班级学习激励制度

班级学习激励制度（精选11篇）

班级学习激励制度 篇1

生物科学班级学习激励计划

生化生科111班

钟美雪

学号：10830132

一、学习激励计划制定的目的 1.提高班级同学的学习积极性：

能够拥有明确的学习目标，明白自己为何学习，要学习什么。能够保持稳定而强大的学习动力，只有内心有着源源不断的动力，才能督促自己不利学习。能够培养出良好的学习态度，只有学习的态度正确，才能轻松愉快地进行学习。能够掌握正确的学习方法，只有掌握适合自己的，适合大学的学习方法，才能高效率地进行学习。

2.在班级中营造良好的学习氛围：

班级中应该形成良好的学习氛围，以努力学习为荣，以浪费时间为耻。互相帮助，互相督促，共同努力，一起进步地良性氛围。3.促进同学间互助互学等友好关系的建立：

通过小组合作学习等激励模式，达到建立同学间相互合作，相互学习的同窗友谊。学会如何与他人合作，学会正确看待竞争。4.增强同学们的实验科研能力以及师范技能

通过参与科研研究项目，培养一定的科学创造能力，以及相关的实验技能。在科研中学习，在学习中科研。通过给予走上讲台的机会，锻炼写教案和说课的能力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。

二、学习积极性现状及其原因的分析 1.学习积极性总体情况

班级总体学习状况良好，大部分同学能够较快地适应大学生活的节奏和大学学习的模式，主动地完成作业，预习复习功课并和老师保持联系和沟通。班级学习氛围较为浓厚，早晚自习班级同学都能做到按时甚至提前到教室并在过程中保持一定的安静。班级同学之间也能做到互相帮助，互相借鉴，共同学习。

尽管如此，仍有部分同学在学习或者其他方面存在一些障碍或者疑惑，比如学习动力不够长久和稳定，学习自律性较差容易沉迷于手机或者网络，热衷于其他文体活动或者学生工作等导致时间安排不均学习成绩下滑，陷入迷惘和价值观的缺失，不明白自己要做什么，将来有何打算等。另外，作为理工科师范类的学生，科研能力，实验技能和师范技能的培养同学习一样重要。然而作为刚刚从高中步入大学的同学们，一方面对这些的重要性意识不够，另一方面缺少时间和机会去尝试和锻炼。2.专业核心课《动物学》的学习情况

作为本专业的核心课程，同时也是学院的特色建设课程，学习状况较好。一方面是因为《动物学》的老师风趣幽默，讲课生动，十分吸引同学，使绝大部分的同学都能够专心致志地听讲。另一方面，《动物学》课程本身的性质决定了它的趣味性，容易理解和记忆，是班级绝大部分同学都很喜欢这门课程。3.《无机化学》《分析化学》的学习情况

化学方面的专业课，虽然与生物没有直接联系但是仍要求学习。但是学习的情况却不乐观。首先是因为，班级同学对化学的兴趣远远不及生物，想比较之下，化学课程索然无味。其次，两位老师虽然认真负责，细心讲授，但是缺乏幽默和激情，加之教室昏暗，睡眠不够，经常出现同学上课睡觉的情况。即时上课勉强支撑，一旦下课，班级同学绝大部分马上趴在桌子上呼呼大睡，学习质量可想而知。其三，化学课程抽象深奥，较难理解，需要花费很多的时间精力才能学好。对于上课都没有饱满的精神去听讲的同学们，就更难有毅力去学习了。4.《高等数学》的学习情况

《高等数学》课时长，难度大，众所周知。作为理工科学生，对于数学有一定的知识储备和学习兴趣，学习情况还不错。同时，老师的授课情况对于课程的学习影响很大，部分同学很欣赏这位老师，便学习努力，部分同学不喜欢这位老师，但兴致平平。无论如何，对于一门占据4个学分的课程，大部分同学的态度较为认真，学习努力。5.其他课程的学习状况

其他公共课程则是不容乐观，同学情况参差不齐。有的同学对一些公共课程感兴趣或者认为很重要，则听得津津有味，而有的同学虽然坐在课堂了，但是完全没有听老师讲课。其中部分同学是在写别的课程的作业，而个别同学则是聊天，玩游戏，看书等自娱自乐，并未认真学习。

三、学习激励计划的制定 学生激励计划的制定应邀请全班同学参与讨论与决定，商定计划的细节，奖惩的力度和内容，具体实施的办法。从而充分调动同学们的积极性，并保证计划的合理性，也能是同学们更好地接受和执行该计划。

在学生参与的基础上，还应邀请有经验的老师以及班主任对该计划进行审核和调整，形成最终的班级学习激励计划。

尽管如此，班级学习激励计划还应在实行的时候，根据具体情况的变化进行调整，以保证该计划的持续有效。

四、学习激励计划的实施

激励的主要作用在于激发、调动人的积极性，从而使学生能够更努力地学习，取得最大成效。研究表明，个人的学习成效取决于个人的学习能力和学习积极性。所以，适当的激励可以挖掘人的潜力，激发学生的创造力，从而达到预定的学习目标。

（一）目标激励法

通过树立起学习目标来调动同学们的积极性。

举行一次班会，在老师和学长的指导下，班级每位同学同学制定属于自己的学习目标，例如期末平均绩点要达到多少，排名多少，要考取哪些技能证书，要锻炼自己哪方面的能力等等。在根据自己的目标，设定每一阶段要完成的任务，再对各阶段任务逐步细化，务必做到可实行和可调整，以使得自己的计划能顺利进行达到预期目标，而不是半途而废。同时，同寝室同学可以互相监督，共同努力，达成目标。

（二）团体激励法

在一个合作团体中，团体的成果不仅是个人的努力，更是合作的结果。班级可以按寝室为单位或者其他依据成立学习小组，要求尽量实现优势互补，使小组成员在各科学习上互帮互助，共同进步。班级则按小组学习的成果，定期考察与考核，并给予一定的物质奖励或者精神奖励。

