初高中物理过渡对策论文

初高中物理过渡对策论文（共5篇）

初高中物理过渡对策论文 篇1

高中教学从高一到高三每三年一轮, 轮到高一教学时就遇到初高中过渡的问题。尤其是初高中物理教学过渡很关键。下面谈一些我的认识。

1 初高中物理教学内容的衔接

多数高中生觉得物理难学, 我认为首先难在初中与高中教材衔接中出现的台阶。初中教材涉及到的物理现象和物理过程, 大多是看得见摸得着。而且与日常生活现象有着密切的联系。初中问题, 要求学生定性分析, 记忆物理现象的多, 计算题简单用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的提高, 研究的物理现象比较复杂抽象, 且与日常生活现象的联系不太直接, 有时属于纯理论性的东西。分析物理问题时不仅要从实验出发, 有时还要从建立物理模型出发, 要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维, 动态思维多于静态思维, 需要学生掌握归纳, 类比推理和演绎推理方法, 特别要具有科学想象能力。

刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来, 都会觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点, 渡过学习物理的难关, 就成为每年高一物理教师的首要任务。

1.1 注意新旧知识的内在联系

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识。比如高中首先接触的是运动学, 其特点是公式多, 学生解题不会选择合适的公式。在初中学生只学过基本的概念如速度, 路程, 匀速直线运动和简单的计算。这部分内容高中比初中有了很大提高, 我们物理教师应该先引导学生回忆初中学过的运动学这部分内容, 然后在学生预习的基础上一点一滴地慢慢地来讲初中没学过的高中新内容, 并且尽量和学生头脑中已有的旧知作对比。比如加速度和速度对比, 速度和速率对比, 位移和路程对比, 匀速直线运动的特点是速度不变而匀变速直线运动的特点是加速度不变来对比, 另外多举一些生活中的实例比如汽车的运动。让学生感到不抽象都是生活中存在的, 有用的东西。学生就会觉得有兴趣就会努力学好。让学生知道各个公式的来龙去脉, 学会画运动学图像即速度图像。这样一点一滴地积累知识并多做一些练习, 学生自然就会应用知识解决问题了。

再比如高中生学完运动学接下来要学的受力分析和力的运算, 也是同学们不好掌握的。

尽管初中学过重力, 弹力, 摩擦力, 但只是简单的学了一点, 到了高中同学们以为学过了, 其实不然。高中要求这三种常见力的方向, 大小都要熟练掌握。弹力, 摩擦力要在初中基础上加以深化, 要求学生能用示意图熟练的画对弹力, 摩擦力的方向。力的合成和分解是力的运算办法, 这是学生初中没学过的并且是高中的重点内容。学生熟悉标量的运算不习惯矢量运算, 教师讲清为什么要合成或分解, 如何合成和分解。并且反复练习学生才能学会。接下来的动力学内容, 牛顿第二定律也是重点, 学生只有前边学会受力分析, 力的运算, 才能找出合力, 学会选择合适的运动学公式计算加速度, 这样才能解决动力学问题。所以这部分内容综合性强, 也需要学生反复练习加以掌握。往往这些内容很多学生就学不会了, 所以我们尽量降低难度, 循序渐进, 以免好多学生掉队。

1.2 加强直观教学

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的理论模型, 使物理概念抽象化。比如实际的物体, 我们往往抽象成质点, 分析物体的运动和受力就变成分析质点的运动和受力, 问题就简单多了, 但画成质点比画成实际的物体可能抽象了点。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象不能适应。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 可以随堂做演示实验, 多举一些实例, 多画一些图。使学生将具体的物理现象建立物理模型, 应用物理原理解决问题。

