班级学习小组计划

班级学习小组计划（精选8篇）

班级学习小组计划 篇1

学习小组计划

为确保学习小组的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度如下：

小组成员守则

1、全体小组成员要树立集体荣誉感，树立“组兴我荣，组衰我耻”的观念，无论在校内、校外绝不做给小组抹黑的事。

2、全体小组成员要认真遵守校规校纪，认真遵守《中学生日常行为规范》，服从小组管理，在各个方面严格要求自己，争做优秀中学生。

3、全体小组成员在课堂上要积极参与讨论，主动发言，力争做到有奖必夺，有分必争。

4、小组成员遇到疑难问题时，要先提交小组讨论，经小组讨论仍未能解决的再向老师请教。

5、小组成员对于课堂所学知识要全部掌握，做到一课一清，不留尾巴。每节课结束时，组长要组织小组成员进行相互检查，发现有未能掌握的问题要利用课余时间督促有关成员及时掌握，以确保小组人人过关。

6、小组成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。

7、小组成员在节假日期间要经常联系，积极参加一些有意义的活动。在家里要积极帮助家长做一些力所能及的家务。

8、学期结束小组成员要在组长组织下对本组所有成员进行评价。评价要做到公平公正，不得徇私舞弊，不打人情分。

9、小组长要对本组的所有活动负责，要积极的与老师联系，主动回报小组的活动情况。

10、如果小组成员违反了有关规定，而导致本小组被扣分，责任人要在小组内作出深刻检讨，并想方设法为小组挽回损失。

11、其他未尽事宜由小组成员共同商定。

班级学习小组计划 篇2

一、科学建组,合理巧搭配

在建立学习小组之前,应对全班学生进行信息摸底,再进行均衡分组, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组,并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意:一是学习成绩均衡。将学习成绩分层,分布到各个小组中,便于各小组公平竞争,住宿生和走读生在分组时加以考虑;二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员,达到能力互补、性格互补;三是每个小组使用自己的名称、口号,增强小组的士气。同时,根据学生的性格,安排他们承担不同的角色,如记录员、讲解员等,力求小组中人人有事做,事事有人做,事事责任到人。科学组建学习小组,可以在小组学习过程中,建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。

组长是小组的首领,要明确组长的职责,既做学习的引导者,又做纪律的管理者,老师还需要帮组长做以下三件事:一是帮助他们树立威信,发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度,从平时一举一动到各科学习成绩,都要求组长尽力做好,得到同学们的好评,这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系,发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长,要教会组长如何维护好与每个组员的关系,如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通,发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的,帮助组长学会与其他小组长搞好外联,互相交流,互相学习,做好组与组的桥梁,做好学生和老师的桥梁。

二、明确各自职责,建立科学评价体系

1.明确各自职责

明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式,旨在调动每个学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,努力实现学生之间的互助互教,通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式,实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补,“良”“中”重点培养,分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作,每位成员承担对应的任务,使其在学习生活中提高、突破。

2.促进合作发展

学习小组的管理采用竞争评比机制,最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工,开展自主探索学习,小组内成员相互监督,组内检查、组间互查;二是开展小组内部纪律管理,以纪实分形式表现每个学生的得分,以便在组间进行评比,通过批评与表扬、自我总结与批评的形式,增强学生的纪律意识和集体荣誉感;三是班级管理实习小组负责制,通过加分机制,激励进步。在课堂中,在每次活动中,对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言,最大限度地调动学生的积极性,用好表扬,加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。

3.优化小组性质

组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学担任的角色,可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换,增强学生的责任感,提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习,从而可以学会与更多人相处,尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组, 学生可以感受到不仅与小组同伴合作,而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间(一个月或半学期)工作后,根据学生课堂表现和学习成绩变化,进行组与组之间部分学生的调整[2]。

4.实行科学评价

在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面,让学生明白,个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标,以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效,做到三个结合,即将课堂随机评价与定期评价相结合; 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合,采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式,可以调动优等生帮扶学困生的积极性,让优秀学生明白,帮助学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识,就是小组的任务,同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会,他们的进步就是小组进步[3]。

三、成效与存在的问题

1.学会合作,提高能力

在学习小组实施过程中,每位学生都是小组的成员,是班级管理的参与者,是学习氛围的创造者。在每个小组内部,人人都要为小组负责,力求小组获得较高荣誉,在小组活动时,既要严格要求自己,又要协助他人,这就促使学生之间加强合作,学会与他人沟通,实现知识与能力的互补。

