教学与班级管理心得体会

教学与班级管理心得体会（精选8篇）

教学与班级管理心得体会 篇1

娇艳的花要靠勤劳的园丁要靠肥沃的土地当然品种也很重要。夺目的鱼儿水很重要食物也很关键，但最致命的仍然是品种，乌龟再美，美不过金鱼。

班级管理先严明纪律整齐有序团结友爱，再强调卫生窗明几净，绿意盎然勃勃生机。最后强调学习成绩，敢于担当，奋于拼搏，勇争第一。目的只有一个，让学生健康快乐成长时还能实现进步发展。

但班上总有一群人成绩奇差，充当陪读角色。差的原因各异，但最无法忍受的是故意不学还影响他人学习，每天鸡毛蒜皮破事一堆，学校领导找，家长找，任课老师找，天，简直是剪不断理还乱，越理越乱。似乎孩子这样全是班主任的错。

另有一群每天兢兢业业上课，认认真真抄作业，一丝不苟扫卫生，总之孩子一切似乎都很优秀唯一不足是成绩。

作为班主任，是学校升学率的保证，希望。怎么办?第一种下大力气教育挽救，自然多数也无能为力，为全班计，为一池子的花儿鱼儿计，似乎只有像手朮一样铲除坏死组织，让肌体焕发新生。

水至清则无鱼，人至察则无徒。只要不影响班风，遛弯似的，往高三毕业遛吧!社会也需要高职大专，不全是一二本。尽心尽力足矣。品种如此，班主任的职责在于营造一种良好的学习氛围，至于学习成绩，全凭孩子本身，爱莫能助!

教学与班级管理心得体会 篇2

作为一名班主任,我知道身心健康是素质教育的基础和保障。所以,在班级管理中,我把跳绳文化与培养学生的团队精神融为一体,这不仅增强了学生的体质,更有益于班级的有效管理。在平时的练习中,我会把全班学生分为四组进行分组练习,并进行各项比赛,为了给本组争光,学生们个个精神十足、信心百倍,并且常常超水平发挥,这有效激发了他们的运动热情。同时,在活动过程中,学生们也逐渐认识到团结合作的重要性,培养了学生的集体荣誉感和合作意识。当然,学生的练习和付出也取得了积极的成效,班跳绳队在每一次的展演中,精彩的展示都得到了好评;学校每期的绳王挑战赛,我们都是拿一等奖;到区、市、全国各地参加各项比赛,参加人数都是全校最多的。通过训练和比赛,学生们不仅身体得到了锻炼,还增强了自信心,享受着跳绳给他们带来的快乐和成功感。

班级教学管理工作心得 篇3

一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。

为此，笔者就在班级管理中实施如下几点：

一、严于管理

高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”，我国近代教育家夏沔尊说过“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”因此，我们可以说师爱是教育的灵魂，是教育的基础。教师对学生有诚心，有爱心，有真心，才能换取学生的热心，赢得学生的信心关心爱护学生是教师的职业道德，也是班主任做好学生思想工作的前提。没有规矩，不成方圆。我认为“以德服人，严格管教”是规范学生行为举止的重要保证。“笃实、求知、力行、致远”是我们师生双方共同制定的班规。

二、善于引导

作为一个集体的领导者，班主任应该时刻注意学生个性的发展，孜孜以求，循循善诱，通过说理、激励、对比等方法帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，使所有的学生在积极向上的氛围中追求进步。

学生在学习生活中难免会犯错，班主任就一定要讲究批评的艺术。

学生是否心服口服接受教师的批评，跟教师的批评艺术有直接的关系。因此，教师应掌握以下三个原则：

1.实事求是，一分为二

这就要求教师做到具体问题具体分析，区分不同性质的错误，说话要有事实和根据，否定一切是不利于学生错误和缺点的转化的。只有公正地评价学生的成绩和缺点，才能使矛盾双方相互转化，化消极为积极。

2.充分发扬民主

这就是要让人说话，允许犯错误的学生申辩。师生之间应处于平等地位，说话要推心置腹，以诚相见，不能一棍子打死人或者不让人说话。

3.动之以情，晓之以理，导之以行

师生之间的思想交流应做到情理交融，使学生感到老师是可以信赖的，以此为前提使学生懂得错误的性质及其危害性，再引导学生向先进模范人物及身边的好人好事学习，达到教育的目的。

