学习型班级建设

学习型班级建设（精选12篇）

学习型班级建设 篇1

在2006年全国高校辅导员队伍建设工作会议上, 教育部部长周济指出:“要坚持以班级为主体的学生思想政治教育和管理工作模式”。大学生以班级作为载体, 开展各项学习、生活、活动, 同时学校的各项方针、政策、措施最终也要通过班级得以实现。如何促进学生以班级为主体, 主动学习, 自主成才已成为高校教育管理工作的一个重要课题。

一、加强高校班级建设, 实现学生主动学习、自主成才的重要意义

2013年5月4日, 习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中讲到:“广大青年一定要练就过硬本领。学习是成长进步的阶梯, 实践是提高本领的途径。青年的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。青年人正处于学习的黄金时期, 应该把学习作为首要任务, 作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式, 树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念, 让勤奋学习成为青春远航的动力, 让增长本领成为青春搏击的能量。”

学校学习活动的主体是学生本身, 体现学生的自主自觉学习意识和主动学习精神, 反映到行动上便是“我要学”, 具有高度的学习自觉性。只有在高度的主体自觉学习意识支配下, 积极主动参与学习过程, 对所学内容展开独立思考和创造性地探索新问题, 在学习活动中培养创新素质和实践能力, 才能实现主动学习, 自主成才。

学生参加学习活动的载体是班级, 所谓学习型班级, 是指在班级学习氛围的辐射带动作用下, 班级成员发挥主观能动性, 主动学习, 自主成才, 建立起共同学习、共同成才的班级组织, 并在这个过程之中逐渐形成具有向心力、凝聚力的班级文化。如何促进学生以班级为主体, 主动学习, 自主成才, 创造良好班级学习氛围, 变被动为主动成为班级建设的重要课题之一。

二、建设主动学习、自主成才学习型班级的有效途径

一个班级的整体精神面貌和学习气氛, 对班里所有成员的成长和成才有着潜移默化的引导和影响作用, 因此, 作为班级管理者应该坚持“以学生为本, 增强主体意识”的理念, 相信学生的主体能动性, 最大限度地发挥学生的创造性、主动性和积极性, 构建良好的班集体, 引导学生主动学习、自主成才。

(一) 明确班级建设目标, 加强班级建设。

班级建设的最重要因素是要有明确的班级建设目标。船舶在大海中航行, 最重要的是靠舵手掌握好航向, 有明确的航行路线, 才不至于在茫茫大海中迷失方向。同样, 一个优秀的高校班集体所有成员都应具有一致的明确的努力目标。这个班级目标在制定之时, 应该充分尊重每一位同学的想法, 并考虑到少数班级成员的个性。建设优良班级并不是为了荣誉, 而是为了发展, 是为学生的发展营造一个良好的环境, 使每一位同学都能全身心投入到学习生活中去。如果班级建设目标制定的合理而又规范, 有助于班级向心力和凝聚力的形成, 能够增强班级所有成员的主人翁意识, 提高各项班级工作的效率, 营造健康积极的班级文化, 激发每位同学的主动学习意识, 发挥个人的积极性和创造性。

(二) 树立良好的班风学风, 制定完善的班级制度。

一是要建立优良的班风学风。班风建设确保了班级形成一个团结、努力、和谐的集体。良好的学风对于学生的思想品德、价值观念形成具有重要影响作用。良好的学风一旦形成, 学生在其中就会受到这种气息的影响, 相互帮助, 相互促进, 很自然地就会把自己的主要精力放到学习上, 就会去主动学习, 在班级内部形成比、学、赶、帮、超的局面。二是在良好班风学风的基础上, 建立符合班级实际情况的、简单易操作的、完善的班级管理制度。这些制度要尽可能的详尽, 包括班级日常管理和班级建设的方方面面, 如考勤制度、困难资助相关制度、班干部的选举和考核制度等。学生干部、全体同学甚至是老师都应该严格执行班级制度, 并且要加强监督和回馈, 为学生主动学习, 自主成才提供完善的机制。

(三) 加强班干部队伍建设, 提高班级凝聚力。

学生干部在建设学习型班级过程中的作用是非常重要的。任何一个大学班集体的建设, 班主任或辅导员的工作意图, 工作方法和工作内容, 都需要班级学生干部认真领悟, 积极配合, 贯彻落实。往往在工作的实际开展过程中, 班级学生干部的宣传、带动作用尤为重要。因此, 要建设主动学习、自主成才的学习型班集体, 就要在学生干部选拔这一环节尤为注意, 要选择成绩优秀、群众基础好、责任心强、工作积极主动、组织能力强的学生。“群羊走路靠头羊”, 班干部作为班级学习活动的策划者、组织者和执行者, 他们在建设良好学习型班级, 凝聚班级向心力等方面具有重要作用。只有班干部以身作则, 充分发挥模范带头作用, 团结带领大家一起为班级建设做贡献, 才能创造一个具有良好班风和学风的优秀班集体。

(四) 发挥宿舍核心人物的带动及辐射作用。

宿舍是班级的重要组织形式, 宿舍风气的好坏与否直接影响整个班级建设。由于办学性质不同, 专业方向差异, 录取比例不同, 因此各高校宿舍男女比例, 特点等也不尽相同。但是在几乎所有宿舍中都有个共性, 那就是每个宿舍都有核心人物表现比较突出、能影响其他同学。在整个班级建设过程中可以发现宿舍核心人物的影响力是不容忽视的。班级管理者在日常工作中要善于观察、发现宿舍的核心人物, 并加以教育培养, 充分利用榜样的力量, 发挥其“鲶鱼效应”和“蝴蝶效应”, 带动宿舍同学养成良好的学习氛围、共同进步, 从而促进班级的进步和发展。

(五) 做好班级建设的检验和改进工作。

作为班级管理者, 首先必须发动全班学生尤其是班干部主动去寻找班级建设中存在的问题, 其次要主持召开班委会进行初步检验, 由老师和学生共同总结班级存在的问题, 最后班级管理者还要召开全班学生参加的班会, 由班长和团支部书记做工作总结, 并回答班级学生的提问, 总结并提出改进班级工作的办法。

三、结语

辅导员是服务学生学习的主要力量, 要全面了解学生情况, 积极组织开展学生学习型活动, 变学生管理为学习管理, 积极建设主动学习、自主成才学习型班级。加强对学生学习的指导和服务, 通过开展课外活动, 激发学生主体自觉学习、自主成才的意识, 帮助他们主动消费大学教育资源。加强日常教育指导, 积极开展理想信念教育、学习引导教育、诚信教育、安全教育等主题教育培训, 增强自我约束力, 做到“不给学生任何逃避学习的借口”, “不为学生寻找任何逃避学习的理由”, “不让学生放弃任何学习的机会”, 促进学生主动学习、自主成才。

参考文献

[1] .习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报, 2013-5-4

[2] .刘萍.学习型班级建设中的学生骨干领导力培养研究[J].科教导刊, 2012

[3] .徐长江.学习型组织与学校学习型组织的构建[J].教育探索, 2004

[4] .陆玲俐.班主任管理艺术初探[J].兰州学刊, 2011

[5] .邵丽丽.大学新生班级建设的方案设计[J].前沿, 2008

[6] .陈静.浅析大学班干部在班级建设中的定位与作用[J].科技信息, 2008

学习型班级建设 篇2

城区一小

高智辉

2016年3月25,26日两天有幸参加了蓉城之春<生命教育视野下班级建设>研讨会，在会中听了李进成，项恩炜，王兮，李玉贵，梁岗五位专家的报告，受益匪浅！

3月25日上午，专家李进成给大家做了《做情绪的主人，升级信念系统》的报告。报告中充分体现了如下核心观点

1.情绪大于道理。如果说功名利禄是0，身体是1，那么情绪就是正负号。关注生命教育，必须要培养积极正面的情绪。

2.养树养根，育人育心。一个人的行为是其信念价值观的体现，也是受信念价值观支配的，因此生命教育的核心点就是培养正面信念系统，注入正能量。

3.认知影响情绪，信念决定认知。

4.接纳自己，悦纳他人，调整语言模式，传递教育正能量。在3月25日下午，专家项恩炜的《设计练习，帮助学习者将知道变为做到》报告中体现了学习者<懂与会之间.知与行之间距离遥远。面对这样的问题作为更高段位的学习者--如教师，该怎么应对的问题。王兮作了生命在班本课程中拔节的讲座。

在3月26日上午，专家李玉贵的报告中体现了儿童课堂上许多行为问题，其实源自课堂学习遭遇困难。若儿童在课堂经常处于学习困难的处境，他的学校生活分秒难捱，他的生命发展处处受限，他的生存陷于看不见的泥潭里。班主任要经营的是学习的班级，规划有品质的学习，要经营的是共学的班级，构筑学生之间共学的关系。因为班主任永远无法同时照顾到每一个学生。只有学生间共筑共学关系，生活互相关心，学习携手成长，才能过上有品质的学校学习生活。

在3月26日下午，成都石室中学教师梁岗做了以生命的幸福完整为终极目的和此时此刻的存在，以哲学，心理学，社会学，管理学以及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，在教室里以《教师--课程--学生》汇聚成为课程的场，以孔子《兴于诗--立于礼--成于乐》，怀特海《浪漫--精确--综合》为课程之经，以皮亚杰《发生认识论》.维果斯基《最近发生区》为课程之纬，最大程度地吻合学生的认知特点，开拓学生认知的最近发生区，满足学生生命成长的需要。