1.3 加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题, 有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时, 常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力, 系统内各部分运动状态相同的物理问题, 用“整体法”简便, 先整体后隔离, 整体隔离相结合。。刚从初中升入高中的学生, 常常是上课听得懂、课本看得明, 但一解题就错或者一解题就不会, 这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多, 方法灵活, 用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时, 应精心准备每一节习题课, 为提高习题课的效率, 在上习题课前可先将题准备好发下去, 先让学生做, 并让他们相互讨论。一些有难度的题目由于课前他们已经将题目思考多次, 所以上课听的仔细, 记忆深。要引导学生归纳和总结, 将课堂上的知识和方法逐步消化吸收。对学生的作业, 练习, 小测验批改要认真、仔细, 尤其是要及时。批改时, 一看学生是否会做;二看学生是否认真做, 书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正, 个别存在的问题个别更正。通过严格规范的作业, 练习, 小测验使学生形成良好的解题习惯和严密的思维过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法, 使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创新的发展过程中, 逐步掌握一定的解题方法和技巧, 提高解决问题的能力。

2 提高学生学习物理的兴趣

初高中物理教学台阶还存在于学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学生在学习过程中的思维活动, 大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维, 较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中要求学生有科学的合理的抽象思维。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学、才能学好, 从而用好物理。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。

2.1 加强和改革实验教学, 激发学生学习物理的兴趣

通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法, 可以使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟, 教师根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来。比如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有流下来。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会洒出, 接着提出问题:要使水不洒落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。这样学生就由实验慢慢地会抽象思考问题了。

2.2 开展丰富的科技活动培养物理学习的兴趣

开展第二课堂科技活动, 给学生提供更多动手实践的机会, 而在动手实践过程中, 学生必定会遇到一些问题, 而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的愿望, 增强他们学好物理的自信心。经常组织学生自己动手做一些自制实验, 甚至搞一些小发明, 这样有利于激发学习兴趣。