三、善用创新

创新教育也称创造教育，就是培养创造力的教育，已成为近几年世界范围内教育改革的焦点和核心。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力已成为教育工作者的重要任务。为此，笔者就在班级管理中实施创新教育进行了粗浅的探索。

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。

（1）在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。

（2）在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。（3）在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。

（4）提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”、敢于用前所未有的方法去解决所遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。

综上所述，创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。

总之，只要班主任用科学的眼光来面对班级工作，面对学生，班级管理就会顺利开展。当然班主任要以身作则，有道是：其身正不令而行，其身不正、虽令而不行。班主任要处处以学生为主，为人师表，把自己融化到班级之中，以发展的眼光来看待每一位学生，让每个学生都产生自己比别人能干的自豪感，和学生一起用主人翁的态度对待班级管理，班主任更应该用扇子来煽动学生闪光的思想火苗，那么班级管理定会像星星之火，可以燎原。

参考文献：

[1]章志光（主编）.《小学教育心理学》，中国人民大学出版社 1999.

[2]刘强（主编）.《北京名师导学》，九州出版社，2002.

[3]贾献文，孔令明编著.《教育艺术论》，航空工业出版社 1998.

[4]黄定元（主编）.《教育伦理学教程》，西北大学出版社 1995.

班级管理的方法与策略心得体会 篇4

一、确立班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生递次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

想当初建班时，我说过这样一段开场白：欢迎你成为平中的一员，191班是我们共同的家，我们要热爱这个班集体，让191班成为你辉煌人生的起点，创造平中历史的奇迹。树立学生的集体荣誉感。一个星期以后，个别学生存在一些问题，查找原因，大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我找同学谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们以此为起点，迈好初中第一步，确定第一个目标，塑造一个新的自我。在升入初二以后，发现少数学生的学习有松懈，及时提出“不让一个学生掉队”。掀起新的学习高潮。

二、培养正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

初一入学，我们就进行了入规教育，以《中学生日常行为规范》，《平遥中学学生十不准》，《平遥中学学生一日行为规范》为指针，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉形成良好的行为规范，树立榜样。一段时期后，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行、始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。“一屋不扫，何以扫天下”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期为学校、社会做好事，产生很好的效果。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

三、实行班级管理民主化、细致化

有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。几年来，在班内实行“分级管理制”。一级管理：五名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：两组班团干部轮流负责班内大小事务，三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。每个学生都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。

四、发挥班委会和骨干的核心力量

一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。在上一点中提到的一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。

五、开展各种有意义的教育活动

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。根据我校情况，组织参加“黄袖章作文大赛”，“读书大赛”等等各项活动。

抓好课前唱歌，发挥学生的特长，在伴奏下唱歌，无形中培养了学生的兴趣和爱好。在下午的活动时间内，发挥班干部的作用，组织各项体育活动，如：跑步，踢键，等等。使学生的身心得到健康地发展。在学校组织春季运动会上获得了团体第一。

教学与班级管理心得体会 篇5

在班级管理中，班主任有时不妨用用“暗示”，相对于一针见血的指正与毫不留情的批评，“暗示”如和风细雨，润物细无声，它以无批评的接受为基础，对学生的心理不付诸压力，不强求学生接受，但使学生受到尊重，受到积极的，潜移默化的影响，能起到意想不到的效果。

环境暗示 学生的学习环境对学生具有微妙而隐形的暗示作用。班主任老师们根据班级的实际和学生的年龄特点，精心布置教室，营造班级文化。就是在从环境方面给学生积极的暗示。“小红花评比栏”暗示学生追赶先进，不甘落后;班训名言激励和督促学生奋发向上;“学习园地”“图书角”吸引学生畅游知识之林;“展示墙”创造同伴间交流分享平台激发学生自信与创造，而整洁美观的教室环境，则在暗示学生爱护环境，讲究卫生。当我们班主任有对班级学生进行某一方面的主题教育的时候，不妨在环境布置上想想心思，创造氛围，呼应活动，借助环境的暗示力量，使班级教育活动更有效果。

