农村中小学教育现状

农村中小学教育现状（共12篇）

农村中小学教育现状 篇1

当前, 农村中小学分布相对零散, 规模小, 条件差, 教育经费短缺等因素严重制约着农村教育的现代化发展。同时, 农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧, 不能完全适应新课程的教学, 直接影响到广大农村地区课程改革的发展。

一、正确定位农村中小学教师角色

1. 认识教师的多重角色。

我们的农村中小学教师, 一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题, 走出办公室, 融入学生之中, 了解学生, 熟悉学生。努力创造与学生心灵沟通的条件, 在和他们进行交流对话的过程中, 提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么, 做些什么;才能因势利导, 有的放矢地对学生进行教育, 以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。

2. 确定教师的三维式角色。

在新课程中, 角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求, 也使指导作用变得更加重要, 这就加大了指导的难度。树立“导师意识”, 首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上, 靠创造性的劳动获得新知, 并有所进步;其次是善于指导, 中小学生的学习自觉性不够强, 情绪不够稳定, 方法还很欠缺, 这就需要农村中小学教师及时有效的指导;再次, 重视教学过程的设计, 教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界, 都体现了教师的主导作用, 但后者更充分地显示了学生的主体地位, 更有益学生的健康成长。

二、确定学生的主体地位, 拓宽农村中小学育人环境

1. 营造民主、平等、和谐的教育环境, 培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力

针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性, 我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准, 有一个十分明确的要求;小处着手就是从平时抓起, 从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际, 扎扎实实工作, 实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校”为主题, 紧紧围绕发展创新的内容开展了, 少先队、团队演讲比赛活动;以“养成习惯, 收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动;以“歌唱祖国, 爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节, 开展了争创艺术教育特色班活动;以“尊重自然, 强化和谐”为主题, 引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合, 开展了从我做起, 从身边每件小事做起的活动;以“珍爱生命, 遵守交规”为主题, 开展了尊重社会, 强化规则意识的活动;以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题, 开展了每学期四次的团队观摩活动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。

2. 唤起学生的主体意识, 发展学生的主动精神

学生是学习的主人, 是课堂教学的主体。教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者, 相信学生的能力, 真正把课堂还给学生, 把创造机会还给学生, 开放学生的心灵世界, 以促进学生主体的发展。

(1) 给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题, 在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径, 是培养学生自学能力的起点, 也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此, 我们在课堂教学活动中, 要鼓励学生“敢问”, 帮助学生“会问”, 引导学生“善问”。在问的形式上, 可让学生课前提问, 供教师备课、上课;课上提问, 供师生讨论交流;课后提问, 供大家学习探究。在问的内容上, 指导学生“善问”, 即把握何处问、怎么问?

(2) 给学生选择的权利。若要教学打动每个学生, 就必须给学生充分的“自主选择”的权利。在更多的教学环节上, 变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制。如果学生有了自己的意向性选择, 就会自觉主动地参与教学活动, 去寻求自己的发展和提高。

(3) 给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的, 而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造, 逐步构建了以学生“自主学习;大胆尝试”为主的课堂教学模式:定向—自学—自探—交流—反思—内化。学生在教师的引导下, 从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试, 形成了自主意识、强化了探究意识, 提高了受挫意识, 进发了成功意识。

(4) 给学生创造的天地。课堂对学生来说, 应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”:怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神, 只有体现出这种“不怕”的精神, 才能显示出孩子的求知欲, 学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩, 才能创造出一堂好课, 才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识, 鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造, 这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

3. 运用激励性评价, 促进学生自主发展

很多农村学校, 教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众, 然后仔细排出名次, 甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之, 可能会给学生适度的压力, 激发学习积极性。但频繁用这种手段, 甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器, 后果必然是灾难性的。长期如此, 将破坏学校教学环境, 使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是, 对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事, 采取任何教育措施, 都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准, 在不同的场合使用了不同的评价形式;对学生提出的各种问题认真对待;对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定, 有独到见解的大加表扬, 错误的不直接否定, 更不草率批评, 而是鼓励学生积极思考, 从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见, 运用激励性评价, 可以调动学生的学习积极性, 促进学生自主发展。

三、构建农村中小学探究式课堂教学

为了促进农村教育的跨越式发展, 使新课改在农村中小学得到有效的实施, 就要优化课堂教学, 构建探究式课堂教学模块。

1. 创设情景。

(1) 迁移学习。复习与新知识有关的旧知识, 为学习新知识做好知识、学法的铺垫。 (2) 情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识, 用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。

2. 提出问题。

根据新知识的特点, 引导学生提出要探究的问题。

3. 独立探究。

采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料 (自学课文、操作演示、动笔练习等) 和尝试思考题 (教师根据教学目标, 教材的重点、难点和学生的认知规律, 在尝试中要解决的问题) ;然后让学生带着问题去尝试, 做到边尝试、边思考, 初步理解所学的内容。通过学生尝试思考, 发挥学生的自主性、主动性, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 培养学生的尝试精神。

4. 发现知识。

学生经过尝试、讨论后, 教师引导学生回顾学习的过程, 运用观察、分析、比较、综合、概括的方法, 把感性认识上升到理性认识, 把知识归纳构建;发现学习规律, 概括学习方法, 培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。

5. 尝试。

这是检测新知识, 运用新知识;掌握学法和运用学法的尝试;练习内容要面向全体学生, 要有助于学生运用学法和迁移学法。

6. 评价。

在学生尝试的基础上, 让学生互批、互评、互议, 评出不同的思路和看法。通过师生互评, 充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能, 培养学生创新的能力。

7. 总结。

一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。

农村中小学教育现状 篇2

——百位中小学生的问卷调查

前言：中国是世界上最大的发展中国家，农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。”农村的发展靠

人才，人才的培养靠教育。因此，从某种意义上讲，农村的教育决定

了中国的未来。

正文：从国家近十年来出台的针对农村教育的政策中可知，国家非常

重视农村中小学教育的建设和发展，特别是在2005年10月十六届五

中全会提出“建设社会主义新农村”后，国家对农村教育的投入逐年

增加。2006年，国家开始在西部农村实行中小学免费义务教育，全

面免除学杂费，对贫困生还免费提供教科书，补助寄宿生生活费等；

国家在全国农村全面推行免费义务教育的新举措将有效地推动农村

教育事业的发展和进步，为推进新农村建设、提高我国全民素质、构

建和谐社会打下良好的基础。教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施，素质教育的号角早已奏响，可是，当前农村的教育现状又是如何呢？我利用寒假的时间进行了农

村教育现状的调查活动，了解到目前农村教育的一些现状。农村中小

学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖瓦房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环

境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。第三是在学校的师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的中小学教育仍存在许多问题，主要表现在一下几个方面：

一、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前农村中小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市中小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村中小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。

二、师资力量严重不足，教师问题多多

乡村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔不少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负担。一方面当地专科师范毕业生回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。

三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然

开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。在教育的过程中，老师忽视了关注学生的心理素质和综合能力的培养，造成了学生厌学，逃学等不良的学习风气。

