高中班级管理艺术

高中班级管理艺术（精选12篇）

高中班级管理艺术 篇1

说到艺术班,大家都会认为那就是一个学习成绩较差、纪律不好的班级。事实上,艺术班学生虽然文化基础较为薄弱,但是多数学生个性鲜明、思想活跃,具有很强的可塑性。

一、了解学生特点,把握教育时机和技巧

教师应结合专业特点,针对学生的不良习惯,除了适当批评教育外,还要多给予肯定,注意教育技巧的运用,保护学生艺术热情的同时帮助他们树立正确的人生观和价值观。如音乐特长生有时会过分注重自己的外表和着装,很多科任教师会反映学生“不务正业”。了解这些情况后,我把音乐特长生集中到办公室,先给他们播放各国学生的校园礼仪文化,再让他们感受奇装异服给人带来的视觉冲击,让学生意识到过度打扮不是创造美,而是在遮盖我们自身的美。我在肯定了学生注重外在形象的做法后,也使他们认识到什么才是真正的美。在美术特长生中不乏特立独行的学生,他们除了在画板上画画外,还喜欢在课桌上、课本上涂抹。一次,历史教师给我展示学生的课本,书中的历史人物被学生用画笔进行各种装饰,有的长了胡子、有的戴了眼镜,还有的手上多了各种道具。我了解情况后,先笑着表扬了学生的创作能力和灵感,接着严肃地向他们提出问题:“被你们涂画的这些历史人物有没有值得我们学习和尊重的地方?为什么他们会被后人载入史册并永远铭记呢?”学生都羞愧地低下了头,不再炫耀自己的“作品”,并且认识到是历史人物创造了人类文明历史,他们是值得所有人敬仰和尊敬的,应该学习他们身上的优秀品质和高尚情操。

二、多鼓励,少强制

艺术班的课堂上,学生很少积极参与教学,学生学习积极性不高,课堂死气沉沉,此时教师应该多激励,少强制,教师的赞美和鼓励在一定程度上可以激发学生的学习兴趣和自信心。每个学生都有自己的优点,班主任要善于寻找和发现学生身上的“闪光点”,及时激励,精心培育,使之保持学习的激情和动力。教师不能总是盯在学生存在的问题上,不能总是采取批评、处分乃至体罚等高压强制手段,这样结果往往适得其反。如我班一名学生,上课常常打瞌睡,我针对此现象教育过、责备过他,但没有任何改观。后来我注意到这位学生的历史成绩比较突出,所以在一次和他谈心时,我告诉他:“你的历史学得不错嘛,每次考试成绩都比较稳定,说明你并不是什么都学不懂啊,也说明只要我们认真努力了,一定可以取得更大的进步。可是,你能反思总结下这段时间里自己的主要问题是什么吗?”他沉思了一会儿,认真地反思问题。我接着鼓励他:“你并不是什么都学不懂的学生,历史就学得很好。那么,在课堂上你只要随时提醒自己、约束自己,老师相信你一定会有更大的提高,成绩也能取很更大的进步,加油。”

三、以情感人,以爱育人

教育是心与心的交流、情与情的共鸣,教书是一份责任活,也是一份良心活,班主任管理工作更加缺少不了那份良心和责任;同时,教书也是一份爱心活,班主任工作需要对学生奉献出自己的爱心,对学生的爱,最重要的是要给学生足够的肯定和鼓励,教师的这份爱就该从信任学生开始,要不断去激发起每一个学生的进取心、自信心和热情,让每一个学生在原有的基础上获得更好的发展。一个学生就是一个世界,要用鼓励和赞扬让班级里每一个学生看到最真、最善、最美的风景。不管在学习上,还是生活中,教师都要努力用自己的爱去感染学生、鼓励学生。

通过一年多的教学和管理,我明白了对艺术生不能用对其他学生的要求一成不变地要求他们,不能用常规的方法去管理他们,更不能用有色眼镜去看待他们。学生都是具有独立人格的个体,除了需要教师的帮助、引导外,更需要爱与激励。教师要多学习,要善于了解学生内心,针对不同学生采取相应的教育方法,善于看到学生的优点,用赏识的眼光和方法教育学生,这才是教育的真谛。

高中班级管理艺术 篇2

班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。当一名合格的班主任，不是一件容易的事，光凭干劲和一般热情是不行的，必须注重方式、方法，才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用，培养出良好的班集体。下面就班级管理工作中谈几种方法。

一、坚持以心灵沟通为基础

新时代的学生随着经济的发展，与网络的接触，他们在价值观和个性方面特点更显示着对自我的、民主的重视，反对传统的老师的权威，自由的网络连接，更体会到自由，也更渴望得到平等民主的沟通。所以班主任与每位学生，学生与学生之间都应相互理解、信任，形成共识才能形成心灵上的沟通。

老师要用一颗真诚的心去爱学生，通过自己言行为表率，得到学生的认可。建立良好的师生关系。例如：班级同学谈朋友，影响了学习，作为班主任我们没有必要声严厉色地批评，指责，而是要进行细致谈心和交流，谈早恋的害处。

最后，我们师生在取得共识的前提下，让他们分析早恋的危害，最终自然可以将精力转移到正常的学校学习生活中。这正所谓是：沟通信任好管理，管理细微出成绩。

二、坚持以制度规范为核心

没有规矩，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各方面的制度，并使之成为全体成员行为的准则。

在班级要建立各项规章制度，如：卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等，让学生在学习和生活中有“法”可依。制度出来后，班主任还要及时做好指导和督导工作，协助他们解决生活、工作、学习等方面的实际问题，并随时做好个别调查，杜绝弄虚作假现象，定期评定，奖优罚劣。

同时要将竞争机制引入课堂，可以把班内几十名学生进行重新组合，分成小组。小组之间围绕班内日常事务，积极开展竞赛活动，形成互相激励、监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。

三、完善班级管理的“三级制”

一是加强班主任管理。班主任在管理中应眼观六路，耳听八方。通过深入学生之中，经常观察、于细微之处发现苗头，掌握学生的特点、心理，多动脑筋，采取灵活机动的方法“对症下药”，以理服人。

二是加强班干部管理。在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要发挥学生主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部实现学生自己管理自己，自己教育自己，同时发挥班干部的带头作用，为其他学生作出榜样。

