班级管理的语言艺术

班级管理的语言艺术（共12篇）

班级管理的语言艺术 篇1

一、让特色班级的名称唤起学生的荣誉感

名字, 只是一个区别于他人不同的符号而已, 但在浩瀚的文字中, 每个人对自己的名字最敏感。父母在给我们起名字的时候, 可以说是绞尽脑汁, 煞费苦心, 在简单的名字背后, 蕴藏着父母对我们殷切的期望!我想, 针对班级中存在的学生对“05电子网络2班”这个称呼有自卑感的实际情况, 我们为什么不可以把称呼改一改?于是, 我们借鉴“宏志班”“未来班”“希望之星班”等闪烁着智慧之光的班名, 结合班级特点, 取“志当存高远”之意, 将本班自名为“远志班”。实践证明, 改动后的班名所体现出的大气、希望、积极向上的精神, 每天都在潜移默化地教育着每一位同学。班里的某同学, 在刚入校时, 成绩很差, 心里充满了自卑感, 因而厌学, 整天浑浑噩噩, 在学校只是消磨时光, 实在是拿他没办法, 自从定下“远志班”的班名后, 他就像变了一个人似的, 尽管偶尔也犯错误, 但与以前相比, 简直判若两人。我趁热打铁, 鼓励他只要胸存大志, 不断努力, 就一定能实现自己的理想。后来, 他在日记中写到道:回想以前虚度的时光, 真是惭愧!我把老师、家长的话当耳边风, 如果再那样, 我还有脸在“远志班”待下去吗?我不能再给班级抹黑了!班名所带来的变化, 远远超出了我的意料。这班名蕴涵的德育教育就像和风细雨, 无声地影响着学生的成长, 唤起学生的班级荣誉感。

二、让班级的座右铭扬起学生上进的风帆

“学生不是容器, 而是一支等待点燃的火把。”因此, 班级管理的理想状态应该是点燃学生心中蛰伏的火种, 唤醒学生心里潜藏的才智, 催发学生自我实现的信念。座右铭, 便是连接一架通往理想状态的云梯, 一面扬起学生上进的风帆。于是, 我在班级黑板报上增设了一个专栏, 专门刊登同学们自己选定的座右铭。在主题班会课上, 我还专门发动学生选定了一条班级座右铭:“天行健, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物。”我将座右铭写在班级醒目的地方, 学生时常诵读、揣摩, 让自强和厚德成为学生成长的奠基石。班里有一同学是最令我头疼的一个学生, 他对学习一点兴趣都没有, 老师不在身边, 他能交白卷, 平时就更不必说了。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事, 一副“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败, 实在是无计可施了, 但又不忍放弃, 在万般无奈下, 我决定用激将法来唤醒他的自尊。在他生日那天, 我精心设计了一张卡片, 上面写着:“你永远是我们‘远志’班的一份子, 更不会忘记我们班的座右铭!期待着你的进步!———相信你的老师和同学。”我当着全体同学的面郑重地交给他。他热泪盈眶, 一句话也说不出, 只是使劲地点头。事后, 他说:“真没想到我给老师、给班级添了那么多的麻烦, 大家居然还是相信我, 鼓励我。我一定要对得起咱们班的座右铭!对得起老师和同学们!”从此, 他悄然变化了:学习成绩明显提高了, 还经常主动热情帮助同学。“班级座右铭”形同升旗仪式, 成为一项良好的思想教育方式, 使学生每天都沐浴在思想的阳光雨露中, 在潜移默化中提高了学生的认识, 规范了学生的行为, 扬起了学生上进的风帆。

三、让师生谈心如秋月照亮学生的心灵

人的情感世界很奇妙, 渴望理解、渴望尊重、渴望快乐是职中的大多数学生的共同特征, 他们需要精心的呵护和正确的引导。而量化制度是没有人情味的, 在执行过程中, 势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候, 谈心作为管理方式的一种, 就是必需的了。

第一, 直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心, 切忌不能居高临下, 应让学生置于与老师同等的地位上, 即“促膝而谈”。直接谈心有多种方式, 但我认为特别应该注意的是, 在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始, 然后一步步提高, 就如登山一样, 不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中, 我班获了一等奖, 其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家的路上, 我与踌躇满志的他同行, 我对他说:“你能唱得那么有水平, 说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫, 学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴地接受了这一要求。这以后, 我创造一切机会, 多次谈心, 引导他把精力转到学习上来。他从不违反课堂纪律开始, 到认真完成作业……如登山一样, 他一步步往上攀登, 一学期下来, 学习成绩突飞猛进。

第二, 我设立了师生情感交流笔谈本。于是, 学习上的问题、生活上的烦恼、情感上的迷惘、家庭里的烦忧等, 都反映在笔谈本上。在这里, 学生敞开心扉、畅所欲言;我指点“迷津”, 乐此不疲。在我所带过的05电子网络2班中, 有一个A同学, 是个很有能力的学生, 可是因为他学习目的不明确, 屡次违反校规校记, 很是令人头疼。对于这些, 我不但没有采取极端惩罚措施, 反而一次一次地给他改正的机会, 但始终效果不大。建立笔谈本后, 我一次次苦口婆心地劝导、启发, 终于触及到他心灵上的痛处, 他开始认识到自己的错误, 并下决心痛改前非。很快地, 他的各个方面表现完全换了一个面貌, 学习成绩也名列班级前茅。疾风骤雨大多给人类带来灾害, 而那春天细细的雨却能点点入地, 给茁壮的禾苗以滋润。有了笔谈本, 我能够洞悉学生的内心世界, 用那无声的细雨哺育着花朵, 润泽学生的心灵, 使他们在阳光照耀下竞相开放。

