注重班级管理的艺术性

注重班级管理的艺术性（精选10篇）

注重班级管理的艺术性 篇1

高职艺术班学生与普通班级的学生相比:整体文化基础知识较差、学习积极性不高;学生的思想行为显得前卫、自由、复杂, 受社会因素影响较大;特长爱好各异, 个性突出, 常常做出一些让人意料不到的事情。所以, 高职艺术班班主任的工作就更为复杂, 难度更大。如何因势利导, 在尊重其个性的同时, 消除其发展中的不利因素, 把学生塑造成一个个既有专业特长, 又有文化涵养, 且能被社会认同和欣赏的人, 为他们今后的艺术发展铺平道路, 是值得深思与探讨的问题。

一、外部因素

“不以规矩, 无以成方圆”。纪律是一种行为准则, 它存在于社会生活的各个方面, 规范着人们在社会生活中的各种行动。要想让高职艺术班健康有序发展, 就要靠严格的制度加以保障。制度要明确、细化, 要“奖”、“罚”明确, 而且要严格遵照执行, 不能只是吹吹风, 也不能朝令夕改。要在学生头脑中形成一道天然的警戒线, 让学生明白, 只要积极健康向上发展, 就会受表扬, 就会有荣誉;只要不遵守学校规章制度或班规班纪, 就会得到批评受到处分。在制度面前人人平等, 犯了错误就要承担后果, 严格的纪律制度对于思想行为较为自由的高职艺术班学生来说尤为重要。

管好一个班, 班主任必须树立自己在学生心目中的威信。高职艺术班学生难管, 班主任也有管不住的时候, 但又不能放任自流, 否则会影响到其他学生对学校的态度, 这时就需要领导做自己坚强的后盾, 要让个别难以驾驭的学生知道学校的态度是坚决的, 学校纪律是不可违反的。

高职艺术班学生对老师的要求高, 容易对教师的评价片面, 往往以自己的喜好评价老师并对自己不喜欢的老师不够礼貌, 对相应课程的学习态度也就不端正。任课教师的责任感一定要强, 还要有耐心, 上课不能因为学生的思想自由而漫无边际去闲谈, 也不能因为学生不太听话而和学生形成对立面, 这样会给学生造成不良的影响。老师要有足够的耐心、平和的心态, 多鼓励少批评, 循循善诱, 因势利导, 掌控好课堂的教学进程。

二、内部因素

班主任是管理整个班级的核心人物, 对于高职艺术班而言, 班主任应了解他们的专业, 至少不能是门外汉。学生问及自己的专业问题, 也能略知一二最好, 这样学生就会对班主任另眼相看, 同时, 班主任要言出必行, 这样学生才不会把班主任的话当成耳边风。另外, 班主任应当去细心观察每一个学生, 及时发现并解决学生出现的思想上或行为上的问题, 要去主动关心学生, 不抛弃也不放弃每一个学生, 只要他身上有优点, 就应让他发现自己的价值所在, 积极为班级贡献自己的力量。威严与关爱并重, 赏罚与荣辱分明, 优生与差生并进, 力争得到学生的信任、拥护和爱戴, 当班主任获取到这些资本时, 管理学生就会得心应手, 游刃有余。

内部因素中最主要的莫过于学生因素, 它是班级发展的蒸气机, 是推动班级向上发展的主动力, 班级的好与差主要体现在学生身上, 学生既要学好专业, 又要学好文化, 既要遵纪守法, 又要展示其个性。班主任老师要细心理解每个同学的个性特点, 在班级管理过程中充分发挥他们特长的作用, 时时注重学生个性的培养。

如何管理好高职艺术班的学生, 充分调动他们积极性呢?首先, 让学生有不屈的精神。不屈的精神能孕育出独立意识, 不随波逐流, 不人云亦云, 不认输服输, 不趋炎附势失去立场。尤其是高职艺术班的学生有了不屈的精神, 就会按自己的方式强化专业学习, 就会形成自己的专业特色, 从不相信自己不行或者无法做到;竞争意识就会很强, 他们会为自己的前途而努力拼搏;对由很多个这样的学生组成的班级而言, 竞争力就会很强, 但在培养艺术特长生不屈精神的同时, 还得灌输集体意识, 不能让其中任何一个学生脱离班集体, 独立意识并不代表独立行为, 它是一种自立, 更是一种自强, 它应充满拼搏奋进的气息。其次, 让学生有无量的爱心。爱心使人类社会得以和谐, 爱心能使身边的人都紧紧团结在一起, 爱心能让人们坦然面对一次次的困境。在高职艺术班班级管理中, 不能缺失爱心的教育, 如果他的自由意识强, 如果他们独立意识强, 那就更应用爱心这支粘合剂把他们紧紧粘在一起, 在相互的关心, 相互的帮助中增强他们兄弟般的情谊。这样班级才有凝聚力, 才有竞争力, 才有人情味。同时, 爱心也能使后进生奋起, 使家庭状况不好的学生不自卑, 使优秀的学生不骄傲不自满。另外, 爱心教育也能培养学生的社会责任感, 有社会责任感, 就会对社会有益。

摘要：高职艺术班学生的思想行为比较前卫、自由而复杂, 本文分析了影响学生个性与班级氛围发展的内外因素, 结合自己的工作实践, 概括出了高职艺术班班主任工作中尊重学生个性特点, 促进艺术班学生健康发展的一些做法, 以最大限度地增强高职艺术班班主任工作的有效性。

关键词：高职艺术班,内外因,因势利导,管理

参考文献

[1]潘慧玲.教育研究的取径——概念与应用[M].华东师范大学出版社.2005 (6) .

[2]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].高等教育出版社.2003 (12) .

[3]王琛译.怎样成为优秀教师[J].国外教育动态.1983 (1) .