报告中充分体现了建设有生命温度的班集体，做一个有光芒的班主任。班级是由班主任，同学，学生个人三者构成的系统，这个系统的核心是指向人的生命成长，生命的成长是在师生生命互动和交往的过程中达成的，其结果构成了师生关系，生生关系，学生个人与自己的关系，这些关系在外表表现是通过班级生活来呈现的，当我们以人的生命成长来经营班级生活时，就会升华自己作为班主任的使命和力量，我要怎么做才能让我和学生经历班级生活，在与自己，与他人，与世界的相遇和对话中，认识自己，接纳自己，认识他人，接纳他人，从而成为自己想成为的人。追寻这个使命，做一个有自己班级故事的教师，让自己的光芒经由班级生活支持学生成长。班级生活是学生成长的土壤，需要班主任和学生共同规划和经营，本次研讨会站在学生生命成长的层面，从班级生活的内容来研讨班级建设，包括《学生情绪管理及信念调整.学生冲突管理.班级学习管理.班本课程.....，为建设有生命温度的班集体提供示范。

通过此次学习，将在以后工作中做到以下几点：

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，要努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”

三、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。

四、示范带头，直观引导

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响每个学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。争取在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。

五、及时表扬，延迟批评

德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，要采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

六、抓住优点，激励成长

每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。

“让孩子永远生活在希望之中”我相信它所起的巨大作用是不可抵挡的。在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用我们多说，只要你的一个眼神，一个动作，他就心领神会，能认真的按照你的要求去做；淘气的孩子就需要老师的精心引导。

学习型班级建设 篇3

建设一个和谐的班集体的方式方法和内容多种多样，但是，我认为通过班团会、校内外开展的活动培养学生的人际交往很重要。学生交往是学生必备的基本素质之一，是将来工作生活的基本技能之一。良好的人际关系应该是平等、团结、友爱、互助、民主的，而班集体是学生学会交往的最佳场所之一，班集体有无穷的力量、无尽的温暖，同学之间的友谊是纯真、无私的。学生交往，把自己融进班集体中，就能得到友谊和力量，从而使学生知道，作为学生应懂得尊重他人，团结同学，以谦逊的态度学他人之长，补己之短，以民主的方式与他人合作，培养集体协作精神，增强自己的社会责任感，也使学生知道，在这样的班集体中生活学习感到愉快，使学生内心对优秀集体产生渴望，因而形成一个良好的班风。因此，在班主任工作中，教会学生基本的人际交往知识很有必要。人际交往知识可能会随着时代的发展有更高的要求，但是基本的知识在任何时候都是必须具备的。现就本人的经验总结如下：

1.适度地称赞对方，尽可能鼓励别人。你要称赞他人获得的成果——即使是很小的成功。称赞如同阳光，缺少它我们就没有生长的养分。你的称赞永远都不会多余。

2.要在任何时候都让别人保留脸面。学会宽诚待人，说话时不要咄咄逼人，不要让任何人感到难堪，不要贬低别人，不要夸大别人的错误。

3.在别人背后只说他的好话。如果你找不到什么好话，那你就保持沉默。

4.尽可能不要批评别人，不得不批评的时候也最好采取间接的方式，要始终对事不对人。

5.当你犯了错误的时候，要及时道歉；当你受到指责的时候，最好主动负荆请罪。

6.要多提建议，而不是发号施令。这样做，你可以促进合作关系，从而避免引发矛盾。

7.当别人发怒的时候，要表示理解。他人的怒火常常只是为了引起你的注意。你要给予别人足够的同情和注意——他需要的是这些。

8.不要打断别人的话，即使当他说错了的时候，特别是人家谈得兴起的时候。当他心里还有事的时候，是不会耐心听你述说的。

9.你要试着从别人的立场分析事情，学会换位思考，体谅他人的行为。

10.要承认也许自己是错误的——这样可以避免争吵。要善解人意，做个有心人。

11.在發生矛盾的时候，要保持冷静。你首先要倾听对方的意见，努力寻找双方一致之处，要用批评的眼光看自己，向对方保证会考虑他的意见，并对他给予的启发表示感谢。

12.不要把别人的好意视为理所当然，要知道感恩，做事要积极主动。在别人遇到困难时，要帮助别人；自己遇到困难时，别人就会帮助你。

13.挑双方都感兴趣的话题交谈，避免冷场；要认真与人交流，不要让他们觉得你心不在焉；要培养自己的幽默感，让人觉得跟你交流很开心，喜欢和你交流；你要专心听别人的讲话，人家讲完话你还一头雾水是不行的；经常与同学交流，你会发现与自己熟悉的人交流是不会紧张的。

14.尽量完善自己，以行动让别人喜欢你。

学生有了这些基本的人际交往知识，我们班主任进行的班级管理工作，执行学校规章制度、条例、任务就轻松得多了，效果就会更好。几年来，我所任的班级的班主任工作有了很大的成绩，多次评为班风优秀班级，高考成绩优秀班级。学生们都自觉主动地完成学校交给的任务，自觉刻苦学习，自觉遵守学校的各种制度。例如学生偶尔迟到，旷缺课，回校后，都主动承认错误，说明原因；学校交给的任务，学生主动去完成，没有因闹意见而出现打架等不良的现象。总之，违反学校纪律的现象少了，好人好事多了。但愿所有的学生都能在一个和谐的班集体中生活学习。

学习型班级建设 篇4

一、科学建组,合理巧搭配

在建立学习小组之前,应对全班学生进行信息摸底,再进行均衡分组, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组,并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意:一是学习成绩均衡。将学习成绩分层,分布到各个小组中,便于各小组公平竞争,住宿生和走读生在分组时加以考虑;二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员,达到能力互补、性格互补;三是每个小组使用自己的名称、口号,增强小组的士气。同时,根据学生的性格,安排他们承担不同的角色,如记录员、讲解员等,力求小组中人人有事做,事事有人做,事事责任到人。科学组建学习小组,可以在小组学习过程中,建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。

组长是小组的首领,要明确组长的职责,既做学习的引导者,又做纪律的管理者,老师还需要帮组长做以下三件事:一是帮助他们树立威信,发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度,从平时一举一动到各科学习成绩,都要求组长尽力做好,得到同学们的好评,这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系,发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长,要教会组长如何维护好与每个组员的关系,如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通,发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的,帮助组长学会与其他小组长搞好外联,互相交流,互相学习,做好组与组的桥梁,做好学生和老师的桥梁。

二、明确各自职责,建立科学评价体系

1.明确各自职责

明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式,旨在调动每个学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,努力实现学生之间的互助互教,通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式,实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补,“良”“中”重点培养,分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作,每位成员承担对应的任务,使其在学习生活中提高、突破。

2.促进合作发展

学习小组的管理采用竞争评比机制,最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工,开展自主探索学习,小组内成员相互监督,组内检查、组间互查;二是开展小组内部纪律管理,以纪实分形式表现每个学生的得分,以便在组间进行评比,通过批评与表扬、自我总结与批评的形式,增强学生的纪律意识和集体荣誉感;三是班级管理实习小组负责制,通过加分机制,激励进步。在课堂中,在每次活动中,对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言,最大限度地调动学生的积极性,用好表扬,加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。

3.优化小组性质

组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学担任的角色,可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换,增强学生的责任感,提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习,从而可以学会与更多人相处,尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组, 学生可以感受到不仅与小组同伴合作,而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间(一个月或半学期)工作后,根据学生课堂表现和学习成绩变化,进行组与组之间部分学生的调整[2]。

4.实行科学评价

在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面,让学生明白,个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标,以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效,做到三个结合,即将课堂随机评价与定期评价相结合; 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合,采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式,可以调动优等生帮扶学困生的积极性,让优秀学生明白,帮助学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识,就是小组的任务,同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会,他们的进步就是小组进步[3]。

三、成效与存在的问题

1.学会合作,提高能力

在学习小组实施过程中,每位学生都是小组的成员,是班级管理的参与者,是学习氛围的创造者。在每个小组内部,人人都要为小组负责,力求小组获得较高荣誉,在小组活动时,既要严格要求自己,又要协助他人,这就促使学生之间加强合作,学会与他人沟通,实现知识与能力的互补。

2.增强竞争意识,培养自我管理能力

学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作,使一部分学生在竞争过程中,不放松自己,通过不断努力,改变和提升自己,通过个体活动,为小组赢得荣誉。在竞争过程中,成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作,促进交流。在学习小组实施过程中,把学生交给学生,以小组为单位开展自我管理,并在管理过程中,学会自我思考,自主解决问题。

3.培养学生创新意识

学习小组模式在实施过程中,处处体现以生为本,尊重每一个学生,激发每一个学生的热情。在实施过程中,每个成员为了实现小组和班级的目标,都会尽心尽力,通力合作,发挥特长。这种良性激励机制,有利于学生创新意识的培养,使他们在竞争过程中个体得到锻炼,知识得到升华,个人得到全面发展。

容易出现以下问题:一是在小组竞争过程中,组间容易出现恶性竞争;二是如果评价不能及时,很容易使学生感兴趣,产生厌倦感;三是在量化过程中,量化标准的粗与细比较难掌握。

学习型班级建设 篇5

1.知识管理与学习型班级

1.1知识管理。

知识管理简单地讲就是以知识为核心的管理。知识管理的概念是伴随着知识经济时代的到来而产生的。在知识经济时代，知识成为最重要的资源，对其管理就成为必然。知识管理专家Davenport等人指出[1]：知识管理的目的是组织为了实现自身目标而对组织知识资产的挖掘和发展，所管理的知识既包括显性的、文本的知识，又包括隐性的、主观的知识。知识管理包括对知识进行认定、共享和创造相联系的全部过程。它需要建立一种系统使知识库的持续和更新得以实现，并且培养和促进知识共享与组织学习。成功实施知识管理的组织视知识为资产，并且建立起支持知识创造和共享的组织规范和价值。