三是加强学生自我管理。学生，年龄偏小，自我约束能力差，在自习课上常表现为做小动作、谈闲话、下位等，因此加强学生自我约束能力培养，对形成良好的班风及创造良好的学习环境有重要作用。为此，我们可以要求学生做到以下三个方面：

（1）学习《中小学生行为规范》。要求熟记，并付诸实践，让他们逐条做到“知”、“行”统一。（2）进行自省。在每两周书面或利用班夕会要求学生进行自我小结一次，写出这段时间内哪些方面做的好，什么地方不足，提出自己的努力方向。（3）量化考核。在健全各项管理规定的基础上，制订班级量化考核表，实行班级一日常规的量化管理。

四、处理好与学生相关的两个关系

班主任与科任老师必须搞好关系，配合要密切，教育思想要集体一致。

班主任除了完成所任学科的教学任务，还要全面负责学生的思想教育、班级管理的工作。科任教师在课堂教学中也有渗透的责任，双方工作密不可分，有着千丝万缕的联系。因此，班主任主动与科任教师保持联系，沟通情况，密切合作是非常重要的。

班主任要和家长及时沟通。家庭情况对学生影响很大，因此，班主任要加强家访活动。有一些学生，有时候受家庭的影响，情绪出现波动，缺乏对学习的兴趣，这时教师应了解其家庭情况，有的放矢地进行家访，做好学生的学习调整。

新时期高中班级管理的艺术与探索 篇3

【关键词】 高中生 班级管理 贴近学生 激励机制

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

随着时代与经济的迅速发展，人民生活水平的不断提高，导致现今的孩子都有着自我的个性与张扬的性格，他们对教师的管教常常置之不理、我行我素，因此高中班级管理工作的难度与挑战日益加大。当这种情况持续进行，就会导致师生关系日益紧张，让班级管理变成一件非常困难的事。作为班级的直接领导者与引导者，教师是联接家庭、学校、社会与学生的重要纽带，也是最贴近学生学习生活的人。

要想成为一名优秀高效的班级管理工作者，首要就是具备良好的职业道德素养，能够正确认知自身的工作性质与内容，同时还要像家长一样对每一个学生一视同仁，通过公平公正的沟通交流，引导学生养成正确的学习与生活方式。高中班级管理究竟有着怎样的艺术呢？笔者根据多年的实践管理经验，谈谈个人的一些看法。

一、以身作则，为高中生树立正面的榜样

作为一名教师，要想实现班级管理的高效，首先要从自身做起，不断提高自身的素养素质，为学生做好表率。教师必须具备优良的师德风范，通过精湛的教学艺术来打开学生的学习之门，用执着的信念默默耕耘教育事业，用自身的道德风范去感染学生，真正实现为人师表。只有通过平时的耳濡目染，让学生把外在的道德规范内化演变为自己的道德标准，这样才能养成学生的良好素质。教师以教书育人为天职，对于班级管理来说，关键还是如何引导学生如何学会生活与做人。作为教师，要有关心他人、帮助他人的高尚情操，要有热爱团队、精诚协作的优秀品质，时刻保持言行如一、诚实守信的品格，展现勇敢探索、精益求精的奋斗精神。在言传身教中感染学生，以身作则，逐步实现对学生的潜移默化教育。

二、改革思维方式，创新科学管理方法

随着时代发展与教育革新的不断进步，种种现象皆已表明，过去很多传统的教学方法和管理模式都已经不再适应新时代的教育标准。所以，在这样的大背景下，如何让一群个性张扬的90后高中生健康成长，才是教师需要思考的问题。单纯地沿袭传统的教学管理模式，自然很难取得实质的效果，只有对思维模式与管理方法不断做出调整和应变，才能在日常管理中保证学生的主体性，通过因材因人施教的理念去实行真正的班级管理。例如在日常管理中，教师可以将诸多管理事项分配到学生头上，让每一位学生都有机会能够参与到班级管理工作当中。同时，高中生已对事物事情与思维方向有一定的自我思考，如果不顾及他们的想法和感受强行实施管理，且不说取不到良好管理效果，更会让他们产生叛逆的心理。因此，教师应多鼓励学生在班会课上提出自己的想法和对班级管理需要改进的地方，教师可以根据学生的建议及其它同学的支持度来掌握是否予以采纳、改进。只有这样，才能让学生在改进的管理工作中主动配合管理，也使教师能够不断尝试和接受新的教育理念，以便更好地开展班级管理工作。

三、贴近学生，在日常生活中强化管理

高中班级的日常管理工作是一门玄妙的艺术，是教师主观思想最直观的表现形式。随着高中生已然形成自己鲜明的个性，尽管对事物的认知与理解不一定完全正确，但是至少证明强硬的干涉与反驳是无法改变学生的观点的，甚至容易激发他们的逆反心理。所以，面对这样一群性格迥异、兴趣不同的学生，要想实现班级管理的自序化，不仅需要一定的组织管理能力，更要运用人格魅力去征服学生。

贴近学生，在日常生活中通过感化学生来强化管理，这是一个很有效的方式。以往学生印象中的教师都是威严得不近人情，这就导致高中生在面对教师进行交流时，无法展现出真实的自我，无形中为沟通交流制造了一定的隔阂。随着网络时代科技信息的迅猛发展，学生对网络的接触越来越频繁，教师可以通过收集近期网络流行的热点或潮流语言，在与学生交谈的时候适当应用或探讨，要让学生感受到教师平易近人的一面，这样才能让班级管理工作更加有效有序地进行下去。比如有学生在课堂上开小差搞小动作时，我们可以通过“神马都是浮云，唯有学习给力”这样的网络术语，让学生们明白老师的良苦用心，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也在幽默的语言中无形拉近了师生之间的关系。但是需要注意的一点是，在与学生打成一片的同时，要注意教师威信的存在性，拿捏好威严与平易近人之间的分寸，只有在这两者之间灵活切换，才能树立起学生中间良师益友的形象。

四、实行激励机制，培养整个班级的凝聚力

多年的班级管理经验告诉我们，在日常教学或管理工作中，如果能够充分挖掘一切激励能源，创设有效的激励情景，就能够积极调动起学生的积极性，为班级管理注入新的活力，从而强化高中班级管理与建设。因此，教师要在开学之初就摸清学生情况，结合学生实际制定出有效的奋斗目标与实施方案，然后由全班同学进行讨论研究提出修改意见，最后以全体表决的方式，形成最终的集体认可的班级目标。同时，教师要向高中生们承诺，当完成目标时可以获得怎样的奖励，同时将班级目标贴在教室最显眼的位置，不断自我调整、自我激励，通过激励心理的凝聚与团队精神的指导，引领整个班级朝着正确的方向发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 庆华.做好班主任工作的几点体会[J].教育教学论坛.2010（03）.

