我的新朋友一课时, 教师可以准备一些黏土发给学生, 让学生自由创作, 还可以分成小组进行制作, 这样学生的主动性一下子就会被调动起来。学生创作的过程还可能是教师学习的过程, 做到教学相长, 并且一定注意不能破坏学生的想象力, 不能对学生严厉呵斥, 打消学生学习美术的积极性和主动性, 从而不利于教学目的的实现, 不利于教学任务的完成。课下教师在布置作业的时候也要注意情感教育, 可以让学生用心进行创作, 然后教师肯定学生的成果, 并对不足进行教学改正, 充分提高学生的审美水平和绘画水平, 达到教学任务的完成。

小学美术教学中的情感教育是需要一步步脚踏实地走过来的, 不能一蹴而就, 教师要在平时的教学中进行渗透, 采取合理的情感教育方式, 根据学生的思想进行情感教育, 制订出合理的切实可行的教学方案, 提高学生综合素质的同时培养学生对于美术的热爱。

摘要：随着素质教育的不断推进及新课程改革, 为了让学生全面发展, 提高综合素质, 美术课程也变得越来越重要。尤其小学阶段是学生的启蒙阶段, 为了更好地做好美术教学, 教师加强情感教育尤为重要。小学美术教学中的情感教育能够让学生从小就树立正确的价值观和审美观念, 同时还能有效地激发学生的潜力和创造力, 有利于教学目的的实现以及教学任务的更好完成。

关键词：小学美术,情感教育,情感交流

参考文献

小学美术教学中的情感教育分析 篇8

一、情感教育在小学美术教学中的重要性

情感性是小学美术教学中的一个重要特性,体现了美术的人文内涵。因此,小学美术教师在教学过程中一方面应当注重学生审美能力的培养,另一方面还应当提高对学生情感需求的重视程度。小学美术和情感教育是相辅相成的,缺少了情感教育的小学美术教学无法激发学生对社会和自然的热爱之情,也就无法创作出具有饱满感情的作品。情感教育不仅能增强学生对美术学习的热情,还能提高学生的想象力,培养学生的人文意识。小学美术中的情感教育应当以培养综合型人才为目标,注重增强学生德智体美劳多方面的能力。情感教育对于增强学生的人际交往能力也有着至关重要的意义,通过情感教育学生能够更好地理解与他人间的情感沟通,对于学习其他科目也有一定的帮助。

二、小学美术中的情感教育应用策略

小学美术教师应当采用多种方法优化课堂教学,重视情感教育在小学美术中的重要性,促进学生身心健康发展。

1. 充分挖掘教材中的情感资源

教材是小学美术教师进行教学的重要辅助工具,合理地利用小学美术教材能够提高课堂效率,增强学生的学习兴趣。小学美术教材中的情感资源十分充沛,涉及面也极为广泛,主要有我国的风土人情、人文艺术等内容,因而,为了更好地实现情感教育,小学美术教师应当充分挖掘教材中的情感资源,提高学生的学习热情。例如,笔者在指导五年级的学生学习《在快乐的节日里》这一课时,为学生提供了很多节日活动、文化遗产等方面的拓展资料,通过阅读这些资料,学生充分地了解了不同节日所蕴含的道德内涵和宗教观念,并受到了深深的震撼,对不同节日的情感理解也得到了进一步的加深。在教学过程中,教师应当认真了解每节课的教学内容,充分理解教材中的精神内涵,并将其传达给学生,加强学生对情感教育的认识。

2. 鼓励学生用心创作美术作品,表达内心情感

美术作品通常都能够表达作者的内心情感,因而,为了更好地实现情感教育,教师可以鼓励学生用心创作美术作品,表达自己的内心感情。例如,在教学《我做的罐和壶》时,笔者精心设计了教学流程,首先,让学生说出自己对茶壶的了解,然后再为学生提供茶壶的图片,从而启发学生的思维,在观看了不同的茶壶图片后,笔者询问学生“大家想象中的茶壶是什么样子的呢?”通过前面的教学铺垫,学生纷纷积极地说出了自己想象中的茶壶,最后笔者让学生将自己心目中的茶壶画出来。通过批阅学生的课堂作业,笔者发现,每个学生的茶壶都各有不同,有些像几何图形,而有些像小动物,甚至有些学生的茶壶像人。通过这样的小学美术教学,学生能够充分发挥自己的想象力,有利于学生情感的表达。

