农村中小学美术教育

2024-05-29

农村中小学美术教育（精选12篇）

农村中小学美术教育篇1

美术是义务教育阶段的一门必修的艺术课程, 是对学生进行美育, 实施素质教育的重要途径。它对于陶冶情操, 启迪智慧, 促进学生德、智、体、美全面发展具有重要作用。现今基础美术教育在我国城镇中小学已基本得到普及和提高, 但在广大的农村地区, 基础美术教育的现状不容乐观, 依然存在着这样或那样的问题, 美术教育不能从根本上得到普及和提高。下面笔者就当前农村中小学基础美术教育存在的问题提出几点看法, 希望通过交流进行探索, 找到一些切实有效的方法, 从而尽到教师的一份责任。

一转变观念, 正视美术教师的地位和作用, 加强对美术师资的培养

在应试教育的影响下, 教育主管部门评价中小学教学质量好坏的主要依据仍是升学率。受此影响, 农村中小学校只注重学生考试成绩和学校的升学率, 只要学生的考试成绩上去了就一切都好。包括美术教育在内的艺术教育被忽视, 美术课的正常教学得不到保证。很多农村中小学不开设美术课或是虚设美术课的现象已很常见。因此, 农村中小学的美术教师自然也得不到足够的重视, 美术教师在人们心里没有相应的地位和分量。因此, 各师范类美术专业学生毕业后很少有到农村从事美术教育教学工作的。

例如, 宜宾学院1998届64位美术教育专业毕业生中, 截止到2012年元月, 还继续从事教育工作的仅有24名, 在屏山县该届毕业的4位美术专业教师中, 仅笔者继续从事美术学科教学。其余的绝大部分改行或应聘到沿海大中城市的中小学任教。1999届和2000届美术专科毕业生回原籍从事美术教育工作的也不到46%。

这种现象的产生, 除了因为教师特别是农村教师的待遇差以外, 更重要的原因还在于农村美术教师得不到与“主科”教师同等的待遇。因此, 正视美术教师的作用和地位, 加强美术师资的培养非常重要。培养人才, 保护人才, 用好人才, 聘专业人才, 从而健全一支有能力并充满活力的美术教育教师队伍尤其重要。

二寻找有效途径, 充分利用本土美术资源, 弥补教材缺陷

社会的发展对国民的素质提出了新的要求, 学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和培养面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用, 为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。

因此, 美术课程要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法, 从促进学生素质发展的角度, 根据美术学习活动的方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏评述”和“综合·探索”四个学习领域。对课程资源的开发与利用, 《〈义务教育美术课程标准〉实施建议》中提出了以下建议。

第一, 满足学生学习美术的基本条件。在美术学习中, 必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1~9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。

第二, 完善美术教学的基本材料和设备。在美术教学中, 必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料;泥工工具、材料、美术专用教室, 储藏教具、工具、材料的场所, 以及展示学生美术作品的场所和可供美术课使用的计算机软件等。

第三, 丰富美术教学的图书和影像资源。学校图书馆中的美术书籍和其他美术资源包括学生参考书、教师参考书、美术书籍和杂志、美术教育书籍和杂志、幻灯片和光盘等, 可供教师备课和上课, 学生收集、查阅资料及自学或合作学习时使用。

可见, 农村中小学除了缺乏合格的美术教师之外, 农村的经济水平仍是制约目前农村中小学美术教学发展的重要因素之一。美术教育教学设备严重短缺, 美术课教学缺乏设备设施, 学生的绘画工具、材料得不到保证;如今, 大多数农村中学的美术课堂教学仍然停留在教师是黑板+粉笔, 学生是白纸+铅笔的阶段。

基于此种情况, 除了向上级部门争取经费尽量保证美术教学必需的材料外, 教师还应尽可能运用智慧在身边取材, 巧妙替换。当教材所涉及的教具或学具等材料无法提供时, 教师可调整和替换教材中的材料。有时, 也可根据新课程美术教育标准要求, 把美术教学内容进行调整, 可结合当地的特点、特色, 增加一些本土教学内容。本土美术史料蕴涵着丰富的民族情感、民族审美理想、民间艺术创造力及价值观念。让学生走进身边的农村作坊等具有艺术教育价值的地方, 使学生与家乡的事物联系起来, 增强学生对家乡的情感和自豪感。让学生直接面对身边的艺术品或直接参与家乡艺术的创作, 以此提高学生的实践感悟能力和创造能力, 更能增强学生的学习兴趣, 使教与学更好地融为一体。

例如, 屏县屏边乡民族学校、清平乡民族学校就完全可以把学生带到附近的彝寨, 让学生了解自己的彝族文化, 如服饰、风俗、建筑、器具、农民画、剪纸等。每个区域都有着自己特有的艺术历史文化, 可以进入地方中小学美术教学的“课堂”, 基础美术教育都可以从这些本土美术资源入手,

在英语教学中如

李秀侠陕西省

学习需要兴趣。在某种意义上讲, 学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣并保持它, 使之成为学习的动力, 正是目前英语教学着重考虑的出发点。

一和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐、融洽师生关系, 对完成教学目标至关重要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感, 便对这位教师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果学生不喜欢某一位教师, 由于逆反心理, 也就不愿学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以, 教师要深入学生中间, 与学生融在一起, 了解学生的兴趣爱好, 以及喜怒哀乐等情绪的变化, 时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之, 而是因为批评和表扬是出于同一个目的, 是爱护他们, 因而批评的方式比批评本身更重要。

二创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是在向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生也无非把自己当做知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数学生而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书写要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象, 要寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合。

课前, 可根据教学内容, 由教师用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

三教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的热情, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容使教学更加具有直观性和实在性, 丰富和弥补教材上的局限和不足。

三结束语

总之, 农村中小学美术课程改革还任重而道远, 面对新的机遇和挑战, 所有教师都要齐心协力、不断进取, 探索在美术教育中实施素质教育的方法和途径, 为培养和提高少年儿童的审美素养, 为培养和造就新世纪的人才做出不懈的努力。

[责任编辑:庞远燕]

提高学生的兴趣

水县西固镇中学

的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断探索, 不断追求。在教学中, 这应是教师大有作为的地方。

如教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正要教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能做到这样的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力与集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。

开始教单词时, 可充分利用直观教具, 如教Foot ball, 可以指着足球:“What’s this?It’s a football.football、football.”再重复一下, 足球的音形意便深深印在学生脑子里, 以后看到足球他们就会脱口而出football, 而不需要汉语翻译作中介。教词汇也是在教思维。如果进行词汇复习, 可进行猜谜游戏, 如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词, 便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 再把一样 (比如book) 放在一个准备好的大袋子里然后拿出, 用学生已学过的句型问:“What’s in my bag?”学生猜后回答 (宜单人进行) :“It’s a football.”如果答不对, 就说“No, it isn’t.”。接着问另一个学生:“What’s it?”学生猜答:“It’s a book.”猜对了, 教师鼓励这个学生说“Yes, you’re right.” (如果学了Clever还可进一步说:“You are very clever.”

课文可根据不同体裁和内容来教。在不同阶段上, 可采用模拟对话, 扮演角色, 讲故事, 述大意、改变人称, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

四课内外相结合

外语教学应主要放在课内, 向45分钟要质量。但要学好英语仅靠每周几次英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级, 不同层次、不同水平、不同爱好的学生, 进行适当组织。例如, 有目的地培养骨干, 开展英语游戏, 开演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 识词默写比赛, 作文比赛, 听力比赛等活动, 既可各班进行, 也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内学的知识, 创造英语学习的气氛, 培养学生学英语的兴趣, 使课内课外结合, 相得益彰。

[责任编辑:庞远燕]

农村中小学美术教育篇2

实施农村中小学现代远程教育工程，是我国为提升农村现代教育水平，奠定未来教育基石而构建的系列工程之一。它对于促进城乡“优质教育资源”共享，提高农村教育教学的质量和效益，都具有极其重要和深远意义。为此，各级政府投入了大量资金，安装了“三种模式”的远程硬件设备；同时，中央电教馆将其丰富的馆藏资源以及与教材同步的优秀教学案例，通过卫星向全国免费播放。其目的就是让我们农村孩子和城里的孩子一样，同等享受到优质的教育教学资源。这为有效解决我市农村中小学教育资源匮乏，师资力量不足，教育教学水平较低等问题，开辟了一条跨越时空的崭新途径。师生们足不出校，便可领略到全国各类名师的风采，迅即缩小了城乡之间的实际距离。但通过走访、调研和试点校反馈的信息表明，绝大多数学校在远程教育工程实际应用过程中，均不同程度地存在着问题，真正能用或用好这些资源的学校并不是很多,我们学校也不例外.利用远程教育网络资源进行教学，是一种融自学、函授、电视广播、网络技术等多种教学手段为一体的教学形式。我校的远程教育工作在上级领导的关怀下，在学校领导的支持下，工作开展顺利，效果明显。工作中，我们按照有关要求，不断完善教学设施，积极充实管理队伍，注重教学过程的严格管理，促进教学活动的规范化和科学化，确保了远程教育的教学质量，取得了较好的效果，远程教育设备由专人专管，使用的方法和成效具体可以总结以下。

