小学美术教育实践思考

小学美术教育实践思考（精选12篇）

小学美术教育实践思考 篇1

一、小学开设规则教育课程的意义

1. 开设规则教育课程是小学普法教育发展的需求

以往,学校通常是通过组织几次专题讲座或参观实践活动来开展普法教育,或者是结合“品德与社会”学科中现有的教学内容零星分散地对学生开展普法教育。实践过程中我们发现,法制教育如果只是这样零敲碎打地开展,效果并不理想。与其它学科教育一样,普法教育具有其自身的认知规律和结构体系,法律意识的培养和法律知识的掌握需要通过相应的课程有目的、有计划地开展才能起到效果。《中小学法制教育指导纲要》对小学法制教育的内容提出了具体要求,其中一个重要内容就是“了解社会生活中有规则,法律是社会生活中人人都要遵守的具有强制性的规则。法律规定人们在日常生活和各种特定条件下能够做什么、必须做什么或禁止做什么”。根据这一要求,遵循小学生的认知与心理发展规律,学校通过课程建设的方式,将规则教育列入学校整体课程计划中,不仅保证教育课时,而且明确和规范教育内容,从而使学校的普法教育更具系统性和针对性。

2. 开设规则教育课程符合小学阶段学生身心发展的特点

小学阶段的学生还处于从形象思维向抽象思维过渡的发展期,如果普法教育仅仅停留在抽象地向学生宣传法律法规条文,那么学生对于遵法守法的理解也只能流于口头,很难产生真正的意识认同,更不要说是形成自觉行为。其实对于大部分学生来说,他们并不是不知道要遵守规则这个道理,问题是在日常生活中,怎样才能做到自律。通过规则教育课程,可以让学生做到心中有规则,心中有纪律,心中有法律,并能时刻约束自己的行为,落实到行动。

二、规则教育课程的具体实施

1. 构建分层推进的规则教育课程框架

规则渗透在小学生日常生活的方方面面。但是由于不同年级的学生思维水平、接受能力、理解能力、发展需要有着很大的差异,人们对于规则的约束,也往往是从自我需求发展到集体生活需求再发展到社会需求。因此对五个年级的学生都进行整齐划一的普法教育,不仅不能适应学生的需求,也不符合普法教育要坚持以人为本、分类指导、注重实效的工作原则。因而,学校在推进规则教育课程时,着眼于整体,立足于分层,进行了分层递进的整体框架设计。在内容设置上由浅入深、由近及远,各年级根据学生年龄特点,将规则教育内容分成五个维度,即:一年级侧重于自理规则,二年级侧重于班级规则,三年级侧重于学校规则,四年级侧重于家庭规则,五年级侧重于社会规则。每个年级一个维度分两个学期落实,每个维度的内容都予以明确,设置“广灵路小学规则教育课程大纲”,内容涉及到交通安全宣传、伤害事故预防、应急避险、环境保护、动物保护、未成年人权利义务等,共110个专题。分层递进的规则教育整体框架的设置,遵循了学生的生活特点和认知规律,为更有针对性地开展普法教育奠定了基础,学生从严格自律到遵守集体规则,再到遵守公共秩序,分段达标,对“生活中守规则”有了深刻的感悟。

2. 形成“引导生成”的规则教育课实践模式

规则从何而来,特别是和学生息息相关的学习生活规则、集体生活规则和游戏活动规则是怎样出台的呢?以往这些规则都是由教师制定的或者干脆就是学校统一规定的。但在实践中经常会出现一些规则与学生的实际能力和需要不适应,导致学生出现违反或破坏规则的现象,而如果教师因此随意改变规则,又会导致学生不尊重规则。

其实,孩子们在开展游戏活动的时候,都会制定游戏规则。几个孩子在“打王牌”,谁先打、怎么打,能怎么打、不能怎么打,都有约定的规则。这么懂得“游戏规则”的孩子,为什么就不遵守校纪校规呢?原因很简单,孩子的“游戏规则”是孩子们自己制定的,由于自己就是规则的制定者,所以,他们认同自己的规则,从而会自觉遵守。规则制定的过程体现了孩子的参与感,从本质上体现了规则的公平性与平等性。既然是规则,就要有一定的约束力,规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们都非常清楚,如果不按规则玩游戏,就会被淘汰出局,而多次被淘汰出局,以后就没有人愿意跟他玩了。对于一个孩子来讲,“没有人跟我玩”就是一种非常严厉的惩罚。

“规则的制定者,注定是规则的受益者。”故而,学校在开展规则教育课时,要注重发挥学生的主体作用,让学生自己来制定规则,编写规则教育儿歌,形成“引导生成”的规则教育模式。

小王老师虽说入职才一年,但她从“引导生成”模式入手,就如何上好规则教育课进行了积极探索与尝试。她在执教“午餐规则”一课中,首先通过播放学生平日午餐的生活场景,让学生找找视频中学生在用餐时哪些行为做得好,哪些行为是需要改进的,并根据学生的观察所得进行板书;然后,让学生充分讨论在用餐前该做哪些准备工作、用餐中要做到哪些要求、用餐后应该怎么做?学生充分发表自己的意见,还在教师指引下进行了领取餐盒和归还餐盒的实践操练,并进行自我点评。通过情境创设和具体的行为指导,学生在体验感悟中明确了午餐的规则要求。最后,学生们集思广益创编规则儿歌——“洗净双手铺餐垫,依次领取餐具盒。安静就餐不说话,尽量吃完不挑食。爱护餐具轻轻还,收好餐垫擦桌面”。这一规则儿歌不仅朗朗上口的,而且把具体的用餐规则落实到每个细节。“引导生成”的规则教育模式摒弃了以往只对学生讲大道理的普法教育方法,从学生的实际生活中发现问题,引导学生明白在生活中遵守规则的重要性,并能按规则办事,从而培养学生知法守法的良好法律意识。

3. 形成“规范细节,反复体验”的规则教育操作方法

规则的制定仅仅是规则教育开展的第一步,把这些规则落于实处更为重要,怎样才能让学生真正做到依规而行呢?在不断的实践摸索中,我们找到了进行规则教育最有效的方法,即从小处着眼实抓细节教育,在反复体验中巩固内化。

(1)在细节操练中规范言行

对于刚踏入校门的一年级学生来说,学校的一切规则都是陌生的,必须从头培养起来。班主任要特别关注规则教育的每一个细节,引导学生做好身边任何一件能够做好的小事,尽可能做到细心、细行和细德。一年级组的全体班主任老师对此进行了有效的实践与摸索。就以学生每日的进校礼仪来说,怎样把“见到老师主动问好”这一简单的规则落实到位,班主任在指导学生行为时就十分注重细节操练,对学生提出具体明确的要求:眼睛要看着对方的双眼,做到四目相对,也就是眼神要有交流;脸上要有微笑,把自己愉快的心情带给对方,让对方也感受快乐;问候的声音要让对方能听清楚,这是礼貌;更好的是能做到弯腰鞠躬,这是对老师的尊重。同样,对于低年级学生来说,仅仅要求他们知道桌肚整理和橱柜整理的规则是不够的,教师要从每个细节予以落实,如:学习用品摆在桌肚右侧,而且书本要按课表的顺序叠放整齐,生活用品放左侧,依次是餐垫、小型纸巾盒、小废物盒。再如橱柜,两个孩子一个橱,按男女生学号进行安排。橱柜中左侧摆书,书本直立起来,面朝外,右侧两个美术工具盒上下叠放。这样一来,橱柜内收拾得整整齐齐。召开家长会时,家长们也都饶有兴趣地查看孩子们的桌肚和橱柜,无不感叹孩子们真的长大了。

(2)在反复体验中规范言行

要想通过一节规则教育课就改变学生的行为是不可能的。叶圣陶先生曾经说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”因此,教师要在日常学习生活中时时处处渗透这一教育,从而改变学生的行为。以爱护教室环境规则为例,教师要反复提醒学生课间不能在教室里奔跑,这样会把排好的桌椅弄歪;坐在里面的同学出来时,外侧同学要主动站立避让,如果强行挤出来的话桌椅会弄歪;每个人看见桌椅歪了,都有责任主动排整齐。每天中午吃完午餐,每个学生用餐巾纸先擦嘴,再擦桌面,最后蹲下身来擦自己的桌椅底下,靠近走道的同学一并把走道也擦一擦。教师先进行示范,然后让学生学着老师的样子做一做。教师经常提醒,学生反复练习。如果一天有8次两分钟预备铃的规则教育,那么一周至少有30次练习机会。一般情况下,一种行为能连续坚持21天,就能成为一种习惯。行贵于恒,任何一种规则,只要坚持不懈地去执行,就能形成一种习惯。

4. 完善“三重联奏”的规则教育保障体系

第一,重队伍,提升普法教师队伍的素养。

教师是普法工作的具体实施者,要让学校的规则教育课程落到实处,具有一支高素质的普法教育教师队伍是基础。学校十分重视普法教师队伍建设,建立了教师法律培训制度,从全员培训到骨干培训(班主任队伍),两个层面相结合,有效提升普法教师队伍的素养。

学校每学期都会对全体教职员工进行普法教育。组织教师系统学习,掌握基本的法律原则和各种必要的法律规范以及教育专业法律知识,切实增强教师依法教书育人的自觉性,让全校每一位教职员工都能成为遵纪守法的楷模。学校还专题组织了以“尊重学生的权利”为主题的系列校本研修。通过讲座宣传、片段观摩、案例剖析、情景模拟、体验感悟、讨论互动等授课方式,引导每一位教职工参与其中,提出了一系列看得见摸得着的行为准则,规定教师的权利界限,促进广大教师依法尊重学生身体健康权、表达自由权、课程选择权、个人隐私权等的自觉性;让教师明白,师德的基础是建立在尊重和保障学生权利之上的,从而树立师生权利平等的观念,增强学生权利神圣不可侵犯的意识。

