高中物理实验教学现状与应对策略论文

高中物理实验教学现状与应对策略论文（共8篇）

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇1

农村初中物理实验教学现状及应对策略

摘要：

农村初中物理实验的开展，从实验设备条件，课堂的实施，以及学生的学习探究这几个环节都存在很多的问题和困难，原因也是多方面的，有教育资金的不足，教师观念陈旧，学生学习习惯的养成，课时安排不足，应试教育急功近利的影响等，农村初中物理老师只要克服以上困难，转变教学观念，肯于钻研，因地制宜，采取相应的应对策略，一定会完成物理实验教学目标，使学生得到实验技能的训练和培养，使农村初中物理实验教学在有限的条件下得到提高。关键词：实验教学

观念

延伸

验证式 探究式

设施

实效

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识来源于实验，为突出教学内容的探究性，实验教学应以探究为主的教学方式。让学生通过实验能更好的掌握知识，它不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析问题和实验操作的能力，而且能使学生养成学会实验验证和探索规律的能力。

一、当前农村初中物理实验教学滞后于城市物理实验教。

目前在农村中学开展物理实验教学与城市教学的差距，有以下几个方面：

（一）来自客观条件方面的因素

大多数农村中学物理实验仪器、实验设施极度缺乏，甚至很多仪器都还是十几年前的，象我所在的初中，现在用的天平和弹簧测力计还是十多年前的器材，天平和砝码有的生锈了，弹簧也生锈了，学生难以调平天平和准确测量物体的质量，与现在所用的教才根本不能适宜。虽然部分学校经“普九”对物理仪器进行了配备，但部分易损易耗仪器得不到及时修理或补充，致使实验教学无法正常开展或很少开展。

（二）来自老师自身方面的因素

首先，农村中学物理教师实验素养参差不齐，实验技能技巧、设计实验的能力不强，部分物理教师没有受过专业的实验培训，没有实验操作经验。现有的物理教学一直沿袭过去的模式，几十年来，变化不大。从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而是老师在台上做，学生在台下看，当然这样做能使学生获得一定的感性认识，但无法替代学生的自身活动。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

其次，有些老师对实验教学存在认识上的误区，不愿意开展实验教学。这主要表现为：

1、认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；

2、认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩。

3、认为物理现象简单、司空见惯，没有重做的必要；

4、有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；

5、有些实验准备费时，不愿意多用时间去准备；

6、有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。

再次，有些教师因在思想上对实验教学重视不够。从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，这样防碍了学生创新能力的培养不能达到预期效果。

二、造成农村初中物理实验教学难以实施的原因(一)经费投入不足，实验仪器短缺

现在农村学校的实验设备大多还是几年前甚至十几年前“普九”验收时根据老教材配备的器材，部分农村学校的实验仪器已经损毁严重。尽管最近几年上级部门拨款为农村初中添加了一些设备，但相对于新课标要求的尚相差甚远，还不能解决初中物理实验教学之需。

（二）领导注重实效轻视实验教学

目前，学校教学工作压力很大，上级领导向学校要升学质量，学生家长看学校上省市重点示范学校的学生数有多少，学校领导和教师为了能向所有人有所交代，只能拓、反复研讨，向毕业班的教师提要求，给班级定目标，把上级要求的“精英教育”、“丰收计划”任务落实分解到班级。于是乎，毕业班的教师组织一轮一轮的复习，一次一次的联考，一番一番的“模拟”实战。毕业班的师生们整体都沉浸在“考”与“练”之中，以更加注重实效的“考与练”代替了“教与学”。

（三）教师自身因素淡化实验教学

首先是教师的思想观念问题。农村初中教师，学历层次低，或不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，加之所处的环境不同，接受的教学信息量有限，几年十几年几十年的恶劣的教学环境，沉重的教学任务在思想上就淡化了新课标，新教材，新教法，新思维，更谈不上费时费力地去组织学生进行物理实验教学。

三、解决农村初中物理实验教学的问题方法

改革实验教学课堂模式，探索物理实验教学的新方法，农村初中办学条件、学生认知水平、教师教学能力与城市存在差距，即使都是农村初中，发展也不平衡，享受教学资源也不平等。教师在组织物理实验教学时应该因地制宜，采用多样灵活的物理实验教学方法，培养学生科学探究的兴趣，提高物理实验的操作能力，养成严谨务实的科学态度，增强创新的能力。教师的演示实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而不是教师在台上做，让学生在台下看，这样通过学生的自身活动。自己设计实验，进行实验探究，根据实验过程的数据以及观察到的现象，进行分析、归纳与论证。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学要求的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生活实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

（一）转变教学观念提高自身素质

初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。

（二）强化实验练习从课堂到课外

为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。例如学习《阿基米德原

理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船，用饮料做成溢水杯，来探究《阿基米德原理》浮力的大小还与什么因素有关。也可以用橡皮筋这样常见的物品去了解声音的音调的高低，弹力大小等关系。根据教材实验特点和青少年心理要求，精心设计课外活动内容，开展小制作小发明，科普知识答辩等，做到内容和形式的统一，又注意活动的趣味性，让实验从课堂到课外，延伸了知识的探索，又丰富了课外的活动，使所学内容得到理解和强化。

（三）、巧用身边之物，让物理贴近生活

物理是一门以实验为基础与生活实际紧密联系的课程，它渗透在人们日常生活各个方面，诸如推门、抬东西、跑步、划船、电梯、照镜子、喝饮料、等这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多科学知识，构成了学生与科学最初的亲密接触，为学生学习科学提供了大量的生活经验。在物理实验教学中，如果我们能巧妙地应用学生身边的一些学习和生活用品，比如书、纸、牙刷、橡皮筋、饮料瓶、吸管、指甲剪等进行实验，则会产生意想不到的效果。因为它更贴近学生的生活实际，比“正规实验”更富有亲切感、新奇感和熟知感。从而极大地提高学生学习兴趣，唤起学生学习动机。

