浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状（精选8篇）

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇1

农村远程教育设备和资源利用现状及对策

喻建宏

单位：山阳县中村镇下河小学邮编72640

3摘要： 现代农村小学远程教育普及工作推动了农村小学教育的发展，但因师资水平低、部分领导及教师思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，一方面从领导及教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育，实现资源共享；另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、实效的管理理念来改变农村小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村小学教育的一个利器，实现教育资源从城市向农村辐射的教育均衡目标。

关键词： 远程教育资源管理利用方式师资队伍

国家在农村小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，我镇的所有完全小学全部都按模式二配备，村级单人初小按模式一配备，硬件设施全部到位。它将长期影响我镇农村教育的发展和革新，为素质教育建立桥头阵地，将有力推进农村小学教育的飞速发展。作为农村一线一个平凡的使用者，农村教师如何运用好远程教育资源，这是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状

（一）、略谈农村小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。农村小学面临的是模式二和模式一。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的 学习指导、教师发展、少年文化、三农服务„„因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

（二）、远程教育资源运用模式现状

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我经过调查，发现除少部分学校对资源略有运用之外，绝大部分处于设备闲置，有些根本没有下载资源，有些是资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。有些学校只造册登记，却从未使用过。

我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，都说“难”！是什么原因造成了这种状况？

二、成因

（一）、教育资源的城乡差异。

1、教师资源

当前教师面临生均人数少，知识结构老化。以本辖区为例两所初中共有教师三百余人，三十岁一下占80％，小学教师总计一百二十余人，四十岁以上占百分之五十。对我所在镇小学作远程教育应用调查时发现，前几年从学校分配来的年轻青年会电脑应用的凤毛麟角，没有一个人去接受过远程教育培训。近几年鲜有新分配公职教师。而在远程教育培训中被乡镇当作技术骨干送出去深造的都是一些此前从未摸过电脑或只能勉强开机的生手。他们中一大部分回来之后很少再跟电脑打交道，更何况自己学得就不怎么样，如何辅导本辖区的其他教师应用。我自己也是在完全自学过程中摸索了解的，很多时候遇到疑难问题，不会操作时，反复翻阅有限说明书等材料，多次探索操作。询问周边那些被培训的能手，还不如自己实践。他们十问九不懂，好不容易给你个解决问题的“方案”，却行不通。辖区教师中大多数都是电脑盲。

很大一部分教师年龄偏大，知识更新慢。教师所拥有的计算机技术水平不够。除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。县和乡镇教育部门组织了几次计算机培训，但是短期的抱佛脚式的培训能起到的效果不言而喻。农村教师沉重的教学压力和教学负担使得教师也不能有多的时间去实践、探索。

2、学生资源

我的学生看了远教的课堂实录之后都非常兴奋，可是，我对远教资源进行对比应用（先让学生在模拟情景中开展课堂学习，在观看教学实录欣赏城市孩子怎样上课）。结果让学生自己都感到差异很大。我的学生根本谈不上接受科学的启蒙教育，学生分析问题的能动性，发言的灵活性，对问题的发现能力，分析问题的把握性都远远落后于城里孩子。我和我的学生眼里那都是高不可及的事情。学生的有很多课堂能力都有待于我去培养，可是相对于城里教育的速度，我不刚差了很多，更满了很多。

3、硬件设备资源

我镇所有小学学校都只有一个多功能教室，有些学校只能和办公室合二为一，百分之九十多完全小学在有条件接通网络时却没有接通。有几所学校因不懂怎样维护而导致接受设备损坏，无法使用。教师人均拥有电脑数量不足一台/十人，不能得到经常化练习提高。

有限的设备根本无法满足所有教师和全体班级上课的需要，上级教育部门规定学校远程教育有硬性指标如每周要二十节使用远程教育资源上的课，一室多用的尴尬就无法避免。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。学校的硬件资源也极度匮乏，我们没有数学、科学教具箱，上课还停留在一支粉笔、一本书，一块黑板一片天的原始教育模式中。上级投资的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它们成了名副其实的教学资源放在了档案柜里供检查时查阅。教学环境也不容乐观，学校的光碟播放终端不敢在教室安放，怕农村习惯了粗野的孩子给弄坏了。让家长给赔，在农村学校那是根本不可能的事情。他们有限的经济收入首先要解决的是生计问题。

（二）、是部分领导和教师思想认识不够。

多年的教研让很多教师和领导有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成教师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是教师上课的帮手，相反认为它是增添教师负担，扰乱教师课堂的“帮凶”，似乎是远程教育资源给教师加重了教学负担，有了

远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，而要去收集、熟悉、整理、甄别、重组远程教育资源，常规备课一点儿都不能少。劳动量的增加好像是他们自找的。他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学、教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。准备远程教育过程确实费时费力，对教师繁重的负担如雪上加霜，教师要用课余时间筛选远教内容，浏览熟悉，甄别筹划，申请课时。

使用远程设备给学校增添了经济负担：如电费、维护费等，这是拮据的学校办公经费雪上加霜。远程设备坏了，领导不愿更换。使用中正常损毁要教师承担责任，不愿公费维修正常损坏部分。有些学校领导并不是第一线教师，也不学习先进的教学方法和理论，对远程教育设施使用对教学的帮助没有足够的认识，对上级文件敷衍了事，对教师在教学中实际应用不支持，甚至简单否定。

（三）、是管理制度不到位。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有有效的强制手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。中心校规定了远程教育设施使用计划，但是考核怎样落到实处，处罚如何有效实施，还有待进一步完善和贯彻。

（四）、是远程教育资源与教材配套问题。

我们学校使用的是人教版的数学，苏教版的语文，旅游版的英语。我每次要全部接收，再在人教数据包里找数学资源包，在苏教版数据包里找语文资源包。没有旅游版英语和其它如体音美的教材配套资源。远程教育接收菜单均用英文字母做名称，选择菜单复杂，不得不全面接受，海量淘选。现在我们要接收大量的资源，但是在教学中很多根本无法直接使用，更使得远教兼职管理员不堪重负。本应诱人的远程教育室真可谓望而却步！如果在接受菜单和接收选择上不能得到很好解决，我们满心盼望的现代远程教育就有可能真的成为教师的负担！有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。有些教育资源在下载时不能根据实际需要编辑，这些教育资源使用的编辑软件是我们不了解的。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