（二）情感激励法

古人云“感人心者莫先于情。”情感是人们对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。当客观事物符合人的需要，就会产生满意、愉快和欢乐等积极情感。反之，就会产生忧郁、沮丧等消极情感。班级的建设应富有人情味，对于同学生日应送贺卡祝福，对于同学生病应给予关怀并帮忙处理请假手续，对于学习有困难的的同学，应尽量帮助和鼓励。全班同学应一起努力，缓解负面情绪扩大正面情绪，营造轻松愉快的班级氛围，凝聚班级的向心力，使全班一起进步。

（三）榜样激励法

榜样是公开树立起来的旗帜，榜眼的力量是无穷的。

班主任老师或者授课老师应努力发现学生的优点，在适当的时机表扬班级中在某方面做得比较好的同学，树立起诸多榜样，并将其方法告诉大家，给同学们以努力地途径。同学们也可以根据自己的观察树立榜样，主动向榜样学习，多和榜样沟通。

（四）信任激励法

班级同学绝大部分已经成年，具有一定的自律能力和学习能力。在早晚自习时应给予同学们足够的信任，而不是严密的盯守。这可以使同学们感觉获得足够的空间和尊重，从而满足自我尊重的需要，激发同学们的热情，更加努力和主动地学习。

（五）荣誉激励

虽然学校和学院设立了一些奖学金和许多单项奖，但是由于一个才评奖一次，而且每年获奖的人大多固定，就不能很好激励中间部分和后进部分的同学。所以，班级可以利用班费设立一些单项奖，期中和期末的时候进行颁奖，给予一定的物质奖励和精神奖励。

五、效果展望

通过以上激励计划的制定和实施，在班主任老师和学长学姐的指导下，在全班同学的同学努力下，希望达到以下效果：

对于先进者：能够继续保持原来良好的学习习惯和学习策略，保持良好的学习状态和学习积极性。并作为先进榜样，激励和带动全班的学习氛围，并给予中间者和后进者一定的帮助，以达到全班共同进步。

对于中间者：一方面要努力向先进者靠齐，在班级激励下，改进要来的学习方法，调整学习态度，平衡各方面的时间，争取弥补之前落下的功课，学好现在的功课，为之后的功课打下良好的基础。另一方面，要防止自己迷失堕落，掉进后进者的队伍。要时刻保持警觉，自律自主，严格要求自己。

对于后进者：通过老师同学的关心和帮助，能够正确认识到自己的缺陷和不足，找寻解决问题和克服困难的方法。并在同学和老师的监督，主要是自我监督的前提下，努力改正和调整，争取早日取得良好的学习策略和态度，为今后的学业打下良好的基础。

学习小组制度在班级管理中的应用 篇2

我校也是农村学校,在教学管理上面临严峻的形势,传统的教学教育模式已经适应不了学生发展的需要。鉴于此,笔者作了一些尝试,希望借以走出我校班主任管理工作的困境。

一、学习小组制度的构建

小组,是人数较为少、操作灵活、机动性强的一个小集体。以四人为一组较为合适,组长由成绩好、纪律性强、能起带头作用的学生担任;组长相当于小班长,负责全组同学的学习、卫生、纪律、行为规范,然后再把相关工作分配到其他组员手中,每人负责一项,作为以后班级管理的分工。这也是魏书生所说的“人人有事做,事事有人做,人人有人管,人人能管人”的班级管理模式。

那么,应该怎么分组才能使全班60名同学都乐于接受呢?为了得到更多学生的支持,笔者先找来期末统考前15名的同学开小会,向他们传达班级管理设想,并希望他们支持同时担任学习小组长;我给他们讲清实行这一制度的好处,给他们吃一颗定心丸。然后再找来班里的后进生,晓之以理、动之以情地跟他们讲述社会的现状、学校的现状、班级的现状,希望他们不要放弃学习。最后,再把其余的学生召集起来,让他们把握这次机会,争取学习更上一层楼。经过三次会议后,全班同学对学习小组制都充满了期待。分组工作也安排好了,组长在三个分数段中各选取一人。至此,学习小组就组建完成了。

二、学习小组制度的尝试

起初,笔者创建学习小组时主要是为了让全班同学形成良好的学风,通过小组竞争、小组对抗的形式促进班级建设。但后来认识到,我校是农村学校,学生的纪律意识、学习意识较差,并有许多不良行为习惯,从而使这一制度的应用难以达到预期的效果。于是笔者陷入了沉思。虽然我班的各项工作开展得还算顺利,但也蕴藏着严重的问题,回想起来,这学期我班实行的值日班长制、学习小组制、德育考核制、值日督察制、晚修值日制、科代表责任制、班委分工责任制,等等,制度虽多,但很多落实不到位,以至于形同虚设,而笔者又面临繁重的教学任务。“能不能把这些制度合在一起”,这一想法在笔者脑海中一闪而过。思前想后,笔者认为可以把这些制度融合在学习小组制里面,即全班分为15组,每组管理班级一天,负责这一天的班务,为这一天的值日组,四名组员各负责一项,由班委监督考察。为了调动各组的积极性和提高其竞争合作意识,笔者分别设立了每三周评选一次优秀组、优秀组长、优秀组员、进步组员等奖项。每次评选时,都由学习小组长写出书面材料,交班委核实;再由班委投票,评出优秀组三个,优秀组长三名,优秀组员八名,进步组员三名;最后由获奖者上台发表获奖感言。至此,学习小组制度开始投入使用。

