音乐教育中的情感应用

音乐教育中的情感应用（精选12篇）

音乐教育中的情感应用 篇1

摘要：在小学英语教学过程中发现, 小学生的心理处在极不成熟阶段, 往往会有胆小、羞怯、焦虑的心理。教师在教学过程中应该尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于英语课堂的始终。

关键词：英语教学,情感教育,教学方法

作为青岛市英语学科带头人, 我被选中去平度送一节英语课。我非常珍惜这次锻炼和学习的机会, 认真地进行了前期准备, 也满怀信心地登上讲台。始料未及的是农村孩子的语言基础低于我的想象, 整堂课的效果对我来说不尽人意。现在回味起来, 说始料未及是给自己找借口, 说语言基础低于想象, 也有推脱责任之嫌。我应该对农村孩子的学情进行充分的分析, 应该意识到孩子们面对陌生的老师时所有的羞怯、焦虑的心理, 应该更尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于课堂的始终!语言学家克拉申说过:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。”因此可以说, 情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在小学英语教育过程中, 由于小学生的心理处在极不成熟阶段, 更应该加大这方面的培养和关注。在不断的反思中, 我领悟到以下几点:

一、引导学生在学习过程中要克服害羞和焦虑心理, 运用英语时不怕犯错误, 大胆发言

这一点是农村学生学习英语的致命根源, 因为农村学生与外界接触少, 信息流通不方便, 致使学生知识面狭窄, 胆量不大, 所以必须先鼓舞勇气, 克服害羞。最重要的一点就是要营造一种学英语的气氛, 让孩子学得轻松自然, 教师一定得做好榜样, 尽可能用些委婉语气。必要时课堂教学可加些汉语, 帮助学生理解, 同时也有助于克服他们因不懂而出现的焦虑情绪。让学生觉得愉悦, 同时还应更多地创造运用英语的环境, 如课堂上值日报告的情景教学, 是与学生进行交流的好方法之一, 可因材施教, 见机行事, 就学生感兴趣的话题, 如这次送课的主题是谈论最喜欢的食物的阅读教学, 上课伊始, 我自编了一首歌“What do you have for lunch?”“I have….” (通过两个手偶演示) 我观察到孩子们饶有兴趣, 如果接下来能让孩子们作一个跟主题有关的值日报告, 互相用英语交换信息, 我多从积极方面给与肯定, 树立其信心, 逐渐形成积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛, 从而使他们主动接受知识, 提高技能。在这一过程中, 我会逐渐摸清他们的前置英语基础, 及时灵活地调整教案和教学策略, 学生们会慢慢卸下难开口的害羞心理负担, 这时再树立典型带动其他学生说英语, 起到传、帮、代的作用, 形成一种好风气, 浓厚的学习气氛会制止哑巴英语的蔓延, 从而人人爱讲英语。

二、激发学习动机, 产生积极的情绪

1. 兴趣是最好的老师。

在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣, 注意力就会高度集中, 思维也会活跃开阔, 所学知识就容易记。我们在教学过程中应为学生创设语言实践的机会。英语课是实践课, 工具课, 上课应“精讲多练, 以练为主”, 即使是阅读教学, 也应在充满情趣的练习中, 完成综合运用所学语言的任务型语言活动。

2. 教学内容新颖有趣。

根据学生心理、生理发展的特点, 备课内容要有所选择, 灵活地设计教案, 让学生对所学的内容感到有意思, 好学、乐学。

3. 教学方法要生动。

根据教学内容、目标、对象采取不同的教法, 可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力, 诱发他们学习的兴趣。

另一方面, 教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课, 以良好的精神面貌感染学生;同时有着改进英语教学的愿望, 善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段, 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感, 并引起其感情上的共鸣, 信念上的自觉, 行动上的顺应, 目标上的认同, 达到教学活动的共振。

三、建立良好的师生关系

教育教学的过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程, 德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 在教育教学过程中, 必须从情入手, 以情唤情, 以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有用真实的, 对个人的尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。

1. 教师改变角色。

要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他, 有时一个亲切的微笑, 一个抚摩学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐。同时每一个教师都要有爱, 既要严格要求学生, 又要爱护、宽容学生, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 学生才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉、倾吐心声, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

2. 微笑是至关重要的。

教师面带微笑, 从容而自信地步上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才能最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。

3. 多赞美, 少批评。

要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、接受、认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。教师在与学生的交往中多一份宽容、体贴和关怀, 以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能, 伴随他们的学习过程, 就会使他们在爱的体验中肯定自己, 在爱的沐浴中克服困难, 战胜逆境, 获得成功的体验, 这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好, 慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值, 从而在今后的学习和生活中取得更大进步。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

四、营造互帮互学的英语交际氛围, 培养学生语言交际能力和团结协作的精神

21世纪的人才需要与他人合作共事的素质和能力, 培养当代中学生的团结协作精神是时代的需要, 学会与人同心协力解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。浓烈的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导, 同时还需要每个学生齐心协力共同营造。小学英语教学是儿童学习语言的启蒙教学, 成功与否影响着儿童的终生学习。因此, 我们每一位英语教师都要从学生的长远发展出发, 开发学生的非智力因素, 充分重视英语教学中的情感态度, 从而提高英语教学质量, 为学生的终生学习打下良好的基础。在教学工作中, 我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用, 注意对学生进行情感教育, 使学生学会做人, 学会学习, 学会合作, 把学生培养成有责任感、有爱心、有创新能力的新一代高素质的人才。

音乐教育中的情感应用 篇2

论情感教学在高职数学教育中的应用

情感因素是影响教学质量的`一个重要因素.积极丰富的情感能促进认识及意志过程,使个性品质得到全面发展.在数学教学中,只要我们自始至终坚持以学生为主体,以呈现思维过程为核心,强化反馈,针对实际,讲求实效,重视情感教育,便能更有效地提高数学课的教学质量.

作 者：陈佳媛 作者单位：广州涉外经济职业技术学院,广东,广州,510000刊 名：全国商情・经济理论研究英文刊名：CHINA BUSINESS(JINGJI LILUN YANJIU)年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：情感 情感教学 兴趣 情感体验 效果

情感教育在语文课堂中的应用 篇3

一、寻找与学生的心灵契合点，优化教学效果

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

二、寻找与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

进入高中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

三、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺少，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多参与学生的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必会产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。

音乐教育中的情感应用 篇4

关键词：情感教育,小学音乐,课堂教学

一、在小学音乐课堂上采用情感教学方式的重要性

音乐课作为小学美育课程中的核心科目, 与情感密切相连。就连《义务教育音乐课程标准》对音乐课程也进行了一番情感解读:音乐的教学成果并不仅仅停留在知识的积累和技能的掌握方面, 更重要的是对情感的领悟与净化。根据以上理论可以得知, 小学音乐课程的教学目的不应局限在知识及技能的传授, 而应意图通过音乐为学生带来更加丰富的情感体验。由此可见, 在小学音乐教学中采用情感教育是十分必要的。