语言暗示 班主任对不同性格特质、不同表现的学生进行教育的时候，要用合适的语言，恰当的方式。有时用意在言外的暗示方式传递要求、表达老师意愿，能使学生体验更深，更易接受，也更易沟通教师与学生的.情感。积极心理学告诉我们，经常用充满鼓励、肯定和期待的话语对学生说话，是可以产生神奇的“期待效应”的。例如：考试前，班主任发现学生紧张，心理压力大，半开玩笑地对学生说：昨天我做了一个好梦，真是好预兆!我梦见某某同学考试的时候不慌不忙，答题顺利，考出了他们的最好成绩，我一下子笑醒了。某某同学听了，能不全力以赴，积极应考，尽最大努力考出自己的好成绩吗?班主任应该好好训练自己的语言，在语言暗示中向学生传递正能量。

行为暗示 在恰当的时候，班主任一行为代替语言，有时比语言更有力量。有时，班主任的，不声不响的一个生气的表情，会让全班正在失控讲话的同学顿时安静下来。有时，班主任一个亲手帮孩子们摆台的举动，会让同学们纷纷把桌椅摆正。暗示语言的运用能起到“此时无声胜有声”的效果，而这来自于班主任要求的一贯性，也以师生情感交往为前提。越是师生关系融洽的班级，师生之间行为暗示的默契程度就越高。

教学与班级管理心得体会 篇6

——初谈班级管理

杨成业

一、书名：《教学工作漫谈》

二、著者：魏书生

三、出版社：漓江出版社

版次：2010年5月第1版

四、页数：357页

五、作者简介：

魏书生，生于1950年，28岁开始到中学任教。从1986年起，先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、党支部书记、市教委副主任，市教委主任、党组书记，全国教育科学规划领导小组，全国中学学习科学研究会理事、全国中语会理事长等43项社会兼职。但他始终不离教学一线，坚持上语文课，自1998年以来一直担任班主任工作，无疑是教书育人的模范。

20多年来，他在全国作报告2000余场，上公开课1000多次，发表论文100多篇，主编、撰写、出版书籍20多本。由于成绩卓越，先后获得“全国优秀班主任”“全国十大杰出青年”“特级教师”“全国劳动模范”“全国有突出贡献的专家”“五一劳动奖章”等殊荣,堪称当代中国“穿西装的孔子”。

六、内容大意：

《教学工作漫谈》自出版以来，受读者的广泛欢迎，尤其受到一线教师的青睐，也许归功于其文字朴实易懂，思想开明睿智。关键是他的这本书，告诉大家自己怎么做的，而不是用理论告诉大家该怎么做。即使像我这样对班主任工作一无所知的人，也能够轻松看懂，因为许多篇章像同读者谈心，并没有繁琐无用的理论说教，书中记录的是他教书，育人，修身，管理学生的许许多多的实例。

一）、教书篇

1.课堂教学的六个步骤即定向（学习目标），自学、讨论、答疑（交流讨论），自测（课堂检测），自结（小结）。

2.读书方法，尤其是讲读课要少讲多读。读包含了读一篇文章的方法，读 1 一类文章的方法，读整本书的方法等。教材整理、课前预习、自学等一系列的可供借鉴的方法。

3.教学方法，主要是激发兴趣的一些方法，如组织教学（集体唱歌、集体读诗、口头作文等），设计导语、板书（故意写错字、字体变化图表图画等），说话声音变化，引导想象，创设情境等十来种方法。并且涉及到一些常用的教学方法，如词语的教学、修辞手法的教学，作文批阅，作业安排等等。

4.能力培养，包含观察力、记忆力、想象力、实践动手能力、写作能力（学生作文互批）等。

二）、育人篇

不管是学科成绩方面，还是从社会需求方面，我们教书的目的都是育人。育人包括良好习惯的培养、效率感的形成(“边角余料”的使用)、错误的逐步改进、智力的培养，以及人与人之间的沟通。

