高中班级管理工作

高中班级管理工作（精选12篇）

高中班级管理工作 篇1

摘要：班主任工作是一项细致入微,需要常抓不懈的工作。我一直以带出一个优秀的班集体为荣。于是,在日常班级管理工作中不断摸索,我发现:以身作则,树立班主任威信;打造一支精英班干部团队;开展集体活动,增强班级凝聚力;班级管理工作中求细,细微之处常抓不懈等做法,可以使班级管理工作取得较好的效果。

关键词：高中,班主任,德育

高中生处于一个较为特殊的年龄阶段,他比初中生稍微成熟一些,对人对事都有一定的主张和见解,但是其世界观和人生观又没有完全形成,自制力也较成年人稍差一些。高中班主任应深入了解每一个学生,充分发掘学生潜在的优秀品质,为高中生营造一个温暖的“家”。

一、以身作则,树立班主任威信

班主任在学生心中树立威信,是理所当然、必不可少的。究竟如何才能树立起班主任的威信呢?我总结了四点:首先,班主任要正学生,先要正其身。一般来说,学生都有“向师性”,班主任要教育好学生,不管是从生活上,还是学习上,都必须从自身做起,为学生树立一个好榜样。例如,要求学生养成良好的卫生习惯,那么自己就应该有良好的卫生意识;要求学生注重仪容仪表,就要从自己的仪容仪表抓起;要求学生遵守校纪班规,就必须自己先做到上班、上课不迟到,不早退,严格遵守学校里的一切规章制度。其次,多关心学生,了解他们的心声,真正成为学生的良师益友。有一次宿管老师向我反映班里有个宿舍的卫生状况太差。经过查问,是由于早晨起床太迟没时间打扫造成的。于是,当天,我就带着全体宿舍的同学和他们一起彻彻底底把宿舍打扫了一翻。事后,有同学向我反映,说老师陪他们一起打扫卫生,同学们都很感动。这样以后的宿舍卫生再也不用我担心了。再次,班主任在学生面前还应该注意自己的言语,该严肃的时候就该严肃,不要整天嘻皮笑脸,原则性不能丢。最后,要不断充电,做知识的富有者。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任不仅要精通所教学科,还要熟悉所学专业的一切知识。这样,才能够更有利于对学生进行引导教育。

总之,班主任自身的品格、学识、涵养都对学生产生潜移默化的影响,所以,班主任一定要特别自尊、自爱、自信、自强,让自己的良好风范增强对学生的吸引力,让学生从情感上接纳你,才会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。

二、打造一支精英班干部团队

高中生已经具备较多的能力,因而高中班主任要做好班级管理工作,需要以班干部为得力助手,选拔并打造一支精英班干部团队,以利于班级管理工作的顺利开展。在班级管理中,比较忌讳的是班主任一人说了算,想做什么就做什么,班主任与学生的关系容易变成对手的关系。那么,如何变对手的关系为助手的关系呢?这是班主任工作的艺术所在。我认为班主任要有多设助手的想法,要使每一名班干部成为助手。每名班干部在班级中都负责一定的事情,都为班级负责,都给以表现自我、树立威信的机会,尽量做到:学生能够组织的活动,由班干部自己组织,给他们以自主权;学生能够转达的通知,尽量由班干部传达;利用课余的时间多与班干部探讨解决问题的方法途径。用民主管理的方法,利于班级的管理。

在高中班主任工作实践中,我非常重视班干部的选拔工作,在选举班干部之前,我都会细心观察每个学生的表现,认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况,精心物色有组织协调能力,有吃苦耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后,班主任要用其所长,避其所短,在工作方法和工作态度上给以指导,充分发挥各自的优势。经过选拔上任的班干部,他们工作负责,不仅遵守校纪班规,而且热心为班级,为同学服务,起到了率先垂范作用。他们在班级中各司其职,各尽其责,相互配合,相互协作,各项工作都积极主动,使班级管理有声有色。

三、开展集体活动,增强班级凝聚力

要营造好的班风,其前提是班级要有很强的凝聚力。因而,我一直把增强班级凝聚力作为我班主任工作的重点。引导学生参加或开展各项集体活动是增强班级凝聚力的最有效途径。每次活动中,我都教育学生:你代表的不是你个人,你的行为将直接影响到我们整个班级的形象,乃至我们整个学校的形象,希望大家珍惜每一次的机会,出色表现,赢得名誉。通过反复强调、教育,不管是参赛的队员还是自发组织的啦啦队,在活动中都能满腔热情、积极投入、遵守集体纪律,听从老师的安排,其结果也往往赢得荣誉,受到表扬。班级凝聚力不仅仅在大型的活动中表现出来,在一些小事情上也反映出来。比如,平时,我常常教同学们树立班级与班级之间的竞争意识,每次大扫除、黑板报的评比我都要求他们看看最后的结果,发扬优势、缩短差距,形成良好的班风。

四、班级管理工作中求细,细微之处常抓不懈

班主任工作事无巨细,才能营造一个好的班级环境。因而,细化班级管理工作,是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要广纳良言,制定符合本班班情的管理制度。按照班级管理制度对学生实行量化管理,该奖则奖,该罚则罚,奖罚分明。班级管理工作中,针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结,每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候,班主任要及时地提示、教育、引导,有的放矢地开展工作。

总之,我在任高中班主任期间,不断摸索,希望能够打造一个团结上进的优秀班级。我的班级管理工作中,虽然取得一定的成绩,但是还有很大差距。我会在今后的班级管理工作中继续探索,以期待让自己管理的班级更优秀。

高中班级管理工作 篇2

着名的教育学家巴特尔曾经说过：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像？”今天我想说的是：孩子们需要班主任老师爱的目光。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生在德，智，体各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。我作为众多班主任中的一员，既感到自豪又感到任务的艰巨。那么，怎样才能做好班主任工作呢？为了做好班级管理工作我探索了一些方法和措施，与大家分享。

1、加强学习，提高管理方法。

1.1认真负责，嘴勤脚勤是做好班主任工作的前提

作为一名年轻的班主任老师，我缺乏的是经验，可我认为“认真负责”、“嘴勤脚勤”是做好班主任工作的前提。这份责任感不仅来源于我的对这份职业的执着，更来源于我对孩子们的爱。因为我们学校是全封闭式的寄宿性学校，所以我不仅要管理他们的学习，同时还要照顾他们的生活。对于每一个孩子我尽量给予他们最大的帮助与呵护。俗话说：十年树木，百年树人。这些孩子正处于人生的关键时期，无论是老师还是家长都有责任帮助他们完成人生的过渡。而在班级学习生活中，班主任与他们接触时间最长，最容易了解他们，更容易做他们的工作，所以我在平时时刻注意孩子们的变化，及时地帮助他们拨正人生的航向，驶向正确的人生港湾。