四、让激励唤醒学生的自信心

素质教育要求我们每一位教师都要面向全体学生, 尊重学生的人格, 尊重他们的主体地位, 尊重学生的差异性。要求我们每一位教师树立一种“服务”意识, 要善于发现和培养学生的长处, 给每一位学生一个展现的机会, 一个展现学生个性、能力和成果的机会。让每个学生在得到展现的满足中, 认识自我、规范自我、评价自我、发展自我, 以达到“自我”教育的境界。但长期以来, 表扬、奖品、奖状等几乎成了优秀生“专利品”, 对所谓“差生”来说, 几乎是可望不可即的。显然, 这是极不利于每一个学生发展的, 尤其是大大的损害了后进生的自信心。为此, 我特地在主题班会上重申:“成绩代表过去, 进步趋向未来。”为了唤醒和激励学生的自信心, 我采取了“让奖状也增值”的方法, 无论学生在学习生活的哪一方面, 只要是每天都能有所进步, 那么他就是最优秀的学生。根据学生们的民主推荐和班级常规“加分制”量化积分, 分别评出“优秀进步个人”和“优秀助人标兵”等, 将他们的名字写在相应的荣誉奖状上, 并张贴在班级的宣传栏上, 让所有的同学和老师与他们一起分享这份喜悦。随着活动的开展, 活动评比的项目也随之增多, 如“优秀爱心个人”“最有发展潜力个人”“优秀合作组”等, 激励的范围也广泛地涉及到学生的学习、生活、习惯养成等方方面面, 使每一个学生都得到展示的机会, 品尝到成功的喜悦。我可喜地看到, 原来胆怯的“小家碧玉们”开口了, 举手了;班级的“调皮生”笑了, 这是一种心灵释放的灿烂笑容, 这是春天的笑容, 也是班级最美的笑容。适度地进行“激励”, 无疑如春日的一缕阳光, 能温暖人的心。

我们生活的世界本来就是一个多元的系统, 每一种事物都有它存在的价值。自然界需要参天的大树, 也同样需要柔嫩的小草。作为社会中的人, 又何尝不是这样呢?情感激励关键是一个“爱”字, 每个孩子都是活生生的有感情的人, 只要付出爱心, 枯草也会发芽;只要有一缕阳光, 他们就会灿烂。教师真诚的奖励能激励、触及到孩子心灵的深处, 唤醒并树立他们要进步的信心, 激发他们强烈的发展欲望。

班级管理是学校教育的重要工程, 也是我们班主任的一项永久性课题, 任重而道远。我们是职业教育的参与者与指导者, 完全能够在自己的实践工作中找到各种行之有效的教育教学方法, 努力教育职中生具备健康的心理素质, 使他们形成正确的人生观、世界观。我愿继续与学生一起, 努力营造鲜活的班级教育氛围, 陪伴学生度过春意盎然的生命历程, 让班级管理绽放出灿烂的光彩!

班级管理的语言艺术 篇2

摘 要：本文重点阐述了农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中如何使用激励性语言的问题，强调使用充满爱心且真诚、公正、幽默的话语，并注重火候和分寸的把握，是班主任语言激励艺术的关键。

关键词：班级管理；正激励；负激励；激励策略

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术，教育口语则是班主任对学生进行思想品德教育过程中所动用的具有说服力、感染力的工作用语，教育口语的运用是班主任必备的基本功，是完成教育任务不可缺少的工具。”语言是情感的?d体，情感是语言的灵魂。语言激励分为正激励和负激励。正激励也就是我们通常所说的表扬，语言的正激励特指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。在大力鼓励表扬的教育环境之下，教师对于表扬的不恰当的、浅层的运用，却远远降低了表扬的功效，近乎泛滥的“你真棒”“好极了”“你真聪明”之类千篇一律的夸奖引发了学生的听觉疲劳。当表扬泛滥的狂热过后，表扬逐渐回归到理性状态――表扬可表扬之处。特别是对于犯错误的学生，正如魏书生所说：“困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面――长处。”只有积极寻找学生的优势，才可以正确找到错误的克星，进一步帮助其找到战胜错误的方法。从专业的角度出发，语言负鼓励一般是指对所激励的对象采取否定以及约束冷落等方式进行激励，也就是我们所谓的“激将法”。该方法主要是将激燃学生自尊心作为应用目的的，属于特殊形式的语言意识。因此，班主任在实际采用激将法实施谈话的时候，必须要重视激励对象自身自尊心情况，然后根据激励对象的实际情况来进行合理处理。与此同时，还必须要注重方法运用期间的话语分寸。实施单纯性的正激励或者是单纯性的负激励实质上都是没有较为显著效果的，我们必须要将正激励以及负激励进行有机结合，理清学生行为的正误，学生正确行为可以运用正激励来加强，而错误行为则适合运用负激励方法来避免，从而实现两者的完美结合。现阶段，班主任班级管理期间，特别是对于农村寄宿中学来说，必须要熟练掌握语言激励措施，学会运用富有感染力的语言，充分发挥语言的魅力，从而更好地促进学生学业进步，进一步拉近师生间距离，从根本上促进教师管理工作顺利开展，发挥事半功倍作用。

笔者在一所农村寄宿制高中任教多年，对农村普通高中生的情况较为了解。像我们这样的学校，学生绝大多数都来自经济文化都相对落后的农村地区，相当一部分学生的家长文化素质不高，甚至有少数家长还是文盲或半文盲；由于经济贫困，很多学生家长长期在外打工，对子女疏于管教，这些学生有的学习能力差或者未能养成良好的学习习惯，在初中阶段成绩平平甚至很差，以致中考未能考上理想的重点高中。在高中这样一个特定的年龄阶段，他们普遍呈现着这样的特征：巨大的学习潜力与普遍的厌学情绪并存，理想自我与现实自我相互冲突，对就业的渴望与对务农的排斥同样明显。这使得农村寄宿制高中班主任的学生管理难度上要远超于其他学校的班主任。笔者认为，在教育实践过程中，高中班主任应努力发挥自己语言艺术的魅力，将自己内在的知识、思想，外化为语言作用于学生，使他们不仅领会，更能受到深刻的感染，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

一、充满爱心是班主任语言激励策略的基石

寄宿制学校的学生一星期有五天住在学校，学生能够减压和排解的时间、渠道相对较少，班主任既要做好他们的良师，又要做好他们的益友。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开富有爱心和诚恳的言辞。只有怀着爱心，带着理解，让学生领会包含在班主任语言中的“情之深，责之切”，才能让学生放下心中的芥蒂，敞开心扉，教师在学生心中的形象也会由居高临下转变成平易近人，学生感到教师和蔼可亲、真心奉献，心中自然有了教师的位置。反之，如果班主任摆出高高在上的架子，对学生大加训斥，处于叛逆期的高中生的抵触情绪就会增强，自然就不会去与教师沟通心理、交流思想，甚至引起矛盾升级和深化，引发他们对自己的质疑，自暴自弃。教师应恰当掌握批评教育的语言艺术性，怀揣爱心，坦诚相待，多赞扬，少批评，巧妙指出“美中不足”，循循善诱，宽怀为本。这样，不仅能解决问题，而且能在师生间营造和谐的氛围，更有利于学生的健康成长。