初高中物理过渡对策论文 篇2

高中物理学习策略及其教学对策【1】

【摘 要】高中物理的课堂教学，教师不仅要注重对知识的传授，同时，还要注重对学生学习能力的培养。

教师要采取合理的教学方法，让学生掌握学习策略，这不仅会减轻学生的学习负担，同时，也会提升高中物理课堂的有效性。

【关键词】学习策略;教学对策

学习策略是衡量学生学习能力以及对知识掌握能力的重要标准，它可以在一定程度上制约学生的学习效果。

教师在教学的过程中，要深入的研究教学策略和学习策略，切实做到“授人以渔”，让学生学会学习。

一、高中物理的学习策略

(一)学习策略的含义

学习策略主要是指在学生学习过程中逐渐养成的学习方法、规则、程序、调控方式以及学习技巧等。

然而，学生的学习策略也会被划分为外显策略和内隐策略两种，这两种学习策略在水平上也有明显的区别。

通常情况下，我们会将学生在学习中所采取的策略限定在一定的学习情境中，通过学习策略让学生更好的获得知识，并且掌握知识的运用技能。

学习策略在学生实际的学习中，往往会形成元认知、学习方法、学习调控三者相结合的形式。

(二)高中物理学习策略的体现

学习策略在高中物理学习中，主要体现为以下几个方面：第一，学生要善于将知识与实际生活相联系。

对于物理学科的自身特点，要采取相应的学习策略。

物理学科主要是反映生活中物理现象的本质特征，它是对事实的一种抽象化。

因此，在学习物理知识时，要善于与实际生活相结合，发现生活中存在的物理知识。

例如，在商场购物时，手里拿着购物袋会有一种向下拉的感觉;你在打别人的时候，自己的手也会有疼痛感等等。

将物理学科中一些抽象的概念具体化，这样就会拉近物理学科与实际生活的距离。

第二，注重实践。

将物理中隐含的规律转化为物理知识。

高中物理的学习还要注重对学习兴趣的培养，兴趣是最好的老师，只有对物理这门科目产生浓厚的兴趣，才会增添探索物理知识的动力。

二、高中物理的教学对策

对于高中物理的学习来说，并不是一蹴而就的事情，因此，教师必须要转变教学模式，采取有效的教学对策，进而提高教学的整体效果。

首先，教师要全面、深入的掌握高中物理的教材，并且在此基础上进行创新，引进一些新的物理知识点，在课堂教学的过程中逐渐向学生渗透更多的物理知识。

其次，教师对学生的学习策略进行整合，引导学生该如何在学习的过程中正确的运用所掌握的学习策略。

最后，为学生创设物理的学习情境，为物理知识的应用与迁移奠定基础。

高中物理教师要在教学的过程中，采用“变式”的教学策略，通过这种方式，让学生可以将所学的知识得到更好的内化。

三、总结

在高中学习中，学生往往会认为物理是一门很难并且很枯燥的学科。

这就需要教师要在日后的教学中，转变教学观念和教学模式，深入探索提高学生物理成绩以及提高物理知识运用能力的有效途径。

让学生可以在学习的过程中，思维模式、实践能力以及自信心都可以得到提升。

参考文献：

[1]黎东波.论高中物理学习的困难以及相关策略[J].现代教育科学，(11)

高一物理学习方法【2】

摘 要：正高一新生完成了初中阶段的学习，进入高中后，出现学习物理不适应的现象，成绩明显下降。

特别是经过期中考试，发现自己高高兴兴、辛辛苦苦学习的物理课，考试成绩远远低于预期值，学习物理课的热情受到巨大打击，于是灰心丧气，产生了明显的畏难情绪，甚至时不时地打算放弃物理课的学习。

关键词：高一物理;学习方法;考试成绩

高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

当我个面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战?

一、做好初、高中物理的衔接

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

二、提高学生学习的物理兴趣

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。

杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。

一旦对学习发生兴趣。

就会充分发挥自已的积极性和主动性。

学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。

从而用好物理。

因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

三、加强学生的解题规范化要求

物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。

对此高考也有明确的要求。

如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。

”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。

具体的来说应抓好以下几点：

1、力学中要求画完整的受力分析图。

运动学中要有画运动图景的习惯，力学问题中必须画出完整的受力分析图。

这是至关重要的。

是正确解决力学问题的关健。

有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。

正确的结果往往难以得出。

即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。

当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。

我有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正所谓柳暗花明。

运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。

我想我们在教学中深有体会，我们自己不画运动图景有时解题都不太容易。

2、字母、符号的规范化书写。

一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。

如u、v、μ、ρ、p，m与M等，认真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。

受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力。

力F正交分解时的.两个分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等等。

3、必要的文字说明。

“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。

比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。

同时有的同学的一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。

很显然这些都是不符合要求的。

4、方程式和重要的演算步骤。

方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。

同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。

演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。

四、对探究式教学与学习的一点看法

新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。

因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。

但我们也不应走极端：即向学生传授物理知识大都是探究式;物理实验也都是探究性实验;习题也都牵强附会地编成探究试题，无论上什么样的课都是探究式的

实际上学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展，而且，培养学生探究能力不只是探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。

初高中物理过渡对策论文 篇3

高一学生进校时，对高中生活总是充满了新鲜感和期待，对高中的各门学科也充满了好奇，觉得自己有信心学好功课。但是经过一段时间的学习，特别是各科第一次单元测验的成绩出来后，不少学生的自信心就受到了打击，出现了这样那样的困惑，而这样的问题又更多地集中在物理这一科的学习上。

学生的这些“苦恼”是具有普遍性的。他们从初中进入高中后，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。如物理这门学科的学习，在思维方法、能力要求、学习习惯和方法上要求更高，高一新生一时难以适应。那么学生初、高中物理学习的衔接上会出现哪些难题，这些难题该如何解决呢？

难题一：要求学生的思维从形象思维向抽象思维发展。

例如，初中研究的力学问题，仅是力的初步概念、重力的常识，摩擦力只作为阻力的一种形式来介绍，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析，要分清施力物与受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象，采取正确的研究方法等等，这些都是横在新生面前的“坎”，跨不过它，高中物理学习将很难过关。

解决方法：教学时要讲清对概念、规律的认识思路，渗透学习方法。

学生进入高中后普遍认为物理难学，表现为“一听就懂，一看就会，一做就错”。分析其原因，主要是学生对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下工夫。比如，在引入概念时，不应只满足于让学生记住概念就行了，而应该使他们知道为什么要引入这个概念，它是怎样经过抽象概括而得到的；在导出规律时，应使学生了解推导的过程，并知道其使用的前提条件和需要注意的问题，即要清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在让学生初步领会一些科学的思维方法时，不应将其当作知识向学生灌输，而应注意在潜移默化中逐步向学生渗透。