注重班级管理，用爱播洒阳光 篇2

1、关爱学生，培养学生的自觉意识

做班主任工作二十幾年来，我感受最深的是：教育需要爱，更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。我觉得在新的形势下，教师的角色在变化，教师的观念在更新。这就要求我们教师在教育教学活动中，必须本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则来指导自己的言行。也就是对学生要有爱心、有耐心、有信心，把班级当做大家庭，把学生当做自己的孩子，把自己当做慈母严父，对学生充满爱。

我现在任一年级班主任，刚入学的孩子自制能力差，不懂得如何做一名好学生，整天上课乱说话，乱走动，课堂上很不安静。但我没有怪他们，因为他们不是故意犯错，而是自我约束能力差，不懂得如何做好一名小学生。于是我便不厌其烦地给他们讲解怎样做才是课堂上的正确做法，对于极其淘气的学生，我更是反复个别叮嘱不要乱讲话。下课了，我还要提醒他们该上厕所了，注意安全……一个月下来我的嗓子哑了，可我欣喜的是：上课时孩子坐直了，精神集中了，一双双求知的眼睛能围绕着我转了。在这段时间里，我扮演了双重角色，既是班主任又是家长。一次，我班王强同学没来上学，家长又联系不上，我心急如焚。只好利用休息时间打车赶了七、八里路，到了他家，才知道他父母离异了，父亲外出打工，奶奶生病了，正在床上打吊瓶，他留在家中侍候奶奶，我给他补了落下的功课，才安心地离开。还有一次，一个同学来找我说：“张静同学在厕所里大肠干燥。”我急忙赶过去，看见她痛苦的表情便马上去门诊给她买了开塞露。一年级学生需要照顾的地方实在太多了，有的孩子钱丢了，我会给他买来午饭，家长没来接，或通勤车落下谁，我会和孩子们一起等。

我班有一名男同学性格十分古怪，下课从不和同学一起游戏，总是独自一人坐在班级挥拳练舞，嘴里不住地小声叨咕什么，基本不与他人交谈，什么活动也不想参加，体育课也不愿意上，有几次自己偷偷地蹲在桌子底下，后来被我发现了，在我的劝导下，才勉强上了那节体育课。这名同学有个坏习惯，几乎不在学校大便，即使在学校有大便的感觉了，也要哭着喊着回到十里外的家中坐在痰盂上大便。为了做他的工作，不知我为他多说了多少话，费了多少口舌。前几天，终于做通了他的工作，在学校厕所便了一次。由于我的辛勤工作，赢得了孩子的信任和依赖。我布置的多项任务孩子们都放在第一位。

2、善于表扬，激发孩子的进取心。

这学期一开学，我班鞠振泽同学双科成绩直线下降上课打不起精神，经过多方打听得知他家已搬至街里，母亲开了美容院，没时间辅导功课，晚上孩子休息得太晚。他比较勤快，喜欢帮老师收发作业。一次，我找他谈心：“你帮老师工作，老师感谢你，如果你成绩提上来，老师会让你当班干部，你不反对吧？”他马上说：“老师，我就想当班干部。”我说：“好，只要你严格要求自己，学习进步，热爱劳动，你一定能当上班干部的。”果然，在本学期期末考试中双科成绩大幅度提高，在班级排名第二。

3、及时做好家访工作

家访是爱生的又一特殊形式。面对衣来伸手、饭来张口，在爷爷、奶奶宠爱下的家中“小天使”们，怎么能让他们在班集体的大家庭中健康、快乐地成长呢？做为一名班主任，我不辞辛苦，抓住时机到家中家访，正面与家长接触，让家长及时了解孩子在校的闪光点和不足，同时也了解到孩子在家及其在社会上的表现，使这些“小天使”得以真正全面发展。

有人说，教育事业只是花的事业，看不到果实。但我甘愿为这满园春色注入我的一丝活力。虽然我在教育工作中已经有二十几个年头了，我所做的工作还不是那样惊天动地，但我所从事的教育教学工作还有很长的路要走，教育孩子是一个教育工作者永恒的话题。

职中班级管理中要注重德育教育 篇3

职业高中阶段学校的学生一般在初中时学习成绩是中下等学生, 他们往往因为自己上普通高中考大学无望才被迫进入职业学校学习。他们的一般特点是:

1、普遍缺乏人生理想, 没有高尚的目标和追求, 并存在盲

目崇拜歌星、影星、超女等现象, 很少崇拜那些对社会做出重大贡献、道德高尚的人物。

2、有很强的自尊心和进取愿望, 有较强的动手能力, 有较强的表现欲, 讲义气;

缺乏服务他人的意识, 以自我为中心, 自私自利、不考虑他人。

3、个性强, 承受能力差, 心理素质差, 心理素质低, 对一些问题的看法往往是偏激的;

志趣低下, 不重视自我修养。

4、追求安逸的生活, 缺乏吃苦耐劳的精神和艰苦奋斗的美德。

5、在初中学习生活中, 他们经常受批评多、受表扬少, 自

信心差, 行为表现上纪律散漫、不求上进, 个别甚至吸烟、喝酒、骂人、打架、学谈恋爱, 形成了一些坏毛病, 自我封闭, 缺乏与人坦诚交流。

二、造成职中学生缺乏上进思想的原因:

1、家庭的影响。

家庭对孩子的成长起着至关重要的作用, 影响着孩子的个性习惯和意志品行。问题学生的家庭大致可以分成这样几类:单亲家庭、穷困家庭、富裕家庭。单亲家庭带给孩子的阴影是显而易见的, 许多情况下, 这些孩子往往比较偏激, 存在一定的自卑感, 如果这些家庭没有能够很好地关爱和教育孩子, 成为问题学生的可能性比较大。穷困家庭由于经济条件的原因, 部分家长自身心理上产生了许多缺陷, 教育孩子简单粗暴从而给孩子带来不利影响。这部分学生容易形成“仇视”心理, 对社会和生活严重不满, 性格上有“畸形”形象。富裕家庭是指经济条件明显优越于周围人群的家庭, 即所谓的“老板”家庭。这些家庭因为有钱, 所以常常用钱去满足孩子的欲望, 去解决孩子制造的“麻烦”, 尤其是一些家长素质不高的家庭, 自以为有钱很了不起, 用金钱去培养孩子的优越感, 常常“溺爱”自己的孩子, 最终导致这些孩子“有钱无恐”无法无天。