[2] 魏书影.班级管理之我见[J].宿州教育学院学报.2008（05）.

[3] 刘俊芳.抓好班级管理的三个方面[J].吉林教育.2008（25）.

[4] 梁土新.浅谈班级管理的实践体会[J].南方论刊.2007（03）.

高中班主任班级管理的艺术 篇4

关键词：激励,管理艺术,方式方法

1. 尊重情感与个性,提高心理素养

高中阶段的学生心理和生理都在变化,开始有自己独立的想法和意识, 开始渴望通过某些行为来证明自己,但是高中学生青春期的浮躁心理却会在一定程度上影响学生对事物的判断能力, 如不及时进行引导则有可能会对学生的学习和发展产生负面影响。高中阶段处于学生发展的“岔路口”,班主任在对待学生时应该注意方法,注重给学生以适当的理解和帮助,这对于学生的学习乃至未来发展都有十分重要的意义。

笔者班上有一个女生,自尊心极强,性格比较内向,前段时间被其他同学鼓动去网吧上网,回来时被笔者发现。 因为笔者知道这个女生的性格,因此采取了比较温和的方式去打动她,在日常的学习中也交代其他同学和老师对她加强关爱,从那以后她的学习成绩有了大幅度的提升,性格也逐渐外向起来。班主任作为学生成长道路上的引导者,不断地引导着学生树立正确的人生观和价值观,培养学生热爱生活、积极向上的良好心态和坚强的意志品质,让学生能够适应社会、融入社会。

2. 宽严有度,坚守底线

班主任在学校里就是学生的家长, 在管理的过程中既要严格管理又要适当给予关爱。笔者作为一名班主任,在接每一届的学生之前都会跟学生一起制订班级的管理制度,同时也是需要遵守的行为底线。一旦有学生触碰到底线,坚决地进行处罚,并同时“动之以情,晓之以理”,让学生认识到自己的错误, 并保证以后不会再犯同样的错误。在进行违反班级规章制度的处罚时,不管是谁一视同仁,公正对待,让学生心服口服,甘愿为自己的错误受到处罚。同时班主任作为学生在学校里的“家长”, 要把学生当做自己的亲人来对待,对学生学习上和生活上的事务给予无微不至的关爱,积极与学生进行沟通,了解学生的烦恼和难题,从而更好地帮助他们。

3. 全员参与,共同管理

班主任的精力毕竟有限,不可能做到事无巨细,这不但会牺牲巨大的精力而影响到自己的生活和正常的教学任务,更会使学生产生一定的“反感”。 由于高中生已经有了一定的思想,渴望自己做主,笔者作为班主任,针对高中学生的心理特点,评选了班委,并在全班范围内设立轮流值日,从而让每一个学生都有机会参与到班级的自我管理当中。通过实践发现,这种方式不但充分调动了学生学习和班级管理的积极性, 而且整个班级的气氛都变得活跃起来, 学生在进行自主管理的同时“集体观念” 也得到了较大提升。

4. 营造良好的班风学风并启动奖 励机制

家长普遍希望自己的孩子在一个班风和学风都比较好的班级里进行学习,而塑造这种班风和学风不能只靠班主任,还需要整个班级的学生都积极进行配合,只有一个整体“心往一处想, 劲往一处使”,才能使良好的班风和学风确立并不断巩固。高中学生虽然每个人都有自己的个性,但是他们有着共同的目标,班主任只需要在这个共同目标上做文章就一定可以取得好的效果。因此笔者在班级里设立了“进步奖”,不管学生在学习成绩或者其他方面取得了明显的进步都可以授予“进步奖”。这不仅对于“好”学生有激励的作用。即便是对那些已经“放弃自己”的“坏” 学生同样有着激励作用。他们的进步获得了肯定,对于他们建立自信心,从而取得更大的进步有着巨大的帮助作用。 由于“进步奖”的设立,班级的学生“你追我赶,追求先进”的欲望更加强烈了, 班级的班风和学风自然也就潜移默化地发生了变化。

5.“润物无声”的教育,适度恰当 的“批评”

“金无足赤,人无完人”,在班集体的生活中,难免总有些学生犯各种各样的“错误”,学生犯了错,班主任老师怎么办?是一味地训斥学生,还是帮助学生找到犯错的原因,帮助其改正呢?常理来说,班主任老师应该理性地选择后者。因为一味地训斥学生,一来难免让学生产生逆反心理,二来问题的症结还在,问题并没有从根本上得到解决。只有理智地帮助学生,才能让学生获得正确的方法,改正错误。但帮助不等于迁就学生,适度恰当的批评有时比表扬更有作用,批评要做到适度,批评要讲究方法和策略,要让学生发自肺腑地说出:“老师,我错了。”学生只有从内心深处感受到自己的错误,才能更好地改正和进步。

高中班级管理艺术 篇5

叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”教师对学生扶持与放手的选择更多的是从自我管理方便的角度出发，取“管”而舍“放”，于是孩子慢慢地学乖了，明理了，殊不知，整齐化一的背后却是一个个墨守成规、人云亦云、死气沉沉的小大人呢！因此，班主任在管理班级学生的时候，要学会适时地“放”。

鼓励式地“放”

教育上有一条简单而明智的真理：你向学生提出一条禁律，就应当同样提出十条鼓励——鼓励他们积极从事各种活动。如教育学生“不许破坏花草树木”改为：“美丽而易伤的花草是我们的朋友，她缤纷了我们的眼，丰富了我们的心，美化了校园，让我们一起去关心她，照顾她吧！”的确，压制中的执行只是一时的成效，而鼓励中的约束却是一种潜移默化的自觉行为，只要孩子的心是朝着你的，还需要死命的拽线、歇斯底里地吼叫吗？教师可放“心”了！

宽容式地“放”