班主任是规则教育课程的具体实施者,为了提升班主任执教规则教育课的意识与技巧,学校开设了专题讲座,让每个班主任都能明确规则教育的必要性;组织规则教育实践研讨课,提高授课艺术,目前学校已开展了12次规则研讨课活动,通过集体备课、观摩课堂、评课反思等方法,形成了学校开展规则教育课的实施要点,即:情境创设重从学生日常生活中选取,规则形成重从学生需求中归纳,遵守规则重从细节上实践操练。在规则教育课中不仅要发挥教师的主导作用,更要调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性。

第二,重评价,培养学生遵纪守法的意识。

要让规则教育落到实处,评价不可或缺。学校采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来检测和规范学生的表现。每个年级根据各年级规则教育的要点设置观测表,每一个规则就是一个观测点,从而来记录学生的日常表现,对于学生表现出来的亮点发放快乐币予以奖励,并在成长记录册上记录其事迹。期末汇总时看看每个学生能达到几条规则要求。在学期末,学校尝试结合绿色指标的要求分年级出试卷,对学生规则的认知及操作进行考核。

对于小学生来说,良好行为习惯的养成不能一蹴而就,学生的行为会有反复,而建立完善的评价制度,通过奖惩的方式,能有效地帮助学生形成正确的行为习惯和法制意识,督促学生按规则办事。

第三,重维权,提升学生自我维权的能力。

通过规则教育课程的推进,学生的法律素养得到了提升,自我维权的意识和能力也得到了进一步提升。在一次升旗仪式上,轮值的“小校长”对全校教师发出呼吁,希望教师能够准时下课,把课间休息权还给学生。在与这位“小校长”的沟通中,我们了解到近期他正好上了一节“课间游戏规则”的规则教育课,学习了规则儿歌“课间休息不吵闹,喝水放松别忘掉。操场上跳绳踢毽,文明游戏不追跑。帮助调节休息好,课间活动很重要”。班主任反复强调课间的重要性,还带领大家操练了如何文明开展课间游戏。于是,“小校长”就把督促学生课间文明休息作为一周工作的重点。但是,在课间巡视中他却发现,部分班级教师有拖堂现象,学生根本没机会开展课间游戏。虽然他也明白老师拖堂本意是想让学生学得更多更好。但是,规则面前人人平等,要让每个学生都明白课间休息的重要性,那么教师首先要做到准时下课,保障学生的课间休息时间。因而,他把教师下课拖堂这种违反规则的现象写入了“小校长”小结之中,并通过升旗仪式向全校教师发出准时下课不拖堂的呼吁。“小校长”的建议得到了学校领导的高度重视。学校还根据学生们的提议,成立了学生的“灵灵维权团”,对于维护学生权利做得好的教师,学生们会发出维权表扬单;对于教师下课拖堂、作业布置过量等行为,学生会发出维权警告单。在规则教育中,学生懂得了每个人都要遵守规则,并能勇于制止破坏规则的行为。学生在学会通过正确的渠道、运用正当的方法维护自己权益的同时,也进一步认识到在规则面前没有特权,规则意识得到进一步强化。

三、规则教育课程的成效

小学阶段是培育学生法治信仰、提升学生法治意识的关键阶段。规则教育课程的开设适应了小学普法教育的新形势和新要求。整个规则教育课程的实施都以学生发展需求为着眼点,形成“引导生成”模式,让规则的形成源于学生;提倡“规范细节,反复体验”方法,让规则教育落于实处。通过规则教育的不断推进,学校的每个孩子都深深感悟到,只有遵守规则,才能保证我们的学习和活动顺利进行,只有人人都遵守规则,才能保证社会公共生活的有序、安全、和谐和文明。学生从遵守规则做起,知法、懂法、守法,初步树立了正确的法制观念和法律意识。

规则教育课程的推进,不仅让学校的普法工作充满生机,同时也促进了学校管理的科学化、制度化和规范化。学校通过强化管理和规范操作,内强素质,外树形象,全面提升了学校的办学境界。学校现为联合国教科文组织环境人口与可持续发展(EPD项目)成员学校、全国象棋后备人才培训基地、上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地、上海市教委教研室教学协作联盟成员校;还先后获得全国“十一五”教育科研先进集体、上海市文明单位、上海市“三八”红旗集体、上海市依法治校示范校、上海市绿色学校、上海市行为规范示范校、上海市红旗大队等诸多荣誉称号。

小学美术教育实践思考 篇2

上传: 黄根平更新时间：2012-5-24 6:34:49

近年来，我国的大部分小学都相继开展了心理健康教育工作，学校已经开始重视学生的心理健康问题。时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，受社会和成人的影响，小学生的心理也日趋复杂化，有些心理上存在严重的问题，有的学生性格孤僻，不和别人接触，缺少简单的人际关系，有的学生自我控制能力差，经常和别的同学产生矛盾等等，尤其是农村孩子受着多方面因素的影响，心理健康问题比城镇孩子更严重，因此小学建设心理健康教育实践基地，开展心理健康教育是十分迫切的，具有非常重要意义。

一、提升教师开展心理健康教育的能力和水平

“教师若春风，为学生播撒品德的种子；教师如明灯，为学生照亮心智的世界；教师是灯塔，为学生指引前行的方向！”这些美妙的比喻，都是社会普遍对教师职业崇高性的肯定。对学生的一些心理问题，传统的思想政治工作往往收效甚微，有时甚至会使学生起到逆反作用，教师能否捧出自己的一颗火热的爱心，是能否促进学生心理健康的最重要、最关键的一个条件。当教师应用心理学原理帮助学生时，不少心理问题便迎刃而解。但是教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题，心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，提高老师开展心理健康教育的能力和水平势在必行，就需对教师进行专业化的师资培训，从目前的情况下看，短时间内对众多农村中小学教师进行系统的心理健康教育专业培训不太现实，可根据农村学校的实际，有计划、有步骤地开展，可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式，使农村中小学的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。

二、营造和谐的校园和班级环境氛围

“景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。” 校园的自然环境应是和谐优美，校园文化也应是意蕴丰赡的，学校和班级要为中小学生营造一个和谐的学习和生活环境。一个好的学习生活环境，是培养小学生心理健康的关键，有了这些美好的学习生活环境，才能使中小学生感觉到学校和班级的温暖可爱，它会使中小学生有种幸福感、安全感、依赖感、自尊感、目光远大感。学校和班级的环境对中小学生心理健康有一种潜移默化和渗透感染的力量，最容易为中小学生所感知、仿效和接受，成为中小学生行为的指南和方向。学校做到“以人为本”的素质教育，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力，使中小学生从小养成良好的习惯，在校尊敬老师，友爱同学，助人为乐，热爱学习和劳动，遵守校纪校规，合理安排好学习和休息时间，做到劳逸结合。

三、增强家长对孩子心理教育健康的认知度

“父母是孩子的良师益友。”现今家长的威严不被孩子所接受，取而代之的是知心朋友，而在农村，大部分的家庭父母外出打工，生活由祖辈照顾，再加上农村的信息比较闭塞，家长的文化水平相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提什么要求。家长只懂得在物质上满足孩子，而对孩子的心理健康与否，却懒得过问。很多家长甚至认为，只要把孩子送到学校，一切教育问题都是教师的责任，与家长无关。因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，学校应通过开家长会，向家长发放教育子女的宣传单，向家长宣传有关教育子女的方法、宣传正确的人才观，宣传家长如何对自己的孩子因人施教，向学生家长宣传一些教育、心理学知识和生理卫生知识等，让家长懂得孩子需要平等对待，需要尊重，懂得正视自己孩子的价值，不盲从他人，经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己的知识水平。同时家长要不断提高自己的心理素质，用自己开朗的性格、坚强的意志、健康的情感影响和教育自己的孩子，每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助，使他们逐渐形成一种独立的、完善的人格、健全的心理品质，成为未来的有用人才。

四、重视社会文化对孩子心理教育健康的影响力

“近朱者赤，近墨者黑”。社会文化对中小学生的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的中小学生尤其如此。课后业余时间有些学生在街上游荡、玩耍，家长和学校不能有效的监管，由于社会不良环境的影响，孩子们缺乏辨别能力，长期沉浸于虚幻风络世界，容易受有害影视作品的影响，网络游戏大多以攻击、打斗、暴力、色情为主要内容，长期沉浸其中就容易使孩子误认为这种通过伤害他人而达成目的的方式是合理的，从而将网络虚拟暴力用到现实生活中，使中小学生的心理健康严重受到影响。社会应当干预中小学生所接触的社会文化环境，引导他们健康地发展。艺术对社会生活的各个方面加以概括、凝练，以独特的方式再现出来，因而是对孩子进行思想、道德、人文和审美教育，引导他们正确认识社会生活的重要手段。艺术作品的主要特点是具有鲜明的形象性、暗示性、感染性和模仿性，在接受者的意识中创造出独特的“第二现实”，因而具有强烈的说服作用和鼓舞作用。特别是文学、影视、戏剧作品所塑造的形象鲜明的人物，往往成为中小学生爱戴和崇拜的对象和理想的化身。

小学生养成教育的实践与思考 篇3

班级公约，规范养成教育

“没有规矩，不成方圆”，学生的教育离不开严格的纪律约束。从小学生的认知特性出发，按照先入为主的认知规律，在开学初期的第一堂晨会课，即由班主任向学生明确和重申班规校纪作为第一堂晨会课的既定内容，向学生讲解或重温《小学生日常行为规范》和学校对学生行为规范要求，对学生提出学期要求和希望。在此基础上，组织班主任老师针对学生年龄特点和班级实情，上好新学期第一节班队活动课，师生共同制定《班级公约》。班队活动课由各班组织学生讨论，逐条制定出符合各班特点的班规。例如：上下楼梯靠右行;见到老师要问好;食堂用餐必光盘;升旗集会要肃静;课间游戏须安全等。通过一起制定公约，让学生知道什么对，什么不对，明确怎样做，为什么这样做，以及如何去做。各班将《班级公约》形成条文后由年级组长初审，并由校德育处进行终审，符合要求的《班级公约》统一张贴到各班教室前面的小橱窗内。