3. 利用多媒体设备增强课堂的有效性

随着新媒体技术的发展,小学美术的教学设备也不仅仅局限于原有的传统辅助工具,多媒体设备的应用极大地丰富了课堂内容,提高了课堂教学效率。小学美术教师应当充分利用多媒体设备将情感教育融入课堂教学中来,从而增强课堂的有效性,使学生的学习热情更加高涨,进一步优化课堂效果。例如,笔者在指导学生学习《恐龙世界》这一课时,就充分利用了多媒体设备来进行情感教育。由于恐龙已经灭绝,因此,学生很难对恐龙有直观的认识,笔者选择采用恐龙图片或者恐龙的小视频来为学生展示恐龙的形象,帮助学生加深对恐龙的理解。通过多媒体设备,学生能够将抽象化的知识具体化,使学生更容易理解教学内容。除此之外,多媒体也能吸引学生的注意力,使学生能积极主动地参与到课堂活动中来,增强学生的课堂积极性,活跃课堂气氛。

在小学美术教学中,情感教育具有极其重要的作用,有效的情感教育能够增强学生的人文意识,提高学生对美术的情感认识,有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观,培养学生的综合素质。在未来的教学过程中,小学美术还将不断革新,通过多种教学模式进一步优化课堂效果,更好地提高学生的审美能力。

摘要：随着教育体制的不断转变,小学美术教育逐渐受到了人们的关注。为了进一步提高小学美术的教学质量,教师应当重视情感教育在小学美术中的重要性,注重小学生的情感需求和人文意识的培养,从而为学生提供更好的学习体验,提升学生的综合素质。着重分析了情感教育在小学美术数学中的意义,并提出了加强小学美术教学中情感教育的方法。

关键词：小学美术教学,情感教育,教学模式

参考文献

[1]赵莹莹.小学美术教学中的情感教育研究[D].陕西师范大学,2011.

小学美术中的情感教育 篇9

1. 忽视学生的各种表现情感

1.1 注重教师教育, 而忽视了学生的课堂情感

多年来, 许多教师只是照本宣科教科书上的教学材料和方法, 但常常忽视的学生们的课堂情感。他们往往只重视研究材料, 教学方法和教学设计步骤教师课程计划, 不断重复教学演示, 教学的全过程, 学生缺乏对教学情感关注, 从不研究, 不尊重个体学生的差异, 从不关心学生的学习情况, 无法照顾学生的情绪, 只是“临时抱佛脚”地辛勤灌溉的知识传授给学生, 不鼓励学生放学后没有发表评论, 并不了解学生的知识掌握程度, 从而忽视了学生, 忽视了对学生情感的培养。

1.2 教育简单粗暴, 无视学生的感受

一些教师在教学中经常训斥, 嘲讽学生, 甚至谩骂学生, 体罚学生或变相体罚学生, 有些教师在学生回答问题, 一旦在几年初错过的核心, 他立即打断了他的讲话, 指定学生回答这些简单的......粗暴的教育方式, 缺乏教师与学生之间的情感交流, 使学生的自尊心受到极大的伤害, 和老师有一个“离心力”, 学生在学习时就会坐立不安。

1.3 优生学强调, 而忽略了后进生

忽视学生们的喜好, 是一种人性的弱点, 是可以理解的, 但是, 一些教师有明显表现对后进生的忽视和对他们的歧视, 这是值得我们思考。有研究显示, 约五分之一的此类现象通常是困难学生得到教师的歧视, 但是也有许的老师的肯定和鼓励后进生。教师的冷漠和歧视, 对学习有困难的学生的成长非常不利的, 很容易使他们失去学习的信心。

2. 两个艺术教学中情感教育的实施策略

2.1 设置交换角色的地方

小学美术教师在教学过程中要尽量改变“说教式”教学模式, 教学应针对学生的心理健康发展, 教师在课堂上是占据主导地位, 将占主导地位的优势地方实施好就是整个课堂的优势。在小学美术教学过程中, 不要让学生有这样的感受:上美术课是一种负担, 而是欣赏作品, 不是一个枯燥, 乏味的任务。教师应尽量引导学生, 让学生成为课堂的主体。教师可以接近的学生, 学生们坐在中间的讨论, 使学生放下教师占据主导地位高思想负担, 但也有学生和老师独立的交流, 深入的交流机会。这从形式上他们和学生之间的距离, 为学生创造一个轻松, 没有压力的学习氛围, 这将允许学生放下思想包袱, 全面放松, 然后用轻松愉快的心情去感受美, 欣赏美, 所以学生在这样一个轻松的氛围, 真正体验到美, 这可以创造美。