由于知识管理的复杂与多元性，不同的学者对于知识管理的概念界定不一。目前国内比较统一的定义是，知识管理是基于特定组织的职能和工作任务的需要，在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、分享和运用知识，从而提升知识的应用价值，进而提高组织的应变能力和创新能力的管理活动[2]。在高校班级中实施知识管理，就是要通过显性知识和隐性知识的挖掘与共享，促进学生间的知识交流与合作，提高班级成员的创新及应变能力。

1.2学习型班级。

学习型班级的概念来源于学习型组织，即学习型组织理论在班级中的应用。圣吉认为，在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何学习[3]。

创建学习型班级是在各种学习型组织建立和发展的背景下提出的新型班级管理模式，是对以往教学班级结构管理理念及其作用的积极反思和创新[4]。学习型班级是崇尚学习、深蕴文化的班级，是学习生活化、生活学习化的班级，是共同学习、情感沟通的班级，是自我改变、共同成长的班级[5]。这一班级的主要特点有[4]：班级成员善于学习、勤于学习、创造性学习;班级成员有共同的愿景;班级有浓厚的学习氛围;班级自主管理;班级成员以团队为中心学习。建设学习型班级，就是要使学生学会合作，彼此分享学习资源和学习经验，共同成长与进步，最终形成良好的班级学习群体。

1.3知识管理与学习型班级建设。

通过对知识管理与学习型组织的探讨，不难发现两者之间有共通之处。知识管理是通过对知识进行管理，以促进组织成员间知识的共享与创造，进而使知识成为资产和价值。学习型组织的目标是营造人人学习、终身学习、团队学习的氛围，从而提升组织绩效、形成组织核心竞争力。而营造全员学习氛围的最佳手段就是知识管理，知识管理的最终目标，则是要建立一个学习型组织。[6]

因此，知识管理是建设学习型班级的重要手段之一，基于知识管理开展学习型班级的建设是切实可行的。将知识管理纳入高校班级管理中，通过知识平台的建立和知识的共享，促进学生间的合作与交流，使全体成员共同进步，形成良好的班级学习氛围，最终构建为学习型班级。

2.高校班级现状不利于学习型班级的建设

2.1班级管理主要以日常教学和常规管理为主。

传统的高校班级管理重心主要围绕着日常教学和常规管理，关注的是学生在学校的出勤情况，以及上课纪律等常规性问题，还有一些个别班级事务的管理。这种传统的管理方式更多地属于由上到下的权威服从关系的管理，在这些管理活动中，学生的自主参与较少，无法发挥潜力[7]。同时，这种管理方式很少涉及知识管理层面，班级内缺乏正式的知识共享平台，班级学习合作活动较少，没有形成共同学习互动的班级氛围。

2.2学生班级意识淡薄，强调自我中心。

趋于独立、自我意识较强是大学生走向成熟的一个重要标志，但由于成长环境相对安逸和社会文化多元化等因素的影响，一些大学生自我意识过强，强调自我中心和个性张扬，在处理问题时只考虑自身利益，不考虑集体利益。这些学生对班级和班级活动不感兴趣，集体意识淡漠。同时，目前的大学生就业压力较大，许多学生“我行我素”，即各自有独立的学习和生活方式，不习惯于团队学习和合作。再加之高校实行学分制，固定班级动态化和大班教学等情况越来越普遍，使得班级学生间的关系较为松散，在一定程度上导致学生班级意识的淡薄。

2.3学校课程设置不关注班级学习功能的发挥。

高校教育主要以班级授课制的形式开展，课程设置、专业门类诸多。但其中，班级往往发挥的是一个教学单位的功能，师生以班级为单位上课听课，学生上课来，下课走，除了课上有某些讨论、合作外，大部分时间班级只是作为一个框架存在，其本身并未发挥学习的功能，即群体学习功能不明显。同时，尽管高校课程丰富，却很少有专门服务于班级学习的课程，在这些课程中，师生共同思考、解决问题，并在此过程中挖掘和分享知识，建立知识平台。

此外，尽管当前教学改革强调合作、探究式的学习方法，高校的课程依然以理论为主且课时有限，这在很大程度上限制了学生间的交流与合作。即便有合作学习的成分，但合作中大多还是以显性知识的交流为主，对隐性知识的关注与挖掘不够，使得班级成员间知识共享不足，班级的学习功能未能很好体现。而学习型班级中最重要的就是形成集体学习的氛围，在集体学习中共享知识资源，从而更好地促进个人及班级的发展。

3.建立以知识管理为核心的学习型班级

3.1转变传统班级管理理念。

高校班级管理的最终目的是充分发挥班级的价值，班级不仅仅应作为一个学校的基本单位存在，更应作为学校的一个学习单位存在。传统的班级管理更多地关注班级的日常教学和常规性事务，班级的存在主要是为教学和管理提供便利。而学习型班级则强调班级的学习功能，要求班级本身也成为一个学习体，在这样的班级中，全体学生全身心投入学习，彼此合作、交流，共享知识和资源，互相促进，共同发展，从而提升并实现班级的价值。这样的转变就要求在班级管理中重视知识的价值，以及班级的学习功能。

知识管理作为一种新的`管理理念，强调知识的挖掘与共享，在组织成员间彼此互通知识的过程中，促进知识的生成与创造。同时，通过知识库的持续与更新不断促进组织成员的学习，营造良好的学习氛围，最终形成学习型组织。因此，在学习型班级的建设中，学校和师生需要共同树立知识管理的理念，并将其切实贯彻下去。 3.2创建知识管理平台。

现在的教育强调将学生培养成为会学习、有创造性的人才，提倡自主学习、探究学习和合作学习。而要做到这一点，就必须让学生参与学习的过程，共同探讨问题、解决问题。通过知识管理平台，学生间彼此交流、合作，知识得以不断更新与创造，学生不仅能增强合作意识，真正成为学习的主人，而且能成长为会学习、终身学习的人才，这无疑与当代的教育要求是相吻合的。

知识管理平台的创建主要依赖于现在的信息网络技术。通过建立一个便捷、有效、安全的网络平台，形成一个不断更新的知识共享系统。在这一系统中，班级成员及教师可以方便地查找、获取相关知识和信息，可以彼此交流，共享资源。

知识管理的基本内容就是知识库的建立。为了激发学生的参与积极性，可以在知识库建立之前广泛征询班级学生意见，除了日常的学习知识、专业知识外，还可以把学生关心的、感兴趣的其他知识纳入其中。然后将这些知识分门别类进行管理。同时，运用“知识地图”等知识索引的设计让师生方便地浏览和检索。班级知识库中的知识多以文字、图形等显性知识为主，而知识的共享不仅有显性知识，还有隐性知识，这也是知识管理的一项重要内容。对于隐性知识的搜集与共享可以采取交流的形式，通过师生间或学生间的深入探讨和经验的分享使隐性知识显性化。

知识管理平台建好以后，学校和教师可以赋予班级学生管理的权利，通过明确分工和任务的分配，让更多的学生能够参与其中，促进和形成学生的自主管理，加快学习型班级的建设。

3.3围绕知识管理设置配套机制。

知识管理是一个系统工作，除了平台的创建外，还需要设置相关的配套机制，使之成为一项制度，切实达到知识的共享和创造。

为了实现这一目标，高校可以针对知识管理专门开设相关课程，课程除了让学生意识到知识管理的重要性外，更多的是开展“问题导向”的集体合作活动。例如，以某一研究课题为主题引导班级学生展开探讨，相关教师也参与其中，在彼此的沟通和交流中，不仅实现知识的共享，而且营造良好的学习氛围，发挥班级的集体智慧。

同时，为了促进知识管理，还需要完善已有的评价机制。传统的学习评价更重视个体的发展，对集体关注较少。知识管理强调的是通过个体间知识的共享实现整个组织绩效的提高，对此，评价机制应加大对组织绩效的考评，即，在班级管理中，不仅关注学生个体的发展，而且关注整个班级的发展。不同班级针对同一课题得出的不同研究方案，不同的班级知识库的更新情况，等等，只要是与知识管理相关的内容，就可以作为班级性考评的标准。这种以班为单位的评价机制有利于班级凝聚力的增强，有利于学生对知识管理的重视，能够更好地激发学生的团队合作意识。

此外，知识管理平台还可以尝试与外部知识资源对接，例如企事业单位网络，专家网络，其他学校的知识网络，等等。我们应通过不断地交流与合作，及时更新班级知识库，增强班级学生的学习能力，使之成为学习型的人才，最终将班级建设为学习型班级。

参考文献：

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[5]饶红，王莉.学习型班级：理论内涵与构建策略[J].教学与管理，，(18)：39-40.