总之，农村初中物理实验教学目前虽然存在一些实际困难，教师难以组织实验教学，但随着政府的不断投入，教育状况的不断改善，加之新教材、新课标的要求，中考实验题型的改变，考查由“验证式”转向“探究式”，教师的教学观念和方法也发生了根本性的转变，教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。农村初中物理教师只要克服困难，大胆尝试，加强管理，优化物理课堂教学，因地制宜，采用灵活多变的方法，克服教学改革的盲目性和片面性，在培养学生的创新精神和实践能力上多下功夫，一定能够完成物理实验教学目标，一定会缩小与城市学生之间的差距，使农村初中物理实验教学提高到一个新的台阶，全面提高初中物理教学质量。

参考文献：

（1）廖伯琴

《物理教学探讨》物理教学探讨杂志 2008（2）张希博

《贫困地区物理实验教学的现状与思考》（3）候建平

《新课改下如何改进中学物理演示实验教学》（4）史维文

《中学物理》中学物理杂志社

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇2

一、问题与困惑

1. 评价与新课标理念如何紧密结合?

当前, 社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩、升学率为主要标准, 不可否认, 考试仍然是教、学的导向和指挥棒, 这无形中导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的评价上。我们知道, 应试教育重视扎实有效训练, 更多关注教师的“教”, 而忽视了学生在学习过程中的参与度, 师生缺少个性的张扬。新课程则更多关注学生的个性、兴趣, 通过体验、合作探究让学生积极主动地自主建构知识, 由于课时有限, 探究需要时间, 加上选修模块增多, 训练时间必然减少, 怎样才能保证学生在考试中依然保持优势, 除了进一步反思目前的课堂教学, 是否也应该从考试方式、目标等角度考虑?

以往的教学绩效以试卷成绩论英雄, 平时讲究稳扎稳打, 现在讲究能力方法、探究体验, 教学内容多了, 选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价?在实施新课程的过程中, 教师的负担重、压力大, 这是一个事实, 班额过大, 也是加重教师负担的原因之一。如何把考试、评价与新课标理念紧密结合, 体现考试目标和教学评价的多元性, 是广大一线教师们困惑和关注的问题之一。

2. 学生自主学习能力怎样才能提高?

在物理学习过程中, 学生不良的学习习惯主要表现在:课堂没有预习、复习的习惯;没有当天及时消化巩固的习惯;遇到困难没有认真思考的习惯;遇到错题没有经常反思的习惯。学生自主学习能力、实验创新能力普遍较低。在以往小学、初中阶段的学习中, 老师、家长管的太多了。尤其初中阶段, 为提高重点高中录取率, 课堂上教师拼命讲, 留白的时间太少, 学生没有养成思考习惯, 课后已锻炼成做题的机器, 甚至有不少学生到了初三已经有厌学情绪。到了高中, 自然对自主学习陌生, 方法缺失, 给时间也不知道怎么学。

曾在全国中小学教师继续教育网上看到一个教师发帖求教:“一个知识点我讲了99次, 可学生考试时还是做错了, 考试后学生们都又想起来了, 这到底是为什么?”我们自己也经常会抱怨:学生“一听就懂, 一看就会, 一做就错”。究其原因, 学生在学习过程中模仿的多, 思考的少, 被动接受多, 主动参与少, 知识理解不深, 规律运用不活, 常常反映在推理、分析、综合的过程中存在逻辑混乱、思维颠倒。

反思高中物理课堂教学, 讲授新知识点时为了增加课堂容量, 教师往往注重讲, 甚至很多演示实验和学生分组实验变成了“只讲不做”或“计算机模拟”, 学生缺失了知识获得的参与过程, 自主思考的时间太少, 思维能力没有得到有效的引导训练, 知识建构过程由教师包办代替, 导致分析和解决问题能力的下降。难怪学生感觉到物理离生活越来越远, 学习兴趣降低。在高中物理教学中, 教师如何才能从一个知识的传播者转变为与学生一起发现物理现象、探寻物理规律、解决实际问题的组织者、引导者、合作者?课堂怎样才能成为学生能自由的想、充分的问、大胆的做、自主的学、平等的交流的乐园?

3. 教学深度如何准确把握?

虽然每个学校、每个教师都很重视课程标准和考试说明的研讨, 但在真正教学时, 教师普遍有一种“宁愿多讲, 不愿少讲;宁愿讲深, 不愿讲浅”的心理, 这似乎能防止考试出现偏差, 但如果大家都是这种心理, “减负”势必会成为一句空话。加上有个别老师缺乏对考试说明的研究或才从高三下来, 凭老习惯上课, 在新授课中一不小心超纲的高考题就出来了。参加集体备课, 经常会听到对同一考点教学深度上的不同理解。比如, 前不久参加高一物理集体备课, 对考试说明中“有关向心力的计算, 只限于向心力是由一条直线上的力合成的情况”这个说明有不同的理解, 有的老师认为, 类似圆锥摆运动, 就可以不讲了;但也有老师认为, 教材上有火车拐弯问题, 向心力就不在一条直线上, 所以圆锥摆问题不能不讲。

为了更准确把握教学深度, 教师要注意三个方面:第一, 相信权威, 不相信习惯。要认真研究考试说明、教材的变化, 根据教研室、学科专家等的解读, 准确把握教学方向与深度。第二, 集体教研, 碰撞智慧。扎实进行集体教研, 深度讨论, 达成共识, 这在一定程度上可以避免教学深度不一的现象。第三, 精选练习, 避免因题加深。学生做前, 教师要先做, 对于起始年级难度太大的坚决删除, 不作要求的坚决删除, 这会在很大程度上缓解高一学生在物理学习上的迅速分化。绝对要避免出现由所选择的教辅资料难度左右教学深度的现象。

4. 该坚守怎样的高中物理课堂教学?