2.2 真诚地倾听学生的声音

老师应该利用上课时间, 为学生提供畅所欲言的机会。这里谈论了很多事情, 学生可以谈论他们的艺术类在这个收获的, 你也可以在课堂上表达自己的不满, 在那里你可以讨论他们的计划和方案。如要学习什么样的未来, 他们有没有打算?想准备的东西吗?旨在让学生有机会参与到课堂教学中。通过这种方式, 让学生觉得自己的设计为自己的班级, 他们要负责自己的经验教训。在这一课教学的教师, 学生将有“这是我的班”的心态, 将积极寻求参与课堂教学, 尝试欣赏美和体验美丽。教师在课堂上让学生也将收获和情感, 会增加教师的尊重。

2.3 充分利用教室内外的资源

“新课标”指出:教师应尽可能地使用自然资源, 以及感受校园生活中固有的艺术, 各种艺术教学活动的资源。如果教师能充分有效地利用这些资源, 艺术教育是必然提供一个良好的创意空间活动, 其中学生都能够感受到他们的美丽, 并邀请地方。教师还要在课堂资源的使用, 我们也必须找到如何有效地利用这些外部教学资源, 同时也进行整合, 使这些外部资源有效地结合起来, 充分发挥他们的作用。

2.4 鼓励学生精心创作

不能是为艺术而进行艺术创作活动的创建工作, 当然, 艺术并不是情感教育的终极目标。因此, 艺术教育教师的时间内以各种形式, 如同建立一个独立的个体, 进行团体合作, 以及其他形式的教师和学生创造之间的合作, 使学生感到十分不同的材料。带来不同的形式不同的体验和乐趣。同时让学生去慢慢采取了一些自己喜爱的形式来表达自己的感情, 从而提高他们的审美情趣。

同时, 教师在教学过程中的艺术, 应该以人为本, 让教学生活活跃, 应该开发教材, 进行教材和其他方法的整合, 从而使艺术材料中的“动”变为“行动”的状态, 激发学生积极参与创作活动, 体验美丽的地方艺术作品。

参考文献

[1]姚利芳.浅谈小学美术课中情感教育的渗透[J].学周刊, 2011

[2]季红梅.小议在小学美术教学中进行环境道德渗透教育[J].美术教育研究, 2010

美术活动中的情感教育 篇10

一、让孩子体验爱,体验被重视

作为一名幼儿教师,心中要充满爱,时时刻刻要装满幼儿,用微笑和真情来迎接、拥抱幼儿,使幼儿敢于走近你,乐于贴近你。美术活动中更应如此。要在美术活动中增加孩子情感方面的体验,首先就是要让孩子对美术活动有兴趣。在每一次活动中,都能发现幼儿的画“参差不齐”,教师要认识到孩子们能力的差异,对事物的认识和理解的差异,不要太强求。不管他们画得好不好,教师都要在活动中倾注一腔爱心,给予他们亲切、耐心的指导,让孩子有一种爱的情感体验,感觉被重视,让他们敢于动笔,敢于作画,从而激发他们对美术活动的兴趣。如在绘画、折纸等活动中,对于遇到困难或发急或沉默不愿动手的幼儿,教师可以用语言来引导、提示,或是手把手地教他们,也可以参与他们的活动,并且用语言或体态动作鼓励和肯定他们:“不错,很好,就是这样!”让他们体会到成功的喜悦,并增进对教师的感情,同时让孩子由爱教师延伸到喜爱美术活动。