加强管理，引领养成教育

《班级公约》及《小学生日常行为规范》，只有被很好地执行，才能使养成教育得到落实。所以，检查与督促等管理措施就成为引领养成教育的手段之一。既检查教师对学生养成教育的训练，又检查学生养成教育的达成度。只有这样，才能将养成教育真正落到实处。根据不同年级学生的心理特点，有不同的养成教育训练标准与要求，不同时段也有不同训练达成标准与要求，统一由德育处组织安排人员进行检查考核验收。

值日老师检查：值日老师负责对各班的文明礼仪、纪律卫生、两操集队、中午用餐、集体放学等情况进行督查和评比，认真进行汇总，汇总结果张贴到校门口公示栏。德育处不定期巡查：根据各年级段不同月份或不同周次的养成教育重点，德育处组织相关人员进行不定期的巡查。发现问题即时反馈，摸清情况，督促整改。学生干部检查：学校开展“五项百分竞赛”，由大队部所有委员分工进行检查。检查内容主要有文明、卫生、两操、红领巾、文明监督岗。对检查出发现的问题，由大队委员开出“友情提醒单”至所在班级，责令及时整改。每周对“五项百分竞赛”进行汇总，分年级进行排名评比公示。开展阶段总结：按时间段，每两个月总结一次;按养成教育内容，每一阶段养成教育重点完成时总结一次。在召开学生座谈会、核实检查及巡查记录、走进班级进行调查了解等基础上，形成年级和学校两个层次的养成教育阶段性总结。同时通过班主任工作经验交流，推广先进工作经验，确保养成教育工作深入有效地进行。

开展活动，提升养成教育

结合节日活动开展感恩教育 上半年的三八妇女节、母亲节等，下半年的教师节、敬老节等，都是应当成为开展感恩教育的好契机。感谢长辈的教育活动可以有：帮妈妈洗一次脚;为奶奶捶一次背;向教师送上一句祝福;给敬老院的爷爷奶奶打扫卫生、唱歌跳舞等。

结合节日开展传统文化教育活动 清明节前后，各班以诗歌、故事、网络祭英烈等多种形式表达了对先烈的怀念以及弘扬革命精神的决心;国庆节期间，各班进行爱国主义教育，增强学生的家国情怀，提升学生的民族自豪感，引导学生知晓社会主义核心价值观。

开展“班级自主设岗制”，人人参与班级管理 各班拥有自主设岗权，学校不限制名额，按需设岗、按学生特长设岗，全班同学人人有事可做，班级事务事事有人管理。如有班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员等传统岗位;也有纪律委员、图书委员、升旗委员、用餐委员等事务岗位;还有爱国委员、文明委员、敬老委员、创新委员、进步委员等精神岗位。

开展总结表彰评比活动 养成教育实施一学期后，由德育处统一组织总结表彰评比。每学期期末，各班与“班级自主设岗制”相结合，由全班同学投票，得票过半且得到大家认可的同学，申报校级“礼仪之星”“文明之星”“环保之星”“卫生之星”“助人之星”等，由德育处进行表彰，张榜公布，以巩固和激励一学期以来养成教育的成果。

家校合力，保障养成教育

要真正使小学生养成教育有明显成效，则需要家校合力，同行同为。在家庭中，年轻的父母大多因为忙于工作，而将孩子交给老人看管。祖父母与外祖父母的过度溺爱，与年轻父母的教育理念不一致，让一些机灵的孩子在学校这番表现，到了家里又是另一番表现。甚至有些低年级学生在校表现还不错，双休日一回到老人身边就原形毕露;在学校能管住自己的嘴巴，刚跨出校门老人就递上了“美味”的零食……要避免类似这种情形的发生，就得将养成教育的意识延伸到家庭，使家庭和学校形成默契，达到一致。通过开家长会、建家校QQ群、上门家访、电话短信交流等方式，下发《给家长朋友的一封公开信》等，与家长定期沟通，让家长知道孩子在校应该养成什么样的好习惯，应该改掉什么样的坏习惯，在家要达到怎样的养成教育要求。通过学校与家庭齐抓共管，家长的积极配合，有的放矢地督促学生养成良好的习惯和品质。

小学生感恩教育的实践与思考 篇4

一、感激父母养育之恩

1. 开展征文活动。

学生每人写一篇“亲情作文”, 校内评比。让学生写有关“我的父亲母亲”“写给父母的话”“我和父母在一起”“父母的相册”等主题作文。

2. 布置爱心家庭作业。

送父母一句温馨的祝福;给父母讲一个开心的故事;给父母过生日, 赠送亲手制作的礼物;给父母捶捶背、打一盆水洗一洗脚;我为家里做四件家务:打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物。

3. 举行主题队会。

如, “算算亲情账, 感知父母恩”等, 将自己的学费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来, 算出家长为自己的花费;计算学习投资的成本;假定自己毕业后的收入, 计算自己大致需要多少年才能回报父母。

4. 为父母过节。

逢母亲节、父亲节, 给父母过节, 向父母说一声谢谢, 道一声辛苦了;为父母送上一个温馨的祝福。

5. 坚持每周为父母端一次洗脚水, 并对父母道一声:

您辛苦了!

6. 开展“爸爸、妈妈, 您们辛苦了”为主题的一

封家书活动, 要求每一位在校学生以此为题, 给父母写一封信。

二、感激老师的培育之恩

1. 举行演讲比赛。主题为“人生路上的领路人———感谢您, 老师”。

2. 开展“六个一”活动, 即, 写一封信, 谈一次

心, 做一张贺卡, 献一束鲜花, 提一个建议, 表一个决心, 让学生向老师献真情。

3. 教师节帮老师做一件有意义的事, 道一声“老师辛苦了”, 组织“感谢师恩”感恩贺卡制作大赛。

4. 组织手抄报比赛, 如办“我爱我师”主题手抄报等。

三、感激他人的帮助之恩

1. 开展“同学如手足”主题作文比赛, 感激同学间的爱心相助。

2. 我为同学做一件事。

3. 回忆对自己帮助较大、恩情较大的1~3个

人, 通过一封信、邮件、电话、互联网等通讯工具, 表达自己的感恩心情。

四、孝心教育渗透到品德及其他学科

科任教师利用本学科教材内容, 有计划、有目的地进行孝心教育。在语文、品德与生活、品德与社会、地方课程、综合实践活动课教学中进行渗透, 结合“我的一家人”、“家人的爱”、“我为家人添欢乐”、“我爱我的家”、“让爷爷奶奶高兴”等内容延伸到课题研究上来。在课堂中渗透孝心教育要注意把握“四性”, 即渗透准备注意针对性, 渗透过程注意自然性, 渗透方法注意灵活性, 渗透效果注意持续性。

五、社会实践调查

1. 调查父母的一年收入和劳动时间。

让学生充分了解家长挣钱的不易和劳动的艰辛, 养成学生珍惜劳动成果、热爱劳动的良好品德。

2. 调查爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈一星期的生活作息时间, 了解他们以前的工作与生活情况。

以提高学生尊敬老人、孝敬老人的自觉性。

3. 利用双休日调查附近70岁以上老人的生活

状况, 了解他们的吃、穿、住、行, 了解他们的生活来源, 了解他们的精神生活等。

六、建立孝心教育家校联系卡制度

小学美术教育实践思考 篇5

在数学实践活动教学中，老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题。如有的认为，数学实践活动就是以往学校开展的数学课外活动;有的认为，数学教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动的教学。这实质是对什么是数学实践活动课，它与数学课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。

数学实践活动是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学实践活动与数学课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

1.从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位。

2.从教学目标看，数学课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一的要求，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入。因而，数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化，主要是让学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

3.从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，教材有严密的、科学的编排体系。而数学实践活动的教学内容、知识体系要求不很严密，活动内容主要是以学生所学的数学知识为基础，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。

4.从活动的空间来看，数学课主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行。

5.从学生所处的状态和地位来看，实践活动表现为学生的亲身实践，动手操作，手脑并用，学生始终处于动态的活动之中，居于主体地位。

由此，我们可以看出，数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。

它们内容相辅相成。数学课就为数学实践活动提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源;反过来，数学实践活动的内容又会受到数学课内容和教学进程的制约。

在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。它作为一种新型的教学内容，在教学目标上着力培养学生的应用意识和探索精神，发展学生的创新意识和实践能力。因此，我们在数学实践活动教学中要注意处理好与数学课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。

二、数学实践活动的教学原则

1.自主性原则：以学生为主体，在教师的指导下，让学生有充分的自主权利，每个学生自主参与，自我活动。

2.实践性原则：根据小学生的认识规律和年龄特点，充分体现探索的过程、尝试的过程和创造的过程。让他们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达。在实践的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力潜能。

3.趣味性原则：兴趣是最好的老师，趣味性原则是数学实践活动的灵魂。以激发儿童的学习、钻研的兴趣为着眼点，目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价等都应体现趣味性，使学生乐意参与，达到寓教于乐、启智于动的目的，让学生享受成功的喜悦。

4.异步性原则：允许学生在起步上不同，效果有异，在发展上不受限制，做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展，要让学生在活动中各显其长，各尽所能。

5.开放性原则：在数学实践活动教学中，学生的思想和行为可以充分自由，有广阔的活动空间和灵活的活动时间。解决问题的思路、完成任务的方法和活动成果的呈现，教师基本不加限制，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。