在新课程理念下, 关于高中物理课堂教学的研讨逐步深入, 但在各级各类赛课中, 经常会看到以下几种现象, 值得反思。

(1) 贴标签式的体现“三维目标”的现象。为实现三维目标, 一个完整的物理问题在课堂上被人为分割成很多支离破碎、没有思维深度的小问题, 学生轮番站起来回答, 非常热闹。课堂看似很“活”, 但实质也很“乱”, 学生少了一次深度参与, 多了一份信息混杂中的忙乱适从。更有甚者, 为了体现“情感态度与价值观”, 不时来一段无病呻吟的“情感教育”, 标签痕迹可见一斑。

(2) 有了分组讨论、探究, 就能体现学生自主学习的现象。不管课程内容需不需要, 合不合适, 课堂一定要搞几次分组讨论、合作学习或是科学探究, 表面上是热热闹闹, 全员参与, 实际很多时候, 搞不清学生在讨论什么, 探究到什么程度, 教学多了几分随意性和盲目性。抛弃虚假繁荣, 追寻教学效果, 让学生“真”学习, “真”讨论, 应该成为共同的追求。

(3) 教师少说话, 学生多说话才能体现新课程理念的现象。为使课堂气氛活跃, 课堂上教师都不敢说话了, 有些学校还具体规定了教师每节课讲解的时间, 似乎让学生说得越多, 越能体现新课程的理念。个人认为, 应该教师讲解的地方, 就是给学生再多讨论的时间, 也不一定能得出结果, 该教师多讲时就要多讲, 该让学生讲时, 让学生充分表达, 这也许才是正道。

(4) 不使用多媒体就体现不了新课程理念的现象。多媒体的滥用, 可能导致教师教学能力退化, 实验能力下降。长期这样, 会使学生产生兴趣缺失, 视觉疲劳, 思维迟钝。有的教师上课放课件, 感觉在给学生做讲座, 甚至离开课件不会上课。实验规律该做实验时就进实验室, 微观、天体问题该用多媒体模拟的就用多媒体, 重要知识点、公式该板书时就板书, 这才是高中物理教学该坚守的。

二、思考与策略

1. 知识与方法。

香港《亚洲周刊》曾在题为“中国教育体制应进行改革”一文中谈到:“相当一部分教师除了把学生当作‘考试机器’来操练, 已经不知道什么是教育的真正目的。”在这种课程模式下, 听讲和习题成为学生最主要的学习方式, 提不出问题, 不会做研究, 创新精神严重缺乏。

在知识不断更新的时代, 如何获取新知识远比知识本身重要。有关研究结果显示:一个人的成功, 只有15%来自专业知识, 而85%则来自态度和能力。从这个角度说, 高中物理课程不仅仅是传授物理知识, 更为重要的是培养学生终身学习的能力。物理新课标特别强调学生学习方式的转变, 让学生参与知识与技能获得的过程, 学会学习, 其目的就在于此。

在实际教学中, 可以通过设置问题情境, 让学生自主、独立地发现问题, 通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动, 经历探究过程, 掌握解决问题的方法, 获得知识与能力、情感与态度的发展, 形成良好的个性和健全的人格, 唤醒、激活学生的潜能。

如在《电容器的电容》一节的教学中, 可以先让学生通过图1体验电容器的充、放电过程, 有条件的, 还可以借助传感器观察电容器充、放电过程中的i-t图像。在探究平行板电容器的电容时, 可以将教材中预设的图2演示实验改为学生自主探究, 让学生自主发现影响平行板电容器电容的因素, 实际教学效果很好。

不能只重视“教什么”, 更要重视“如何教”, 很多物理概念和规律的形成来自实验探究和生产、生活实际, 授之于鱼不如授之于渔。在遵循以学生为主体、教师为主导的原则下, 关注学生的“参与意识”和“问题意识”, 注重学生创新精神、物理学习兴趣的培养, 让学生自主建构知识, 这才是物理课教学的本真。

2. 一步到位与循序渐进。

客观地分析高中物理尤其是高一物理教学起点过高, “一步到位”的教学思路是导致学生“高中物理难学”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年级的物理教学首先是要正确的引导, 让学生顺利实现从初中物理到高中物理的衔接。从直观到抽象, 从定性到定量, 从标量到矢量, 从简单到复杂等都是学生高一物理学习中首先面对的坎。如从初中的速率、路程概念对应到高中的速度、位移概念, 面对首次出现的有方向的物理量, 学生在理解上有较大困难, 再加上高一物理从二力平衡到多力的平衡, 从匀速直线运动到匀变速直线运动等都对学生的能力要求提高到一个新的层次。

相对而言, 初中物理教材难度小, 趣味性浓, 所研究的课题一般都直接来自于实验或生产、生活实际, 学生通过对实验现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律, 比较符合初中学生认知规律, 而且定量少, 定性多, 一般比较形象、具体、生动, 易于接受;而高中物理教材重视理论上的分析推导, 逻辑思维能力要求高, 定性讨论减少, 定量研究增多, 还常常需要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和问题, 这些都会使学生感到物理抽象难学, 因此, 高中物理老师在教学中更应注意循序渐进, 切忌一步到位。

例如, 有的教师在教完《力的分解》后, 马上就去讲解大量的静力学问题, 甚至去讲动态平衡问题, 试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解, 对平行四边形法则的应用还不够熟练, 再加上数学中三角函数学习的滞后, 学生解决这类问题的困难就可想而知了。这种由于教师的引导方法不当, 导致学生一开始就觉得物理如此之难, 怎么能怪学生认为物理难学呢?教师不应该把教学目标选择不当的责任完全推向考试, 推向参考书, 这实际上是站不住脚的, 应该多从自身的教学理念以及对教材的把握上找原因。高一物理教师作为高中物理的引路者, 要有意识地降低学习的门槛, 努力提高学生学习兴趣, 先将学生引进门, 物理学习就成功了一半。