一、高度重视，扎实做好项目建设工作

我校农村中小学现代远程教育项目自启动来，学校高度重视，经学校行政会议研究决定，成立了以校长为组长的学校现代远程教育实施工作领导小组，组建了技术小组，具体负责接收、安装

和管理全校现代远程教育设施。我校机构健全、制度完善、分工明确、责任落实、管理较好。

二、完善设施，整合资源，创建优良的教学环境。

自从我校开展农村远程教育工作以来，学校投入了大量的资金以及人力物力,进行环境和资源建设。使学生进一步明确要求,规范行动。

三、形式灵活，方法多样，认真开展教学教研活动。

为了有效地把工作开展好，组织教师到其他项目校学习，我们采取多种方法和形式开展教学活动，取长补短，为教师的交流和沟通提供了平台。在网络技术普及迅速、日益发达的今天，鼓励具备计算机和网络条件的老师直接上网学习。下载好详细目录，便于教师查找和借用。

三、抓好培训工作。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我们要求充分运用信息技术教育整合各学科的教学，以信息技术教育促进素质教育，全面提高教育教学质量，教师的信息技术教育观念和计算机应用能力是关键。

（1）抓好教师、学生的培训

组织教师参加对农村远程接收及应用的学习，教师都做了详细的记录。2010年暑期，我们利用现有资源，对40位老师进行了《云南省中小学教师教育技术能力远程培训》，使培训教师更加熟悉了业务。

农村远程教育项目实施以来我们对全校教师进行了电脑的基本使用培训，使本校老师掌握了电脑的基本使用技巧。老师们平时编写教案、制作表格、打印论文、收集资料等，都可以到计算机教室来，不像以前，唯一获取知识的办法是订报刊，这给我们的教师带来了极大的方便，从而适当减轻了老师们的负担，提高了教师的工作效率。

学校专门排了信息技术的课程表，每个班级每星期至少有一个课时，而且每次使用都有记录。信息技术课改变了以前枯燥乏味的上课模式，让课堂教学变得富有活力，丰富了孩子们的知识，拓宽了孩子们的视野，在一定程度上减轻了学生学习的负担，让学生能更轻松地获取知识。从学生积极主动的发言和脸上洋溢的笑容中就可以想象出他们对电教课的喜爱，让学生对学习更加有了兴趣和信心，有力推动了素质教育工作的实施与开展。

（2）组织骨干教师上示范课，积极应用课件，此举，起到举一反三的效果，使示范课真正起到示范作用，每一学期就有二十多位教师上了示范课，认真组织好每一学年的利用远程教育资源进行三种模式课赛活动，推荐教师参加镇级、县级课赛。

四、抓好远程教育资源的接收和整理工作

为保证我校的卫星接收、电脑等远程教育设备正常运行，为了顺利使用好项目设施，我校安排了两名技术人员负责接好、装好、管好设备，并按照有关制度指导组织教师用好设备。现在多媒体室、卫星接收和计算机室运行良好，能保证教师正常上课，要求管理教师对设备定期进行经常维护，有问题及时上报，排除一切困难使远程教育设备时常运行在最佳状态。

总之，远教设备正在改变我们教师的教育教学模式，改变学生的学习生活模式。虽然远教卫星提供的资源始终是有限的，但我们开动脑筋，想尽办法，有条件要上，没有条件要创造条件也要上，力争把我校远程教育工作做好做实。

三、今后努力方向

1、科学使用设备，确保资源接收顺利

远程教育的实质便是通过远程卫星接收系统把中央电教馆资源中心的更多更好的教育资源（空中课堂、分段分年级的各种教学资源、优秀课件等）接收存储起来，并充分地把它运用到实际的教育教学中去，从而达到弥补农村教育资源相对缺乏这一不足的目的。因此资源的接收、存储、整理、使用成为这一建设项目的几项主要工作。科学地使用设备，保证设备的正常运转是这一项目建设工程的首要。我校要安排专门的技术水平相对较高的老师作为设备的管理人，对资源的接收、储存、整理、分类、指导使用等进行管理。做到以下几项：

（1）、积极配合县电教室做好远程教育设备运行的技术服务工作。

（2）、填写《设备使用记录》做好设备的日常维护管理，保证设备的正常使用。

（3）、设备出现故障不能自行修复时应及时向电教室报告。保证设备专项用于接收下载资源，不挪作他用，保证设备使用安全，不发生安全事故。

2、合理使用资源，做到益于师生。

资源接收、储存完成后，资源的应用成为远程教育建设项目的再一个重要的任务。完成这一任务我们的计划是：

（1）定期组织老师收看远程教育节目，要求老师有相关的记录，每周组织一至二次。

（2）组织老师参加各项教学研究活动，做好记录，以便日后工作中有所借鉴。

（3）定期开展资源应用教研活动，做好相关活动记录。

（4）主要学科教师每学期每人开展资源应用公开教学，不少于1次，要求有相关的教案，活动记录。

农村小学美术教育初探篇3

关键词：农村小学美术教育；现实意义；现状；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0240-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.153

美术教育并不以培养小画家为目的，它主要是对学生进行心理、思想情操和人格的教育，培养他们感知美、发现美的能力，属于素质教育。在小学阶段的美术学习中，我们希望培养每个孩子对美术的兴趣及其积极主动的学习态度。在教学中，我们发现小学三年级以下学生对美术大都有浓厚的兴趣，但随着年级的升高，部分学生开始对美术失去兴趣，这与我们采取的教学方法和手段有着密切的关系。

众所周知，课程改革已向教师提出了这样一个基本命题，即我们必须改变原有的教育观念和教学方式，建立一种新的教学理念。我认为美术教师应该多琢磨一下自己的主导作用，完整地去了解教育的性质和意义，进入到所从事的美术教育、教学的情境之中，把“面向全体”的基础美术教育和“呈现个体”的自我价值实现有机地结合起来，挖掘美术教学中的“引子”，探索其实际效应，这样才能更好地进行美术教学。在农村美术教学中，我们应针对农村孩子的特点，从农村的现有条件出发，摸索规律，走出困境，找到一些切实有效的方法，最大限度地提升美术教学质量。

一、小学美术教育的现实意义

小学美术课是对学生进行美育的重要途径。美术教育中，学生不仅仅掌握了美术技能，更学会了感知美的事物，学会了从生活中发现美，创造美。正如学语文不是为了一定要成为文学作家一样，美术教育从古至今都是为了完善人内在寻求美的渴望。在素质教育实施的今天，美术教育更是必不可少的培养学生审美能力的主要途径，它补充了其他学科没有涉及到的方面，扩大了学生的艺术视野，陶冶了学生的艺术情操，促进了学生全面发展。

（一）美术教育可以培养学生的想象力

小学阶段，学生的想象力特别丰富，对社会环境、自然环境的感知非常敏锐和独特。美术教学中，教师不能束缚学生的天性，要引导他们展开想象的翅膀，让他们在学会审美的同时，画出心中之美。尤其是教育教学资源相对贫乏的农村地区更要拓宽课本内容，用发散性思维去启发学生，这对学生今后的发展会产生长远的促进效应。

（二）美术教育可以激发小学生的创新欲望

小学低年级的学生还没有造型概念，他们手里拿着画笔，只是在纸上随意涂鸦，画出的大都是无规律的线条。在我们看来毫无头绪和美感，对于孩子来说却是一种新奇的发现和创造之旅，能给他们带来极大的快乐。美术教学中，教师不能用成人的眼光看待孩子的涂鸦画作，应善于发现他们的闪光点，及时给予他们肯定和赞赏。这样，他们才会兴趣大增，信心高涨，不停地涂涂画画，产生新的创作欲望。

二、农村小学美术教学的现状

在很多家长和教师眼中，美术就是单纯的画画，是一门技法，却没有意识到美术教育对学生审美能力培养的重要性。素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，其中就有美育，但是大多数领导和家长都忽视了“美”这个要求，甚至不知道“美”所包涵的意义，只是强调“智”的教育。