学习型班级建设 篇6

关键词：易班（E－CLASS） 学习型班级 定位

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

学习型组织理论是当今世界上最前沿的管理理论之一，“学习型组织”一词的提出者美国麻省理工学院博士彼得?圣吉认为，学习型组织的建立必须基于五种技能的培养，即“五项修炼”：改善心智模式、自我超越、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学习型班级来源于学习型组织，是学习型组织理论在班级管理中的应用。

江泽民同志在2001年亚太经合组织人力资源能力建设会议上指出“教育是人力资源能力建设的基础，学习是提高人的能力的基本途径。他强调要“构筑终身教育体系，创建学习型社会。”2009年10月，中国教育部副部长李卫红在出席《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央16号文件）颁布实施5周年会议中强调，“国际国内形势的新变化，高等教育事业的新发展，以‘80后’、‘90后’为主体的大学生对全面发展的新期待，对加强和改进大学生思想政治教育提出了更高的要求。”由此可见，大学生的教育问题越来越成为中国新历史时期的高校教育热点。如何突破传统教育模式及“学习型班级”的构建瓶颈，发挥学习型组织理论的正向作用，对大学生学习热情、树立其良好世界观、人生观、促进“新一代”大学生全面发展具有重要的现实意义。

“易班”（E－CLASS）是一个以上海高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区，由上海市教卫党委、市教委依托市教育系统网络文化发展研究中心自主研发，是市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目，被昵称为“易班”。易班集成了BBS、SNS、博客、微博、手机应用等多种新型互联网应用。其中包含了新闻、通讯录、校园应用、博客、微博、相册、互动社区、论坛、邮箱、网盘、掌上易班。通过该网站，高校辅导员、教师及学生可在线互动交流、交换各种信息及资源、上传照片、撰写博客等。

1 学习型班级的内涵及特征

学习型组织理论是20 世纪 90 年代新兴的一种管理理论，其内涵在于通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥每个成员的创造性思维而建立起来的一种有机的、柔性的可持续发展的组织。在这组织中，学习者不断突破能力的上限，主动培养全新、超前的思维方式，与组织成员之间亲密合作、共同提高。以个体学习为基础，学习型组织不断提高其集体思维能力，增强创新能力，提高竞争能力，达成组织顺应变迁与持续发展的目的。

学习型班级是指在日常学习、 工作、 生活中善于获取、 创造、 提炼各方面有益知识, 并以这些新知识、 新见解、 新理念为指导, 不断修正自己行为、 努力实现共同愿景的班级。

学习型班级不同于传统意义上的班级，学习型班級注重的是整个班级群体智力的提高，而非仅仅是班级成员的学习活动，学习型班级追求的是班级整体学习能力的提高。它的主要特点有：（1）班级成员善于学习、勤于学习、创造性学习；（2）班级成员有共同的愿景；（3）有浓厚的学习氛围；（4）班级成员以团队为中心学习；（5）班级自主管理；

2 易班在学习型班级建设中的定位

互联网上内容的丰富性要求高校思想政治工作必须拓展新载体。网络已深入到学校教学、科研、社会服务等各个领域，成为师生获取信息、丰富知识、表达观点的主要渠道，在推动教育改革发展、促进思想文化交流、丰富师生精神生活等方面起到了积极作用。面对网络技术的发展和普及，要求高校思想政治教育工作必须拓展新载体。互联网上信息的交互性要求高校思想政治工作必须掌握主动权，占领新阵地。而易班则成为掌握主动权、占领新阵地的有效平台。

因此，笔者认为易班应该成为以下几个方面的平台：

第一, 成为引导学习型班级建设的平台,引导学生树立远大理想。通过易班平台来展示优秀学生、优秀校友等各种目标群体的标杆，发挥示范作用，从而使学生自身得到不断改进，达到或赶超“标杆人物“的过程，有利于班级创造优秀的学习环境。

第二, 成为示范学习型班级建设的平台,成为展示改善心智模式的平台。每个同学可以在班级层面上将自己认为个人或团队存在的最主要问题逐一提出，经过团队讨论、交换问题，并由其他成员提出认为可行的方案，最后通过成员间交流、沟通、分析提出解决问题的方案，通过发现自己的问题，回答别人的问题来改善心智模式。

第三, 成为导航学习型班级建设的平台,大家通过易班建立共同愿景, 明确班级整体的奋斗目标。在构建“学习型班级” 的过程中，将班级与成员、班级与校内环境、班级与社会有机的结合起来，使成员不断找到新的学习点，提高学习热情和学习源动力。有项调查得出，在报纸、电视、广播、网络、书刊等媒体中， 88%的学生选择通过网络认知社会。因此，现代高校应该正确引导学生积极认知社会，提高其认识事物的能力。易班聚集了沪上多所高校的资源，可以通过交流，建立共同愿景。

第四, 成为指挥学习型班级建设的平台,辅导员可以在这里指导团队学习, 提高学习效率。任课教师把课件和作业通过易班平台布置给学生，学生通过易班来上交作业，达到教学相长的效果。

第五, 成为设计和组织学习型班级建设的平台,利用易班平台组织丰富多彩的活动，提升学生的人文素养和道德情操。线上线下的活动相结合，网络征文、摄影比赛等活动都可以在易班上开展。活动内容可以包括人文类，社会科学类的知识，在活动中学生的人文素养和道德情操得到提升。

一定保留：

学习型班级建设 篇7

一、建立合作学习小组的理论依托

学习金字塔 (Cone of Learning) 是由美国学者埃德加·戴尔 (Edgar Dale) 1946年率先提出的, 后有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究, 并提出了学习金字塔 (Learning Pyramid) 理论, 结论跟戴尔差不多, 只是把阅读和听讲交换了次序, 认为阅读比聆听记住的东西更多, 这个结论与我们的经验更加贴近一些。右图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔 (Learning Pyramid) 。

在塔尖, 第一种学习方式是“听讲”, 也就是教师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下5%。第二种是通过“阅读”方式学到的内容, 可以保留10%。第三种是用“声音、图片”的方式学习, 可以达到20%。第四种是“示范”, 采用这种学习方式, 可以记住30%的内容。第五种是“小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种是“做中学”或“实际演练”, 可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习或参与式学习。

二、合作学习小组的建设

1.分组方法。根据学生的知识基础、学习能力、个体差异等因素将学生分为各学习小组———可以自由组合, 教师给予适当指导。小组的每个成员之间可以互相帮助、互相提醒、互相激励、互相评价。这样, 变孤立的学习为合作的学习, 既增进了学生间的友谊, 弘扬了友爱互助的精神, 同时又提高了学习效率, 增强了班级的凝聚力和向心力。

运用这种方法, 将学生分为8 个小组, 每个小组理论上优生3人, 差生2人, 中等生3人。首先由教师选定8个学习主动性强, 责任心强且成绩优秀的学生自愿担任组长, 然后由8个组长聘任组员, 每组每次只允许聘任1人, 依次循环下去, 最终保证小组成员自愿且综合能力都在同一起跑线上。组长在聘任的人员中要选择一名监督员和一名纪律员。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的, 有利于学生间的互相了解、优势互补。但在小组合作学习一段时间后, 各小组的发展如不平衡, 甚至出现较大差异时, 教师应根据测试成绩, 学生个别差异, 以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况, 进行及时的人员调整, 使之更好地发挥各自的优势, 进一步增强合作能力。

2.小组分工。在成立好学习小组后, 教师还要帮助各小组进行合理的人员分工, 明确任务职责, 学习时才不会盲从。一般情况下, 在每个合作小组内要设一名组长, 负责制订计划, 组织本组学习活动和具体分工, 定期召开小组合作学习, 让小组学习有序开展。监督员负责辅助组长完成小组任务分工, 并检查监督任务完成情况, 整理和记录小组讨论成果。纪律员负责维护课堂纪律和维持讨论过程秩序。在小组合作学习刚开始阶段, 教师可根据对学生的个性分析指定任务分工, 随着小组合作活动逐渐开展, 任务分工可变换轮流, 使小组每个成员都有分工, 都有机会为小组活动出谋划策。

三、合作学习小组的高效运作

如何发挥小组学习的积极作用呢?可在教师的带领下将小组学习更多地引进课堂, 变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式, 通过全景反馈的评价方式进行学生的自我管理。

1.制定小组汇报制度。由于小组活动多在课余时间, 所以要定期对小组活动进行汇报和展示, 从而抓住机会, 引导小组间竞争。每周利用一次课堂和一次自习时间, 分别由一个小组进行近期本组活动汇报, 要求用PPT展示每次活动的时间, 讨论内容, 讨论过程照片, 小组学生表现及收获;另一小组则利用10分钟时间进行某学科习题或方法的讲解。小组汇报情况可由学习委员进行1-5分的评分, 该分将计入小组积分。

2.制定小组成员学分制。学分制是高等学校的一种教学制度, 以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据, 并据此进行有关的管理工作。在新课改后, 为了缓解高考的压力, 高中课改也引进了学分制, 这是对学生平时能力的一种评价制度, 在学习小组中同样可以采用。监督员在小组活动中除了对小组同学活动进行监督、指导外, 还负责小组同学的学分考核和登记。具体细则如下: (1) 担任小组负责人可计1分; (2) 顺利开展小组讨论会计1分, 完成突出, 小组同学评价高再计1分; (3) 参加每次小组讨论会, 不迟到, 不早退, 并积极配合小组活动计1分; (4) 进行小组成果展示及汇报计2分, 表现突出再计1分。

3.开展制定小组拓展活动。 定期开展活动, 如餐饮、素质拓展竞赛、阅读比赛、朗诵比赛、实验技能大赛等, 各组互相帮助, 使自己各方面的能力都得到提高。在活动中, 设定评分制度, 对8个小组进行1-5分的评分, 该分计入小组积分。由于小组学生间知识水平有一定的差异, 而现今对学生能力的评价也不只局限在学习能力上, 所以在各类活动中, 可以培养和展示学生不同的能力, 展现各自不同的一面, 增强每个学生的自信心, 增强小组凝聚力。

4.制定奖励机制。鉴于学情分析, 对学生应更多采用鼓励性的评价, 多给予表扬, 用象征性的积分对讨论好、表现好的学生进行鼓励, 借此激发学生的上进心和荣誉感。奖励机制分为小组评选和个人评选两条线, 根据以上小组积分, 由学习委员进行记录及统计, 学期结束评选出2个优秀小组进行全班奖励, 并请优秀小组的组长进行总结和经验介绍, 积分较低的2个小组惩罚形式为小组表演, 形式自定。这样的奖励方式可以激励小组间的竞争, 惩罚的方式也可以继续把小组学生团结在一起, 在欢声笑语中总结过去的不足, 为下学年的进步做好充足的准备。

四、建立合作学习小组的效果及反思

小组合作学习这种新课程所倡导的学习方式, 它的优点是显而易见的:能激励学生发挥出自己最高水平, 促进学生在学习上互相帮助, 共同提高, 增进学生间的感情交流, 改进人际关系。关键是要有效地进行小组合作, 学习才能取得理想的效果, 让学生在合作中学会学习, 在学习中学会合作, 对学生一生都是有积极意义的。