2、社会的影响。

虽然学生一直都生活在象牙塔中, 但是社会对他们的渗透仍是无处不在。首先是影视作品的影响。打开电视机, 我们看得最多的不是卿卿我我的言情片, 就是你死我活的武打片, 还有一些尔虞我诈的商业片。虽然公开播映的这些片子主题都是健康的, 但其中一些情节对未成年人的影响肯定是负面的, 看了之后, 他们会有意识地去模仿, 导致早恋、打架斗殴、抢劫等情况在学校里不断出现。其次是网络带来的消极影响。网络这个虚拟的世界给孩子带来了巨大的诱惑, 其中许多低级趣味的内容深深地伤害了喜欢猎奇而又缺乏“慎独”能力的未成年人。再次是不正常的社会现象带来的影响。在社会不良风气的影响下, 现实生活中普遍存在着群体性的道德失范、价值观念和道德水准多元化现象, 不少青少年的耻辱标准明显错位, 他们对犯罪的耻辱感越来越淡化, 认为老实本分等于无能、不守法的富人比守法的穷人更受人尊重等等。

三、班级管理中加强德育教育的策略与措施:

1、帮助学生重新认识自我, 找回自信。

记得一位前教育部部长说过, “职业教育是一项功德无量的事业”。的确, 职业教育常常都是在做化腐朽为神奇的伟大事业, 大家知道, 经过中考的优胜劣汰, 剩给我们职业学校的生源, 基本都是些学习习惯、生活习惯、品德习惯较差甚至是存在许多心理问题的学生了, 他们大多数经过初中的三年学习后, 变得自卑、自私、放任、懒散、缺乏信心、自暴自弃等等心理问题, 这些学生当中还有相当数量的学生来自单亲家庭, 他们的心理问题更使我们职业教育变得异常的艰巨。我想, 首先是让他们找回自信, 十几年来我始终如一地秉承“赏识教育”的理念来教育这些失去自信的孩子们, 用“显微镜”来发现这些学生身上的每一处闪光点, 用“放大镜”来对他们取得的一点进步加以表扬和鼓励。

2、以主题班会教育为德育之重要形式主题班会是学校根据

德育目标, 针对学生实际, 运用班集体对学生进行思想政治教育, 科学文化知识教育的一种重要形式;也是学生们进行自我教育的一条主要途径。作为职业学校必须紧守班会教育阵地, 切实开展“广、实、新、活”的德育活动。实抓“五爱”教育, 陶冶爱国情操。职中新生有部分学生的政治思想比较淡漠, 人生价值观中的“个人实惠型”增多, 只求将来有个人发展的前途, 很少考虑国家、社会对自己的期望和要求。所以学校必须构建德育立交桥, 完善以“爱国主义教育”为主线的德育系列, 广泛开展集体主义、社会主义、革命传统、学习目的、人生观和世界观等教育内容的主题班会, 使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的合格人才。

3、教学手段要人性化。

班级管理的艺术 篇4

关键词：热爱学生；后进生转化；自我管理

班级管理是一门学问，如果潜心研究，大有文章可作。班主任工作任重而道远，既荣幸又任务艰巨。作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深、责之切”。

教师和学生在人格上是平等的，但人格魅力却不同，教师的作用是让自己的人格赢得学生的尊重。这种尊重不是权威，而是在相互理解、相互沟通的基础上产生的信赖，彼此之间是朋友，这种朋友是上辈对下辈的关心与下辈对上辈的信任、依赖。

一、我们要把学生当作自己的研究对象

班主任重要的任务就是了解班级的每个个体，去读懂他们。比如说我们对潜能生，往往都特别的头痛，但如果我们能把他们当作自己的研究对象，也许就会乐此不疲，他们会给你许多惊喜。这种惊喜让我们感受的不仅有喜悦，更夹杂着一种丰收的喜悦。

二、以热爱学生为工作出发点，去处理一切学生的问题

对学生中的不良行为，就一定要刨根问底，“严”字当头。人非圣贤，何况是小学生。我们应该允许学生犯错误，换句话说，如果一个学生连一次错误也不会犯，那他就成了一个木头人了。我们教师的任务不是去指责，而是去引导，让他们走出人生误区，改正不良行为习惯，在未来人生道路中，少走弯路，寻找真实的生活，成为栋梁之材，拥有光明的人生。

三、教育应该是“给予希望的教育”

只有充满希望的人生才是积极的人生。山珍海味吃惯了也会腻，那么如果听惯了批评，学生对批评也一样会无动于衷。人是有感情的动物，所以，我们应该给教育以希望！许多学生在父母、教师的批评和指责下绝望了，他们感到：在父母、教师的眼里，自己什么也不是，从而更加厌倦学习，更加感受不到学习的魅力，无疑这样的教育是令人遗憾的，他所毁掉的不只是学习成绩，甚至是孩子的一生。教育改革家魏书生认为，每个学生都有自己的闪光点，问题也许是我们缺少发现。

四、做好后进生的转化工作

转化后进生是班主任的一项必不可少的工作，对后进生要给予特别的关爱。后进生一般都有其特殊的生长环境，我们要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，要用慈母般的爱去关心他们，爱护他们，鼓励他们，使他们感受到生活的美好、学习的兴趣，要善于发现他们的闪光点。

比如，在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合，为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。

五、让学生进行自我管理

让学生进行自我管理是“人本”思想的发展，注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问魏书生：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到自我管理的必要性，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。

在日常班级管理中，我们要全员参与，相互制衡。人人都是管理者，又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？我们要照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做。”我们还要管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学，沟通学生间的联系，是一个让学生全面受教育的过程。

另外，除课堂教学，把大量的课外教学活动纳入班级管理的轨道，如定期定人检查作业、批改作文、课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