三、解决途径

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

（一）、首先提高领导认识。

解决领导认识问题，首先要建立有效严厉的考核制度，对不用、消极使用的学校领导从实查处，从重处罚，对使用较好的学校在信息技术和远教工程等方面从经费上予以奖励和支持。把远程教育使用纳入双常规考核管理。

其次，在实施考核中不走样子，不流于形式，采用各种实效的考核办法。

（二）、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用对象是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、课件制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从书本教材执行者、知识的说教者、文化的传播者、转变成为学生自主学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的能力，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；切实减轻教师负担，让教师专心教学，不搞或少搞形式主义，不做万金油教师。鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

2、加强培训，提高技能。

以乡镇为主，建立一支素质高业务强的远程教育管理技术人员队伍，是解决技术支持问题的有效办法。目前，各个小学都都缺乏这方面的人才，需要进行培训，这一任务应该由省、市承担。学校的管理技术人员也要进行培训，使用多媒体，技术方面的小毛病自己解决，培训由县里承担。另外，建立省、市、县与供销商长期合作的服务体系也很有必要。应建立一条方便、快捷的服务通道。避免像我们学校一样的同类学校，远教设施出了问题无处求援。

（三）、经费保障 一方面是制定完备的经费保障计划，另一方面是制定严格的计划实施审查制度。农村远程教育能否正常运转，投入巨资建设时要确保基础设施不会被浪费，切切实实地发挥作用和效益，其中持续性的经费保障至关重要。在新的收费办法下，靠学校单方面就有限的经费保障是远远不够的。国家应通过有效的途径保障学校远程教育设施的更新及大规模的维护扩充费用。学校只负责日常维护。

（四）、激励机制问题

首先，应确立专兼职远程教育人员的工作地位、工作量，使他们能安心本职工作。其次,是要将教师利用远程教育资源进行教育教学纳入对教师的业务考核内容，建立远程教育资源优化利用奖励制度。各级学校都应举办利用远程教育资源的各项活动，鼓励教师去用、去研究，以提高教师的利用资源的水平。

学校要建立“远教资源利用的管理办法、激励机制和奖惩考核制度”来指导、督促教师去利用。将远程教育资源的利用纳入课程表，每位教师每周至少利用远教资源上一堂课，每月上一节公开课。远程教育教室应做出科学安排，让每一位教师都有时间找资料，有机会上课。

虽然目前上级已经有相关类似的文件，但是，很多学校还把它放在文件柜里，并未落实。

（五）、制度建设

强化管理，以管理促利用，向管理要效益。必须加强制度建设，如建立《农村中小学现代远程教育工程光盘播放教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程多媒体教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程计算机教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育资源接收和使用制度》、《农村中小学现代远程教育工程设备管理制度》等。制度应包含设备维护、资源接收使用、教师岗位职责等许多内容。各校还可根据实际需要制定推动此项工作的制度。

让教师和各级教育管理者有规可依。前不久，上级教育管理部门下发了一个关于远程教育设备设备使用和光盘播放相关考核规定的文件，操作性不是很强，我请教了同类学校教师，他们都不知道该怎样。

（六）、资源建设问题目前，为农村中小学现代远程教育提供的资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录、参考资料以及各种类型的练习题。但值得注意的是，城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别。很多教师看了之后都无可奈何地感慨：我们的学生和人家的孩子差得太远了，根本就没法比，如果按照人家的教学方法，学生就不能适应，更没法完成教学任务，不能实施大纲要求。教学设施也和课堂实录上相差太远，除过一套远程教育设施外，我们还是停留在一支粉笔、一本书、一块黑板、一片天的教学条件上，根本没有什么大的变化。因此，农村远程教育工程的教学内容要有自己的特色，要有所侧重。我认为应加强两方面的资源建设：一是农村师资力量普遍缺乏的教学科目，应重点提供，如：英语、音乐、美术、体育等同步教学资源；二是希望上级投放光碟类资料时应符合教材版本，注重实用。

三、强制实行区域校园网络建设，实现资源网络共享。节约教师搜索整理资源的时间，减轻工作量，切实做到教师能用乐用，能让远程教育帮助教师提高教学效果而不加重教师负担。

希望电教中心对发布的远教资源按省份和使用的不同教材分组打包，减轻教师整合利用的负担。整合利用是利用远程教育资源进行教育教学的主要形式，就是指教师在现代教育理论指导下，把卫星接收到的远程资源和互联网搜集到的资源以及其它教学资源进行科学的编排和再加工，形成符合本地课程需要的资源或自己的教案、课件等。我们不能停留在原搬不改的利用上，要积极培训教师，提高资源的整合利用能力。要充分发挥教师的智慧和才能，大力开展资源的整合利用研究，逐步形成适合本校实际的利用远程教育资源的教学模式，使远教资源得到最优化的利用。

（七）、有效利用远程教育设施服务于农技校建设

为农村的经济和发展服务也是实施农村中小学现代远程教育工程的重要目的之

一。学校有责任、有义务做好这项工作。要把学校建成农村的文化科技中心、信息传播中心、卫生知识普及中心和党员教育中心。学校可把“农村综合信息”栏目中的“动物养殖”、“植物养殖”、“市场行情”、“信息动态”及党建栏目的“党员教育”等资源下载，组织党员和农民观看，进行农业技术教育，进一步做好为农服务工作。

（八）、远程教育设备管理问题。

比如光盘播放终端放在教室里，安全怎样保障？学生损坏了如何有效支持学校获得赔偿？损坏部件更换购新的联络渠道？相关技术支持和升级遇到的问题。

实施农村现代远程教育工程是一项崭新的工作，没有前人的经验可借鉴，大家都在不断地探索中。希望我的一点思考能给所有跟我一样的农村一线教师一点借鉴和反思，让远程教育真正成为农村落后教育腾飞的一副坚强的翅膀。