通过对三个班学生两年的学习小组的建立, 笔者发现学生在学习习惯、学习方法、学习思维等方面都得到了很大的提高, 行为习惯、纪律、人生价值观等方面都有了很大的改善, 学生的综合能力普遍增强, 教师课堂的教学和课后的习题检测都收获很满意的结果。

对于小组的合作学习和管理, 有一定收获, 但也出现了一些问题, 具体表现在: (1) 合作学习小组的分组不科学。由于是采用了小组聘任制召集组员, 必然就会出现学生间的人情问题, 使一些关系紧密的学生聚集在一起, 个别有个性的学生在小组中就会出现受孤立的情况。 (2) 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能。小组合作学习过程中, 学生形成良好的互助互动的关系, 这是十分关键的地方。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象, 合作学习完全流于形式, 造成学习效率低下, 最终导致合作学习的失败。

小组合作学习应该是高效课堂必不可少的一种教学形式, 但对于教师而言仍是一个新鲜的事物, 我们还应该不断学习, 不断探索, 并在教学中不断反思, 及时发现自己的不足, 并加以改正, 教学能力才能不断进步, 从而跟上时代的步伐。

摘要：基于新课程改革的要求及学生的认知特点, 学习效果达到50%以上的学习, 都是团队学习、主动学习或参与式学习。建立学习小组, 使学生的学习在小组团队中进行, 再通过合理的分组, 明确的分工, 及时有效的评价和奖励制度, 让团队学习转化为主动学习, 增强课堂的学习效率及课后的有效管理。

学习型班级建设 篇8

电大开放教育学员以在职学习者为主,一直存在着工学矛盾突出的问题。因工作、家庭等方面的原因,这些学员参加面授学习的时间相对较少,也没有充足的时间坐在电脑前学习,更多是利用分散零碎的时间进行自主学习,因此对学习形式和学习资源的获取提出了更高要求,以克服学习时间上的困难,使随时随地学习成为可能。近年来,计算机技术和通讯技术呈飞速发展之势,以智能手机为代表的便携移动设备迅速普及,移动学习应运而生,非常切合远程教育学习者的需求,为我国开放教育的与时俱进带来了新的契机。移动学习带来了学习方式的变革,其所具有的学习地点多样、学习时间灵活的特点,恰好契合在职学习者随时可学、随处可学的需求。按照我国高等学校教育技术协会委员会的定义,移动学习就是依托当前比较成熟的无线移动网络、国际互联网,以及多媒体技术,学生和教师利用笔记本电脑、手机等无线智能设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动,以及教育、科技方面的信息交流。

在具备技术可行性之后,移动学习资源显得尤为重要。离开丰富、适用、易获取的学习资源,移动学习就是一句空话。一方面,长期以来,我国各级电大在开放教育领域积累了非常丰富的学习资源,包括海量的网络学习资源,另一方面,这些学习资源从建设模式到呈现方式都不是为移动学习量身打造,无法满足移动学习的需求。因此,如何有的放矢地加快远程教育移动学习资源建设成为当前迫切需要研究的问题。

二、移动学习特征分析

(一)自由空间,学习无处不在。

移动学习突破空间限制,使传统的“课堂”虚拟化、无限化。学习工具的可移动性,特别是小型化、多样化,使得学习者可以将其随身携带,因此学习行为不再受到学习场所的限制和约束。无论是在工作单位还是在家里,无论是在会场展馆还是人在旅途,只要有网络的地方,学习者均可以进行学习。即便在没有网络的地方,只要事先把学习资源下载到手机、PAD等智能终端,同样可以不受限制地进行移动学习。技术进步使学习完全不再受时间、地点的限制。

(二)自主时间,学习随时可行。

移动学习在学习地点上的移动性和无限制,使移动学习行为不再受到时间的限制,而变得更加灵活,随时随地学习成为可能。这一点给开放教育学员尤其是在职学习者提供了极大的便利。大多数电大学员很难有整块的时间进行学习,移动学习使他们更加自主地调控学习时间和节奏,不仅可以根据自己的实际情况更加合理安排学习时间,而且可以更有效地利用碎块化时间进行学习,甚至短暂的工间休息或候车时间也可以用来学习。

(三)自动交互,学习方便快捷。

移动学习虽然有别于传统的课堂教学,没有老师在身边实时进行指导,也没有同学在身边可以随时互动互助,但是即时互动、方式多样、随时在线的现代通信技术,使移动学习过程中的交流互动非常方便快捷,移动学习者可以随时与其他学习者或者老师进行信息交流。这也使得移动学习能够高度模拟真实的学习情境,避免学习的孤单、枯燥。

(四)自我定制,学习充满个性。

移动学习不再是传统课堂上的“大水漫灌”,而是可以根据自己的学习状况和需求,选择相应的学习内容和合适的学习节奏。已经掌握的知识不再重复学习,还不明白的部分投入更多时间,重点难点部分反复学习揣摩。在学习模式上,学习者也可以选择自己感兴趣的、更有效的方式方法,或者根据自己的实际情况来控制学习进度。移动学习意味着学习者的自我定制成为可能,个性化学习越来越成为远程教育的主流。

三、移动学习资源分析

(一)移动学习资源概述。

学习资源是指学习环境中一切可以被学员利用的显而易见的或潜藏的客观条件。根据不同的表现形态,一般分为软件资源和硬件资源两种。本文所讨论的移动学习资源以“软件资源”为主,即学习过程中所需要的各类知识。移动学习资源则是指为支撑移动学习活动,以音频、视频、软件等多媒体形式来呈现的学习材料。

毋庸置疑,在移动学习系统中,移动学习资源居于核心地位,教师依靠它开展教学活动,学员依赖它获得知识。移动学习资源与普通学习资源在组织方式和呈现方法上有着很大区别。移动学习空间自由、时间灵活、互动便捷的特点,要求移动学习资源能够很方便地进行远程访问和浏览、下载,能够方便地进行双向、即时交互,同时,每个学习模块的信息承载量要适度,要满足移动学习内容片断化的需求。

(二)常见的移动学习资源形式。移动学习资源的表现形式多种多样,按照呈现手段来划分,主要包括以下几种。

1. 以手机短信为载体的学习资源。

手机短信是移动学习资源最初始、最成熟、应用最广泛的形式,有着明显的优势和显而易见的不足。这种方式主要通过手机短信的形式传播,教师将教学安排、知识要点、讨论议题、考核重点等用短信“广而告之”。其优点是制作简单、传送快捷、覆盖面广、到达率高,且可进行一对一的直接互动,这类资源形式较单一,同时费用低廉。其缺点是形式单一、内容有限、无法进行复杂信息的专递,而且无法进行多媒体交互。这种模式的移动学习资源日渐式微。

2. 以网页浏览为基础的学习资源。

学习者利用移动学习终端,通过互联网访问教学服务器,进行浏览、查询、实时交互等学习活动。这种方式图文并茂,不仅可以传输文本,还可以传输图像和视频。其优点是表现性好,概括性强,内容丰富且简洁明了,方便学习者进行片段化学习,缺点是系统性不强,学习内容的逻辑关联性不强。

3. 以“在线下载、离线浏览”为特征的移动学习资源。

学员根据自身学习需要,将该类移动学习资源下载、存储到个人移动终端上,然后进行离线学习。这类移动学习资源越来越受学习者的欢迎,符合移动设备的操作规则和移动学习的特点,有利于片段化学习、重复学习,缺点是逻辑性和系统性不强。

4. 专门开发的APP移动学习资源。

这种方式的移动学习资源大有后来居上之势,越来越成为移动学习的重要方式之一。其优点是针对性强、移动性好,并且可以根据需要设计成模拟课堂,增强师生之间和学员之间的交互。缺点是一般收费较高,后期的维护、更新不足。

(三)现有移动学习资源状况。

以新疆电大《幼儿园班级管理》为例,对新疆电大移动学习资源现状进行初步分析。经过一段时期的建设,新疆电大《幼儿园班级管理》课程已经积累了较为丰富的移动学习资源,较有力地支撑了学员的移动学习。目前,该课程已有移动学习资源,包括教学辅导四套、模拟试题三套、平时作业四套、视频课六个,以及教学大纲、实施细则和考核说明等。另一方面,我们也发现,目前的移动学习资源在质和量上仍与学员的需求存在一定差距,现有资源的更新与新资源的建设滞后于学员需求。同时,还存在内容较为单一、交互性不强等薄弱环节。

据统计,学生对现有移动教学资源的点击量分别是:教学大纲62次、实施细则70次、课程说明56次、教学辅导239次、模拟试题183次、平时作业207次、视频课程1,023次。从中可以看出,文本类资源的点击量相对视频资源来说,比较低。由此可见,视频资源的欢迎程度更高,这与之前所做的问卷调查结果相符:在参与调查的学生中,有44.33%更喜欢视频素材,文本格式和图片形式仅受到20%左右的学生青睐。这说明生动活泼的多媒体呈现方式更受学生欢迎,也更容易对学生产生吸引力。文本资源是传统的教学资源呈现形式,抽象表述事物逻辑关系,在目前移动学习资源中应用最成熟,是主要表现形式。但它表现形式单一,易造成学习者的疲惫、枯燥。视频是移动学习中最受欢迎的资源呈现形式,主要原因是视频的感官效果好,表现形式直观、感性、生动,易被学习者喜爱和接受。因此,我们在资源建设过程中,必须针对移动学习的特征和移动学习者的特点设计学习内容的表现形式,增强学习资源的吸引力。