3. 教书匠与研究者。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者, 也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富, 而且还善于对教学问题进行研究和反思。

教学反思及其必要性, 早在1910年杜威在他的著作《我们怎样思维》中, 就有所体现, 他倡导教师进行教学反思。在杜威看来, 反思的出发点是对问题、情境、结果等的困惑, 经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思, 似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。教师的反思可以随时进行, 比如听公开课或上示范课后的随想, 教学过程中的感触、思考或困惑;试卷作业批改后对学生出现的某个错误的反思;学生对你的课堂教学进行评议等。

对教学问题的研究和反思一定来自于日常的实践中。有一次笔者和两位老师一起同题异构上了《实验:测定电池的电动势和内阻》这节课, 结束后我及时写下如下三点反思:

(1) 学生实验时间还偏少。这节课是一堂实验课, 但我最终留给学生实验的时间只有不到20分钟, 和我预设的还有差别。可能是在一些实验操作的细节讲解上纠缠的时间偏多了一点。应该重点选择伏安法, DIS方法上花的时间还偏多。简单铺垫后就应该把更多时间留给学生动手。对于学生器材的选择和使用强调得还不够多。对学生实验中暴露的问题关注得还偏少了一点。

(2) 课堂总结不够充分。在这节实验课中, 学生数据记录、坐标标度选择、单位换算等方面还是暴露了不少问题的。比如电压电流表读数时, 根据所选量程, 有学生未能注意到表的最小分度, 有的读数错误, 有的未进行估读;在作图时, 有的学生纵坐标从0开始, 使得U-I图未能展开在整个坐标纸内;有的在连线中电压电流表连接错误等等, 这些问题应该在最后课堂小结时进行提醒和总结, 以免学生对一些问题保留错误的认识, 但由于时间关系, 我感觉自己本节课小结得有些匆忙, 有些问题未能给学生特别提醒。

(3) 要重视与学生思维互动。物理课对学生的思维要求还是蛮高的, 有时我们过多地关注了课堂的整体设计, 希望学生能向着自己预设的轨迹行走, 但事实上, 课堂是一个思维动态形成的过程。学生有时会出现对问题完全不同的认识, 超出你的预设。整个课下来, 总体上还是比较关注学生的课堂思维表现的, 但感觉自己有时还放得不开, 总想着这堂课的教学任务, 对学生即时生成的一些问题, 轻描淡写地带过, 不敢展开让学生讨论。都知道知识需要学生自己去体验获得, 但总感觉时间不够用, 有时又对学生不放心, 不敢放手让学生探究, 还是比较矛盾的一些想法, 我会不断尝试、反思, 希望自己的课堂能真正成为学生感悟、顿悟的地方。另外两位老师教学中值得我学习的地方有:课堂设计中用水果电池引入比较真实, 对电学器材选择非常重视, 电压电流传感器使用很熟练到位等。

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。通过各种途径不断反思我们的教学, 这是提升教学能力的一个快速通道, 如果坚持反思, 一个阶段后, 你会惊喜的发现驾驭课堂的能力跃上了一个新的台阶。每一个高中物理教师都是新课程的践行者, 只有不断审视自己的课堂, 关注自己的学生, 反思教学中的问题, 着眼教育的未来, 才不至于在前行的路上迷失自我。

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇3

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0102-02

在高中物理课程学习的过程中，物理教师必须明确新课程改革对物理教学提出的一些标准与规定，才能更加有效地进行教学。新课标背景下高中物理实验教学的主导思想是科学探究和物理实验能力的培养。教师应结合当前高中学生在物理学习中存在的问题，深入探究高中物理实验教学对策，才能不断地完善高中物理实验教学，促进学生实验能力的提高。所以说，高中物理实验教学对策探究是高中物理教学活动中必须重视的一个问题。

一、当前高中物理实验教学的现状分析

当前，在新课程改革进程的影响下，物理课程全新理念教学推广范围不断加大，具有设计性及探索性的实验逐渐被应用到教学过程中，实验的形式逐渐得到丰富。丰富多样的实验形式，在一定程度上提高了学生学习的积极性。但是，由于部分高中物理实验器材无法满足教学的实际需要，以及师生在物理实验教学方面的意识不强等原因，直接导致高中物理实验教学的效率下降，给学生学习物理知识带来了一定的负面影响。

1.物理实验器材无法满足教学的实际需要

高中物理教学需要大量的实验器材，但是很多高中无法满足物理实验教学器材的供给和配置。在这种情况下，有的学生为了完成实验探究的目的，自创实验教学工具以补充缺少的实验设备。但是，学生自制的实验设备往往在特定的物理实验中精度不足，常常导致实验结果存在精确性等问题。实验器材无法满足教学的实际需要，给学生学习物理知识带来了不利的影响。

2.师生在物理实验教学方面的意识不强

师生在物理实验教学方面的意识不强，也是导致实验教学存在问题的重要原因之一。物理教师在新课程改革的背景下，仍采用传统的教学方法，对学生进行浅显的知识概念解读，片面地认为学生通过理论学习，可以完全掌握物理知识，从而很少引导学生进行实验探究。缺少实验的物理课程，使学生失去了很多亲自体验物理知识的机会，使学生逐渐对物理学习失去兴趣。