四、农村学生人数减少

这几年,农村学生流失的原因已不再是单纯的学费问题.随着计划生育政策在农村得到有力执行,农村人口的自然出生率明显下降;学龄儿童的总数缩减.同时,每年有大量乡村学龄儿童被父母带进城里经商或务工;还有一些农村家庭把孩子送入了城镇条件相对较好的学校,农村学校的在校生人数急剧减少.当提及农民孩子应该多读书考大学多学文化时,有的农民的说:“读书有啥用,花钱又多,将来也不分配,还不如去放牛呢,早下地早赚钱.”这是大部分农民思想的突出表现,怀有这种思想的农民是不愿供子女读书的.农民之所以有这种思想很大程度上是受传统思想的影响.认为读书无用,同时他们对现代就业制度不了解,认为大学不分配,上大学没用,也不了解双向择业.他们认为只有分配工作,上大学才有用.怀有这种思想的农民在教育子女时,就会灌输这种思想于孩子的头脑之中,使孩子对读书失去兴趣,读完小学或中学就辍学回家了,导致了农村学校的在校生减少.有许多农民是非常看中读书的,希望子女成才,能出人头地.他们教育子女要好好学习.可由于农村经济条件低下,农民收入低而教育费用又在不断上涨,现在每个中学生平均每年要消费1500——2000元.这些开销让许多农民供应子女读书有一定的困难.许多农民甚至无力供养,导致一些孩子不得不辍学.供一个初中生

就更吃力了,更何况供一个大学生呢

这一系列的因素导致农村的学校在校生减少.空空荡荡的教室,稀稀落落的学生,日益缩小的办学规模,便是当今不少农村学校的真实写照.学生是一个学校的生存之本,如果学生都留不住,都寥寥无几,农村学生还有什么出路和前途可言 家庭财力背景雄厚,基础比较扎实。

综上所述，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育部扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

一、加强农村小学师资队伍建设

提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教

育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。采用启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

二、改善农村小学办学条件

改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的危房，购臵必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。

三、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动

农村中小学教育现状及对策分析 篇3

【关键词】农村中小学；教育现状；农村教育

1.现所处学校中小学的教育现状及原因

近年来，随着改革开放和九年制义务教育方略的实施，我国农村中小学教育发展取得了可喜的成绩。然而，由于受传统教育及体制的束缚和影响，长期以来，我国农村教育存在的经费紧缺、地区发展不平衡、应试教育思想严重、过分追求升学率，忽略培养学生创新意识和创新能力等问题逐渐成为农村教育发展的瓶颈。为此，笔者就所在的明溪口镇九年一贯制学校农村义务教育现状进行了较为深入的调查。

1.1教育经费严重短缺

首先，从国家财政性教育投入来看，我国的教育投入水平，还低于欠发达国家的平均水平。我国的教育投入在全世界范围来说还属于低水准。其次，教育资源分配不合理。与城市相比，农村学校教学设施陈旧，教学设备缺乏，严重地限制了教师教学，从而影响教学质量，阻碍学生拓展知识面。如笔者所在的学校，虽然配备了少量多媒体教学仪器，学校仅有一台多媒体教学设备但没有多媒体教室并且缺少必要的维护，教学能用的电脑仅有5台，这样如课件制作、信息技术课都无法保证正常的教学任务的完成，所谓现代化的教育设施也是绣花枕头，成了摆设。

1.2师资力量薄弱

教师队伍老龄化， 如笔者所在学校现有教职工47人，45岁以上教师就有28人占教师总数的近60%，学校有高级教师 1人，中级与初级教师 44人；具有大学本科学历12人，仅占教师人数的26%。师资配备严重不足，初中缺少语文、数学、外语专职教师数名 ，没有音体美及信息技术专职教师。由于农村学校信息闭塞，使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。更不用说进行新课改实践。

1.3教师负担沉重，专业缺少引领

自古以来，社会总是给教师冠以很多美称，如“人类灵魂的工程师”、“天底下最光辉的职业”等等。而在现今社会，人类精神家园的普遍失落，烦扰于心，教师遇到的困惑也与日俱增。在农村，由于教师资源的短缺和特定的环境，教师往往出现一专多职的现象，精力分散。教师课时负担沉重，平均周课时达到进20节之多。

1.4应试教育，师生不堪重负

由于旧人才观，质量观的影响，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准，学校领导评价教师的水平高低，工作好坏是以所教班级学生的升学度、合格率为依据，教师检验学生是否获得了系统的知识，甄别好学生与差学生，是以考试分数为准则。上级管理部门不断地组织统考统测，并且给各个学校排名排队，至使学校领导给教师加压。

1.5初中学生流失现象时有发生

大部分农村学生没有明确学习的目的与意义，仅仅把学习当成改变“面朝黄土背朝天”这种命运的途径，这样的小农意识很现实但却很渺小。学生因为没有树立远大的理想，也就克服不了学习过程中所遇到的磕磕碰碰。往往遇挫就折，半途而废。农村初中学生比较现实，学生经过十几年的寒窗苦读，除了重点大学的毕业生“不愁嫁”以外，其他毕业生多数走上了人才市场，相当一部分毕业生找不到理想的工作，有一部分毕业生虽然找到了工作，但却专业不对口。这样一来就打消了学生求学的热情，尤其是那些学习成绩中等以下的学生，明明知道考高中都困难，还哪里谈得上将来考重点大学。所以，不如早辍学，早回家赚钱谋生更切合实际，这样不但给家庭带来了收入，而且还减少了家里的开销，可谓两全十美。加之学习负担过重，学困生充当了流失生的大军，即使部分那些经受住考验的优等生也不同程度的感到身心疲惫，影响了青少年正常的生长发育。除学生家庭经济困难这一主要客观原因外，还有教师敬业精神差、教学理念落后、教学方法陈旧、教学质量低下等，也是导致学生厌学进而流失的一些原因。

1.6留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境

多数农村家长在外地打工，没有时间和精力过问学生情况。笔者所在的乡镇学校，有三分之二的学生家长在外地打工，一年和孩子见不到几面，根本不可能时刻关心孩子。父母出去给留守儿童带来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸显；智力发展滞后，学习成绩不佳；缺乏家庭管教，日常行为不良等问题十分严重。

2.对策

“百年大计，教育为本”，教育发展必须依靠国家和各级政府的主导作用，加大和重视教育投入；同时，教师和家庭也必须提高自身的教育水平和思想素质，为农村中小学生成长营造一个良好的教育氛围。

2.1加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况

首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。

2.2建立稳定的教师供给渠道

一是每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中选派部分教师下到边远穷乡支教；三是成立教育人才交流中心，统一管理，随时向各农村中小学提供“师源”，使教师队伍建设有“源头”。

2.3加强教师教育

实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为学会学习、热爱学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。

2.4端正学校办学思想，全面实施素质教育

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。农村中小学教育要健康发展，从地方行政领导到学校校长、教师、家长，都要先从思想上认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为基础教育的惟一目标。要通过各种媒体加大宣传，将先进教育理念深入人心，多给校长、教师提供一些外出学习的机会开阔视野。