二、在肯定中体验自信,在鼓励中体验快乐

幼儿年龄小,情感易被动,易受伤,而每个幼儿都喜欢被表扬被肯定。在美术活动中,教师要善于观察幼儿,关注个体差异,要采用鼓励和表扬的方式来引导,特别是对于经常胆怯或迟疑的幼儿,教师更要多留一份心,要做一个有心人,更要做一个细心人,善于发现幼儿一些细微的进步,并及时鼓励和表扬他们,使他们在这小小的成功中逐步树立自信心,从而创造更多的“被表扬”来巩固自信心。如:有一名幼儿,受经济条件限制,只上过半年中班,每到美术课,他就变得畏畏缩缩,不敢动笔,一动笔就用手指擦。刚开始时老师手把手地教,耐心地引导他,并且不断地鼓励他自己动手,也会偶尔握住他的手帮他一起画。有一次,画秋天,他生长在农村,对农作物很熟悉,自己在画纸上画了一些很难辨识的稻穗,虽然画面有很多的不尽人意的地方,但毕竟是他自己画的,而且还很有“个性”,老师不仅让他在小朋友面前介绍自己的画,而且说出农村秋天里他知道的事和物,还在全班小朋友面前表扬了他,表扬他向前跨进了一大步,鼓励他要更大胆,获取更大的进步。大家都对他投来了赞扬的目光,孩子在那一刻非常开心。老师还在其他学科中寻找他的优点,以此来激励他,让他看到自己的进步,相信自己能行的。就这样,慢慢地,他开始独立作画了,而且越画越好。

三、创设良好的情感交往环境

幼儿的情感具有不稳定性,同龄幼儿集体的相互影响,在幼儿成长中具有重要作用。在美术活动中,教师要努力为幼儿营造良好的交往环境,因为幼儿的情感总是在一定情境中产生的,并易受周围环境的影响和感染,所以不仅要教会幼儿一些基本的技能,而且更要让幼儿在活动中学会去关心同情别人,爱别人,如为掉队的小雁寻找妈妈,为无家的小狗做小屋等。也要教幼儿学会同伴间友好相处,互帮互助,让能力强的幼儿主动帮助能力较弱的幼儿,让他们都能体验成功。在活动结束之前,让幼儿以对子、小组或班集体为单位,多种形式地相互欣赏、交流。

美术活动是自然与社会的折射,而社会生活是五彩缤纷的,教师要抓住幼儿的心理特点,把社会美好的一面展现给幼儿看,同时注重自身言行的美,以自身的激情燃起幼儿的热情,让他们在生活中发现美、感受美,激发他们向善向上的信心和力量。教师也要抓住幼儿的生理特点,扬长避短,因势利导,通过美术活动逐步让幼儿贴近自然、社会,激起其想发掘的愿望。如幼儿注意力易分散,观察具有很大的随意性,对直观形象事物感兴趣,针对这些特征,教师每次活动,要让幼儿明确目的,并创造各种条件让幼儿接受直接强烈的各种感官的刺激。如在画秋天时,秋天的景物很多,色彩很丰富,教师不是坐在教室里空谈或借助几幅有关秋天的图片草草打发,而是让幼儿带着问题去秋游,让幼儿体会大自然的美,体会通过自己的发现去解决问题的愉悦,并将这种愉悦带到下一次的发现中。有助于再次激发他们的观察欲望。

四、在审美活动中体验美的情感

幼儿园的美术活动应该更多地关注孩子们善于发现美,敢于表现美的情感和能力,而不是单一地追求美术的技能。我们的生活处处充满美,而我们的美术活动应成为一个发现美、表现美的活动。教师不但要多引导幼儿乐意参加美术活动,引导他们更多观察生活,关注生活中一切真善美的事物,而且还应用心充分挖掘生活中各种美的因素,要积极引导幼儿去发现美、感受美,让每个孩子都拥有一双能发现美的眼睛和一颗能感受美的心灵。美的事物总能引起幼儿的注意和兴趣,如鲜艳的色彩、优美的造型,这些美好的事物应多引导幼儿用自己的眼去观察,用自己的心去欣赏,用自己的笔把他们留下来。如让幼儿欣赏“春天”,获得大自然生机勃勃的美好情感体验;观察“大马路”,激发了热爱祖国、建设祖国的美好情感,也可以通过美术活动或日常生活中的随机教育,让幼儿去发现和感受心灵的美,如助人为乐,礼貌谦让,拾金不昧……这样在循序渐进和潜移默化中,我们的孩子就成了一群懂得欣赏美,善于发现美,乐于表现美的孩子了。