二、提升高中物理实验教学质量的有效策略

1.提高对物理实验教学的关注度

物理教师在日常的教学活动中，应提高对实验教学的关注度，引导学生重视物理实验学习。高中物理课程具有很强的理论性，其教学的内容相对单调、枯燥，学生通过简单的理论学习，很难真正理解物理知识。教师必须结合学生存在的问题，积极引导、鼓励学生参与到实验学习中，使学生重视物理实验，逐渐养成一定的物理实验能力。

2.丰富物理实验教学资源

为了更好地进行物理实验教学，在结合物理教学实际情况的基础上，丰富物理实验教学资源，是有效促进高中物理实验教学的对策之一。在此过程中，教师应注重物理知识与实际生活的联系，努力丰富物理教学的资源。在实验环节，教师可以引导学生积极地思考，自觉地寻找物理知识与生活事物之间的联系，提高学生参与物理实验活动的积极性。

3.引导学生多观察多思考

教学实践表明，使学生形成一定的物理概念、导出物理规律，是提高学生物理实验学习效率的重要前提之一。教师在实验的过程中引导学生多观察多思考，有利于学生更好地针对实验现象、实验结论进行分析，使之更好地适应实验的难度。对于实验教学而言，学生在探索未知原理的过程中，投入了丰富的想象与情感，这有利于学生更好地参与物理实验活动，对培养学生思维的主动性也具有积极的促进作用。

4.对实验方式进行优化

在物理教学中，实验的方式有很多，教师需要结合实际情况，灵活组织课堂实验。例如，在讲“力的合成”时，教师可以引导学生将实验看作一个解决问题的载体。提出问题：怎样确定分力与合力的方向与大小？让学生进行实验设计、记录和整理数据。实验完成后，进行交流讨论，在学生得出互成角度两个力合成并不是简单两个力相加减，而是运用平行四边形定则，表示合力方向与大小这一结论时，有的学生提出疑问：如果三个力作用在物体上，怎样求合力？教师以此问题引导学生共同讨论，最后采用小组合作的方式进行解决。在合作过程中，要求每个小组对该问题进行现场展示，小组成员都要分别扮演某个角色，并根据小组特点从不同的侧重点来分配不同的实验任务。同时，鼓励各小组在不脱离基本事实的情况下，可以结合现实生活进行适当改编，继而由小组讨论并进行自由实验设计，最后由各小组选派一名代表对实验进行阐述，并总结本小组在合作学习中产生的问题以及合作效果。合作完毕后，小组内部与小组之间展开互评，由教师做最后评价，并进行精彩点评，对表现突出的小组和个人进行表扬和适当奖励。如此，学生通过合作、实验与讨论，提出了“首先求出任意两个力合力，再求同第三个力与这个合力的合力，然后将所有力合成，得到最终合力”的正确思路。这样的实验与合作，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。总之，实验对学生课堂学习产生着深远的影响。在物理教学中，教师合理设计并科学组织课堂实验，有助于培养学生的探索思维，让学生掌握正确的学习方法，提升教学效率。

三、结语

综上所述，为了更好地促进新课标背景下高中物理实验教学活动的顺利开展，物理教师应积极地总结日常教学活动中遇到的问题，将其作为改善教学的基础资料。教师必须时时关注学生学习物理的态度和方法，引导学生应用正确的实验方法学习，培养学生物理实验的能力，为其以后的学习打下坚实的基础。因此，结合高中物理实验教学中的存在的问题及教学资源的设置，深入探究新课标背景下高中物理实验教学的对策，是促进高中物理实验教学的重要对策。

参考文献：

[1]钟伟良.新课标背景下高中物理高效课堂的构建[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（5）：88-88.

[2]杨世玲，章勇，杨通锦，等.新课标下高中物理实验教学对策思考——基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，2011，29（3）：35-37.

高中物理教学与复习策略 篇4

首先高中物理教学中的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三 的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。

例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：（1）不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；（2）小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，去年高考第五题，学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利的作了正确的解答。

单元例题教学以后，安排了二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数差生未掌握的题目，则只进行个别辅导，?不在课堂讲授「?据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。

在此基础上，以练带讲，重点做好以下几件事：

1、帮助学生纵观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索：（1）力的线索；（2）能的线索；（3）动量的线索；结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。

2、开放实验室，按基本要求，根据教材目录，展出所有实验。

3、选择变阻器及连接方式“、”电阻测定的方法“、”电表的改装及校准“、”物理中的临界问题“等等。这样可以进一步开拓学生思路，加宽知识面。不论用哪种方法，都要讲求”落实“。教师必须付出艰辛的劳动，设计好复习的蓝图，在调动学生积极主动学习问题上狠下功夫，只有这样才能事半功倍，收以良好的效果。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。

例如，在讲”核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

针对考试说明的调整，物理复习应注意以下策略：

1、吃透说明、调整策略，节约备考时间和精力。比如说删除了力矩，那么磁力矩还备不备考？当然不搞，力矩都删除了还谈什么磁力矩？再如热学中理想气体考试要点调整后，就只需掌握对体积、温度、压强的关系作定性分析。

2、强化基础知识和基本技能训练，不多钻难题、偏题和怪题。从近两年，特别是去年理综试卷分析来看，理、化、生三科中物理难度偏高。为达到三科难度适中，今年物理难度将会有所降低。从考试说明的样题中就看到物理增加了两道选择题，而且最后的物理压轴题难度也将会有所下降。考试说明的调整也说明这一点，删除内容多为计算繁复的知识。对此，我们更应强化基础知识和基本技能的训练，不要将大量宝贵时间和精力浪费在做难题、偏题和怪题上。

3、理顺知识网络：学科网络是解答各学科试题的通道。虽然有三科综合题，但难度都不是十分大。综合能力考查主要还是以学科内综合为主，两年的理科综合试卷和考试说明样题，都基本如此。所以不要过分强调综合，而忽略了学科内主干知识的梳理、归纳。