（一）重视度不够

很多学校尤其是农村小学忽视了美术教育对学生进行美育的重要性，认为美术教育对学生的认知发展影响不大，没有安排专职美术教师，以至于美术课变成了点缀，甚至被占用，其作用与价值没有得到充分发挥。

（二）教学观念陈旧

虽然我国已经实施素质教育很多年了，但是由于长期受应试教育思想的影响，社会、学校、教师、家长仍然只重视语、数等学科的教学质量，而忽视了对美术等其他艺术学科的探索。另外，由于教育教学资源匮乏，教师只能让学生参加最基础的美术活动，掌握最基础的绘画技能，根本不能有效发展他们的实践能力、创新能力，培养他们正确的情感、态度和价值观等。这种陈旧的教学观念导致美术在偏远山区仍然属于薄弱学科。

（三）美术课“照葫芦画瓢”情况普遍

部分学校把美术教育作为纯绘画性的技能训练，省略了贯穿整个教材主线的作品欣赏课教学，以绘画教学代替美术教育，千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢”度过45分钟，甚至有的农村学校干脆不开设美术课。这种做法，忽略了美术教育的丰富性与多样性，不可能发挥小学美术教育的功能。美术课不光光是学习美术技能，更多是让学生拥有创造能力，开发自己的右脑，得到艺术的熏陶。

三、加强农村小学美术教学的几点策略

（一）强化领导意识，提高各级领导的美术认知水平

素质教育的今天，学校对于美术教育在素质教育中的重要地位的充分认识很重要。尤其是学校领导对于美术课态度尤为重要。学校应明确美术课程在基础课程中的地位，改变过去的大课、小课或主课、副课之分，给美术等艺术教育应有的地位和待遇。

（二）加大教学设备投入，要改善美术教师的教学条件

1.加大农村美术教学设备投入，改善教育资源投入不均衡、不合理的现状。应加强乡村中小学的软、硬件设施配备，加大对广大乡村中小学的教育资金投入，配齐美术专业师资，合理利用教育资源，适当增加多媒体、网络信息资源等的应用。同时，还要改善农村美术教师的教学条件，每学期应提供一定的教学业务经费，以保证美术课教学活动的顺利开展。

2.改善农村学校的教学条件，以保证农村美术教学活动的顺利开展。在美术教师的评职、评优、晋级、奖金等方面要与其他学科的教师一视同仁，并能根据美术学科的特点，建立相应的、公平的考核考绩制度。美术教师的外出写生、参观展览也要形成制度。另外，学校要尊重美术教师的教学劳动和科研成果，鼓励、支持他们外出交流学习、进修、函授等，以提高美术教师的业务素质。

参考文献：

[1] 全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2] 许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育，2007（2）.

[3] 胡知凡.谈美术作为一种文化的学习[J].中国美术教育，2003（5）.

[4] 顾艳青；农村小学美术教育存在的问题及对策研究[D].山东师范大学，2010.

农村中小学美术教育篇4

一、目前农村中小学美术教育工作中存在的问题

1.美术师资的匮乏与浪费并存

农村学校, 特别是村小教师, 有些是土生土长的民办教师, 甚至还有临时代课教师, 他们极少经过艺术教育的培训, 就是有, 这些老师也被安排上其他课了, 农村小学真正开设美术课的学校也只有中心校, 即使课程表上有美术课也是拿来应付上级检查的, 其实是拿来上语文、数学等要统考的课。

从师范美术教育专业毕业的不少学生在小学教起了语文, 还做了班主任, 有的则在中学教起了其他学科, 到现在真正从事美术教学的屈指可数。在很多学校严重缺少美术师资, 另外, 美术专业毕业的学生不能从事自己的专业, 师资严重浪费。试想没有一支合格的师资队伍, 如何才能实现美术教育的正常化呢? 所以如何把这部分美术教师留下来, 稳定下来应引起我们教育部门的重视。

2.美术课程的地位和认识不够

社会与家长方面长期以来受应试教育的影响。许多农村家长认为:孩子画画是“ 不务正业”, 既耽误学习又浪费钱财, 只有学好文化课才是正路。有这种思想的家长即使发现孩子有美术方面的兴趣爱好, 也不给予支持, 打击了孩子的积极性。学校与教师方面有些学校由于没有及时摆正美育与学生全面发展的关系, 特别是在“ 升学率”决定一切的风气下, 只抓主科教学, 而把美术教学放到了次之又次的地位。教师方面, 由于师资水平参差不齐, 尤其是在农村中小学, 美术教师严重不足, 美术教师的素质普遍不高, 影响了美术教学的质量。有的学生在上小学期间, 没正经上过一次美术课, 扼杀了学生想象力和创造力的萌芽。有的教师教法陈旧, 一味地死搬书本, 照葫芦画瓢, 使原本生动有趣、极富创新性的美术教学变得呆板、教条, 学生感受不到创造的乐趣, 一部分学生因此失去了学习美术的兴趣。学生自身的个别差异不可否认, 热爱美、追求美是人的天性, 少年儿童纯洁的心灵尤其如此, 但由于传统教法的影响, 美术教学中往往忽视了学生的个别差异, 不注重学生的个性发展, 有的学生本来自控力就较差, 管不住自己, 如果上课的内容、方式千篇一律, 教师在课堂上又只为了完成教学任务, 无法兼顾学生的实际情况以及接受能力, 使这部分学生得不到同步发展, 逐渐失去了学习兴趣。

3.美术教学的场所和工具短缺

多年来不少学校虽然有了美术教师, 但学校从来就没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料, 教师很难按学科特点进行规范的教学, 就是示范也只能用粉笔在黑板上演示罢了, 根本就没有起到示范的作用, 像中国画没有宣纸、没有国画颜料、毛笔等怎能去画好国画?那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢?美术教学就是直观教学, 需要教师亲自示范, 不示范就起不到应有的教学效果。

二、改善农村中小学美术教育的对策与建议

在提倡实施素质教育的今天, 要想改变这一现状, 必须做到以下几点:

1.落实基础教育的课程结构

正确对待基础教育学科地位, 改变过去学校分大课、小课或主课、副课, 给美术等艺术教育应有的地位和待遇, 从而提高美术教师的自身素质。

2.强化转变教育意识和观念

应提升决策者和管理者的思想观念和领导水平, 这样方能大力推进素质教育, 充分认识美术教育在素质教育中的重要地位。

3.改善教育资源不均的投入现状

应加强乡村小学硬件、软件的设施配备, 加大对乡村小学教育资金的投入, 配齐美术专业师资及专业师资合理利用, 这样才可以缩小偏远山区与城乡的教育差距。同时, 要充分调动艺术教师的积极性和创造性, 因地制宜、因陋就简, 自制教具和学具, 以弥补美术教育器材不足的问题。

4.加强美术课程教学评价的改革

不仅要评价学生, 也要对教师的教学行为和学校的教学决策进行评价。要建立学生美术成长档案, 不仅要评价学生对美术技能的掌握和认知水平, 更重要的是评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平, 要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来, 通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的美术课程评价体系, 通过各类美术活动促进教师教学基本功的提高和学生美术素质的提升。

教育主管部门还可定期评选美术教育先进集体、先进个人、美术教育特色校和模范教研组等, 利用各种渠道在全市、全县推广他们的先进经验、先进事迹, 必要时组织召开全市、全县美术教育现场会和美术教育经验交流会, 激发学校和美术教育工作者的工作积极性, 从而带动全市、全县乡镇小学美术教育事业的快速发展。

摘要：随着素质教育的深入开展, 审美能力作为人文素养不可或缺的重要组成部分, 得到了社会各界的广泛认同, 美育的地位也随之上升, 美术教学愈来愈受重视。在基础教育课程改革的大背景下, 美术教师如何走进美术新课程, 如何在观念更新、知识更新和教学法实践中贯彻实施新课程, 走符合新课程特点的美术教学模式, 是中学美术教师应当思考的问题。特别是农村学校的美术教学, 由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制, 学生在美术表现能力方面, 与城里的孩子有较大的差距。要切实搞好农村中小学美术课程的教学并不是一件轻松的事, 有许多问题亟待解决, 如果不能从根本上解决这些问题, 势必影响到美术教学的质量和学生的全面发展。

关键词：农村,美术教育,问题解决

参考文献

[1][美]鲁道夫阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平, 译.湖南美术出版社, 1993.