1.2为人师表，率先垂范

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

1.3爱生如子是做好班主任工作的关键。

“爱是教育的润滑剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的工作，我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言“北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示：“北风”，“南风”无异于班主任积极的工作方法，而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中，是用高八度的调子，盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然，我们都愿意选择后者，愿意做“南风”，也就是说在工作中要运用情感和爱来诱导，教育学生。对学生有爱，并不等于一味的迁就和放纵他们。所以这个“爱”必须和“严”相结合，只有这样学生才能接受理解你的爱。

2、培养良好的班集体

能否形成一个积极向上，努力学习，团结和睦的集体是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。在培养班集体方面，本学期我主要从以下几方面入手：

2.1注重教室文化的建设

开学初，由于班级教室的重新调整，我组织全班学生把教室布置好，让教室的每一块壁，每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，制定班级文明公约，张贴名人名言，使学生行有可依，激发学生的上进心。并设立评比栏。班组设置由专人管理的“图书角”，以拓宽学生的知识面。为及时反馈学生情况，设置了班级日记，由班长负责记录。

2.2注意班干部的培养

进入高一以后，班干部换届重新选举，由学生民主投票，产生了一支能力较强，有一定影响力的班干部队伍。对待班干部，我积级引导，大胆使用，定期培训，注意培养他们的工作能力，要求他们以身作则，“各守其位，各司其职，各尽其责”。另外，定期召开班干部会议，研究解决出现的问题，同时布置新的工作和任务。这样，由于班干部积级配合，以身作则，从而带动全班，收到了较好的成效。

2.3注意养成教育和传统道德教育的结合高一学生由于刚进入新的校园环境，又没有升学上的压力，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。

3、强化日常行为规范教育，加强各种能力的培养

3.1重视在课堂内的常规训练，培养学生的自控能力。

我首先要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

3.2建立全班学生轮流值日制度，培养自育能力。

值日问题，过去的一贯作法都是只让几个干部轮流，经过实验观察，我发现这样下去只能是好的学生好，差的仍然赶不上。为了全面培养学生自育能力和竞争意识，在德智体美劳几方面得到全面发展，让每个学生都有锻炼的机会。采取了全班学生轮流值日后，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。值日生要负责当天的学习清洁、纪律、收发作业等，这样每个学生都有独立工作机会，在值日中学会管理，培养学生独立工作能力，更重要的是值日生既要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。实践证明：学生在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。通过值日，使我进一步认识到：学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。促进学生“主体意识”的确定。

3.3建立学生一日常规，培养学生自理能力。

为了规范中学生行为，我根据班里的实际情况制定了班上一日常规。要求学生每天按时起床睡觉，文明礼貌，培养学生自理能力，并针对低年级学生特点主要学会自己洗脸、洗脚、洗小件衣服，在宿舍也要主动扫地和倒垃圾。总之让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体贴父母的辛劳，体现尊老敬老的美德。

浅谈高中班级管理 篇3

一、高一年级学生特点

从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过度时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生适应高中的学习和生活

1.班级管理中学生适应管理的内容

（1）生活环境的适应教育

在初中时，学生生活基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大问题。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。

（2）学习方法的适应教育

高中生学习方法的改变是由两方面因素决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的。

（3）角色的适应

高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的生活和学习都是相当不利的，因此班主任應及时针对学生的问题采取相应的管理措施。

二、高二年级学生特点

1.在学习上两极分化日益明显。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

2.孤独感和焦虑感较强。

高二学生是高中阶段的“断层”时期。高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。解决策略：第一步，重新明确人生目标，做一个积极主动的人；第二步，定阶段性目标，将目标具体并可量化，然后一步步向前迈进。第三，要培养自信。获得自信的第一步：不要小看自己，多给自己打气；第二步：用毅力、勇气，从每一点小成功里获得自信，从失败里增加自觉；自信的第三步：自觉地定具体的目标，培养自信；

三、高三年级学生特点

高三学生的心理可划分为三个时期：制造心理压力期、缓解心理压力期、激励冲刺期，在不同的时期应该有不同的调节对策。

第一时期 制造心理压力期（8月——12月）

解决策略：开班会、办黑板设专栏、优秀毕业生交流备考心得、复读生谈失败教训、定班级誓言、学生自己表决心等。

第二时期 缓解心理压力期（12月——4月）

认为这一时期的工作重点应当放在缓解学生压力上。解决策略：

1. 单独谈话 单独的谈话对学生很重要，不是说教，而是倾听，让学生将自己的担忧和问题说出来，针对他们的实际情况一一进行指导，像朋友一样与他们聊天，以便缓解他们紧张的心理；使他们分清主次，合理利用时间和正确确定最后一段时间的复习方向；使他们确立迎接高考的平常心态和信心。

2. 缓解家庭压力

高三学生一大部分压力，来源于家庭。有时父母的教育只能引起学生的反感，适得其反。为此在召开家长会时，班主任应把高三学生的心理特点对家长进行分析，然后把事先收集到的学生对家长的意见和要求反馈给家长，请家长跟自己的孩子一起进入高三，体味高三的苦；让家长放下架子，继续做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。这种做法是帮助学生有效的消除家庭的负面影响和压力。家庭环境宽松了，不必要的负担和压力没有了，学生充分感受到家庭的良苦用心，这对于高三学习是非常有利的，实践证明，这样的家长会的后续效果非常好。

3. 通过活动缓解压力

在复习迎考过程中，组织学生积极参加文体活动，丰富和调节学生的生活，做到一张一弛，使学生保持充沛的精力，才能消除疲劳，缓解压力，取得优良的成绩。

第三时期 激励冲刺时期（4月——6月）

二模以后，距高考仅有一个多月的时间，这已经意味着复习备考工作已经进入了冲刺阶段，学生经过较长时期的备考复习，已感觉到了身心的疲惫。怎样在这个阶段激发出学生的内在动力，使他们以最佳的姿态进入冲刺阶段，有赖于教师激励作用的发挥。

可以让学生重新布置教室环境，大范围地张贴有激励作用的名人名言，让学生从中感受到一种积极上进的氛围，培养对高考的信心。同时结合级“高考百日宣誓活动”，每个学生写几句最鼓动人心的话或座右铭，把带有学生签名的班级口号悬挂在教室的醒目位置。发动学生在每周一班会课一起大声宣喊本班的誓词，让学生把对高考的激情在这最后的备考阶段得到最大的发挥。

高中班级管理“四不要” 篇4

一、不要急于找家长, 有事好商量

在班级管理中, 班主任经常会遇到学生上课不听讲、谈恋爱、上网等问题, 而很多班主任在处理类似事件时做的第一件事就是让学生请家长, 结果家长一到学校, 轻则对学生批评教育, 重则打骂结合, 学生则是有苦难言, 只能默默接受惩罚, 而心中却是生出万千抱怨。其实, 在遇到学生出现问题时, 班主任不要急于找家长, 而要先和学生进行沟通, 了解事情的起因、经过和结果, 这样不仅有助于消除学生对班主任的误解, 也能有助于问题的解决。