2.增强竞争意识,培养自我管理能力

学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作,使一部分学生在竞争过程中,不放松自己,通过不断努力,改变和提升自己,通过个体活动,为小组赢得荣誉。在竞争过程中,成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作,促进交流。在学习小组实施过程中,把学生交给学生,以小组为单位开展自我管理,并在管理过程中,学会自我思考,自主解决问题。

3.培养学生创新意识

学习小组模式在实施过程中,处处体现以生为本,尊重每一个学生,激发每一个学生的热情。在实施过程中,每个成员为了实现小组和班级的目标,都会尽心尽力,通力合作,发挥特长。这种良性激励机制,有利于学生创新意识的培养,使他们在竞争过程中个体得到锻炼,知识得到升华,个人得到全面发展。

容易出现以下问题:一是在小组竞争过程中,组间容易出现恶性竞争;二是如果评价不能及时,很容易使学生感兴趣,产生厌倦感;三是在量化过程中,量化标准的粗与细比较难掌握。

班级小组合作学习探究 篇3

师：这篇文章我们昨天已经预习过了，下面请同学们四个一小组交流一下，《草船借箭》讲了一个怎样的故事？从故事中可以看出任务怎样的性格特点？

（学生四人一组讨论，教室里人声鼎沸）

（教师环绕一周回到讲台）

师：下面以抢答的形式检查合作学习的情况。

这其实不是真正的合作学习，而是放羊式学习，是一种“有合作之形、无合作之实”的假象。因为教师没有合理分组、明确分工；没有灵活点拨、科学引导；没有适时调控、及时激励。教师自己没有参与到合作学习中，而是任其自由发展，好像把自己当成合作学习的“局外人”。其实不然，合作学习需要教师的积极参与，更需要教师的精心安排。要让合作学习不流于形式，真正有实效，教师以下几项工作不可忽略。

一、合理分组、明确分工

合作学习的首要问题是如何分组。分组好坏决定着合作学习的成败。一般人会认为，合作学习分组不就是上下两排学生作为一组吗？其实不是，教师要根据合作学习的具体情况进行有针对性的分组。专家盛群立教授指出：“合作学习一般采用异质分组，即小组各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。当然，农村小学一般班额都比较大，学生比较多，笔者在合作学习时分组的经验是：1.小组成员尽量要坐的彼此近点，靠拢一点，以便于讨论，共享资源。2.学生座次的安排要方便于教师巡视指导，且便于教师到达每个合作小组的座位边，与学生轻声交流。3.小组成员数要相同（一般是4人）。

当然，分组之后就是要明确学生的分工。这分工可以是教师对学生任务的分工，也可以是学生自己之间的分工。教师针对课文内容给不同小组提出不同的任务，比如说，这四个小组讨论另一个问题，那四个小组讨论一个问题。学生之间也要进行一些任务分工，要明确“你干什么，我干什么，他干什么”，最后小组成员之间再来个整合，及时有效地完成任务。

二、灵活点拨，科学引导

当学生进入到合作学习的角色中的时候，此时的教师应该扮演什么角色呢？是站在讲台上做自己的事情，袖手旁观？还是融入到学生中间去，积极参与呢？答案是明确的，我们教师应介入整个合作进程中去。其实合作学习的成功，与教师的灵活点拨和科学引导是分不开的。在合作学习中，虽然教师在课前做了精心的设计，但是总是会出现这样那样的意外，如果这些意外不解决，会影响到合作学习的效果，这就需要教师的点拨与引导。比如当学生对小组任务不明确时，教师要耐心向学生说明；讨论声音过大，教师要适时提醒；讨论偏离主题或“冷场”时，教师要灵活点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径，使合作学习顺利开展；小组提前完成任务的，教师要检查他们完成的好坏，看他们是否真正完成了任务；教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或者可以自由活动，前提是不影響到别人。笔者在实际教学中还注重引导学生养成良好的习惯，如认真倾听的习惯，先举手再发言的习惯。还会引导学生掌握基本的合作方法，如先听同学发言，再发表自己的意见或建议，“我补充一点……”。在汇报交流时学会说“我们认为……”。