《幼儿园班级管理》是学前教育本科专业的选修课,根据学员分布情况,我们选取学员较多的塔城电大、阿勒泰电大、巴州电大的6名学员进行了沟通,对他们使用本课程移动学习资源的情况进行了访谈。访谈中,学生普遍反映文本资源针对性不强,并且内容较为冗长,缺乏提炼;视频资源更容易吸引他们,视频中老师的讲解更加直观、形象、易懂,重难点内容在视频课上得到很好的呈现。学员建议除了教师的视频授课资源外,还可以提供一些与课程有关的幼儿园实例视频资源,例如幼儿园一日生活等,帮助他们更好地将理论知识与教学实践有机结合。因此,有必要进一步丰富移动学习资源并使之精炼、实用。

四、移动学习资源的建设

毫无疑问,“移动”二字是移动学习资源建设必须紧扣的主题,从内容到形式均要符合移动学习的特征与需求。同时,还必须遵循微型学习的有关理论,借鉴微型学习的实践经验,使学习资源与移动学习的方式相匹配。此外,还要注意与普通学习资源的区别,在资源载体、表现形式、信息容量、交互互动等方面符合移动学习的条件。

(一)学习内容微型化、系统化。

工学矛盾、缺乏相对完整的学习时间是移动学习者特别是开放教育学员面临的难题。因此,移动学习资源的设计要着眼于解决这一问题,细致梳理学习内容,提炼要点和难点,并将学习内容系统化,使每一个移动学习单元短小精炼、适格适用。以《幼儿园班级管理》课程为例,本课程一共十章内容,无论文本资源还是视频资源,都是以章节为单位,而且每章涵盖内容很多,这样的设计并不适合电大学习者,因为他们学习的时间不固定,且呈碎片化,任何突发的状况都会干扰到他们学习的进程,使得移动学习的效果大打折扣。因此移动学习内容应打破传统的以章节为单位的组织形式,在保持学习内容内在逻辑性和系统性的基础上,以课程知识点为核心进行分割、提炼、打包,形成短小精干的微型学习模块。每个章节分成很多具有内在逻辑性的资源模块,以满足移动学习者碎块化学习的需求,方便学习者在很短时间内完成一个微型模块的学习。对于最受学习者欢迎的视频资源,最好以微课的形式呈现。根据斯坦福大学学习实验室的研究,移动学习模块持续的时间应被控制在30秒到10分钟之间,微课时长控制在5~10分钟,视频内容按照更细致的课程知识点为基本单位来制作,便于非连续的学习方式。每个微型模块之间并非相互独立,而是由课程的内在逻辑联系起来,形成系统化的课程知识体系。因此,学习资源既做到了微型化,又兼顾了系统化。

(二)学习资料精炼化、专门化。

所谓精炼化,就是用于移动学习的知识模块应做到内容概括精炼,重点突出,难点清晰;所谓专门化,就是移动学习内容要有针对性,不偏离学习者的学习、工作、生活,移动学习资源既覆盖课程本身的知识点,又注意满足学习者在工作岗位、职业生涯发展上的专门需求。因此,在进行资源设计时要做好充分的需求分析,使学习资源更具有针对性,以更好地满足学员需求。以《幼儿园班级管理》课程为例,目前所提供的文本资源针对性不强,缺少提炼,而且更多是对于书本上理论知识的再次呈现,缺少实例,对于学习者而言过于枯燥,不能理论联系实际,而且没有充分考虑到学员在实际工作中的普遍性需求。在今后的移动学习资源建设中,应结合课程内容,每个学习模块聚焦一个贴近现实的主题,从而增强学习吸引力,方便学员在较短时间内完成学习并达到预期的学习效果。考虑到移动学习的环境多种多样且很多时候存在外在干扰,因此,学习资源要能够持续吸引并锁定学习者的注意力,持续激发并保持学习者的学习兴趣。这些都要求移动学习资源的精炼化和专门化。

(三)注重学习者的差别化、个性化。

自我定制、个性化学习是移动学习的显著特征,移动学习资源建设必须准确把握这一点。同时,移动学习者的个人背景、学习基础、学习能力、工作特点、时间安排千差万别,移动学习资源建设必须注重这一差别。在开发移动学习资源时,要在模块架构、内容分类、难度设计、媒体形式、语言选择、界面编辑等方面考虑到不同学习者的习惯与偏好,努力设计出个性化的学习资源,使每个学习者都能找到适合自己的学习方式、学习进度。要做到这一点,必须拓展学习资源的内涵和外延,在广度、契合度上下功夫,在内容分类、提炼上下功夫,使移动学习资源更丰富、更系统、更具可选性。

五、结语

移动学习不仅是开放教育发展到一定阶段的必然,更是开放教育越来越重要的支撑。充分发挥移动学习的优势,不仅能够有效缓解工学矛盾,而且可以显著提高在职学习者的学习效率和学习质量。目前,影响移动学习的主要制约因素是移动学习资源建设相对滞后,学习资源与学生需求脱节,适应开放教育特点和碎片化学习需要的资源不足,呈现方式落后于多媒体技术的发展,资源设计不符合学习者的心理特点。因此,要充分发挥移动学习在开放教育中的作用,移动学习资源建设方面仍有大量工作要做。作为移动学习的核心和基石,移动学习资源建设应该成为我国开放教育今后的工作重点之一。

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学习型班级建设 篇9

关键词：职业学校,专业引领,班级建设

我校是一所招收初中后学生为主实行五年制职业教育的职业学院, 生源主要来自江苏各地, 进入我校的学生大多数认为自己是义务教育的失败者, 在初中阶段, 他们得不到老师的称赞, 与同学相比也觉得矮人一等。初中阶段的高强度的应试教育让他们对学习有拒绝排斥的心理, 针对这样的学生, 在班级管理方面班主任及任课老师可以通过专业引领的方式, 让他们建立正确的职业观, 顺利地掌握职业技能, 从而重新建立信心, 以良好的状态成为一名职业人。我校园林专业的班级建设在这方面做了一些尝试, 取得了较好的效果。

一、入学阶段的专业引领

学生报到后, 及时进行专业引领十分必要。我校学生入校的第一周会接受专业引领教育。在引领过程中, 专业老师在介绍课程设置的同时, 更多的是告知同学们学习方法和考核方法。在职业院校的学习过程完全摒弃了初中阶段老师满堂讲, 课后拼命练的学习方法, 而是做中学, 学时做;职业院校专业课程的考核也不再是一张考卷定成绩, 更多的是对同学们的学习过程进行考核, 在学习技能的过程中, 每一个环节达到了要求就可以得到相应的成绩。有了这样的认识, 学生对学习的拒绝心理会有很大的缓解, 在后续的学习过程中, 他们也会对手把手教他们的老师表现出足够的尊重, 从而建立融洽的师生关系。

二、聘用专业教师担任班主任

专业教师对专业知识有全面系统的了解, 他们担任班主任可以为学生做专业课程学习方法指导, 提高学生学习专业的能力, 使学生学习目标更加明确。他们可以指导学生选修专业课程, 还可为学生的未来发展提出合理化建议。我校园林专业在班主任配置方面尽量启用专业教师担任班主任工作, 专业教师兼任的班主任和该专业其他课程的教师比较熟悉, 容易了解学生在其他专业课上的表现, 因此便于对班级学生的学习及其他方面的管理, 督促学生顺利高效地完成学习任务。一般来说学生比较佩服专业课程的教师, 容易接受他们的建议和意见, 专业教师担任的班主任的思想、行为都能对学生产生较大的影响, 有利于班级优良学风的形成。专业教师实在紧缺时, 系部会根据专业课程教学进度, 聘请当期授课的专业教师担任专业指导老师, 专业指导教师可以通过专业讲座、个别指导、班会交流等形式对学生进行专业引领, 为班级良好学风的建设打好坚实的基础。

三、鼓励学生在专业领域模拟创业

目前大学院校内学生创业的项目很多, 练摊、家教是非常常见创业模式, 而结合专业创业的可能不多。我校在这方面有比较成功的尝试。我校为有志创业的同学搭建了一个平台——创业园。园林专业的同学们在园内开设了花店, 学生通过竞聘成为店长或店员, 从进货到业务接洽到后期服务全由学生自己承担。经过这样的历练, 学生学习专业课程的动力有了极大的提升, 在管理能力、沟通能力、服务意识方面的锻炼也为今后他们在职场积累了宝贵的经验。同时绝大多数同学在店长或店员的榜样作用下, 明确了努力的方向, 有了自己的职业规划, 班级每个成员都有明确的目标, 班级管理工作做起来就顺风顺水了。

四、聘请校外行业专家来校专业引领

我校园林专业长期聘请行业专家担任专业课程的教学工作。我们邀请的专家, 有园林工程领域的总工程师, 有园艺方面独树一帜的专家, 还有工艺 (盆景) 大师, 他们在园林行业积累了多年的经验, 工程专家给学生们带来了工程实践中的案例;园艺专家诗情画意地描绘园林植物配置之美, 工艺大师把学生领进他的花园, 手把手地传授盆景艺术。经过专家引领, 学生更加热爱自己的专业, 统计表明, 我校园林专业学生就业的专业对口率达90%以上。

五、组织富有专业特色的活动

强化专业特色的班级活动, 使学生保持对专业的热情是我校园林专业班级建设的另一特色。园林专业有自己的特色社团———园林景观协会, 园林专业的班主任老师借助学校的“思诚读书节”的平台引导学生做专业读书手抄报, 假期作业包括园林素描、栽活一、两盆盆栽植物、当地树种调查等, 通过这些活动, 学生提高了自我学习专业知识的能力, 也发展了学生的能力和个人特长。

诚然, 专业引领在班级建设, 尤其是良好学风形成至关重要, 在实际的班级建设过程中还要考虑各班学生的特点, 注重尊重学生的意愿, 充分挖掘学生的潜能, 对学生自我发展、自我兴趣给以支持和鼓励。班级建设应注重多元化, 充分重视学生个体的差异, 发挥学生特长, 让学生能根据自身的条件, 结合专业学习, 有目的的各方面协调发展。