赞可夫说得对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制！在你叫吼之前，先忍耐几秒钟，想一下你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟学生谈话。”因此，当发现常规扣分表的分数很低，你很想发火的时候，看看孩子那无辜的眼神，不如心平气和地说：“百无遗漏总有一疏，相信你们经历失败之后也能获得鲜红的旗帜，风雨之后才会有彩虹，是吗？”甜蜜的宽容会让孩子燃起新的希望，带着这份希望翱翔在更高的天空，编织着更美的梦……

多样性地“放”

高中班级管理艺术 篇6

一、对学生宽管理时应注意的问题

1.班主任应树立平等观念

传统的教育模式中，教师总会不经意间将自己放在较高的位置，在管理学生时对学生发号施令，很少考虑到学生的心理，学生若有违背就会发生矛盾。这种方式不利于教师与学生的沟通，尤其是高中生大都有逆反心理，教师在与学生进行交流时更要将学生摆在一个平等的位置，树立平等的观念，尊重学生的思想，这样才能打开学生的心扉，获得学生的信任，与学生建立起深厚的感情。

2.班主任应注意提升人格魅力

班主任具有亲和力，学生会产生亲近的感觉，能够赢得学生对自己的信任，有利于班主任对班级的管理。班主任应当与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系，并在此基础上，努力培养其个人魅力及亲和力，让学生能够信服。高中班主任的人格魅力会对学生产生很大影响，班主任在教学中体现的人格魅力不仅会对学生学习的热情造成影响，还会让学生对自己的人生观及价值观进行重新认识，甚至会影响到学生的做人原则和处事态度。因此，教师应注意自身人格魅力的培养，对学生产生积极的影响，促进学生树立起正确的人生观和强烈的责任感，培养学生良好的人格。

3.班主任应当具有宽容心

班主任在管理班级时，应具有一定的宽容心，不能过于苛求学生不犯错。对于学生的一些小错误，班主任应当采取宽容的态度来提醒学生，不宜过重地处罚学生，这样容易伤害到学生的积极性。并且高中生的学业负担比较重，尤其是高三的学生，这时的学生的情绪状态都不是太好，神经处于比较脆弱的阶段，班主任在进行管理时应客观地对待学生的问题，并进行积极的引导，以温和宽容的方式来纠正学生的错误和不足的地方。

4.让班级管理更人性化

高中生逆反心理比较严重，班主任在进行管理时应注意对其进行人性化管理，积极从学生的角度出发，结合学生心理，耐心地与学生进行深入的交流。高中生的心理逐渐从简单变得复杂，不愿意主动向别人透露自己的内心活动，同时又渴望被人理解及他人的关心。班主任通过真诚细致的关怀，充分地理解学生，与学生成为朋友，积极耐心地对学生进行教育，与学生建立起和谐的师生关系，对于学生的错误要进行合理的引导，让学生能够主动意识到自己的错误，并积极改正，促进学生的健康成长。

二、对学生进行严管理时应注意的问题

1.制定严格的班级管理制度

班主任在进行班级的管理时，应注意结合班级的具体情况，制定出科学合理以及严格的班级管理制度。让学生在班级的日常生活中的行为规范起来，对于违反规定的学生应让其意识到自身的错误，进行严格的教育，及时纠正学生的不良行为及错误。在管理时，班主任应注意对所有的学生做到一视同仁，公平对待，提高班主任在学生心中的公正性和信服力，让班主任的工作能够更加顺利。

2.班主任应注意把握严的尺度

班主任在对学生进行严格管理时，应注意分寸，对学生可以严格要求，但不能过度。尤其是高中生大都个性鲜明，进行管理时不能采用同样的方法。并且教师在进行管理时不能采用武断强硬的态度，尤其是不能对学生太严厉，冷淡严厉的态度并不能算作严格，这样容易让学生感到自尊不被顾虑，挫伤学生的自信心。班主任适当采取宽容的教育也能起到对学生严格要求的作用，并能够让学生主动反省自身，改正错误。

3.班主任应规范自身的行为，发挥榜样作用

教师在学生的成长中起着重要的榜样作用。班主任的一言一行都会对学生产生深刻长远的影响。班主任在进行班级管理时应做到自身端正，对自身的言行举止进行严格的规范，树立良好公正积极的形象，让学生也能够以其为榜样做到严于律己。班主任还应通过自身良好的涵养、品格、学识等，对学生进行思想、行为上的感染，在学生面前树立起良好正面的榜样，让学生对自己产生崇敬的感情，主动提高自身素质及修养，自觉改正错误及不良的行为，潜移默化中引导学生向积极正确的方向发展。

班主任应积极落实宽严并济的管理措施，规范学生的行为举止，并与学生建立起深厚的感情。掌握好班级管理的原则，对学生进行科学适当的引导和管理，及时有效地改进学生的不足之处，促进学生积极健康的成长。

（作者单位：山东沂源县第二中学）

班级管理的艺术 篇7

教师是一个班级学习、活动的直接领导者和组织者。一个班集体, 必须培养学生具有高尚的道德情操, 具有丰富的科学文化知识和能力, 才能勇敢地面对和挑战当前激烈的竞争, 这是我们每一位教师的神圣职责。在工作中如何让学生得到全面、健康的发展和提高, 是一门艺术。

一、提高修养

教师是人类灵魂的工程师, 是授课过程中的主导因素, 是传承人类文化的重要载体, 应该具备广博深厚的基础知识, 掌握丰富细致的专业知识, 面对不同类型、千姿百态的学生, 在课堂上能够游刃有余、挥洒自如地去表现, 引领学生在知识的海洋中尽情畅游。“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”教师拥有源头活水, 才能不断滋润学生的心田。以渊博的知识武装自己的头脑, 内心才能充满自信, 面对学生的求救才能应对自如、左右逢源、表情姿态大方自然, 而不会出现捉襟见肘、抓耳挠腮的困境。热爱学生, 首先要了解学生, 充分把握学生的年龄、性格、生理和心理状况、家庭背景、文化背景等。反映在非言语上, 要求教师细致观察和捕捉每个学生的具体表现和举止动作, 推断出学生的所思所想, 从而对症下药, 帮助学生健康成长。