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇2

一、正确认识计算机网络。

计算机的出现, 减少了人类单调的复杂的运算, 提高了人们的工作效率, 要实现这一先进技术的全球化, 于是就出现了网络, 它承担起信息的快速度传送的重担。正对人们的视觉, 听觉进行着剧烈的冲击。网络走进了人们的生活。同时也走进了校园这块传承人类文明的净土——学校。由于这个新事物的出现, 也给学校教育教学带来了新的课题。网络有了网络教育, 又因为网络教育使网络的应用更加丰富多彩, 而且也使传统的教学模式和教育理念发生了很大的变化。随着信息技术的飞速发展, 远程教育应该不断融入新的技术, 为教育提供服务, 改变网络只是“游戏的大全”, “学生一上网就成绩差”的观念。让国家投资的远程资源不至于成为泡沫。教育网络采用全交互视频系统, 实际上是一种“以教为中心”的传统课堂教学搬家的模式, 老师和学生可以实现在镜头里的交互, 很受学生的欢迎。实际上学生很在意教师的存在和具备交互的条件, 远程教育系统具备覆盖面广、扩展灵活、成本低等优点。随着互联网技术的迅速发展, 在提高网络带宽同时, 网络的应用也发展很快, 今天互联网已成为人们生活工作中不可缺少的重要部分, 也极大地影响着网络教育的技术支撑体系, 尽管互联网在网络速度和网络安全等方面还不尽如人意, 但互联网的低成本、高灵活性、适合自主学习、交互性强等突出的优点已成为网络教育必备的技术手段。今后大部分的教学活动将依托该教学平台。建立起以互联网为主, 卫星教育资源接收为辅的教学体系。发挥各种技术的优势, 在实践中不断引入更新的信息技术以完善管理环节和教学环节的需求, 随着第三代移动技术的发展, 移动式学习将是又一个现代技术在教育中的应用亮点。

二、正确利用计算机网络资源。

笔者对我县的学校进行过初步调查, 全县所有的中小学均有各种不同档次的计算机教室, 但真正能上网的学校仅仅只有10所, 这些计算机只是供学生打打字, 做做表格, 搞搞简单的统计。没有真正发挥它们的作用, 只是作为学校有现代教学设备的标志罢了!这不仅是计算机硬件资源的浪费也是对计算机人才的浪费, 不知有多少网络千里马被我们这些无知的伯乐“骈死于槽枥之间”。学生几年的学习, 只会打几个字恐怕不是教育部开设计算机课程的初衷吧!所以, 我认为应该从以下几方面入手, 抓好农村计算机网络资源的利用。

1、加强领导, 明确网络资源利用的定位。

据调查, 我们少数学校的领导还不会使用计算机, 他们认为使用计算机是专业教师的事, 自己又不打游戏也没有时间去玩那玩意儿, 至于说网络就更不用说了, 怎么上传文件?怎么下载资料?有的没有听说过, 前几天一位在某校当校长的朋友打电话问我, 什么叫电子信箱?它能装多少东西?搞得我哭笑不得。为此, 我建议加强对领导阶层的计算机应用技术培训, 培训注意适用性。提高领导对计算机技术的认识。只有领导会了计算机, 才不会小觑计算机技术和网络。学校应该把计算机网络资源的利用纳入学校工作计划, 与党、政、工、团并驾齐驱, 建立以计算机网络资源利用小组为龙头的教研组。不能把它与电教组混为一体, 因为它与发几根试管和挂图有着本质的区别。

2、加强教师教学软件的使用的培训。

要让教师能把计算机当着工具应用到教学中去, 切实地为教学提供服务, 教师得熟练地使用教学软件。例如文字, 图形处理软件、课件演示软件、音乐播放软件等等。要实现对教学资源的第二次整合, 就得有过硬的技术, 把教师的教学理念与学生的实际结合起来, 才有可能获得较大的网络资源利用的空间, 才会有效果。

3、加大经费投入。

目前很多学校的计算机老化, 运行速度太慢, 严重地制约了教学任务的完成, 计算机硬件的升级工作势在必行。

4、加强对网络资源的第二次开发。

网络资源有三个数字化鸿沟, 一个是有网络和无网络, 一个是有网络用的好, 和有网络但用的不好。最后是用得好且形成了一个完备的体系和一个只是零散的用的好。我们不能对网络资源照搬硬套, 在有了海量的教育内容后, 再对其教学内容整理, 优化, 开发, 然后再整理, 优化, 开发。在开发时要结合地域特征 (农村) , 对象特征 (本班学生) , 自身特征 (教师对资源的感知和审美意识) 。网络资源利用中应该确立学生为主体, 教师为主导原则。教师既是资源的使用者又是开发者。

5、创设网络资源应用氛围。

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇3

一、从师资方面着手，提高远程教育资源利用率

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。

2．制度保障，措施得力，促进教师参与

合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。国家在农村推行远程教育工程以来，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。这无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动了远程教育的顺利进行。

3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”。每年表彰一批应用较好的学校和教师。采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂勾的办法，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，使能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动一大批使用远程教育资源的教师，形成人人积极利用远程教育资源，使用先进教学方法授课的局面。

二、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用

1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭。一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2．运用筛选组装方式，整合远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库

在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到。另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显示不出自己的特色，心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编辑存档，及时发布，达到让我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，做到互通有无，分工协作，调剂余缺。这样不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及农村中学的教师和学生。

3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育，教学应该是师生互动的过程，应该用远程教育辅助“近程”教育。各教育行政管理部门可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源”超市，由教师各取所需。

要转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握和运用现代教育技术，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线。