三、数学实践活动课的教学过程

数学实践活动不同于数学课，但它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。数学实践活动的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本教学过程是：选择确定课题──制定活动方案──收集信息(或准备材料)──动手实验(或其他实践活动)──观察记录──解释讨论──得出结论──表达陈述──总结评价。这里，选择确定课题实质上是对实践活动进行定向，包括激发实践活动意向、确定实践活动主题;制定活动方案包括明确实践活动目的、协定实践活动程序等;表达陈述是指将实践活动过程中所获得的经验、成果用语言、文字符号、图表、模型、展览等形式表示出来，并作出相应的解释。一般是撰写活动报告或活动体会。实践活动的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至答辩等活动。对实践过程的总结，侧重在学生反思探究、实践中的得失，如。我懂得了什么、我掌握了什么方法、我在实践活动过程中的得失、我打算如何改进等。

但在数学实践活动的实施过程中，不一定要局限于这几个步骤。有人把数学实践活动确定为五个步骤：材料准备、教师示范、学生实践、成果展示和总结评价。可见，在实践活动课程的实施中，其步骤并不是一成不变的。

四、重在培养学生的参与、运用和创新意识

1.在实践活动中促使学生自主参与

教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标是衡量一节数学实践活动教学的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。

例如，一年级数学乐园实践活动课中，用虎口脱险的游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生感受到数学不再枯燥无味。课前老师在操场上画上地画。一只老虎蹲在小白兔下山的出口处，准备吃了它，小白兔必须按1到9的顺序下山，才能脱离危险，教师请同学们都来当一回小白兔，亲自走一走。再如，学习认识图形知识后，进行实践活动，首先要征求学生的意见，民主讨论，根据学生的兴趣和爱好，决定活动课的内容和形式;然后，同学间相互设计活动游戏，可以用七巧板拼成各种各样的图形，也可以找出变形金刚、忍者神龟、小步枪等玩具中的几何图形，让学生布置活动场地，自备活动道具，最后，由学生总结活动的收获，评选最佳活动选手。各程序的组织完全由学生自主安排决定，这就极大地发挥了学生的主体性，使学生积极、自主地参与实践活动，调动了学生的积极性和创造性。

2.在实践活动中增强学生的运用意识

数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设环境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

在学习统计后，教师组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习画的方法记录调查获得的信息，学习用方块表示统计的对象和结果，通过从图里你知道些什么?你还发现什么?等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展学生思维。又如教学归一问题的应用题时，教师可组织学生进行调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到商店，了解商品的价格等。当课堂上出示学生自己收集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握归一应用题的解题方法之后，还能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题。这样，就促使学生进一步发现数学就在身边，从而提高学生应用数学的观点看待实际问题的能力。生产、生活等方面都存在着大量的数学问题，只要我们善于观察、收集具体素材，将实际问题经过综合、概括、抽象之后，设计成数学实践活动课的素材，提炼出适合学生的数学问题，让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。

3.在实践活动中激发学生的创新意识

创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。教育家皮亚杰说：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。

如，在观察物体中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。再如，让学生查找资料：湖南电视塔有多高?武冈电视塔有多高?他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么办法可以形象地描述电视塔的高度?查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观察。这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力。

小学美术教育实践思考 篇6

幼儿教育“小学化”倾向在我国普遍存在，它违背幼儿教育教学的规律，严重影响幼儿健康成长，改变这种现状的关键是幼教参与各方必须保证国家相关文件精神的贯彻落实。幼儿园作为学前教育的主要参与方，对内应统一办园思想、坚持科学保教、完善教师教育和激励机制、开展家长教育活动；对外应承担示范和引领的责任，引导社会正确认识幼教；幼教工作者应自觉抵制错误的认识和做法，主动承担宣传正确教育理念的责任。

关键词

幼儿教育 “小学化”倾向幼儿教育工作者 幼儿园

幼教“小学化”违背幼儿教育规律，损害幼儿的身心健康，但这种现象在我国学前教育领域中是一个多年存在的问题，早在1987年全国第一次幼教工作会议上就曾批评过这种现象。

教育部在2011年12月28日发出《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》），提出“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；大社会宣传，营造良好社会氛围”等整改的措施。从幼儿园教育实践的角度总结分析了抵制“小学化”的经验；从幼儿园的示范责任和专业学前教育工作者的社会责任角度，对幼儿园教育贯彻教育部《通知》精神进行探讨，为幼儿教育去“小学化”提供有益的参考。

一、幼儿教育“小学化”的实践经验分析

（一）幼儿园管理层面统一思想，坚持科学办园理念

2001年我园经体制转变成为独立核算、自主办园、自收自支、企业化管理的经营性事业单位。转制初期，幼儿园发展在资金支持、教育管理、师资队伍建设、保教质量维持与应对社会舆论压力等方面，面临严重的挑战。

转制后幼儿园如何继续生存，幼儿园管理层面进行了自主办园思路选择和发展道路选择的讨论：是实施减员增效，还是依靠提高幼儿托费？继续坚持科学的办园理念，还是迎合家长不恰当的幼教需求？幼儿园转制后是应该坚持继续发挥示范性作用，还是独善其身，自我质疑幼儿园的园所类别？是继续坚持幼儿园的冬季户外锻炼的特色活动，还是“顺应”家长舆论的导向，开办珠心算、拼音班、全脑数学思维班等特长班增收并吸纳生源？

经历多次反复和细致的讨论，幼儿园管理层面达成共识即选择坚持科学的办园思路，坚持科学保教，遵循儿童成长发展规律，采取游戏活动的方式组织教学，抵制幼教“小学化”；实施减员增效，以应对经费的不足，在保障保教质量的前提下，在一定范围内加大教师工作量；坚持不懈的宣传科学教育观念，引导家长正确认识幼教；选择采用蒙台梭利教育模式，采用混龄编班，坚持延续多年的冬季户外锻炼的特色活动等方式，全面促进幼儿的发展；尊重幼儿的个别差异，引导家长理性选择，让幼儿自由选择快乐的学习各种“特长”。

（二）注重教师队伍和幼儿园文化建设，营造爱岗敬业，热爱孩子科学保教的环境

幼儿园改制之初，因缺乏必要的资金支持，办园经费严重不足，幼儿园实行了减员增效措施，教师工资待遇未变而工作量大幅度加重，一段时间内教师频繁流动，曾影响到保教质量，为此我园采取针对性措施，有效地防止了教师的频繁流动，保证了师资队伍的稳定。

1.组织教师开展教育思想讨论，请教师畅所欲言，各抒己见讨论如何确保幼儿园的生存，如何保障幼儿园的保教质量，选择什么样的教育内容，幼儿园教育应如何为家长服务等系列问题，引导教师坚持正确的教育立场，科学合理地开展教育活动。

2.充分发挥骨干教师的引领和示范作用，完善教师激励机制；鼓励教师参加函授教育提高学历水平，通过园内培训、外出学习和参观机会、开展科学研究等方式拓宽教师发展的路径，提高教师的业务素质，促进教师成长。

3.强调教师的敬业精神，全方位营造教师爱孩子，爱幼教的文化和心理氛围，鼓励教师通过爱与付出和教育优质服务的提供，获取幼儿和家长的充分信任和尊重。

4.引导鼓励教师充分挖掘资源，开发适合儿童的具有园本特征的特色课程，进而产生一定的经济效益，激发教师工作的积极性和创造性。

通过上述措施，统一教师的思想认识，彻底扭转了不正确的思想苗头，杜绝了“小学化”的内部根源。

（三）加强家园联系，开展家长教育，引导家长正确认识幼儿园教育，形成教育合力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

家庭教育是幼儿园教育的重要基础，家园合作效果会影响幼儿教育的质量的认识。为了贯彻科学的保教理念，幼儿园以自身对教育立场的坚守，使家长认识到幼儿教育“小学化”倾向的弊端。通过开展系列家长教育活动，帮助家长改变教育认识的误区，了解幼儿期孩子主要的学习内容和任务，力争做到科学育儿、理智育儿，形成教育的合力，保证幼儿园科学保教水平。

家长系列教育活动主要有：

1.开展“回忆我的童年”家长交流活动，请家长回忆自己的幼儿园教育和教育经历,并同自己当前对孩子的幼儿园教育要求进行对比分析，思考自己选择是否恰当，引导家长理性反思自己的教育观念。

2.利用网络平台，开展“起跑线上的输赢”等主题的讨论活动，让家长进一步明晰知识增长和人格培养的关系，孰重孰轻？学习越多，练习和阅读越多是否等于能力越高？高学历者是否等于有用人才？通过广泛讨论让家长科学地了解孩子发展的要求，为孩子确立正确的起跑线。

3.向家长介绍阅读经典家庭教育图书，如陈鹤琴先生的《家庭教育》，并通过网络论坛分析阅读心得，让家长了解现代的儿童观、教育观、人生观。让家长逐步认识到儿童的独特性，成人应当尊重儿童的发展特点和规律，尊重儿童能力和个性；童年不仅是未来的准备期，也具有自身特殊价值，发展的优势不能以牺牲当前的快乐为代价换取；“小学化”的实质是对孩子发展的摧残；引导家长改变急于求成、急功近利的思想，认识到自己的孩子应该和自己一样享有快乐的童年。

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4.利用往届家长的教育资源进行社区教育宣传，开展往届毕业生回园参观活动和小学教师向家长做讲座等形式，向家长介绍我园2002年、2005年、2008年各级毕业幼儿在中小学学习情况的跟踪调查结果，用详实的事实向家长证实,幼儿教育阶段不进行大量的读与写练习，数学训练和各种强迫性的特长训练，不会影响孩子后继的学习，反而有利于后继学习兴趣和自觉性的培养；未经过“小学化”训练的儿童在注意力、坚持性等方面更有优势。让家长听到小学教师的声音，了解小学教育对儿童幼儿园的学习要求；让家长认识到小学阶段才是培养儿童学习习惯和能力、养成学习方法的关键时期。