二、尊重学生

尊重学生是教育学生的开始。别林斯基在《新年的礼物》中说:“爱是教育的工具, 也是鉴别教育的尺度。”作为教师, 要舍得对每一个学生进行情感投入, 给予其足够的温暖, 以便发挥每位学生最大的潜能。对学生关心、爱护不仅仅体现在教师对学生的感情上, 更重要的是让学生感受到这种情感, 学生才能亲其师, 信其道。尊重学生、关心学生、亲近学生, 确保他们享受到各项基本权利, 尊重他们的人格, 做他们的知心朋友。关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动, 又是教师素质的最好体现, 也是我们开展班级工作的基础。

三、一个也不能少

认真选拔, 班干部不是终身制的, 而是在实践中脱颖而出的, 要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的表现, 才能得到学生群体认可时, 被拥戴为班干部。一个班集体中, 必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍, 形成集体的核心, 通过他们团结、带动其他集体成员, 沟通信息, 协调合作, 开展集体工作。时刻教育他们要努力提高自身素质, 懂得只有以身作则、严于律己, 才能获得同学的信任, 才能具有号召力。

放手使用和锻炼。要信任干部, 支持他们的工作, 维护他们的威信, 并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题, 教给工作方法, 使他们通过实际工作的锻炼增长才干, 提高工作能力和水平。

四、促学生全面发展

在教育教学工作中, 我们肩负的使命既光荣又神圣, 我们不仅是学生的良师益友, 要关心学生的全面发展, 加强每一个学生的素质教育, 真正成为学生健康成长的引路人。引导学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展。我们不能只关心自己教的这门课, 还要引导学生学好每门课, 牢固掌握各科知识;我们要给全体学生以真诚的爱, 要端平一碗感情的水, 这是提高学生素质的前提条件。

五、配合与沟通

在校内, 对学生教育有直接影响的是各科教师。要带好一个班集体, 就必须和每位任课教师密切配合, 各科教师相互配合得好, 管理工作才能收到事半功倍的效果。

众所周知, 家庭教育是学校教育的必要补充, 要及时同家长沟通联系, 做好家访工作, 全面了解每位学生的性格、爱好和特长, 对症下药, 为每位学生创造一个良好的学习发展环境。

谈班级管理艺术 篇8

一、以心育人

教师, 自古以来被尊称为人类灵魂的工程师。可见育人之责任重于泰山, 为师之本在于心。用心办事, 问心无愧。在班级管理工作中, 班主任必须是真正的有“心”之人。

1. 爱心

爱是人类社会延续和发展过程中最崇高、最伟大的情感。爱心是教师具备崇高师德的前提。班主任之爱则具有更高一层的境界。爱是理解, 是鼓励;爱是期望, 是信任。对学生充满爱心, 是班主任工作的出发点, 也是做好班主任工作的基石。

2. 耐心

耐心是爱心的延续。大教育家培根说“无论何人, 失去了耐心就失去了灵魂”。可见耐心在教育中的作用, 任何事物的转变都需要有一个过程, 这过程, 需要时间, 这过程, 需要耐心。作为班主任更应该有耐心, 用耐心去开导学生, 做好学生思想教育工作, 多给学生改过的机会, 循循善诱, 导之以行, 努力让他们明白错之根源, 从而从根本上改正错误。精诚所至, 金石为开。

3. 细心

班主任的细心, 体现在能察言观色, 明察秋毫, 洞察班级里的一切。班主任要细心观察全体学生的动态, 以及大部分学生的变化, 及时掌握班级情况, 做好班主任的宏观管理, 防止不良习气在班级蔓延。平时, 亦要细心观察每个学生的变化。细心观察孩子的行为、情绪表现, 善于发现孩子的闪光点, 及时鼓励, 勤与学生交流、沟通。发现存在的问题, 及时采取有效措施。工作中有细心就能及时发现问题, 防微杜渐, 避免事态扩大。

4. 要有进取之心

班主任没有进取心, 则事业心、责任感不强, 精神不振奋, 工作标准不高, 工作业绩平平。没有进取心的班主任也带不出积极向上的班级。班主任工作艰巨繁杂, 班主任除了扎扎实实抓好班级大小事务的管理外, 也要懂得从中解脱出来, 不断加强自身的学习, 提高自身修养、综合素质和管理水平, 大胆创新。“进取之心”是一种积极向上的精神, 是不断求索、不断进取、走向新的成功的保证。实践证明, 只有不断进取, 才能适应时代的要求, 才是班主任工作可持续发展之路。

5. 要有宽容之心

宽容是一种理解, 宽容是心与心的沟通, 是理解之后的善意行动, 是对理解的完美诠释。人非圣贤, 孰能无过。学生的言行举止, 难免过界、过度。对待学生的过错, 要用真诚的心来容纳他们的不足, 善于观察发现他们的长处, 才有来自心底的真挚笑容。

二、寓情于管

都说法不容情。在学校的管理中, 学校的规章制度, 学生的行为规范就是“法”, 班主任的适当有度张弛就是“情”。管理好一个班级, 无法不行, 但有法无情也不可行。学生是活的, 规章制度是死的。如何寓情于法, 寓情于管, 是班主任工作值得长期研究的一门艺术。

1. 严而有爱, 良性惩诫

尽可能多地要求一个人就是严, 尽可能多地尊重一个人, 就是爱。众所周知, 班主任不严, 难以管好一个班级。严, 则难免要惩戒。美国的教育家认为没有惩戒, 是教育之失。孙云晓先生说过:“没有惩戒的教育是不完整的教育, 虚弱的教育, 是不负责任的教育。”但中学阶段切不可以罚代教, 过严、过于生硬的惩戒会适得其反, 加剧学生的逆反心理, 使教育陷入僵局。如何在严、在惩戒中达到有效的教育目的?这就是班主任工作的艺术。我认为, 班主任工作要严在当严时, 爱在细微处。原则问题上要严, 对校纪校规班规的执行上要严, 对行为规范的考核上要严, 做到纪律严明, 以法治班。但要做到严得民主, 一视同仁。也要严而有度, 严中有爱。对犯错误的学生, 不要一棍子打死。根据中学生身心发展情况, 我觉得实行必要的良性惩戒对学生的教育和班级管理有更强的教育力度。良性惩戒, 就是寓爱于惩, 在严厉批评教育的同时, 更要体现出对他们的关爱、关心。要设身处地为他们着想, 要保护他们的自尊心, 要给他们改过的机会。严中见爱, 爱中有教, 循循善诱。学生才会服才会改, 以爱动其心, 以严导其行。