三、适时调控、及时激励

教师在合作学习中，要考虑时间的调控。教师要向学生提出时间要求，告诉学生要有时间观念，利用好时间提高合作学习效率；教师还要掌握好时间长短。给学生合作交流的时间要适当。

教师在合作学习中，要考虑任务的调控。教师要向学生提出任务要求，但任务要求要与学生的主观体验相结合，要与学生的知识技能相结合，要与课文的文本内容相结合，要难易适中。

教师在合作学习中发现开展顺利的小组要及时予以激励。著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”学生得到了激励，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。让我们的学生在小组中提高合作意识，提升合作能力，养成合作的习惯，必将受益无穷。

班级小组学习口号 篇4

2. 无一事不学，无一时不学，无一处不学，成功之路也。

3. 良好的习惯是成功的保证。

4. 学习如着起之茴，不见其增，日有所长。

5. 含泪播种的人一定能含笑收获。

6. 功崇惟志，业广为勤。

7. 应知学问难，在乎点滴勤。

8. 顽强拼搏超越极限。

9. 为了梦想，我们不懈努力。

10. 团结拼搏，求实进取。

11. 要成就大事，先做好小事。

12. 志强智达，言行行果。

13. 志不坚者智不达，言不信者行不果。

14. 吾志所向，一往无前;愈挫愈勇，再接再厉。

15. 拼搏铸辉煌，状态定命运。

16. 彩虹风雨后，成功细节中。

17. 不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

班级小组合作学习探究总结 篇5

《七四》班班主任：郝良伟

近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展

小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（四）组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

（五）个人学习评价

分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。

（六）个人操行评价

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（七）总评 每周一评比

每周日进行总评，把本班成员的 课堂表现

作业

各科测试

行为规范

班级合作交流学习小组活动小结 篇6

学期开始的时候，可能是由于还未从两个月的暑假中走出来，没能习惯大三的教学方式，大部分同学在学习上花的时间都不是很多，表现得很浮躁，上课听讲不是很认真，课余时间也没能充分利用，这样的状态如果维持下去，在这样下去的话，在最后的考试中必然取得不了一个好成绩，更重要的，专业知识掌握不牢固，这对后续课程的影响是致命的。

后来，在班长和团支书的倡议下，端正了班级学习动机，明确了学习目标。所有同学自愿结合成了16个小组，正式成立了合作交流学习小组。虽然每组在人数上可能不一样，但每位组员的目标是一样的——就是认真 出色地完成大学生应该有的责任。与此同时，每位同学业都制定了切实可行的学习目标和具体的学习计划。学习小组的活动有效地促进了班上的学习风气，同时也使得同学们互相之间更加了解，加强了沟通，增强了班级的凝聚力。

在最后复习迎接期末考试的时候，在我的倡导下，每一组都结对自习，且分工互助复习，效果较好，在最后的应考阶段，每个同学都能十分投入的复习迎考。

考试的结果虽然有极少数人的成绩不能令人满意，但所有人的成绩与预期的考试成绩相比，可以说，都有了质的提高，班级的平均成绩也提高到了80分以上。与此同时，更重要的是班级的学习氛围逐渐浓厚，稳定，正一步步走向正规！

班级学习小组计划 篇7

1 培养学生合作意识

通过班会、班委会、骨干学生座谈会甚至从自己所教学科中挖掘合作精神并灌输给学生, 让他们也从心里真正理解小组合作的含义, 认可小组合作在他们的学科学习、个人成长和班级管理中的重要性。这样先让学生们在意识上有了一个很强烈的合作意识, 并达成共识, 为后面的小组合作行为打下坚实的物质基础。

2 组织得力的班团委并及时培养

我对班团委 (共10名) 的确定分两个阶段。第一个阶段是试用和观察阶段。通过个人自荐申请和老师任命将上述职位暂时确定下来, 试用一个月。在这个过程中, 我拿出足够精力来接触他们, 以求最充分的了解, 毫不草率。第二个阶段是竞选。凡是有意向的同学, 都可在一个月后参加竞选。一旦竞选成功, 所有学生便在以后的小组合作学习和班级管理中, 无条件服从他们所执行的班规校纪, 有意见可找班主任但不能顶撞他们。