三、学习小组制度在班级管理中的应用

学习、卫生、纪律、行为规范,这些都是学生来到学校须重点学习的东西,而这些也是每一位班主任要严抓的工作。笔者把这些都分工给当天值日的小组,每人负责一项,由组长调控,并且把每个同学负责什么工作上报给班委,由班委进行监督考核,并落实职责。如负责学习的同学:须记录好当天交作业、单测成绩等情况;负责卫生的同学:须记录当天打扫保洁区、教室的情况,当天乱扔垃圾的情况等;负责纪律的同学:须记录当天迟到、早退、旷课的情况,当天课堂纪律情况等;负责行为规范的同学:须记录当天“两操”的情况,当天学生穿校服、戴校牌的情况,以及同学的言行情况等。

至此,管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,也使他们清清楚楚地明白了哪些事可以做哪些事不能做,从而使他们在学习、卫生、纪律、行为规范等方面知道更多,知道自己的责任和利益,知道自己的言行会给同学带来什么结果,知道自己哪些方面不足。而对于学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望融入生活,更渴望自己的才干得到同学、老师的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功的喜悦。

自从我班实行学习小组制度以来,学生的学习习惯越来越好,班里学习的气氛日渐浓厚,违反学校规章制度的现象越来越少,学生的集体意识和班级凝聚力也在一天天增强,一股好学、上进、讲文明的风气正在悄悄地形成。

班级学习激励制度 篇3

学习管理师的待遇由以下部分构成：（1）固定待遇 +（2）课时提成 +（3）学生数津贴 +（4）续费奖金

1、固定待遇： 固定待遇中包含基本工资、司龄补助和一定额度的因公业务支出报销。

2、课时奖金： 学习管理师从其负责维护管理的学员实际产生的课时中，按照如下算法和比例核算课时奖金。

算法： 奖金 = 每个考核周期奖金 – 过往考核周期已发奖金

[ 单个考核周期奖金 = 分公司当考核周期平均课时单价×（课时量档I×奖金比率I +课时量档II×奖金比率II +课时量档III×奖金比率III+课时量档IV×奖金比率IV）]

奖金比率（分段相加）：/

53、学生数津贴（分段相加）：学管师每个月根据其所管理的上课学员（当月发生了课时的学员）的人数按照以下标准领取津贴：

4、续费奖金：学管师对由其续费的合同中发生的课时收入按照2%的比例核算续费奖金。

5、固定待遇说明：

1）处在某个级别的学管师享受固定的基本工资，当月基本工资于次月15日发放。

2）学管师的定级和晋级降级管理，详见《学管师职级别管理办法》。

3）新入职学管师原则上一律按实习生/助理学管员标准执行； 具备充分行业工作经验的教学管理服务人才，经分公司学管负责人

审核后，可按学管师标准执行；如需为新入职学管师定在更高级别，须报总教管部审批，总人力资源部备案后方可执行。

4）入职一年以上的助理学管师开始享受司龄补助，标准为50元/月，以后司龄每增加一年月司龄补助增加50元，5）业务费用报销项目包括：交通费、通讯费、书籍费，须严格遵照公司财务管理制度。费用报销额度经分公司人事部核准后，于

次月30日前到分公司财务部报销。

6、课时奖金说明：

1）某个考核周期（见名词定义①）的实发奖金，为该考核周期的整期奖金（见名词定义②）减去过往考核周期已发的整期奖金。

2）每个考核周期的整期奖金，等于该考核周期内所有课时量档（见名词定义③）上发生的奖金的总和。

3）某个课时量档的奖金额，等于在该课时量档区间内的课时数，乘以当考核周期的分公司平均课时单价，再乘以该课时量档在当

考核周期的奖金比率（见名词定义④）。

4）名词定义：

① 考核周期： 每年以季度为单位分为四个考核周期，每个考核周期跨度为1月1日到当季度最后一天，四个考核周期分别为1-3月、1-6月、1-9月和1-12月。

② 整期奖金： 是指以考核周期的全部数据值为基础计算出来的奖金数。

③ 课时量档： 在每个考核周期内设置的四个课时量档次，将学管师所管理学员产生的课时数划分到不同的档位里；每个课时量档设置

有一个奖金比率。

④ 奖金比率： 每个课时量档在每个考核周期都有一个奖金比率，用以决定在本考核周期内达到该课时量档的课时所对应的奖金额；最

后一个考核周期的奖金比率，代表着全年的奖金比率，一般大于同一课时量档上先前考核周期的奖金比率。

⑤ 分公司平均课时单价：算法为某个考核周期内整个分公司的全部课时收入除以全部课时数。

⑥ 课时收入： 本规定中提到的所有“课时收入”，都是指课时数乘以分公司平均课时单价。

5）奖金发放规则：

A.每月课时奖金算法为：本月课时数乘以本月分公司平均课时单价再乘以当月所处考核周期的最低奖金比率。每月课时奖金于次月1

5日同本月工资一并发放。

B.每个考核周期结束后，完整核算本考核周期的奖金，减去本年度过往考核周期已发奖金及本考核期内已发奖金，于下个考核周期第2个月15日发放。

C.如遇国庆节和春节，奖金发放时间由发放月的15日延后至当月30日。

6）新学管师的课时量档为：正常课时量档-全年课时量档×（入职日以前本年度已过天数÷全年天数）

7）发生以下情况，学管师不再获得从情况发生之日起所管理学员发生的课时所产生的课时奖金：

A.学管师离职；

B.学管师调离学管工作岗位；

C.学员转给其他学管师维护；

D.因其他任何原因，学管师不再负责管理和服务此学员；

学管师发生以上情况后，按照本年度最低奖金比例，核算在情况发生之日之前该考核周期内所管理学员已经发生课时的课时奖金，减去本年度过往考核周期已发奖金及本考核期内已发奖金，于情况发生之日所在月份之后的第2个月15日发放。