最重要的是善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力，对学生各个方面的影响都将是深远的。

注重班级管理的艺术性 篇5

名字, 只是一个区别于他人不同的符号而已, 但在浩瀚的文字中, 每个人对自己的名字最敏感。父母在给我们起名字的时候, 可以说是绞尽脑汁, 煞费苦心, 在简单的名字背后, 蕴藏着父母对我们殷切的期望!我想, 针对班级中存在的学生对“05电子网络2班”这个称呼有自卑感的实际情况, 我们为什么不可以把称呼改一改?于是, 我们借鉴“宏志班”“未来班”“希望之星班”等闪烁着智慧之光的班名, 结合班级特点, 取“志当存高远”之意, 将本班自名为“远志班”。实践证明, 改动后的班名所体现出的大气、希望、积极向上的精神, 每天都在潜移默化地教育着每一位同学。班里的某同学, 在刚入校时, 成绩很差, 心里充满了自卑感, 因而厌学, 整天浑浑噩噩, 在学校只是消磨时光, 实在是拿他没办法, 自从定下“远志班”的班名后, 他就像变了一个人似的, 尽管偶尔也犯错误, 但与以前相比, 简直判若两人。我趁热打铁, 鼓励他只要胸存大志, 不断努力, 就一定能实现自己的理想。后来, 他在日记中写到道:回想以前虚度的时光, 真是惭愧!我把老师、家长的话当耳边风, 如果再那样, 我还有脸在“远志班”待下去吗?我不能再给班级抹黑了!班名所带来的变化, 远远超出了我的意料。这班名蕴涵的德育教育就像和风细雨, 无声地影响着学生的成长, 唤起学生的班级荣誉感。

二、让班级的座右铭扬起学生上进的风帆

“学生不是容器, 而是一支等待点燃的火把。”因此, 班级管理的理想状态应该是点燃学生心中蛰伏的火种, 唤醒学生心里潜藏的才智, 催发学生自我实现的信念。座右铭, 便是连接一架通往理想状态的云梯, 一面扬起学生上进的风帆。于是, 我在班级黑板报上增设了一个专栏, 专门刊登同学们自己选定的座右铭。在主题班会课上, 我还专门发动学生选定了一条班级座右铭:“天行健, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物。”我将座右铭写在班级醒目的地方, 学生时常诵读、揣摩, 让自强和厚德成为学生成长的奠基石。班里有一同学是最令我头疼的一个学生, 他对学习一点兴趣都没有, 老师不在身边, 他能交白卷, 平时就更不必说了。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事, 一副“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败, 实在是无计可施了, 但又不忍放弃, 在万般无奈下, 我决定用激将法来唤醒他的自尊。在他生日那天, 我精心设计了一张卡片, 上面写着:“你永远是我们‘远志’班的一份子, 更不会忘记我们班的座右铭!期待着你的进步!———相信你的老师和同学。”我当着全体同学的面郑重地交给他。他热泪盈眶, 一句话也说不出, 只是使劲地点头。事后, 他说:“真没想到我给老师、给班级添了那么多的麻烦, 大家居然还是相信我, 鼓励我。我一定要对得起咱们班的座右铭!对得起老师和同学们!”从此, 他悄然变化了:学习成绩明显提高了, 还经常主动热情帮助同学。“班级座右铭”形同升旗仪式, 成为一项良好的思想教育方式, 使学生每天都沐浴在思想的阳光雨露中, 在潜移默化中提高了学生的认识, 规范了学生的行为, 扬起了学生上进的风帆。

三、让师生谈心如秋月照亮学生的心灵

人的情感世界很奇妙, 渴望理解、渴望尊重、渴望快乐是职中的大多数学生的共同特征, 他们需要精心的呵护和正确的引导。而量化制度是没有人情味的, 在执行过程中, 势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候, 谈心作为管理方式的一种, 就是必需的了。

第一, 直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心, 切忌不能居高临下, 应让学生置于与老师同等的地位上, 即“促膝而谈”。直接谈心有多种方式, 但我认为特别应该注意的是, 在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始, 然后一步步提高, 就如登山一样, 不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中, 我班获了一等奖, 其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家的路上, 我与踌躇满志的他同行, 我对他说:“你能唱得那么有水平, 说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫, 学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴地接受了这一要求。这以后, 我创造一切机会, 多次谈心, 引导他把精力转到学习上来。他从不违反课堂纪律开始, 到认真完成作业……如登山一样, 他一步步往上攀登, 一学期下来, 学习成绩突飞猛进。

第二, 我设立了师生情感交流笔谈本。于是, 学习上的问题、生活上的烦恼、情感上的迷惘、家庭里的烦忧等, 都反映在笔谈本上。在这里, 学生敞开心扉、畅所欲言;我指点“迷津”, 乐此不疲。在我所带过的05电子网络2班中, 有一个A同学, 是个很有能力的学生, 可是因为他学习目的不明确, 屡次违反校规校记, 很是令人头疼。对于这些, 我不但没有采取极端惩罚措施, 反而一次一次地给他改正的机会, 但始终效果不大。建立笔谈本后, 我一次次苦口婆心地劝导、启发, 终于触及到他心灵上的痛处, 他开始认识到自己的错误, 并下决心痛改前非。很快地, 他的各个方面表现完全换了一个面貌, 学习成绩也名列班级前茅。疾风骤雨大多给人类带来灾害, 而那春天细细的雨却能点点入地, 给茁壮的禾苗以滋润。有了笔谈本, 我能够洞悉学生的内心世界, 用那无声的细雨哺育着花朵, 润泽学生的心灵, 使他们在阳光照耀下竞相开放。