小学美术教学中的情感教育探微 篇11

关键词：小学；美术教学；情感教育

美术课程具有人文性质，它应当体现的是一种学生个性的自由发展和情绪的隐含交流，总体来说，是一种个人情绪的体现。美术一般包含着强烈的感情倾诉意向和明晰的个人风格。因此，在美术课堂教学中，美术教师应当肩负起学生情感教育的重任。而把小学美术教学和情感教育结合起来，也是目前我国美术教育和美术人才培养计划的需求。

一、小学美术教学现状

目前，小学教育多数还是应试教育，以至于不论是学生家长还是老师，都以学生的学习成绩来作为衡量学生能力的标准，课堂教育采用更多的是“老师讲，学生听”的教学模式。在这种教育环境下，学生的学习生活是枯燥且乏味的，除了书山题海就是课后补习，学生长期的压抑情绪得不到宣泄。

在美术教学中，同样，教师更多的是照本宣科地在讲解课程，学生被动地吸收理论知识。这样做的后果，便是学生不仅对传统的课堂教学产生厌烦情绪，还会导致学生丧失对美术的兴趣。如今，仍然有不少美术教师在教学过程中，对于培养学生的艺术修养过于轻视，认为那是没有实际用处或是觉得离学生过于遥远的观念，因此，油画欣赏或是艺术家个人生平讲解都被一一忽视。实际上，这些对于学生个人的审美观和艺术情操都有塑造作用，可以很好地提升学生的个人素养。

二、情感教育的探究背景

1、情感教育概述。每个人都会具有情感这一生理评价和体验。情感涵盖道德感和价值感两个方面，它是人所特有的，参与社会活动所必须的一种态度体验。人人拥有情感，但是高尚的情感却不是为人人所拥有。情感之所以高尚，是因为情感的承载体受过情感教育或情感熏陶。高尚的情感不仅能够帮助学生去除不良情感的影响，还能够经过相应的教育，而产生有助于学生成长的新情感。一直以来，我国许多的教育学者都提倡在教育中加人情感教育，将情感教育融入到教學实践中来。并且，这种理论形式也是受到了政策法规的肯定和保护。

2、小学生的情感发展。根据发展心理的相关理论，我们可以发现，人作為一个个体，每个年龄阶段心理发展规律都不一样。在我国，小学生一般指的是7-15岁的少年儿童。他们的情感发展有着鲜明的阶段性，笔者依据多年的教学实践，根据年龄将其分为两个方面分别进行讲述。（1）7-11岁的童年期。这个年龄阶段的学生对于认知情感方面还是懵懂未知的，算是情感的启蒙阶段，由此也可以看出，情感的教育对于这一阶段的学生是至关重要的，它决定了一个学生今后的情感发展方向。小学生在情感上表达更为直接和简单，认为周边的人非敌即友，相互之间容易产生矛盾，也容易和好如初。另一大特点便是可塑性。小学阶段的学生对于外界的行为反应会很直白，成功就高兴，失败便失落。只要老师鼓励，便会有想证明自己的冲动，受到老师的批评，可能会产生自卑。因此这个阶段的学生情感是具有可塑性的，当然，教师把握好情感教育的尺度，以便造成极端发展。（2）12～15岁的青少年期。心理学家埃里克森的发展理论认为，这个年龄阶段的儿童他们心理发展的主要任务是：形成角色同一性，防止角色混乱。因此可知，初中的情感教育对于这个年龄段的学生们来说，不仅有助于他们情感的维护和巩固，还有助于他们人生观和价值观的正确形成。初中生在情感表达上更为叛逆，同时却又具依赖性。这主要表现在他们对于教师或是家长的劝解往往是无视的，或者是背道而行之，但是当遇到挫折却又急需向父母或老师倾诉。另外，这个阶段的学生的情感普遍的丰富却又敏感脆弱。随着学习内容的增多，年龄的增长，他们开始关注起自己内心的世界，对于自身价值的追寻也开始成为困扰他们的关键。

3、情感教育对于小学生的积极意义。根据上述的内容，我们可以发现，对于目前的小学生而言，情感教育对他们所具有的重要意义，其包含：（1）促进学生的认知发展；（2）促进学生间良好的关系往来；（3）促进学生寻找到自身的人生价值。