7、学生数津贴说明：

1）学生数津贴按月独立计算，于次月15日发放。

2）学生数是指由学管师负责管理并且在当月一日至当月最后一天有上课记录的学员人数。

3）负责管理的学管师的界定：当月最后一天的晚12时整系统中学员对应的学管师，即认定为本月负责管理该学员的学管师。

4）发生以下情况的学员不计入负责管理该学员的学管师的当月学生数：

A.投诉了负责管理的学管师的学员；

B.提交了退费申请并且在当月最后一天的晚12时整还没有撤销退费申请的学员；

5）如果学管师发生以下情况，取消该学管师当月的学生数津贴：

A.学管师离职；

B.上课学生数占所管理学生总数的比例不到80%；

8、续费奖金说明：

1）对于学员在学管师负责管理期间签订的续费合同，对该学管师给予续费奖金奖励。

2）续费奖金在课时实际发生后方才生效，每月按学管师续费合同在当月实际发生的课时核算续费奖金。

3）续费奖金属于签订续费合同的学管师，与合同中的课时发生时负责管理该学员的学管师无关。

4）学管师离职，则该学管师签订的续费合同中截至其离职之日尚未发生的课时对任何人不再有续费奖金。

9、合同相关规定：

1）同一个学员同级别同年级的课时（课时级别指普通课时、3A课时、5A课时等）按照合同签订日期的先后顺序发生；

2）计算续费奖金所依据的课时单价，是合同签订时约定的平均课时单价，计算方法是合同总额除以总课时数（包括赠送课时在内）；

3）续费奖金的核算，必须以合同被分公司审核部在系统中审核通过为前提；未经审核或审核未通过的合同所产生的课时不计算续

费奖金，直至合同被审核确认后方可核算计发续费奖金；

4）合同一旦经审核部审核确认后就不得再做任何修改；

5）如果合同发生退单或缩单的情况，仍以合同签订时约定的平均课时单价作为本合同续费奖金的计算依据；

6）如果客户在原合同基础上追加课时，必须签署新的续费合同，不允许修改原合同课时数；

7）如果发现学管师在签约操作过程中有任何舞弊行为，扣罚该学管师在此合同中的所有奖金和提成，已发的奖金要全额追回，同

时按照公司相关规定给予相应处罚；

10、总部教管部和总部人力资源部拥有对本制度的最终解释权；对于本制度在实际运行过程中遇到的未尽事宜，总部将出台补充制度。

11、本制度自2011年3月1日起正式生效，原有相关制度自动作废。任何其他发布日期早于本制度的制度中，如果存在与本制度不符的条款，以本制度中的规定为准。

总部教管部/总部人力资源部

2011年2月28日

总裁办签批：日期：

激励班级跑操口号 篇4

2.刻苦拼搏，智慧无穷，一零十高考傲视群雄。

3.只要我在，三十不改。

4.扬帆把舵，奋勇拼搏，看我十班。

5.志在心中，路在脚下。

6.勇者无畏，成就梦想，仁者无敌，铸就辉煌。

7.英明神武，勇冠江山,史上最强，十班最强。

8.山中猛虎，水中蛟龙，十班十班，卧虎藏龙。

9.十班十班、非同一般、齐勇向前、永扬风帆。

10.三十团结，破茧成蝶，气贯长虹，笑傲苍穹。

11.高考在即，拼搏到底。

12.拥抱青春，挥洒汗水，看我十班，展我班威。

13.击长空，翱翔万里，追求梦想，永不放弃。

14.非比寻常，十班最强。

班级激励方案 篇5

一、正激励

“正激励”是指教师经常采用“表扬”或“奖励”等办法来激励学生，从而调动学生的积极性、自信心和责任感。班级管理中的正激励措施主要有以下几种：

1榜样激励

榜样是同学们奋斗的目标，它可以使道德观念和行为规范具体化、形象化和人格化，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。小学儿童富于模仿，爱效法身边的人。实践表明，在良好的环境里，榜样的力量是无穷，对提高儿童的道德认识，陶冶道德情感，提高道德评价能力，培养道德行为习惯都有促进和“导向”的作用。如我校少先队大队部开展的“我学我做”榜样活动正是利用榜样激励的一个很好的事例。

在活动中，既要求每个学生学榜样，又要争做同学们的榜样。活动主要围绕“一定、二学、三写、四讲、五评”来开展。在“定榜样”活动中，同学们根据自己的学习目标定出切合实际的榜样。根据本班不完全统计，榜样中雷锋占60%，身边的同学占20%，战斗英雄占15%，其他人物占5%。每个小组的同学给自己的小组取了带激励性的名字，如“小雷锋组”“进步组”“雄鹰组”等，每组还制订了确实可行的计划，这样，“学榜样”活动就水到渠成了。“小雷锋组”的学生到图书室借《雷锋的故事》相互传阅，了解雷锋事迹，摘抄《雷锋日记》，学习雷锋精神，以雷锋那催人奋进的话当“座右铭”，在活动中做好事达1470件；“雄鹰组”的同学做模型，做标本，搞创造发明，班级达到“学榜样”高潮。为了表扬“学榜样”先进，大队部又举行了“讲评”活动，有的小组用小品的形式演雷锋的几桩好事，有的用相声的形式讲自己学习榜样的变化过程。在讲中评选出“我学我做”榜样的先进。利用学生争强好胜、不甘落后的特点又来鼓励先进，激励后进，这样循环，使每个同学都尝到甜头，从而使自己更优秀。

2责任激励

有心理学家研究表明：让团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高他们的责任感、改善心理氛围，密切人与人之间的联系，提高学生和工作效率有着十分重要的激励作用。这些成员在班级管理中主要指班委干部。他的产生有原来的“点兵点将”和“毛遂自荐”到现在的“班干部轮流制”，后者就是责任激励的一个具体表现，它是在责任不变的前提下，经常更换责任人，给每一个学生一个展示的机会，找到自己的特长，树立自信心，培养他们的责任感。如有一个学生多次想担任体育委员，因同学们对他有偏见，意愿未能实现，这次“班干部轮流制”的开展，使他如获至宝，把班级体育活动组织得丰富多彩，他为了更好地进入“角色”，还不断地完善自己，学习成绩也有所进步。