四、让激励唤醒学生的自信心

素质教育要求我们每一位教师都要面向全体学生, 尊重学生的人格, 尊重他们的主体地位, 尊重学生的差异性。要求我们每一位教师树立一种“服务”意识, 要善于发现和培养学生的长处, 给每一位学生一个展现的机会, 一个展现学生个性、能力和成果的机会。让每个学生在得到展现的满足中, 认识自我、规范自我、评价自我、发展自我, 以达到“自我”教育的境界。但长期以来, 表扬、奖品、奖状等几乎成了优秀生“专利品”, 对所谓“差生”来说, 几乎是可望不可即的。显然, 这是极不利于每一个学生发展的, 尤其是大大的损害了后进生的自信心。为此, 我特地在主题班会上重申:“成绩代表过去, 进步趋向未来。”为了唤醒和激励学生的自信心, 我采取了“让奖状也增值”的方法, 无论学生在学习生活的哪一方面, 只要是每天都能有所进步, 那么他就是最优秀的学生。根据学生们的民主推荐和班级常规“加分制”量化积分, 分别评出“优秀进步个人”和“优秀助人标兵”等, 将他们的名字写在相应的荣誉奖状上, 并张贴在班级的宣传栏上, 让所有的同学和老师与他们一起分享这份喜悦。随着活动的开展, 活动评比的项目也随之增多, 如“优秀爱心个人”“最有发展潜力个人”“优秀合作组”等, 激励的范围也广泛地涉及到学生的学习、生活、习惯养成等方方面面, 使每一个学生都得到展示的机会, 品尝到成功的喜悦。我可喜地看到, 原来胆怯的“小家碧玉们”开口了, 举手了;班级的“调皮生”笑了, 这是一种心灵释放的灿烂笑容, 这是春天的笑容, 也是班级最美的笑容。适度地进行“激励”, 无疑如春日的一缕阳光, 能温暖人的心。

我们生活的世界本来就是一个多元的系统, 每一种事物都有它存在的价值。自然界需要参天的大树, 也同样需要柔嫩的小草。作为社会中的人, 又何尝不是这样呢?情感激励关键是一个“爱”字, 每个孩子都是活生生的有感情的人, 只要付出爱心, 枯草也会发芽;只要有一缕阳光, 他们就会灿烂。教师真诚的奖励能激励、触及到孩子心灵的深处, 唤醒并树立他们要进步的信心, 激发他们强烈的发展欲望。

班级管理的艺术 篇6

教师是一个班级学习、活动的直接领导者和组织者。一个班集体, 必须培养学生具有高尚的道德情操, 具有丰富的科学文化知识和能力, 才能勇敢地面对和挑战当前激烈的竞争, 这是我们每一位教师的神圣职责。在工作中如何让学生得到全面、健康的发展和提高, 是一门艺术。

一、提高修养

教师是人类灵魂的工程师, 是授课过程中的主导因素, 是传承人类文化的重要载体, 应该具备广博深厚的基础知识, 掌握丰富细致的专业知识, 面对不同类型、千姿百态的学生, 在课堂上能够游刃有余、挥洒自如地去表现, 引领学生在知识的海洋中尽情畅游。“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”教师拥有源头活水, 才能不断滋润学生的心田。以渊博的知识武装自己的头脑, 内心才能充满自信, 面对学生的求救才能应对自如、左右逢源、表情姿态大方自然, 而不会出现捉襟见肘、抓耳挠腮的困境。热爱学生, 首先要了解学生, 充分把握学生的年龄、性格、生理和心理状况、家庭背景、文化背景等。反映在非言语上, 要求教师细致观察和捕捉每个学生的具体表现和举止动作, 推断出学生的所思所想, 从而对症下药, 帮助学生健康成长。

二、尊重学生

尊重学生是教育学生的开始。别林斯基在《新年的礼物》中说:“爱是教育的工具, 也是鉴别教育的尺度。”作为教师, 要舍得对每一个学生进行情感投入, 给予其足够的温暖, 以便发挥每位学生最大的潜能。对学生关心、爱护不仅仅体现在教师对学生的感情上, 更重要的是让学生感受到这种情感, 学生才能亲其师, 信其道。尊重学生、关心学生、亲近学生, 确保他们享受到各项基本权利, 尊重他们的人格, 做他们的知心朋友。关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动, 又是教师素质的最好体现, 也是我们开展班级工作的基础。

三、一个也不能少

认真选拔, 班干部不是终身制的, 而是在实践中脱颖而出的, 要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的表现, 才能得到学生群体认可时, 被拥戴为班干部。一个班集体中, 必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍, 形成集体的核心, 通过他们团结、带动其他集体成员, 沟通信息, 协调合作, 开展集体工作。时刻教育他们要努力提高自身素质, 懂得只有以身作则、严于律己, 才能获得同学的信任, 才能具有号召力。

放手使用和锻炼。要信任干部, 支持他们的工作, 维护他们的威信, 并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题, 教给工作方法, 使他们通过实际工作的锻炼增长才干, 提高工作能力和水平。

四、促学生全面发展

在教育教学工作中, 我们肩负的使命既光荣又神圣, 我们不仅是学生的良师益友, 要关心学生的全面发展, 加强每一个学生的素质教育, 真正成为学生健康成长的引路人。引导学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展。我们不能只关心自己教的这门课, 还要引导学生学好每门课, 牢固掌握各科知识;我们要给全体学生以真诚的爱, 要端平一碗感情的水, 这是提高学生素质的前提条件。

五、配合与沟通

在校内, 对学生教育有直接影响的是各科教师。要带好一个班集体, 就必须和每位任课教师密切配合, 各科教师相互配合得好, 管理工作才能收到事半功倍的效果。

众所周知, 家庭教育是学校教育的必要补充, 要及时同家长沟通联系, 做好家访工作, 全面了解每位学生的性格、爱好和特长, 对症下药, 为每位学生创造一个良好的学习发展环境。

班级管理的“留缺”艺术 篇7

一、班级管理为什么需要“留缺”

在教育工作中, 我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”;总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度, 制订详细的班规, 并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等, 用以纠正和预防学生的各种缺点;总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法, 乍看起来收到了良好的教育效果, 虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误, 但这种改正只是暂时的、表面的, 他们一但出了老师的视线就把一切都忘了, 该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果, 我们的老师也总是一脸疑惑, 自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢?难道是我们的教育不够深、看管不够全面?不是的, 苏霍姆林斯基曾说:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。

其实, 企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程, 受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中, 我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”, 适时地放手让孩子自己去“悟”!在教育学生的过程中, 该放手时就放手, 要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生, 让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥, 让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我, 最终完成自我教育的过程。