参考文献：

[1] 张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2011年第3期：36-37。

[2] 陈光春《全球化、信息技术与远程教育》《教师继续教育》2011年第5期：48-49。

[3] 魏 云《现代教育技术下教师角色的新变化》《教师继续教育》2011年第9期：24-25。

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇4

教育的教学资源

【摘 要】本文从农村中小学现代远程教育工程三种技术模式的特点出发，并重点分析和研究了农村中小学现代远程教育教学资源的应用。农村中小学现代远程教育工程的实施必将有力地推动农村经济建设和社会发展，为全面建设小康社会提供人力资源支持和智力贡献。

【关键词】 农村中小学现代远程教育工程；教学资源

一、农村中小学现代远程教育三个模式的特点 农村中小学现代远程教育工程是我国远程教育的特殊组成部分，是特定时期和特定历史条件下促进基础教育和谐发展和农村教育跨越式发展的一项国家工程。

近年来，在实施农村中小学现代远程教育的实践中，我国逐渐形成了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式。前两种教学模式主要适用于农村小学，计算机教室技术模式适用于初中教学。农村中小学现代远程教育工程三种技术模式的特点：

模式一：教学光盘播放点。配备对象：农村小学教学点。应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课，开展面向农民的教育活动。

模式二：卫星教学收视点。配备对象：农村小学。应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。

模式三：计算机教室配备对象：农村初中。应用方式：开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训。

二、农村中小学现代远程教育教学资源应用的三个层次：

一是低层次应用，即教师直接采用空中课堂直播教学，或播放教师示范课、小班教学活动等课堂实录，让学生跟着教学节目中的老师学习，而自己扮演节目主持人的角色。

二是中层次应用，即教师将下载的IP资源不加修改直接整合于教学，目前大多数农村教师应用IP资源都还停留在直接应用的层次。IP资源中有很多与教材内容配套的图片、文字、视频、音频和动画素材（如理科实验演示），也有很多精致的小课件和很多趣味性的题目，这些材料可以直接用于课堂教学，如课前预习、创设情境、激发兴趣、逐层解惑、扩展知识、突破重点难点和学生的自我评价等，既节省了教师的备课时间，也丰富和优化了教师的教学设计，以直观、立体和动态的多媒体材料来解决教学重点和难点，激发学生学习的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三是高层次应用，即教师在已有资源基础上进行改编、设计和再创造，进行二次创作。这对教师的教育技术能力要求较高，但对资源进行二次创作使得教师能更灵活地利用IP资源，做到资源与教学内容的更合理组合。二次创作的方法主要包括两个步骤：即对IP资源的多媒体元素进行提取，再运用课件制作工具进行整合。这要求教师学会使用一些基本的软件，如截图工具、视频处理工具、课件制作工具PowerPoint、Authorware等。如我为了讲授《黄河颂》，利用超级解霸分别截取了配乐诗《黄河壶口瀑布》、歌曲《黄河颂》、关于黄河的诗词、民谣、神话传说等重要资料，然后利用Premiere进行重新合并；还截取了视频中主要人物的图像，把主要统计数字做成图表，最后利用PowerPoint将所有资源整合成一个课件，利用二次整合后的资源上了一堂很好的课。

三、提高农村中小学现代远程教育教学资源的应用水平要把教学资源的应用作为农村教育改革和发展的突破口。与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来。三种模式的应用要体现以学生的能力发展为宗旨、以学科教学水平及教师能力提高为根本、促进学校全面发展为目的的指导思想，针对三种模式的特点，满足不同的教学需要。农村中小学现代远程教育教学资源的应用的关键是：

1.面向全体学生。要让信息技术走进课堂、面向全体学生、用于教学，让广大农村的学生享受到优质的教育资源。要把“三种模式”与教育教学活动紧密结合，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。要采取有力措施，在农村中小学广泛、迅速普及光盘教学或光盘辅助教学；卫星收视点要进课堂，不能只是装备在小房间或会议室里；农村初中的计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课，更不能仅仅用来学打字，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。

2．加强教师的培训。

（1）是设备使用的培训，由参加过省级或县级培训过的设备管理员担任教师。所有教师必须能用模式一上课，45岁以下教师能利用多媒体计算机运行课件来上课；计算机培训内容包括：计算机基础知识及基本操作、Windows、Word、Excel及PowerPoint 的基本操作，常用视频文件、动画文件播放，农村中小学现代远程教育资源库的浏览，文件整理等。

（2）是教学应用的培训，要充分利用卫星下载或光盘的专家讲学、示范课等教学资源，要结合本校各种教研活动开展培训。学校之间要多交流经验，有条件的学校应上网了解外地先进学校的一些好经验，教师自主学习“找资源”，集体研究“谈体会”，结合教学“多应用”，互帮互学“促提高”，在教学应用上收效良好。

要充分发挥教师在远程教育中的关键作用，充分认识教师在办学中主体地位，使广大教师掌握现代教育理念和应用优质教育资源实施教学的理论与方法，形成教师根据教学实际将优秀教学资源应用于教学的主动性和自觉性。针对农村教学点、农村小学、农村初中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。鼓励教师结合实际，大胆探索在三种模式下提高教育质量的办法。

3.搞好资源建设。教育资源的建设是中小学现代远程教育工程应用的前提条件，学校应该根据本校实际情况采用多种形式搞好学校教育资源的建设：

一是通过卫星网络下载“农村中小学远程教育资源库”，该资源库涵盖中小学各学科的教育教学资源，兼顾各版本教材，满足各教学环节的需求，资源形式多样、容量大、实用性强，是教育资源最重要的组成部分。

二是通过上级部门免费调拨或学校自行购买教学光盘来充实和优化学校教学资源库。

三是有条件的中心校、中学应将学校局域网接入互联网，实现更大范围的资源共享。

四是教师自制课件。

五是学校之间、学校与电教部门、教研部门要加强交流，共享资源。

六是订阅《中国教育电视报》，组织学生实时观看中央电视台教育1台、2台及空中课堂电视节目。

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇5

浅谈农村小学科学课实验教学资源的开发与利用

【摘 要】当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。科学教育的目标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。教师要如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？