（四）加强与小学的联系，共同做好幼小衔接教育

幼儿园主动联系小学教师，加强大班教师和小学低年级教师之间的交流和沟通，通过幼小师生半日交换体验活动让教师和孩子了解对方的教学内容和方法、作息制度、课程设置、学习环境，清晰认识到两个教育阶段之间的差异，并适度的互相倾斜。幼儿园根据小学的要求，做好训练幼儿书写自己的名字，书写熟悉姿势训练等升入小学的准备，使儿童实现了从幼儿园教育到小学教育的平稳过渡。

（五）继续坚持示范作用的发挥，专业引领区域各类幼儿园发展

转制初期，在幼儿园内部对我园省级示范园的园所性质有很多的质疑，很多教职员工认为幼儿园定性为自收自支、自主办园，幼儿园还有责任和义务、有必要发挥示范性作用吗？幼儿园自身的生存和发展都困难重重，还有能力继续起示范、辐射和导向的作用吗？经过和全体教师的认真讨论，选择继续发挥示范性作用。

首先，我园作为省级示范幼儿园，办园历史悠久，在依法施教、园务管理、教育教学、园本研究、教师培训、家长教育等方面有着丰富经验，发挥示范性作用，分享成功经验，在一定程度上有助于引导本市民办幼儿教育的发展方向，更有利于引到地方州县幼儿园对自己发展路径、发展思路的思考和选择；同时也能促进我园自身发展的思索和自我反思，作为一种动力推动我园继续创新前行。

第二，发挥示范性作用有助于充分凸显我园教育的科学性和先进性，扩大我园的社会影响力，吸纳保证生源，在一定范围内引导家长正确认识学前教育，对克服“小学化”倾向会有一定引导作用。

二、几点思考

2010年11月,国务院出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了学前教育的地位、作用,深入分析了学前教育的形势与问题,制定了当前发展学前教育的思路和具体政策。2011年12月，教育部发出防止和纠正“小学化”现象的《通知》，这些文件的出台让专业的幼教工作者备感振奋和鼓舞,我们深切感受到党和国家对学前教育的重视，预见到了学前教育事业发展的美好前景。但要使上述文件精神落到幼儿教育的实践层面，让幼儿受益，通过对幼儿教育“小学化”出现及成因分析，对我园多年发展经验的总结与思考，杜绝“小学化”必须同时做到以下几点：

1.教育主管部门应高度重视对政府相关文件精神的贯彻，采取可行措施，确保对学前教育的投入，提高办园水平，保障幼儿教师的基本工资和福利待遇，确保学前教育的公益性；完善幼儿园教育的督导和评估机制，督促办园者依法办园，推动幼儿园教育标准化、规范化发展，从根本上消除幼儿园教育“小学化”的生存空间。

2.各类幼儿园应该承担相应的社会责任，起正确引导、示范和辐射的作用，宣传幼儿成长规律和学前教育规律，坚持科学保教才能促进幼儿身心健康发展的观念。努力让科学保教的观念成为园长的办园理念、教师的教育理念和家长的育儿理念，全力遏制幼儿教育“小学化”倾向，淡化其思想基础。

3. 幼儿教育“小学化”比较严重，值得我们深思的原因之一是以往主流话语极度匮乏，专业学前教育工作者的缄默在一定程度上助长“小学化”的歪风。在当前学前教育面临大好发展机遇，专业幼儿教育工作者必须有所作为，坚持正确的立场，宣传正确主张，批判“小学化”，唤醒社会和儿童家长的教育理性。

幼儿教育去“小学化”，得到科学保教是孩子们的权利，是专业幼儿教育工作者的期待、是社会教育理性的期待，是国家对学前教育发展的期待。每位专业的幼教工作者，每个幼儿园，特别是示范性幼儿园都应该承担起责任，有所作为，坚持科学保教，还孩子们快乐童年。

小学美术教育实践思考 篇7

一、关于“创新教育”涵义的思考

“‘创新教育’是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在全面实施素质教育的进程中, 为了应对知识经济的挑战, 着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。”那么, 什么是创新意识?什么是创新精神和创新能力呢?我觉得, 可以这样粗略地理解:创新意识是学生潜在的一种崇尚出新、积极探求的心理取向 (心理意识) ;创新精神是指敏锐地把握机会, 勇于探索、发现的情绪状态;创新能力是善于选择、重组、应用信息, 能别开生面地独立解决问题的心理特征。结合小学数学教学实践, 我认为:在创新意识的培养上, 应关注学生的问题意识与好奇感;在创新精神的培养上, 应关注学生的发现、质疑、探索的精神和习惯;在创新能力的培养上, 应关注学生的思维品质和想象力。

二、在小学数学教学中, 实施创新教育的实践

1. 加强双基教学, 使创造性思维有源头之水

创造性思 维不是凭 空想象的 活动, 创造性思维需要对原有知识进行一种新的组织、新的启发, 以便产生出不同于常规的新的观念和方法。“新”的产生依赖于大量的“旧”。例如:比较—和—的大小。试想一下, 如果没有“分数的意义”“分数化小数”的知识, 没89 910有“同分子分数大小比较”的方法, “对角相乘”的思考方法, “假设”的数学思想做积累, 并且没有这些知识方法的准确性做保证, 还能迅速产生并准确“创造”出那些新方法吗?因此, 加强双基教学是很重要的。当然在让学生打好基础的同时, 我们还要同步且不失时机地渗透创新意识, 知识可以拓开讲解, 问题设计要增强启发性, 这样形成的“双基”才能不死, 在以后的学习中才比较容易被激活和调用, 从而加速创造性思维的形成过程。

2. 让学生好奇, 让学生质疑, 培养学生的创新意识

(1) “创设问题情境, 培养学生的好奇感。”没有“划破手”的惊奇, 鲁班可能永远创造不出锯子。教学中我们要多创设情境, 让学生好奇, 并积极引导学生探奇, 赋予好奇实质的意义。如教学工程问题时, 我不断地改变工作总量 (900个、1200个、4500个 ) , 但不改变甲乙各自完成工作总量的时间 (20小时、30小时) , 可是用整数方法求得的合作完成时间都是12小时。学生感到很好奇。这时, 我再引导学生探寻得出“1”。大家正在总结分数解法时, 一个学生大声说:“我发现相遇应用题也能这样做。”又一个学生说:“我发现用‘时间积÷时间和’最好算。”

(2) 鼓励大胆质疑, 培养学生敏于发现的精神。没有发现, 就不会有疑问, 没有疑问, 就很难讲有所创新。学生有疑、有问题是思维活跃的表现。在教学中, 我们教师要鼓励学生大胆质疑, 敏于发现问题。对学生的质疑, 我们教师要在大力表扬的同时, 给予一些富有启发性的指点, 提示寻求答案的线索。让学生走上再去发现结论的道路。我在总结正方体特征时, 一个学生有疑问:“能不能说12条棱都相等的六面体一定是正方体?”我在表扬他敢想的同时, 在黑板上画了一个“◇” (菱形) , 问:“上面可以是这样的图形吗?”那个学生马上回答:“6个这样的图形不可能拼成一个完整的六面体。”我说:“我们一起做做看, 好吗?”大家通过剪拼、操作, 结果出现两种六面体:一种是2面菱形, 4面正方形的;另一种是6面都是菱形的。这一过程, 既为学生澄清了错误认识, 又让学生学到新知识, 受到新启发。

3. 引导多向求异, 培养学生的发散思维能力

创新思维的核心特征是“新”。在教学中, 我们应该引导学生从不同方向、角度、层次思考问题, 鼓励学生各抒己见, 标新立异。例如:一道百分数计算题:50×16%。我们只要稍作引导, 学生就很快得出五种解法:1 50×16%=50×0.16=8;2 50×16%=50×—=8;350×16%=50×0.16=50×0.2×0.8=8;4 50×16%=16×50%=16×—=8;550×16%=16×50%=16×0.5=8。当然, 发散思维的训练, 也不能仅仅局限于一题多解, 编应用题训练、开放问题的练习等都是很好的途径。1610012

4. 利用原型启发, 引导联想, 培养学生初步的创新思维能力

小学美术教育实践思考 篇8

一、小学语文实践性教学的重要作用

在小学语文中应用实践性教学具有以下几方面作用:

1.展现语文学科特征。由于人们的交际及知识的学习都需要依靠语文, 如同叶圣陶先生所说的:“语文是工具, 无论是地理、生物、数学, 还是自然科学、社会科学都需要这一工具。”因此, 需要强调语文学科的综合性。学习好语文则是掌握其他学科的重要基础, 将语文放到小学生生活中, 可真正地发挥出语文学科的综合性特征, 使小学生真正地掌握这一学科内容。

2.增强学生合作意识。在实践过程中都需要合作, 独自一人是无法完成这一任务的, 这在一定程度上拓宽了语文学习的道路。由于语文学科所具备的基础性与人文性是在实用性基础之上的, 语文教育还应注重小学生精神面的培养。小学生对教材广泛的内容的理解可能因为个性特征的差别而所有不同。语文实践教学, 能够帮助小学生将所学到的新知识应用到现实世界中, 不再机械地背诵语文知识, 将小学生从死记硬背中解放出来, 拓宽语文学习渠道, 使教学方式更加灵活多变, 在人际交往中, 丰富学习内容, 培养思维能力。

3.培养学生创新能力。创新是一个国家的灵魂, 是一个民族的不谒动力。语文实践教学是一个综合性活动, 如可以开展语文竞赛、唐诗背诵、写字比赛等活动。而如果想要实践演出活动得到大家的一致好评, 每一个演出环节必须要布置得与众不同、别出心裁, 这样才能起到意想不到的效果。在实践活动中, 学生为了达到这一目的要不停地进行创新、改造, 在此过程中, 培养了学生实践能力的同时, 也提高了学生的创新能力。