二、真诚、公道、幽默是班主任语言激励策略的核心

以诚相待，力争公道是做好班主任工作的核心。“00后”的高中生自尊心强、有些叛逆，而且思想更加开放、个性更加张扬，教师更应该以诚相待，通过自己的真诚公道的言语，让学生感到你是一位值得他们信赖的教师。教师要摘掉有色眼镜，处事公道，让学生深切体会教师的诚信和关爱，相信这样“00后”高中生就一定能够和你真心沟通，学生自然而然形成了良好的班级责任感和强烈的班级荣誉感。

语言富于幽默感是做好班主任工作的点睛之笔。幽默作为一种语言艺术，如果能够保证其恰当运用，则可以称为教师课堂教学的重要法宝。当然，诚如喜剧大师侯宝林先生说的：“幽默不是耍贫嘴，不是出怪相、现活宝，它是一种高尚的情趣，一种对事物矛盾性的机敏的反应，一种把普通现象喜剧化的处理方式。”在教学中，有一些班主任总喜欢埋怨学生，仿佛学生错漏百出、一无是处，殊不知，班主任改变自己才是最重要的，而改变自己的途径之一就是让自己幽默一些、风趣一些。在某些场合，尤其是在学习气氛紧张的高中，教师可以通过幽默的方式缓解学生的学习压力和紧张的神经，用幽默代替批评，以风趣化解尬尴。这更利于和谐气氛的营造，幽默的氛围也是一种非常有效的教育方式。

三、把握火候和分寸是班主任语言激励策略的要务

班主任在激励学生时，语言要得体，注意分寸。

班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。班主任还要毫不吝啬地正向激励学生的各种优点。即使平时学习成绩很差的学生，如果班主任细心观察，也会发现他们的闪光点，班主任应及时发现、表扬、开发那些闪光点，并努力扩大，公开地赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，正向激励学生时，要真诚、具体，不能敷衍、笼统地表扬。

当然，若学生在日常生活学习当中出现了较为严重的问题，那么班主任就可以采用负激励手段对其行为进行制止。具体来说，班主任需要详细指明学生错误之处，然后再间接鼓励学生进一步做出所期待中的相关反应。值得注意的是，班主任在交谈期间不能够滥用带有批评性质的语言，必须要谨慎采用负激励来开展学生教育。班主任在负激励实施过程中必须要注意以下几个方面内容。

首先，在负激励应用期间，所适用的场合应尽可能的是在私下里，然后运用亲切化以及肯定化的语言作为激励的开场白。当发现学生出现不当言行的时候，班主任不可以在公众场合对学生进行直接说教，而是应该把学生叫到办公室或者是人少的地方进行促膝谈心。这种教育方式往往比赤裸裸地直接批评学生效果要好。

其次，?对负面激励，必须要做到对事不对人，班主任不能够只否定学生错误行为，不能够贬抑学生的自我价值。实质上，高质量的批评就是在赞赏他人的时候，进一步指出他人的不足之处，比如，班主任可以说：“同学，你一直以来都是对自己高标准的，是不是因为什么特殊原因制约了正常发挥呢？”

再次，班主任在运用负激励开展学生教育的时候，应该采用请求的语气或者是协商的语气来提出相应的改进建议，万万不能够强求，当发现学生错误行为的时候，班主任不能够将其作为学生的威胁把柄，应该以关心学生为主，与学生共同分析出现错误的具体原因，然后尽可能让学生心悦诚服，之后再运用商量口气给予学生一定的改进意见，让学生能够积极配合，主动参与到错误改进中去，进一步克服自己的缺点，实现自身的全面发展，争取不会出现第二次错误，体现负激励的重要价值。

四、结语

语言是一门艺术，是一个人的内在气质的外部表现。激励性的教师语言在构建最优化师生关系的过程中起着非常重要的作用。激励性语言艺术的形成不仅取决于教师个人较好的知识修养和表达能力，还取决于教师正确的教育思想，更重要的是取决于教师对教育事业、教育对象的深切而执着的爱。对思想活跃、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的语言应富有感召力和情感性，要讲究语言的委婉、含蓄、幽默。要在提高思想道德水平、拓宽知识视野、加强教育理论学习的基础上，认真锻炼自己的语言，注意语言的修养，提高语言的素质，掌握语言的艺术，增强语言的表达力，切实提高语言教育艺术水平。只有这样，班主任工作才能富有成效，才有助于高中生完成人生过渡期的重要转变，帮助高中生增强自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，塑造良好的个性和品质。

参考文献：

班级管理的语言艺术 篇3

关键词：小学班主任；班级管理；语言艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-156-01

班主任在班级管理中起着至关重要的作用，可以称得上是班集体的慈父严母，班主任在进行班级管理中语言也是相当重要，他们对语言艺术运用水平的高低直接影响着班级管理的效果。对于班主任来说，关爱小学生是必须的，需要从各个方面去关注他们，培养他们，让他们在这种爱中茁壮成长。

一、班主任与其他任课老师的沟通艺术

针对班级管理工作能否顺利进行和班主任与其他任课老师之间的沟通有着直接的关系。其他任课老师在进行学科的教学任务时，一般是不参与班级的管理工作，即使是参与，也参与的很少。班级管理工作对于小学班级来说，主要的执行者还是班主任。班主任和其他任课老师虽然在教学上扮演的角色不同，但他们都是为祖国培养人才，期望能够教出好学生，服务社会。鉴于班主任和其他任课老师有着共同的目标。所以，班主任和他们应该多沟通，这对于班级管理也有着非常重要的作用。通过彼此的沟通，班主任可以及时了解到学生的学习状况、学生是否表现出了厌学的情绪、以及学习效率得不到提高的原因等等。针对种种问题，及时提出解决的办法。这样就保证了教学质量的提高以及班级管理水平的提高。

二、班主任和学生家长的沟通艺术

与学生家长的沟通也是班主任能否在进行班级管理工作时顺利进行的关键因素。通过班主任和学生家长之间的沟通，班主任能够对学生的表现以及状态有着充分的认识，促进了班级管理工作的展开。通过与学生家长的沟通，笔者发现学生家长对班级管理工作有着不同的态度，对此进行了总结。第一类是溺爱者；父母疼爱子女是理所当然的，但是有些家长总是庇护着自己的孩子，即使是对孩子在学校的恶劣表现也不进行制止，更有甚者出现了袒护及纵容孩子。疼爱子女并不意味着要溺爱他们，要让他们在正常的环境下健康成长。针对这样的家长，班主任要及时的与他们进行沟通，让他们了解溺爱孩子对于孩子的成长有着怎样的危害，以及如何正确的教育孩子。第二类是支持者，这类父母在对班主任管理学生这件事情上总是配合的。然而，有些家长配合老师的力度往往是掌握的不好，当接到班主任打来的电话或者是进行家访时，就会认为是自己的孩子在学校的表现不好，或者是犯了什么错误，反而会给孩子带来不必要的麻烦。每当班主任与家长进行沟通时，就会使孩子胆战心惊，心理上受到伤害，也不利于班级管理工作。第三类就是敷衍者，这类的父母认为孩子在学校，就应该由学校来负责孩子的教育工作。针对这样的父母，两者之间的沟通是难以进行的，就因为没有及时的沟通，使学生的管理工作进行的非常困难。