2.5一方面要加大义务教育宣传和实施力度，确保困难学生不会因贫失学

一方面要推进教育教学改革，提高课堂教学质量，活跃课堂气氛，促进学生乐学善学，确保学生不会因厌学而辍学。把“减负控辍”工作纳入政府、学校、家庭、社会四位一体的一盘棋工程，最大限度的控制学生流失。

2.6整合政府、社会、学校、家庭的力量，解决好留守儿童教育问题

农村中小学音乐教育现状 篇4

人类几千年的文明史告诉我们, 健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯, 而且是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力, 是文化教育中不可或缺的一环。因此, 发展健康和谐的音乐教育, 有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础, 是建设和谐社会目标实现的必要条件。我国是一个农业大国, 农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位, 是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后, 严重制约了农村学生综合素质的提高。因此我针对目前的农村中小学音乐提出自己的一些看法。

一、农村中小学音乐教育的现状

1.教学思想观念落后。目前, 我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准, 而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少, 认为音乐课只是一门辅修课, 与升学无直接联系, 在学校教育中可有可无。所以, 忽视音乐教学, 用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村很普遍。另外, 一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩, 音乐课不统考, 音乐老师也就没有成绩, 就成了教师中的落后分子和下岗的对象, 甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学, 打击了音乐教师的授课积极性, 而且造成了音乐教师流失, 遏制了音乐教学的发展。

2.音乐教师素质低。在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育, 又缺少接受音乐培训的机会, 缺乏必要的音乐素养, 在教学理念、教学方法、教学技巧等方面都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低, 是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。

3.对音乐教育的投入不足, 教学条件差, 缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后, 财政收入困难, 地方政府在教学上的投入很低, 在音乐教育上就更是微乎其微, 要发放教师的工资都很困难, 更别说升级音乐教学设施, 引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视, 即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中, 只是为了应付上级检查评比;有的学校没有独立的音乐教室, 教学条件得不到保障;有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料, 甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

4.音乐教材内容偏深。现在有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应, 教师教起来吃力, 学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高, 无法教授五线谱等乐理知识, 学生也对此不感兴趣, 致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性, 从而破坏了音乐教学的整体性, 晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策

1.更新教育观念, 全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况, 首先教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念, 把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度, 有长远的教育眼光, 将由应试教育转向素质教育这一变革, 大力倡导音乐教育的新理念;建立正确的教师评估机制, 彻底消除“正课”与“副课”的偏见, 把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来, 让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来, 让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2.加强师资队伍的建设。稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设, 是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用, 是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此学校首先要有效合理地利用现有师资, 充分发挥现有师资的长处, 为他们的能力发挥创造良好的环境;其次, 面对农村音乐教师素质低下的情况, 学校应该加大对兼职教师的专业培训力度, 充分发挥业务能力较强的教师的带动作用, 通过走出去学、请进来讲等多渠道, 提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术, 达到音乐教师整体素质的全面提高。

3.加大音乐教育投入, 增加音乐设施。在中小学音乐教育中, 音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此, 国家应加大对农村基础教育投资的力度, 对地方财政不足的部分进行补贴, 改善办学条件, 使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金, 逐年添置必备的教学用具, 修建专用的音乐教室, 丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入, 这样可以让老师了解更多的最新音乐消息, 丰富学生的视野。

4.因地制宜, 改革音乐教材。教师对教材的运用要从传统型向研究型转变, 在教学方法上要充分发挥教师特长, 尊重学生爱好, 因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养, 同时制定因地制宜的音乐课程标准, 结合农村学生的实际情况, 选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术, 增加学生学习音乐的兴趣。另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。

然而伴随着基础教育课程改革, 教育部出台了新的国家音乐课程标准。在实施过程中, 观念转变是课程改革的重要目标和内容, 更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变, 又是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时, 有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思, 这样有助于我们转变观念, 以积极的态度来推进课程改革。

多年来, 我国的普通音乐教育过于重视基础知识的学习和基本技能的训练, 一些音乐课只能与极少数音乐尖子产生共鸣, 大部分学生对音乐课越来越感到恐惧。唱歌教学几乎是一个模式:练声—节奏训练—视唱 (识谱) —唱歌。这样安排, 没有给学生持久的审美体验, 没有给他们带来愉悦感, 音乐教育的目的也就不可能达到。音乐课程标准在课程目标中明确指出:“通过教学及各种生动的音乐实践活动, 培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。”这些目标要通过精心设计, 把孩子们对音乐的理解, 把孩子们的想象力、创造性发展起来。音乐教育的重点不能再放在技术操作上, 而要放在艺术表现上, 要特别强调音乐教育中的音乐性。

奥尔夫讲:“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”音乐教育工作者的任务就是要让每一颗种子发芽。中小学音乐教育是大众教育, 不是为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能, 而是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。我们的培养目标是把全体学生培养成具有音乐审美能力的普通公民, 因此, 中小学音乐教育要面向全体学生。要经常给学生表演和表现的机会, 唱得好不好是一回事, 敢不敢唱是另外一回事, 培养孩子敢于当众歌唱, 是培养他的一种自信心, 一种做人的勇气, 一种对生活的乐观态度。通过音乐教育的手段, 在不知不觉中完成人格教育, 这样的音乐教育可达到的效果要远远大于单纯掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

农村中小学教育现状 篇5

远程教育工作已经从一个新鲜事物转变成了教师手中理想的教学工具和手段。通过长期的努力，在各级领导的支持、关怀下，我校远程教育工作“走进课堂，面向学生，用于教学”，取得了良好的应用效果，现就此项工作总结如下：

一、高度重视

为了使设备和资源真正服务于教学，我校成立了由校长任组长管理领导小组，制定了一系列的制度和考核办法，并将管理和应用纳入了常规工作，对卫星资源按时下载，分类整理并及时公布。在教师培训方面，我们坚持做到有计划、有专题、有目标、有考勤、有考核，要求中青年教师同步过关，年长者同步跟学，形成了领导带头学，中青年教师刻苦学，老年教师尽量学的局面。校长定期对此项工作查看，了解工作开展情况，并对存在的问题及时予以解决，使广大教师认识到“远程教育”工作领导重视，不可忽视，从而激发了教师搞好此项工作的积极性。

二、抓好落实

为了把学校远程教育应用真正落到实处，使其规范、科学有效地运行，我们注重一是建立健全应用工作的基本要求，完善“一表三册”，确保设备应用课时每周不少于30节，学生收益率达90%以上，教师使用率95%以上，做到了远程教育课表进教室，及时填写使用登记册，并且将此项工作纳入考核之中。二是重视加强教师培训，充分利用现代远程教育资源开展师资培训，每周二、三下午第三节课分别为语文和数学小组培训，采取学校考核同培训教师考勤相结合的办法，督促教师学习。培训学习有计划、有教案、有记录。通过学习，进一步转变了教师的教育观念，提高了教育资源的利用率。三是教学中逐步运用现代教育手段，进一步丰富了教学形式。在教学应用中，老师经过研讨、探索，将远程教育资源同学科知识整合，对突破知识的重点、难点部分收效很大，同时拓展学生的思维，扩大知识面，激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。开始由部分教师不会用，变为会用，怕麻烦不用，变为上课老师爱用。有力地促进了教学，真正变为远程教育真正为教学服务，把所有的远程教育资源应用到教学之中。四是在实际工作中，管理人员负责接收信息资源，收集各类课件，刻录光盘，为一模式设备提供播放光盘，并且保证设备安全正常的运行，出现故障及时排除维修。尤其是遇到大风天气，致使卫星接收站时常会出现无信号故障，每次校长都会亲临现场，排除故障。