二、小学语文实践性教学途径

(一) 让学生在兴趣下实践

兴趣是学生学习中最好的老师, 在小学生语文作文教学中, 应用兴趣教学, 能够充分地调动学生的积极性, 在和谐融洽的教学环境中, 让学生积极主动地进行写作。兴趣教学需要从学生出发, 激发学生的学习兴趣, 在学生的成长和学习中有重要的作用。语文是学习各种知识的基础, 学好语文可以为其他学科知识的学习打下良好的知识基础。激发兴趣, 可以让小学生在语文教学中, 充分地发挥自己的创造力和想象力。因此, 教师首先应调动学生兴趣。如在进行生字词教学时, 教师可采取该教学方式, 利用游戏竞争的方式, 让学生在比赛过程中记下生字词。然后, 合理分配小组, 让学生按照顺序在黑板上写下生词。游戏教学不仅可活跃课堂, 还能够锻炼学生能力, 让学生记忆生字词。又如, 在教学《难忘的泼水节》这一教学内容时, 教师可在课堂首先提出一个谜语, 让学生根据“泼水节”来猜测。这种教学方式可激发小学生的好奇心, 使其在思考着带着好奇心去听课。学习“丑小鸭”的内容时, 教师可让学生扮演角色, 编制成一个小短剧, 让学生去演, 并告诉学生应有自己的理想, 并为这一理想而奋斗。同时还不应以貌取人, 应有一颗善良的心。学习这节内容, 可以帮助学生树立正确的人生观及价值观。

(二) 充分利用教材进行实践

无论哪一门学科, 教材都是教学的主要依据, 是教育部门根据各个年级学生特点所设计的。因此, 教材一般具有较高的科学性, 教材中的各个题材、练习及题目均符合小学生的实际情况。教师在教学中应分析教材内容, 并从中提取相关的实践性教学内容。如学习《我应该感到自豪才对》一文时, 教师可让学生先自主讨论, 并设置引导性问题“你认为文章中的主人公是否感觉到自豪呢?你的原因是什么呢?”设置这样的问题, 能发散学生的思维, 然后让学生根据自己的生活实际情况, 主动讲出自己所做过的事情。这样的教学不仅可让学生对文章内容有所了解, 而且还能够提高学生的思想道德素质。

(三) 举办各种比赛活动

语文的学习也较注重知识的运用。小学语文教师可组织一些集体活动, 让小学生在实践活动中锻炼。如开展辩论赛活动。由于当前信息技术的高速发展, 计算机在每个家庭中得到普及。小学生有较强的好奇心, 而网络上几乎什么知识都有, 部分小学生放学回家后, 借着在电脑上查找资料的借口, 玩起游戏来。对于这一话题, 教师则可开展一次辩论赛, 主题则为“打游戏是好还是不好呢”。通过举办这一次辩论赛, 不仅可锻炼学生的胆识, 而且还可锻炼口才和组词成句的能力。有的学生认为打游戏不好, 损伤眼睛, 容易导致近视;还有的学生自制力较差, 进而影响学习。但也有学生认为打游戏可锻炼自己的动手能力, 且在游戏中还能学到课本上无法学到的知识。在辩论赛中, 学生各抒己见, 并纷纷说出自己的理由。演讲比赛的方式可提高学生的思维逻辑能力, 锻炼说写能力。在辩论过程中, 学生的大脑正处于高速运转, 注意力也高度集中, 可提高学生的灵活应变能力。当然, 教师还可组织其他的竞赛活动, 如作文比赛、朗诵比赛、书法比赛等, 通过比赛, 让更多的学生认识更多的诗词, 了解诗词背后的意义。这样一来, 不仅可以提高学生诗词欣赏能力, 而且还能够培养语文素养。

(四) 加强实践观察指导

观察是任何一门学科不可或缺的。通过观察, 可获得感性知识。善于观察的人, 一般都善于思维。同时, 通过观察也可发现以前没有留意的知识。如在学习《和虫虫交朋友》这一节内容时, 教师可让小学生选择几种小虫子, 并放到家中饲养, 然后再观察大自然中小虫子, 将家中与大自然中的小虫子的外形、叫声、颜色及生活习性等进行比较分析, 从中发现规律, 并将所观察到的东西写到日记本中。此外, 教师也可寻找与其相关的童话或诗歌等, 鼓励学生大胆创造。如可编纂“小蚂蚁与小毛虫的故事”等内容, 不仅可丰富学生的课余生活, 而且还能够培养学生的想象力。

三、结语

总而言之, 小学语文是一门基础课程。鉴于传统语文教学中采取的“灌输式“教学, 制约了学生思维及实践能力的发展。所以, 本文提出小学语文实践性教学, 包括让学生在兴趣下实践、充分利用教材进行实践、举办各种比赛活动、加强实践观察指导等措施, 帮助学生理解生字词、诗词、句法等, 锻炼学生动手实践能力、想象能力等, 从而促进小学生的全面发展。

参考文献

[1]孙荣飞.加强小学语文实践性教学[J].课外语文:教研版, 2012 (10) :117.

[2]刘缘军.论如何将实践性教学融入小学语文课堂[J].中国科教创新导刊, 2010 (15) :177.

[3]邢胜月.关于小学语文实践教学的重要性分析[J].学周刊:C, 2012 (9) :143.

小学美术教育实践思考 篇9

美术教学方法的应用, 对于大多学生来说, 美术的学习更加侧重于学习方法的学习。掌握一门或掌握一种良好的学习方法, 对于美术学习者来说, 极为重要。美术学习所遇到的问题将通过各种方法较快的解决。在美术教学过程中, 教师的主要任务除了进行美术基本知识和基本技能的介绍外, 更加应该侧重与美术方法的介绍。正如专家所说的注意到的美术方法的重要性在学生美术学习的过程中, 随着信息化能力加强, 越加重要。尤其是在基础知识掌握牢固以后, 对知识的运用和理解更加需要有效果的学习方法。所以, 就是在进行美术教学的功能中应该对学生的美术方法和学习方法给予一定的重视或者单独提出, 或者单独进行课堂介绍, 以巩固和提高学生对美术方法的理解和美术方法重要性的认知。可以看到美术学习较好的同学, 通常是能够进行美术方法和思维的正确应用和理解。

2. 美术教学方法的实践性观察

教师在教学方法中的作用在学生进行美术知识的学习的过程中, 通常情况下, 是具有引导和启发性作用。教师起到引导作用这一点, 是毫无争议的。那么, 在现实教学过程中, 可以看到大多数教师更加侧重于基础知识的教学以及应用外, 二者忽视了教学方法和学生学习方法的具体介绍, 因此, 在现实教学过程中, 应该对学生的学习方法和学校教学方法给予一定程度上的梳理, 从而提高教学质量提高学生的学习效率。

小学生是一个形象思维较强的群体, 对抽象性思维理解相对较差, 但是, 神经系统活跃性较强, 接受能力较快强, 所以, 在美术教学过程中要考虑到小学生的身心特点, 给予短时间快速地进行教学而不断地进行巩固, 进行温习与巩固结合。通过具体的不断地重复新的教学, 使学生的基础知识进行重新认知与掌握从而, 使学生的知识巩固知识, 可以看到学生在进行形象, 以及学习的过程中温习和对原有知识和新知识的结合, 有着积极的促进作用。对于大多美术生来说, 温习就只是学习新知识是一个不可避免或者说无法绕开的过程。

通过对全国大多数小学生教材的研究发现, 现行教材基础知识省较强, 而介绍方法的教材相对较少。体现教学性较强二趣味性较强的教材较多, 但是, 从方法的角度上来看部分教材淡化教学方法, 而处于知识性的介绍较多, 然而, 我们应该注意学生的学习方法和知识的巩固与提高在现实教学的过程中的功用。通过学生掌握基础知识的规律和基础知识的特点以方法的形式进行知识的, 从而提高学生对知识的掌控去和个体能动性的自我发挥, 可以看到掌握良好的学习方法能够提高学生的学习能力和提高学生的学习效率。

3. 现形小学美术教学实践性性思考

从当前教学的方法上来看, 在美术教学过程中主要应用的是示范教学法、讲解教学法、体验教学法、欣赏教学法等, 然而, 在教学方法选择和应用上要考虑到学生的具体教学内容、学生的兴趣和学生的接受能力, 同时, 在教学过程中要对教师教材教法进行整合性的思考。由于不是所有的教学方法都应用和能够进行教学应用, 因此, 在教学过程中要结合具体教材和学生的具体实际情况, 教师的的实践是帮助学生建立良好的教学方法概念。在对中小学进行教学的过程中, 应采取形象性方法或者形象性的能力较强的方法, 对学生进行教学实践应用, 能够从学生的实际出发, 给学生正确的指导和或者具体现实生活的生活事物的讲解和学习。可以看到在对小学生进行教学的过程中, 更加要强调形象性知识和教学方法的应用, 通常情况下, 采用兴趣教学法和参与观察法, 进行教学实践的过程中, 对高年级的学生进行教学可以更多的采取讲解法与示范法相结合。

众所周知, 工欲善其事, 必先利其器。因此, 教学方法在教学过程中是较为重要的, 尤其针对美术学科来说, 培养学生思维, 要加强美术方法的学习, 其过程是相对较长的。那么, 实现良好的教学应该考虑到适当的教学方法, 那么, 适当的教学方法可以提高教学效率和增强学生的学习积极性, 有利于教师教学任务地完成, 增强教材与现实情况的紧密结合, 给学生的学习提供一定的可参考的, 具体能够在现实教学与理解的基础上进行应用的美术方法, 这种方法有可能使学生能力得到一定的提高, 或者能够提高学生理解能力。

4. 教学整体性思考中美术教学所要考虑的问题

从教学形式上来看, 教学过程中教学氛围、教学目的、教学方式、教学方法教学程序、教学手段、教学内容、教学评价等多个步骤, 教学方法在教学过程中起到承上启下的作用。在美术教学过程中, 发现教学的目的是使教学过程中让学生能够较好的接受教美术的基础性知识, 能够学会美术思维的运用, 教学的内容往往是围绕着教学目的展开的。然而, 实现教学内容和教学目的的最佳结合教学方法, 起到极为重要的作用。通过各种教学方法是外在的教学知识能够较快的转化成学生内在的所需要的具体知识, 也就是说能够使学生的形象化思维转化为图像, 具体的事物被层次性和抽象的事物所代替, 在记忆的大脑的品种中存在着一定的空间位置, 给神经进行一系列的整合, 从而提高学生的记忆的灵活性增强、记忆的快速性提高。

参考文献

[1]乔晓光.作为非物质文化的民间美术分类[J].天津大学学报 (社会科学版) , 2006 (02) .