如在班级管理中曾有一位学生对任课教师的做法大为不满, 任课教师找到我反映后, 我找该生谈话, 没想该生态度较差, 还和我争论了起来。我本想找其家长到校解决此事, 但在放学后该生主动找到了我, 且说要和我谈谈。经过和该生的交流后发现, 他之所以对任课教师不满, 原因是任课教师认为他是一个败家子, 经常进行挖苦讽刺, 所以他才与任课教师针锋相对。了解这一情况后我和任课教师及时取得联系, 做好沟通工作, 此后该生再没有和任课教师发生争执。试想, 如果家长真的到校, 针对这样的情况是否又会和任课教师之间发生矛盾, 那对该生的发展又会造成什么影响呢?在班级管理中, 多听听学生的想法, 和学生一起解决问题, 这样不仅能树立班主任的威信, 对学生的发展也有积极意义。

二、不要总怀疑学生, 信任是金钥匙

在高中班级管理中, 班主任和学生之家的关系不是猫和老鼠式的关系, 而是父母和子女, 师长加朋友的关系。在班级管理中班主任往往容易犯这样的错误, 本来和学生父母沟通时都引导父母要相信自己的子女, 而一旦学生遇到问题, 班主任就容易产生怀疑心理, 认为学生又在欺骗自己, 尤其是针对问题学生, 结果师生间的关系不断恶化, 从而为班级管理带来诸多困难。

管理是爱的艺术, 而爱的前提是信任和理解。在班级管理中, 教师首先要做到的就是信任学生。“信任既是无形的力量, 也是无形的财富。”曾有一个学生的苹果手机丢了, 而他怀疑是同桌张某偷的, 因为张某来自山区, 生活较为贫苦。我针对这种情况并没有马上找张某来对质, 而是先稳定该生的情绪, 然后询问事情的进过。结果发现该生的手机是被其所认为的“好友”偷走, 因为他的“好友”没有钱上网, 故而将其手机悄悄偷走。这样, 张某免除了不白之冤, 也没有受到惊动, 一场误会被化解。试想, 如果直接找张某对质, 哪怕最后真相大白, 张某也会对班主任产生怨恨。相信学生才会让学生更加相信你, 在班级管理中, 班主任要把信任当做师生沟通的金钥匙, 这样才有利于和谐师生关系的构建, 让学生听师言, 让学生信师道, 从而促进班级管理水平的提升。

三、不要打击学生, 鼓励随时都不能少

班主任所面对的学生是千差万别的, 在以往应试教育观念的束缚下, 很多教师都会将学习成绩作为评定学生优差的标准, 于是班主任心中就有了一把无形的标尺, 面对学生成绩差的学生总会“恼由心生”, 而面对成绩较好的学生则是“喜由心生”。结果, 一旦遇到一些成绩差的学生出现问题, 班主任就会横加指责, 打击挖苦学生。学生虽然心里有想法, 也迫于教师威严而“敢怒不敢言”, 从而造成了师生之间形成隔阂, 沟通困难。

所谓“世界上没有两片相同的叶子”, 就是同一棵树上结出的果子尚有酸有甜, 更何况学生呢。在班级管理中, 班主任首先要有一颗平常心, 要能以平常心来看待每一个学生, 这样才能做到心平气和地处理学生遇到的问题。其次, 要多看到学生的优点, 而不要将眼光放在学生的缺点上, 这样才能让学生取长补短。最后, 要多鼓励学生, 树立学生的自信。如我班一名学生高一时学习成绩不太好, 原因是没有良好的学习习惯。但该生在自我管理方面表现较为突出, 为此, 我通过组织选举该生担任了劳动委员, 在工作期间该生表现突出, 后来学习成绩也得到了稳步提升。可见, 鼓励是推动学生发展的动力。

四、不要以我为中心, 要以生为本

高中学生虽然开始走向成熟, 但自尊心较强, 容易感情用事, 尤其是在遭遇不公平待遇时更容易情绪激动, 逆反心理还是较强。而在高中班级管理中, 一些班主任又容易以自己为中心, 忽视学生的感受, 遇事就开始批评学生, 甚至说一些过激的话, 这样, 学生不但不会心平气和地接受, 更容易和班主任产生对峙, 从而为班级管理带来阻力。

在班级管理中班主任需要明确, 虽然自己是管理者, 但自己所面对的学生才是管理的主体对象, 切勿以自己为出发点来思考问题和处理事件, 而要站在学生的角度和立场来思考。如在迎接会考中, 一些学生有了惧怕心理, 此时班主任不是说他们担心, 而是先稳定其情绪, 然后再从复习方法上进行引导, 从而较好地减轻了学生的压力。又如在面对优生和后进生问题时, 不是将矛头指向后进生, 而是先查明事情的前因后果, 做到“对事不对人”, 这样才能让学生信服。

高中班级管理纪律 篇5

一、要求

1、打完预备铃，教室要安静下来，回各自的位置准备上课。（注：老师要求背课文必须背）

2、上课时，不准打断课堂，不准接老师的话。

3、自习课时不准说话（包括讨论问题）。不准以任何理由出入教室，出教室后下课之前不得回教室。早自习时，进教室后不准外出。（以最后进教室时间为到班时间）

4、周六周日自习，无论上下课，教室内必须保持安静，上课铃响后禁止出入。

5、周日返校后，不准在教室内说话走动。

6、周六早读禁止早退 聊天，按时下课。

7、无论上下课禁止在教室内大声喧哗。

二、督促

1、扣分制

1）纪律本上出现名字者，每人每次扣0.1分，严重者每人每次扣0.3分，不服从管理者每人每次扣0.5分

2）随意换位者每人每次扣0.5分

3）随意外出者每人每次扣0.5分

4）课上违纪者扣0.3分

5）旷课者扣0.5分，迟到者扣0.2分

2、惩罚制

1）一周纪律本上出现最多者，500字说明书并抄一遍班级公约。

2）上课扰乱课堂者，500 字检讨书抄3遍班级公约，严重者抄班级公约5—10遍

3）自习课上被点名3次者，记录在案，当天交给班主任处理

高中班级自主管理探究 篇6

一、班级自主管理意义

对于高中生而言，不同于小学生和初中生，他们的心理趋向于成熟，对老师的依赖性减弱，对事物看法有自己的主见，对问题的处理有自己的方法，他们能灵敏地捕捉时代信息，他们有着让人耳目一新的创意。高中班主任要更新班级管理观念，不要无论大事小事都一手抓，应该放开手脚，让高中学生学会自我管理，给他们发展的空间和展示的机会。一旦学生真正参与班级管理，班级管理的效率将大大提高，有事半功倍的效果，对于建立良好、民主的师生关系都有重要的意义，也有利于学校管理工作和德育工作的进行。高中班级自主管理既符合高中生的心理特点和发展，也符合学校、社会发展和时代对人才的客观要求。