在音乐课程中采用情感教学是指音乐教师结合现有的音乐教材及学生的实际情况, 并以丰富学生情感体验为目的, 所制定的一系列教学方案。这种教学方案以学生作为主体, 不仅要符合不同阶段的教学要求, 也要与不同阶段的学生水平相适应, 它突破了以往传统的技能传授型教学模式, 通过给学生带来不同类型的情感体验, 来激发他们音乐的渴望与热情, 并使其对音乐进入更加深入的赏析。若小学音乐教师将以上几点认真贯彻到位, 那么整个音乐课堂必定会充满活跃的氛围, 师生之间也会保持良好的互动, 从而使音乐教学质量得到质的飞跃。

若对情感教育在音乐课堂中的重要性进行概括, 可以总结为:情感教育能使小学生感受到真正的音乐美感, 并在音乐的熏陶之下, 培养一种积极向上的情感, 使学生的人格得到更好的完善。小学音乐教师应将音乐与情感进行有效的融合, 从正确的方向为学生树立良好的三观, 并鼓励其以真善美为人生追求目标, 有音乐的体验升华至人格的形成。这正是我们将音乐教学以情感体验相结合的目的之所在。

二、小学音乐课堂上的情感教学方式的应用探究

小学音乐教师应及时意识到情感教育在音乐课程专用的重要性及迫切性, 并适当地采取一些教学手段使情感教学在小学音乐课堂中得到更好的应用。

1. 以人文关怀的方式为学生带来更多的情感体验

通过对小学音乐教材的研究可以发现, 里面所收集的每一首歌曲都是通过教材编辑人员精心挑选而得来的, 每首歌曲都蕴含着独特的人文关怀和情感因素。在情感音乐教学中最着重强调的, 就是通过音乐中所蕴含的丰富情感来激发学生在人文素养及人文关怀方面的升华, 通过歌曲中玩转的旋律及优美的歌词来帮助学生对各种情感因素的理解与领悟, 让学生更清晰地对生活中所存在的善恶美丑进行分辨, 从而为学生打开人文关怀的大门。

例如, 在对小学音乐教材中“妈妈老师”这一单元进行学习时, 音乐教师可以通过让学生学习《小乌鸦爱妈妈》这一类型的歌曲, 来启发学生在亲情母爱方面的思考, 让学生自主地领会到父母对儿女无私的爱, 并试图让学生形成对父母及长辈的尊敬热爱之情。通过对这些歌曲的学习和深入体会, 学生会明白自己是在父母悉心的照顾之下才能健康成长的, 自己应时刻以一颗感恩的心情回报父母对自己无私的爱。

2. 开设更多有效平台, 为师生创造更多的互动机会

若想将情感教学有效地应用到实际的音乐课堂中, 首先教师必须要营造一种轻松和谐的学习氛围, 使学生能够在课堂中释放出真正的自我, 毫无掩饰地流露出内心真实的想法。在目前的教学模式中, 以师为尊的现象仍然普遍存在着, 很多教师在教学过程中对教师与学生之间的界限划分过于明确, 导致不少学生对课堂形成一定的心理障碍。处于小学阶段的学生年纪较小, 无论是生理还是心理方面都仍未发育成熟, 倘若教师是以一种高高在上的威严形象展现在学生面前, 会严重阻碍小学生对真实情感的流露, 从而给基于情感教学的音乐课堂带来许多阻碍因素。要想消除这个阻碍因素, 就要求音乐教师无论在课堂时间还是课外时间都与学生保持良好的关系, 并形成一个良性互动, 教师可以要求参加一些学生较为感兴趣的活动, 通过活动过程中的互动与学生建立起融洽的师生关系, 使学生在课堂上不会感受到任何约束, 这样有利于他们对真实情感的流露与天性的释放, 从而推动了情感教学的顺利进展。

3. 将自身情感与现有教材充分结合

小学音乐教师要想在课堂上感动学生, 必须先从自身做起, 只有感动自身, 才能真正带动学生进入感情体验过程。在教学过程中既然需要利用情感这个因素, 教师自身就必须蕴含着丰富的情感, 在教学过程中通过自身丰富的情感来感染学生。要想做到这一点, 教师必须做好充分的课前准备工作。例如在课前对教材中包含的情感因素进行充分地挖掘, 试图将自己置身于作曲者相同的意境之中, 领会作曲者当时的情感。只有这样, 才能正确地将作者意图表达的情感内容传授给学生, 并感染学生, 带动学生进入一个互动的情感体验过程, 从而激发学生的音乐自主探索热情。

由于处于小学阶段的学生年龄较小, 不具备充分的生活阅历与人生体验, 单凭自己的经验与能力不能准确地体会歌曲中所表达的情感。此时, 音乐教师就应作为一座桥梁使作曲者意图表达的情感与小学生所领悟的情感进行连接, 并尽可能通过自己简单的语言帮助学生更加深入地领悟歌曲的意境及情感因素, 从而自主地去挖掘歌曲中隐藏的其他情感。

三、结语

真正的音乐欣赏只能发生在音乐欣赏者内心的情感波动与作曲者意图表达的情感内容基本吻合的场合中, 只有在这种真正的音乐欣赏过程中, 我们才能对歌曲中蕴含的情感精髓有所领悟。在这种基础上, 音乐教师应尽可能利用各种手段使小学生的情感体验得到丰富。这种饱含着人文情怀的音乐教学方式, 为小学生注入了更营养的成长精华, 这些情感的体验会为给他们将来的学习和生活带来积极的影响, 并帮助他们在步入社会后得到更好的发展。

参考文献

[1]卓颐.对在音乐教育中融合情感教学的思考[J].赤峰学院学报, 2008.

[2]刘静.浅谈中小学音乐欣赏教学的情感教育[J].黄河之声, 2011, (22) .

[3]蒋艳.浅谈音乐教学过程中的情感教育[J].成功, 2011, (7) .

[4]马彩霞.如何在小学音乐教育中渗透心理健康教育[J].考试周刊, 2011, (35) .