三、美术教学中情感教育的模式构建

1、改变传统的教学模式。目前，传统的教学模式所主导的美术教学是一种只注重知识点讲解的教学。改变传统的教学模式，在美术课堂上，可以通过油画、雕塑鉴赏给学生们带来视觉上的和心理上的双重冲击，鼓励他们讲述看到油画或雕塑时的第一感觉，然后引导学生们从油画或雕塑的细节来猜想作者当时的心理状态。甚至，还可以给学生们讲述作者创作作品的背景故事及作者的人生经历，以此来让学生在极具情感承载力的作品中感知情感的厚重与细腻。当然，在美术课堂教学中，还可以加入教师自己的理解和思考，进行不断的教学实践和完善，寻找到适合自己本土学生的一种教学模式。

2、在美术课堂上培养学生的思维能力。小学生具有的普遍特点便是强烈的好奇心和旺盛的求知欲，符合这种心理趋势发展的情感教育才是好的情感教育。因此，在美术课堂教学中，可以运用美好丰富的实践活动，来让学生在探索中了解，在了解中学习，在学习中情感得到升华。例如，在学习绘画建筑物时，可以带领学生们走出教室，走出学校，观看各类建筑物，让他们能够深切体会到每种建筑物的特色和蕴含的人文价值，课后，可以给学生们布置作业，要求学生们根据自己的观后感受来想象自己心目中的建筑物，然后绘制出来或者是做出模型，文字表达的方式也是提倡的。

四、结语

目前，中国的小学美术教学中，教师更为关注学生的卷面成绩而忽视了情感培养，对于学生个人而言，这不仅加大了学习的压力，还将限制学生今后的个人发展。美术教学中情感教育理念的应用，很好地解决了这一问题。当然，这也需要广大小学美术老师共同努力和不断探索。

小学美术中的情感教育 篇12

关键词：小学美术,情感教学,驱动力

在进行小学美术教学的时候, 老师必须真正地认识到情感教育的价值和作用, 采取正确的策略进行情感教育, 在教学过程中, 进行生活情境的创设, 将学生的情感真正的调动起来, 让其在潜移默化中喜欢上美术, 并真正的对美术产生兴趣。

一、情感教育的重要性

在教育中, 情感教育是非常重要的, 情感教育对学生情绪、理念、态度非常地重视, 能够更好地帮助学生发展提高其综合素质。我们可以说, 情感教育的应用, 能够让学生在身心两个方面非常地愉悦, 对学生的情感品质培养是非常重要的, 能够提高学生本身的自我情感调控能力, 让学生在生活和学习中更加地积极向上。

二、在美术教学中, 情感教育的实际应用方式

1. 进行良好学习氛围的营造

小学生本身年龄比较小, 自身的可塑性非常的强。在学习的时候, 其行为受到老师的影响比较大。老师在进行小学美术教学的时候, 必须改变学生以往被动学校的情况, 重视和学生的沟通和交流, 让学生真正的体会到进行美术学习的乐趣, 老师可以用讲故事的办法, 将学生带入到美术情境中去, 这样学生在作画的时候便能够将感情因素添加进去, 将自己的一些想法表达出来。在学生作品完成之后, 老师也应该根据学生的实际情况, 对学生的进行指导和评价, 这样不但能够提高学生进行美术学习的热情, 还能够提高学生自身的美术分析以及美术鉴赏方面的能力。

2. 让学生更好地理解作品

在小学美术教学中, 仅仅课堂氛围良好是远远不够的。老师在教学的时候还应该重视学生和作品的沟通, 让学生更好地了解作品, 让学生更好地和作品进行心灵上的沟通, 而沟通的方式也比较得多, 如进行音乐欣赏和进行影片的欣赏。

3. 加强生活方面的交流, 进行情感的培养

小学美术教育和学生的生活实践以及生活体验结合在一起, 不但能够对美术教学进行丰富, 还能更好地提高其趣味性和实用性。并且在这个过程中, 学生的生活经验和情感体验也有一定的增加。

三、在小学美术教学中, 情感教育的实际应用情况

在小学美术教学中, 很多的美术老师并没有真正地理解情感教育。大多数的老师在进行小学美术教学的时候, 还是一味地重视美术知识的传授和学生的美术技能培养, 对情感教育不甚重视, 在美术教学的时候也是让学生一味地进行临摹, 对学生创造性也不重视。甚至还有些老师在教学的时候, 依旧采取以往的方式, 没有将学生的主体作用更好地发挥出来, 这样不但无法提高小学美术的教学效果, 还会打击学生对美术的兴趣, 情感教育并没有真正地被应用到小学美术教学中去, 其作用更是无法真正体现出来。