二、班级自主管理的建设

1.尊重学生，相信学生

班主任的信任与支持是班级自主管理建设的前提。尊重是教育的第一原则，尊重每一位学生，并且相信学生有能力自主管理，班主任应该放开手脚，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥自主性。给学生机会和时间，让他们去表现自己，展示自己的能力和才华。高中生有较强的表现欲与主观意识及创新精神，让他们自己去安排和处理一些班级事务，比如主题班会的开展、值日生的安排、跑操的管理、自习纪律的维持、班服的定制、黑板报的设计等。班主任要相信学生，尽量不干预他们权力范围内的管理事务，即使他们做得差强人意，也要给予肯定与鼓励。因为学生的自主管理能力是在实践中培养出来的。有了班主任的尊重与信任，学生才有班级自主管理的机会与信心。

2.创建多种班级管理岗位

首先建立一支优秀的班干部队伍，一支优秀的班干部队伍是班级自主管理的先锋队。这个队伍可以通过学生竞选和民主选举产生。这样产生的班干部队伍有强烈的责任心和班级威望，更容易展开管理工作。除了班长、团支书、学习委员、劳动委员、各科课代表等班干部队伍，还应该设立公物管理员、纪律管理员、跑步管理员、黑板报负责者等尽可能多的职位，尽量分配到每个学生身上，各司其职。多种班级岗位的创建让每个学生深切感受到自己是集体中的一员，使学生认识到自身的发展不是独自的发展，是在与他人、与集体的互动中的共同发展；在得到他人、集体的支持帮助的同时，也把自己奉献给他人、集体；在发展自己的自主性同时，也与他人形成合力，发展着集体的自主性。让他们每个人充分感受到自己是班级的主人，发挥自己的管理才能，人人参与。学生既是班级管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保证班级自主管理工作能顺利进行。

3.树立良好班风，有利于自主管理顺利展开

班风是班级文化建设的核心，体现一个班集体的精神风貌。良好班风的形成，不仅有利于教学工作和教育成果，对于学生自主管理的顺利开展也是很有影响的。所以班主任要抓好班风建设，营造良好的班级氛围和舆论导向，同化每个学生，引导他们健康成长。良好班风的形成，需要每位同学的参与，共同提高，共同打造。一个富有良好班风的班级，一个团结向上、朝气蓬勃的班级，自主管理工作就能得到同学的支持与拥护，从而水到渠成地顺利展开。

4.班主任给予适当指导与帮助

班级自主管理并不是说班主任完全置身事外，也要给学生适当的指导与帮助，激活学生自我管理的潜质。除了上面所说的树立良好的班风，班主任还要鼓励学生参与的主动性。班级活动重在集体，要让全班每一位学生都积极地参与活动，这样的班级活动才有意义，这样的班级才有凝聚力。此外，对于放手给学生的管理事务，根据学生的年龄、个性、共性和想法，有针对性地进行，要符合学生的实际情况，激发他们的创造性和积极性。当然，如果学生在自主管理的过程中遇到较大困难，无法自己克服时，班主任要给予适当的指导和帮助，帮助他们寻找克服困难的突破口，然后让他们自己解决。

三、班级自主管理可能存在的问题及策略

在开展班级自主管理工作中，可能遇到如下问题。比如班主任不敢放手，学生的依赖性比较强，学生的责任心不强，学生的处理事务能力不佳，有些工作不能很好地得到学生的支持等问题。对于这些过程中出现的问题，班主任首先要明确，该放手给学生的就放给学生，要充分相信他们。对于学生方面要进行引导与鼓励，培养他们的责任心，营造良好的班级氛围，激发班级荣誉感，减少他们依赖性和惰性，对于他们的优良表现要及时进行表扬。班主任要相信学生在班级自主管理中会不断地积累经验，会不断地提高能力，会做得越来越好。

高中班级自主管理能让学生的能力得到充分的展示，充分发挥学生的主体作用。自主管理的班级目标明确，责任落实，相互监督，班级管理井然有序。高中班级自主管理让学生在自治、自省、自助与合作中成长，促使学生自身素质的提高，有利中国教育的可持续发展。

高中班级管理工作 篇7

关键词：班级管理文化,班主任的预见性

一个班主任最大的快乐就是打造一个优秀的班级, 打造一个优秀的班级就需要无穷的智慧。

一、抓住接班的契机, 构建自己的班级管理文化

目前对班级的管理, 主要是三个层面:1、以班主任为中心的经验型管理;2、以规章制度为中心的制度化管理;3、以人为中心的文化管理。这三个层面的管理中, 最高境界是文化管理, 但文化管理的基础是建构班级管理文化, 只有实实在在地形成了班级管理文化, 才能逐步走向班级文化管理。

班级管理文化是指在班级管理过程中, 通过师生共同交往、交流与磨合中形成的价值观、价值取向、群体意识、班级舆论和行为规范的总和。班级的管理文化虽然不是一蹴而就的, 但最好的契机是在班主任接手管理班级之时。无论你是中途接班, 还是从起始年级带班, 班主任与学生接触的最初一周到一个月, 是班级管理文化初步成型的时期。

构建什么样的班级管理文化, 班主任必须提前做出规划。在自己管理班级的过程中, 我是通过如下途径来建构自己的班级管理文化的。在第一次与学生见面时, 我会做一个小小的问卷调查, 初步了解学生的学习心理、人生观、价值观。在第一班会时, 我会针对问卷中的问题, 与学生探讨, 达成一些共识。也就是通过一个问卷、一个班会初步建构自己的班级管理文化。我理想的班级管理文化是:学生乐学、明理, 班级和谐、进取。

为了打造自己理想的班级, 在接班时, 我利用班会向学生灌输两个理念:

(一) 客观地评价自己, 不断地超越自己。

客观地评价自己就是指一个人对自我的认识要与自我的实际情况相符合。高中生的年龄一般在16岁以上, 心智相对成熟, 但又不甚完善, 尤其是对自我的认识, 容易有偏差。大部分高中生都是怀着考入理想院校的美好愿望跨入高中的门槛的, 尽管很多学生学习的基础并不好, 但他们都认为高中是一个新的起点, 只要他努力, 就能实现理想。所以很多学生一上高中, 就把目标定在北大、清华等一类高校, 但一考试发现自己连一专的分数线都达不到, 于是就开始抱怨学校, 埋怨老师, 迁怒同学, 进而自暴自弃。还有小部分同学对自我在学习方面评价过低, 抱着混日子的心态来到学校, 整天虚度光阴。引导学生客观评价自己的方法很多, 我通常会采用对比法, 即让学生找一个比照的对象, 来给自己定位。只要对自己有正确的认识, 就会愉悦地接纳自己并不断地超越自己。

(二) 学会尊重, 与他人和谐相处。

在学校生活中, 学生所处的人际关系相对简单, 无非是老师和同学。不管是老师和同学, 相处的第一原则都是:尊重。在学校里老师是帮助学生实现目标的人, 老师所做的一切都是为了学生的发展, 师生的目的是一致的。对待帮助自己的人, 尊重是必须的, 任何不尊重老师的行为, 都会深深地伤害师生关系, 进而影响自己理想的实现。只有师生彼此尊重, 班级才能和谐发展。同学是自己成长的伙伴, 同学情是人生中除亲情之外的最没有功利的一种情感, 尊重这份情感, 就会收获一段快乐。