农村中小学美术教育篇5

农村小学教育论文试谈农村小学教育现实困境和对策

[摘要]

农村小学教育是我国基础教育之一。近年来,各级政府不断加大对教育的投入,农村小学教育有了较大的发展。但相对于快速发展的社会大环境,还不能够与时俱进,在发展过程中凸显出来的许多矛盾仍然制约着农村小学的发展。

[关键词]农村小学教育资源师资

百年大计,教育为本。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。自改革开放以来我国农村小学教育所取得了显著的成绩,但随着经济发展和社会进步,农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为了贯彻落实科学发展观,强化对农村义务教育的保障责任,普及和巩固九年义务教育,就必须要加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量。

最近几年,国家逐步加大对农村教育工作的扶持力度,高度重视农村小学的教育质量及教师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来,农村教育就已经摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》,提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”,国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》也明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用,并且开始了新一轮小学教师全员培训工作;其中更加重要的是,政府加大了对农村义务教育的资金投入。这些政策和措施对于促进农村基础教育发展,加强教师队伍建设,提高农村教师专业素质,起到了重要作用。

中国是个农业大国,同样也是个教育大国。但是中国的教育一直存在这样或那样的短板,在远离都市的农村,因为诸多方面的原因,农村小学教育远远落后于城市。在农村小学教育中,存在诸多问题,如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈,使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。

一、教育教学资源的欠缺

农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方,随着教材改革,基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及,农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。

但是从总体上看,眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高,有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实,而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。

当前,农村小学教育资源建设存在的问题主要有:1.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够,也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。2.教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面:一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足,甚至是贫乏。3.满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分,存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。4.农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。尽管在小学教育资源建设上的重要性已经得到基础教育各级学校的纷纷重视,而且也得到省、市、县各级行政主管部门的普遍关注,但是由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状,资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。

国家的各级政策在农村小学教育教学资源应用究竟是怎样的?教育资源建设如何能够弥合和跨越理论与实践断裂的深深鸿沟?这些问题是农村小学教育资源建设开展到现在以来一直摆在我们面前的两个难题问题。教育教学资源能否真正的在实际教学中发挥它的效益,也仅仅只有在现实教育教学的过程中才能体现出来。我们必须要明确看到,农村教育教学资源的长期规划建设并不是最终目的,农村教育教学资源只有真正实用到教学实践中去,并且能够有效地去促进农村教育教学中所存在问题的解决,才能发挥其真正应有的作用。为此,农村教育教学资源的建设与规划应该必须应该以实用为导向,要从教育教学的实际需求出发,并且要服务于广大教师与学生的实际应用。所以,应当充分的重视这些资源使用者的需求,根据使用者的需求开发和规划相对应的教学资源。并且反复实践,不断完美完善,才能精益求精。

二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩

现在的村级小学布局并不合理,点多面广,办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育,希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础,以适应日趋激烈的社会竞争。于是,为了孩子的前途,父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好的城镇学校、乡中心小学就读,甚至进城镇陪读。另一方面,越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。诸多地方政府对打工子女入学政策开始放宽,开始接纳这些孩子进入当地公办校就读。这种大环境的影响下,村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。目前我国过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊,客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。针对这种状况,应合理调整农村小学布局,解决村级小学生源逐年减少,办学规模萎缩的问题。

在这样的环境下应当以解决儿童集中就读为切入点,加强农村小学建设,重组、整合农村小学教育资源,提高农村小学质量管理,大力促进农村小学以优质的教育吸引学生,这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力,还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。解决这个问题的笔者认为有以下几点可以借鉴:一是地方政府应当加强对农村学校的扶持,大力推进新课程改革,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合,实现资源共享。二是以校际间教师相互流动学习和培训为突破口,积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,慢慢加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。三是制定农村小学建设和管理的基本规范,强化农村小学教育的制度管理,确立合格学校基本标准,落实目标管理,大力实施规范化建设,推进教育质量提高,脚踏实地做强教育质量,做靓教育形象。四是减负松绑,从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担,关心贫困教师,关爱长期从事农村教育的教师,切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题,促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。从工资待遇、职称等方面应当向农村小学教师倾斜,这样才可以鼓励教师长期从事农村教育。五是加强农村小学教育宣传,大力宣扬农村教育所作出的新成绩,宣传农村小学教育中出现的各种有益的教师或者学生,真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志事迹得以宣扬,品德受到歌颂,从而达到“彰显农村教育勃勃生机,增强农村教育人本活力”的目的。六是各乡镇应根据上级的有关规定,结合本地具体情况,因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用,集中投资,既可保证重点,适当提高标准,加强软硬件建设,充分发挥现有器材设备作用,又可节省开支,从而加快了农村小学的发展步伐。

转

在调整中,相关部门要认真做好人口测算,统筹规划,合理布局,搞好农村小学校舍布局调整工作。不要因为学龄儿童少,大范围撤校并点,而违背了小学生就近入学的原则。处理好教学质量与学校数量的关系,从而提高办学效益。

三、师资力量薄弱

1.教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。教师如果适应这个新的专业课程需要很长时间的学习和钻研,而这个过程已经实实在在的抑制了教育水平的快速提高。农村小学教师的业务水平也普遍不高,教育、教学观念落后。实际文化专业知识并没有真正达到相应程度,也没有受过系统的专业训练,知识水平有限,汲取知识的速度慢、渠道窄,跟不上小学教材的变化和时代的要求,而不能很好的胜任教学任务。另方面,由于农村信息相对闭塞,与外界的交往不多,造成村小教师的教育观念滞后,教育教学能力不强。教师“知识技能的更新跟不上时代的步伐,现代社会知识更新又太快,而教师培训已经远远跟不上时代的步伐。原始落后的教学方式,不但不能适应当代教学的需要,而且加重了师生负担,消耗了他们大量时间和精力,取得的却是事倍功半的教学效果。

2.村级小学教师整体文化素质偏低,师资力量不充分,工作量偏大,而且待遇也处在中下,教师队伍并不稳定。长期以来,我国教师的工资之低是有目共睹的。就工作环境而言,社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市,导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。虽然我校自2003年开始陆续补充了一些师范类毕业生,充实到农村小学教师队伍当中,但仍然杯水车薪。二是学历水平过低,年龄结构完全畸形。农村小学教师队伍老龄化,后继乏人,形势严峻。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的,这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验,在工作上兢兢业业、勤勤恳恳,为农村的教育付出了心血与汗水,但是由于他们的知识水平和知识面有限,不能跟上日益发展的现代教育的步伐。在农村小学中,真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村,相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村,而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板,最终还是进入县城。在这种无奈的情况下,村级教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中,一至三年级的教师每人任一个班的所有课程,他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行,并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有任何新鲜感,教师工作量也非常大,就教学效果而言,效率很低,效果也差。而且专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目,根本就没有专业对口的老师,任课教师绝大多数是一人多职的,即便是有了专业老师,因为教师队伍的严重短缺,也变成了一人多职。专业教师不足既严重影响素质教育教学的质量,又有可能浪费部分有专长学生的天赋。

四、留守儿童问题

家庭作为小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案,随时跟踪调查,切实的关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个小学工作者对未来充满了期盼。

参考文献:

农村小学美术教育之我见篇6

【关键词】美术教育；素质教育；意识问题；教学模式；问题变革

【中图分类号】G622.30【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

由于素质教育的倡导盛行，越来越多的教师和家长也开始重视小学阶段学生美术的培养，从而开设美术课程、聘请专业美术教师、开办课余美术培训班等，这些都是美术教育发展的积极方面。但是，由于受重视时间较短，普遍程度也不高，所以当前美术教育还存在许多的问题，又特别是农村小学美术教育存在的问题，日益引起教育部门的重视，因此，发现并解决农村小学美术教育中存在的问题，已迫在眉睫。

当前农村小学美术教育主要存在几个方面的问题。

一、认识问题

从学校到老师，从学生到家长，甚至教育领导部门，对美术教育都没有足够的重视。虽然素质教育越来越受重视，但许多农村学校仍然是应试教育观念占主导地位，这就导致了考试学科备受重视，而例如美术这样的“副科”就抛在一边，都认为学习美术是浪费时间，耽误学习考试科目。更有甚者，原本很少的美术课时都用来上其他科目。

二、硬件问题

宽敞明亮的画室，五彩缤纷的原料，各种各样写生的工具等，这些学习美术的基本设施，也只能在大中城市较好的学校才配备。在偏远的农村小学，由于资金不足，财政困难等因素，学习没有单独的画室，有些甚至连画笔、宣纸这种最基本的美术用品都缺乏。没有专业的工具，没有专门的场地，没有专业的设施，这都成为了制约农村小学美术教育发展的因素。