【关键词】 资源开发

利用

新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同

桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。教育科研给老师们提供了一个互相交流、相互学习的平台，有利于教师间的交流与合作，是提升教师教学水平的重要措施。从而使教师教师不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源，上好科学课,我们作了以下尝试：

一、因漏就简，利用好现有资源

现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。为了给学生动手操作实验的机会，尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。

二、变废为宝，收集好实验资源,注重和加强实验，培养学生的科学探究能力。

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生

把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，充分运用现有资源，让学生感知、体验。

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。

在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。

在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学

生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

（6）“评价”让学生天天都在进步成长

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，体验成功，利用赏识教育更使学生学会学习激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以作为科学实验的资源。

三、走进生活，利用好自然资源

脱离实际的科学观察和科学研究是没有什么意义的，生活具有丰富的课程资源，要让科学来源于生活，溶入生活。教师要引领学生到家庭

和生活中，去开发利用科学资源，让学生走进大自然，养成从小学科学用科学的好习惯。要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞

时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

四、均衡发展，利用好远教资源

制约和影响学生发展的重要因素之一是教学资源的贫乏，缩小城乡差别，可充分利用好远教资源。远教资源既可弥补学校资源的不足,又可弥补教师的教学能力低下的弊端,收到事半功倍的效果。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出结论.启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

小学科学课实验教学资源无处不在，只要我们用心观察，用力寻找，就一定能找到适合教学内容,学生喜欢的课程资源。

参阅：中小学科学教育新课标

浅谈目前农村小学生命教育的现状 篇6

浅谈农村小学生命教育的现状

新蔡县余店镇中心小学 何珍

近几年来，相信所有的中国人都发现了这样一些让我们教育工作者和家长都束手无策的可怕现象：1.现实生活及媒体报道中，学生的自杀、他杀、离家出走及校园暴力事件屡见不鲜。2.许多孩子在诸如火灾、溺水、触电、爆炸、性侵犯等各种各样的意外突发事件面前束手无策，他们或缺乏自我防护意识，或缺少安全逃生知识和应急措施等生存技能，甚至出现小灾酿成大祸的悲剧。3.校园里，不止一次地发生过楼梯踩踏伤亡事故。4.学生因为不堪各种压力而轻生的事情时有耳闻。5.校园暴力以及未成年人伤害他人性命的事件时有发生。这使得我们成年人尤其是教育工作者不得不经常地反思：到底问题出在哪里？我们的教育缺少了什么？

笔者认为教育缺少生命教育，开展生命教育已成为小学阶段教育的一项重要内容。对小学生进行生命教育，不仅有助于培养小学生正确的生命意识，帮助其树立起正确的生命观，而且有助于小学生更加珍惜和热爱生命，更好地进行学习和生活活动。基于这一课题，笔者对目前农村小学生命教育的现状进行了分析研究。总结如下问题：

（一）生命教育认识的不足

学校是小学生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育方式而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。然而在目前生命教育的实施过程中，学校并未把生命教育提到日程上，对生命教育的重要性缺少必要的认识与理解。虽然小学生对生命有一定的基本认识，但对生命以及死亡这一现象的认识上存在一定的偏差，无法正确的认识生命发展的规律，人身安全意识缺失，缺少自我保护的知识以及相应技能的训练。(二)学科课程当中生命教育的缺失

一位叫孙彬的硕士论文中提到,在对涉及生命教育的各门课程的调查中，思想品德课与自然科学课这两门课程涉及生命教育已超过一半，比例分别占54.4%和52%。其他学科所占比例则相对较少，比如：语文、数学、外语课的教育中涉及到生命教育所占比例为29.3%，音乐、美术课程为19.7%，体育课为27.9%。可见，在各科的教学中涉及到生命教育的比例差值很大，与其他相关学科的联系较少，而且与各学科之间出现了脱节的现象。另外，在对南向店完小教师进行访谈过程中，当问及“目前学校有哪些有关生命教育的专题活动”时，教师谈到最多的就是交通安全教育与消防安全的教育，其次是关于学生身心健康的教育。可见，对于生命教育的内容不够全面，与其他相关学科的联系较少，出现了与其他学科间的脱节现象，应加大完善生命教育内容的力度。

（三）家庭中生命教育的缺失

光山县南向店乡金庄小学一位学生的家庭教育的访谈记录： 背景资料:小A，男孩，2003年生

教育者资料:父亲和母亲都是农民，外出务工，孩子跟随爷爷奶奶生活

访谈时间:2014年4月1日上午10点 至中午12点 访谈地点:小A家 话题:生活中的安全教育

小A的爷爷说：“虽然现在农村家庭一般都是两个孩子，小A有一个姐姐，她上初中，每星期回来一次，小A在家的时间多，对于他们俩虽然我们老担心孩子的安全，但是更多关心的是学习和其他方面，儿子和儿媳每回打电话回来，说的最多的也是孩子的学习，比如说，对于小A,我老感觉孩子很‘失败’，不是很优秀。在生长发育方面晚于其他同龄的孩子，在学习方面成绩也不理想。对此我感觉很着急，对于小学的知识我也懂得一些，就给他辅导作业，讲了很多遍，孩子还是不懂，我就很生气，有时候气的就大声说话，大声批评他，不过很少打他。做的题目一变化，孩子就不会。我分析原因可能是，孩子听课效果不是很好，注意力不集中。他爸爸妈妈把孩子交给我们，他们说让我们少干活把孩子带好就行，自己的孙子孙女，我们当然会尽心尽力，但是我也没有什么好的办法，只能去和老师说，让老师上课提醒他。对于个子低于同龄孩子的问题，我认为也可能有遗传的关系，因为他爸爸的个子也不是很高。但是，我觉得他还小，还有继续发育的潜力，所以我给他做饭很注重营养搭配，鸡蛋、牛奶、鱼，什么有营养做什么，还经常给他买营养品，现在家庭条件比以前好了，他要什么基本上都是满足他，而对于安全知识，生命教育方面，我想孩子在学校的时候，已经有了这方面的教育，我在家里也就不太讲了。有时候也顺便说几句，比如交通、饮食、和同学在一起不要打架等。在学校就交给老师教育了。”