实践证明, 在接班之初, 班主任的一些理念, 对整个班级管理文化的形成起到了决定性的作用。在我所带的班里, 没有发生过师生冲突, 这也就是心理学上的首因效应。首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。实验心理学研究表明, 外界信息输入大脑时的顺序, 在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大, 大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。首因效应本质上是一种优先效应, 当不同的信息结合在一起的时候, 人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息, 也会认为后面的信息是非本质的、偶然的, 人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息, 即使后面的信息与前面的信息不一致, 也会屈从于前面的信息, 以形成整体一致的印象。因此, 接班是建构班级文化的第一契机, 抓住了这个时机, 会收到事半功倍的效果。

班主任营造出有利于每位学生发展的班级管理文化, 形成一个有生命力、有影响力的班集体以后, 所谓的个别生问题, 会在集体的共同努力下逐渐解决或消弥。“蓬生麻中, 不扶自直, ”说的就是这种情况。

二、运用智慧, 防患于未然

常言道:“凡事预则立。”做班主任工作要有预见性, 防患于未然。

班主任工作的预见性体现在方方面面, 许多没发生的事情先预料到才能心中有底, 可以先采取教育措施, 一旦发生就不会慌乱。比如说班级座位的安排, 是每一个班主任都要做的常规工作, 但这件工作却很难做到尽善尽美, 让每一个学生满意。经常会看到有些学生找到班主任, 提出各种各样的理由要求换座位, 如果老师不满足其要求, 就会很有情绪。其实, 作为老师我们都知道座位对学生的学习不起决定作用, 但想说服学生又不容易。为了让座位问题变得简单, 我在学生到新班级的第一天就给他们“打预防针”。与学生见面的第一天, 我会早早地来到教室, 等待学生进班, 每个学生进来后, 我都对他说“找个喜欢的座位坐吧”。等到学生全都到齐后, 我就会问同学们:“我们班有一个座位特别好, 只要坐在那里, 就会考班级第一名。你们知道是哪个座位吗?”学生一听都知道我这话不可信, 就会议论纷纷, 进而否定我的说法。我就会趁机对学生讲每一个座位都是一样的, 不一样的是坐在座位上的人, 你可以让这个座位变得优秀, 你也可以让你的同桌变得更加优秀。有了这样的一次交流, 座位问题就变得简单多了, 不管是轮换座位, 或是调换座位, 就没有学生有意见了。

不是提前说了某些话和现象后学生就能避免所有的错误, 但是如果不说, 由于学习压力以及在这个时段学生们的自我认知程度, 各种问题会接踵而至让事态变得一发不可收拾, 这样的结果也是得不偿失的。

浅谈高中班级管理策略 篇8

俗话说, 无规矩不成方圆。任何有组织的团体的发展都离不开制度的规范和约束。因而, 推行制度化建设, 实施制度化管理, 不仅是集体建设水平的标志, 也是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为标准和行为调控的依据, 能使学生从他律走向自律。从学校领导到一线教师都深知制度建设的重要性, 也制订出一系列的规章制度。然而, 大部分规章制度是对学生思想和行为的控制。这种方式只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为, 学生只是表面地、形式地遵守规章制度, 而忽略了学生自我管理、自我负责, 以及良好生活和学习习惯的养成。

习惯决定命运, 细节决定成败。真正的教育是养成教育。高中班级制度的建设应从学生学情出发, 遵循教育规律, 符合高中生身心发展的特点和学校管理特点。在班级日常管理中逐渐完善一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规, 制订出“学生考勤办法”、“住宿生管理办法”、“优秀团员、

马卡连科说, 教师的基本原则永远是尽量地要求一个人, 也尽可能地尊重一个人。世界上没有两片相同的树叶, 处于青春期的高中学生亦是如此。“教育是雕刻而非制造”, 针对教育对象的特点, 做好全面了解, 以人为本, 充分尊重学生的个性是教育的前提。

学生是一个复杂的有机体, 是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命体。在高中班级管理中, 教师要对学生的日常行为多关注, 对学生的精神状态多留心, 积极地发现、挖掘他们的长处, 做到对学生的情况有一个宏观整体的了解。尤其是不能用有偏见和冷漠的态度对待调皮和成绩落后的学生。班主任应以平等的态度对待学生, 尊重学生人格、尊重学生的自尊心、尊重学生的兴趣和爱好, 做学生的知心朋友。开诚布公地和学生交流各种问题, 一视同仁地对待学生, 以积极的态度对待他们的学习和行为。这样会使学生发挥出最大的潜力, 也促进班主任和同学间的情感交流, 使学生感受到班主任既是他们中的一员, 又是可信任的长辈和学习的表率。如此一来, 学生有话就敢向班主任说, 愿意向班主任说, 这也为班主任走进学生的心灵, 更好地鼓励学困生发展创造了条件。

三、促进自我管理, 实行“班务”自治

魏书生曾说:“普通学生能做的事情, 班干部不做;班干部能做的事情, 老师不做……”不了解学生的管理是盲目的管理, 不尊重学生的管理是专制的管理, 不信任学生的管理是错误的管理。只有充分信任学生, 把班主任的角色由以前的台前管理者变为幕后协调者和管理助手, 把学生的角色由先前的被管理者转化为管理者, 提高他们自我管理的积极性, 才能最终实现班级管理的自动化。信任学生并不等于放手让学生盲目管理, 而应在班级成立之后迅速组建一支强有力的班干部队伍, 明确任务, 各司其职, “班务”自治才能最终实现。

1. 责任到人管纪律

刚参加工作时, 我发现很多学生早上一到学校并不读书, 非得要等到老师来了才会认真读书。还有一个时段学生也特别躁动, 那就是每堂课上课铃刚响的那会儿, 老师还没进教室时, 学生会叽叽喳喳说个没完。直到老师出现在窗口才能安静下来。这样的情景不但让人感觉这个班级无纪律, 而且浪费了大量的宝贵时间耽误了学习。针对这种现象, 我采取了一些措施方法。首先, 将班里的所有班干部的名字都打印在一张表格上, 叫做“班干部值日轮流表”, 然后将每一个班干部对应的每天值日时间也都在表格上显示出来。轮到值日的学生干部负责当天的早读和课前三分钟维持纪律。长期监督, 按时早读和课前保持安静的习惯也就在学生中慢慢地形成了。