二、班级管理中“留缺”的原则

在班级管理中适时留下一些“缺口”, 不是简单的放任管理, 也不是简单的漏洞管理, 而是本着对学生一生负责的态度, 还学生一个充分自我教育的权利, 最终达到不教而教的效果。

1. 留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置

现行教育理念下的师生关系应是平等的, 是大山中原声与回声的碰撞, 是云朵推动云朵, 是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”, 也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下, 教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量, 从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。

2. 教师善把契机, 适时“留缺”彰显主旨

不能否认, 学生有能力做好班级的几乎一切事务, 但班主任在“留缺”的时候要善于把握度, 不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作, 若放手让学生来做, 他可能会做得较好, 但难免会费时费力, 且常出差错, 对学生的总体影响是弊大利小。所以, 学生能干什么, 应干什么, 班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力, 对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面, 都要分步骤、有层次解决好, 所预留问题一定要有针对性, 要让全体学生都能参与、乐于参与, 在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处, 去拨动学生的心弦, 让他们从内心真正地认识到自己行为的危害, 从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。

三、班级管理中“留缺”的方式

1. 要保留一定的决策空间, 让学生参与决策

班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高, 就是要求过低, 再或就是让学生无法接受, 以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主, 适当将权力下放, 让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性, 更重要的是, 它还把决策的权力交给了学生, 让学生成为决策的主人, 这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可, 就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性, 学生即使偶有什么过错, 也会自动对照条例及时做出相应调整, 从而不断进步。

2. 要保留一定的权力空间, 让学生参与评价

班级管理的一个重要环节就是评价, 操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观, 这个“像”才会逼真, 也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”, 否则必然会导致事与愿违, 失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”, 让学生参与评价, 可以让学生清晰地看到一个真实的自我, 也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比, 在对比中清楚看到自己的整体形象, 清楚认识到自己的思想和行为, 这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力, 从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”, 提高他们求取进步、完善自我的欲望。

3. 要保留一定的管理空间, 让学生参与管理

在管理过程中, 教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度, 以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝, 用制度强调权力与服从, 对学生管得过细、过严、过死, 那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色, 有时反而会在某个临界点失去控制。因此, 班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式, 让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利, 退到参谋与导演的位置, 给学生让出偌大的舞台, 放手让班级干部实施管理, 让全班同学参与管理, 让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”, 形成一种“无管而管”的人人自管的局面。

4. 要保留一定的交往空间, 让学生尊重老师

教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系, 因为过疏会拉大彼此间的距离, 感情上产生隔膜, 有时还会失去理解和支持。但在管理过程中, 教师与学生也不可过分亲近, 与他们要保持一定的距离。因为距离过近, 关系过于密切, 虽然会赢得多数学生的好感, 但也可能会导致教师丧失原则性, 只知一味地迎合学生, 导致学生做事没有任何顾忌, 班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容, 处事公平洒脱, 获得学生的尊敬。

注重班级管理的艺术性 篇8

一、发挥专业特长, 因势利导, 创建特色班级

高三任务繁重, 除了学习就是学习, 长久下来势必造成学生疲惫厌倦、效率低下。但是, 艺术对艺术生而言是生命中不可或缺的一部分, 享受艺术、展示才艺成为生活必需, 哪怕在最为关键的高考冲刺阶段。班主任应充分认识到这一点, 因势利导, 在班级中营造浓郁的艺术氛围, 利用十分难得的课间、放学后等零星时间, 见缝插针, 让大家展示才艺, 用艺术陶冶心情, 激发斗志, 释放压力。大家若置身在一个充满诗意的大家庭之中, “让别人因我的存在而幸福, 让班级因我的存在而精彩”的幸福感和归属感将使心情变得无比舒畅, 高三将不再枯燥、压抑与孤独。

二、制定实际目标, 不断激励, 支撑奋斗过程

班级目标是班级感情与意志的凝聚。艺术生多才多艺, 一旦看到自己薄弱的成绩, 便无所适从, 感觉渺茫。大学到底离我有多远?笔者搜集近年高考艺术分数线, 并张贴在黑板报上———比纯文化生低了很多。梦想中的大学离我们并不遥远, 但也不能坐享其成, 因此“想要壮志凌云, 做要脚踏实地”成为班级口号。先要敢想, 然后去做, 梦想就一定能实现。具体到个人又因人而异。比如, 在专业考试后, 需为学生制定不同的奋斗目标:联考过线者, 轻装上阵, 全力以赴追求更高;联考未过校考过线者, 排除杂念, 专心冲刺高考;联考校考均未过者, 需转变思路;文化基础较好者, 冲刺纯文化高考;特别薄弱者可选择高职院校, 凭一技之长立足社会, 在大学及以后的工作中发挥专业特长, 放眼长远。奋斗目标确定之后, 切忌一天热二天凉三天冷, 班主任应利用一切机会, 或集体或个人地进行不间断地鼓舞激励, 让学生精神饱满地投入到复习中。

三、加强班团建设, 严格管理, 自律强于他律

笔者所在学校是株洲田心, “火车头精神”是株洲市的精神表述语, 而田心又是“中国电力机车的摇篮”。利用这一特定社区背景资源, 强调“火车头”作用, 强化班干部的责任意识、服务意识和模范意识。并告诫班干部不是“当官”, 不是过“官瘾”, 更不能耍“官腔”, 而要真诚为大家服务, 同时赠人玫瑰, 手留余香。不过, 教师要体贴学生, 费时耗力意义不大的事少交给班干部, 这与高一、高二是有一定差异的。进入高三, 班主任不能因为是高三学生就可以享有迟到早退、不打扫卫生、不参与锻炼等各种“特权”, 甚至睁一只眼, 闭一只眼, 放纵学生的违纪行为。实践证明, 高三抓好纪律、卫生、两操等常规, 不仅不会影响学习, 反而会使学生感到严肃紧张、积极向上, 防止懈怠。做班级管理工作应始终“严”字当头, 这也利于培养学生的规则意识。今天的学生是明天的公民, 教师一定要让其在学生时代养成遵守规则的愿望和习惯, 成为人的内在需要。