音乐教育中的情感应用 篇5

【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。

【关键词】：英语教育；情感教育

近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。

1.学生学习英语的主要情感障碍

1.1学生的自卑情绪

在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。

1.2学习目标的不明确

由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。这样，他们的学习意愿就会发生动摇，学习目标不再明确，对教师的教学方法和教学内容产生怀疑。他们认为从大学英语教育中学不到他们所需的知识，也不知道通过怎样的学习才能使自己适应社会对英语的需要。这样英语学习又成了一种负担，很自然有了消极情绪，学习不可能达到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英语教学的质量

2.1夯实基础，提高教师自身素质

作为老师首先要让学生信服，要保证所传授的知识一定是准确的。所谓“爱屋及乌”，这样，学生才能喜欢这门课。反之，如果教师自身素质不高，不精通本专业的基础知识，也做不到触类旁通，学生就会产生反感情绪，抱怨老师和课程，结果是不言而喻的。

同时，也只有精通本专业的基础知识，也才能在教学中熟练的运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

2.2对学生一视同仁，鼓励教育取代批评教育

对教师而言，可能最难做到的不是备课，不是组织教学，而是真正做到对所有的学生一视同仁。但这一点对于有自卑情绪的学生们来说恰恰是最为重要的。在教学过程中，师生应平等相待，在教学中注意与学生的互动，提高学生在教学活动中的平等参与程度，关注学生的.学习感受，听取学生对于教师教学的意见、建议，让教学在一种无拘无束的轻松心理氛围中进行，教师以真情感化学生，真心真意地关心爱护学生，尊重学生人格，加强与学生的情感交流，降低他们的紧张感，减轻心理压力，使他们愉快地参与语言学习。

2.3帮助学生明确学习目的

尽管大学生把英语四、六级考试当成学习目的，但考试和实际工作中的需求毕竟还是不同的。因此部分学生就会觉得学习目标不明确，从而失去了学习英语的动力。为了改变这种单一的学习目的，作为教师，要帮助学生了解社会需求，使学生清楚通过英语学习，可以在哪方面增强他们的自身能力，从而满足社会上对他们英语水平的要求。学生对这样的交流感到很新鲜，激发了他们的热情，这时，教师适时地引导学生如何把书本知识与实际相结合，如何把课堂所学应用在工作中，并让学生掌握切实有效的英语学习方法。通过这样的情感交流与互动，学生明确了学习英语的目的，也因此更加有动力。

2.4改进教学模式，增进教学中的趣味性

成功的教师不再以单一的教学模式进行英语教学，而是通过语言的特殊媒体创造宽松的学习气氛，在电化教学日益普及的今天，充分利用诸如磁带、录像、幻灯片、网络等资源设备，创造一定的社会语言情景，学生的英语基础知识和英语交际能力都会得到提高，学习热情就会高涨，这样才能达到预期的学习效果。教师教授教材选编的文章，涉及生活的方方面面，关于人生、自信心，亲情、爱情、婚姻、健康、社会问题、科学技术、环境问题等等，每一篇文章都选择一个学生感兴趣，能够引起共鸣的切入点，使英语教学更加贴近学生的实际生活，从而增强了英语教学的趣味性和吸引力，在英语教学中增加了情感因素，以情换情，使课堂成为精神享受的地方，上课成为美好的享受，快乐的经历。不知不觉中就激发了学生的求知欲。

3.结语

情感教育在语文教学中的应用 篇6

【关键词】情感教育 语文教学 应用

1986年国家教委制定的《中学语文教学大纲》首次把培养学生“健康高尚的审美观”列入教学目的之一。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》又重申：“美育对于培养学生健康的高尚的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”语文教学是一门艺术，颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美等。情感教育是语文教学的灵魂，教育家陶行知说过，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。教师在教学过程中注重情感渗透，能促进师生之间的心灵沟通，搭建民主、平等的教学氛围。语文教师的重要任务是培养学生感受美的能力，在语文教学中渗透情感教育，有助于提高教学的质量，培养学生良好的思想品质，加强其高尚志趣的修养。

一、情感教育的内涵

在人的心理的知、情、意三维结构中，情感是不可缺少的有机组成部分，情感对推动人的认识活动和道德行为具有重要的作用。情感教育，就是教师通过一定的教育教学手段影响学生，使他们产生浓厚的求知兴趣和欲望，并张开思维的翅膀去探求新的知识，以最优化的教学过程促使学生认知任务的完成，达到知（知识）、能（能力）、情（情感）、思（思想道德品质）四个方面的有机统一。

情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”情感是教学中的灵魂，可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础，而认知必须和情感相一致。心灵受到触动，才能产生信念，形成内趋力，达到入情、移情、陶情的境界。

语文教学本身决定了教师在教学实践过程中，不仅要让学生学习掌握文章的内容、形式、技巧，而且尤其要挖掘文章的思想内涵，从而激发学生思考，陶冶学生的情操。因此，教师在向学生传授知识的同时，情感教育自然成了一项必不可少的内容。

二、情感教育的特点

1.注重师生互动

作为教育主体的教师与作为学习主体的学生，都是有情感的社会个体，带有各自独特的情感色彩。由于教学活动是师生共同参与的，师生间的情感交流有利于学生产生积极的情感体验，增进学生对积极情感的接受、梳理、积累、升华。教师要根据学生的年龄、性格、心理、学习能力及环境等因素来有效实施情感教育，营造和谐生动的课堂氛围，教师自身要充分调动内心的情感，深入理解教材和主题，以情动人，以情感人，带领学生体会课文实质和精髓，通过问答、讨论、自主探究等交流形式来实现师生之间的广泛互动，切实培养学生的情感，让他们全身心投入到学习中来，促使教学活动成为师生间心心相印的活动。

2.强调人文关怀

教育要培养学生的完满人格，就应包括塑造学生的理性与非理性两方面完整的精神世界。情感作为人的发展的非理性因素之一，应成为现代教育目标中的一个重要组成部分，使之从教育的手段上升为教育的目的。在教育过程中，要关注学生的态度、情绪、情感及信念，尊重、培养学生的社会性情感品质，发展自我调控能力，并促使学生对生活产生积极的情感体验，拥有健康高尚的情感生活，最终形成健全的个性。教师在实施情感教育过程中要引导学生学会学习、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展，实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，乃至终身学习的愿望和能力，体现“一切为学生发展”的理念和对“人”的深切关怀。

3.激发生命体验

体验是情感教育中的关键，情感体验包括直接体验和间接体验。情感体验特指生命体验，是通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握，是一种跟生命活动密切关联的经历。美国心理学家罗伊斯也认为，情感体验是指人们所感觉到的体验世界，人们可以通过一个对象体验欢喜与憎恶，在这个对象消失后，苦与乐的感觉会成为一个价值保留在人们的情感体验中。因为情感教育不是强加给人的令人反感抵触的说服教育，而是引导、培养、熏陶学生的不由自主的情感生发的体验过程，是感同身受的体验，是轻松和谐的享受快乐的人性化的体验，是对生命本源的崇敬过程，是对美好事物的肯定过程。情感教育强调对生命的关怀，要求教师以学生的学习为基本载体，以追求学生获得学习的深刻体验为教学内容，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。

三、情感教育在语文教学中的应用

1.更新教育观念

教师是情感教育的具体实施者，转变教师的教育观念是情感教育顺利实施的首要前提。这就要求教师在教育过程中情知并重，即在传授知识、发展智力的同时，注重对学生情感的培养。在对学生实行评价的环节贯彻形成性评价的理念，注重改善学生的学习状态与情感体验，而不在于选优汰劣，仅以学习成绩作为教育评价的唯一尺度。