在与很多的家长接触过程中发现，家长们关心孩子生命成长的物质需求和孩子的智力发展，但往往忽视了孩子的精神生活和精神生命发展的需求，许多家长不了解儿童身心发展的规律，不懂得如何正确地教育孩子。因此，在家庭教育中引发出许多新的问题。如：家长重物质投入轻情感关注，造成儿童情感淡漠、缺少爱心和责任感；学业期望过高，导致儿童精神压抑、个性泯灭；缺乏尊重、理解和沟通，致使儿童厌学、逃学、离家出走；忽视品德与人生观教育，使儿童抗挫折的意识和能力欠缺，出现漠视生命、轻生甚至上演伤害父母的悲剧。尤其是在农村，大部分孩子为留守儿童面对这些新情况、新问题，都使得家庭生命化教育呼之欲出：1.安全意识差.留守子女自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。由于大多数主要劳动力外出，孩子缺乏必要的安全保护，一些不法分子趁机对孩子实施不法侵害。此外，部分孩子的身体状况令人担忧。2.监护管理不够强。通过对留守儿童的调查发现，孩子大多托付爷爷奶奶、外公外婆照管；其次是托付亲朋好友照管的；孩子的监护人不管是祖辈还是亲朋好友，在他们眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任，隔代的祖辈对孩子过于溺爱，物质上尽量满足孩子的需求。3.监护人自身素质偏低。由于监护人大多数是老年人，年纪较大文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子交流沟通上存在困难。由于这些代理监护人年纪较大或没有产生家庭教育效能，往往对孩子的监护力不从心，加上孩子正处于生理、心理发育期，随意性强、贪玩、好动，人生观、价值观尚未形成，因此，在学习、生活、心理等方面都存在许多问题，如不加强教育和管理，将严重影响孩子安全健康成长。(四)生命教育过程“形式化”

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇7

关键词：农村远程教育,师资队伍,远程教育资源,创新思想

随着我国加入世界贸易组织 (WTO) , 农村将面临巨大的冲击。党中央、国务院坚持把农村教育摆在重中之重的地位, 加快农村教育发展, 深化农村教育改革, 促进农村经济社会发展和城乡协调发展.教育部在实施“农村中小学现代远程教育计划”中指出:要精心操作, 努力做好农村中小学现代远程教育工作, 变巨大的人力资源为丰富的人才资源, 统筹城乡发展、推进农村教育跨越式发展。因此, 农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育, 将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到, 怎样运用好远程教育资源, 这也是一个需要认真考虑的问题。

1 农村远程教育资源利用的现状及成因

现阶段所谓农村“远程教育”, 就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点, 即利用电视、DVD机器上课, 直接放光盘给学生看, 大多是课堂实录方式或课件, 教学效率低下。也有一部分学校将设备闲置, 资源下载了就保存起来, 根本没用于教学中;上级有关部门要查看远程教育使用情况, 学校才组织教师突击使用, 作好记载, 应付检查, 造成了资源的浪费。教师面对远教资源时, 没有不说“好”的, 然而真叫他上课去用一下, “难”!是什么原因造成了这种状况?

1.1 是农村师资队伍结构的不合理决定的

农村中小学教师的年龄结构偏大, 知识更新慢, 教师所拥有的计算机技术水平不够, 除部分年轻教师外, 还占相当比例的教师不会下载资源, 不会操作幻灯片软件, 甚至不会电脑操作, 以至于只要用电脑就得求人帮忙, 更不用提灵活运用远程教育资源, 这当然会造成资源的浪费。

1.2 是部分教师思想认识不够

多年的教研让人们有一个错误的认识, 教研都是“搞形式、走过场、做秀”, 因此造成老师们心理上的抵触, 认为用远程教育资源上课也是花架子, 而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手, 相反认为它是“帮凶”, 似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担, 有了远程教育资源, 他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生, 没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣, 反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。

1.3 是农村学校终端设备的欠缺形成的。

绝大部分农村学校都只有一个多功能教室, 有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要, 尤其是农村初中, 一般都是20多个班级, 只有一个多功能教室, 通常是一个班级上课, 其他班级就没法在多功能教室里授课了。因此, 设备的欠缺也形成了有资源用不到的尴尬局面。

对于以上问题, 作为远程教育工作者, 我们应该做什么?怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率呢?

2 提高农村远程教育资源的利用率的方法及策略

2.1 从师资队伍方面着手, 提高远程教育资源利用率

2.1.1 加强引导, 创造氛围, 转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。要改变远程教育资源利用率的现状, 必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。要培训提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性, 鼓励和引导广大教师能利用远教资源进行集体备课, 培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等;培训的内容不仅要进行设备使用的培训, 更要教会教师如何整合资源来上课, 能利用有效资源进行上课, 能下载制作课件的;鼓励教师大胆尝试, 只要能尽我所有, 有利于教学, 全体教师都应积极参与, 躬身实践, 让教师在交流和实践中尝到甜头, 从运用资源中找到上课的轻松和乐趣, 促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源, 推动远程教育顺利进行。

2.1.2 加大激励, 以奖促用, 形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说:“重赏之下, 必有勇夫”, 对长期从事农村教学活动的教师, 不管使用什么先进的教育手段, 都没有他“一支粉笔, 一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状?仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的, 必须让他们自觉去钻研使用, 也可以采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂勾的办法, 这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头, 有盼头, 有劲头, 带动了一大批使用远程教育资源的教师, 形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

2.2 从探索运用方式着手, 促进农村远程教育资源的合理运用

2.2.1 运用“拿来主义”, 促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在多次的远程教育资源运用培训会上, 专家们多次强调原汁原味用资源, 明确提出“拿来主义”, 不要“太多创新”, 这种运用方式对于教学来说不失为一种好的方法。我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血, 在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的, 这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区, 教师课前观看教学光盘, 利用教学光盘进行备课、教学, 无疑是雪中送炭了。