四、在小学美术教育中, 情感教育的重要作用

1. 情感教育能够帮助老师更好地提高其自身的素质

现在, 社会大环境更加地重视情感教育, 同时也对老师的素质提出了新的要求。要求老师在进行美术教学的时候必须了解学生的心理特征, 提高自己教学的感染力。而老师在进行美术教学的时候, 想要更好地提高自身的感染力, 其自身的情感便必须真实、强烈、稳定和深刻, 并且还能够更好地利用美术进行情感的传递。所以, 情感教育的应用, 能够更好地提高老师的情感素质。

2. 情感教育能够更好地提高学生的综合素质, 将其对美术的兴趣激发出来

在小学生的全面发展中, 情感教育的作用是非常重要的。将其运用到美术教学中去, 能够更好地提高学生对美术的兴趣, 帮助学生进行世界观和人生观的培养, 确保其三观树立的正确性。情感教育还能够更好的开发学生的创造力, 这对学生潜能开发是非常重要的。情感教育本身是比较人性化的, 能够在一定程度上提高学生本身的幸福感、美感以及愉悦感, 这对学生的个性发展以及综合素质的提高是非常重要的, 并且情感教育也能很好地将“以人为本”的思想体现出来。

3. 能够更好地提高学生人际交往方面的能力

小学生年龄比较小, 在进行知识学习的时候, 经常会有一些疑问或者是一些奇妙的想法。老师在进行情感教育的时候, 应该对学生的疑问或者想法进行一定的引导和鼓励, 让其更好地将自己的想法表达出来, 这对学生表达能力的提高是非常重要的。此外, 老师还可以进行课堂氛围的营造, 让学生更好地和学生、和老师进行一定的交流, 这样不但能够更好的提高学生对美术学习的兴趣, 增强其自信心, 还能够帮助学生形成好的人际交往能力, 对其将来的成长和发展都是非常重要的。

4. 重视师生的交流, 从而更好地提高学生的自信心

在以往教学的时候, 老师往往是采取满堂灌的方式, 老师处于主体地位, 而学生则比较的被动, 其自身的主体地位没有真正地体现出来, 这对学生综合能力的提高是非常不利的。并且, 很多老师在面对学生的想法或者提出的问题的时候, 比较的冷漠, 甚至会批评学生一些不怎么靠谱的想法, 这在一定程度上打击了学生美术学习的积极性和信心, 而情感教育对老师和学生的交流以及互动非常的重视, 面对学生提出的问题和想法的时候, 老师往往会肯定和鼓励, 这对学生对美术的兴趣提高以及自信心的提高都是非常有利的。

5. 情感教育的运用能更好地提高美术教学的实际效果

情感教育的运用, 能够更好地加强师生之间的交流, 并且进行教学情境的创设, 让学生大胆地说出自己的想法, 能够更好地提高学生对美术学习的兴趣, 这对学生自信心的培养和提高以及综合素质的增强都是非常有利的。老师鼓励引导学生的一些想法, 还能够提高学生在美术学习过程中的自主性和创造性, 对其自主学习能力的提高和创造性思维的培养都是非常重要的。而以上这些, 都给小学美术教学效果的提高奠定了一定的基础, 提高其课堂教学的效率。

五、结语

在进行小学美术教学的时候, 情感教育的重要性不言而喻。老师在进行小学美术教学的时候, 必须真正地认识到情感教育的重要性, 根据实际需要采取合适的办法, 做好小学美术教学。老师必须根据实际需要不断地提高自身的素质, 对自己的情感素质进行培养, 重视情境创设的作用, 进行良好课堂氛围的营造, 加强学生和老师之间的交流, 这样能够更好地提高学生对美术的兴趣, 提高其综合能力, 这对学生将来的成长和发展都是非常重要的。

参考文献

[1]吕轶敏.寓画于情以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究, 2012, (15) .

[2]于疏影.探析小学美术教育中的情感教育作用[J].美术教育研究, 2013, (10) .

[3]肖伟.切实做好小学美术教育提升新一代的审美情趣[J].学周刊, 2013, (29) .

[4]王芬.小学美术教育特点及其教育方法[J].知识经济, 2011, (04) .

[5]魏一才.情感教育从小学美术课堂开始[J].快乐阅读, 2013, (24) .