三、成效显著

浅谈农村中小学音乐教育现状 篇6

近年来，随着素质教育的不断向前推进，中小学音乐教育取得了显著的成绩，但在全面推行素质教育的今天，在农村中小学，音乐教育理念、教育管理、师资建设等各个方面都相对比较滞后，严重制约着农村中小学学生综合素质的提高。为此，谈谈我个人的一些看法：

一、农村中小学音乐教育现状

（一）教师现状

1、教学思想观念落后

目前，我国正在全面推行素质教育，但并没有从根本上转变大多数农村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门属课与升学没有多大联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视了音乐教学，用语文、数学等主科挤占音乐课的现象经常出现。还有些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐不统考，音乐教师也自然就没成绩，所以在职称评定上就出现了一些困难，这不仅破坏了音乐课的整体教学，而且打击了音乐教师的工作积极性，还遏制了音乐教师教学水平的发展。

2、音乐教师专业素质偏低

音乐教育作为一门艺术教育，对教师有着极高的要求，他们必须掌握一定的专业知识，然而在农村中小学，音乐教师师资力量甚少。他们很少受过正规音乐教育，又没有接受过音乐培训，缺少必要的音乐素养。在教学理念、教学方法、教学技能方面，都存在着相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前农村中小学音乐教学质量低下的重要原因。

3、对音乐教师重视不够

在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度；55.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。都是给“主科”教师搭配开的，其目的为在音乐课上（或其他）属科上加强弥补“主科”教学，以取得优异成绩。为此，音乐教师也没有受到应有的重视。农村特有的人文环境导致成了“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”。很自然音乐教师也自然成了“下里巴人”。

（二）音乐教育条件、设施现状

教学设施是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质基础。但在农村中小学，因对音乐课程的忽视，不可能投资音乐教学以改善音乐设施。有的学校就连一架风琴也没有，更不要说音乐教室、钢琴、功放音响等多媒体设施。即使有的学校也没有专人管理保护，早已成为一种摆设，对于这些先进的设施只能是农村中小学音乐教师的梦想。俗话说“巧妇难为无米之炊”，即使有专业教师的学校，音乐教师使劲浑身解数，也难以收到预想的教学效果。由于长期以来农村经济文化的落后，财政收入困难，对音乐的投入就更少了，有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备但也并没有真正用于日常教学中，而只是为了应付检查。

（三）学生学习现状

1、学习兴趣

中小学生活泼开朗，天真可爱，在语文、数学课堂很难将他们的天性释放出来，于是音乐课便成了他们展示自我、尽情歌唱、享受快乐的天堂，所以百分之九十八的学生都十分喜欢音乐课，但是学生对音乐课的重视程度不够，认识不正确。有的学生是为了轻松一下被众多作业搞的很紧张的神经，有的学生是想利用音乐课发泄一下情绪，因此，音乐教师经常为课堂纪律发愁，如果课堂气氛太活，有学生则会趁机捣乱而影响教学，若太严则不符合音乐课的特性，直接影响教学质量。

2、学生基础

在农村中小学中，学生的音乐基础特别差，有的学生音乐知识根本为空白，一个班级五六十名学生，几乎没有一个学生能认识简谱，再不要说五线谱。学生对音乐的认识只是为简单的唱歌课，一谈论音乐知识或其他，学生便唉声叹气。教师如果按教材上课学生反感，不按教材又没内容上或无法入手，完不成教学任务。即使按教材上，有的内容如音乐欣赏、律动，只能是一种贫乏的口述，引不起学生的兴趣，更谈不上艺术创新或实践。

二、如何改变农村中小学音乐教育现状

（一）要改变农村中小学音乐教育现状，就要更新教育观念，全面实施素质教育，把农村中小学音乐教育放在提高我全民素质的高度，有长远的教育眼光。大力提倡音乐教育新理念，建立正确的评价机制，彻底清除“正、副”课之偏见。

（二）加强师资队伍建设，稳定和加强農村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障，它对学校的其他教育工作也将起到积极地作用。是提高中小学音乐教育质量的首要问题。要合理利用师资，加大力度培训音乐教师以达到音乐教师整体素质全面提高。

（三）加大音乐教育投入，增加音乐教育设施。在农村中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的首要条件。因此，上级部门应加大对农村基础教育投资力度，努力改变办学条件，使农村中小学音乐教育得到充分发展。

农村中小学教育改革现状探究 篇7

一、农村中小学实施教育改革存在的问题

从对农村中小学教育改革现状的分析, 出现了一些与国家基础教育改革要求不相一致的现象。

1、应试的单一性, 把农村基础教育引向错误的方向

这在广大农村学校是一种比较普遍的现象。持这种观点的人认为, 农村学校的学生要融入现代化社会, 走出农村到外面的世界去创造人生, 必须要走升学之路, 跨过小升初、中考、高考的门槛, 从而取得进入未来社会的资格证书。在这种观点的作用下, 多数农村中小学的教育仍然沿袭传统教学, 教师处于至高无上的权威地位, 学生无条件地接受教师灌输, 在教学中只注重书本知识的传授, 学生的主体地位得不到体现, 教师与学生之间处于不平等的地位。

2、教育资源配置的不平衡性, 增加了农村基础教育发展的难度

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素, 城乡收入差距扩大是导致我国城乡之间教育供求失衡的重要原因, 它直接导致农村教育的资金投入不足。教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点, 教育投资向城市一边倒, 而广大的农村中小学教育遭到有意或无意的忽视, 这使本来就有限的教学资源分配得不合理, 教学资源配置严重失衡。

3、农村教育城市化, 脱离了农村基础教育的实际

农村学校为了迎合学生家长的想法, 不顾农村和孩子的实际情况, 照搬城里学校的一套模式实施教学。有些乡镇的中心初中或小学从教学计划、课堂教学方式方法, 到训练材料、考查考试的试卷, 都是从城里重点学校照搬而来的。

4、农村教育目标的离农性, 影响了农村基础教育目标的实现

农村学校目前所坚持的教育改革目标, 在本质上是以培养学生升入高一级重点学校、最终考上大学、离开农村为取向。这样的教育改革目标, 显然不符合党和国家对农村义务教育的基本要求, 对于农村学生的未来生活和发展是极其不利的。