3荣誉激励

少年儿童缺乏韧劲儿，有了进步不及时鼓励，就很难坚持下去，这就要求采用荣誉激励，只要发现学生微小的闪光点，就及时进行鼓励、表扬。这样他所发的光环越照越大，使学生把一时的进步变为永恒的进步。

巧给学生封“雅号”就是荣誉激励措施的一个事例。因为给学生封“雅号”是老师对学生个性才能的一种肯定和褒扬，是开发学生潜能的具体表现，例设定“小画家”“小歌唱家”“小科学家”“小灵通”“小老师”“舞蹈家”等让学生来选取，并组织各项活动创设获“雅号”的机会，激励同学们积极参加活动，如称信息灵通的同学为“小灵通”，称课外知识渊博的同学为“小博士”，称经常助人为乐的同学为“活雷锋”等等。这样一个小小的“雅号”既是学生进取的动力和压力，又激发学生珍惜“荣誉”，并锲而不舍地努力，在将来的生活中将“雅号”变为现实。

4爱心激励

著名教育家夏丐尊先生在《爱的教育》中有一段精辟的论述：“教育中的水是什么？就是情，就是爱，教育没有情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这也就是说，老师的爱心是教书育人的根本点和出发点“人非草木，孰能无情”。作为一名学生也会从老师的行为中感到教师那颗慈母般的心，体验到人与人之间的温暖。这样，他们的`道德行为在老师的爱心激励下更规范。如为受伤的同学擦药，吹一吹他的伤口，减轻他的疼痛，使他们感受到母亲的爱；和发烧的同学碰一下头，检查他的体温情况，使他们感受到老师的亲近；把一半饭菜给因丢钱而没午饭吃的同学，使他们感受到老师的关心，这些都可以让学生将老师的爱心变为他前进的动力，是“一曝十寒”所难以凑效的。

二、负激励

“负激励”是指教师采用“批评”等办法来帮助学生分清是非，克服缺点和改正错误的一种手段。这种批评不是发泄式批评，而是能打动学生心灵的有效批评，是艺术批评。批评是严厉和善良的圆满结合，使学生感到合乎情理的严厉，充满人情味的关切。负激励在班级管理中经常用到，根据其方法不同主要有以下几种：

1“鼓励式”激励

有些同学犯得不是很严重的错误，为了维护他的自尊心和“面子”，我从不正面批评他们，而巧妙地从侧面给予鼓励，同样会收到预期的效果。例“你的字要赶上你的榜样了，努力吧！”“如果你的声音还大一点，就更好了，下次试试吧！”“你把运动场上的拼搏用到学习上，你的学习成绩一定会很快地跟上来，老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策，饱含信任，不仅便他们能察觉到自己的不足，并能重新树立起信心，并为之而努力。

2“商讨式”激励

学生犯一点错误后，往往爱低下头，主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此，对于有错误的学生，要以诚恳的态度去引导他们，心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法。这样，学生在喜悦中接受批评，在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样，在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。

3“提醒式”激励

学生有时犯错误也是在无意之中发生的，老师应善意提醒他，使他意识到自己的错误并及时改正错误。如对于指手画脚的班干部，提醒他：自己的一举一动比千言万语更有效；对学习成绩突然下降的同学，提醒他：你的成绩有点儿下降，是不是有什么心事？告诉老师，老师来帮你。另外，老师的行动胜过说教，如教室讲台上有几张纸，学生走过去走过来都没有捡，上课前我先捡起地上的纸，然后风趣地说：“今天，我终于为环保做了一件实事，班长，给我记一功。”教室里哄堂大笑起来，但笑过之后，马上醒悟到：做环保使者要从身边做起，从小事做起。这样，比粗暴地批评更有效，既提醒了学生，没伤学生的自尊心，又激活了课堂气氛。

4“宽容式”激励

对于特殊学生需要从发现他们闪光点着手，给予鼓励，激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况，应该结合实际“因材施教”，适当地宽容他们。如因一次未考好而没让家长签字，而让他争取下一次努力；如不小心损坏了公物，提醒他下次注意等等。对于老师的宽容，学生会铭记在心，以后再也不会犯同样的错误。因此，严是爱，宽也是一种爱，是一个理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

激励,班级因你而精彩 篇6

“激励”一词，顾名思义即是激发和鼓励的意思。从心理学角度说，它指的是通过某种内部或外部的刺激激发人的动机，使人始终保持一种亢奋状态，从而产生一种高层次发展需要的心理过程。美国哈佛大学詹姆斯教授曾对人的可激励性问题作过专题研究，得出结论：如果没有激励，一个人的能力发挥不过20-30%；如果施以激励，一个人的能力则可以发挥到80-90%。由此可见，激励运用得当，就能成为学生思想和行为的兴奋剂，能促进其健康地发展与提高。笔者认为：作为班级工作中的一种手段，激励应该是多元的。

一、 目标激励

目标是人期望达到的一种状态，具有巨大的号召力、凝聚力、驱动力。古人云：志不立，天下无可成之事。确定了目标才会使人明确奋斗的方向和需求，活动才能取得较好的效果。可以说目标既是行为的结果，又是行为的诱因。目标的实现使原来的需要得到满足，给人带来成功的喜悦和成就的享受，从而不断激励人去追求新的目标，获取新的享受。在班级工作中，班主任应充分发挥目标的激励作用，引导学生把个人长远目标和近期目标相合。事实上，学生的个人目标往往不是孤立的，而是一个连续的目标链。学生是在实现了原有目标之后转向下一个目标，可以说每一个实现了的目标既是学生实现新目标的起点，又是学生通向成功之巅的一个里程碑。为了发挥目标的激励作用，班主任不仅要用尚未实现的目标吸引学生，而且要用已实现的目标激励学生。这样就会使学生具有一种成功感，可以增强学生实现新目标的决心与信心。需要强调的是近期目标对学生的激励作用较大，班主任对每一个学生要做到心中有数，帮助他们找到合理具体、切实可行的近期的目标。所谓“志当存高远，行从脚下始”，如果近期目标模糊不清，可能使学生失去兴趣，从而减弱激励的作用。