四、重视道德教育, 潜移默化, 不忘做人处事

随着社会生活的深刻变革, 主流价值观和基本道德规范在一定程度上受到挑战, 道德滑坡、情感冷漠等正逐步影响着90后。艺术生对现代物质文明乐于接受并极力践行, 相比而言, 传统美德则易被不屑或抛弃。学生读书是天职, 但应先学做人后学知识;教师教书育人, 但育人更显责任重大。与个性十足的艺术生相处, 班主任一定要坦诚相待, 用心交流, 真正地帮助学生释疑解惑。当然, 老师要求学生做到的, 必先自己做到的言传重于身教, 用人格魅力去影响学生比单一的说教更有说服力和感召力。

五、提升艺术修养, 丰富自我, 体味别样幸福

难以想象一个思想保守、五音不全、迂腐刻板的艺术班班主任如何与他的学生快乐相处?作为艺术班班主任, 须有一定的艺术常识和素养。苏霍姆林斯基说过:“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人, 才能成为真正的教师。”高三教学任务繁重, 但若以一颗童心走进学生的心灵, 与学生真心交流, 将会收获意想不到的喜悦。笔者虽是教师, 但在艺术素养上却是学生的“学生”, 虚心向自己的学生学点“皮毛”, 偶尔在学生面前“班门弄斧”一番, 贻笑大方之后放松了心情, 亲近了学生, 与学生有了更多的共同语言。同时, 教师通过提升艺术修养来调节心情, 愉悦自己, 远离职业倦怠, 何乐而不为?

班级管理的艺术性和高效性 篇9

关键字：班级管理 教师 学生

【分类号】G715.1

那么，我们怎样才能产生管理的艺术性和高效性呢？

一、班级管理的好坏取决于班主任教师，怎样才能做一个优秀的班主任教师呢？我认为应做到以下几点：1.要高标准定位。2.努力提高思想政治素质和业务素质。3.发挥班主任教师示范性作用。给孩子们树榜样，其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。4.教师要做到：修身养德，道德修养使人敬服，能力水平使人叹服，方法策略使人诚服。5.具备严谨认真的工作态度和爱岗敬业的无私奉献精神。6.热爱学生是教师的天职。应处处体现一种爱心，所想所做就会与学生融为一体，学生就会与教师亲近。只有亲其师，才能信其道。你的理念才会容易被学生接受，产生号召力，形成凝聚力。进而，产生和谐向上的班级氛围。我深深认识到；一个好的班主任就是一个好的班级。

二、采用赏识激励的策略提高班级管理的艺术性和高效性。孩子们是纯洁的、阳光的、可爱的，我们在班级管理方面首先要用爱心去审视孩子们，所以教师需心存爱心，有一副慈善的面容，慈悲的心地，作为自己的做人处世之本，这是赏识激励的首要条件。只有这样才能形成赏识激励的基础。

在班级管理工作中我们采用如下的赏识激励策略：把赏识激励的策略融入到整个班级管理之中，使之渗透到班级管理和教学的各个方面。

在班级管理中，我们建立赏识激励的机制，设立了小红花和小金星展示平台。我们将整个班级表现分类，即：品德表现、学习表现、纪律表现、文明礼貌表现、卫生方面表现、小组表现、进步表现等都一一纳入其中，每周召开一次总结点评会，经过孩子们自我评价，小组评价，班级评价等一系列的评价，在班级中产生一种“比”的劲头，催生了孩子们向上的驱动力和激发奋发向上的热情。依照评价的结果给孩子们张贴小红花、小金星，并记入孩子成长档案。同时，给孩子们及时发奖进行鼓励和激励。同时评选出各方面的标兵，给孩子们发喜报，让家长同步配合班級和学校，使学生天天向上。对于特殊学生，我们从来不放弃，我们特别给他们设置了进步奖，给他成长的空间，点亮个性发展明灯，让每个孩子都能在班级中确立自己的信心。我们把班级管理看作是塑造孩子们心灵的平台和阵地。曾经有一件事至今令我难忘，我班接收了一名外校转来的学生，我们从家长介绍中了解到这名孩子的情况，孩子平时不服管教，对自己失去信心，家长也很无奈和担忧。我们看到这名学生从眼神里透出一种愤世嫉俗的表情。对此，我们与该学生进行心灵的沟通，平时与他个别谈心，确定阶段发展目标，并承诺达到目标的奖励。经过一段时间，他感受到教师的温暖，班级向上的氛围，确实在各方面都有了长足的进步。经班级与学校商量，破例由校长为他颁发“阳光少年进步奖”。当时他激动地说不出话来，家长也非常感激。经过班级、学校对他的关爱和教育，他成为了一名班级优秀学生，在一定意义上说拯救了孩子。

三、营造氛围，创设情境，提高管理的有效性。

1、一个好的环境和氛围，对一个人成长的影响是至关重要的，什么样的环境造就什么样的人，有道是“近朱者赤，近墨者黑”。在班级管理中，我深深认识到它的重要性，在营造氛围方面我们是这样做的：

高标准规范，高标准定位，在班级管理中我们注意在各层面制定行为标准，包括课堂上的规范、课间的规范、文明礼貌的规范、纪律的规范、作业的规范、做人做事的规范等，让学生有一种规范意识。为达到这种效果，一是老师，用自己的行动作出示范，起到了一个引领示范作用。二是在各层面都注意树立榜样，用榜样起到一个引领和示范作用。三是建立一个有效的评价机制，把随时评价和集中评价相结合，依据结果表彰和奖励，并形成一种常态化。经过一段时间，逐步营造一种班级规范的常态氛围，使学生逐步确立起一种规范意识，提高了学生的自律意识，进而为良好班风的形成奠定了坚实的基础。因此营造良好的班级规范氛围，对班级提升和发展是十分重要的。

2、抓住契机，营造氛围。我们把开学初始当做班级提升的重要契机，由于学生与老师是生面孔，各自不了解，教师的一举一动都会引起学生的关注。高标准定位，是非常重要的。教师坚持的原则应该是既和蔼可亲又严格要求，学生既感受到良好和谐的班级氛围，又确立一种严谨认真的态度，这种定位，就像歌唱的旋律定调，给学生的是向好的感化，让最佳的班级氛围和情境同化学生的心灵。