3 脚踏实地、耐心细致地搞好小组建设

3.1 小组的组建

以6人为一组, 分为8小组。小组的组长由小组中竞选产生, 小组成员的调配主要采用互补式, 成绩的互补, 性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起, 总体基础均衡, 有利于公平地开展小组竞争。并且每一小组的同学均为前后桌的顺序, 这样有利于在课堂上开展小组活动, 使小组活动随时随地能进行, 小组合作的意识在学生中生根发芽。

3.2“双 (学习、管理) 自主”管理落实有力

3.2.1 小组组织的建立

首先投选组长。各小组根据少数服从多数的原则投票选举确定组长、副组长。其次确定本组名称及本组格言、组规, 组徽 (标志) 、帮扶对子、每名成员的责任, 迅速展开小组文化建设。

3.2.2 小组的合作学习管理

分小组的课堂自主合作学习和课余合作监督学习。课堂上由组长掌握并调控合作学习情况, 每名组员积极交流预习成果、积极发表探索意见、踊跃展示个人感悟探索, 并将每天7节课的课堂学习表现进行量化记录以备个人评价使用, 突出的计入学生在校表现汇报表。班委亦根据分工对此也进行各个小组的监督, 并将表现突出的小组和个人进行班级量化记录以备小组评价使用。课余时间, 小组内积极开展“对子”合作竞争活动。即两个学习有差异的学生就近结成“对子”, “对子”之间经常在一起切磋学习经验。小组之间结成“联谊小组”或“挑战小组”, 在学习生活中团结协作, 监督提醒, 公平竞争。同时, 小组作业在课余互查互督。

3.2.3 小组卫生管理

班内每人学生的卫生区域 (包含区域内的公物安全) 在室内外是固定的, 班级值日组 (值日组跟合作小组一体化) 实行日轮流制, 由组长负责, 把值日任务分工到人, 主要是负责监督每位学生区域职责履行情况和个人卫生习惯养成及擦黑板、倒垃圾。

3.2.4 小组纪律管理

每日都由副班长协同值日班委记录班级纪律情况 (包括组内合作学习的纪律、自习纪律和集会纪律) , 以便在小组间开展评比。每周一班会, 班长对一周内小组表现进行表扬和批评并公布量化结果, 小组内同学表扬本组同学本周优点, 自我批评不佳表现, 表现好、坏突出者都由组长在“学生在校表现汇报表”中具体的如实填写, 并根据组规进行小组量化记录。

4 切实有效的做好量化评价

班内以小组为单位进行量化评价, 重集体, 轻个人, 重奖轻罚。具体评价分五级:一级评价, 组内评价。小组长对组员进行全方位的过程性量化记录, 以“学生在校表现汇报表”为主要阵地, 这是实现小组健康发展的抓手。二级评价, 班委评价。各班委依据各自职责分工, 用不同的标记对各小组进行全方位过程性评价。三级评价, 教师评价。科任教师主要根据班级量化细则对学生及其各个小组在课堂上的合作学习表现给与量化, 由学习委员根据各科课代表的记录专门负责。四级评价, 班主任除了上一方面外, 还要对小组日常学习、纪律、卫生、秩序、宿舍管理等进行全方位抽查评价量化。五级评价, 级部学生会每天都要根据学校和和级部的管理要求进行常规检查, 这些检查结果最终都要加倍落实到小组成员身上并纳入小组量化管理中去。

评价结果的使用至关重要。对小组评价结果的使用是实现小组合作有效整合学科学习和班级管理的关键, 是对小组学校生活好坏的阶段性定位。没有这个使用, 小组合作的学科学习和班级管理的有效整合是不可能实现的, 更不用说管理的自动化了。评价运用分两个层面:第一个层面是过程性的, 每月一次。即每月将所有的评价结果分出名次来, 综合评价 (1-组员学业平均成绩、2-学业进步成绩、3-卫生量化总分、宿舍管理总分、4-课堂合作总分、5-秩序量化总分、6-班集体特别贡献奖励分) 名次靠前的小组可偕同本组成员随意挑选班内座次, 在各种展示场合优先展示, 用这种方式主要是激发学生竞争意识, 永不懈怠;第二个层面是期末性质的, 即每学期根据综合评价 (内容也是6各方面) 名次分配优秀指标 (假设学校分配给班内39个指标, 分配比例是8∶7∶5∶5∶4∶4∶3∶3) ;同时根据量化评出的优胜小组 (一般为前三名) 及优胜小组产生出来的优秀班委、优秀团员、三好学生等 (约8名) , 这些先进个人和小组集体有资格在学期末家长会上为自己和个人赢得展示表现的机会, 这是学生最向往的。这样, 无论是过程性还是终结性使用, 每名学生大都能在提高学业的基础上享受到一种成就感, 极大促进了学生个性发展。