二、农村基础教育改革出现错位的根源

从上面的分析中不难看出, 农村基础教育改革现状存在错位, 而且这种错位表现在多个方面。

1、对义务教育目标理解和把握的错位

《中华人民共和国义务教育法》提出了义务教育的教育教学目标, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》也明确规定, “农村中学课程要为当地社会经济发展服务, 在达到国家课程基本要求的同时, 可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”。出现上述目标错位现象, 是因为相关当事人没有能够准确地理解和把握这些法律、原则和规定, 却把抓学生应对各种考试作为目标。

2、应试和义务教育目标的关系处理上的错位

导致农村学生千军万马争过独木桥, 是因为农村学校的教育教学人员不是把完成义务教育的任务、培养和提高农村学生的终身学习能力、为他们未来的生活和发展奠定基础作为教育目标, 而是把学生应对考试、争夺录取名额、追求在排行榜上的理想位置作为目标。

3、农村学校教育改革目标确立的错位

从农村的一些学校来看, 教育改革目标的确立常带有一定的感情色彩:校长新上任的就职演说、学期或学年开始的报告等无不把保证学校在考试中取得什么样的成绩作为目标。而忽略了理性地从农村学生的今天和未来的角度去综合考虑, 制定适合于农村学生需要的教育改革的目标, 使得符合义务教育要求的教育教学改革目标在实践中不能得到有效地实施。

4、农村基础教育考核评价体系的错位

作为对农村学校教育教学改革起着制约和支配作用的考核评价, 也存在错位现象, 像以考上重点学校的人数对农村学校进行排名、以升入重点学校学生的比例和名次论定校长的工作实绩、根据学生升学考试情况来考核和评价教师、以考试成绩来评定学生的操行等都是例证。正是因为这种评价的错位, 使得义务教育所规定的各项目标是否能在农村学校得到实现被忽视。

三、对于解决农村基础教育改革中所存在问题的探索

1、转变观念

(1) 更新学生观

教师要用发展的眼光看待学生, 确立学生在教学中的主体地位, 要理解、信任、尊重和爱护学生, 认识到学生的独创性, 鼓励学生发挥特长, 发展个性。

(2) 更新教师观和教学观

在课程改革后, 教师是学生的诊断师、指导者、评价者、激励者和管理者, 同时教师又是一个研究者, 是一个不断在教学上追求进取的人。教学方式由以讲授为主转为以合作探究为主;教学组织形式由单一时空转为灵活时空;教学手段要由黑板、粉笔转为多样化综合;教学评价由重结果评价转为多元化评价。

2、加强社会关注和扶持力度

整个社会都应该关注农村的中小学教育。尤其是城市教育要支持农村中小学教育, 为农村中小学教育提供教育资源上的帮助;教育政策应倾向于农村中小学教育, 加大财政资金的扶持力度, 用于改善农村中小学的教学硬件设施, 提高办学条件, 提高农村中小学教师的工资待遇;大力呼吁社会各界人士为农村中小学教育贡献自己的力量, 提供力所能及的帮助;营造良好的社会氛围, 以实现农村中小学教育的可持续发展。

3、加强农村中小学教师职业道德建设, 提高教书育人水平

农村中小学教师在师德方面要不断地学习和总结, 不断地提升自我。教育主管部门可加强对教师师德的考评, 坚持师德考核与业务考核并重, 建立教师自评、互评, 家长评教师, 学生评教师相结合的考评机制。

4、以人为本, 注重农村学生的综合素质的提高和发展

要开展有农村特色的研究性学习, 培养学生的创造能力。培养学生的信息素养, 为农村学生融入现代社会奠定基础。通过社会实践和服务活动, 培养农村学生的社会责任感。要制定切实可行的社会实践和服务活动方案, 强调农村学生在活动中对于社会的适应性。

农村基础教育是全社会的共同事业, 需要社会各界继续支持和开展对农村教育的多种形式的支助活动。新闻媒体要进一步加大对推进基础教育改革与发展的宣传力度。教育主管部门要加大对农村教育资源的经济、技术和理念投入, 充分提高农村中小学教师的教学水平和推行改革的主观能动性, 社会各界等要发挥各自优势, 共同努力, 形成全社会关心、支持基础教育的良好社会氛围。

参考文献

[1]张玉林.分级办学制度下的教育资源分配与城乡教育差距——关于教育机会均等问题的政治经济学探讨[J].中国农村观察, 2003, (1) :26.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [N].中国教育报, 2001-07-27.

农村中小学教育现状 篇8

关键词：农村,中小学舞蹈教学,素质教育

舞蹈教育既是艺术教育, 也是情感教育, 同时更是美育不可缺失的部分。舞蹈教育不仅仅是传授学生舞蹈技能, 更是让学生在舞蹈艺术美的熏陶中提高审美能力, 并且掌握舞蹈艺术的特点和规律, 升华情感, 陶冶情操。在素质教育中, 舞蹈教育对培养学生综合素养发挥着积极作用, 是在中小学实施素质教育的重要途径, 发挥着其他学科所不能代替的特殊作用。

一、农村中小学舞蹈教育现状

(一) 对舞蹈教育的认识不够充分

由于受传统教育理念的影响, 农村中小学教育工作者仍将教学重点放在所谓的主科上, 认为舞蹈会影响学生的成绩。此外, 虽然加强中小学素质教育的呼声越来越高, 但是在农村中小学成绩仍是衡量教师业绩的标准, 同样升学率也是衡量学校办学质量的标准, 而舞蹈教育得不到重视。

(二) 缺乏舞蹈教师和教材

中小学舞蹈教师除了要具备专业舞蹈技能之外, 更要懂得教育学、心理学、美学、生理学等相关学科知识, 这样才能更好地促进学生德、智、体、美等综合素质的提高, 发挥舞蹈的特殊功能。而大部分农村小学根本没有舞蹈教师, 尽管极个别农村中学有舞蹈教师, 也是为特长生服务, 因此大部分农村中小学的学生没有机会接受舞蹈教育。

(三) 舞蹈教学设施短缺

近年来, 随着经济的发展和国家政策的支持, 农村中小学办学条件得到了很大的改善, 但在艺术教育的硬件设施配置上与城市学校还有很大的差距。大部分农村学校没有实施舞蹈教育所需要的专业教室, 也没有多媒体等欣赏教室, 这就制约了舞蹈教育在农村中小学的实施。

二、农村中小学舞蹈教育的对策

(一) 将舞蹈设置成中小学的必修课

我国现行的中小学课程设置中, 只有语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科, 并没有单独设置舞蹈课。而从生理学角度来讲, 人的黄金生长发育期主要是中小学时期。通过舞蹈教学不仅可以塑造学生优美形体, 也可以培养学生优雅举止, 也能使学生强身健体, 并且能培养学生独特的个性。在中小学开设舞蹈课, 既可以让学生的个性得到充分的发展, 又可使学生享受舞蹈美。如果在中小学把舞蹈课纳入常规课程当中, 定能提高学生的综合素质。