三）、修身篇

选择积极的角色，适应不适应的，改变能改变的，少埋怨环境，少推卸责任，驾驶好自己的大脑，找自己的长处，走自学之路。

四）管理篇

包含了学校管理，班级管理两个方面。

1.学校管理，一要民主（群众做主人），二要科学（制度化，尤其是教师考核）。2.班级管理，大的方面当然和学校一样，要民主科学。具体做法有设立常务班长、值周班长、值日班长、明确责任（不吃大锅饭）等。

七、读后心得：

第一次读这本书是2010年，那时候我刚刚毕业，想着教个小学语文，无非就是读读课文、记记生字，也用不了那么多的知识，口里虽然没有说，但是心里想着，我学的那些已经足够了；当个小学班主任，也就是随便吓唬吓唬，让小学生遵守纪律就是了。这本书也是学校忽悠我们的，抱着完任务的心态，没事的时候才顺便看看。没想到，做了语文老师和班主任，问题越来越多，才意识到班主任工作的琐碎与低效，我不得不重新拿起这本书，开始寻找管理班级的方法。

魏老师班的学生能在魏老师这个班主任不在长达一两个月的情况下，自己管理自己的班级。面对众多老师的突然到来，可以人人继续专心地唱课前一支歌；可以自己给自己上语文课，自己给自己组织召开班会；可以一分钟内全班调动完 座位；可以每天坚持写500字左右的日记„„这样的例子还有很多，我情不自禁地赞叹这些学生的能干与自觉。当然，更敬佩魏老师的科学管理班级的方法是如此奏效。

这样的感叹当然还来自于自己作为一名班主任，在班级管理上的稚嫩和拙劣。所以，我挑选了这本书中的一些适合自己学生的班级管理办法，进行了初步的尝试，也收到了一定程度的效果，班级管理慢慢地也不至于那样束手无策。

在值日卫生工作上，我实行了专项任务承包责任制，每天安排一位学生负责的当日的各项任务，包含今日纪律、今日卫生、今日营养膳食的领取及分发安排等各项工作。开始每个负责人的培训，手把手地教他们怎样去指挥自己小组值日的成员，高效率地完成当天的值日工作。几次培训下来，我发现已不需要亲自参与每天的小工作，而学生们却可以自觉、有序、高效的完成，不满意的地方也可以收到其他同学的提醒，并等待我的验收。他们管理的积极性很高，也从中培养了学生的责任意识和胆识。

不定期的举行“高效学习日”活动，要求学生在这一天里，高效率地完成所有在校学习任务，不做与学习无关的事情。自己给自己适当布置一些学习作业，汇报学习成就。对于这一条，绝大部分学生都有兴趣，其中有一部分学有余力的学生已经开始按照要求执行了。虽然在实行过程中，不能百分之百达成目标，但至少可以在这一天形成比较良好的学习氛围，增加学习的效率，享受自己完成自己安排任务的喜悦。

本学期开始，推广学会使用“边角余料”，每天早上到校之后的三五分钟，开展诵读古诗活动，鼓励每天放学回家的路上背诵两个英语单词，教育学生用实际行动充分利用好每一分钟时间，部分学生已经积累课外古诗三十多首，并且可以熟练背诵。

班干部的分层职责制度，以提高他们管理班级的能力，开学初，无记名投票的方式进行班干部的选择，选好后进行分层管理。一名班长下设三名副班长，每名副班长下设两门组长，每名组长下设三名组员，逐层负责，逐层管理，提高优生与学困生的互帮互助的效率，使优生真正地能起到帮助较优生，较优生帮助学困生的作用。在这过程中，每日值日人员与班长相互配合，完善纪律管理。

应用这些方法时也产生了一些弊端，如使一些优秀的学生过于突出，相反那 3 些学困生容易产生自卑心里，外在表现是自立能力不强，同时学生之间的团结及协作相对有些削弱。

在接下来的日子里，我将继续引导学生发扬自己做的好的地方，进一步实行和完善一些班级管理制度。学会用科学的方法管理班级，并且相信学生能够成为管理班级的主人！

浅谈新课标下班级分组教学与管理 篇7

一、对学生进行分组教学与管理可以加强对学生个体的管理

在平常的课堂上, 教室里复杂而又拥挤, 老师津津有味地陶醉在自己的讲解里, 课堂秩序如何, 学生是否认真倾听, 听课的效果又怎样, 都需要老师去了解、去掌控.对学生进行分组管理可以让杂乱的课堂变成有序的课堂, 因为划分小组后, 小组与小组之间有了比较与竞争, 每一名学生都会力争为自己所在的学习小组进行最好的表现.