三、师资问题

由于农村远离城市，所以在经济、交通、生活方面都落后于城市，使得专业美术教师有很多不愿意到农村任教，现阶段有很多农村小学的美术课还是由语文或者数学老师兼任。有许多农村小学由于财政经费问题，没有设置美术教师这个专职职位。所以，不管从专业教师自身意愿来说，还是社会和教育层面的重视程度来看，农村小学美术专业教师的缺乏是必然的。

四、从目前仅有的美术教育教学来说，还存在几点误区

1.美术教学中的“依样画葫芦”

在当前农村小学仅有的美术课堂上，单一的教学模式还在实行。上美术课就是老师拿出课本或者某件物品，叫学生照着画，结果是相似程度越高，画得越好。这种教学模式极大的束缚了学生的创作灵感，也激发不了学生的学习兴趣。很多学生都只是觉得上美术课没那么闷，不会有那么多作业，就是当好玩打发时间，老师也便宜了事，根本没有达到美术教育的目的。

2.简笔画的盛行

现在农村小学教学中，简笔画教学非常流行，简笔画教学在一定程度上简易了绘画流程，老师易教，学生易学。但这种画画方式和真正的美术教育相去甚远，真正的美术，是要丰富画图的内容及灵魂，赋予作品更多的想象空间，这就需要学生思维的跳跃发展，在丰富图画内容的基础上充实学生的创作灵感，开拓眼界，创新思维。所以简笔画可以作为美术教育的一个很小方面，但不能让教师把简笔画当作了美术教育。

3.单一的教室教育模式

农村小学美术教育教学中，还仅仅停留在教室教学阶段。由于现阶段学生安全意识的重视，使得教师在教学中尽量避免学校以外的教学活动。所以，美术教育教学都是在教室内完成的。这样，单一的教学模式使得美术教育缺乏生机活力，缺乏与大自然的沟通，学生创作思维受到极大限制。

4.教师对学生作品的评价单一

（一）关于认识问题

应试教育带来的怪圈现象早已根深蒂固，因此，要想素质教育中的美术教育大行其道，教育主管部门的政策制定宣传执行尤为重要。所以，不管是教师还是教育主管部门，不管是学生还是家长，都应该充分认识到美术教育及学习的重要性，只有认识到这个问题，美术教育的发展才会突飞猛进。

（二）关于硬件问题

农村小学由于种种原因，使得硬件设施缺乏，给教学带来巨大的困难。农村地区一般是由于经济困难导致硬件设施缺乏，因此，要解决这些问题，要有计划的一步步实现，首先是教育主管部门的大力支持，经费问题才能有所保障。

（三）关于师资问题

通过社会意识转变及宣传，使得美术教育成为一门重要课题，从而受到各界重视，提升美术专业教师的荣誉感和责任感，以及专业美术教师的合理待遇，从学校开设专业美术课程到招聘专职美术教师，使得真正的人才留在农村小学，用自己的才干全身心去培养学生的美术素质。“留得住”美术专业教师，也是极其重要的。

（四）关于美术教学方式的问题

不管是专业的美术老师，或者是兼职的其他学科老师，都应该改变目前的教学方式，从课堂设计、教学目标、课外延伸、自身升华等方面去重视这门学科，从而真正教好美术，让学生学好美术。

1.“依样画葫芦”的方式应该改变，美术绘画不应该是照着什么画什么，而是要形意结合的升华，既要有实物，又要有意境，让学生自己去想象，去思考，去创造，而不是一味的束缚学生的思维，将其思维固定在特定的某一件东西上面。当老师要求学生画某样东西的时候，可以叫学生联想画其他的东西，思维的拓展及其重要，这时候应该得到体现。

2.“简笔画”教学模式虽然可以易教易学，但是也限制了学生的创作想象空间，要更多的指导学生画得更丰富，要有灵魂思想。让老师寓教于乐，让学生乐在其中。

3.单一的教室教学模式也极大限制了学生发挥想象力的空间，学校、学生、家长应打破安全意识的牢笼，让教师带领学生去大自然中感受艺术的魅力。

4.教师对学生作品的评价，不应该只是单纯的好与不好，因为艺术的评判标准没有界定，教师更多的应该是鼓励学生去创作，去发现美术的魅力之处。学生的作品表达方式往往会五花八门，所以评价学生的作品也应该站在发展创新的高度，或者换一个角度，会发现与众不同的美术之美。

农村中小学美术教育发展问题浅谈篇7

(一) 加强教育监管, 建立健全教育机制

要改变农村中小学美术教育严重滞后的现状, 首先就要提高各级教育主管部门和中小学领导对美术教育在中小学素质教育中的重要地位与作用的认识, 使其明确美术教育是对学生实施美育的重要内容和途径, 是陶冶学生情操, 促使学生智力和身心健康发展的有力手段, 作为学校教育的重要组成部分, 具有其它学科不可替代的特殊作用。其次, 各级教育主管部门和学校领导应从农村教育实际出发, 端正艺术教育思想, 摆正艺术教育位置, 切实转变教育观念, 树立全面的科学育人观, 并通过各种途径和方式支持农村艺术教育事业, 对农村中小学美术教育给予足够的重视, 使美术课真正成为一门不可取代的必修课。再次, 各级教育主管部门应根据农村中小学美术教育现状, 制定相应措施, 加强对农村中小学美术教育工作的监督检查, 改革旧的教育评价体系, 消除学科间的主、副之分, 建立健全教育机制, 尽早制定出一套操作性较强的、科学合理的评价机制, 以引导和促使学校教育朝着素质教育方向迈进。

(二) 加强教育投入, 改善办学条件

教学设施是保障学校教学活动得以顺利开展的基础, 针对农村中小学办学条件不足、教学活动无法正常开展的现状, 各级主管部门和学校应切实重视, 把美术教育与主科等同对待, 逐年增加对美术学科的经费投入, 从实际行动上消除主、副学科差异, 并根据《新课程》要求, 按普九标准配齐美术教学所需的各种教学设备, 改变以往教师仅以粉笔和黑板进行教学的落后状态, 从根本上改善农村中小学美术教学办学条件, 使美术教学活动在农村中小学得以顺利开展。教育主管部门也要充分发挥其监管职能, 对各学校器材配备使用情况进行检查落实。而对于那些受客观条件限制的, 一时难以按标准要求配齐各种教学设备的偏远、贫困地区学校来说, 也应根据自身条件, 想办法改变过去那种一穷二白的现象, 逐步提高美术教育设施, 因地制宜地创造相对较好的美术教学环境, 为美术教育的发展提供一定的物质基础和教学保障。当然, 由于各地区在经济、文化、历史等因素上的发展的不平衡, 导致了各地办学条件的差异性很大, 要想在一夕之间让所有学校都改善办学条件, 配齐学科所需设施, 显然是不现实的, 但也不能以此为借口, 就此无所作为。

(三) 加强师资队伍建设, 提升师资力量

针对农村中小学美术师资力量薄弱问题, 首先, 各级部门要加大教育投入力度, 改善农村中小学校办学条件, 大力吸收毕业于各高校的、受过专业培训的美术专业人才来担任美术教学工作。对于那些暂时无力引进人才的学校, 也应根据自身条件, 培养一些在职的、有美术专长的非专业教师兼任美术教学工作, 以弥补美术教师匮乏现状, 保证美术教学活动的顺利开展。其次, 应大力加强师资培训工作, 提升师资水平。各级教育主管部门和学校应根据师资情况, 有计划地对农村中小学美术教师进行必要的岗位培训, 并以请进来、走出去的方式, 组织多种形式的教学研讨活动, 引进先进的教学方法和理念, 加强农村中小学间的校际交流, 从而提高教师的业务水平和对新课程的适应能力, 以加快美术师资队伍建设, 进一步提高美术师资力量。再次, 美术教师也应从自身做起, 加强自修学习, 努力提高自己的教学能力和整体素质, 以更好的适应其教学工作。

(四) 改变传统教学模式, 开发美术教学资源

农村中小学美术教育的发展, 首先应突破各种瓶颈限制, 以学生实际为基础, 勇于创新, 灵活运用现有教材, 大胆改革教学方法, 根据学生兴趣特点与认识规律, 努力为学生创设一个富于趣味的、轻松愉快的学习环境和学习氛围。其次, 教师在教学中应充分体现《新课程》理念, 针对农村中小学美术教育现状, 摆脱传统教材的束缚, 发挥当地资源优势, 因地制宜地开发利用民族民间乡土资源, 以丰富教学内容, 彰显美术教育的区域性特征, 使学生在熟悉的环境、事物和活动中, 充分感受民族精神, 了解民族文化, 以此增强学生对家乡的情感, 提高学生的实践感悟能力和 (下转第160页) (上接第201页) 创造能力, 让学生在更为直观和形象有趣的教学活动中, 接受教育, 增强学习兴趣, 使教与学更好地融为一体。此做法既可丰富和弥补原有教材在农村中小学教学中适应性不足的特点, 又可解决学生因经济条件限制而无力购买学具的情况, 使学生在无需投入太多财力的情况下, 即可愉快地利用身边随处可见的、丰富多彩的资源来接受美术教育, 进行经济实用的美术教学活动。