二、竞争激励

实践证明，竞争最容易激发人的取胜心理。班级工作中的竞争激励就是基于学生自尊和自我实际的需要，根据学生不甘落后、力争上游、不断进取的心理特征而采取促进其发展的一种手段。班主任可以想方设法营造一种争强好胜、你追我赶的氛围，在竞争中帮助学生正确认识自己，让学生在与别人的比较中，逐步认识自身的实际能力和优缺点，主动寻找最适合发挥自己才能的平台，证明自身的能力、实现自我的价值。作一个比喻，班级工作的竞争激励犹如体育比赛中的号角，它催人奋进。若没有竞争，学生就会缺乏前进的动力。我想不少同仁把竞争意识的培养列入班级德育工作的重要内容也是基于此吧！值得注意的一点，在竞争中势必会遇到挫折，少数自尊心强烈的同学可能会因一时的失败而情绪沮丧，甚至一蹶不振，因此，在此过程中班主任应该对参与竞争的学生进行合理的引导，让暂时失意的学生在老师和同学的关怀下真切体会到竞争无情人有情，从而增强对竞争淘汰的承受力。

如果说上述两种激励强调的是学生主体自励的话，那么下面阐述的几种激励手段则可以理解为客观的他励。

三、榜样激励

榜样的力量是无穷的。班主任可以在班级中以公开、公平、公正为原则评选出先进分子，使之成为榜样激励的主体，对其他学生进行激励。管理心理学认为，在集体中，每个人都有一种要求社会公平对待自己的心态，总是将自己作的努力和所得的回报，与一个和自己条件相当的人比较，如果比值相等，就会觉得公平。所以“公平”本身就是一种激励力量。通过学生公开讨论，民主评议产生出来的先进分子的自我总结、批评与自我批评等现身说法活动，起到“树立一人、教育一片”的效果，为班级学生指明一个发展的方向。

四、爱心情感激励

一个班级中既有好生，又有差生。差生的培养与转化应该是班主任工作中的重点。情感的激励直接关系到人的价值判断和行为状态，所以只有将融融的师爱洒向他们，才能让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，从而健康茁壮地成长。在班级工作中班主任应该始终将“与人为善”的爱心倾注给后进生。比如我班有一个爱好运动但成绩不甚理想的学生，我给他学期的评语是：“也许多年以后，我可能会淡忘你的名字，但我依然会记起班上在运动会上跑得最快的那位同学矫健的身姿。”后来那位学生不仅运动成绩突出，其他功课也取得了很大的进步。可见班主任只有睁开明亮的大眼关注后进生，发掘他们身上的闪光点，并及时予以肯定鼓励，才能让他们体会到自己也有一技之长，在班级中也能占一席之地，进而促使他们积极上进。

班级激励性口号 篇7

2、良药苦口，忠言逆耳，顿开茅塞，补偏救弊。

3、学贵有恒，务实上进，天道酬勤，厚积薄发。

4、天行刚健，志在拿云，傲视群雄，唯我独尊。

5、十四奋起，所向披靡，十四腾飞，无坚不摧。

6、三年十五，沉舟破釜，零八佳绩，非我莫属。

7、初二二班，永远争先，学习体育，齐创佳绩。

8、二班二班，猛虎下山，锻炼身体，增强体质。

9、百舸争流，永争第一，八二八二，独一无二。

10、十班十班，非同一般，勇往直前，大干一番。

11、七一七一，同心协力，奋发进取，勇闯第一。

12、山中猛虎，水中蛟龙，唯我七一，傲视群雄。

13、八二八二，独一无二，策马金安，为我二班。

14、初二时代，八班最帅，团结友爱，样样厉害。

激励班级的名人名言 篇8

2. 人一看重机会，就难免被机会支配。——周国平

3. 心有多大，舞台就有多大。

4. 永远要记得，成功的决心远胜于任何东西。——亚伯拉罕·林肯

5. 用最少的悔恨面对过去;用最少的浪费面对现在;用最多的梦想面对未来。

6. 考验人的才能不在于他是否拿到一副好牌，而在他能打好一副坏牌。

7. 哪怕是最没有希望的事情，只要有一个勇敢者去坚持做，到最后就会拥有希望。

8. 不要做金钱权利的奴隶;应学会做“金钱权利”的主人。

9. 成功的关键不是努力去拷贝别人的特色方式，而是去学习如何发掘你自己独特的潜质。

初中班级工作中的激励方法 篇9

关键词：激励 表扬 批评

所谓激励，实则是为调动学生的积极性，使学生以健康、向上的心态面对生活、学习、社会交往。从班主任的角度出发，“激励”在班级管理工作中有着举足轻重的地位。如果对学生实施正确的激励，那建立良好的班集体将会事半功倍。

下面笔者就谈谈班级管理中常用的几种激励方法：

一、制定明确的共同奋斗的目标

班集体必须有共同的奋斗目标，这样的目标是在老师的指导下制定的。当班集体目标与学生个体目标产生共振时，班集体目标便会激活学生进取、发展、成功的需要。班集体活动是学生个体为实现共同目标而参加的活动，在这些活动中，班主任必须引导学生自己设计、组织、管理、评价，通过诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需要，来达到激励的目的。