2.2.2 运用筛选组装方式, 有选择整合地使用远程教育资源, 建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出, 我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息, 忽略教育资源建设, 使用繁琐等等。有条件的学校在远程教育资源运用方面可以从众多资源中筛选出自己需要的, 最适合班上孩子特点的资源, 再经过适当组装筛选后进入课堂。能和网络中的资源做到互通有无, 分工协作, 调剂余缺, 这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源, 而且能“升级”为教育资源素材库, 随时供教师和学生使用。

2.3 运用创新思想, 自主开发资源, 建立资源超市, 创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育, 教育、教学应该是师生互动的过程, 究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学, 为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时, 为充分发挥教师、学生的积极性和创造性, 各地结合实际, 自主开发具有本地特色的教育教学资源。另外广泛开展优秀课例、课件的征集活动, 形成应用资源, 建设并开通教育资源网, 向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段, 形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。

总之在现代农村远程教育活动中, 时代要求教师在现代教学理论指导下, 不断更新观念, 注重提高自身素质, 掌握现代教育技术, 运用现代教育技术的能力, 积极运用远程教育资源, 设计开发有效的教育资源, 创建优秀的资源应用模式, 改进教学方法和教学设计思想, 这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况, 使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线, 也更有利于我国现代化和谐社会的建设。S

参考文献

[1]朱鄂桂.网络教学的特点及其对教师的要求[J].

[2]梁杰.农村中小学现代远程教育:资源是保障[J].

浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状 篇8

《小学科学课程标准》中提出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。而且要从小学生原有的经验出发，选择便于儿童体验和理解的内容作为教学资源，帮助学生进行科学探索。基于农村特殊的情况，对小学科学进行农村特色教学资源的开发显得尤为重要。

在理论上，陶行知的生活教育理论可以提供基础。在实践上，一线教师的文献中提及了很多方面，确信了实践的可能，而且主要说明了目前农村特色教学资源在小学科学课中的利用度低以及一系列存在的问题。本论文在此基础上，进行文献的梳理以及实地调研，以锦州地区为例进行农村特色小学科学教学资源的利用研究。

对农村特色小学科学教学资源的利用研究，一方面可以增进学生学习科学的热情和兴趣，另一方面也可以提升学生的人文素养。通过小学科学课的学习，农村学生可以加强对家乡的理性认识和感性体验。不因乡村的落后而自卑，反以家乡的独特自然和人文景观为傲。增强学生对家乡的热爱，并以所学的科学知识为农业生产生活助力，形成农村服务的意识。在精神上实现乡土文化的回归。

二、研究概况

由于不同的国情，农村特色教学资源是中国特色的问题。国外与此相关的研究主要是关于乡土教学资源的。基于此，关于农村特色教学资源国外研究现状主要从乡土资源着手，国内部分依旧是介绍关于农村特色教学资源的研究

1.国外研究现状

1859年，斯宾塞提出了“科学知识最有价值”这一观点，并明确指出，科学不仅对于智力发展具有其他学科难以取代的价值，而且在品德和思想上有著无法比拟的教育意义。

自从美国课程专家 R.W. Tyler 在《国际教育百科全书》中明确提出“课程资源”的概念以来，国外关于课程资源的研究日趋细致、成熟与完善。与此同时，教学资源开发与利用也在各学科的教学实践中受到充分重视，并且得以较快发展。在整合资源上，美国走在前端。美国政府通过成立以科技领域杰出工作者为主导的民间联盟和发动民间企业赞助，为科学教育提供大量资金支持。

同时，乡土教学资源作为教学资源的一个分支，国外的研究已经有了一定基础。国外的乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想，卢梭在十七世纪后半期即主张地理教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。卢梭的“自然生活教育”是一种关注于回归自然的乡村教育，儿童的生活就是教育，教育应当与儿童的生活经验密切相关。1920年，德国教育部提出“一切学校都应变为乡土学校”，通令“基础学校四年的课程都要以乡土教育为中心”，明确了乡土教学资源的重要性。在日本明治时期，已经开始重视乡土教育了。日本将乡土教育包含于小学历史、地理、理科、修身等课程中，每所学校都设有“乡土室”，还有“乡土展览”及“乡土调查”等。 20 世纪 80 年代以来，美国在利用博物馆—学校和学校—商业两种模式利用乡土教学资源，这对于解决校内教学资源的短缺问题起到了一定的缓解作用。世界上的一些发达国家也很重视乡土教育。由此可知，乡土资源是教育中不可或缺的一种资源，乡土教学资源的利用与开发日益受到关注。

而我国对于教学资源的研究起步相对比较晚。 在新课程改革方案中，《科学（3-6年级）课程标准》明确提出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。” 2006年，国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020）》中也强调了要“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。”由此可见，课程资源的开发与利用得到了重视。关于课程资源的研究随着基础教育课程的改革越来越深入，而教学资源也随之被研究。教学资源有广义和狭义之分，广义的教学资源是指教学人员、教学内容、教学手段与教学时空等相互作用形成的主客观条件的总和。狭义的教学资源是指以客观条件为主要载体的支持教学活动的因素，如教学活动场所、教学时间、仪器设备、图书资料等。在本研究中采用的是其狭义上的概念。

借助CNKI搜索引擎，在2000-2016的16年间，以“教学资源”为关键词，发表的文献有4343篇，其中博硕士论文246篇，其他文献4097篇。同时，关于教学资源的研究也在逐年递增（见折线图）。

通过文献梳理，得知以上这些关于教学资源的研究主要集中于多媒体、数字化以及网络资源，地区也集中于城市，学科集中于语文、历史、美术、音乐、地理等。以“小学科学”、“教学资源”为关键词进行搜索时，仅有13篇相关文献。由此可知关于教学资源的研究鲜有农村地区的小学科学教学资源。农村有着得天独厚的自然资源，而小学科学的科学知识恰巧大部分都存在于大自然中。虽然不同地区的农村，自然资源存在差异，有着浓厚的地方特色，但对于小学科学的学习而言，却是相当有益的。既可以让学生通过科学教育了解家乡，提升家乡自豪感和归属感，同时也打破目前我国农村小学科学教学资源匮乏的僵局。我们应当挖掘农村学生世界中原本就具有价值的教育资源，弥补他们身处农村的一些劣势。因此，笔者认为对于农村特色小学科学教学资源的利用研究是很有价值的。