在传统语文教学中，教师只注重学生知识的掌握，要求学生牢记字词、内容、语法等知识点，因此在课堂教学中也只是单纯的教授，学生学到的是认知性的东西，对未来成长并不能起重要的作用，在课外也很难有运用这些知识的机会。教育的终极目的在于培养人格完善的人，提倡情感教育，要求教师在课堂上讲授知识时，尽可能地与情感建构联系，引用生活中的事实，带领学生用心感悟。此外，教师必须首先培养自己对生活的爱，怀着感恩的心去探究生活的哲理，发现并感受生活的美。只有自己热爱生活，才能对生活有所感悟，引导学生用心体会，提高自身的感悟水平，也在无形中锻炼了语文能力。

2.营造和谐氛围

语文课堂是学生进行语文实践的重要场所，教师应努力营造良好的学习氛围，让学生在和谐民主的课堂上展开自主的学习和探究。只有在和谐民主的氛围中，师生才能平等对话，师生关系才能融洽；只有在和谐民主的氛围中，学生才能充分地张扬自己的个性，发挥主观能动性，培养探索未知的情感、态度、信念和动机。语文教师应该在充分利用教材资源的基础上，旁征博引，引经据典，用自身抑扬顿挫的语调来吸引学生，用自身广博的学识来熏陶学生，用自身饱满的情感来打动学生，营造优美的学习环境。

在教学过程中，要努力创设民主的教学氛围，建立和谐的师生关系。融洽、平等的师生关系，是教学民主的具体表现。这个关系一旦形成，学生对教师会产生信赖感、亲切感。老师要以饱满的热情上好每一节课，让学生从教师的眼神中受到关爱，感到振奋。教师要热爱、关心每个学生，使每一个学生都感到“老师在期待我”，这样，就会激发学生浓厚的学习兴趣。

3.丰富教学内容

学生是一个有待发展的主体，他在进入教学系统之前并不具备完整的主体认识能力，他的主体能力需要通过教学活动来培养。语文课堂教学中教师的实例、练习等，只有接近学生生活，学生才能很好地领会教师的教学意图，吸收新的知识。

在语文教学中，情感占了很大的比重，如果能充分调动学生对于语文学习的情感因素，那么教学效果才会凸显出来。教学情境的渲染是调动学生情感的良好方法，通过充分利用多媒体教学技术，在语文课堂上展示优美的课件，适当添加背景音乐，用立体化交互教学吸引学生的注意力。同时，也汲取生活的养料，将大自然中的花草、虫鸟等搬进课堂，活跃课堂气氛，增加课堂的凝聚力，让同学们的思维灵动起来。此外，还可以通过角色扮演、小品等形式体会课文中人物性格特征，丰富课堂质感，提高学生对文学作品的感悟能力。当然，语文课堂也可以走出教室，教师可以在恰当的时候组织春游、赏雨、开展主题活动等。教学内容的生活化、人性化能够给人以美的享受，并在美的陶冶中提高语文素养。

在语文课堂中贯彻情感教育思想，有利于提高发展学生的个性品质，形成健全的人格，顺应大语文教学观要求，培养学生适应社会、发展自身的能力，促进人的全面和谐发展。

情感教育在高职教学中的应用 篇7

情感教育是在现代化教育中广泛应用的一种教学手段, 主要是指教师通过采用多样化的情感培育方法, 帮助大学生培养健全的人格, 形成健康科学的世界观、人生观和价值观, 进而逐步丰富自身才能。情感教育包括教师帮助学生消除不良的情感, 合理地表达情感以及丰富大学生的情感体验等大学生必须具备的心理特征。对大学生进行情感教育, 并将情感教育渗透到教育理念与教学过程中, 是如今新形势下教育事业发展的必然要求, 体现了建设社会主义和谐社会的基本理念, 具有积极的意义。

二、情感教育在高职教学中应用的必要性

情感教育是高校大学生思想品德教育的重要组成部分。情感教育在高职教学中的应用一是可以帮助大学生提高自身道德修养, 促进大学生综合素质的提高; 二是新形势下我国建设社会主义和谐社会, 大力发展社会主义精神文明的必然要求; 三是利于全面推动高校大学生的思想品德教育工作, 实现教育事业的跨越式发展。如今高校的情感教育比较滞后, 尤其近年来高校扩招以来, 高职院校的大学生人数逐渐增多, 大学生的思想水平和素质层次也参差不齐, 部分大学生存在着心理素质较差、与人交往被动的现象, 制约着大学生的全面发展, 甚至有可能会发展成为社会主义和谐社会建设中的不利因素。因此, 将情感教育贯穿于高职教学的整个过程, 丰富和培养大学生的情感体验, 提高大学生的综合素质势在必行。

三、情感教育在高职教学中的应用

( 一) 积极调整高职教师的情感状态。一是高职教师要充分认识到自身情感对大学生产生的影响。高职教师作为课堂教学的主导因素, 他们情感状态的好坏直接影响着学生的情绪以及课堂教学质量的高低。传统的教学中, 教师情感状态对学生的影响并没有引起人们的注意, 因此很多教师都是以自然的情绪状态进行课堂教学。然而这种情况下, 教师不良的情感状态直接造成教学氛围的低沉, 不利于激发大学生热情的学习态度, 导致教学质量的下降。因此, 高职教师必须意识到自身情感对大学生成长的重要性, 以情动人、以情育人, 营造一个轻松愉悦、积极向上的学习氛围, 促进教师的教学兴致, 激发学生的学习热情。二是高职教师要始终保持积极向上的情感状态。只有积极向上的情感才能有效地感染大学生, 帮助大学生形成积极兴奋的情感状态, 使教师的教学与学生的学习都处于一种积极的状态之下, 营造出充满生机与活力的课堂学习氛围, 提高课堂教学质量。对教师而言, 积极向上的情感状态与健康的人生态度和饱满的工作热情密不可分, 只有这样的老师才能为学生为课堂带来更多的热情与活力, 以自身实际情感态度为学生树立精神楷模。

( 二) 充分发挥教材中的情感因素。情感教育在高职教学中的应用还要求教师转变观念, 改变传统教学中认为情感教育为思想政治教师的教学任务, 树立正确的情感教育观念, 认识到情感因素、情感价值蕴含在每一门课程中, 教师在教学中要充分发挥教材中的情感因素, 进一步丰富大学生的情感体验, 激发他们的情感潜能, 提高大学生的德育素质。目前的高职教学内容根据情感因素可以分为不含情感因素的教材、含显性情感的教材以及含隐性情感的教材。对于含显性情感的教材而言, 高职教师要科学透彻研究教材中包含的情感内容, 并在课堂中通过恰当的语言、动作、表情等展示出来, 以真挚的情感来带动和感染学生, 以更好地理解教材内同, 进一步丰富情感体验。对于含隐形情感的教材以及不含情感因素的教材, 虽然表面看来比较抽象, 但是这些仍然是最终要运用到社会实践中的具体知识, 体现着或宏观和微观世界的奥妙, 蕴含着自然科学的固有美。所以高职教师可以充分发挥创新精神, 赋予某些教学内容一些情感色彩, 这既能激发学生的积极性和探索精神, 又能渗透情感教育。例如, 教师在讲解理科教材中出现的公式、定理以及定律时, 可以将这些公式、定理、定律背后的小故事在课堂上分享给学生, 帮助学生更好地理解和记忆, 提高思想认识。