如高一物理第一章中有三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到后面许多问题的解决，而它们是如何产生的以及方向是如何确定的都是较抽象的问题，因此在教学中要多做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，启发引导他们从形象思维过渡到抽象思维。

同时，教师要熟悉初、高中教材编写意图，明确在各衔接部分高中知识在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，减缓初高中知识内容衔接的坡度。在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，应根据学生的实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式地上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好地掌握加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等作为预备知识总结归纳，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型选择和难度控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面上的问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入到分析连接体问题。开始时的练习应该是难度小的，不搞超出课本要求的习题；对于格式、步骤、单位运用、必要的分析语言等方面要严格要求，引导学生规范学习。

难题二：对学生的理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、观察和实验的能力要求更高。

在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中也要较多地运用推理和判断。初中阶段的物理知识学习多以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用但只是简单的触及；而高中阶段的物理学习，要对物理概念和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明地表达问题，进行推理和运算。

解决方法：重视学生的能力培养。

如在学习第一章《力的合成和分解》时，要通过选择典型例题进行分析、对比和总结,教会学生善于把数学里的三角函数、相似三角形等数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向。又如在第二章《直线运动》的教学中，学生初次接触图像，应对各物理量意义详加分析、细加讨论、反复练习，让学生揣摩、体会几何图像在物理中应用的重要性。从《牛顿第二定律》的教学开始，要放手让学生亲自做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义，引导他们克服不做分析乱套公式的毛病。

难题三：学生学习习惯、学习方法上的改变和适应。

初中学生学习物理，多习惯于被动地接受知识、复述知识，对概念规律死记硬背。进入高中后，既要重视对知识的记忆，更要重视对知识的理解，要学会自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对初中生而言，是不易适应的。

解决方法：加强学法指导，培养学生的自学能力。

可从以下几个方面入手：

1. 指导学生课前预习阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，应潜心研读，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释。阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟记。

2. 指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听。要边听边想，边听边记。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。

3. 指导学生课后复习归纳，培养自学能力。教材中一个完整的知识体系是分到各章节中去的，如果课后不及时总结，学生掌握的知识就是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结有多种方法，如单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

除解决好以上几个难题外，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性也很重要，在教学中可通过以下几方面激发学生的学习兴趣。

1. 上好高中物理的第一堂课——《绪论》。抓住绝大多数同学“上高中了，学习更要努力”的心理，激发他们学习物理的兴趣，并帮助他们树立学好物理的信心。

2. 做好演示实验。在教学中教师应尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，通过用悬挂法测出圆环的重心在圆环中心的实验使同学们很容易理解物体的重心不一定在物体上。

3. 联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，分析人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。这样联系生活的事例很容易让学生集中注意力。另外，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用如人造地球卫星的发射等，也能有效地激发学生的兴趣。

4. 介绍物理学家的事迹，增强学生的学习毅力。如讲牛顿怎样勤奋学习、废寝忘食地钻研，伽利略怎样为追求真理而与教会作斗争，法拉第怎样锲而不舍地把人类带入电的世界等。此外，还可鼓励学生多阅读科普读物，观看科普电影，多做理论联系实际的习题等以扩大视野。

5. 组织学生开展物理课外活动。如鼓励和组织学生参加一年一度的“南宁市青少年科技活动月”以及我校每年的“校文化艺术节”，成立物理兴趣小组，使学生把课堂上所学的物理知识应用于实践，解决身边小难题，开展小发明、小制作、小创造等活动。这些活动不仅能培养学生的物理兴趣，而且能提高学生的各种能力和综合素质。

初高中物理过渡对策论文 篇4

一、学生步入高中学段遇到的障碍分析

知识内容和思维形式上的差异使高一新生一上来就被物理“难住了”, 和通俗易懂的初中教材相比, 高中的教材文字的叙述趋于严谨、抽象, 带来学生理解教材内容上的困难;初中教材中所涉及的物理知识, 都是通过一定的实验现象提炼或总结出来的结论, 认识规律的过程经历了从感性到理性的自然过渡, 而步入高中后, 研究的物理问题, 物理现象比较复杂, 与日常生活有一定的脱离.从实验出发, 涉及到实验的设计, 处理问题更多的还涉及到模型的建立;思维模式上, 初中物理研究的物理概念间往往是较为孤立的, 而高中的概念往往需要从已经存在的概念迁移并应用过来.