农村中小学美术教育篇8

一.农村中小学音乐教育缺失现状

1.音乐专业师资缺乏

在教育中, 教师的地位不言而喻, 十年树木、百年树人的大任属于教师。在农村, 教师的责任更加重大, 除了传道授业解惑外, 还要承担学生摆脱贫困的使命。而目前的中国农村, 中小学音乐师资的来源基本上是高等师范院校、中等师范院校音乐专业的毕业生。但由于众所周知的城乡差别, 经济发展缓慢、文化建设落后, 所以一些音乐专业毕业生不愿去农村任教。

由此导致的直接后果就是目前农村中小学的音乐专业师资严重缺乏, 大多数音乐教师都由其他科老师兼任, 这些非专业性师资必然建构非专业性知识体系, 他们对音乐理论知识的掌握不够系统化, 对音乐课程的教学方法也缺乏专业的理念, 因此教学形式不能完全脱离文化课教学的模式, 对学生的兴趣引导处于与其他课程相差不大的劣势。而那些音乐的专业师资会因为农村课程理念的滞后、设施的不够完善感到无用武之地, 渐渐要么失去了热情随波逐流, 要么离开农村, 变成北漂、南漂追逐自己的音乐梦想。

2.音乐基础设施缺乏

音乐是听觉艺术, 既然是听就要有发声源来配合, 唱歌需要有伴奏, 需要有和声背景, 这样容易培养学生的音乐感和节奏感。对于这些基本的要求, 城市中常见的音乐课教学基础设施如钢琴、音乐教室、舞蹈教室、多媒体教室在今天的中国农村中小学还是鲜有的, 即使有也只是风琴、口琴等简单陈旧的音乐器材, 这对调动学生演唱的积极性、培养学生的审美情趣和音乐表现力、激发学生的创作热情和音乐潜能都受到限制, 从小的说, 这直接影响了音乐课的教学质量和教学效果, 从长远看, 也因此制约了农村中小学音乐教育的发展。

从根本上说, 九年义务教育的教材是没有城乡差别的, 但是由于基础设施的缺乏, 使农村中小学音乐教育和国家统编中小学音乐教学课程标准的要求在实际操作上是脱节的。

3.音乐教育观念偏狭模糊

在中国农村, 学校教育孩子最根本的出发点在于走出大山, 摆脱贫困。所以在教育者的思想中, 文化课程的成绩优劣是决定孩子走出大山的唯一途径, 而音乐, 他们觉得既不能创造财富, 又不能代替文化课的成绩, 更没有认识到音乐在孩子成长过程中的重要性, 在一定程度上就忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性, 忽视了对孩子美感、审美素质的培养。

在应试教育的今天, 升学率作为社会对学校评价的唯一标准, 对来自社会和家长的压力, 学校只好放弃一些看似与成绩无关的课程和活动, 音乐课就是其中一个简单的牺牲品。因为升学考试不考音乐, 所以平时可能还有音乐课, 而一到临近期末, 音乐课就会被其他主科课程占去时间。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位。

对学生而言, 有音乐天赋的孩子存在, 爱好音乐的学生也不在少数, 但是当升学和爱好看似产生冲突的时候, 孩子也会为了升学的压力放弃爱好。因此, 在农村学校, 家长、教师以及学生, 对音乐教育在学校教育中的地位和在学生成长过程中的作用的认识还远远不够, 甚至是模糊的。

4.音乐课程实施的缺失薄弱

由于上述原因, 真正落实到音乐课程设置上, 音乐教育的教学基本条件基本上属于缺失状态, 师资不专业、设施不健全、观念不重视, 必然会导致课程构架单调、课程内容松散随意、教学方法和手段单一、教学过程程式化的结果, 因此, 在诸多因素的制约下, 学生的音乐兴趣和音乐才能的培养受到影响已经是一个不争的事实。

与城市音乐教育差别更加显著的是, 当课内的音乐教育受到升学率压力被排挤出课堂时, 城市的课外音乐教育却是另一番天地, 家长在素质教育的政策感召下, 中小学生的音乐教育不仅学习种类齐全、而且花样繁多。声乐、舞蹈、乐器种类齐全, 古典现代、中西结合样样精彩。这种城市音乐教育的多样性和普及性在农村是一个重大的缺口, 致使学生的音乐才能被积压在峻岭山沟、乡间地头。

二.对农村文化建设的影响

知识改变命运, 文化是农村改变面貌、走向小康不可或缺的因素。改变农民传统的生产方式、生活方式、思想观念、价值取向, 不断提高思想道德水平和科学文化水平, 是建设社会主义新农村的内在要求, 也是农村文化建设的重要任务。然而, 目前的农村基础教育的音乐教育的缺失对农村文化建设影响重大。

1.农村音乐人才供给不足

在中国农村, 只有种地和读书是两条正途, 搞文艺是不务正业的固有观念, 现在火遍全国的“二人转”在文化界引起了雅俗文化之争, 甚至有人称之为“文化革命”, 这种民间艺术的生存困境不能不说是中国音乐教育普遍存在的问题。观念的偏执加上教育的匮乏, 致使有天赋、有兴趣的学生没有机会被发现和得到培养, 更无处施展自己的才能和禀赋, 这不能不说是中国农村音乐教育的憾事。

从娱乐文化的建设来说, 农村音乐教育的直接后果就是音乐人才供给不足。由此产生的一系列后果则不言而喻, 农村业余文化生活的开展受到直接的影响, 德国伟大的音乐家贝多芬认为:音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能说透音乐的意义, 便能超脱常人无以振拔的苦难。这种最简洁的使农民消除疲劳、给人快乐的教育形式从城市到农村的文化补给毕竟受到时间、地域、文化差别的诸多制约, 而直接的文化传播从创作到展现, 从编排到表演, 从内容到形式, 从组织到实施都受到薄弱的音乐教育的影响, 致使农村文化生活内容不够丰富多彩, 形式也不够多种多样。

2.农村音乐资源传承不足

中国传统民族音乐文化的根在农村, 民族传统音乐艺术的精髓掌握在农民日积月累的意识里, 丰富的民族音乐宝藏在农民的口中、手中声声不息地传承着, 这些非物质文化要想得到发展必须要有一支有素质、懂音乐的文化队伍, 所以作为农村文化建设的主体———农民是这些非物质文化的直接的和真正的传承者。

而中国农村在大规模的城市化进程中, 民间文化的保护越来越受到重视。所以专家学者纷纷走到乡村, 采风体验、积累创作, 希望用一种学术研究的方式得以传承, 从理论上讲无可非议, 但是在农民本身, 他们不知道习以为常的东西是民族文化的至宝, 在观念上缺少保护民族文化、传统文化的意识, 所以非物质文化的生命力逐渐萎缩和都市文化的不断渗透使民族文化、传统文化的音乐发展越来越处于尴尬的边缘化境地。

从民族文化建设来说, 农村音乐教育的另一后果是自身的优势资源被忽视与闲置, 其挖掘程度和潜力有待提高。

3.农村文化生活尴尬两难

音乐教育对人的发展作用显著, 从学科特征看, 音乐教育所展示的艺术美, 不仅能启发人审美的感知力、鉴赏力、想像力和创造力, 而且能促进人的心理平衡和身体平衡。从教育手段来看, 古希腊哲学家柏拉图说过:“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处, 如果教育的方式适合, 它们就会用美来浸润心灵, 使它因此美化;如果没有这种适合的教育, 心灵也就因此丑化。”总之, 音乐教育可以提升人的审美意识, 丰富人的审美表现, 协调人的全面素质的发展, 具有深刻的教育意义。

然而, 农村薄弱的音乐教育导致农村文化建设的主力, 即农村文化建设人员素质受到影响, 在创新农村文化活动形式, 创造新时代背景下的文化活动, 最大限度地满足农村和农民的文化消费需求, 使农民喜闻乐见等方面明显存在距离, 致使农村文化生活处于尴尬的两难境地。

乡土音乐文化因为受到文化建设人员内在素质的影响在创作高度和教育意义上尴尬生存。农村文化生活的作用一方面使农民在劳作之余丰富快乐, 生活会感到充实;另一方面在思想理念、价值取向上是一种引导和补充, 精神会觉得富足。