( 三) 尊重大学生, 体现以人为本。根据相关心理学研究发现, 情感过程体现了客观事物与人类需求的基本关系, 而自尊和自我实现是特别重要的人类基本需求。并且, 大学生的自尊心与自我价值实现在他们的学习过程中表现得也尤为明显。当他们受到不公平、粗暴等恶劣的情绪态度对待时, 自尊心和自信心受到严重打击, 往往会产生自卑的感觉, 甚至滋生对抗情绪。而当他们受到教师的尊重和夸奖时, 会产生愉悦奋进的情绪, 进而化为强大的学习动力。基于此很多教育心理学家都把自尊心和自信心认定为培养大学生优良情感品质的基本内容, 促进学生学习能力和综合素质的全面提高。所以, 教师在日常教学中对学生的学习状态和点滴进步进行科学的评价和赞赏, 帮他们树立起学习的自信心, 积极克服学习生活中遇到的困难, 促进身心健康发展。

( 四) 增强高职教师教学手段的艺术性。

1. 增强高职教师教学的语言美。高职教师在进行课堂教学时要使用专业的教学语言, 将科学的专业书面语言与通俗易懂的口头语言有机结合起来, 帮助学生更加容易地理解教学内容。同样的教学内容和教学方法, 当教师的教学语言不同时可能导致教学质量千差万别, 这就充分体现了语言美在高职教师教学中的重要作用。高职教师通过使用优美、精炼的语言向学生讲授教学内容, 给学生带来艺术上的美感, 在艺术氛围的熏陶下学习知识。

2. 增强高职教师教学的板书美。黑板是教师进行课堂教学使用的主要教具之一, 同时也是学生在课堂上视觉接触最多的位置, 因此高职教师通过板书的艺术美不但可以在视觉上为学生带来美感, 还能为课堂教学增加优雅的氛围。这就要求教师提高对板书这一教学艺术的重视, 例如秀丽的板书字体、合理美观的结构布局都可以体现板书美。

3. 增强高职教师教学的教态美。高职教师还可以通过教态美来向大学生渗透情感教育, 其中主要包括教师的眼神、表情、手势、体态等在内的动作因素。在课堂教学中, 教师作为向学生传授知识的主体, 也是教材的一部分, 可以影响学生对知识的接收。例如, 往往表情丰富的教师比呆板的教师可以更吸引学生的兴趣, 教师站着讲课会比坐着讲课教学效果更好。教师在运用教态美时应注意表情和动作的自然性和协调性, 展示教师的教学魅力, 为教学情境带来美感, 提高学生的学习效果。

四、结语

情感教育有助于帮助高职学生形成正确的价值观以及完善人格, 不仅在现阶段可以使学生积极向上, 对以后步入社会也有积极作用。情感教育的实施需要教师在开展教学活动中应该从自身做起, 以身作则, 言传身教, 还应该结合教学内容的表现形式来实现情感教育效果。

参考文献

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[2]胡红梅.情感教育:大学生社会主义核心价值体系教育的有效方法[J].乐山师范学院学报, 2012, 4

[3]彭朝霞.浅谈情感教育在高等教育中的必要性[J].经营管理者, 2010, 20

情感教育在初中教学中的应用 篇8

一、用情境烘托

在课堂教学中, 通过创设情境来烘托人物的情感, 培养学生高尚的情操。我在讲《意志———成功的利剑》时创设了这样的情境:在没有光亮, 没有声音的世界里, 一个小女孩用手摸着教师振动着的喉咙学说话, 一次、二次……二十次……三十次……不停地练习, 她终于学会了说话, 学会了用手摸着学习, “认”字, “看”书。这个小女孩正是靠着自己顽强的意志, 才成为美国有名的盲聋女作家, 她就是海伦·凯勒。这一个个的镜头, 化成一个个意志信息, 刺激着学生的神经, 激起学生为了成功而培养和锻炼自己坚强意志的决心。

二、情感投资, 以爱结情

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班, 像大姐姐一样嘘寒问暖, 与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次, 一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对, 安排学生们看书, 自己便跟了去。见那人正在打这个学生, 我不顾一切地冲上去, 冒着挨打的危险, 紧紧护住我的学生, 并据理训斥那人, 直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意, 他们把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿对我说, 发生了争论请我评判。我的话, 他们爱听, 且坚信不疑。这大概就是“亲其师, 信其道”吧。

三、采用多媒体设备, 运用音像效果感染学生

合理运用多媒体辅助教学, 可以创设调动学生情绪的情感磁场, 唤起学生的情感冲突, 促进学生以最佳的精神状态参与到教学活动中来。它通过最新的新闻报道, 让学生认识社会中的不同人物身上体现出来的正义感和责任心, 用鲜活的事例感染学生, 强化其自身的正义感和责任心。比如, 当我们给学生讲爱国主义的民族精神时, 播放了一段汶川大地震的视频, 当学生们看到战士们冒着生命危险从摇摇欲坠的危楼下救出孩子的时候, 神情一片肃然, 尔后纷纷表示, 他们也想到前线去帮助那些受灾的父老乡亲。虽然他们没能亲自到灾区, 但是他们都用自己的方式向灾区人民表达了关爱之情。再如, 我在讲刑法的时候, 用了一段卡通视频, 让学生身临其境地感受了什么行为是正当防卫, 什么行为又是防卫过当等。

四、提高理论修养, 用激情感染学生

情感教育在体育教学中的应用 篇9

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学生能力的培养, 导致教师根本没时间去问为什么。三是, 学校多媒体技术的硬件和软件不能适应发展的需求。校园网的发展还不平衡, 教师所掌握的网络方面的技术还不够, 学生在学习中遇到的问题, 如果在家中访问校园网还不能得到满意的结果, 导致学生的“为什么”不能得到及时解决。这样严重影响了通过“问”来培养学生学习能力的教学目标的实现。

二、初中英语课堂教学忽视学习能力培养的原因分析

有些教师会这样解释自己忽视学生学习能力培养的原因:说要完成教学目标任务, 就要加大课堂教学的容量, 时间就来不及, 又怕学生的解释不正确或是说出一些无关紧要的东西等, 但这绝不能成为真正的理由。首先, 课堂教学的培养目标是多元化的, 不能误认为教师讲完了课, 教学目标就算完成了。如果仅是学到了知识, 充其量也只能说明完成了认知目标, 我们决不能用认知目标来代替整个教学目标。能力目标也照样是一项很重要的教学目标。其次, 从教学实际效果来看, 课堂教学确实需要一定的容量, 但如果容量加大了, 而没有一定的质量作保证, 又谈什么教学效果呢?那种简单地教师问, 学生答的习题课, 绝不能算是教学。如果要算的话, 那教的过程和学的过程又在哪里呢?再次, 就学生在课堂上的表现来看, 如果学生回答对了, 那也只是回答了结果, 也只是一种形式。但他是怎样做对的呢?我们应该让他继续说下去?这才是真正的教学内容。