二、建立健全的组织结构

健全的组织机构包括职权结构和角色结构。职权结构指正式组织，如班委会、团队组织等。这些组织在教师指导下，通过纪律、活动、规章等手段调整学生个体行为，以实现教育目标。角色结构指非正式组织，所激励的方面比较广。如设立监督小组，用以监督班、团干部的工作；每人轮流担任值日组长，全面负责当天的大小事务；每周评选出默写、纪律最好的同学和进步明显的同学等，用以激发学生积极进取。

三、讲究表扬和批评的艺术

（一）表扬——正面激励

表扬是教师对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会起到对学生思想行为的导向作用。反之，不恰当的表扬反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此，班主任在表扬学生时要注意以下几个原则：

1.实事求是

班主任对学生的表扬不能夸大也不能缩小，必须实事求是，分寸拿捏得当，真诚可信。一是不能用夸张的语言、虚伪的表情来表扬学生，以免学生养成自夸和不求实际的心理；二是要避免成见，对学生要一视同仁，尤其要关注后进生，要善于发现他们的闪光点，给予及时的表扬，帮助他们树立自信心。如班上有个学生叫赵志伟，是个行为习惯比较差的学生。上课要么随便插嘴，要么就是睡觉，下课在教室里大声喧哗，午休时间在校园里乱窜，心胸比较狭隘，经常会为了一点小事情而对同学动拳头，各科作业基本不做。他之所以会成为这样的学生，是因为从小缺少家长的关爱、管教。但这个学生最大的特点是领悟能力强，学东西比较快，只是课后缺乏巩固导致忘得也快。为了让他重拾信心，对于他的一点进步，比如默写正确、计算题做对了、广播操是班里做得最规范、最到位的等等，我都会及时表扬。我发现，被表扬后的他，往往能有好几天保持积极上进的状态。

2.掌握时机

掌握时机，恰当运用榜样的力量。班主任要细心观察学生，善于发现学生身上细微的进步，了解他们的长处和优点，适时适地实施表扬。如果过早地表扬，容易造成学生骄傲自满的情绪；表扬晚了，学生良好的思想行为不能及时得到强化。记得学期结束发奖状时，我暗地留心上来领奖学生的表现，发完之后，我问全班同学：“刚刚有没有注意到有几个同学是双手接过老师的奖状的？”学生不明就里，不知道我葫芦里卖的什么药。于是我接着说：“用双手接奖状其实体现了你对荣誉的重视程度，也是接受荣誉时最基本的礼仪，刚刚16位同学中只有1位同学是用双手接受荣誉的，那就是吴姚！请大家再次用掌声向他表示祝贺！”

3.设置奖励机制

对于学生良好的思想行为，班主任可以给予口头表扬。如值日工作做得好、作业完成的质量比较高、学习态度比较好、同学之间互相帮助等。除此之外，为了扩大影响，激发学生的积极性，班主任还可以准备一些物质奖励。比如每次测验，我总会奖励“状元”和进步比较明显的学生几本练习本，所谓“礼轻情意重”。

（二）批评——反面激励

批评也是比较常用的一种激励方法，其意义在于能有的放矢地对学生的错误思想和言行进行教育，帮其提高认识、改正错误。但由于学生错误的普遍性、再现性和教师工作的监督性、期待性先天共存，稍不注意就会使批评蜕变成训斥，甚至咒骂。因此，批评时一定要注意方法的运用：

1.期望式批评

针对学生的缺点或错误，不从正面提出批评，而从侧面实施期望，给予鼓励，同样会起到预想的效果。如开学初，有的课代表收发作业不及时，影响了老师的教学工作，为此我特地找他们谈话：“任课老师选你们作为代表，是对你们能力的信任，你们一定要全力配合老师的工作，才能对得起他们的信任。”

2.商讨式批评

心平气和地和学生商讨，能缩小师生之间的距离感，使他们既能感受到老师批评的诚意，又能为自己的不良行为感到惭愧。如我班的张敏是个书迷，爱好时下流行的魔幻小说，为此我找他谈话：“爱看书不是坏事情，但是你现在是初三，学习任务已经很重，晚上还要抽出时间看这种书，你如何能够保证白天的学习效率呢？要不这样，这些书暂时由我保管，等中考结束了你再来取，暑假想怎么看就怎么看。”他听完之后，主动把书交给了我。

3.激将式批评

激将法是促进感情和智力发展的一个重要动力。教师设置的某一目标，要让学生感到自己的差距和不足，并自发地追求进步。

4.提醒式批评

大多数学生犯错误是无意识的，作为班主任要从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到错误，避免再犯。

5.调侃式批评

幽默可以减少批评者和被批评者之间的紧张气氛，但运用时必须把握好时机，幽默的成分不能超过真正要说明的道理。如一次课间有个学生坐在座位上向垃圾桶扔纸团正好被我看见，于是我说：“再多练习练习，你有望成为姚明二号。”当时全班同学都笑了，他自己也不好意思地笑了。

6.告诫式批评

用公正理智的态度向学生指出，若不改正坏的行为习惯，就可能产生不良后果，使他认识到确有改正的必要。如我班的史宏达性格比较冲动，我对他说：“你这个性格将来进入社会肯定要吃亏。以后要发火之前，先在心里告诉自己一定要冷静。”

7.沉默式批评

教师的沉默对学生是一种无言的批评，能造成学生心理上的压力，促其自我反省，认识到自己的错误，起到“无声胜有声”的效果。

8.谴责式批评

对错误严重、影响恶劣的学生要公开进行严厉的批评，让他认识到错误的严重性，理解和体会老师的苦心。

批评其实是一种相当难以运用的工作方法，因此，实施批评的方式要因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。

参考文献：

［1］李如其.教育技巧例话［M］.南京:河海大学出版社,1999.