从本地音乐文化的创作上, 来源生活、客观反映生活能够做到, 民间俚俗的纯娱乐性可以使农民在疲惫的劳作之后得到放松和休息, 但是在此基础上如何以最直接简单的音乐内容和音乐形式提炼出能够引领农民们的价值观和思想观念的音乐文化存在高度和意义上的缺欠和不足, 寓教于乐没有得到有效地开展和实施, 由此带来的尴尬后果是生活比较忙碌, 精神一片茫然。

从外来音乐文化的影响上, 农民的本地化和外来城市化的相互渗透使农村文化建设土洋结合, 雅俗夹杂。城市包围农村在农村音乐文化的变化上表现明显, 后果其一是原汁原味的音乐文化由于城市化进程的快速发展在慢慢地被消解, 纯粹的本地音乐文化、民间音乐文化在悄无声息地改变;其二是这种土洋结合、雅俗夹杂的音乐文化内容和形式的价值引领的实际作用由于内容的变化缺少针对性, 其对农民的教育意义也因此弱化。

基础教育看似直接简单, 音乐教育貌似可有可无, 文化建设却并非形同虚设, 其内涵的深度和广度、形式的多样性、作用的深远和指导意义上都显示了文化建设的重要性, 由此回溯, 农村中小学音乐教育在农村文化建设中的地位和作用意义重大, 同时, 其责任和义务任重道远。

摘要：本文从农村中小学音乐教育的分析入手, 阐释目前农村音乐教育在专业师资、基础设施、课程理念、课程实施等方面缺失薄弱的基本现状, 由此对农村文化建设产生的消极影响, 表现出农村音乐人才供给不足、农村音乐资源传承不足、农村文化生活尴尬两难, 并且从本地音乐文化创作和外来音乐文化影响上论述农村中小学音乐教育任重道远。

关键词：农村,音乐教育,缺失,文化建设

参考文献

[1].音乐课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2].龙亚君.音乐新课程教学论[M].长沙:湖南人民出版社, 2007.

[3].郝建平.浅议农村中小学音乐教育的现状及对策[J].中小学教学研究, 2007 (10) .

农村中小学美术教育篇9

一、了解学生,培养学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师,我们要培养学生学习美术的兴趣就得了解学生,因材施教,允许学生个性的自由发展,允许学生兴趣的不同方向,承认学生存在的个体差异,承认学生对知识掌握的速度有快有慢,接受知识的能力有强有弱,给学生以充分的尊重,从而培养其学习兴趣。

二、创设愉悦情境,激发学生学习美术的兴趣

学生学习时仅由老师一个人说教,学生听,这样的课堂最不受学生欢迎。美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师,要为学生创设轻松、和谐的学习环境,让他们喜欢美术课,乐于学习美术知识,接受美的熏陶。

三、利用乡土材料,激发学生学习美术的兴趣

众所周知,上美术课要准备很多材料,要购买这些材料对于农村的孩子来说是一笔不小的花费,如果没有这些材料,美术课便难以开展。为了改变现状,激发学生的想象力和学习美术的兴趣,我提倡学生将乡村随处可见的材料引入课堂,漫山遍野的松果、树皮、稻草,还有鸡蛋壳、毛线、碎布,都可以用来制作手工艺品。于是,美术课堂便成为了学生的手工作坊,别具一格的装饰画也应运而生:用茅草的花穗做成的猫头鹰,用茅草茎编成的风车……

四、利用实地写生,激发学生学习美术的兴趣

学习美术有很多课需要走出教室,实地写生,这也是学生最感兴趣的课。很多东西仅凭教师说教,该怎么选景,该怎么构图,哪些画面需要,哪些画面不需要,然后让学生去完成作业。这样闭门造车,学生是表现不出来什么的。要想表现得真切,学生必须有实地的体验、认真的观察才行,因为艺术来源于生活。把学生带到大自然中,让他们去听、去看、去触摸、去感受。

农村中小学美术教育篇10

关键词：农村中小学教育,公平,教育改善

公平即为公正, 一般指的是参与者 (人或团体) 的各项属性 (包括收入、获得等) 机会平均、合理。社会公平体现的是人们之间的一种平等的社会关系。教育具有公共产品的行政, 提供并让公民平等地分享教育中的公共产品部分, 是政府的责任。公平性是我们配置教育资源时应遵循的原则。然而在实际生活中, 教育显现的不公平性在某些地方是存在的, 尤其体现在农村中小学教育上。农村教育关系到亿万农民素质的提高, 关系到农业、农村的发展, 也是和谐社会、全面小康社会的内容之一。改革开放以来, 我国基本完成九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务, 不少乡村中小学校也盖起了教学楼, 开始有了多媒体, 应该说是很了不起的成就, 但目前农村中小学教育仍然面临不少问题。在农村, 九年义务教育已无法满足广大农民朋友的要求, 他们希望自己的子弟能够上高中、上大学, 相当多的农民和他们的孩子都认识到教育的重要性。然而由于种种原因, 在一些地方农村中小学教育往往受到不公平的对待。

一、教育不公平的主要表现

1. 重点学校制度。

目前中国基础教育中的重点学校制度的显著特征, 就是把教育工作的重点放在少数学校身上, 以致重点学校在许多方面占有明显的优势。我国长期以来对某些学校优先发展, 地方财政也是十分注重对强校的投入, 成为“抓重点”、“树窗口”、“增政绩”的标杆。重点学校制度设计之初的目的是为国家迅速培养高端人才, 毋庸置疑, 在当时确实也起了推动教育发展的积极作用。然而它也加剧了基础教育领域内部资源的失衡, 制造了学校等级, 造成学校分化和学生身份的分化, 这种做法对农村学校发展极为不利。这种等级化把多数学生纳入“非重点”学校, 给他们的人格自尊造成打击。一般说, 重点学校分布在省城、地级市, 或许到县城, 而乡村、小镇往往无缘。如果一个学校被打上了非重点的标签, 往往这个学校就很难出几个出类拔萃的学生。现如今, 许多985、211名校中, 农村孩子的比例减少, 这也从某个角度反映了农村普通学校的这一问题。

2. 教育资源配置。

从理论上讲, 人人生而平等, 接受教育是一种权利, 任何人都公平拥有受教育的权利。然而实际上教育公平性却不尽如人意, 如教育分布结构不良, 教育教育经费配置不合理, 师资队伍参差不齐。从地域上看, 西部内陆地区与东南沿海地区之间、发达城市与落后乡村之间差距较大, 特别是城乡二元结构, 城市中心论突出, 农村教育往往被忽略了。在我们的教育价值取向上, 曾经长期是“以社会为本”重于“以人的教育权利为本”, 单说城乡之间的差异就是相当明显的。农村教育往往面临经费严重短缺、适龄儿童就学后的巩固率低、学生中途辍学退学较多、留守儿童问题、教师队伍不理想等问题。由于条件有限, 教师的教学大部分依然是一支粉笔、一本书、一张嘴的传统模式, 学生还是听读记背式的学习, 学生的思维能力、观察能力等等限制在一个狭窄的范围内, 对学生后来的发展也是不利的。学生的英语学习、音乐学习、美术学习更不能与城市孩子相比。农村孩子接受学前教育普遍不规范的现象突出, 甚至还有的孩子没有上过幼儿园, 以至错过幼儿智力发展的最佳时期。农村教师状况也不尽理想, 拥有正规学历的人不多, 而且向外流失的也很多。还有现在都十分关注的留守儿童问题, 也是农村教育值得关注的问题。

二、对农村中小学教育的点滴思考

科教兴国是中国的基本战略之一。没有农业、农村的现代化, 没有农民素质提高, 国家现代化就是一句空话。而这一切的实现关键在科技, 基础是教育。目前搞好农村中小学教育的工作应从如下几点进行努力:

1. 遵循教育权利公平原则, 对教育资源统筹规划、合理配置。

首先改善教育环境, 做到九年义务教育完全平等。在教育法中就明确规定了公民有受教育的权利和义务, 且享有平等的受教育机会。因此对全国就学的孩子们来说, 都应该享有平等的教育资源, 套用一句流行的话, 即让孩子们都站在同一起跑线上。另一方面在教育条件上要平等, 包括教育硬件配置到位和教育软件达标。此外教师队伍也应加强。此外对教育资源的合理配置, 比如要进一步加强对贫困乡村及少数民族地区进行一系列的支援, 尤其是当地方财政力量有限时, 国家和省级相关部门应在财政上予以补足, 保证公平性是政府的职能, 特别是在投资、资助和协助上加强, 尽可能地使贫困地方尤其是农村的学校得到均衡发展, 在更大的程度上体现教育的公平性。