4、熟练掌握应试技巧：高考是选拔人才的考试，试题就得有坡度，解析就应有层次。所以在试卷解析过程中应力求条理清晰，因果明了，有理有据有结果，充分展示其思维过程。这一点是我们学生最缺乏的，往往把计算论述题做成了填空题、选择题，以为有结果就会有高分。从历年阅卷情况看从来都是，分点、分步、分层给分，仅有正确结果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇5

2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：

一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。例如：在”研究匀变速运动的规律“实验中可提出：1）根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2）为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3）两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4）通过纸带上打下的点怎样计算加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。

二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。

三）教程在介绍实验器材不要像”抓方“一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用”开方“的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。

四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇6

字数：2730 来源：中国教育探讨与实践 2013年2期

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摘 要：新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，普通高中物理课堂教学效率不高，而学生的能力与素质却依旧是原地踏步。因此，应该对普通高中物理教学中的低效现象进行探究，找出最佳的解决策略。

关键词：高中物理；课堂教学；教学现状；解决策略

高中物理教学性质独特、过程复杂、学习难度较大。随着新课改的深入开展，教学理念和教学方法都得到了很大的改进和完善。但普通高中物理教学还显得不尽人意。

一、普通高中物理教学现状

（一）优秀师资力量匮乏，教学成绩难于提高。

目前大多数的普通高中，青年教师较多。许多优秀的物理教师，在普通中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年教师缺少指导，导致青年教师的成长缓慢，教学能力一直不能显露出来。新上岗的部分新教师工作积极性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得尊重和理解学生，知识面狭窄，知识结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制约着教学成绩的提高。

（二）对新课程理解不深入，教法不当。

高中新的课程标准的落实遇到了很大的困难。本来只有部分教师参加了省市级培训，这些教师和其他没有培训的教师知识能力也大致相当。回到学校进行校本培训时有容易产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把教师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，许多教师大部分的课堂依旧实施他们早已习惯了的传统的“老师讲，学生听”模式；有的对新课改领会失当。

1.把肤浅的提问当作探究教学。

个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”……课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。

上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.以速战速决的过程替代科学探究。

例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。

有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！

在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。

3.以简明轻快实验换取习题教学时间。

目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。

例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”……

从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。

新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。

4.以知识的拓展取代素质提高。

教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡 新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。

（三）学生存在的原因。

1.由于地处山区，外出务工人员多，2/5的学生缺少家庭教育和父母关爱，对学校教育造成了很大困难。

2.相当一部分学生学习习惯差、学习态度不端正，刻苦学习、自觉学习的意识不强。

3.优秀学生不愿意选修物理，学生不重视物理学习。

最近几年的高考，物理一直很难，导致大多数学生对物理“望而生畏”。加之普通中学的学生都是被选了又选、拔了又拔之后剩下的学生，优秀生都进入重点中学或被一些私立学校“选走”。目前多数普通高中选修物理学生不到总学生数的20%，而且都是成绩中下游学生——目的是为了学业水平测试好过4C，这些学生选学物理不是真正的喜欢，而是为了有高考资格。生源不好、高考难，物理平均分一直很低，优秀学生怕学物理，长此以往形成恶性循环。

二、应对策略

为使广大物理教师尽快适应新课程改革，加快新课改推进。今后的普通高中应在以下几方面作出努力。

（一）挽留优秀教师，留住人才。

没有好的教师，很难指导出优秀的学生。这就需要领导在挽留优秀教师上动脑筋：一是管理留人。作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业幸福。二是以感情留人。对于一个优秀的领导来讲，他必须能让手下的感觉到温暖，能让人感觉到人与人之间有一种温情。哪怕是对老师一句宽慰的话语，或是拍拍肩膀鼓励这样一个小小的动作，或者是一个温馨的微笑，或者是敞开心扉的交谈，都能给人以催人奋发激人上进的一种热情。三是以待遇留人。在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善住房条件或其他福利待遇等形式挽留优秀教师，留住人才。

（二）加大师资培训的力度。

学校领导首先要转变培训的观念，培训不是简单的送老师去参加什么集中学习。而是要把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中。使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。本身处在偏远的农村中学，交通不方便，消息避塞，而指导考试的各项政策始终在变，教师观念也应该随之变化。开展适当的研讨及校校之间的交流、与名师之间多对话，实现与名师名校资源共享，以达到取人之长，补已之短的功效。努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学经验会总结，加速教师向研究型、学者型、专家型转化。

（三）树立新的师生观。

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程，学生处于一种相对的被动状态，不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

（四）树立新的教学观。

在传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参与。新课程的教育理念告诉我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。

（五）优化集体备课。

学校加强了备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课，使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点、难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。

（六）改进传统教学方法。

1.关注学生已有的经验和学习过程的体验。

教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2.创设激发学生学习积极性的问题情境。

只有创建了唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

（1）创设情境。

注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。

这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。

（2）设计问题串。

当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

这种教学可以改变沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心，引导学生深入“角色”，从而建立属于他们自己的知识结构。

3.实现探究教学的有效性。

实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，使学生充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4.促进学生更好地交流与合作。

首先要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

（七）优化课堂，选择适合学生的教育。

目前物理选修课不吸引学生，主要因为物理成绩不理想，高考平均分低等原因。选修物理的学生基础较弱，底子薄。这就要求我们必须转变观念，优化课堂，提高教学效率，以利于学生在物理学科上的快速成长。要结合学生特点，构建“低起点、小步走、多活动、快反馈”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，掌握学生的学习情况，让学生懂、会、用。不求快、不求多，教学内容要做到少而精，重基础、抓基础，可把教学进度放慢，只选择能把自己学生教会的方法。