3、用情境的创设对学生熏陶和感化。情境的创设可在学生心灵产生触动，对学生的教育是潜移默化的。我们非常重视班级的文化布置，格调、风格的设定，如评比栏、手抄报、表扬台、名人警句、班训等，让学生感受情境育人的魅力。用这种情境产生一种美化心灵的效果，让学生产生向心力和集体自豪感，有一种宁静致远，心旷神怡的感觉，用班级文化浸润孩子们的心田。

四、提高班级管理的有效性应具备以下几点：

1、作为教师应多学老子庄子的哲学思想：这些思想学问精深，博文广见，可开拓视野，提升境界，这些思想内涵深邃。多用儒家学说理论指导教育实践，以摆脱凡俗的就事论事，而应转向以事论道，使管理者心中产生一种境界，看问题处理问题会一览众山小，班级管理就会得心应手，产生高效。

2、班级管理是一个系统工程，只有把自己的理念目标与高深理道相结合，将繁杂的班级事物加以梳理，有机地纳入其中，才能使班级管理达到高境界，产生高效率。

3、班级必须发挥教师集体的作用，才能达到一致性，从而演奏出和谐优美的乐章。

4、班级管理应确立一个观念，即“处处皆教育”。班主任要敏于观察，善于引领，抓住细节，弘扬正气，这样才会产生一种教育春风，让鲜花开放的更加绚丽多彩，让爱的阳光时时沐浴着孩子们的心田。

浅谈班级管理的艺术 篇10

作为一名班主任, 自己的一言一行时时处处都影响着学生, 是学生学习、处事及做人的表率。因此, 班主任要多学习, 不断提高自己的工作能力。同时, 要经常向其他教师请教成功的经验, 学习教育、心理学等方面的知识, 充实自己, 以便能对班内出现的问题作出及时正确的处理, 使自己的班主任工作随时随地都能得心应手。小学生好奇心强, 思维活跃, 什么古怪的问题都能问出来。有一次, 一个学生问:“老师, 人为什么要睡觉呢?”开始一听, 我觉得这问题非常简单, 但又不好回答, 后来, 我就给他说:“人的精力是有限的, 一切活动都受大脑皮层中的活动中枢所控制, 当你活动时间长了, 活动中枢就会发出信号, 让你休息, 就好像一部机器, 开的时间长了, 就会发热, 这时应停下来。人同样, 累了就要睡觉。”这样一说, 学生觉得老师什么都会, 心中自然就竖立起了老师的高大形象。

“没有热爱, 就没有教育。”作为一名班主任, 首先要热爱自己的工作。其次, 班主任要热爱每一个学生, 不偏爱任何一个学生, 对后进生不嫌弃, 做到一视同仁。如果班主任能像对待自己的孩子一样, 去对待班里每一位学生, 怎能不会赢得全体学生的信任与尊重呢?相反, 班主任对工作消极, 对学生的教育也就简单粗暴, 这样只会伤害学生的自尊心, 长此以往师生间可能会行成对抗心理, 班主任工作就会陷入僵局, 以至于无法展开。我班原来有一位全校闻名的“闹将”, 学习成绩最高只有三四十分, 有的学科甚至零分, 而且不守纪律, 经常打架骂人, 把班内搞得鸡犬不宁, 老师们一提起他就无奈摇头。我便以爱心去感化他, 即使他犯错误也不用生硬的态度批评他, 生活上经常关心他, 让他有家庭般温暖的感觉, 以英雄教育他, 最终使他有了较大转变。我始终相信爱的力量是伟大的, 它能冰释心中最坚硬的那块冰, 当我们真诚地对待每个学生, 学生也会知恩图报, 充分地信任我们。

过硬的自身素质, 无私的爱心, 为管理好班级奠定了基础。在此基础上, 管理方法也要得当。不同年龄段的学生, 要采取不同的管理方法, 年龄稍大的学生, 对一些事已有了自己的看法, 在管理的过程中, 班主任要批评与表扬相结合, 过多的表扬会使学生感到表扬很平常, 就失去了它的鼓励作用。而低年级学生则恰恰相反, 应多表扬少批评。低年级学生认为得到表扬很光荣, 得到表扬会做得更好, 没得到表扬的会努力做好以得到表扬。比如, 针对学生随地吐痰、乱扔纸屑等不良习惯, 建立“比小红旗谁多”专栏, 表现好的学生发红旗, 给予表扬、鼓励, 为学生营造良好的学习、生活环境。再则表扬要及时, 让学生有一个明争暗赛的心理。如果不表扬, 做好做坏都一样, 学生就缺乏一种动力。另外, 班主任还应让本班学生与其他班比, 使他们同心协力, 凝聚在一起, 有集体感, 这样班级工作才容易做好。

班集体的优化, 仅仅靠班主任一个人的控制是不够的, 还必须发挥学生的自制管理作用。充分发挥班干部的效能作用, 培养其独立工作的能力。而且组织领导能力也是学生素质中的一个方面。班主任应鼓励和放手让学生干部开展班级工作, 并要注意任用和培养、提高相结合, 具体指导和放手工作相结合的原则。科学地培养和任用学生干部, 对培养学生的自制、自管能力可以起到良好的作用。班主任应要求他们明确分工, 各司其职, 责任到人, 在不影响自己的学习、生活的前提下, 大胆开展工作。让学生自己管理自己, 班主任在一旁加以观察指导, 也可以建立例会制度, 班干部定期向班主任汇报工作。班主任对他们的工作提出要求, 教以方法, 帮助他们有效地开展班级活动, 促进他们在总结经验教训中不断提高思想素质和工作能力。教育他们学会协调, 学会与人共事。总之, 班级管理不能单凭班主任一个人, 更重要的是做到班级管理的适度。教师的监督尤其要注意把握分寸, 更要注意通过班级管理培养学生各方面的素质, 使班级管理与素质教育衔接起来, 真正发挥实施班主任的主渠道——班级管理的特殊作用。