三、对初中英语课堂教学学习能力培养策略的探索

英语课堂上, 怎样才能将教师的教与学生学的过程全部展示出来, 让全体学生都有机会参与到教和学过程中来?是值得我们认真探究的问题。有些教师针对这一问题采取了以下措施:在学生回答完老师的问题之后, 不管是对是错, 教师都向学生问一次“为什么?”让学生把自己思考的过程说出来。如果说不出来还可以请求帮助, 让其他同学帮着来说、来完成, 然后再让全体学生判断正确与否?如果学生一时半会还不能判断出来, 就让他们在课堂上进行讨论, 教师最后再做总结。使学生在学习过程不仅要知其然, 还要知其所以然, 在掌握知识的同时, 还要使能力得到同步增长。这样, 课堂上的时间是花费得不少, 但学生的自主参与意识、思维和表达等能力都得到了培养, 难道这不值得吗?通过以上分析和比较我们不难发现, 要真正实现学生学习能力的培养, 后一种方法确实是切实可行的。因此, 在教学设计时, 我们一定要多设计一些适合学生回答和争论的问题, 并多问一些“为什么”。这样就能充分调动学生主动学习的积极性, 使他们主动参与到学习中。教学过程本身就是教和学两方面的过程, 如果说教的过程我们可以这样多问一些“为什么”, 那么学生学的过程中是否也可以这样呢?回答是肯定的。学生在平时的学习生活中或在听课过程中如果遇到什么不懂的问题, 教师要鼓励学生多问些“为什么”, 同时学生也要学会遇事善于问个“为什么”。让学生把学习过程中的疑惑提出来, 学生可以在作业本上提、可以在课堂上提、也可以在校园网的“留言板”上提, 还可以通过电子邮件或网络聊天等来拓展交流和协作的空间和能力。对于作业本上的, 教师在批阅作业时回复;课堂上的, 教师可以直接回答;“留言板”上的, 教师可以在网上回复。对于一些初中阶段还不能解决的问题, 教师就在鼓励的同时, 向学生介绍一些有关的资料书籍、和网站, 让学生通过以后的自主学习去解决。就是最终解决不了, 也会在学生的心里埋下“探究”的种子。

总之, 初中英语教学要特别注重学生学习能力的培养, 要通过课堂教学活动来提高学生自我学习、自我提高和自我发展的意识和能力, 使广大中学生通过几年的中学英语学习, 真正具备在以后的大学生活和今后的工作中能够善于学习的良好习惯, 具备相当的学习能力, 成为一名真正的终生学习者。

参考文献:

[1]徐辉, 徐伸林.当代世界教育改革[M].西南师范大学出版社,

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社, 2001.

道”。教师和学生各自都带着自身的主体性, 在教育活动中互相结合, 互相激发, 互相补充和发展, 才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以, 它要求师生必须采取密切的合作态度, 进行情感的交流。

一、关心、爱护、信任学生

教师要关心学生, 那必须要了解学生, 而要了解学生, 首先必须进入学生的情绪和思想的系统中去, 以学生的眼光去看“他”的世界, 以学生的心情去体会学生的心情, 而且也以他的思想去推理他的一切, 然后有效地将这些感受传递给对方, 这样的同理心可以使对方会感到理解与尊重, 从而产生温暖感与舒畅的满足感, 这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关怀的沟通氛围。在教学和训练过程中设身处地地了解学生的内心世界, 因此常常向学生提出“你是这样想吗”, “你还有哪些问题不清楚吗”, “你对这个动作体会得怎么样”等类似的问题与学生商量。这种做法, 学生便体会到教师确实全面地把握自己的优缺点并关心自己, 从而发展与教师甘苦与共的思想和行为, 自愿地让教师了解自己。老师信任学生的一个重要的表现就是结合学生的特点使其扬长避短, 让每个学生最大限度地发挥自己的聪明才智, 进而让他们亲身感受到教师的体贴与关怀, 体验到自身的价值。每个学生都有巨大的潜能, 只要发现每个孩子身上的潜能, 鼓励他们去不断的主动探索, 这样就可以使他们得以充分发展。

二、激发学生体育运动情感

每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点, 并及时表示欣赏之意。作为教师, 不要吝啬赞美的语言, 它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值!”“你的想法很有创意, 老师也没想到。”这些语言虽然简单, 但却能鼓舞学生斗志, 增强学生自信, 激发学生潜能。作为回应, 学生会以自己的行为来回报教师的赏识。我们在教学过程中, 要善于赞赏学生的学习成果, 让学生从成功中增强自信, 享受成功的快乐。不同的学生, 有着不同的身体素质, 不同的兴趣、爱好, 教师要全面了解学生, 多方面、多渠道收集学生信息。根据学生运动成绩的高低, 教师在教学中对体质较差的学生不能一味地训斥, 最有效的方法是和学生诚恳地交谈, 让学生反思自己是否努力了, 从而寻找解决问题的最佳方法。对于部分身体素质、接受能力差的学生, 教师要循循善诱, 使他们正确对待自己, 懂得只要努力和方法得当, 就能将自己的运动潜能挖掘出来。对运动技术的要求可适当放宽, 逐步提高运动及时水平。在教学中教师还要注意调整活动形式, 让活动的形式适应不同运动能力学生的需要, 这样才能提高学生学习体育的兴趣, 提高学生身体素质, 激发学生的运动情感。

三、爱心是情感教育的基础

教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难, 创造出新的教育方法;教师的爱, 对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱, 师生之间才能建立起感情, 师生关系才能融洽, 课堂气氛才能融洽, 这样才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理, 从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验, 唤起他们的学习热情, 使之主动模仿, 提高教学效果。如果教师缺乏这种爱, 对学生冷漠无情, 动不动就严加训斥、粗暴指责, 这样势必就会造成师生关系紧张, 对学生自尊心造成损害, 引发自卑感。融洽的师生关系、和谐的课堂气氛能使学生在学习过程中精力集中, 练习起来动作到位, 学生对所学的动作技术才能得心应手。反之, 会导致学生上课精力分散, 开小差, 我行我素, 从而出现不必要的伤害事故等等。怎样才能营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境呢?