小学美术教育实践思考 篇10

关键词：生命教育,小学语文,教学实践

一、研究缘起

生命教育产生于上个世纪60 年代的美国, 上个世纪中后期, 美国、澳大利亚等国家基本上在中小学广泛开设生命教育理念的课程学习, 以期引导中小学生确立正确的态度保持生命、珍惜和尊重生命、张扬与发展个性、挫折与逆境教育、追求生命的价值和意义。我国大陆则于20 世纪90 年代中期首次出现 “生命教育”词语, 1997 年, 华东师范大学的叶澜教授在 《教育研究》上发表了 《让课堂焕发出生命活力》 一文, 开始研究生命与教育的关系。当前, 由于社会环境和自然环境变化的诸多原因, 生命意识逐步渗透到人的内心, 生命教育逐渐走进大中小学, 引导学生树立良好的生命意识, 显然是教师的责任和担当, 也是尊重和关爱学生的前提和基础。

近些年, 生命教育理念备受教育学者和心理学者的关注, 北京师范大学肖川博士认为: “所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种追求, 也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严, 激发生命的潜质, 提升生命的品质, 实现生命的价值。”

小学语文新课程标准明确指出, 语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。在语文学习的过程中, 培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

已有的相关研究表明, 语文学科丰富的人文底蕴使其成为开展学生生命教育的主阵地。语文教学帮助学生通过对文本的解读, 加深对社会、自然的认识, 引导学生了解生命、感受生命、珍爱生命, 过有意义、有尊严的生活。翟淑娟对生命教育理念下的小学语文教学研究表明, 生命教育理念运用于小学语文教学的优势非常明显, 教师可以通过注重 “教” “学”结合、注重学生的独特体验、注重学生的自主学习、实施个性化教学评价来达到激发学生生命的潜能、让学生感受生命的意义、让学生的生命自由发展、凸显生命灵动的目的。

二、生命教育在小学语文教学中的实践

1. 引导学生对语文课本中的生命意识产生兴趣

相关研究表明, 苏教版一至六年级小学语文用书中识字、课文、练习、习作这四个部分所蕴含的生命教育内容共213 篇, 占四部分总篇数的42. 39% , 分别是识字3 篇, 课文132 篇, 练习65 篇, 习作13 篇。可见, 生命教育理念在语文教学中占有重要的组成部分。比如苏教版小学一年级下册第15 课 《放小鸟》, 作者用儿童语言精炼地表达了孩子对动物的爱护、对生命的尊重。苏教版小学三年级上册第4 课 《做一片美的叶子》, 作者用比喻的手法让孩子们感受到我们个人与祖国的关系, 文中的语言优美, 如 “大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置”等, 无不激发学生对生命的感恩和热爱。

2. 注重对学生生命意识的构建

课堂是教师进行教育教学的主阵地。教师的课堂引导对学生的影响是至关重要的。课堂评价也会直接影响教师的教学行为和学生的学习行为, 对于学生的成长有重要的直接影响。教师需要充分把握课堂这一师生情感互动的重要场所, 通过课堂教学、课堂提问、课堂评价、课堂辅导, 把积极的人生观、价值观和崇高的生命理念潜移默化地传递给学生。

3. 课外阅读和实践中丰富学生的生命情感

阅读不单纯是语文学习中的重要元素, 而且阅读会影响人的一生, 白岩松曾说: 阅读是生命前行的动力, 阅读是人生回望时的坐标。阅读不仅可以积累知识, 而且可以激发人的情感, 激扬人的生命和潜能。要充分了解不同年龄阶段、不同年级的学生身心发展的特点, 推荐符合学生心理特点和情感共鸣的阅读书籍, 在读书过程中提高学生对生命的理解和尊重。

语文学习还包括课堂之外的各种体验式学习, 可以适当增加学生情感体验和情绪表达的机会, 可以设计以生命教育为主题的单元活动, 通过游戏、演讲、绘画、情景剧编排等丰富多彩的方式, 促进学生的生命意识, 鼓励学生在团队合作、人际互动中体验生命的意义和美好, 引导学生尊重生命、热爱生命。

三、践行生命教育理念的思考

基于小学语文的教学实践, 为更好地把生命教育理念渗透到语文教学中, 首先应该从自身做起, 树立良好的生命意识, 把以人为本的理念落实到教育教学中去, 身体力行, 关爱每一个学生。

其次, 在不断地提高业务水平的同时, 也要不断学习和积累教育学和心理学的相关知识, 真正成为一名懂得学生内心语言的语文教师。小学生的身心发展属于童年期, 这个时期学生的记忆量增加, 记忆的主要方式逐渐从无意识记忆向有意识的记忆转变, 抽象记忆的发展也逐渐超过形象记忆, 因此, 针对这一阶段小学生身心发展的特点, 要逐步帮助学生树立正确的生命意识, 激发学生尊重生命、热爱生命的情怀。

总之, 要积极探索更加丰富多彩的方式, 调动学生对语文学习的热情和信心, 使学生收获对生命的感悟、收获知识、收获成长!

参考文献

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小学语文教学研究[D].广西师范大学, 2014.

[2]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京师范大学, 2011.

小学美术教育实践思考 篇11

一、对小学生良好习惯养成教育的思考

审视当前的小学德育工作,情况不容乐观:德育主题不明确,学校经常以月为阶段频繁更换所谓“新的德育主题”;喜欢做德育“大”事,不愿顾及、重视那些对学生终生受益的“小”事;德育目的不甚纯正,学校开展的有些德育活动,或为了迎合领导的口味,或为了应付上级的考核检查……正是由于学校对学生良好习惯养成教育的重视不足,导致学生行为习惯不佳,直接影响了他们正常的学习、生活和身心健康……这不得不引起我们的深思。

1.良好习惯养成教育应成为小学德育工作的基本任务。良好习惯养成教育在德育工作中具有重要的地位,它是教育中最“实”的基础部分,也是教育的“质”的指标。没有这“实”的基础、“质”的保障,人就难以健康、持续地成长、发展,即便满腔热情也难有实实在在的行动和贡献。研究表明,3—12岁是一个人形成良好行为习惯的关键期。因此,小学阶段是个体良好习惯形成的关键阶段,必须牢牢把握,切不可疏忽。如果错过了这个重要时段,即使“亡羊补牢”也只能事倍功半。

2.良好习惯养成教育应是小学德育工作的永恒主题。良好习惯养成教育应是每一所小学长期的、重要的德育任务。对学校而言,不同年级有不同年级的养成教育任务,期望开展一两个活动、抓一两个月就使小学生在方方面面都养成良好习惯是不可能的。养成教育要天天抓、周周抓、月月抓、年年抓,任何时候都不能放弃,任何时候都不能松懈。

3.良好习惯养成教育应是一项复杂的系统工程。就良好习惯的内容来讲,它主要包括生活习惯、学习习惯、行为习惯、交往习惯、礼仪习惯等方面;就良好习惯的实施主体来讲,它主要包括学校、家庭、社会及个体自身等方面;就良好习惯的养成时间来讲,从一个月到几个月甚至一年,长短不一,且中间难免会有反复……因此,学校开展良好习惯养成教育时应该统筹考虑,系统安排,充分利用各种因素,采用多种形式有计划有步骤地实施,坚持杜绝任何简单化、随意化的行为和做法。

4.良好习惯养成教育应依照科学规律实施。学校必须充分依照心理学、教育学等有关原理,科学实施养成教育。如行为心理学研究表明:对于一个行为,一个人重复21天以上会形成习惯,重复90天就会形成稳定的习惯;习惯的形成大致经历“刻意,不自然”(1—7天左右)、“刻意,自然”(7—21天左右)和“不刻意,自然”(21天—90天左右)三个阶段。为此,学校在开展良好习惯养成教育时必须依照科学的规律进行,以达到事半功倍的

教育效果。

二、小学生良好习惯养成教育的实践

鉴于以上对良好习惯养成教育的认识和思考,学校从2008年开始,积极创新德育方式,认真落实德育策略,取得了一定的成效。

1.课题化实施。通过课题的形式实施良好习惯养成教育,可以避免教育的随意性和盲目性。为此,学校特制定了《小学生良好习惯养成教育的策略研究》课题方案,并成功申报市级“十一五”重点研究课题,同时成为国家级德育课题的子课题。在总课题的基础上,学校又拟定了若干分课题和子课题,让德育干部和班主任认领。两年来,学校广大教师,尤其是班主任教师围绕课题设定的目标,扎实开展研究工作,使良好习惯养成教育从一开始就迈上了正规化、科学化轨道。

2.立体化熏陶。育人要有与之相适应的氛围、环境,教育效果才能更好地达到。为此,学校营造了立体化的养成教育显隐环境来熏陶学生。一是利用校门口的电子屏幕,每月打出一条本月应养成的习惯,让学生时刻反省自己的行为;每周打出一条以习惯养成教育为主题的名人名言,让学生阅读、自悟;二是每学期必出一期以养成教育为主题的班校黑板报,让学生观看、学习;三是在校园、走廊等处竖、挂、贴关于良好习惯内容的牌、框、画,让学生时时看到;四是在红领巾广播中播报关于养成教育的故事,表扬表现突出的同学,并利用校园电视播放有关养成教育的活动画面,尤其是学校关于养成教育的主题化班队活动,努力营造养成教育的浓郁氛围。