(二) 编写相应教材

中小学舞蹈教育的目的不是培养舞蹈演员, 也不是培养舞蹈家, 应该是培养学生的综合素质。所以, 现行专业舞蹈院校的教材不适合中小学的舞蹈教育, 应根据中小学生的年龄和心理特点, 以及中小学实际情况, 来编写相应的舞蹈教材。我们可以借鉴欧美一些成功的做法, 如将舞蹈教育分为启蒙、教育、成熟三个阶段等。编写舞蹈教材是农村中小学实施舞蹈教育的重要途径。

(三) 培养师资

多年来, 专业艺术院校、师范类院校以及综合性大学的舞蹈专业或舞蹈班, 已经培养了大批的舞蹈人才。但这些毕业生大部分都是从小接受专业系统的舞蹈教育, 是专业的舞蹈演员或舞蹈家, 非专职中小学舞蹈教师。所以, 这些毕业生往往不能满足当今中小学舞蹈教育的需要。因此, 要“以地方高校为依托, 建立稳定的、多种形式的师资培训基地”, 来解决我国农村中小学舞蹈师资问题。高等院校应采取“必定的形式和手段”, 积极开展非学历性的成人舞蹈教师教育与培训, 使当地中小学舞蹈教师能有继续学习的机会, 成为合格的舞蹈教师。此外, 教育行政部门应制定农村定向培养舞蹈教师的相关政策, 如加速农村中小学非专业舞蹈教师培训, 建立农村在岗舞蹈教师培训网络。地方高校应在各县建立培训基地, 除了对专业理论、技巧进行培训外, 要开设舞蹈教育学、舞蹈心理学、舞蹈教法等课程。

(四) 建立考评机制

1. 建立全面质量型的考核制度, 确定考核的内容。

首先, 根据教学内容、智力、技能的要求和学习方法、学习态度、努力程度等非认识性的动态评定, 把以往单一的考核内容扩展为综合素质测定。其次, 改革考核的方法。遵循统一原则, 使“教”与“考”的目标一致;改进课堂结构, 使“练”与“考”一致;优化平时考查, 及时反馈;坚持多样化原则, 使考核过程轻松愉快;体现主体性原则, 组织自评与互评。

2. 构建完整的评价目标体系。

第一, 以减轻负担为出发点, 让学生在考中学, 学中考, 使学生处于愉悦轻松的考核情境中, 促进学生内在动力、智力、潜能的充分发挥。第二, 要坚持以学生为主体的原则, 强化学生的参与意识, 使考场成为师生共同进行创造性活动的乐园。第三, 要以使学生巩固知识、发展能力和智力为目的, 优化考核过程。第四, 在评价功能上, 重视“形成性评价”“自我评价”, 使评价不仅作为评定的工具, 而且更重要的是作为改进教学的有效手段。然而, 良好的教育考评机制关键在于落实, 如果落实不到位, 也就失去了意义。要想使舞蹈教育真正发挥其他学科不能比拟的作用, 以及提高中小学学生的综合素质, 就必须使有效的舞蹈教育考评机制得以落实, 把各个年级中小学学生应该掌握的舞蹈技能, 以及相关的舞蹈知识进行详细规定, 并将每个学生的舞蹈教育指标计入学生档案。这样, 农村中小学舞蹈教育才能真正落实, 从而使中小学学生整体素质得以较快提升。

三、结语

农村中小学音乐教育现状与对策 篇9

一、农村中小学音乐教育的现状

1. 教师教育观念陈旧,学校领导对音乐教育不够重视。

虽然教育部门一直大力提倡实施素质教育,《义务教育音乐课程标准》也提出了以学生发展为本、重视学生音乐综合素质培养的理念,但受传统观念的影响,很多农村中小学的音乐教师教育观念陈旧,在应试教育的大环境下,部分农村中小学把“主科考试成绩”摆在了重要位置,对音乐教育则侧重于“纸活”(撰写应付上级检查所需材料),加之一些农村中小学的领导缺乏基本的音乐教育常识,其认为音乐教育是“小儿科”,音乐课程人人可教,这使得音乐教师感到低人一等,一些教师则改行,进而导致学校音乐教师更加缺乏,音乐教学课时被随意挤占、挪用的现象则日趋严重。

2. 音乐教师专业素质低下,专业师资力量匮乏。

在现阶段的一些农村中小学中,由于缺乏真正意义上的专业教师,有相当数量的非专业教师在承担着音乐教学任务。其大多未受过正规的专业培训,也缺少参与音乐教学交流活动的机会,音乐专业素质低下,不具备良好的歌唱能力和弹奏能力,在教学理念、教学水平等方面与新时期的音乐教学需求还存在着相当大的差距。

3. 音乐教育经费投入不足,音乐教学条件欠佳。

音乐教学设施是实现音乐课程目标的保证。但部分农村中小学因教育经费投入不足,音乐教学条件非常差。主要表现为:缺少音乐专用教室、专用设备和实施集体演奏教学所需的课堂乐器,如,钢琴、风琴、手风琴、电子琴等,以及常用的打击乐器、民族乐器、西洋乐器等,音乐书籍、杂志、音像资料等也非常匮乏。这使得音乐教学只能在普通教室进行,学生学习音乐的兴趣受到极大影响,诸如练声、歌唱、视唱练耳、音乐欣赏等教学活动则无法顺利开展。

二、解决对策

1. 切实转变观念,提高思想认识。

音乐教育是实施素质教育的主要内容和途径。其能够帮助学生形成正确的审美观念,提高学生的审美能力,丰富学生的情感世界,陶冶学生的情操,有助于塑造学生健全的人格,培养学生的想象力和创造力,从而促进学生的全面发展。为此,学校各级领导、科任教师和学生家长应切实转变传统观念,要从提高全民族素质的高度去认识音乐教育的重要性,真正确立起音乐教育在农村中小学教育中的地位。

2. 加强师资建设,提高师资质量。

加强农村中小学音乐教师队伍建设,建立并完善音乐教师的培养和培训机制,进一步加大教师的培训力度,是提高农村中小学音乐教师整体素质的重要途径。培训中应充分发挥业务能力较强教师的带动作用,鼓励教师不断总结经验,可通过“走出去,请进来”等多种渠道提高培训教师的专业素养。此外,应结合学校实际,把音乐专业人才安排到音乐教学岗位,提高他们的待遇,充分调动其工作的积极性。

3. 完善学校音乐教学的配套设施,激发学生学习热情。

农村中小学教育现状 篇10

中国是世界文明古国, 音乐教育源远流长。春秋战国时期, 孔子就把音乐列为“六艺”第二;第一部诗歌总集《诗经》中就收录了我国不同地区的歌谣和祭祀舞曲等等;汉代的编钟举世闻名;“琴、棋、书、画”更是衡量文人雅士品位高低的标志;俞伯牙钟子期与《高山流水》、嵇康与《广陵散》、霸王别姬与《十面埋伏》、瞎子阿炳与《二泉映月》等音乐故事千古传诵……这一曲曲动人的音乐, 这一段段与音乐有关的优美的传说在音乐星空中熠熠生辉。