关于农村特色小学科学教学资源的利用研究，目前主要体现在一线教师的期刊论文中。而且研究维度主要呈现于三个方面：丰富自然资源的利用、农业生产生活资源的利用、独特的人文历史资源的利用。

（1）丰富自然资源的利用

农村学校有着特殊而丰富的教学资源，充分利用这些资源可以促进小学科学的教学。比如丰富的自然资源，大自然是人类赖以生存的大环境，自然中蕴藏着大量的科学教学资源。小到一草一木，大达到宇宙空间，都是科学课可以利用的自然资源。

李玉芳提出可利用的自然资源作为教学内容， 如家乡的地形、农作物、水域、池塘，及家畜家禽的饲养， 生物病虫害防治等，可以让学生在生活中学习、观察。周兵指出大自然蕴含着各式各样的飞禽走兽、千姿百态的花草树木、瞬息万变的天气变化等丰富的科学学习资源。所以，教师应让学生在自然中探究、寻觅、，发现问题并解决问题，激发科学学习的兴趣。犹元云，、伍刚认为农村孩子司空见惯的虫鱼鸟兽、花草树木、岩石土壤等鲜活的素材，以及电闪雷鸣等自然环境现象的利用，能够提升学生学习科学的热情，激发学习兴趣。龙周艳提出在小学科学课程标准中，有关“生命世界”的内容占了很大比重，，对于农村孩子来说，这部分知识大多存在于与日常的生活当中，如家禽的饲养、花草的种植等，因此，利用学生生活中的这些资源充实科学教学，会取得意想不到的效果。章美琴指出农存村的自然环境和自然资源本身就是一种科学教学资源，如植被、水文、气候、地形等都可以为科学教学所用，这些资源存在于与学生的生活中，与学生的生活经验密切相关，符合学生认知发展的规律。许兰，、李洁认为农村物种丰富可以为生命世界的而教学提供充足的教学资源，农村学生在学习这部分知识时，可以做到理论联系实际，在生活和活动中探究新知，明白事理。

在农村，多种多样的动植物资源以及独有的自然环境，为学生学习科学搭建了最为合适的平台。教师、学生、家长、学校以及农村社会各个方面都要为这个平台提供支持。

（2）农村生产生活资料的利用

农村地处偏僻区域，农村的生产生活也是独具特色。如农用工具和器械，、农作物，、农业养殖基地，、种植园等。

谢艳娟指出可以将教学活动和科技活动、生产劳动同时进行，安排课外实践课，组织学生到蔬菜种植基地、水产养殖基地、果园等地进行观察学习。陈秋虎认为利用农用工具和器械进行科学教学，收效甚好，因为学生非常熟悉自己家中的农用工具和器械，不仅可以观察，还可以实际使用，可以收达到知识与实际运用相结合的效果。刘志岗指出学生熟悉农业生产，可以把科学课堂知识和学生的劳动经验相结合，体会科学知识的神奇。王巧艳认为科学教材大都贴近城市生活，不利于农村学生理解，教师可以联系农村学生生活的实际，进行教学资源的替换，帮助学生理解科学知识。

农村的生产生活资料非常丰富。农民家里的农用工具，如锄头等；农村的采摘园、养殖场等，都是学生熟悉的事物。可以帮助学生基于自己的生活实际和农村的其他特有资源进行科学学习。

农村的采摘园、养殖场等，都师学生熟悉的事物。可以帮助学生基于自己的生活实际和农村的其他特有资源进行科学学习。

（3）独特的人力资源的利用

农村中存在大批的技术人员和养殖能手等，他们是农村中的科技领头羊。王军指出农村中关于现代农业技术的内容，如大棚种养殖技术、地区特色农业技术都可以作为教学资源进行利用。花的种植、品类知识等，抓住时机，多参加多彩的农业科技活动。何夫其、金华认为农村有经验丰富的种植和养殖业能手和农业技术人员，可以聘请他们作为学校校外科学指导老师，与校内科学教师一起制定活动计划，定期进行校外科学活动课程的学习。陈栋提出利用好农村的农业科技、新农村建设中的先进科技以及农村发明家这些资源，可以消除学生对科技的陌生感，拓宽科学学习的视野。宋庆军指出要发挥农村的人力资源优势，种植、养殖的行家里手恰好彌补了科学教师实践经验不足的遗憾。陈久辉也认为可以组织合学生参观农业技术推广站，、农业样板实验基地，聘请村农技员做农业科技知识讲座。

基于农村特殊的现实状况，行家里手是学生学习科学的有力支持，农业科技人员有着丰富的实践知识，可以弥补小学科学教师课堂教学的不足，也可以将学生的生活经验与科学学习密切联系，体会身处农村的优势。

三、研究小结

通过文献梳理得知，关于农村特色小学科学教学资源的利用研究并未足够深入。首先，关于教学资源的研究主要师在2000年之后开始的。2000前年后年课程资源的研究形成一股热潮，随之而来对教学资源的研究不断深入，且研究的文献逐年增多。但关于小学科学教学资源的研究并不是很多，进而关于农村特色小学科学教学资源的更是少之又少。

其次，目前停留在一线教师的浅层研究上，而且梳理得不成体系。主要是就自然资源、农业生产生活资源以及农村独特的人力资源三大块进行阐释。，并没有深入的研究，也并没有全面地付诸于实践。

最后，并没有一套可供借鉴的和参考的开发利用农村特色小学科学教学资源的框架模型。笔者就目前关于农村特色小学科学教学资源的研究进行整合，旨在通过文献梳理出一个大致可供参考的框架，且以锦州地区的农村小学为调查对象，发现问题，并提出解决策略。