虽然以上工作是细碎的, 但是, 学生通过这种有机结合的尝试, 养成了良好的生活、做事、学习的好习惯, 能力得到了很大程度的提高, 班级管理基本实现了自动化, 课堂秩序条理, 班级氛围和谐融洽, 班主任工作轻松, 任课教师课堂授课任务达成度高, 学生的能力、智力、个性得到最大限度的发展。学生的学业水平得到了明显提高。

摘要：民主和谐的教育教学已经成为新时代教育的时尚, 通过小组合作, 完成课堂学习和日常班级管理的有机结合, 是打造这种教育时尚的很重要手段。而完成这种结合的最有效方法就是评价, 通过五级学习和管理的评价, 将学生的自主与合作立于常规, 从而完成班级管理和学生学习的自动化和自主化, 提高了学生素质也成绩, 增强了学生的各种能力, 提升了学生整体素质。

关键词：小组合作,整合,评价,自动化

参考文献

[1]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学, 2010 (6) .

[2]方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海教育科研, 2011 (2) .

浅谈班级学习小组的建立与实施 篇8

【关键词】 班级学习小组 建立 实施

2006年秋季期我担任了06?鄄5班班主任,面对一个90人的班级,有点手足无措,如何去管理这个大家庭呢?在彷徨中,我顾此失彼,就这样,一个学期过去了,班级的学习、纪律等各项工作都令我不满意。

第二学期,在上学期期考总结会上,为了取得更好的学习成绩,学校领导建议各个班成立学习小组,开展“一帮一”活动,我决定试一试这是否真的有用。因此,我花了很多时间,找了很多资料来证实,从资料中找到了理论依据:合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。美国教育心理学家林格伦(H·C·Lindgren)认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作交往能成为学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,他/她成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式,为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流的教学方式。小组中共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

一、小组合作学习的意义

在我们国家,很多学校通过实践证明:学习小组是班级有效的学习组合形式,尤其是在像我们学校班额较大的情况下,能利用学习小组进行管理,的确是一个不错的选择。在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。一个多学期的实施,真的让班级发生了令人意想不到的变化。我班的学习、纪律等各项工作都比以前好了许多。

二、学习小组的实施

对于学习小组的实施,有一个问题,我想了很久,就是不要让它只是一个形式,而是要真正实用,要在现实中行得通,而且操作起来较容易,又要对同学、对老师、对班级有真真正正的作用。结合我班的实际情况,我思考了很久,终于想出了以下的做法:

1.合理的分组

记得实施之初,我只是按座位分组,在评比中,总是固定的一组获奖。结果,每次评奖,同学们都说不公平,这是“众望所不归”,因为这一组都是全班学习好、纪律好的同学。因此,我又进行了二次分组,主要是根据学习成绩,其次是纪律,再到志趣。总之,尽量使每一个小组在学习和纪律方面有同等的竞争力。

首先,我把班里的同学分为了6个组,每组的同学选出了自己的组长和副组长,并积极给本组起了个名称和口号,分别为:(1)蓝天组,口号:蓝天蓝天,辽阔无边,努力奋斗,振我中华!(2)朝阳组,口号:朝阳组,斗力强,团结互助把关创;新开始,新希望,努力奋发创伟绩!(3)浪花组,口号:自我设计,自我约束,自我提高,自我完善,相信自我,永不言败,浪花浪花,奔腾吧!(4)飞天组,口号:我们的目标是一切向前看,不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人!(5)白云组,口号:白云白云,纯洁美丽,刻苦钻研,永争第一!(6)繁星组,口号:团结协作,勤思好学,繁星闪烁,共创辉煌!这是我分组的时候没有想到的,很有创意,我还提议把其写在作业本的封面上,以示区别和决心。其次,我按小组重排了座位,每一个小组的同学尽可能地集中坐在一起,这样有利于各种活动的开展。