二、对学生进行分组教学与管理可以提高班级的整体学习效率

在班级内可以划分不同类型的学习小组, 可以是“一帮一, 一对红”式的同学指导小组, 在老师的指导下, 成绩比较优秀的同学帮助学习有困难的同学完成基本的学习任务.可以是洋思模式的完全合作学习小组, 让学生在充分自学的基础上, 经过互相讨论, 共享大家的学习成果, 最终全面地完成学习任务.也可以如“管理分组活动”中说的, 把小组的学习任务分配给每一名学生, 然后整合个体的资源, 共同完成这一节课的学习任务.分组形式虽然不同, 但都能调动起学生主动参与学习的意识, 因而对提高班级整体学习效率起到很好的作用.

三、对学生进行分组教学与管理可以增强学生的自主学习意识

小组合作学习主要是通过讨论展示个体的学习成果, 达到资源共享的目的来完成学习任务, 在学习活动中能够让每一名学生的能力得到充分地展示.比如, 在洋思教学模式中, 学生通过充分的自学后, 进入小组讨论环节, 每一名同学根据自学的情况, 可以介绍自己的收获、发表自己的见解, 可以提出自己的质疑……在这里学生充分展示出自己的能力.能力的展示是一种自我价值的肯定, 得到展示的学生内心会享受到一种成功的愉悦感.为了能得到这种自我价值的肯定, 学习个体会积极主动地参与到小组活动中去, 从而增强了自主学习的意识.

四、对学生进行分组教学与管理有利于学生之间的合作学习

“如果想确保学生在一项任务上合作, 必须创造一种环境, 让学生觉得想要成功就需要彼此努力, 这就叫做积极的相互依赖, 这也是把小组活动转化成真正的合作学习的基本特征.”为了便于小组内部学生之间的合作, 小组合作学习要建立鼓励机制, 可以给小组分数或给小组奖励, 这样增加了小组成员的压力, 保证每个成员都能出色地完成任务.或者构建一项任务, 使得小组成员可以彼此获取信息, 通过共同合作完成学习任务.

另外, 对学生进行分组教学与管理应当大面积推广, 它不应是某个班主任的个人行为, 或是一时冲动, 而是代表整个学校推行的教学模式, 是学校领导经过慎重考虑的.这样, 所有任课教师在模式的开始阶段就能真心的配合和投入, 在课堂上真正调动了学生学习的积极性, 直接解决了班级分组学习教学模式的核心问题——提高和促进学生的学习.这无形中直接推进和保障了班级分组的日常管理, 使得每一名学生都在意自己在课堂上的表现, 在意自己的每一次量化扣分每一名学生都意识到自己的表现会影响小组的成绩, 原来上课老师提问时大部分同学都低着头, 不敢或是不愿回答, 再看现在, 没到老师提问时, 主动举手的非常多, 甚至老师提问同一个小组的次数过多时, 别的小组的同学都会当堂提出意见.看似一个小小的班级分组却是在真正改变学生的课堂参与意识、竞争意识和团队精神.原先沉闷的课堂变得活跃了, 原先提问检查的范围得到了极大的拓展, 课堂的进度明显加快, 课堂的气氛明显活跃.每一位任课教师的配合和支持是班级分组学习教学模式最有力的支持, 没有任课教师的配合和支持, 再好的想法也是空想.行政推动执行的力量是巨大的, 全体任课教师的参与和投入从根本上解决了班级分组学习教学模式提高和促进学生学习的问题.行政推动和全体任课教师的积极参与为班级分组学习教学模式推广提供了最强有力的保障, 也为班级分组学习教学模式推广提供了更为广阔的发展空间.