2. 管放适度, 管为不管

英国的斯宾赛在《教育论》中指出“要记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管的人”。在班级管理中, 管理是一种手段, 管的目的是要学生养成良好的生活学习习惯, 提高学生的能力, 开发学生智力, 促进学生健康成长。被称为“保姆”“管家”的班主任要管的大小事情确实挺多。但只管不放, 无所不管, 管得过多过死, 容易造成学生过于依赖, 独立性差, 缺乏自我认识, 自我教育, 自我管理的能力, 不利于学生的健康可持续发展。只放不管, 学生则自我约束能力差, 为所欲为, 班级会陷入混乱。显然, 这两种方式都不可取。管放适度, 才有利于管理的主体———学生各方面习惯、能力的形成和班级的完善和发展。班主任要管大放小, 管主放次。要管好班级目标, 落实好班级制度, 把握好班级工作的整体思路, 要指导监督好班干部队伍的建设, 增强班级凝聚力, 形成教育合力。同时, 学生能干的, 班主任要大胆放。如班规制定, 奖惩条例, 公物维护, 劳动安排, 活动组织, 班会主题等, 要增强学生当家做主的意识和充分调动学生的积极性, 要相信学生, 授权于学生, 引导学生参与班级管理, 逐步完善学生个性, 培养学生的自我教育, 自我管理能力。这样, 师生共管形成的教育合力会使班主任工作事半功倍。

3.“鞭子”与“梯子”, 做好引路人

班主任拥有“惩戒”的“鞭子”, 这“鞭子”, 是用来管理班级的手段;这“鞭子”, 鞭挞着学生人性的弱点, 惩治落后, 督促进步;这“鞭子”, 是使不良现象防患于未然的有力保证。班主任工作需要这“鞭子”。但这“鞭子”背后, 班主任更要甘为“梯子”, 这“梯子”, 就是要合理引导, 分析错因;这“梯子”, 就是要多激励、少批评, 多引导、少惩治。我们的目的是在于教育, 这“梯子”, 就是要给学生指明方向, 就是学生健康成长的引路人。每一个人在成长的过程中总会有困惑, 总会有差错。作为教育者, 要有容忍这差错的胸怀, 要有磨杵成针的真诚与耐心。单有“鞭子”, 会令教育生硬、无情, 会令学生反感、对立。会令班级冰冷、沉寂, 毫无生气。“鞭子”与“梯子”是班主任工作的两把“尚方宝剑”, 要适当运用好———“鞭子”用来促进, “梯子”用于引路。

教育家陶行知先生说“教是为了不教”, 魏书生认为“管是为了不管”。班主任在工作中要把学生培养成为一个有理想、有目标、有志气、有追求的人, 把班级培养成积极向上勇于进取的集体, 那就要在班级管理艺术中用心行事, 以心育人, 寓情于法, 寓情于管, 培养好学生的习惯养成和自治能力, 做新时代成功的班主任。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[2]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

浅谈班级管理艺术 篇9

一、营造良好的班风

班风是至关重要的, 它就像帆船所受的风力, 如果风吹的方向正确了, 那么这个班级就会一路顺风顺水, 班主任不用费太大的力气, 班级就会沿着正确的方向, 获得一个个成功。那么怎样易形成良好的班风呢?我认为很重要的一方面就是“赢在起点”。在学生刚入学时, 我就给学生召开班级大会, 告诉他们什么是正确的、什么是错误的、什么是允许的、什么是不允许的, 《学生日常行为规范》是首先要让他们学习的, 并且利用每日早读的三分钟时间, 让他们共同朗读, 要让他们耳边有这些规范在回响, 有了原则便于以后班务的处理, 这叫“有法可依”。从学生心理上来说, 刚入学时, 他们对于学校的一切还是陌生与胆怯的, 所以这是个良好时机。另一方面, 在后续的落实中, 班主任要坚守自己的原则, 做到“令行禁止”, 一切行动听指挥, 步调一致才能得胜利。

二、正确引导班级舆论

行为是容易被规范的, 但学生大脑的思想是不容易规范的, 它需要有强有力的班级舆论做导向, 潜移默化影响学生们的思想。学生们正处于精力旺盛、活泼好动时期, 所以要千方百计的影响他们的思想、世界观、人生观、荣辱观, 使他们的精力有释放的地方或者方向, 否则, 他们的精力会用在相反的方面, 大大增加班级管理的难度。对班里的好的现象, 如成绩优秀生、卫生星、运动星、校园小歌星等等荣誉, 要大力表扬, 精神的物质的都行。还设有进步奖励, 以便于那些要求上进的但未必就能立竿见影的学生受到激励。这样就烘托、营造了班级好的气势, 我的班级管理名言就是“不要太在意学生站在什么位置, 而应该在意他正向着哪个方向发展”。另外, 通过集体活动如拔河、篮球赛、运动会、歌咏比赛培养学生的团结合作精神、集体荣誉感。这样班级就有了一股凝聚力, 不至于一盘散沙, 不至于使班级管理陷于“无从下嘴”的尴尬境地。

三、培养一支高效率的班干部队伍

班主任管理再及时到位, 也不可能做到对学生的时时管理、刻刻管理, 让学生管学生不失为一种好方法, 所以培养班干部队伍是非常重要的。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布, 一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。拥有一批团结在班主任周围的积极分子, 组成班集体的核心, 才能带动全班同学去努力实现集体目标。

培养班干部队伍第一步是做班干部的“导师”, 确定目标把班委带上路。引导学生掌握一定的工作方法和工作技巧, 要经常召开班委会集思广益, 帮他们分析、研究班际情况, 弄清完成各项工作存在的有利和不利因素, 帮他们制定工作计划, 班级工作目标。第二步做班干部的参谋、后盾。班主任要大胆放权, 实行班委负责制, 让他们施展才华, 最终形成班级自我管理模式。