2.制订规则,以分数衡量他们的成绩

小组的活动,如何去开展呢?我是这样进行的,首先,我设计了一个表格,从周一到周五,每天每节课都有记录,记录的事有加分和扣分。加分的有:作业全对或A等、测试优秀、课堂上能正确完成老师布置的学习任务、做好事或其他的加分等等。扣分的有:违犯校规班规,如迟到、早退、旷课、捣乱课堂纪律等,还有不交作业或试卷,检查学习不过关或其他的扣分等等。加分和扣分每人每次1—3分,分数记录由组长或副组长负责,然后每周评一次,用得分减去扣分,就是该组本周的得分,得分最高者,为本周最佳的学习小组;此后再评一个最大进步学习小组。这样设计好了,就不必专门找时间来开展小组活动了,因为它的活动无时不在开展着、进行着。

3.活动的开展形式

活动的开展形式可谓多种多样,比如:①在早读课,就英语来说,在读和背的方面,为了达到共同过关,或是要知道谁不认真,靠老师一个人去检查,可以说是很难做到的,但利用学习小组就不同了,很快可以得出结果。我是这样做的:预先布置具体任务,让大家自己先去读和背,然后小组间交叉进行检查,由组长和副组长交叉检查各自的组员,过关了就加分,不过关就扣分,通常全班一个早读就可完成一个单元的检查。这样,既督促了同学们的学习,又让老师知道谁不过关,然后再督促组长教会不过关的同学。当然,大家都明白,即使这样,也是不可能百分之百过关的。②在英语课堂上,我也会让小组之间展开竞争。我设计了一些书面练习或口语练习,分配任务让小组完成,各小组为了给本组争取多一些分数,都抢着回答问题,课堂气氛很是活跃。在英语作业或测试方面,如听写和写作等,为了争取得到A等以便可以加分,同学们能认真按时地去完成或认真地去复习。在其他科的课堂上也可以这样做,但事先要和各个科任老师说明这个小组活动的做法,这样小组在各科都能展开竞争。③在纪律方面,各小组为了不被扣分,也尽最大努力不去违犯校规和班规,若违犯了,就在小组内让同学去批评,督促其改正缺点,保证不要重犯。有了同学的监督,老师也省心不少。④班里教室的值日生和清洁区的值日生也是按小组进行,每个小组值日两天。我认为,小组内同学的感情好一些,完成任务的效果也会好一些。

每周星期日晚下了自修后,由班长统一收集分数表,按从高分到低分的顺序订好,连同记录本一起上交班主任处,经核实后,评出本周最佳学习小组和最大进步学习小组。然后把最佳学习小组或最大进步学习小组的组名和组员及其口号一同写在奖状上,张贴到教室里,以示表扬,并且给其组员一定的物质奖励,鼓励其他组争取下一周成为最佳学习小组。被评为最佳学习小组或最大进步学习小组的同学都十分开心,感到很自豪。开始时,我担心各小组为了自己的名誉,会为本组的同学护短,应该扣的分不扣,由此引起争议,但这是我多心了,我班的小组长:卢宁、潘婵芳、李捷、白莲、黄火燕和姚武秀同学,十分负责任,没有私心,某某同学何时何地因何事而加分或扣分都记得非常清楚,这令我感到十分欣慰。小组之间开展了这样的活动,无形之中,使班级的班风得到了极大的提高,也让同学们有一个很好的学习环境。

三、开展学习小组的好处

1.小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来,在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力和组织能力。

2.为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,这样他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。

3.利于提高学生学习的正确率。在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。

4.利于班级各种活动的开展和班风的好转。

四、开展学习小组中存在的问题

1.个别小组长由于性格原因,虽然学习成绩好,但不能积极主动去组织本组成员参予活动,以致活动不能顺利进行。

2.小组中个别同学不求上进,不能主动参加活动,说也不听;学习不懂也不问,同学教他也不接受;或者纪律差,同学批评也不当回事,使小组之中出现很多矛盾,影响到活动的开展。

3.小组之间的成员成绩不够均衡,或个别组中经常不遵守纪律的同学较多,造成该小组整体的信心不足。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,总而言之,在我班开展的小组合作学习,虽然取得了一定的成效,但是还存在相当多的缺点,希望各位同仁给予批评指正及给予大力帮助,我将不胜感激!