三、班主任与学生的沟通艺术

1、注重言之有别

在进行班级管理时，作为一名小学班主任的我们要把不同的管理语言用在不同的学生身上，介于每个学生都有不同于其他人的性格特点，只有我们在不同性格的学生身上采用不同的管理语言才能够实现班主任和学生的良好的沟通。例如，对于比较自卑的孩子来说，鼓励和表扬是非常重要的，尽量少批评，让他们在表扬中找到自己的优点，在鼓励中不断地进步。对于比较内向的孩子来说，此时班主任要充分了解到一般拥有这种性格的人都很难接受别人的批评，对他们说话要语气婉转，尽量笑着和他们进行沟通，即使出现问题也要及时的解决。对于比较要强的孩子来说，尽量不要激怒他们，用柔软的心来对待他们。还有一些小学生，比较自大，认为自己各方面都很优秀，此时就需要我们及时的指出他们的缺点及不足，用语言让他们认识到自己的错误，摆正自己的位置。

2、利用无声的语言艺术

此时无声胜有声，有时候宽容比惩罚更强大。当学生犯错误时，不是只有处罚才能解决问题，采取宽容的态度，有时更有利于学生的成长以及发展。批评是一门艺术，在对孩子进行批评教育时，要找到适合的批评方式，而有时无声的批评，就不仅能考虑到孩子的面子问题，而且还能有效地帮助学生认识自己的错误并加以改正，而此时的严厉斥责反而会适得其反。在进行班级管理时，作为一名小学教师的我们应该适时地采用无声的语言，这样对我们的班级管理有好处。譬如，我们对班里比较调皮的孩子，不应该进行严厉的斥责，这样会使他们产生逆反心理，而应该在他们表现比较好的地方，进行鼓励和表扬他们，让他们知道我们很关注他们，让他们自己意识到自己的错误，不断的改进自己，提高自身的素质。我们要知道，我们的一个微不足道的一个动作，就有可能给他们带来正能量，促使他们进步，我们要让他们时刻感受到我们对他们的爱。

3、注重运用真诚，幽默语言

我们要真诚的对待自己的学生，不要让他们感觉我们仿佛带着面具。我们要与自己的学生成为朋友而不是上下级之间的关系。只有加强我们与学生之间的沟通，进行心灵上的交流，使学生愿意靠近你，才能让学生更好地配合我们的工作，使班级管理效果得到改善。只有通过与学生坦诚的沟通，才可以使班级管理工作顺利的进行。除了坦诚之外，幽默的语言也是必要的，它不仅可以活跃课堂的气氛，给学生创造轻松愉快的氛围，以便他们更好地接受和理解新知识。此外，幽默的语言还能调动学生与班主任沟通的积极性，从而增进师生之间的感情，这样更有利于班主任进行班级管理工作。

参考文献：

[1] 尚奉节.在小学语文教师管理[J].网络先驱.网络教育，2012.

班级管理的语言艺术 篇4

说话既有主动性, 也有被动性。在两人见面时, 主动与对方说话会给人以亲切感。在我还是学生的时候总有这么一个感受:我走在大街上, 喜欢东张西望。但我不是在看橱窗里琳琅满目的物品, 而是在人群中寻找是否有我的班主任。因为平时我最怕的是我的班主任。他说话很严厉, 而且表情严肃。在学校里如果看到班主任的影子, 我就会急忙躲闪。第一, 我没有勇气和她打招呼。我怕打了招呼, 她却视而不见, 我很尴尬。第二, 我也不知道要和她聊什么。直到有一天, 我在街上闲逛, 突然一抬头, 看到远方买书的班主任。我急忙寻找可以躲藏的地方。就在我低头想拐到另一处时, 班主任大声地叫住了我。并和我天南海北地聊了起来。这时我心底的花苞终于找到了甘露, 美丽地绽放了。从此我不再惧怕我的班主任了。总是寻找机会和她说说心里话。紧张的情绪和惧怕的心理从此被吹得无影无踪。我的学习成绩不断提高, 并在这学期担任了班干部, 主动帮助班主任管理班级。现在我也走上了教师这一工作岗位, 并荣幸地担任了班主任, 我经常在课下或在网络上与我的学生交流, 即使在他们不主动和我打招呼的时侯, 也会积极上前与学生聊天。利用这一点, 我很快地掌握了学生性格特点、兴趣爱好等。因此, 我受到了本班学生的喜爱, 成为了他们的知心朋友, 班级管理得井井有条。

主动打招呼并不是降低了老师的地位和尊严, 而是对学生人格的尊重, 是亲和力的表现。让班级里孤僻、胆小的孩子活跃起来。这也是我们班主任的职责所在。

有时一句主动的问候可以拉近彼此的距离;一次善意的批评会使人受益终身。

叶圣陶先生说:“出言吐语, 自当求甚适当, 使对方闻而愉悦舒服。”这就告诉我们, 说话时要注意场合, 看对象, 看身份, 说话要得体。班主任面对班级里诸多性格迥异的学生应该怎样运用好语言, 在批评的时候既不伤害学生的自尊心, 又要让学生改正缺点;在表扬学生的时候, 既不打消积极性, 又不让学生骄傲呢?

在班级管理中, 班主任免不了要对学生的不良行为进行批评。批评的尺度掌握得如何, 直接影响学生的身心健康。迟到问题是班级中屡见不鲜, 但却永远也不能杜绝的问题。它说大不大, 说小不小。那么我们应该选用怎样的语言, 让学生接受呢?