3.多形式教育。学校通过开展多种形式的教育,促进学生养成良好的行为习惯。一是自编养成教育校本读物,每一课例都有一个小故事,一段名言警句。班主任老师利用晨会、班会组织学生阅读,帮助学生在阅读中悟道,在阅读中自我比照,从而达成教育目的;二是在班队活动课上,教师通过开展以养成教育为主题的班队活动,让学生在活动中接受教育;三是邀请退教协会、社区、市关工委的有关人士及北京、南京的专家来校为学生作报告,让学生在报告中接受教育。

4.多层面落实。学校从多个层面落实良好习惯养成教育。具体来讲,校长室、德育处制定规划、布置任务、做好全局管理工作;班主任老师具体负责本班学生的教育、训导、考评工作;其他学科老师配合班主任督促学生养成好习惯,重点关注学生的学习习惯;家长协助学校及老师教育、督促自己的孩子养成良好习惯;班队干部在班主任老师的指导下,协助班主任做好督查、考评工作。

为了让学校各个层面的工作都落实到位,更好地达成良好习惯养成教育的育人效果,学校从三个层面积极开展相关的培训工作:一是学校管理者的培训。学校委派分管校长、德育处负责人、班主任等参加全省、全国的同类课题培训,学理论,学经验,提认识,长水平,进一步提升他们管理全校养成教育的能力;二是全校教师的培训。学校聘请专家来校作报告,提高教师对养成教育重要性的认识,教授教师基本的教育操作办法,从而使他们自觉、有效地实施养成教育;三是家长的培训。学校多次邀请家长参加专家报告会,让他们懂得养成良好的习惯对孩子一生成长、发展的重大意义,引导家长学习专家推荐的一些书籍、光盘等;同时,学校还通过家长学校对家长进行辅导,让他们更好地配合学校开展养成教育。

5.科学化训导。良好习惯养成教育的一个重要环节是训导。没有科学的训导,学校要让广大学生养成方方面面的诸多好习惯是不可能的。为此,学校要求教师:一是有序训导。教师必须依照行为心理学关于习惯养成的三阶段论进行训导,切忌操之过急,也不能随意拖延;二是允许反复。良好习惯的形成不可能一蹴而就,中间有反复是正常的,在反复的过程中教师既要宽容、耐心,又要注意提醒、督促,抓反复,反复抓;三是尊重差异。不同的个体,由于先期习惯水平的基础不同,训练和接受力不同,意志力不同,习惯养成的达成度也就有所不同,教师不能用统一的标准要求学生,只要有进步就要肯定,允许学生在不同的基础水平上达到不同的要求;四是整体训导与个别训导相结合。教师既要做好全班学生的整体训导,又要根据个体的不同,加强对个别学生的单独训导,更好地帮助学生养成良好的行为习惯。

6.星级化评比。考评是养成教育的有效手段,它不但可以促使学生相互比照、催人奋进,还可以使班主任了解全班学生习惯养成的整体状况,为下一步考核调整提供依据。

学校开展的星级化考评活动,具体操作如下:期前,德育处根据各年段学生习惯养成的若干要求,结合学校学生的习惯养成实际,确定低、中、高三个年段的5-6条考核内容,每月考评1-2条,对于较易做到的条款,考评一个月即可,对于稍有难度的条款,则连续考评2个月;期终,学校根据考评总结果,分别授予相关学生“五星级队员”“四星级队员”“三星级队员”称号。其中,考核全部合格的学生为“五星级队员”,只有一条未做到的学生为“四星级队员”,两条未做到的学生为“三星级队员”,并张榜公布考评名单。同时,学校为“五星级队员”颁发奖章,为“四星级队员”颁发奖状,以示表彰。

通过近两年的实践,学生的良好习惯日渐养成,学风、校风明显好转。良好习惯养成教育对学生的健康成长、素质教育的顺利开展都起到了巨大的促进作用。我们相信,随着探索的不断深入,学校的良好习惯养成教育必将结出更丰硕的成果。

(作者单位:吴江市盛泽镇第二中心小学

江苏苏州 215227)

小学美术教育实践思考 篇12

一、在自然而然中创新———“知识是我们自己想出来的”

如何培养和发展学生的创造性思维, 已成为广大数学教师探究的新课题, 我认为, 创新不是刻意创造的, 应该是自然而然发生的。对于小学生, 创新应该就是在自然学习状态中发现, 在自然学习状态中探索, 在自然学习状态中享受成功。

案例:《三角形的特性》

为了加深学生对于这个知识点的理解, 我设计了这样一个环节:拿出一张腿脚松动的凳子, 请一个学生来坐一坐。学生们都愣住了, 眼神中充满了疑惑。我请上一名学生, 他刚坐上凳子, 凳子就摇晃起来, 大家都笑了起来。“这张凳子是坏的, 会摔倒, 我不敢坐了!”我笑了笑, “那老师把它修一修吧。”于是我在凳子腿上斜着钉了一根木条。“现在你敢坐了吗?”那个学生没有马上坐下, 小心地摇了两下, 发现凳子不再摇晃了, 就很放心地坐下来。通过刚才的观察和比较, 学生产生了好奇心:为什么在凳子两腿之间斜着钉一根木条, 凳子就不摇晃了呢?于是, 我引导学生仔细观察:凳子两腿之间钉上木条后形成一个什么图形?通过这样的观察实验, 不仅激发了学生探究的兴趣, 而且使学生在观察中发现、思考, 认识到三角形的稳定性。

在这样的教学过程中, 没有教师“教”的痕迹, 学生学得自然, 而且因为有了成功的探索体验, 学生不仅从理智上认可了知识点, 更从情感上认可, 因为这些知识“是我们自己想出来的”。

二、从偶然生成中创新———“方法是我们自己发现的”

当教学中出现一些教师备课中所没有设想到的“偶然”, 应提倡“学问”。所谓“学问”就是在教学过程中鼓励学生提问、引导学生提问, 以问促学、促思, 在问中求解、求新。

案例:《角的度量》

学生在自主练习测量角的时侯, 出现了一个“意外”, 有一个学生一不小心将发给他的量角器折断了, 他胆怯地问我:“陆老师, 我不小心把量角器折断了, 这该怎么办啊?”我看着那被折断的一大一小两片量角器, 灵机一动, 拿起断了的量角器展示给其他学生看, 并问:“我们班有个同学出了点小状况, 他的量角器不小心弄断了, 大家能不能替他想想, 这样还能量角吗?”顿时, 班上热闹起来, 有同学说:“我觉得用那个大的一半量应该可以, 另一个小半的应该不能量了。”“为什么呢?”我追问。同学说:“因为大的那一半刻度和中心点还在, 但小的一半没有中心点了, 所以就不能测量角了。”于是, 我指着练习题说:“那就试着用这半个量角器量一量图上这个钝角的度数吧, 大家一起讨论下, 怎么测量。”于是学生们小组合作, 热烈地讨论起来, 最终讨论出以下三种方法:

1. 用三角板在这个钝角内画出一个直角, 这样就把这个钝角分成一个直角和一个锐角, 然后用这半个量角器量锐角的度数, 再加上90度就是这个钝角的度数。

2. 将这个钝角分成两个锐角, 分别测量这两个锐角的度数后再相加。

3. 先将这个钝角补成180度, 然后测量补上的角的度数, 用180度减去补上的角的度数就可以了。

本是课堂上意外的“小插曲”, 由于教师敏锐的洞察力, 巧妙地把握住教学的生成点, 化“拙”为巧, 给学生创造了思考的素材, 激发了学生积极思考的潜能, 于是课堂上呈现了这样未曾预约的精彩。虽然创新是偶然的, 但“方法是学生自己发现的”。

三、在联系生活中创新——“问题是我们自己解决的”

数学活动中, 教师应注重与生活情境相结合, 引导学生将数学与现实生活有机结合, “学以致用, 永远是教育的直接目的”, 学生在课堂上学习的知识只有与生活相结合才会变得鲜活。

案例:《圆的面积》

我设计了这样的数学活动:给你一根铁丝把它围成我们学过的图形, 哪种图形面积最大?试着用我们学过的数学知识来分析。这个与生活紧密联系而又富有挑战性的数学问题, 一下子抓住了孩子们的心, 他们小组合作, 积极探索, 甚至一遍遍地论证、计算, 最终, 有一组学生的解释最有说服力。

假设三角形、长方形、正方形、圆的周长都是12cm (三角形是一个直角三角形, 两条直角边为3cm和4cm, 斜边为5cm) , 这几个图形在周长一样的情况下, 它们的面积分别是:

对比之后不难发现:在周长相等的情况下, 圆的面积最大。这一研究成果的发现, 引发了学生的无限遐想, 他们一下子想到生活中的现象:比如, 花的形状为什么通常是圆形的而不是其他形状, 因为可以用比较少的材料获取最大面积, 而面积越大, 吸引蜜蜂、蝴蝶为它传粉的机会也就越大, 同时还能获得更多的阳光雨露……

在学习新知识后, 学生灵活运用新知, 用数学的思维方式去观察、分析现实生活, 用数学知识解决日常生活的问题。而且能从自己认识的角度创造性地分析问题, 因为“问题是我们自己解决的”。

让我们从每一节课、每一道练习题、每一次作业开始, 用发展的目光看学生, 相信学生的创造力。同时要记住, 只有教师有创造力, 才能教育出充满创造力的学生。在充满创造力的教学氛围中, 师生应共同参与, 相互促进, 摩擦出智慧的火花, 结出创新之果。

摘要：小学数学作为基础教育的一门重要学科, 在培养创新型人才的过程中, 起着重要的作用。因此, 教师应注重在教学中营造良好的学习氛围, 发挥学生的主体作用, 激发学生创新的欲望, 在积极、自主的教学活动中闪耀创造的火花。