对职业学校学生的专业引领能让学生对自己的专业产生热爱的情感, 对自己未来有明确的职业规划。利用专业引领进行班级特色管理虽然取得了较好的班级管理的效果, 仍有许多地方需要进一步改进, 在将来的班级管理中不断的探索, 我相信一定会找到一种适合本专业特色的班级管理模式, 从而使我们的学生能提高适应社会和职业岗位的能力, 使我们的职业教育更上一个台阶。

参考文献

开展班级活动,建设班级文化 篇10

一搞好班级活动的益处

相信每个做过班主任的老师都有深刻体会, 每次搞班级活动最终总会是乐了学生、苦了老师。一次班级活动从活动前的准备、组织到活动最后的总结, 往往比上一堂课还要辛苦。但是, 经过几个学期的实践, 我现在觉得, 不管多累都是值得的!我们班主任要发挥整个班的集体力量, 统筹协调、不怕烦、不怕累, 精心设计一些具有趣味性、教育性和知识性的活动, 这样不仅能调动学生参与活动的积极性, 还能更好地促进我们学生的发展, 仔细想想, 活动的好处很多:

1. 生动有趣的班级活动, 能够有效提升班级的凝聚力

每个班级都是一个有机整体, 而学生就是这个整体中的细胞。每个单位细胞的质量将直接决定这个有机整体的质量。作为班主任当然希望每个学生都能热爱班集体, 关心集体中的每个人, 而良好的班级活动正好可以促进这些品质的形成。进入三年级后, 我们班每次进行班会活动, 活动主题都是由学生事先确定, 从会场布置到活动进程安排全部都是由学生自己完成的。活动中需要用的道具、奖品等, 也都是由学生自己动手准备的。每次班级活动, 学生们总是千方百计从家里带来用得上的东西, 有的出力、有的出谋献策忙得不亦乐乎。如果遇到一些与别班的对抗性活动, 比如篮球比赛, 全班同学更是空前地齐心。班级活动不仅能使学生看到自己的能力, 也能得到老师和集体的认可, 从而找到自己在班级中的位置, 使班级的凝聚力空前提高。

2. 良好的班级活动能帮助班主任树立威信, 拉近师生间的距离

一个班主任能否驾驭好一个班级取决于他在班级中的威信。而威信大致可分为三类:权力威信、能力威信、情感威信。权力威信令人生畏, 能力威信令人生敬, 情感威信令人亲近。可见, 我们班主任应该多用能力和情感威信, 少用点权力威信。丰富的班级活动既可以帮助班主任树立能力威信和情感威信, 又可以增加班主任的亲和力, 何乐而不为呢?现代社会的老师都是多面手, 拥有多方面的才能和兴趣, 虽然不一定样样精通, 但用来启发学生还是可以的。班级多开展各种活动, 既能滋润学生枯燥的学习生活, 拓展他们的思路, 同时也能给他们提供发展的空间, 使他们获得成就感, 这也给老师提供了一个展示的舞台, 对班主任树立威信有很大的好处。另外, 在班级活动中, 学生能发挥主观能动性, 老师给予及时的指导和关心, 学生们的参与意识、主人翁意识都得到了加强, 使学生们能充分感受到学习生活的愉快。

总之, 在丰富多彩的活动中去体验, 得到的收获更容易让学生们记忆深刻, 难以忘怀。当然, 不能排除活动中的消极影响。因此, 我们更要认真地组织好每一次班级活动, 不要在困难、麻烦面前却步, 让我们共勉!

二班级活动的范围

俗话说:“教学有法, 教无定法”, 其实, 班级活动也是如此。开展什么、获得什么, 老师可以根据班级的特点、学生的实际情况来决定, 甚至可以由学生自己来讨论决定。

1. 节庆类

利用每个传统节日, 开展相应的班级活动, 比如:9月份可以开展“感恩老师”演讲比赛;10月份可以开展“我爱我的祖国”图片展;中秋节前后, 可以开展中秋联欢等等。丰富多彩的主题活动不但丰富了学生们的生活, 使他们的身心得到愉悦, 使他们的情操得到陶冶, 使他们的人文素养得到提高, 还能帮助学生们树立远大的理想, 激发他们心中爱学校、爱家乡、爱祖国的美好情感。

2. 竞赛类

知识竞赛、体育竞赛、才艺竞赛等等都可以, 学生对竞赛类活动往往情有独钟。我们班级曾经开展过知识问答比赛、烹饪制作大赛, 有些学生可能学习并不优秀, 但在这些活动中却品尝到了成功的喜悦, 这种喜悦之情对于激发他们的学习兴趣也是有积极作用的。我们班级还尝试过“脑筋急转弯PK”“节约知识知多少”“防灾减灾知识抢答”等比赛, 利用学生们争强好胜的天性, 使他们主动涉猎各方面的知识, 这比口头强调一百遍更有效。

3. 纯娱乐类

一些简单易行的小游戏, 也可以作为班级活动的内容。比如:两人三足、三人两足等渗透了合作精神的游戏;夹玻璃珠等锻炼手的灵巧性的游戏;定点投掷等锻炼手眼协调能力的游戏;贴鼻子等趣味横生的游戏, 都可以作为调节班级气氛的活动。

4. 社会实践类

班集体还可以面向社会、面向他人, 寻找特定的服务对象, 参加社会公益活动, 培养学生正确的价值观, 树立为集体、为社会服务的思想。比如:“共青团在行动”的志愿者活动、“尊师重教”学生评比等, 无形中就培养了学生优秀的道德品质。

5. 主题类

学校的德育工作、团委工作、传统教育、心理健康教育等都可以作为主题类活动的内容。活动不拘形式, 有竞赛型、表演型、演讲型、辩论型、游戏型, 还可以有小制作、小发明、小创造等, 只要发挥自己的创造性, 做个有心人, 就能找到适合自己的班级活动。

三班级活动应注意的问题

1. 活动的观念要正确

任何活动都只是一个过程、一种手段、一个契机, 学生才是班级活动的主体, 在整个活动过程中要让学生占主导位置。我们有些老师为了班级活动能够搞得热闹些、漂亮些, 有时不惜亲自代劳, 事事亲力亲为, 而忽视了学生在活动中的主观能动性, 显得有点急功近利。一个班级活动只有让学生既锻炼了能力, 又受到了教育, 这样的活动才达到了真正的目的。

2. 活动的规模不在乎大小

作为班主任应该意识到活动无处不在。班级活动是班主任工作的另一种形式和手段而已, 而这种形式和手段恰恰是最受学生欢迎的。同样是交通安全教育, 苦口婆心地规劝、说理, 都比不上一次专题性的图文并茂的班级活动。

3. 活动的教育意义要巧妙渗透

受教育者在教育活动开始之前就明白地知道自己在受教育, 那这样的教育就已经失去了一半成功的机会。我们应该将一切有形的教育都化为无形, “润物细无声”。为了让班级学生学会环保, 合理利用有限资源, 我们班级开展了一次理论与实践相结合的主题活动, 让学生们在动手实践的过程中体会到资源的有限, 并学会自觉节约、合理利用每一份资源。

4. 活动的总结要及时

活动总结本身就是活动中的一个重要环节, 活动后没有总结是不行的, 而总结不及时也是不行的。总结不及时就会丧失活动的教育时机, 也就失去了活动的教育意义。另外, 认真总结也能提升活动效果。不但班主任老师需要总结, 班级学生也要学会自我总结, 有总结才会有提高。同时, 班级活动还要有记载, 每次班级活动后都要认真做好记录, 不但要有文字记录, 还要图文并茂, 用照片记录下每个精彩的活动瞬间。记录既可以看作是总结的一方面, 又可以为下次活动做积累, 真可谓一举两得啊!

意大利著名教育家蒙台梭利曾说:“一件事, 我听到了, 随后就忘了;看到了, 也就记得了;做了, 很自然地理解了。”对于学生来说, 听到的容易忘记, 看到的印象不深, 只有亲自参与实践, 体验到的才是刻骨铭心、终生难忘的。那么, 让我们用心去聆听、用心去交流、用心去努力, 使学生们真正地活动着、体验着、快乐并收获着。

参考文献

[1]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息, 2006 (15)

[2]焦春玲、杨海青、孙玉洁.现代班级管理发展的必然趋势[J].教学与管理, 2005 (8) 7

加强班级建设 构建班级特色文化 篇11

关键词：班级文化；班级制度；班级品牌；构建

班级是高等学校学生的基本组成形式，是发挥组织育人功能的有效阵地，是学生共同成长的温暖集体。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它渗透于班级建设的方方面面，贯穿于班级成员始终。班级文化建设是提升组织品味和境界的关键。高校辅导员要发挥班级的重要作用，要在充分调查研究的基础上，构建班级文化。

一、正确认识班级文化、把握班级文化的实质是构建班级文化的前提

班级文化，是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命；班级文化是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶；班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化是班级在建设实践过程中，由班级管理者倡导的，在大部分学生中逐渐形成的共同的价值观念、行为模式、感觉氛围、班级形象的总和。共同的价值理念决定着班级的发展方向，支撑着班级的发展目标，是全体学生共同努力的目标指引。价值观、价值主张的实现是通过班级学生的具体行为模式来体现的，正是由于全体学生几年形成的行为习惯、支撑班级生存发展的行为结果，才形成全体学生认同并习以为常的心智模式，才使得班级文化得到真正的体行、固化和延续，成为支撑班级生存和发展的组织凝聚力。共同的感觉氛围是组织群体共同的心理契约，形成了大家习惯的感觉氛围，共同的价值观念和行为模式，在带来支撑班级发展目标的有效行为的同时，也使得班级内部的学生之间建立起共同的思维习惯、学习习惯，甚至是生活习惯，形成大家舒适的、喜欢的感觉。在共同的价值观、行为模式和文化氛围的作用下，班级的组织特征也会以其特定的班级形象向外部展示。班级形象同样是班级的价值理念、班级学生行为模式的结果和表现，是学生共同感觉氛围的外在延伸。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。正确认识班级文化，把握班级文化的实质，是班级管理者构建班级文化的前提。