四、管理中“抓两头, 带中间”的策略

只要是一个班集体, 那就一定存在着两头和中间的问题。两头是两个极端, “好”与“坏”。好指的是学习好、纪律又好的学生;“坏”指的是学习差, 纪律又差的学生;中间的学生就不用说了。先解释一下, 为什么会产生双好学生和双差学生。人的精力是有限的, 一般来讲, 当学生学习好时, 说明学生把精力用在了学习上, 而相对用到违反纪律的精力就少了, 所以产生了双好生。相反, 双差生自然也会存在了。作为班级管理者, 要抓的重点就是这两头的学生。给“好”的学生以表扬、奖励, 把他们夸得像太阳, 照到哪里哪里亮。对“坏”学生要采取各种措施, 让其改邪归正。抓好了两头, 好学生把正气带上来了, 坏学生被遏制住了, 这样班里的中间部分, 不用班主任费太大的精力, 自然而然就会向着好的方向发展, 全班自然就管好了。

五、住宿生管理是班级的形象工程

住宿生管理不容忽视, 是班级精神文明建设的一个窗口。宿舍是学生休息、放松的场所, 但也是容易出现问题的场所, 它不像教室, 在学校领导、各科任课教师、全体学生的眼皮底下, 它相对来说比较隐蔽。当然也就给一些违反校规、校纪事情的发生创造了机会。比如, 学生在宿舍私拉电线插座, 给手机、MP3、台灯等电器充电, 出了安全事故怎么办。还有, 学生偷偷在宿舍喝酒、抽烟、打扑克、扰乱作息怎么办。另外, 宿舍还涉及到学生们之间的生活交往, 如果学生在宿舍闹矛盾怎么办, 年轻气盛打架斗殴怎么办, 所以除了“住宿生规章制度”, 班主任还要勤到宿舍多检查, 做到每日登记, 排除一些安全隐患、管制刀具等等。如果住宿生管理不善, 不仅学生易形成不良习惯, 且易发生种种事故, 造成学生素质下降, 直接影响着班级的管理工作、班级的形象也就大打折扣。

班级管理的“留缺”艺术 篇10

一、班级管理为什么需要“留缺”

在教育工作中, 我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”;总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度, 制订详细的班规, 并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等, 用以纠正和预防学生的各种缺点;总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法, 乍看起来收到了良好的教育效果, 虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误, 但这种改正只是暂时的、表面的, 他们一但出了老师的视线就把一切都忘了, 该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果, 我们的老师也总是一脸疑惑, 自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢?难道是我们的教育不够深、看管不够全面?不是的, 苏霍姆林斯基曾说:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。

其实, 企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程, 受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中, 我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”, 适时地放手让孩子自己去“悟”!在教育学生的过程中, 该放手时就放手, 要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生, 让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥, 让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我, 最终完成自我教育的过程。

二、班级管理中“留缺”的原则

在班级管理中适时留下一些“缺口”, 不是简单的放任管理, 也不是简单的漏洞管理, 而是本着对学生一生负责的态度, 还学生一个充分自我教育的权利, 最终达到不教而教的效果。

1. 留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置

现行教育理念下的师生关系应是平等的, 是大山中原声与回声的碰撞, 是云朵推动云朵, 是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”, 也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下, 教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量, 从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。

2. 教师善把契机, 适时“留缺”彰显主旨

不能否认, 学生有能力做好班级的几乎一切事务, 但班主任在“留缺”的时候要善于把握度, 不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作, 若放手让学生来做, 他可能会做得较好, 但难免会费时费力, 且常出差错, 对学生的总体影响是弊大利小。所以, 学生能干什么, 应干什么, 班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力, 对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面, 都要分步骤、有层次解决好, 所预留问题一定要有针对性, 要让全体学生都能参与、乐于参与, 在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处, 去拨动学生的心弦, 让他们从内心真正地认识到自己行为的危害, 从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。

三、班级管理中“留缺”的方式

1. 要保留一定的决策空间, 让学生参与决策

班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高, 就是要求过低, 再或就是让学生无法接受, 以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主, 适当将权力下放, 让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性, 更重要的是, 它还把决策的权力交给了学生, 让学生成为决策的主人, 这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可, 就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性, 学生即使偶有什么过错, 也会自动对照条例及时做出相应调整, 从而不断进步。

2. 要保留一定的权力空间, 让学生参与评价

班级管理的一个重要环节就是评价, 操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观, 这个“像”才会逼真, 也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”, 否则必然会导致事与愿违, 失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”, 让学生参与评价, 可以让学生清晰地看到一个真实的自我, 也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比, 在对比中清楚看到自己的整体形象, 清楚认识到自己的思想和行为, 这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力, 从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”, 提高他们求取进步、完善自我的欲望。

3. 要保留一定的管理空间, 让学生参与管理

在管理过程中, 教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度, 以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝, 用制度强调权力与服从, 对学生管得过细、过严、过死, 那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色, 有时反而会在某个临界点失去控制。因此, 班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式, 让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利, 退到参谋与导演的位置, 给学生让出偌大的舞台, 放手让班级干部实施管理, 让全班同学参与管理, 让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”, 形成一种“无管而管”的人人自管的局面。

4. 要保留一定的交往空间, 让学生尊重老师

教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系, 因为过疏会拉大彼此间的距离, 感情上产生隔膜, 有时还会失去理解和支持。但在管理过程中, 教师与学生也不可过分亲近, 与他们要保持一定的距离。因为距离过近, 关系过于密切, 虽然会赢得多数学生的好感, 但也可能会导致教师丧失原则性, 只知一味地迎合学生, 导致学生做事没有任何顾忌, 班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容, 处事公平洒脱, 获得学生的尊敬。

班级管理的艺术 篇11

关键词：关爱型;良好班风;集体团结

作为一个班主任，在班级建设中如何搞好班级管理工作，这一话题值得每一个班主任老师深思。在多年的班级管理中，我深深体会到，要搞好班级管理工作关键是在班级管理过程中构建和谐的师生关系。既要做到自己是学生心目中的一位好导师，又要做到自己是学生的好朋友。那么，如何将班级管理的常规工作做细、做实，给学生创造一个良好的学习环境呢？下面就自己在班级管理方面谈几点小小心得。