例如, 初中和高中教材中都涉及到牛顿第一定律, 初中借助于物块从高处滑下分别在毛巾、木板、玻璃上滑行, 比较滑行距离, 猜想如果没有摩擦力物块将如何运动, 学生通过直观地比较距离的远近, 看出越光滑滑行地越远, 得到结论;进入高中后, 教材安排的伽利略理想实验, 与生活有较大的偏离, 同时也涉及到学生比较难理解的物理研究方法.

二、关注主体帮助学生克服障碍

1.多安排实验, 激发学生的学习兴趣

兴趣是产生动机的重要条件.学生要学好物理, 首先得建立对物理学习的兴趣, 可以根据物理学科特点多安排实验提高学生对物理现象的可见度, 生动直观的学习情境, 超出学生意外的物理现象, 能有效地激发学生学习的情绪, 调动学生的兴趣和求知欲.同时, 学生在熟悉了实验步骤后, 很自然地会产生自己操作验证的欲望, 学生对知识的探究的兴趣进一步被激发, 兴趣转化为学习的动力, 学习的信心得以增强, 学习中会感到轻松愉快.例如, 在讲到摩擦力时, 课堂上我们可以让学生拿两本书, 叠放着去拉开, 很容易就把两本书分开了, 然后教师在讲台上将纸张一页一页对插在另一本书页中, 请两个男生各自拿着对插的书对拉, 却发现很难把书从对方的书页中拉出来, 在两个现象的对比下, 激发了学生的好奇心, 学生的学习兴趣被激发出来, 此时, 顺势引导学生分析出现第二种情况的原因, 学生对摩擦力产生的条件有了更深的认识和体会.

2.关注学生学情, 合理设置台阶

考虑学生学习的实际情况, 设置合理的台阶, 给学生一个缓冲的过渡阶段, 有助于树立学生的学习信心, 在高一开始的教学过程中, 新课的引入, 尽量注意于旧知识的对比, 帮助学生完成知识的迁移.在应用数学知识角度, 演算和分析做细点, 培养学生应用数学知识解决物理问题的能力, 课后的练习题的难度要适宜, 不宜太难与太简单, 避免学生盲目乐观或丧失信心.

三、注重教学方法, 提高教学效率

1.重视情境创设, 加强直观教学

高中物理概念抽象、过程复杂, 因此在教学过程中, 要求我们创设适合于学生学习的教学情境, 给学生提供一个宽松、和谐的学习氛围, 较为直观的学习背景, 借助教学情境的创设激活学生的体验与思维, 使学生在自由的环境下获得新知识、新技能、新情感.

把生活情境搬到物理课堂, 可以让学生有种亲切感.例如, 在讲牛顿第三定律时, 笔者先让学生鼓掌并设问:“鼓掌时左、右两手有何感觉?”有意识地让学生通过体验回答出真实的感受, 然后追问:“为什么两只手都会有点痛, 意味着什么物理规律?”自然过渡到结论:力的作用是相互的.

2.适当制造悬念, 提高注意力度

学生不是空着脑袋来学习高中物理知识的, 初中的物理基础以及生活中的经验构成了学生原有的知识结构, 教学过程中要适当地呈现给学生一些与其原有知识经验相矛盾的材料和现象, 打破其具有的知识平衡体系, 激发其好奇心, 促使学生产生一探究竟的学习心理, 最终认知水平和情感都达到一个新的水平.