二、掌握班级学生价值观的特点，整合不同学生的价值观，形成正确的共同的价值理念是构建班级文化的基础

价值观是指一个人对周围客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，是人们对价值和价值关系的理解和追求，是影响人决定行为目标、选择行为方式以及解释行为结果意义的核心因素，主要包括经济价值观、政治价值观和文化价值观。整合不同学生的价值观，形成共同的价值理念重点放在一年级的第一期。一年级第一期是学生适应大学学习生活的阶段，在从中学到大学的转折点，各人原有的心理准备不同，适应力不同，学生的价值观也不同；同时这在个特定时期大学生的价值观念正处在不断嬗变的过程中，它需要在大学时期进一步自我完善和自我校正。在引领学生树立正确的共同的价值观念过程中，高校辅导员快速准确把握这一关键时期，完成体现在思想政治领域，即对青年大学生的政治态度、价值取向和道德品质的导向作用。高校辅导员在其日常管理和思想教育过程中所表现出来的政治倾向、价值观念、道德水准等，都将成为青年学生发展和塑造自我的重要“社会参考系数”。辅导员应及时整合学生的价值观。学生群体价值观的整合，实质上就是每个学生个体的思想态度、价值观念重新结合和安排的过程。整合目的就是形成正确的共同的价值理念，保证整个学生集体的稳定、协调、有序、团结、奋进等，为班级文化的构建打下良好的基础。

三、建立一支素质过硬、精诚团结的学生骨干队伍是构建班级文化的关键

学生班级和党团组织干部是学生骨干队伍，是协助辅导员处理学生事务的助手，更是学生、班级与学校之间沟通的桥梁，是发挥学生“自我教育，自我管理，自我服务”的中坚力量。一支素质过硬、精诚团结的学生骨干队伍对于建设班级文化起着举足轻重的作用。班级文化的产生，首先要在学生班级和党团组织干部中形成；班级文化的发展和完善，更需要学生班级和党团组织干部的共同努力。班级共同的价值观念的形成，共同行为模式的真正体行、固化和延续，共同感觉氛围的舒适、融洽和和谐，良好班级形象的展示，班级文化的制度化体现，离不开学生班级和党团组织干部这支核心力量带领全班同学长期共同奋斗。没有一支素质过硬、精诚团结的学生骨干队伍，班级凝聚力不可能形成，班级文化建设将成为空谈。

四、加强制度建设，实行制度管理是构建班级文化的保障

班级和党团组织的健康发展离不开行为规范和约束的制度保障。群体中必定存在行为准则，把班级文化中共同的价值观念、行为模式、感觉氛围、班级形象等采取容易被学生接受的、用柔和形式规定出来，形成班级的管理制度，会令我们工作更加规范。完善的班级制度将使班级文化建设有规可依、有章可循。制度的制定是基础，执行是核心。制度的落实需要控制好几个环节：1.是树立制度的“外在”权威。通过奖惩手段来加强制度权威。2.是对制度执行进行有力监控。可以通过强制手段将学生行为引向制度规范的轨道，甚至可以邀请全体同学参与到制度执行监控中来，通过舆论压力推进制度的贯彻，3.是对制度进行评价与调整。对于已投入“市场”的制度，应该对其进行定期反思，并做出相应调整，以保证制度的公正性，增强制度的现实效用。

五、结合班级特色，打造班级独特的品牌文化是构建班级文化的目标

1.建立班级独特的视觉识别系统，班级结合自身特色，设计自己的班级目标、班级口号、班徽、班歌等，将它们应用室内布置、宣传栏、旗帜等方面，成为班级的标志，达到传播文化理念、塑造集体形象、增强集体归属感。

2.人人参与班级文化建设。班级成员要承担起责任才会更爱这个集体，才会有主人翁的感觉，才会认同班级文化，才会因为班级文化氛围的不够理想而做出积极努力。

3.以学生为本。班级最重要的文化精神应当是“以学生为本”。只有以学生为中心的班级才能成为优秀的集体，只有真正关注于“人”才会赢得人心的凝聚。

4.体现快乐、和谐和奋进。只有快乐、和谐和奋进的班级文化才会成为每位同学都认同的文化，每位同学都遵守的文化，每位同学都乐于接受的文化。

学生一旦置身于班级集体的文化氛围之中，他们的思想观念就会受到潜移默化的影响，日积月累就会形成一种与班级文化相融合的价值观。班级文化弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。学生经过长期的耳濡目染，班级文化不断地得到提高。因此，班级文化最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地。

参考文献：

[1]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].高等教育出版社，2006.

学习型班级建设 篇12

一、利用各种游戏活动, 培养学生团队意识

所谓班级和谐文化, 主要指的是班级内部师生、同学之间建立起良好的关系, 彼此尊重, 相互配合, 实现共同进步。建立这种以和谐为核心的班级文化时, 首先需要培养学生的团队意识, 避免以个人为中心, 自私自利的行为。为此, 老师可以通过组织不同形式的游戏活动, 强化团队意识。

比方说, 老师为了培养学生的规则意识, 体验团队精神, 设计组织了一次《无敌风火轮》的游戏, 在这个游戏过程中, 把全班学生分成了4 队, 每个队的人数相等, 游戏需要的材料是废旧报纸和胶带, 由每个组学生相互配合制作一个可以把全队成员全部容纳进去的封闭圆环, 最后队员们合力把圆环竖立起来, 按照事前画好的路线滚动到目的地, 先完成的一队获胜。老师首先明确了游戏的规则, 然后由学生自由地完成游戏。学生们在游戏过程中, 每个队先推选出一个小队长, 对于制作圆环的任务进行分工, 学生们之间密切地配合, 有负责圈报纸的, 有负责粘连的, 而且非常细心, 但开始没有经验, 粘接好的圆环会断掉, 面对这种情况, 学生们在小队长的指挥下, 积极地寻找原因, 重新粘接, 完成圆环的制作之后, 每个小队就小心翼翼地滚动圆环, 孩子们非常聪明, 让个子高的同学扶住圆环的上边, 个子矮的同学扶圆环的下边, 慢慢地把圆环向前滚动。最后四个队都先后到达了终点, 顺利地完成了游戏。老师引导学生们反思游戏过程, 寻找输赢的原因, 总结在游戏中的收获。有学生说“小队长的指挥很关键“”团队的配合最重要”。学生们在反思过程中, 认识到了合作的重要性, 理解了团队精神。

由此看来, 小学生对于游戏活动是没有抵抗力的。选择一些体现团队精神, 需要同学配合才能完成的游戏, 让学生在玩乐中体会团队的力量, 体验合作, 激发团队意识, 培养学生的协作能力。

二、组织班级集体活动, 促使学生关心集体

学生作为班级的一员, 只有真正意识到自己是班级的主人, 才会发自内心地关心集体, 关爱同学, 从而形成一种融洽和谐的班级氛围。因此, 为了建设和谐班级文化, 对学生进行集体主义教育, 让学生自觉主动地关心集体, 形成强烈的集体荣誉感。

比方说, 老师为了培养学生关心爱护集体的意识, 除了平常组织全班学生进行大扫除之外, 还结合小学生的特点, 精心组织了一些集体活动, 例如, 让学生们一起装扮教室, 组织学生进行爱心募捐活动等。在学生们美化教室的过程中, 老师充分地尊重学生们的想法, 一起来思考怎么把教室装扮得更加美丽。有学生出了很多好主意, 主要包括:在教室墙上开辟各种专栏, 从家中带废弃物品自己动手制作装饰品, 用来美化教室, 建立班级图书角等。学生们不但群策群力, 集思广益, 积极地为集体活动出谋划策, 并且亲自动手实践。学生们在参与集体活动的过程中, 不但体验了劳动的快乐, 美化了教室, 创造了一个良好的学习环境, 也增强了对班集体的热爱之情, 增进了与同学、老师之间的情谊, 从而形成了一种和谐的班级风气。

由此说明, 班级是学生的第二个家, 学生通过亲身参与集体活动, 激发集体意识, 学会爱护集体, 把集体利益放在第一位, 与同学携手, 积极地为集体争光添彩, 逐渐形成健康和谐的班级文化氛围。

三、开展社会实践活动, 增强学生亲身体验

社会实践活动不但是一种重要的学习方式, 能够丰富学生的知识技能, 还是一种班级活动的组织形式, 可以提升学生的综合素质。建设和谐班级文化, 需要培养学生的爱心。老师根据学生的兴趣爱好、关注的焦点等设计社会实践活动的主题、内容, 增强学生对班级核心价值观的理解和体验。

比方说, 为了培养学生爱心, 学会关心他人, 老师组织学生开展了“我是家长好帮手”的实践活动, 让学生在家里帮助家长做一些力所能及的事情, 进行记录, 看哪个学生做得最多, 最好, 并且与家长沟通, 请家长配合, 给学生提供机会。经过一周的实践活动, 学生们做了很多事情, 在丰富自身的生活技能的同时, 最重要的是亲身感受到了父母长辈的辛苦, 学会了从小事做起去关心身边的人, 懂得了感恩。家长们反映通过这次社会实践活动, 孩子变得懂事了。

由此发现, 学生是班级文化建设的主体, 在主题各异、形式多样的社会实践活动中, 学生对于和谐文化加深了理解, 增强了友好互助的亲身体验, 最终形成以和谐为灵魂的观念体系。