新中国成立以来, 我国的音乐教育事业有了巨大的发展。国民经济的发展, 各级财政投入的增加, 为我国教育事业的发展提供了物质基础。党和各级政府对音乐教育的重视, 为我国教育事业的发展提供了强有力的领导。广大音乐教育工作的努力, 直接促进了我国音乐教育的迅猛发展。概括起来, 这些成绩主要表现在:第一, 各级教育行政部门大都将中小学音乐教育纳入学校教育体系之中, 改变了无专人管理中小学音乐教育的那种自发状态。第二, 制定出台了一系列有关中小学音乐教育的法律法规。第三, 各级各类学校中音乐课的开课率稳步上升。第四, 培养了一大批中小学优秀音乐教师, 建立了一支优秀的中小学音乐教师队伍。第五, 将音乐活动纳入学校第二课堂体系, 促进了学校音乐活动的开展, 有效地推动了学校音乐教育事业的发展。第六, 出版编写了一系列具有权威性和可操作性的中小学音乐教材。

虽然我国的教育事业有了很大的发展, 但是这种发展是不均衡的。总的来讲, 经济发达地区音乐教育发展速度比贫穷落后地区要快, 大中城市的音乐教育发展速度比广大农村、城镇要快。在很多农村中小学校里面, 音乐教育是可有可无的, 音乐课不开或者虽然开设也没有开足开好, 没有专职的音乐教师, 也没有专用的音乐教室。音乐课常常被挤占, 为其他学科让路。音乐课几乎就是唱歌课, 只能是跟着老师听听歌曲或者唱唱歌曲, 谈不上学习音乐理论知识和学习乐器, 更谈不上参加合唱团、乐队的训练和演出了。

农村音乐教育落后的原因有很多, 比如农村经济发展的相对落后, 各级政府财政投入的相对不足, 学校的不重视等等。但是, 人的发展是全面的发展。农村音乐教育的发展是农村孩子全面发展的一个重要方面。我们应该采取多种措施, 促进农村音乐教育的跨越发展。

第一, 加强舆论宣传, 提高各级领导的思想认识, 真正重视音乐教育。音乐教育是进行美育的一个重要环节, 它可以提高孩子的审美能力, 培养孩子的韵律感和平衡感, 可以帮助孩子开发智力, 增强孩子的理解能力和想象能力。在音乐演出中, 还可以培养孩子的团结协作能力, 让孩子明白什么是合作, 如何合作, 学会合作。所有这些都有助于帮助孩子塑造完美人格。因此, 全社会要站在提高中华民族素质的高度, 站在加快社会主义精神文明建设的高度, 来认识音乐教育, 宣传音乐教育, 形成全社会都重视音乐教育的的氛围, 把音乐教育真正落到实处。

第二, 加大音乐教育投入, 重视音乐教师培训, 建立一支高素质的音乐教师队伍。学校是实施音乐教育的主阵地。音乐教师就是学校音乐教育成败的关键。各级各类学校必须重视音乐教师的培养, 优先聘用专门音乐院校的毕业证担任音乐教师, 为学校音乐教师的进修培训提供便利条件, 打造一支高素质的音乐教师队伍。同时改善学校的办学条件, 修建专门的音乐教室, 加大购买钢琴等乐器的力度, 加强开展音乐教育所需的硬件设施建设。

第三, 完善教育法律法规, 为学校音乐教育的开展提供法律保证。国家应该完善法律法规, 从法律角度要求学校保证音乐课的开课节数、音乐教师的配备数量、乐器的配备等等, 便于学校依法办事, 保证学生接受系统的音乐教育, 促进农村音乐教育的发展。

第四, 发挥网络优势, 共享音乐资源。计算机和网络的普及, 使农村中小学校也具有了充分利用网络资源的能力。网上丰富的音乐资源为中小学音乐教育提供了充足的教材。因此, 充分发挥网络音乐资源优势, 有利于中小学音乐教育的发展。

农村中小学教育现状 篇11

关键词：音乐教育；转变观念；队伍建设

众所周知，教育与社会发展息息相关，因而在教育发展的过程中，社会的大背景不可忽视，强调全面发展的教育有利于音乐教学的发展。但农村中小学的音乐教育现状并不乐观，在农村中小学音乐教学中普遍存在一些问题，而这些问题阻碍着音乐教学的发展和学生综合素质的提高，因而有必要对农村中小学音乐教育现状进行分析，发现问题并解决问题。

一、农村中小学音乐的教育现状

1.音乐教育得不到重视

农村的经济发展状况直接影响了人的素质，从而也在一定程度上会影响当地的教育发展，在农村中小学中，由于当地政府及教育主管部门的不重视，直接导致音乐师资、音乐教学资源的匮乏。由于政府和教育行政部门以及学校领导教育思想的落后，有的农村学校一直就没有配备音乐教师，或者有的学校配备了音乐教师，可能也被分配到其他科目中。例如在小学生初步接触音乐时，对一些乐器会表现出浓厚的兴趣，但在课上，学生并不能直接接触到这些乐器，或者没有专业教师去教，无形之中学生也将错失学习乐器的最佳时期。音乐教学资源的缺乏还反映在教学设备上，音乐学科作为一门我们常说的副科，得不到政府部门的支持，音乐教学资源的投入明显不足。而在应试教育的压力下，学校音乐课程的设置也只是为了应付上级的检查要求而在学校中形同虚设。

2.音乐课的教学质量得不到保障

新课程标准要求中小学的音乐教育要以音乐审美为核心，在音乐教育中培养学生的审美能力，让学生能在学习音乐的过程中发现美、创造美，为学生健全人格的培养产生潜移默化的影响。而音乐审美能力的培养并不是一蹴而就的，需要教师在课堂教学中激发学生学习音乐的兴趣，并在面向全体学生的同时注重学生的个性发展，让每位学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、表达音乐，创造自由发展的音乐环境。但从农村中小学音乐教育的现状来看，音乐教育的质量并不能得到保障。在中小学的音乐教育中，教学形式单一，通常都是学生在教师的带领下教唱一些歌曲，但教唱效果却不乐观，因为一些学校并不具备专业的音乐教师，一些教师甚至不能准确地把握音乐的音调。而农村中小学音乐教育的质量还体现在音乐基础知识的教授上，在农村的中小学中，师资队伍水平参差不齐，也严重影响了教育教学质量。

二、改善农村中小学音乐教育现状的措施

1.转变观念，提高音乐教育的地位

农村中小学音乐教育地位的转变需要地方政府的支持、学校领导的关注、音乐教师的改观。政府的支持能为音乐教育的发展奠定基础，首先可以将音乐课的学业水平测试纳入学校的考核中，加强学校对音乐教学的重视；其次使教育的发展与政府的政绩发展相联系，让素质教育真正落到实处；最后督促学校音乐教育教学活动的实施，为学生的才艺展示提供舞台，组织学生参与文化艺术活动，促进学生音乐才能的培养，重点培养拥有音乐天赋的学生，通过对学生的重点培养，引起社会对农村音乐教育现状的关注。学校领导更应转变教育观念，在学校开展工作的过程中将学校的音乐教育放在素质教育的重要地位，重视学生综合素质的发展，争取改善学校音乐教育的教学环境，为学校引进重要的音乐教学资源，并鼓励支持学校的音乐教育活动。