上课铃声早已响过, 有一位学生气喘吁吁地跑了进来。只见班主任瞪着眼睛说:“怎么迟到的又是你。我现在没有时间处理你。你站在门口反省, 想好了再进来, 放学写一份检讨书交给我, 明天把家长找来。”这学生一听就傻眼了, 从此再也不敢迟到了。每天早晨都把闹钟调到5点响一次, 6点响一次, 很怕因为起来晚了而上学迟到。这位班主任处理问题的语言很严厉, 能很快地让学生记住自己的缺点并改正。但却有体罚的意味, 并无形中给学生心理造成了一定的压力。长此以往会造成心理疾病。影响学生的身心健康。针对迟到问题, 第二位班主任是这样说的:“你又迟到了, 下课到我办公室来一趟。”这种批评既简短, 又没有体罚的意味, 但就一句“下课到我办公室来一趟”就够学生琢磨一节课的了, 至于这节课所讲的内容完全没有听进去。这样的语言影响了学生的学习。第三位班主任是这么说的:“××同学, 着急赶路了吧, 擦擦汗, 回座休息一会, 下课到我那儿把刚才落下的功课给你补上。”这样的话语表现出了老师对学生的关心。灵活地把学生叫到了办公室, 私下里解决, 让人听起来不会产生恐惧感。给学生留足了尊严, 又不能影响课堂气氛。第四位班主任是这样说的:“××同学, 如果你能在黑板上找到今天的重点, 并背下来, 你就可以回到座位上了。但要记住时间是宝贵的, 如果你放弃了时间, 时间也就放弃了你。相信你是一个能处理好时间的学生!”这种说法比较委婉, 灵活地变通了批评的语言, 既让学生知道了迟到就要受到惩罚, 又让学生动了脑筋, 同时也为接下来的学习打下了基础。不至于因迟到而影响这节课的全部内容, 还能保证正常的教学活动。

同样的问题, 不同的处理语言就会起到不同的作用。在面对不同的学生时, 就应该字斟句酌地思考, 站在学生的角度去考虑, 找到问题的所在。这些天真的孩子们与班主任接触的时间最长, 班主任的一言一行对他们都有潜移默化的影响。所以班主任在说话时既要注意说话的内容, 又要注意说话的语调、语气;还要考虑说话的环境及学生的心理。

艺术班级的管理艺术学科论文 篇5

（一）找出原因 对症下药

俗话说“新官上任三把火”。但盲目“烧火”是不行的，必须找出根源所在，“治标治本”才是目的。这类班级的学生大都因初中时期习惯差，进入高中后对于要求自控性强的高中学习难于适应，加上本身学习基础差，没有任何目标地混时间。有的上课睡觉，有的上课递纸条，更有甚者，上课写信，写情书，下课压马路；蒙蔽家长，乱要钱，甚至在消费上盲目攀比；有的拉帮结派，互相包庇，互相隐瞒，对敢于批评的学生打击报复，冷嘲热讽，指桑骂槐，有的甚至于大吵大骂；有的人当着老师一套，背着又一套。对于这样一群学生，找原因，找根源，堵住源头，才能做到解决问题。2002届学生中有很多是因为家长离 异而造成的心理上的问题，了解情况后，找来家长，寻求帮助，家长们也都能很好配合，与子女进行沟通，一次不行两次，以真心诚意换来家长和学生的感动，真正为他们着想，确实起到家长学生沟通的桥梁。对于学生的错误，在理解的同时，教育的同时，该惩罚的惩罚，做到晓之以情，动之以理。有一名女生就 是一个典型的例子。她父母亲在她小学时就已离异，各自又组成家庭。母亲远在新疆，父亲又有了一个儿 子。她只有跟随奶奶生活，缺乏父母爱的她，一个学期上不了一周的课，三天打鱼两天晒网，父母对她无可奈何，整天与社会青年玩乐。了解情况后，专程请她家长到校商谈。但她父亲以忙而拒绝，事实上对她 已不再有信心。在一段时间里积极与他电话联系，他终于到校和她见面，二人进行了沟通。经过此次事件 后，她开始有了学习的心思，虽说进步不太大，但有了目标的她，学习起来劲头倒是不小，开始知道着急，忙着找老师补课，忙着找老师咨询各大高校的招生情况。最后在其父母亲的帮助之下，如愿以偿地考上重庆影视学院，皆大欢喜。

（二）纪律严明 树立榜样

一盘散沙聚拢不光需要班主任，也需要一些好的带头人。榜样的作用是巨大的。在接班之前就了解情况得知，虽说班风不太好，但还是有一些学生希望好好学习，对现状不满。接班后充分调动他们的积极性，委以重任，教会开展工作的方法，充分肯定他们的成绩，鼓舞他们的上进心。班規明确后，确实落实，不说空话，有規必依。同时，在各种场合中，无论是班务会还是个别交谈中，不厌其烦地宣讲我们的目标和任务。以往届学生为例，正反两方面的比较，让他们充分认识到，纪律严明是学习的根本保证。在班会活动时，宣讲班风好坏对整个班集体的作用，好的班干部的作用，应该鼓励和应该反对什么，树立正确的是非观念。同时，对方法不妥和没有经验的班干部，进行方法指导，让他们真正成为带头人，大家学习的榜样。这学期一开始，就对上学期所有的班干部进行了考查，从中选出六名纪律过硬，带头作用明显的学生干部，进行轮流值日。因为他们本身的示范作用，同学们在日常规范中有了明显变化，也没有了和班干部抵触的事件发生。每周小结时，对班干部们在工作中遇到的麻烦，问题，进行研究帮助，帮助他们尽快成熟起来，提高工作效率，掌握工作方法，锻炼他们的处事应变能力。同时鼓励他们的上进心，尽量提供学习团校，党校的学习机会，让他们有更高的目标和追求，提高他们的思想觉悟，真正成为大家学习的榜样。

（三）特长为主 文化为辅

艺术特长班的学生并不是都有很好的特长基本功。有很多学生是因为学习较差而对此有一点爱好，就选择了特长学习。音乐生从头开始学习钢琴，声乐等；美术生从怎样绘画开始。完全靠老师从头教起。学习的自觉性，悟性都不一样，老师教起来颇费周折；文化课上老师也感到费力，学生学起来也吃力。为鼓励他们，增强他们的自信心，进行阶段化的目标实现：要求以特长为主，强化特长学习，要求高二阶段应以特长技能比高一阶段更上一个新的台阶，应以考试目标为新的要求。通过期中，期末集中考试，以高考标准要求，并且请家长到校观摩。这样一来既能调动学生的学习积极性，又能让家长充分认识了解情况，有的放矢，做到心中无数。在配合专业老师进行教学的同时，和文化课老师也进行了问题分析。充分调动学习的主观能动性，在不加重学生负担的前提下，有针对性的提出阶段学习要求，“因材施教”。