2. 责任到人管卫生

正如好的环境塑造好的人格一样, 良好的卫生环境是班级向上的基础。值日生天天有, 但我们常发现不知不觉教室后面的垃圾堆积成山, 劳动工具横七竖八地满地都是, 桌椅歪歪扭扭极不整齐, 这些都无形中影响了班级的风貌。为此, 我制定了责任到人管卫生的方法。我把班里所有同学按小组进行固定组合好, 然后选出一个值日组长, 每天打扫卫生由组长负责安排, 指定专人负责倒垃圾, 专人摆放劳动工具, 专人摆放课桌椅, 并让组长每半天进行一次值日监督。长期督促, 学生就轻松地拥有了一个健康阳光的成长平台。

摘要：班级管理既是一门科学, 又是一门艺术, 如何提高班级管理效率, 使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来, 是每一位教师尤其是班主任值得深思的重大课题, 也是新课改时期高中班级管理工作应解决的重要问题。作者在汲取他人教育思想和管理模式的基础上, 结合多年班主任工作的实践与探索, 谈一些体会。

浅谈高中起始班级的管理 篇9

第一个时期:刚组建班级的起步期

“三个月看三年”, 一个班级刚组建的头三个月是最关键的时期, 好比盖大楼打地基, 地基打得多牢决定能盖多高的楼。我的具体做法是统一思想、练坐功、抓纪律。

(一) 统一思想

统一思想就是做好学生的思想工作, 把学生的精力集中到学习上来。开始时主要通过开主题班会, 刚开学的第一个班会课尤为重要, 因为此时教师和学生彼此都是第一印象, 别以为只是我们观察学生, 其实学生也在观察教师, 所以给学生留下好印象非常重要。第一个班会课要下工夫, 充分准备, 多收集事例, 要开得成功, 让学生感觉到这个班主任不一般、有水平, 学生对班主任产生了心理认同, 亲其师, 信其道。紧接着我连续开了“我为什么到二中来”“三年后我要达到一个什么样的目标”“我要怎样才能给我的学生创造一个好的学习环境”等主题班会, 让学生树立目标, 把握方向, 尽快进入学习状态。

(二) 练坐功

就是学生要能坐得住, 一个人坐不住则什么事都干不成。教师要使学生意识到, 我们不但要会用头脑学习, 更要静下心来创造学习的条件。

(三) 抓纪律

学生有良好的学习环境和氛围至关重要, 所以班主任要狠抓班纪班风, 积极营造比、学、赶、帮、超的良好风气。班主任要有明确要求, 包括上课及自习课的纪律、学习时间等, 让学生有一定的紧迫感。

要做好这些并不容易, 班主任要做到五勤:

腿勤:班主任要多进班, 多接触学生, 以便更好地了解班级和学生情况。起始班级一定要下工夫, 多陪陪学生。

眼勤:班主任要获得关于学生的第一手资料, 就要事事留心、时时注意、处处发现。比如, 在课堂上观察学生的注意状态、情绪表现, 在课外活动中观察学生的一举一动、一言一行, 甚至是极微小的情绪变化上, 感知学生的思想和心理状况, 把握偶发事件的萌芽, 及时采取针对性的教育和防范措施。

手勤:话说百遍, 不如手做一遍。比如到班级后看到地上有一个纸片, 我们弯腰轻轻捡起, 给学生足够的时间发现。班主任什么都不说, 就给学生以积极的心理暗示, 无声胜有声, 身教胜于言教。

口勤:班主任要多找学生谈心, 观察到问题要及时说, 动之以情、晓之以理, 指出他们的长处和不足以及目前要解决的问题, 给他们鼓励与支持。

脑勤:五勤的核心, 我们到班里去, 就是要发现问题, 发现了问题怎么办?解决问题。怎么解决?想办法解决。因此善于思考是班主任工作的灵魂。

第二个时期:班风、学风初步形成期

大概开学两三个月后要适当放手, 我一般在开学两三个月时就开始放手, 当然不是完全放手, 而是像放风筝, 手里一定要牵着根线。这时我一般到班不进班, 这段时间腿要更勤, 眼要更勤, 我在教室外面观察, 看看有没有说话的, 有没有不学习的, 一旦发现问题要及时解决。比如有说话的学生, 要问他在干什么, 确实在做于学习无关的事情, 要提出批评, 要使他明白这样不仅耽误自己的学习, 还会影响到身边的同学。离开班级有一个好处, 就是可以使班级中一些隐藏的问题暴露出来, 只有问题暴露出来, 我们才能发现问题, 才能解决问题。班主任不要怕麻烦, 一个班只有“反复理, 理反复”才能理顺。管理班级不能一味地压, 也不能一味地放, 要像压弹簧一样给一定的压力。当压力过大, 弹簧反弹的力量也很大, 这时我们要松一松, 然后再给一定的压力, 就像打太极一样。

第三个时期:班级自主管理的形成期

第二学期开学后, 经过一学期的反复抓, 抓反复, 师生、同学之间有了一定的了解, 学生中的积极分子不断涌现并团结在班主任周围, 班级管理核心初步形成, 这时班主任要从直接领导指挥过渡到向他们提建议由班干部组织, 开展班级事务。一个班级是否有良好的班风学风, 学生是不是积极主动要求进步, 那就看班主任不在时是不是这样, 如果一个班级的班主任三五天不在, 班级仍能按部就班地运转, 学生该干什么干什么, 这才是优秀的班级, 最终一定能取得好的成绩。

另外, 一个班级仅靠班主任是远远不够的, 只有班主任和任课教师团结一致、齐心协力, 才能把整个班级搞好。而且也只有学生各科平衡发展, 才能决胜高考。所以班主任要协调好各科教师, 确保各学科齐头并进, 指导学生合理安排、利用、分配时间, 促进总成绩的提高。

高中班级自主管理问题的思考 篇10

一、高中班级自主管理的特征

(1) 教育性。高中班级自主管理的一个重要目的是引导高中生主动参与管理、学会学习, 不断增强自身素质;引导学生在知、情、意、行等诸方面实现自立、自觉、自主、自理、自强。

(2) 主体性。在高中班级自主管理中, 学生是主、客体的统一体, 既是构成自主管理的关键主体, 又是班级教育与管理的客体。而且, 从人的发展来看, 自身是其发展变化的内因, 学校的教育形式与管理方式及其他一切对学生的外在要求都是其发展变化的外因。高中班级自主管理的本质是将学校的外在要求转化为内在需要, 然后外化为一种自觉的行动, 一种主体性的参与。

(3) 全员性。高中班级的自主管理是教育教学过程与教育教学管理有机结合的过程, 其目标是使高中班级中的所有成员都能在“德、智、体、美、劳”等方面得到充分而全面的发展, 让每位高中生都能在班级中找到自己的岗位, 使其形成主人翁意识。

二、高中班级自主管理中可能会出现的问题

面对现代教育要求的新形势, 目前高中的班级自主管理还存在着许多问题, 其主要表现在:

第一, “双主”教学并未真正施行, 仍然存在重教师、轻学生的现象, 因而在学生的自我教育、自我管理上仍然做得不够, 很大程度上影响了学生积极性与创造性的发挥。

第二, 对学生的独立思考能力与管理能力的发展重视不够, 很多时候仍仅仅是教师来管理, 管得“严”、管得“死”。

第三, 教师只重视少数班干部能力的培养, 而绝大部分的学生仍处于被管理地位, 忽视了民主意识培养、自我意识培养以及个性的发展。

第四, 在高中班级自主管理中, 部分管理者过分凭经验、主观意愿来管理, 致使班级的自主管理效率不高, 严重时甚至造成生生、师生关系的紧张与对立。

三、高中班级自主管理的完善对策与需注意的问题

高中班级的自主管理就是要强调学生的兴趣与需要, 一切都是为了帮助学生个性发展, 培养学生的自主性。因此, 笔者认为要完善高中班级自主管理就要以此为基础, 做好以下几点: (1) 要体现民主化。制定的自主管理班级公约是全班同学应共同信守的制度, 也是全体学生的行动指南。因此, 在制订班级公约时, 要充分征询每个学生的意见, 并通过民主表决来确定。只有这样, 这些制度才能对班级成员形成约束力, 获得班级内所有成员的普遍接受。 (2) 要“规范化”。即班级自主管理内容的制定与实施都要有章可循, 有据可依, 都要突出学生的主体地位。 (3) 做到“三要”。一是要合法。即要符合《教育法》、《义务教育法》等相关法规;二是要合理。即要符合高中生的年龄特点, 要从实际情况出发, 给学生一个较为公平与宽松的班级环境。三是要合情。即要符合学生的现实情况, 不能提出不合实际的要求, 更不能妨碍学生们个性的发展。 (4) 要体现自觉性。一套新制度的实施, 需要一个强化的过程, 但是仍需要充分发挥学生的主观能动性, 学生之间要能自觉形成监督氛围, 以提高自我约束力与自觉管理能力。

高中班级管理之我见 篇11

[关键词]高中班级；管理艺术

班级是学生成长的园地，是学生发展的沃土，是学生施展才华的舞台，是学生个性发展的乐园，是学生走向社会的起点。班级状况直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度，影响学生的身心健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的质量和成效。因此，班级管理艺术就显得尤为重要。其实，科学的管理艺术就应该如同一篇耐人寻味的好文章。写文章需要用各类标点符号来表达思想感情，管理艺术也应该有跌宕起伏，抑扬顿挫……

科学的班级管理，既能使学生无形之中受到道德规范的约束与鞭策，增强自制力与自控力，又能激发学生团结协作、竞争上进、走向成功的欲望。然而在现实教育中，我们有些班主任却剑走偏锋，不是一味的采取高压政策，就是高唱怀柔小曲，往往给班级带来的要么不是学生敢怒不敢言，自信心受到压抑；要么就是学生放任自流，迷失自我，过分个性张扬。这些都是不可取的。其实，在班级管理中，班主任要遵循文武之道，一松一弛，严慈并用的原则。既要用规章制度去管理学生，又要用发自内心的真诚关爱和信任、尊重、宽容去播撒希望的种子。作为班主任，用好班级管理的“标点符号”，对于增强班级管理的有效性，实现和谐民主，促进学生全面健康发展，都具有不可估量的价值。

一、用好“问号”，设疑启发

当今中学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇等待敲启的大门。每个学生内心都是一个丰富多彩的未知世界，一个等待开垦的世界，也是一个充满能量的世界，一个充满矛盾的世界。所以班主任应该从关注学生心理健康和心灵的成长的角度出发，实事求是地分析班情，有针对性地创设问题情境，召开主题班会，组织学生讨论，让同学们自己发现错误，“拨乱反正”，认知自我，完善自我，从而引导他们学会正确对待和处理矛盾冲突，提升他们的社会能力。

二、用好“叹号”，赏识激励

盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“有时，教师忘记了他对于学生的的评论是多么重要。我们看到一些老师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”美国哲学家詹姆士曾精辟指出：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”因此，正在成长中的青少年朋友特别需要班主任的赏识与激励。班主任要时刻牢记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”要在每一时刻、每件事上都能清楚的看到学生的进步和闪光点，赏识他们的个性特点，对他们在情感、态度和价值观等方面的积极表现表示惊叹与赞赏。并不失时机地鼓励他们发扬自己的优势，让他们感觉到每付出一份劳动，便会有一份收获的喜悦，这会给他们莫大的满足、巨大的信心、更多的投入，激励他们不断进步，走进一个全新的人生空间。

三、用好“省略号”，有抓有放

古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”学生一旦犯错误，最怕的就是班主任直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的同学，班主任更不能“黄瓜茄子”一并数落，而应当有意识的本着难得“糊涂”的心态从整体上把握学生动态的进步趋势，对于学生偶尔无意的错误可以暂时忽略不计，装着不理，给他们一定的空间，让他们自己去反省，去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们通过自我教育，自觉地改正错误。

有这样一个故事：一位教生物的乡村女教师，领到一台盼望已久的显微镜，把它放在教师的角柜里。一个星期六早晨，学生们发现显微镜不见了。跑去问老师，老师说不知道。于是班长组成了一个“侦察小组”，决定对此事进行侦察。经过秘密“侦察”，他们发现彼佳疑点最大，于是决定星期天午后去彼佳家侦察。一进栅栏他们便从窗口看到彼佳正在聚精会神地使用显微镜，他们不由分说就把彼佳、显微镜以及彼佳准备好的小甲虫、草叶、胡萝卜等一起押送去找老师。一进老师家的门，学生就吵嚷起来。这位老师见这架势，吃了一惊，接着便明白发生了什么事。她冷静一下，像是忽然想起来似地说：“哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我全忘了！”彼佳愣愣地说不出话来。老师表扬了这几个侦察分子，又嘱咐他们以后不要粗鲁地对待同学。这就是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事，这个彼佳就是教育家本人。他说，由于老师以糊涂方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加悔恨自己的过失。

我在多年的班主任生涯中，也曾有过这样的经历。有一位姓王的学生，纪律观念很强，从来没有迟到过。然而，一天早上不知什么原因迟到了。按惯例，班主任肯定要在全班例会上点名批评，但是班主任并没有这样做。过后，学生们纷纷议论班主任偏心。到第二天放学时，这个姓王的同学主动来到班主任办公室，很内疚的说：“老师，我……您忘了点名批评我了。”班主任微笑的说：“喔，我忘了，因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”正是由于班主任用好“省略号”，尊重了学生的人格尊严，从而达到了此时无声胜有声的教育效果。

四、用好“句号”，有始有终

在丰富多彩的主题活动的实施过程中，要充分利用当地富有特色的教育资源，有条不紊地认真开展，善始善终，做好总结，树立典型，弘扬正气，彰显当代中学生的时代风采。对学生的要求要落实到位，不能虎头蛇尾，敷衍塞责，更不能“干打雷不下雨”。凡事要做到有布置，有检查，有落实，有反馈。既要体现“随风潜入夜，润物细无声”的原则，又要展现我们教育工作者求真务实、诚信发展的优良作风。这才是育人的最高境界。