2.促进教学队伍建设，提高音乐教学质量

农村中小学音乐教育教师队伍的建设对提高音乐教学的质量有着重要的作用，在音乐教学中应该提高音乐教师的待遇，树立音乐教师的地位，提高教师的自我效能感，意识到音乐教育的重要性，而不是将音乐教育让步于学校的其他科目。通过组织音乐教师的培训，观摩优秀音乐教师的教学，引进优秀教师，加强音乐教师与外界的教学交流，积极引导农村音乐教师走出去，提高业务水平。除此之外，教师也应改变传统的音乐教学模式，创新音乐教学方式，丰富音乐教学课堂。

农村中小学音乐教育不够完善的发展现状，存在于音乐教育的观念与资源上，只有转变观念，满足基本的音乐教育资源才能在态度与能力上提高农村中小学音乐教育的水平。而在具体的实施措施上应从多方面入手提高音乐教育的地位，并努力创新音乐教学模式，丰富音乐教学活动，提高学生学习音乐的兴趣，让学生在音乐课堂中不仅能提高音乐素养，还能通过音乐找到自我。

参考文献：

[1]刘春华.农村中小学音乐教育存在的问题及思考[J].黑河教育，2011（02）：63.

[2]杨燕.浅谈农村中小学音乐教育的现状与改善对策[J].大众文艺，2011（12）：253-254.

农村中小学教育现状 篇12

我国农村人口占全国总人数的80%, 农村学生素质的高低直接关系着下一代国家建设者队伍的素质水平。就音乐教育而言, 没有农村音乐教育的发展也就没有全国音乐教育的发展, 也就谈不上素质教育了。

一农村中小学音乐教育的现状

1. 师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。目前在乡镇, 一般只有镇中学和中心小学才能配备专职的音乐教师, 其他的村小及初中, 音乐教师相当匮乏, 大部分农村中小学音乐课由非专业毕业的兼职教师担任, 有的地方甚至连兼职音乐教师都没有。由此可见, 农村中小学音乐师资的匮乏已经到了非常严重的地步。有些乡镇中小学配有一名专职的音乐教师, 但只有一名教师是远远不能满足教学上的需要的, 这样的话, 学校只能有选择性地在某些年级开设音乐课, 或者该上两节音乐课的只上一节, 村小也就只有由兼职教师来任教了, 有的村小甚至连音乐课也不开了。虽然近几年艺术院校的毕业生数量呈上升的趋势, 但一部分毕业生宁可在城里打工也不愿到农村来, 感觉自己一身的艺术细胞在农村这个舞台上无用武之地, 而另一部分毕业生虽然通过招聘等形式有了自己的“铁饭碗”, 但大多数选择留在条件较好的县城, 而不愿到农村任教。分配不均、质量差成了农村中小学音乐发展的“瓶颈”。

2. 教师业务素质低

农村中小学音乐教师多数为兼职, 他们之中大多是半路出家, 由于教师的教学水平有限, 他们的音乐课也就成了唱歌课, 对音乐基础知识不做要求, 让学生跟录音机学唱歌曲, 就是有架琴放在那里也不会弹, 教师成了管纪律的“大班长”, 严重地制约了学校音乐教育的发展, 这样的音乐课就是应付, 还谈何发展学生的音乐兴趣。

3. 教育管理部门重视程度不够

现在的学校都在抓应试教育, 把考试成绩排名作为衡量教师工作业绩的主要标准。政府、学校、家长对音乐教育的重视程度不够, 认为可上可不上, 还有“正课”“副课”之分, 虽然有音乐教材, 课程表上也每周安排两节音乐课, 但名存实亡, 一学期上不了几堂课。不少教师为了晋职评优, 争夺名次, 一心扑在“正课”上, 甚至霸占音乐课, 音、体、美成为可有可无的“小三门”。

4. 教学设备简陋, 经费投入得太少

音乐教学必须具备基本的硬件配套设备, 这是实施音乐教育的一个先决条件。农村中小学对音乐课的认识本来就浅薄, 学校对音乐教育硬件的经费投入也就十分有限了, 设备种类少、数量小。另外, 音乐器材配置没能按标准执行, 购置器材往往因校因人而定, 大部分学校音乐课无乐器, 有的学校只有脚踏风琴、电子琴等。大型、综合的音乐器材基本没有, 多数学校没有专门的音乐教室, 上音乐欣赏课和开展文艺活动所用的音响设备也是相当的落后, 这就使得一些文艺会演及课外文化活动难以开展。

二农村中小学音乐教育的措施及对策

1. 提高认识

各级领导要大力提高对农村中小学音乐教育的认识, 多关心支持农村中小学音乐教育事业, 建立综合评价体系。按照课程标准的要求上好音乐课, 积极开展音乐艺术实践活动, 为学校的音乐教育提供有利的条件。

2. 增加投入

音乐教学设施是实施课程标准的保证。各级政府和学校要加大对音乐教育的投入, 保证学校音乐教育教学的正常进行。要加大音乐器材的投入, 条件差的学校也应配备必要的乐器和教具, 促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备, 如钢琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备、常用的打击乐器、民族乐器、西洋乐器等。学校还应订购音乐书籍、报纸、杂志、音像资料等供教师学习、研究使用。

3. 加强教师培训工作

针对农村音乐教师紧缺、教学设施简陋、教师业务素质下降等问题。首先要稳定音乐教师队伍, 加强教师培训工作, 聘请市县学科带头人定期对农村中小学音乐教师进行课堂教学、乐理、演唱、演奏等方面的培训, 学区内实行“师带徒”, 即用专职教师培训辅导兼职教师的方法来提高他们的综合素质。运用现代教育技术手段, 加强交流与学习, 提高教师的教学技能和水平。

4. 开展丰富多彩的艺术实践活动

课堂教学只是教学内容的一部分, 只有课堂教学与课外活动紧密地结合起来, 才能开阔音乐视野, 发展音乐才能, 全面提高学生的综合素质。所有的音乐教学都应该重视学生的艺术实践, 充分发挥学生的主动性, 增强他们的动口、动手能力, 积极引导学生参与各项音乐活动, 将其作为学生走进音乐, 获得音乐审美体验的基本途径。

总之, 我们每一位社会成员都应关心、支持音乐教育, 尤其要关注相对落后的乡村音乐教育, 力争在较短的时间内使乡村中小学音乐教育的面貌有一个较大的改善, 相信农村中小学音乐教育一定会发展得越来越好。

摘要：农村中小学音乐教育应发展壮大师资队伍, 改善办学条件, 努力提高农村音乐教学质量, 在音乐教学中, 应注重发展学生的音乐视野, 开展课外艺术实践活动, 促进农村中小学音乐事业的发展。

关键词：农村中小学,音乐教育

参考文献