构建班级管理的有效激励机制 篇10

高二（25）陈子国

在班级管理中，构建有效的激励机制和实施措施，可以促进学生的全面发展与成长。激励就是要唤起学生的自我教育，激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望。良好的班集体一定要有有效的激励机制和民主、平等的管理理念，始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习，并从中学会自我管理。激励行为对于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，对于鼓舞士气，增强班集体凝聚性，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用。激励运用得当，在教育过程中往往会得到惊人的收获和效果。

个人认为以下的激励机制可以有效地促进学生的全面发展与成长。

1、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质，因为你的一言一行都会成为学生模仿的对象。班主任只有成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。扩大知识面，学着接触学生喜欢的东西，体验他们的情感体验，缩短师生之间的距离。

其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。

2、参与激励，培养学生的自我管理能力

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。中学

时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。

3、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异，用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。可以利用黑板报、班级宣传栏、作业评语、学生评价手册上的教师评价，书写一些催人奋进的话语增强学生的信心，加强师生间的情感交流。学生在成长过程中具有反复性，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。对待差生，在教学和管理中要善于发现他的闪光点，即使有一点点进步，都及时的给予肯定，能够使他们树立自信心，在良好的发展轨道上迈进。

4、竞争激励，展示学生的个性特长

班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。这与第二个原则密切相关。

在我们具体的班级管理中则体现在：首先分组要体现公平原则，每个小组之间的竟争是在相对公平的条件下进行。其二组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台，是形成良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和倡导者。选拔、培养、使用班干部尤为重要。对表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生任为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成绩。而实行干部轮换制，让班委会引入竞争，让每个学生都有机会展示自己，接受挫折教育，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。其三在周激励会上，班级之星的评比应该更具有群众性、广泛的代表性（比如节约之星、劳动之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学习之星、进步之星等），给“学困生”信心以达标，给“优等生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习，取长补短，共同提高。比如发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。只有激励的面广了，才能让所有的学生有一个奋斗的目标，有一个努力一下就可以达成的目标，才能更有效地达到激励的目的。其四要在班级各个环境引入竞争激励的机制，课堂上、课外活动中、小组活动中、卫生打扫等每一个点，都能展示学生的个性特长，都是他们展示自我风

采的舞台，为以个人的良性发展带动班级的全面进步打下良好基础。

5、目标激励，激发学生的拼搏精神

期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示：

激发力量＝目标价值×期望概率。

式中，激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。

班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在实际工作中，可以先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量。

在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。

班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快的享受班级的温暖。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。

6、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

有人以两组学生为被试进行心算作业实验，对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价。结果表明，第二组比每一组成绩好了16.5%。这告诉我们，评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。

班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的，等等。总的说运用评价激励时应注意几点。一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。因此，应特别注意多运用随机性的评价。二是注意评价的具体性。我们给学生的评价应该有针对性，应是具体而生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价。三是注意评价的肯定性。一项研究结果表明，公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%，反而退步的却占65.1%。这清楚地告诉我们，表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。每一位班主任都不可能不用否定性评价，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的。四是注意评价的艺术性。一提到艺术性似乎很难把握，其实也有规律可循。比如，一项以学业成绩为内容的实验表明，私下责难使66.3%的人有所进步，仅10.7%的人有所退步，而公开挖苦之后进步的仅占11.9%，退步的却占65.1%。看来，否定性评价不是不可以，关键是要讲点艺术性。私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍。再如，奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性。又如，有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题。

班级管理中，扩大激励和奖励面，如设置“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学，每次校级考试评比一次。为全班同学，尤其是后进生创造成功的机会，激发他们积极向上的热情，增强他们主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级集的一员，我要为班级争光！”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

班级管理激励机制的探索与实践 篇11

班级管理激励机制的探索与实践

一、班级管理激励机制的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，进而产生积极的行为活动。激励机制的构建，应该以人的行为活动的一般规律为依据。所谓激励实际就是处理好三个变量之间的关系，即借助外部的一些因素或措施作为吸引力或推动力（刺激变量），激发个体的需要和动机调动其积极性（机体变量），从而使个体产生积极的行为活动（反应变量）。显而易见，我们探讨班级管理的激励机制，关键就是在有效地调控刺激变量上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的激励要素及措施。

二、班级管理激励机制的意义

构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，因而有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施激励机制，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。就远景意义而言，通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，1

从而体现“以人为本”“以发展为本”的现代教育理念，这一切对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理激励机制的构成要素及其实施

（一）需要激励 据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，而有些归属需要的满足则要经过主观努力，这就具有了激励作用。2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地焕发学生的积极性。3.自尊需要。学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值。每学期开展“精英评选”活动，评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星等，使班内每一位学生都能发现自己的长处，进而促成他们更全面的发展。

（二）目标激励 需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。1.“小步目标”专栏，每次质量检测后学生根据自身实际制定努力目标，包括级别、超越自己、超越他人三项内容。2.设置“光荣榜”，包括五级保持者、晋级成功者、突出进步者即进步达到全年级20个位次者。这使不同层面的学生都得到了鼓励。3.“周周送红旗，月月添惊喜”专栏，每周按“静海一中标准学生”要求详实记录，满分的同学发给一面红旗；这样把学习与规范融为一体，两手抓两手硬。4.建立班级“记录册”，记录下参加各级各类比赛获奖、争得荣誉的同学，还有每周给班级丢分最多或违纪的同学。每周向全班公布。

（三）参与激励 参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，学生的积极性得到充分发挥。

（四）竞争激励 班主任在实施管理中，既看到管理的对象是一个个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，从而使班级管理有更高的效能。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，激发学生群体的积极性。班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。

（五）情感激励 在班主任工作中如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

综上所述，激励机制充分体现“以人为本”、“以学为本”的教育理念。对于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，鼓舞士气，增强班集体凝聚力，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗，充分发挥学生的潜能具有不可替代的作用。

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