1. 教师要有“宽容之心, 了解学生”, 时刻注意自己

的情绪, 态度和谐、表情自然, 表现出对体育事业和对学生的热爱, 创造活跃轻松的气氛。

2. 布置整洁、优美的教学和训练场地, 增强学生练习或训练的欲望。

3. 做好准确、优美的示范动作, 能大大激发学生的学习积极性, 提高学生对所学动作技术概念的理解。

4. 课堂气氛活跃的秘诀在于教师语言的调控, 动听的语言能感染学生, 语调要亲切, 注意抑扬顿挫, 注意节奏。

5. 教师在课堂上要注意仪表美、行为美, 落落大方、精神抖擞, 举手投足间给学生以美感。

6. 热爱、关心每一位学生, 让他们或给他们参与各

种体育活动的机会, 根据每一位学生的特点, 在各自不同的基础上, 因材施教, 使他们能各尽其才, 增强学习的信心。

总之, 体育教学中, 体育教师要采取行之有效的措施, 有目的地加强师生间的情感, 相互沟通, 交流互动, 让学的心理素质、身体素质得到全面的发展。

摘要：本文通过采取关心爱护信任学生、培养学生爱好体育运动的情感、营造师生关系融洽课堂气氛和谐的教学环境等教学措施, 系统地阐述了情感教育在体育教学中的应用。

关键词：情感交流,运动情感,体育教学

参考文献

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[4]石方强, 宫建设, 王向光, 李晓龙.情感教育与体育教学[J].中国校外教育, 2010, (12) .

[5]周喜平, 方言彦, 李红平, 徐春林.体育教学中如何注入情感教学[J].教育教学论坛, 2009, (12) .

情感教育在高中语文教学中的应用 篇10

一

如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美的熏陶，修身养性，完善自我?我认为要促使情感教育在语文教学中成功运用，必须从以下几方面着手。

1. 借助导语，诱其入境。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，从而使学生进入到作品的情境中去，使学生灵魂得到净化，感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步：教师潜心设计课前导语，能“先声夺人”，创设美的意境，能唤起学生的无限情趣，激起学生强烈的“乐知、乐学”的欲望，诱导学生进入作品的意境。

2. 答疑解惑。

教师可以通过提问题、步步为营的方式勾起学生的好奇心，让他们因疑惑而兴趣，因疑惑而求知。如《鸿门宴》这篇文章就可以这样提问题：鸿门宴上项羽为什么不杀刘邦?项羽有勇有谋吗?学生可以结合人物的身份、性格、为人处世等多方面进行探究，从而加深对这个人物的了解。这样就能开发学生资源，达到教学相长的目的。

3. 表演是创设情境的最好手段。

有些文章具有戏剧性，有些干脆就是戏剧，教师可以利用这一点，利用艺术表演的形式创设课堂情境，激起学生的表演欲，让学生迅速理解文章中心，达到意想不到的效果。

4. 利用各种视听手段创设情境。

现在的学校，大多数有视听设备，音乐、影像是为人类精神服务的，因此，当我们朗读课文时，可以用配乐朗读的形式来渲染课堂氛围，激发学生的情感，引导学生对美的享受与欣赏。这种形式的朗读，可以把学生带进一个有声、有形、有意的形象世界，生动地展现文章中所描述的情感世界。

二

情感教学对语文教师的要也较高，语文教师应具备如下的素质。

1. 要有激情。

语文教师要特别有激情。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀;有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信，时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，采用的方法活了，那么在课堂上定会得心应手，事半功倍，这样教师才有可能由知识的拥有者和传播者转变为学生自主学习的组织者、引导者。所以，语文教师上课前不论遇到什么不顺心的事情，一定要及时地调整自己，涵养情感，确保在上课时充满激情，以求取得事半功倍的教学效果。

2. 要有真情。

语文教师除了课堂上与学生进行知识、情感交流外，还有课外的思想、知识、情感的交流。无论哪一种方式的交流，教师要想赢得学生的信任，交流中的“情”就一定要真。“情”真才感人，情真才动人，任何形式的虚情假意都是廉价的，不仅不能赢得学生的信赖，反而会引起学生的反感。在课外与学生交流时，一句贴心的话语，一个会意的眼神，一个安抚的动作，都是教师表达真情的方式。教师在跟学优生交流时，不能只看其长处而不看其缺点，应肯定之中有指正、有要求、有希望，让其在成功的喜悦中时时听到警钟的响起。在跟后进生交流时，不能只看缺点而不看其闪光点。要戴放大镜找其闪光点予以肯定，让其在失落中也时有成功的经验和喜悦，这样的交流虽因对象不同而方式不同，但其出发点是“真情”二字，其效果也是可想而知的。

3. 树立正确的学生观。

由此可见，正确的学生观要求教师要关注所有的学生，要认识到教育的对象是所有的学生。学校教育不只是为优秀生服务，为升学服务，更重要的在于促使每个学生得到最大限度的发展。在相当一部分教师中存在这种现象：“我对好学生自然会爱、会喜欢;可是对‘差生’怎么也爱不起来，只会怨和恨。”主要原因在于缺乏正确的教育观念，缺少工作的责任心。

4. 应具备较强的情感控制力。

课堂教学只是语文教师生活中的一部分内容，语文教师还有自己的社会生活、家庭生活。社会及家庭会带给他各式各样的心境，或喜形于色，或愤怒悲哀。但语文教师绝不能让自己的心情影响课堂上的情绪。很难设想，语文教师以低沉的情绪何以表达课文中的轻松与欢快?

情感教育小学语文教学中的应用 篇11

在教学中发现学生积极的情感、欢乐的情绪能使他们思维活跃、精神振奋，容易形成新的联系；相反，消极的情感则抑制学生的智力活动，从而使智力水平下降，学习效率和成功值降低。就培养学生的能力而言，不仅受到基础知识和智力因素 （思维 、感知、记忆、注意、想象 ）的影响，还受到情感、理想、动机、信心、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。所以，对人的影响，“情感比理智更为重要 ”。孔子说：“同师而超群者，必其乐之者也。”所以，情感这一动力，在学生学习中有极其重要的作用，在语文教学中须重视情感教育。

一、语文情感教育的内涵

“所谓情感教育，从最根本的含义上说，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育应实施的真正的教学。”情感教育是一种立足于 “人”的教学，目的在于培养 “情智双全 ”的人。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动须实施情感教育，因为语文课本身充满浓郁的情感因素。首先，教师与学生都是活生生的人，是有着丰富情感的社会个体，在教学活动中不可避免地要带有个人情感色彩；其次，情感性目标是语文课程目标的重要组成部分，是必不可少的一部分。

二、小学语文教学中情感教育实施策略

根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，针对如何优化处理小学语文教学的物理环境和心理环境两方面内容，可分别采用以下操作策略。

1、创设情境 创设情境，指在语文教学活动中，配合具体的语文文本中蕴涵的情感因素的特点，通过科学地驾驭物质资源，营造融洽的有利教学的心理氛围。具体可采用背景音乐烘托、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

如在上活动课 “群英荟萃话三国 ”时，采用多媒体播放电视剧《三国演义》的片头来导入新课的学习，随着那浑厚、豪放、悠远而略带苍凉的歌声，很快唤起学生对电视剧 《三国演义》有关情节、场面的回忆，激发他们的学习兴趣，奠定鉴赏的基调。再如学习李白的《静夜思》时，笔者采用 “月夜思故乡 ”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡之情的体验 。又如学习 《长征》一课时，笔者介绍词的有关知识、作者和写作背景的同时，运用 《长征》的歌曲为背景音乐，以营造与诗词相同的磅礴的气氛。创设情境的途径有很多，比如角色扮演、实物演示或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等，均不失为营造体验情境的良好方式。