（四）抓好常规 重视个性

一个班级的常规管理强调整个班级的统一和协调，但在加强管理的同时，把“管”当成目的，为“管”而“管”，直至把学生管得老老实实，唯唯诺诺，抑制他们个性的发展。艺术特长班的学生如果没有了个性，没有了生动活泼，就没有了艺术创作的灵感和激情；如一味强调个性发展，放开放松，淡化管理，对于自控能力差的学生，就会起到适得其反的作用。事实证明，井井有条的常规管理条件下，发展个性一定少不了管理，这两者之间是协调和统一的。常规管理对学生日常行为进行规范，引导，教育，为的是养成他们文明礼貌，勤奋努力，自觉自律等行为习惯；发展个性是为了培养学生具备自主，能动，创造，和谐的素质。常规管理为学生良好个性的发展创设条件，而学生生动活泼的个性又为班级常规生活增添活力。

班级管理的艺术 篇6

班主任是一个班级的核心和灵魂，是学生学习和生活的教育者、引导者和组织者。新课程对班主任的班级管理工作提出了更高的要求。班主任怎样才能适应新课程的要求，卓有成效地进行班级管理，创建优秀的班集体呢?

一、实行民主化管理

全国优秀班主任任小艾老师曾经把班主任分为四种类型：警察型、保姆型、警察加保姆型、民主型。前三种类型的共同特点是无视学生在班级管理中的主体作用。班主任是班级管理的决策者、命令的下达者、惩罚学生的执行者，或者是学生生活、学习的替代者。结果学生对班主任的严格管理不买账，对班主任无微不至的关心不领情。班主任疲惫不堪，学生违纪依然禁而不止，学习仍旧消极被动。

新课程要求我们构建民主平等的师生关系只有民主化的管理，才能真正做到师生平等，师生互动。民主型的班主任以学生为本，充分尊重学生的意见和建议，发挥学生在班级管理中的主动性、积极性。那么，班主任该如何实行民主化管理呢?

1实行民主决策。班级的规章制度都由学生集体讨论通过，然后照章执行。这样，班级管理有章可循，有法可依而且这些规章制度又是经过学生自己民主讨论通过的，所以在执行的过程中，学生都容易接受。

2让学生进行自我管理：对学生该放手时就得放手，班主任不能总当学生的拐杖，学生的能力是在锻炼中提高的。例如，我把班级的学生分成若干个卫生小组，每组值日一周，组长由学生民主选举，谁拖地，谁扫地，谁倒垃圾，由组长具体安排。我还把学生按成绩平均分成若干学习小组，学习小组不仅在学习上展开竞争，还负责作业的收发。班级不设立固定的科代表每个小组负责一星期各科作业的收发，由组长具体安排小组里的一个或两个学生负责哪门学科，让每个学生都能过一把“科代表”的瘾。这种“自我管理”使学生认识到自己是学习的主人，而不是被管理、受约束的对象，感受到了老师对自己的尊重和信任，积极性非常高涨。

二、公平地对待每一个学生

不同的学生的情况是不同的，作为班主任，必须公平地对待每一个学生，尊重学生的个性差异。班主任这种对所有学生一视同仁、公平对待的高尚人格必然赢得学生的信任和尊敬，从而有利于班级的管理。相反，班主任在进行班级管理时，如果以貌取人，以成绩取人，以家庭背景取人，不仅伤害学生的自尊心和自信心，而且也影响班主任在学生心目中的形象，不利于班级的管理。例如，在学生比较敏感的座位问题上，有些教师在排座位时对成绩好的学生特别照顾，担心这些学生坐到后面远了，坐在边上偏了，总是安排他们坐在中间。所以，第二、三、四排中间这些“黄金地段”往往被成绩好的学生垄断。成绩差的学生老师要么防止其有什么“不轨行为”而被放置在教师眼皮底下(第一排)重点看防，要么被“发配”到远离黑板和教师视线的“边疆”，以求眼不见，心不烦。这样做的结果，一是助长了成绩好的学生的优越感，产生一种“特权”思想；二是挫伤了成绩差的学生的自尊心，导致这些学生有一种被“特殊照顾”或被遗弃的感觉，甚至产生破罐破摔的心理。我在排座位时，总是尽可能地把成绩好的学生和成绩差的学生排在一起，而且经常调整座位，使每个学生都有机会坐“黄金位置”，每个学生也都有可能坐到“边远地带”。这既发挥了成绩好的学生对成绩差的学生的影响、带动作用，也让学生觉得我很公平，极大地激发了学困生的学习信心和积极性。一位学生家长给我发了这样的短信：“孩子经常回家说你对学生特公平，不认真学习就对不起你了。”我看了，有点感动，又有点成就感。

三、用爱心温暖“问题生”

所谓“问题生”是指学习成绩和遵守纪律都差的学生，班主任大多对“问题生”比较头疼，因为他们给班级管理带来较大的难度。“问题生”是班主任无法回避的问题，做好他们的工作甚至可以说是搞好班级管理的关键。对待“问题生”，我们不能用成人的标准要求，应该以宽容的心态对待学生的错误。要做好“问题生”的工作，必须对他们充满爱心。“没有爱就没有教育”，要用爱心给予他们学习的动力和信心，用爱心充实他们空虚寂寞的心灵，用爱心温暖他们冷漠的灵魂，用爱心抚慰他们浮躁冲动的内心。如果对“问题生”态度冷淡甚至敌视，方法粗暴、简单，动辄要学生写检讨、请家长，恨不得将其“扫地出门”。结果，不仅达不到教育的目的，反而会激起学生的逆反心理和对立情绪，班级管理难度更大。

对“问题生”充满爱心，还要善于发现他们的闪光点，及时予以肯定和鼓励。“问题生”有的性格豪爽、助人为乐，有的劳动积极、关心集体，有的尊敬师长、团结同学，有的具有文艺、体育等方面的一技之长。班主任要善于发现他们的优点，寻找他们身上的闪光点并及时地、实事求是地予以肯定、表扬和鼓励。这有助于唤起学生内心深处的那种对受人尊重、获得成功的渴望，激发学生从善、上进的积极性。

班级管理的“留缺”艺术 篇7

一、班级管理为什么需要“留缺”

在教育工作中, 我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”;总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度, 制订详细的班规, 并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等, 用以纠正和预防学生的各种缺点;总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法, 乍看起来收到了良好的教育效果, 虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误, 但这种改正只是暂时的、表面的, 他们一但出了老师的视线就把一切都忘了, 该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果, 我们的老师也总是一脸疑惑, 自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢?难道是我们的教育不够深、看管不够全面?不是的, 苏霍姆林斯基曾说:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。