物理课堂教学中的过渡艺术1 篇5

昭平县凤凰中学 罗米

过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。

一、教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。

示例：学习完质量过渡到密度知识

这里有两个由不同物质组成的物体，一个是铜块，一个是铁块，它们的体积相同，质量相等吗？怎么比较？

如果是同种物质，体积相等，质量相等吗？这两个都是铝块，体积相等（出示铝块并分别放在天平两盘上），质量相等吗？

如果同种物质，体积不相等，质量还相等吗？（将两个木块分别放在天平的两盘中）这两个木块哪个质量大？同一种物质，体积大的质量大，体积小的质量小。这仅仅是质量跟体积的粗略关系，同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系呢？（渗透由粗略到精确，定量研究物理规律的方法。）

二、应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。

（一）联系实际法

学生在日常生活中接触到的物理现象是丰富多彩的。目之所见，耳之所闻，都可以成为学生感性知识的来源。充分利用学生获得的这些感性知识，使他们在知其然的基础上产生知其所以然的强烈愿望，就可以自然的过渡到新课了

例如：在讲解完压力过渡到压强时可以这样做： 我提两个问题。

同学们都见过载重汽车、推土机、大型拖拉机吧？载重汽车要比小轿车的轮子多，推土机、大型拖拉机要用宽宽的履带。这是为什么呢？

记得曾报导过这样一件事。一个小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。这时一个工人同志沉着地爬过去把小朋友救了上来。小朋友得救了，工人同志也安然无恙。同学们想一想，在这紧急关头，工人同志为什么爬过去，而不是跑过去呢？

生活和生产中有许多类似的现象，要解释这些现象，就需要掌握有关压强的知识。

（二）演示实验法

教师应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而过渡到新课

如：讲完影响蒸发快慢的因素后向液体蒸发的作用过渡：现在我们手中有两支温度计，将其中的一支置于空气中，此时温度计示数显示出来的是室内空气的温度。如果将浸有酒精的棉花包在温度计的玻璃泡上，温度计的示数将会降低，是不是这样？我们来实际做一做就会知道„„（实验）；当然还可以再加深：从酒精中取出的温度计，放在空气中一段时间后，其示数如何变化„„。同样，经过实验便可以得出结论。

（三）设置悬念法

悬念是课堂教学的技巧之一，它能造成学生急切期待的心理，从而使教学内容产生巨大的诱惑力而吸引学生的注意并使之持续延伸。

示例 物体的浮沉条件 师：请同学们观察一个实验。

这是两个体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？（埋下伏笔）生：铁块重。

师：现在我把它们浸没于水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示）生：铁块下沉，木块上浮。

师：铁块为什么下7，木块为什么上浮呢？（设疑）生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套）

师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一淀）生：木块种。

师：现在我们再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？

生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。

师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中（演示：二者都漂浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉了呢？ 师：上述实验说明，物体的沉浮既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。

三、应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。

例如：在进行“物体浮沉条件的应用”的教学时，课堂开头先讲一个大家都很熟悉的“曹冲称象”的故事。三国、西晋间的学者陈寿（233—297年）编写的《三国志》，就记载了曹冲（196—208年）利用浮力原理称量大象的有趣的故事。曹冲是东汉末期的实际统治者曹操（155—220年）较小的一个儿子，才智超人。据说他才四、五岁的时候，智慧就达到一般人的水平。东吴统治者孙权（182—252年）曾向曹操赠送了一头大象。我国南方当时大象还不少，是属于亚洲象，体重可以达到5吨。曹操心血来潮，忽然想知道那头大象的体重。这可叫手下人着难了，因为当时的秤只有天平和不等臂秤，都不能一次称量上万斤的东西。这时曹冲只有七岁，却想出了一个妙计。他说：“只要将大象赶到大船上，记下吃水深度；再将大象赶出来，往船里装上每件都能称量的货物，一直装到原来标记的吃水深度为止；最后逐件称量这些货物，将它们的重量加到一起，就得到大象的体重。”曹操听了儿子的这番话，简直乐坏了，马上如法炮制，求出了大象的体重。那么，同学们是否知道曹冲使用方法的原理呢？用我们所学的知识是否能够解释？我个人认为这样的过渡太过繁杂。时间安排会不够。