2、竞争合作 竞争合作，指在教学活动中通过引导学生比学赶帮超，营造团结、奋发图强、紧张的心理氛围。如在小组讨论中，开展组与组之间的竞争；课堂提问时，同样可采用或以组、或按行回答的形式等。

例如在教完 《桥》 《金色的鱼钩》 《倔强的小红军》后，笔者发现学生对这几篇课文有些意犹未尽，于是要求学生课外收集资料，联系时代背景，分析老支部书记、老班长、陈赓这几个不同时代的英雄形象，写一篇心得，准备到下一堂课上交流。笔者把全班分为4个小组，要求每位学生在小组发言。随着各小组的气氛越来越热烈，笔者就着学生的热情，要求各小组整理同学发言，选出本小组优秀发言，去粗留精，集体讨论修改，动手合作完成1～2份发言稿，选l～2名代表将全组智慧结晶带到班里交流，组成由科代表为主的 “五人评委团”，评选出“最佳合作小组”“最佳心得发言”若干。

在发言竞赛中，早已按捺不住的各组代表按序到讲台，进行精彩的发言，整个教室被掌声淹没。在这次尝试中，针对小学生好胜心强的心理，笔者特意营造一种竞争合作的情感氛围，可感受到学生热情高涨，他们在合作讨论中增进对不同时代英雄形象的理解。在竞争合作中，既培养学生的竞争意识和能力，又培养他们的团队精神，收到意想不到的教学效果。

三、结论

情感教育在高中语文教学中的应用 篇12

关键词：情感教育,高中语文教学,情感修养

情感教育的理念早在我国古代就被提出,孔子就曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,随着当今社会的不断发展及进步,在人本主义和科学主义的基础上实施情感教育及理性教育,这样才能最优化高中语文教学效果,最大化学生的学习兴趣,只有这样培养的方式才能使学生具有高尚健全的人格,才能让文化知识与内涵修养并肩发育,使得国家教育水准达到新的高度。

一、情感教育的本质及价值

情感的本质就是客观事物是否与个人的观念,精神世界产生共鸣,抑或是个人需要或是不需要的一种体验及态度,若是一件事物符合自己的心意,那么情感状态就会是愉悦开心,反之则会痛苦难过。然而在语文教学中运用情感教育的方式,就是从学生本身的情感出发,如若身临其境一般去学习体会语文中的知识及意味,而其中学生的情感,会直接影响到是否能够真正读明白文章的深度含义,如果学生的情绪是消极而负面的情感,那么在学习的过程中也是痛苦和不美好的回忆。太过生硬的教学方式,再加上学生的负面感情,不仅在课堂中会难过痛苦,更甚于在下课的生活中也会产生消极的影响和负面的情绪,继而影响到孩子本身的性格,歪曲孩子的人格。当然在情感的教育中,不光是要注意学生的情感状态,老师身为教育的主导者也应该保持良好的情感状态,过于生硬过于传统的教育方式同样不利于学生的学习,本来可以去沟通发现的问题,却使用生硬的灌输手法,这样的教育方式是不科学也是与社会发展所背道而驰的,会让学生对高中语文产生潜意识的抵触和厌恶。

情感教育的成功与否,直接影响到教学效果质上的不同,情感教育的价值就体现在这里。语文情感教育可以是声情并茂的朗诵一篇文章,也可是大大方方的与学生在课堂上互动,就是要让语文回归到本质。从学生的心理,学生的兴趣出发,真正意义的做到情感教学。这样的教学模式下,深度激发学生的潜质和学习的态度,让他们在语文情感学习的过程中,受到正确的人生观、价值观的教育,真正提高学生的修养及文化素质,因而情感教育在现代教育中是极为重要的一环。重视情感教育,才能培养出感性与认知有机结合的人才。

二、情感教育在高中语文教育中的实施

语文作为最富有感染力的学科,情感教育的融入,让其更富有活力动力,在遵循学生兴趣的前提下,注入感情的教学,容易让学生在体会中感到文章的真切与深沉的情感。高中语文随着教育体制不断的革新,教学的难度压力越来越大,从而使学生学习的压力越来越大,为了避免这种现象,作为教师不能一味注重理论知识,要深度发挥情感教育在高中语文教学中的作用。高中语文涵盖的知识量比较繁多,知识的性质也比较深厚,从表面文字学习并不能让学生真正掌握高中语文中涵盖的知识精髓,如此一来,情感教育在高中语文中应用的价值也显而易见。情感教育在高中语文中的实施,可以是让学生有感情的诵读诗歌散文,作为老师也要去带头,饱含感情的诵读,让学生感受到高中语文的魅力所在。现代心理学认为“只有在平等互尊的情况下,学生才能迸发自己的想象力,才能做出相对自主的选择”,所以教师在教学中要时刻注意自己的态度,做到与学生平等,杜绝凌驾于学生之上的“教师中心”式管理。在教学中,要注意与学生的感情沟通,做到平等对待优差,要多给予学生自主的学习环节,在自身投入情感的同时,激发学生情感。平常的教学中要多给予学生关心、鼓励、赞许,让学生体会到自己在一个平等、愉悦、和谐的学习环境中学习。高中语文不论是文章还是诗歌,是散文还是古词,重要的知识点都包含在其意境中,给予学生充分的想象实践空间,培养学生运用想象力,充分营造文章中的意境,学生不由自主的进入文章的意境,不论是金戈铁马还是萧瑟深秋,通过自身感官的体会,对作者的心理创作的意图有了更深层次的了解。学生的想象力越强,越是能调动自己有限的学识去感受无限的世界,深入作者内心,体会文章情感。这样不仅学得浅层次的高中语文基础知识,更是感受到了高中语文中深层次的文化质感,培养了学生感性的认知力。这才是高中语文教学所迫切需要的教学方式,

三、结语

高中语文的情感教育从根本上来说就是本质的沟通认知大于理性的学习任务,只有在学生情绪愉悦,自由的基础上来实施教学,才能达到最优的教学效果,作为教师要深层的理解情感教育的本质和真谛,不是为了任务而完成教学,而是为了真正的让学生从各方面提升而教学。让学生从人格的品质,从情感的操守提升,让学生不仅具备专业的文化知识,更具有优秀的品格,高尚的人格和健康的情感修养。情感教育是伴随着知识与人类内心美好情愫的教育理念,通过最为生动活泼的方式将知识伴随愉悦传入学生的感官,使学生感受到学习知识是一种极其美妙的感受,作为语文老师,就要充分利用教学的资源,真挚并富有感情的讲授语文的美妙和博大精深。只有这样教育的模式才能与时俱进,顺应社会发展,培养真正有用的年轻人才,国家栋梁。

参考文献

[1]桂琳.情感教育在高中语文教学中的重要性探索和研究[J].都市家教,2014(4).

[2]薛龙.情感教育在高中语文教学中的重要性[J].语数外学习,2013(11).