谈高中班级管理与理念创新 篇12

一、正面影响, 以身作则

作为一名班主任要育好学生, 首先要从自身做起, 要有良好的素质。教师要用优良的师德风范, 为人师表, 用精湛的教学艺术开启学生的智慧之门, 用执着的信念默默耕耘, 用自身的道德风范去感染学生, 逐步地激发学生把外在的道德规范内化为自己的道德观点, 教师良好的素质是学生学习的直接内容。班主任要想培养学生具有高尚的品格, 必须努力加强自身的道德修养, 提高自身的道德水平。教书育人是教师的天职, 对班主任而言, 最关键是引导学生如何学会生活, 如何做真正的人。新世纪的班主任就应当具有关心他人, 助人为乐的高尚情操;热爱集体, 团结协作的优良品质;诚实守信, 言行一致的高尚品格;精益求精, 勇于探索的进取精神。在言行中教育学生, 在行为上感染学生, 以身作则, 做学生的表率。

二、变“独角戏”为“大合唱”

班级管理不仅是班主任一个人的事, 班主任不能演“独角戏”, 要充分调动调动全体课任教师和全体学生以及家长的积极性、主动性, 几股力量拧成一股绳, 形成强大的班级管理合力, 避免班主任演“独角戏”。

1.班主任要有强烈人格魅力和高度的责任感, 凭借自己的人格魅力和责任心, 将科任教师的力量凝聚到班级管理工作中去。高中班主任与科任教师一样, 一般在自己的班上每周只有三、四节正课, 所以要全面了解和掌握班级动态, 必须得到每一位科任教师的配合与支持, 与全体科任教师一道做好学生的思想工作。

2.要组建起一个强有力的班委会, 依靠学生干部的力量, 管理好班级。班委会要尽可能集中本班范围内的优秀人才, 并注意其学科、才干、气质、个性以及性别结构, 形成优势互补, 致力于团结奋斗, 业精图治, 力求达到整体大于部分之和的效果。班主任的理念和目标要能够形成整个班级的工作目标, 整个班集体要能够紧密围绕班主任的目标努力工作。班委会干部必须树立以学生为主要的服务对象;这样的一个班委会才是班级团结战斗的核心, 是普通学生的表率, 是班级各项工作成功的关键。

3.班主任要经常与家长沟通联系, 主动征求和虚心听取家长对班主任工作的意见和建议, 使之主动地、愉快地配合搞好学校工作, 教育好学生。

4.要充分尊重学生, 相信学生, 把学生真正看成班级的主人。高中班级管理要体现“以人为本”的人文关怀的思想, 班主任既要把学生看作被管理的对象, 同时更要把学生看作服务的对象, 真正树立“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”的教育理念, 在班级管理和各项活动中全面落实学生的主体地位, 真心实意地依靠学生来管理好班级, 把他们真正看作班级的主人, 并把他们的成长、发展作为班级的成功要素之一。充分信任学生, 尊重学生, 与他们同心同德, 充分调动其积极性。

三、说理施教, 师生沟通

说理要达到以情感人, 以理服人, 以趣引人, 用真情实感来感化学生, 让学生从心灵上产生共鸣。班主任不但要一碗水端平, 还要有“慈母”的爱, “严父”的心。平时多与学生接触, 多与他们沟通思想。随时了解他们在想些什么, 干些什么?经常同他们一起活动的是些什么人?当他们的想法不现实时, 应因势利导, 批评教育要讲究方式方法。尤其对学习基础差的学生, 要随时注意发现他们的闪光点, 应在充分肯定的基础上严厉指出他们的不足, 讲清他们存在问题的严重性及危害性。对违纪学生, 批评教育要严, 处理要宽严适度, 并且在处分前给他们讲清道理, 使他们能在接受处分前有思想准备, 不致于产生逆反心理。同时, 在处分后要经常关心他们, 了解他们的改进情况, 对凡属作过处分记录的学生, 当他们改进到符合撤消处分的条件时就应及时撤消。且老师要以新的眼光看待他们, 不能让他们蒙上生活的阴影, 而应使他们树立奋进的信心。

四、培养班级管理的激励机制

班级是学校的基本单位, 而班级管理是学校管理的重要部分, 有效的班级管理是维护正常教学次序, 保证教学质量, 实现育人目标的可靠保障。多年的班主任经验显示, 在平常的工作中, 倘若能充分挖掘一切激励能源, 创设激励的情景, 将不断地为班级管理注入新的活力, 从而更好地进行班集体建设。为此, 开学初, 作为班主任的我在摸清底细的情况下, 就引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案, 然后在全班范围内组织讨论, 认真研究、提出修改意见, 最后用表决的方式通过, 形成全体认可的班集体目标, 并张贴在教室最醒目的地方, 时时对照, 进行自我调整, 自我激励, 起到了强大的心理凝聚和行为激励作用, 强化了团队精神, 导引班级朝着正确的方向发展。

五、把握好爱与严的尺度——爱而不害, 严而不伤

“三分制度管理, 七分感情管理。”没有爱便没有教育。班主任只有心里时刻装着学生, 才能得到学生的理解和尊重。但光爱不严, 打打闹闹, 嘻嘻哈哈, 则削弱了班主任在学生心目中最基本的尊严, 将会导致班级管理溃散, 造成学生任意妄为的严重后果。班主任对学生一味地严格, 不给学生关怀、体谅, 表面上看, 学生非常听话, 有时甚至做得很好, 但时间长了学生会有一种被压抑的感觉, 如果这种压抑得不到有效的转化和正确释放, 总有一天它就会像火山一样一发不可收拾。一个真诚的教育者, 同时必定是一位真诚的人道主义者, 一个受孩子爱戴的老师一定是一位有人情味的人, 没有爱便没有教育, 教育工作者所特有的师爱, 首先应是理解学生的精神世界, 学会用他们的思想感情投入生活, 和学生一起成长思考。部分学生, 自身有不足, 就需要严格管理, 对孩子们的生活学习要倾注爱心, 我班大多数学生是农村来的, 出门在外不容易, 更需要班主任从生活中多加关心, 从学习上严格要求。对学生的思想波动, 随时交流, 及时沟通, 更注重精神上的关爱。对班级中的学生, 及时发现、肯定其优点和进步, 适时进行表扬和激励!用足够的耐心和满腔的爱心, 让学生体会到班主任的关心, 学校集体生活的温暖!坚信只要付出真情, 一定能在班级中形成一种良好的互动氛围, 能更好的开展班级工作。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等, 使师生之间关系融洽, 自由和睦, 而且要对学生严格要求, 严格管教, 使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度, 爱与严统一, 方能有效地培养学生良好的思想品德和行为习惯。

摘要：班主任是一个班级的灵魂。“亲其师, 则信其道。”人格高尚的班主任应当是一面旗帜, 一盏航灯, 引导全班学生健康成长。经过多年的探索和实践, 就高中班主任工作的理念和管理, 谈自己的观点和看法。