其实, 企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程, 受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中, 我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”, 适时地放手让孩子自己去“悟”!在教育学生的过程中, 该放手时就放手, 要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生, 让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥, 让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我, 最终完成自我教育的过程。

二、班级管理中“留缺”的原则

在班级管理中适时留下一些“缺口”, 不是简单的放任管理, 也不是简单的漏洞管理, 而是本着对学生一生负责的态度, 还学生一个充分自我教育的权利, 最终达到不教而教的效果。

1. 留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置

现行教育理念下的师生关系应是平等的, 是大山中原声与回声的碰撞, 是云朵推动云朵, 是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”, 也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下, 教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量, 从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。

2. 教师善把契机, 适时“留缺”彰显主旨

不能否认, 学生有能力做好班级的几乎一切事务, 但班主任在“留缺”的时候要善于把握度, 不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作, 若放手让学生来做, 他可能会做得较好, 但难免会费时费力, 且常出差错, 对学生的总体影响是弊大利小。所以, 学生能干什么, 应干什么, 班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力, 对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面, 都要分步骤、有层次解决好, 所预留问题一定要有针对性, 要让全体学生都能参与、乐于参与, 在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处, 去拨动学生的心弦, 让他们从内心真正地认识到自己行为的危害, 从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。

三、班级管理中“留缺”的方式

1. 要保留一定的决策空间, 让学生参与决策

班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高, 就是要求过低, 再或就是让学生无法接受, 以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主, 适当将权力下放, 让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性, 更重要的是, 它还把决策的权力交给了学生, 让学生成为决策的主人, 这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可, 就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性, 学生即使偶有什么过错, 也会自动对照条例及时做出相应调整, 从而不断进步。

2. 要保留一定的权力空间, 让学生参与评价

班级管理的一个重要环节就是评价, 操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观, 这个“像”才会逼真, 也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”, 否则必然会导致事与愿违, 失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”, 让学生参与评价, 可以让学生清晰地看到一个真实的自我, 也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比, 在对比中清楚看到自己的整体形象, 清楚认识到自己的思想和行为, 这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力, 从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”, 提高他们求取进步、完善自我的欲望。

3. 要保留一定的管理空间, 让学生参与管理

在管理过程中, 教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度, 以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝, 用制度强调权力与服从, 对学生管得过细、过严、过死, 那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色, 有时反而会在某个临界点失去控制。因此, 班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式, 让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利, 退到参谋与导演的位置, 给学生让出偌大的舞台, 放手让班级干部实施管理, 让全班同学参与管理, 让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”, 形成一种“无管而管”的人人自管的局面。

4. 要保留一定的交往空间, 让学生尊重老师

教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系, 因为过疏会拉大彼此间的距离, 感情上产生隔膜, 有时还会失去理解和支持。但在管理过程中, 教师与学生也不可过分亲近, 与他们要保持一定的距离。因为距离过近, 关系过于密切, 虽然会赢得多数学生的好感, 但也可能会导致教师丧失原则性, 只知一味地迎合学生, 导致学生做事没有任何顾忌, 班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容, 处事公平洒脱, 获得学生的尊敬。

班级管理的语言艺术 篇8

一、发挥专业特长, 因势利导, 创建特色班级

高三任务繁重, 除了学习就是学习, 长久下来势必造成学生疲惫厌倦、效率低下。但是, 艺术对艺术生而言是生命中不可或缺的一部分, 享受艺术、展示才艺成为生活必需, 哪怕在最为关键的高考冲刺阶段。班主任应充分认识到这一点, 因势利导, 在班级中营造浓郁的艺术氛围, 利用十分难得的课间、放学后等零星时间, 见缝插针, 让大家展示才艺, 用艺术陶冶心情, 激发斗志, 释放压力。大家若置身在一个充满诗意的大家庭之中, “让别人因我的存在而幸福, 让班级因我的存在而精彩”的幸福感和归属感将使心情变得无比舒畅, 高三将不再枯燥、压抑与孤独。

二、制定实际目标, 不断激励, 支撑奋斗过程

班级目标是班级感情与意志的凝聚。艺术生多才多艺, 一旦看到自己薄弱的成绩, 便无所适从, 感觉渺茫。大学到底离我有多远?笔者搜集近年高考艺术分数线, 并张贴在黑板报上———比纯文化生低了很多。梦想中的大学离我们并不遥远, 但也不能坐享其成, 因此“想要壮志凌云, 做要脚踏实地”成为班级口号。先要敢想, 然后去做, 梦想就一定能实现。具体到个人又因人而异。比如, 在专业考试后, 需为学生制定不同的奋斗目标:联考过线者, 轻装上阵, 全力以赴追求更高;联考未过校考过线者, 排除杂念, 专心冲刺高考;联考校考均未过者, 需转变思路;文化基础较好者, 冲刺纯文化高考;特别薄弱者可选择高职院校, 凭一技之长立足社会, 在大学及以后的工作中发挥专业特长, 放眼长远。奋斗目标确定之后, 切忌一天热二天凉三天冷, 班主任应利用一切机会, 或集体或个人地进行不间断地鼓舞激励, 让学生精神饱满地投入到复习中。

三、加强班团建设, 严格管理, 自律强于他律

笔者所在学校是株洲田心, “火车头精神”是株洲市的精神表述语, 而田心又是“中国电力机车的摇篮”。利用这一特定社区背景资源, 强调“火车头”作用, 强化班干部的责任意识、服务意识和模范意识。并告诫班干部不是“当官”, 不是过“官瘾”, 更不能耍“官腔”, 而要真诚为大家服务, 同时赠人玫瑰, 手留余香。不过, 教师要体贴学生, 费时耗力意义不大的事少交给班干部, 这与高一、高二是有一定差异的。进入高三, 班主任不能因为是高三学生就可以享有迟到早退、不打扫卫生、不参与锻炼等各种“特权”, 甚至睁一只眼, 闭一只眼, 放纵学生的违纪行为。实践证明, 高三抓好纪律、卫生、两操等常规, 不仅不会影响学习, 反而会使学生感到严肃紧张、积极向上, 防止懈怠。做班级管理工作应始终“严”字当头, 这也利于培养学生的规则意识。今天的学生是明天的公民, 教师一定要让其在学生时代养成遵守规则的愿望和习惯, 成为人的内在需要。