针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，完全抛弃上级教育部门规定“统一作业”的要求。一个年级同学科可以有不同的作业，一个班级也可以有不同的作业。按学生实际，把作业分成三类，基础差的办法是“低起点、补台阶、扶着走”，基础一般的方法是“慢变化、多练习、小步走、重反馈”，基础好的办法是“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过分层作业，让所有学生都能够得着、吃的好。切实提高物理成绩。

（八）课堂教学中加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

普通高中选学物理的学生基础较弱，底子薄。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣。

总之，普通高中物理教学的有效性在某种程度上取决于教师采用的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何寻找使用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会成功的喜悦和创新思维能力的提高。

参考文献

高中物理实验教学现状与应对策略论文 篇7

一、传统高中物理实验教学中存在的问题

1. 在教学实际中, 重理论讲授轻实验操作的思想普遍存在。

不少高中学校对物理实验重视不够, 在部分教师的教育观念里, 口头上讲素质教育, 实际上还是重理论、轻实践, 重分数、轻能力, 只关心考纲考什么, 学生考试分数如何, 而很少问学生做了什么, 能力如何。大多数时候学生都是按照书本现成的实验步骤, 在教师的指挥操作下动几下, 记录几个数据, 实验就算“大功告成”了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。由于教学中的“书本上讲实验”“黑板上开机器”现象的普遍存在, 本应在生动、有趣的实验中, 通过学生自身的感知和动手建立、发展起的好奇心和求知欲, 在老师枯燥无味、晦涩难懂的理论说教中泯灭了。长此以往, 学生实验学习的积极性必然会受到压抑, 实验教学也将流于形式, 结果只能是事倍功半甚至劳而无功。

2. 在以知识为本, 以教师为中心的实验教学中, 教师包办过多, 学生动手太少。

在实验课的教学过程中, 有些教师怕学生听不懂, 或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误, 所以他们就从实验原理、步骤、注意事项都详细地讲解, 有的老师甚至连实验结果都提前告诉学生, 然后要求学生“依葫芦画瓢”地进行操作。教师在教学过程中把学生视为“技工”, 甚至是接受知识的“容器”。它过分强调向学生传授知识, 忽视了对学生“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养。这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然, 实质上学生有操作、无智慧, 有行动、无热情。这样的实验教学模式没有充分发挥实验教学的教育功能, 很容易挫伤学生对物理实验的兴趣, 更不用谈培养学生的创新精神和实践能力了。

3. 评价体系不完备。

在教育现实中, 学生实践能力的培养和教育还存在着很多问题, 如一些学校在实验教学中没有让学生进行实际的操作, 学生的实验能力也没有进行有效的评定, 实验操作评价理论与实践缺乏深入的整合, 难以找到可行的评定标准……现实中, 学校的评价很多时候只是通过文化课的考试分数来判断, 即使是高考中也不能对学生的实验操作、亲身实践等环节进行直接评价。针对于这种状况, 我认为是因为学校、老师和学生都忽视了物理实验的真正意义, 缺乏具有可操作性的评价体系。

二、改进实验教学的方法

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程, 也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计不同的实验教学方式, 以满足学生的不同需求, 达成各种实验教学目标, 使物理实验更适合学生的水平, 从而促使学生积极地参与。

1. 探索改革实验教学模式。

布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的参与者。”因此, 在物理实验的教学中, 教师要充分重视学生的主动性, 让学生自主地参加知识的获取过程, 从中找出规律, 探索性地追求知识, 掌握知识。为此, 我们需要探索、改革传统的中学物理实验教学模式, 优化实验教学过程, 建立起培养学生创新能力的“引导———探索———实验———掌握”的教学模式。这种教学模式的优点有: (1) 充分发挥了教师的主导作用, 突出了学生的主体地位。教师充分相信学生, 使学生主动参与实验。实验让学生做, 课本让学生看, 疑难让学生议, 思路让学生想, 错误让学生析。 (2) 让学生独立设计实验, 利用物理实验, 充分发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。 (3) 变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只需讲重点、关键点和注意事项, 发挥好主导、调控的作用。

另外, 对于实验报告的书写, 也不必拘于一种统一的、制式的格式, 只要求与中学物理教学相联系, 写出本次实验成功的关键和存在的不足即可, 这样可以使学生的思维得到解放, 而不是局限于一个教师规定的框框里。

2. 改革考试方法, 加大实验考核力度。

中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来, 全面反映学生实验课的基本要求。从可操作性的角度出发, 我在教学中做了一些有益的尝试:我把物理实验的考试成绩分为平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩三部分。平时考核内容包括上课情况、听课的认真程度、实验报告的书写等方面;理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度。具体的操作方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作要达到的预期的教学目标加以分解, 编好若干个实验操作题, 并提供可选的实验仪器。试题要突出典型实验, 题目形式可以多种多样, 并写成卡片编号。在考核时, 由学生抽签决定考核哪些内容。在学生操作的过程中, 教师进行观察、记录, 然后进行综合评定。评分的原则主要侧重于学生操作的规范性、科学性和准确性。另外, 对于设计性实验, 可让学生根据教师提出的实验目的、要求等, 自行设计实验方案, 完成实验, 这主要考查了学生的创造能力。

3. 探索有效的、多样化的实验学习方式。

在物理实验活动中, 学习方式应该多样化。单一、被动的实验会让学生感到枯燥乏味, 因此, 教师应该增强物理实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。在物理实验中, 教师只是做为学生实验的组织者和合作者, 而不是高高在上的讲授者和示范者, 让学生真正成为实验活动的主人, 亲身感悟与体验实验发展的过程。

常用的有效的学习形式有自主活动、合作学习、实验设计、小课题作业、走向生活、动手做做等。在具体的教学过程中, 教师可以基于不同的学生对象和实验环境, 选择不同的形式或多种形式的结合。