一、做关爱型的班主任

爱心是灵魂，俗话说“没有爱就没有教育”，爱是一缕温暖的阳光，也是一把打开心扉的钥匙。在我们平常的教学过程中，班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最大，班主任的一举一动，一言一行对学生都能起到潜移默化的作用。因此身教重于言传，尤其是在平常处理班级事务时更不能疏忽这一点，要一视同仁。班主任老师要用爱心，用伯乐的眼光去发现每个学生身上的闪光点，让每个学生都能感受到这个班集体的温暖。从接班主任开始，除了用母爱般的心去关爱每位同学之外，我把在学生心目中树立自身的形象也作为班主任工作中的一个重要环节，因为我觉得作为班主任，要得到学生的理解、信任和爱戴，就单凭一味地去关心学生这一点还远远不够。首先，你要在学生心目中是一位有教学能力，一位出色的任课教师，这一点至关重要，因为你的课上得怎么样，这才是评判老师优劣的第一要素。如果你有丰富的教学经验，先进的教学手段和教学艺术，你的课上得很棒，学生不但会信任你，同时也会钦佩你、崇拜你，所以作为班主任，我必须不断加强自己的教学业务，虚心向同行请教，认真探索教学方法，总结教学经验，上好每一节课，培养学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。

二、培养学生的学习习惯，构建良好的班风，营造良好的学习氛围

在一个班集体中，首先要培养学生良好的学习习惯，使每个学生都能意识到学习的重要性，体会到学习的乐趣，感受到好好学习后取得优异成绩的喜悦。只要每个学生都能把身心投入到学习中，良好的班风自然而然就会形成。除此之外，不但要求学生把学习放到第一位，其他方面也不能疏忽，要求学生全面发展，在平时的学习中，要互相帮助、团结，共同进步。在学校举行的各项活动中，充分发挥火车头的作用，带领全班同学为班级赢得许多荣誉。学生的卫生习惯也很好，教室经常保持既干净又整洁，学生更是尊敬各科任老师，是让各科任老师最受欢迎的一个班级。

三、大家齐心协力，团结一致

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”这就是团结的力量。只有大家齐心协力，才能形成良好的班风，才能促进教育教学工作有效地开展，才能潜移默化地影响学生成长。在平常的教学中，不但要求学生踏实学习，还要团结同学，互帮互助。在集体中提倡、支持正确的东西，批评、抵制不正确的东西，这样做能使班集体更加团结，更加朝气蓬勃，更有利于帮助集体中每一个成员的健康成长。因此，我特别注重集体团结，团结是做好一切事情的前提，只有班级团结，才能形成良好的班风，营造良好的学习环境，才能使每位同学静下心来认真学习。

班级管理需要留白艺术 篇12

大概很多的班主任老师都会有这样的深刻体会:如果你对学生的事少闻少问, 学生会抱怨你是一个“懒老师”;但若诸事均要过问, 学生则会心生厌烦。对学生总不提要求, 学生会认为你不关心他们;若对他们严格要求, 他们又会觉得你吹毛求疵。接触学生的时间少了, 他们会觉得你不冷不热, 难以接近;成天与他们粘在一起, 他们又会觉得不自在。在这样的尴尬处境中, 作为教育工作者的我们到底该何去何从呢?经过几年的探索, 本人认为, 在班级管理中, 应该适当地运用一点“留白”艺术。

留白是中国画讲究的技法, 追求的是“意到笔不到”的境界。一处运用得恰到好处的留白, 可以让画面看上去更美, 可以让人产生无限的遐思, 作品的意境也会因此得到无尽的拓展, 这就是国画中留白的魅力。在班级管理中, 恰到好处的留白, 同样会有意想不到的效果。

班级管理的实质是师生之间的一种特殊的交往。这种交往意味着平等, 意味着对话, 意味着相互建构。作为班主任, 我们的确应该时刻关注学生的成长与发展, 把帮助学生完善自我视为不可推卸的责任。但是, 当我们无私地奉献着自己, 满怀着爱心, 和学生贴心地交流, 寻找着走入学生心灵后院的办法的时候, 当我们执著地认为, 老师爱护学生, 不仅要坦诚无私, 而且要有了解和贴近学生思想的愿望和行动, 只有这样才能被学生所接受和理解的时候, 殊不知, 正是我们的无私, 使得我们在不知不觉中伤害了我们的学生。我们为学生筹划一切, 包办代替, 这从表面上看是教师事事关心, 是教师对学生无私的关爱, 实质上却是忽视学生的独立性, 不让学生履行自己的义务。正如柏杨先生的分析:“中国人对人的干涉和侵犯, 经常竟是包在一颗爱心之下的, 由于裹着浓浓的爱意, 有时竟然连自己都不知道这是一种陋习。”

应该说, 奉献者的无私往往意味着对接受者的无视, 因为我们总是在不自觉中, 通过对学生“无私的爱”, 把自己的价值观强加在孩子身上。每个学生都有特定的权利和尊严, 更有自己的思想感情和需要。作为教师, 我们要尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足, 又表现在创设良好的环境和条件, 让学生自由充分发现自己, 意识到自己的存在, 体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就需要我们在班级管理中恰当地运用留白艺术。

教育家蒙台梭利曾说:“对孩子提供的每一个不必要的帮助, 是对他们发展的一次阻碍。”尤其是作为高中教师, 我们所面对的学生群体是一群世界观已初步形成, 自我意识接近成熟, 独立性和自觉性已达到较高水平的15~19岁的大孩子。他们尤其渴望得到别人、特别是老师的理解和尊重。所以, 我们的教育不能只是一味地干涉, 不能为了走进他们心灵的后院而贸然做思想工作。过多的介入反而会让学生无所适从, 过多的监督则会让学生心生反感。而且, 无论我们怎样地出于善意, 无论我们怎样地绞尽脑汁, 也依然会有不适合学生情况、不符合学生需要的可能。所以, 有时候运用留白艺术反而会好得多。留白, 就是相信学生都有求善求好的愿望, 放手让他们自己教育自己, 自我设计、自我完善。

恰到好处的留白是一种高超的管理艺术。如果我们在教育的过程中多一点留白的意识, 学生们就会多一些自主探索、获取智慧和成功的机会。当然, 留白需要更高超的技艺, 留白者胸中要有明确的教育目标, 要懂得“抢与等”、“帮与放”的教育策略, 要把握好留白的尺度和火候。必要时教师该告诉的还是要告诉, 该点拨的还是要点拨, 该过问的还是要过问, 该指正的还是要指正。教师过分摈弃必要的价值引领, 是一种对学生不负责任的表现, 留白也就变成了教育的空白。

摘要：我们要尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足, 又表现在创设良好的环境和条件, 让学生自由充分发现自己, 意识到自己的存在, 体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就需要我们在班级管理中恰当地运用留白艺术。