浅谈语文教学与班级管理的整合 篇8

多年的语文教学和班级工作，我觉得语文教学和班级管理存在着很好的结合点，这个结合点就是进行语文教学的同时对学生进行潜移默化的德育教育，让文本潜入学生心田，以更好的达到“润物细无声”的教育效果。

在实际的过程中我不断的摸索，现梳理如下：

一、充分利用教材进行德育工作

北京大学博士生导师钱理群先生也提出了中学语文教育是为了打“精神底子”的。从语文的角度来说，它们是美文，但我们也不难发现，它们又蕴藏许多做人的道理，而这正是德育教育与班级管理所不可或缺的。

（一）情感教育

人是有情感的动物，对学生进行情感教育，我们语文教学义不容辞。

比如：莫怀戚先生的《散步》是一篇秀美隽永，蕴含丰富的精美散文，多年来一直被选入语文教材，哺育了几代人。它之所以能打动读者在于它充满了亲子之情。这在如今青少年身上恰恰很是欠缺。我在《散步》的教学过程中，使学生体会父母对自己的一片爱心，引导他们爱自己的父母，爱自己身边的人，让他们感受到尊老爱幼不仅是我们中华民族的光荣传统更是我们每个人应尽的责任。

（二）生命教育

生命对于每个人来说，都仅有一次，是来之不易的。教授《热爱生命》一文时，我引导学生要认识生命的本质，不能任意把生命浪费掉，而应该凭时间的有效利用，去弥补匆匆流逝的光阴，教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，才会爱惜他人，才会过更有意义的人生，针对生活中学生不珍惜光阴，虚度年华，碌碌无为等现象，学生来阐述自己的看法，进而使自己的生活更加充实，更有意义。

（三）环保教育

环境是人类赖以生存和发展的基础，环保也已经息息是相关的人们话题，语文教材中所选的《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章都是针对现实环境恶化而设的模范教材。通过对这些文章的学习，引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人，保护我们生存的环境，使之成为社会的共识。

二、充分利用阅读进行德育工作

阅读分为很多种，我们提倡广泛阅读、博览群书，这里所说的阅读主要针对文学名著来说的，文学名著凝聚着中外文化不朽的精华，有着得天独厚的德育功能，能够健全学生的心灵，塑造学生的人格，倡导和指导学生进行名著阅读不仅是语文教学的半壁江山，而且也是对学生进行德育教育的重要领地。比如，沈石溪的动物小说以惊心动魄的故事构成悲壮的风格，生命文化的意识构成作品的主旋律，体现对现实生活的折射与提升，儿童动物小说这类作品的明显特征是对力的张扬，他们想借助大自然来强化人的生命意识和生存意识，这些也是青少年在成长过程中必不可少的教育范本。

三、充分利用写作教学进行德育教育

语文教学离不开写作。没有写作的语文实际上是不能称其为语文的。如何处理好写作与班级管理、德育教育的关系呢？

我们提倡广泛阅读、博览群书，这里所说的阅读主要针对文学名著来说的，文学名著凝聚着中外文化不朽的精华，有着得天独厚的德育功能，能够健全学生的心灵，塑造学生的人格，倡导和指导学生进行名著阅读不仅是语文教学的半壁江山，而且也是对学生进行德育教育的重要领地。例如中学阶段必读的中外名著《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》《童年》《鲁宾逊漂流记》等通过阅读感受主人公如何面对艰难、困苦、挫折、逆境没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？学生通过阅读进行讨论总结，引申联系自身，接受切身的教育，并付诸于自己的生活实际。

四、创设多形式的“第二课堂”德育内容

单一教学内容不仅会使学生丧失语文学习的兴趣，而且也直接影响学生素质的全面提高。应着时代的发展，应着新课程的要旨，我们着眼于教育以人为本，为人的整体素质发展而负责的目的，适当安排学生“第二课堂”的活动，如定期开展辩论会，读书报告会，演讲比赛，朗诵比赛，背诵比赛，走进社区，设计板报等形式多样的课堂内容，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高其自身的素质，也是德育所追求的目标。

“语文教学，既是在教文学，更是在教人学”，在今后的语文教学工作中，我将继续融进德育工作，让母语真正担负起“育人”的责任，让每个孩子都能成为一个健康的，大写的人！使我们语文教学和班级管理能够达到水乳交融，珠联璧合，真正做到德学双馨，共创双赢。