总之, 成功的物理实验课, 是知识点被具体化、生活化的一个过程。在这个过程中, 可以使得抽象的知识形象化, 加深学生对知识的理解, 有效培养学生的创新能力和动手操作的能力。因此, 我们要积极探索改进物理实验教学的方法, 使物理实验课的效果落到实处。我相信, 只要不断努力, 认真研究, 必将使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。

摘要：物理实验是物理教学的重要环节, 但是在现在的教学中, 普遍忽略物理实验的教学, 在此环节中, 出现了不少问题, 本文作者首先讨论了传统高中物理实验教学中存在的问题, 然后给出了改进实验教学的方法。

高中数学教学现状与应对策略研究 篇8

关键词：数学教育；创新精神；逻辑能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-046

在新课程改革背景下，探索新的教育方式，找到能激发学生学习兴趣，提高学生数学成绩的途径非常重要。因此，让学生学会学习，激发学生的学习兴趣已成为广大数学教师必须深入探索的课题。

一、我国高中数学教学现状

（一）陈旧的教学观念难以改变

受到传统观念的影响，到现在为止，还有不少人依然存在“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误思想。由于历史原因，人们对数学教育的要求比较高，认为掌握数学知识是获取一切知识的前提。对数学的重视无可厚非，但是中国的数学教育方式并不能与时俱进，不能吸取其他国家的宝贵经验，只是把传统的教学模式强行地运用到数学教学中去，认为只有死机硬背才能掌握这些知识。这是我国数学教育存在的最大问题。数学教学的宗旨是开发学生的智力，培养学生的创新思维能力，如果只强调机械学习和记忆，即使学生能考一个好成绩，也不能成为社会所需要的人才。这种僵化的教学模式，必然给数学教育带来隐患。

（二）学生担负着沉重的升学压力

随着新课程改革的不断发展，很多教育家提出了减负。这种想法和观念是好的，但是在实际教学中出现了偏差，因为家长、教师、学生对升学理念的认识并没有改变，导致减负成了一个幌子，数学课堂教学实践并没有体现实质性的变化。我们都知道“范进中举”这个好笑的故事，殊不知，我们现在对学生的要求，也必将向这方面发展。这样下去，我们培养出的学生会是什么样子？我们的教育还能走多远？高分低能的学生在我国到处可见，已经让教育改革迫在眉睫。

（三）教师教学方式单调

在课堂教学中，教师总是不停地讲，忽视了学生的反馈。有效的教学既需要教师的讲，也需要学生的反馈，这两者是相辅相成的。有的教师在讲课时，让学生死机硬背数学公式、法则、做题技巧，而不是通过细心讲解，真正让学生理解和吃透。这对学生的发展很不利，久而久之，学生不仅不明白公式的来历以及公式的推导过程，学生的成绩也必然下滑。

二、改变现状的具体途径

（一）活跃课堂气氛

数学学科具有很强的抽象性，不像语文知识丰富多彩。因此，数学课堂总体来说比文科要沉闷，学生感觉压抑、枯燥，学习的积极性不高。那么，怎样才能激发学生的学习热情呢？在数学课堂教学中，可以增加一些文字色彩，把数学内容和学生的生活有机结合，从而丰富他们的想象力，提高学习兴趣。新课程改革下的数学课堂教学离不开学生的主动参与，提高学生数学学习的积极性，培养学生的自主学习能力，鼓励学生真正投入到数学教学活动中来，是提高学生学习效果的最佳手段。教师在此过程中要作为一个重要的引导者和参与者，帮助学生去解决问题，通过师生之间的交流互动，给予学生更多自由发挥的机会，让学生成为教学活动的主角，这样不仅可以增强学生学习的兴趣，促使学生掌握数学知识点，也是提高学生综合素质的重要手段。

（二）树立正确的教育观念

新时代的教师应及时更新教学观念，不能把应试能力作为评价学生的主要尺码，否则不但会阻碍学生的思维能力发展，还会影响到学生以后的学习和工作。在实际的教学中，教师要突显学生的主体地位，为他们提供展示自己的机会，鼓励学生畅所欲言，大胆想象，尽情思索和讨论，让他们意识到自己就是学习的主人，使教学成为一个开放的系统，进而激发他们学习的积极性。只有这样，才能培养学生的数学思维能力，实现高中数学教学的有效性。

（三）及时评价，完善反馈机制

作为教师，不但要注意学生在课堂上的学习情况，还要注意课下作业练习中对知识点的掌握情况，根据学生的反馈了解他们的实际情况，及时发现问题，并给予指导和帮助，形成一种良性循环，为以后数学高效课堂的构建奠定基础。

（四）增加师生之间的交流

教师应放下是师道尊严的传统观念。传统的应试教育模式下，学生和教师之间的关系是疏远的，他们不敢去问教师问题，不愿意主动接近教师，尤其是差生更是如此，这对学生成绩的提高很不利。因此，加强师生之间的情感交流很有必要，这一方面可以帮助学生理解知识，消除疑惑，另一方面可使学生在新知识面前有更积极的勇气学习。

（五）培养良好的学习习惯

要想提高数学成绩，必须要学会学习，讲究科学的学习方法，变被动学习为主动学习。良好的学习习惯包括课前预习、上课认真听讲、课下及时复习、独立思考、系统小结等。其中，课前预习是通过查找相关资料，对新知识有初步的了解，并把新旧知识有机结合起来，进行分析比较，逐步获取新知识。这一过程是对学生意志力的考验。一旦形成了良好的学习习惯，将对学生终身发展有很大的益处。

总之，任何教学模式并不是一成不变的，数学教学过程是一个不断探索提高的过程，在新课程改革深入发展的今天，数学教学要顺应时代发展的潮流，将教育的主体逐渐转变为学生，这是教育改革的方向，也是社会发展的要求。为此，广大数学教师要积极探究新的教育教学方法，使数学教学永远充满活力，永葆青春。

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