2. 更新教育观念, 调整教育评估体现, 以促进教育平等。

我们以往长期实行应试教育, 导致很多人高分低能, 除了升学别无出路, 无法适应社会发展。这种教育理念已不能满足全面提高国民综合素质的要求, 也即要重视素质教育。素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育, 让学生拥有良好风貌、真才实学、一技之长。故评估体现也以素质教育为主, 转变教育观念, 考试和分数不作为唯一的标杆, 公平客观地对待每一个学生。在农村教育中, 要从实际出发, 要求课堂教学更多地联系生活实际与生产实践, 在保证文化课学习的同时, 也开展体音美劳的教育教学, 拓宽学生的视野, 培养学生的动口动手能力及创新思维, 培养学生的兴趣爱好, 适当地增加一些农业科技知识, 进行乡土文化教育, 让学生有所思, 有所获。

3. 调整教育政策, 对农村中小学给予一定倾斜性的政策, 以缩小城乡间的差距。

在中国教育问题上, 因区域性经济差异、阶层集团差异以及观念上的差异, 对教育的公平性有所冲击, 因而在教育的某些环节上应有针对性地实施政策倾斜。现在在这些方面已有所启动, 如对农村中小学的午餐补助, 有些城市对异地高考的松动, 农村户口独生女儿考试加分, 有的地区还免费上学等等。据了解云南在2000年时对该省20多个边境县市的小学生实行三免费 (免杂费、免教材费、免文具费) 。湖北省对农村的独女户、双女户, 在就学上也有适当的照顾。这几年以黄冈为例, 农村女孩辍学情况有所减少, 女孩读高中、上大学的比例有所增加, 黄冈师范学院在校女生人数几乎超过男生, 以致过去的传统观念, 也在悄然发生变化。当然这些教育政策的调整, 应该具有长期计划性和法律性。特别要注重普通学校的机会均等, 对欠发达的边远地区、民族地区要大力扶持。比如对师资力量的调配, 让优秀教师到薄弱的地方去传经送宝或挂职支教, 组织农村教师外出学习培训等。

辩证唯物主义认为事物在发展中所出现的不平衡、不协调现象是客观存在的, 关键是如何解决。教育公平与否, 尤其是农村教育相对薄弱, 更应该引起足够的重视。教育不公平的现象深刻地影响着人们的学习、生活和工作, 忽视社会公正和教育公正对教育改革不利, 对教育本身不利, 对整个社会不利。故应该从思想上、体制上和法律上努力营造一个良好的环境氛围。中国这几年虽然大搞城市化, 使非农业人口有所增加, 但是农村教育、少数民族教育的任务依然繁重。搞好教育公平为促进和谐社会提供良好的基础, 有利于缩小城乡差别, 有利于缩小贫富差距, 有利于社会各个阶层的正常流动, 保障人与人之间和谐发展。“新农村建设”政策, 对农村教育事业发展有所推动, 但目前还有许多困难和问题需要解决, 只有学校、学生、家长、社会、国家等多方面齐心协力, 才能做好这一项艰巨而伟大的任务。十八大提出建立权利公平、机会公平、规则公平的社会机制。我们相信, 走真正的“注重公平, 兼顾效率”道路, 中国教育特别是农村中小学教育, 将会不断发展和完善。

参考文献

[1]刘斌.西方经济学中收入分配公平观述评[J].山西大学学报 (哲社版) 2004, 27 (4) .

[2]唐勇, 朱长华.学校佳偶资源分配探讨[J].安徽教育学院学报 (人文版) , 2003, (5) .

农村中小学素质教育探讨篇11

教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会、政治、经济、文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务，是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

一、农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。

（一）教育理念匮乏、落后

教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分中小学出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班，实验班，这对学生的身心造成了极大的伤害。

（二）教育资源配置失衡

1.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

2.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，很少使用乡土教材，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

（三）教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设什么管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改的越多，越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高，检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

（四）留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。比如，隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，人格形成出现了缺馅，心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向，学习成绩差。缺乏沟通，人际关系和青春期问题突现。

二、解决农村素质教育的建议

（一）转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢？就是做好三个转轨：由应试教育向素质教育转轨，由只重智育向“五育”并重全面发展转轨，由单一的升学型办学向综合型办学转轨。作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念：1.更新学生观：教师要用发展的眼光看待学生，了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位，理解、信任、尊重、爱护学生。认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。2.更新教师观：在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，同时教师又是一个研究者，是一个不断进取的人。3.更新教学观：教学方式由以讲为主转向合作探究为主，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学手段由黑板粉笔转向多样化综合，教学评价由重结果评价转向多元评价。

（二）促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

（三）加强农村教师职业道德建设，提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断地进行学习和总结，不断地约束自我、提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评，教师互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

三、结论

农村中小学教育问题浅探篇12

一、存在问题

(一) 教育资源分布不平衡

自上世纪80年代以来, 经过三十多年的艰苦努力, 我国教育事业取得了巨大的成就, 但在发展中也出现了很多问题, 尤其是教育的不平衡现象十分突出, 其重要表现就是教育资源 (包括硬件资源和软件资源, 而软件资源主要指师资) 的不平衡。农村教育资源的不平衡主要表现在:普通教育与职业教育的不平衡、川区教育与山区教育的不平衡、城乡教育的不平衡等方面。而造成这种不平衡的原因, 具体说来, 有以下几点。

一是制度所为。以“城市中心”和“中心城市”为价值取向的制度性不平等是造成教育资源不平衡的重要因素, 同时这也是一个人为因素。二是生产力发展的不平衡。生产力的不同很大程度上影响着区域的经济发展, 而经济的发展直接影响着教育方面的硬件建设和师资投入。三是某些基层主要领导的思想认识问题, “非不能也, 不为也”。某些领导急功近利思想严重, 而教育是一个需要长时间才能见效的工程, 不进行长远的布局和打算, 重点不重面、以点盖面, 既会加剧教育资源的不平衡, 也会在一定程度上掩盖这种不平衡。久而久之, 这种不平衡的因素便会不断积累和加大。四是教师自身的思想认识和素质问题。有些教师缺乏事业心和奉献精神, 把神圣的教师岗位仅仅当作谋生的职业, 自然就削减了对教育事业投入的积极性, 造成师资质量下滑, 这是深层意义上教育资源丧失的表现。五是基层教育主管部门不能很好地坚持原则办事, 对个别人搞特殊化, 这严重影响了师资的合理布局和分配, 为当地师资资源的不平衡添加了人为因素。

(二) 教师专业结构不尽合理

这主要表现在以下几点。一是教师专业学科人数不能满足学校教育教学的需求, 缺少专业人才, 教育行政部门手头无人可配。而这就造成了部分教师所教课程与所学专业不对口的问题, 如美术专业教师代语文课, 体育专业教师代历史课的现象就很普遍。二是部分农村老教师是以民教的身份转正的, 并未接受过专业学习与训练。这些教师所掌握的知识较单一, 缺少学科知识的整合能力, 已习惯了“我讲你听”的“灌输式”“填鸭式”教学模式, 对于新课程改革, 大多缺乏热情。

(三) 教研工作与教育教学实际相脱离

目前, 教研工作流于形式, 千篇一律, 仅停留在浮浅的层面, 没有将教学研究的重心下移到学校, 建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。这是当前学校发展和教师成长面临的重要问题, 也是深化教学改革所必需解决的重点问题。

二、解决策略

(一) 关于教育资源的不平衡

1. 加强党政领导的高度重视。

只有党政领导真正认识到教育资源的不平衡给当地教育、经济、社会发展所带来的负面影响和后果, 把教育真正当作百年大计, 胸怀教育, 放眼长远, 才真正有可能在制度保障上、经费投入上、师资上去促进和维护教育资源的平衡。

2. 以政策为依托去推进平衡, 以制度为保障来维护平衡。

针对当前各地教育资源呈现出的不平衡现象, 相关部门要加强原因分析, 并出台纠正措施, 以尽可能地在最大限度内改变现状, 推进平衡化建设。需要注意的是, 这种纠正一定要稳中求变。同时, 在当前和将来教育资源配置上也要借助制度的效力去关注和促进平衡。

3. 增大对教育资源薄弱县、乡的经费投入力度, 以发展经济为牵引, 带动对教育的投资。

4. 硬件、软件建设项目要向资源短缺的乡村和山区学校倾斜。

5. 建立合理的师资分配和流向制度。坚持制度办事, 不搞个体特殊化, 不能人为地制造不平衡因素。

(二) 关于教师专业结构存在的问题