四、重视道德教育, 潜移默化, 不忘做人处事

随着社会生活的深刻变革, 主流价值观和基本道德规范在一定程度上受到挑战, 道德滑坡、情感冷漠等正逐步影响着90后。艺术生对现代物质文明乐于接受并极力践行, 相比而言, 传统美德则易被不屑或抛弃。学生读书是天职, 但应先学做人后学知识;教师教书育人, 但育人更显责任重大。与个性十足的艺术生相处, 班主任一定要坦诚相待, 用心交流, 真正地帮助学生释疑解惑。当然, 老师要求学生做到的, 必先自己做到的言传重于身教, 用人格魅力去影响学生比单一的说教更有说服力和感召力。

五、提升艺术修养, 丰富自我, 体味别样幸福

难以想象一个思想保守、五音不全、迂腐刻板的艺术班班主任如何与他的学生快乐相处?作为艺术班班主任, 须有一定的艺术常识和素养。苏霍姆林斯基说过:“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人, 才能成为真正的教师。”高三教学任务繁重, 但若以一颗童心走进学生的心灵, 与学生真心交流, 将会收获意想不到的喜悦。笔者虽是教师, 但在艺术素养上却是学生的“学生”, 虚心向自己的学生学点“皮毛”, 偶尔在学生面前“班门弄斧”一番, 贻笑大方之后放松了心情, 亲近了学生, 与学生有了更多的共同语言。同时, 教师通过提升艺术修养来调节心情, 愉悦自己, 远离职业倦怠, 何乐而不为?

浅谈班级管理的艺术 篇9

作为一名班主任, 自己的一言一行时时处处都影响着学生, 是学生学习、处事及做人的表率。因此, 班主任要多学习, 不断提高自己的工作能力。同时, 要经常向其他教师请教成功的经验, 学习教育、心理学等方面的知识, 充实自己, 以便能对班内出现的问题作出及时正确的处理, 使自己的班主任工作随时随地都能得心应手。小学生好奇心强, 思维活跃, 什么古怪的问题都能问出来。有一次, 一个学生问:“老师, 人为什么要睡觉呢?”开始一听, 我觉得这问题非常简单, 但又不好回答, 后来, 我就给他说:“人的精力是有限的, 一切活动都受大脑皮层中的活动中枢所控制, 当你活动时间长了, 活动中枢就会发出信号, 让你休息, 就好像一部机器, 开的时间长了, 就会发热, 这时应停下来。人同样, 累了就要睡觉。”这样一说, 学生觉得老师什么都会, 心中自然就竖立起了老师的高大形象。

“没有热爱, 就没有教育。”作为一名班主任, 首先要热爱自己的工作。其次, 班主任要热爱每一个学生, 不偏爱任何一个学生, 对后进生不嫌弃, 做到一视同仁。如果班主任能像对待自己的孩子一样, 去对待班里每一位学生, 怎能不会赢得全体学生的信任与尊重呢?相反, 班主任对工作消极, 对学生的教育也就简单粗暴, 这样只会伤害学生的自尊心, 长此以往师生间可能会行成对抗心理, 班主任工作就会陷入僵局, 以至于无法展开。我班原来有一位全校闻名的“闹将”, 学习成绩最高只有三四十分, 有的学科甚至零分, 而且不守纪律, 经常打架骂人, 把班内搞得鸡犬不宁, 老师们一提起他就无奈摇头。我便以爱心去感化他, 即使他犯错误也不用生硬的态度批评他, 生活上经常关心他, 让他有家庭般温暖的感觉, 以英雄教育他, 最终使他有了较大转变。我始终相信爱的力量是伟大的, 它能冰释心中最坚硬的那块冰, 当我们真诚地对待每个学生, 学生也会知恩图报, 充分地信任我们。

过硬的自身素质, 无私的爱心, 为管理好班级奠定了基础。在此基础上, 管理方法也要得当。不同年龄段的学生, 要采取不同的管理方法, 年龄稍大的学生, 对一些事已有了自己的看法, 在管理的过程中, 班主任要批评与表扬相结合, 过多的表扬会使学生感到表扬很平常, 就失去了它的鼓励作用。而低年级学生则恰恰相反, 应多表扬少批评。低年级学生认为得到表扬很光荣, 得到表扬会做得更好, 没得到表扬的会努力做好以得到表扬。比如, 针对学生随地吐痰、乱扔纸屑等不良习惯, 建立“比小红旗谁多”专栏, 表现好的学生发红旗, 给予表扬、鼓励, 为学生营造良好的学习、生活环境。再则表扬要及时, 让学生有一个明争暗赛的心理。如果不表扬, 做好做坏都一样, 学生就缺乏一种动力。另外, 班主任还应让本班学生与其他班比, 使他们同心协力, 凝聚在一起, 有集体感, 这样班级工作才容易做好。

班集体的优化, 仅仅靠班主任一个人的控制是不够的, 还必须发挥学生的自制管理作用。充分发挥班干部的效能作用, 培养其独立工作的能力。而且组织领导能力也是学生素质中的一个方面。班主任应鼓励和放手让学生干部开展班级工作, 并要注意任用和培养、提高相结合, 具体指导和放手工作相结合的原则。科学地培养和任用学生干部, 对培养学生的自制、自管能力可以起到良好的作用。班主任应要求他们明确分工, 各司其职, 责任到人, 在不影响自己的学习、生活的前提下, 大胆开展工作。让学生自己管理自己, 班主任在一旁加以观察指导, 也可以建立例会制度, 班干部定期向班主任汇报工作。班主任对他们的工作提出要求, 教以方法, 帮助他们有效地开展班级活动, 促进他们在总结经验教训中不断提高思想素质和工作能力。教育他们学会协调, 学会与人共事。总之, 班级管理不能单凭班主任一个人, 更重要的是做到班级管理的适度。教师的监督尤其要注意把握分寸, 更要注意通过班级管理培养学生各方面的素质, 使班级管理与素质教育衔接起来, 真正发挥实施班主任的主渠道——班级管理的特殊作用。

浅谈班级管理的艺术 篇10

一、摸清学生的情况, 制定详细的班规班纪

中专生在校学习、生活的环境主要是班集体, 而班级的人际环境、心理环境、学习环境是否有利于青少年的健康成长, 关键在于班级的班规、班风和班貌建设是否良好。现在学生的档案只是电子档案, 里面的内容极其简单。为了摸清学生的情况, 可以通过学生的军训活动, 观察学生在军训期间的纪律、作风、言行;可以通过和教官的沟通、和学生的交谈来选择第一学期的班干部, 然后逐步考察和培养骨干班委。然后要求每个学生制定三年的学习目标和计划, 每个学习小组制定小组公约, 全班制定班级管理制度。要求全体同学有计划;要求每个学生在德、智、体、美、劳诸方面有行动措施;要求全班同学团结起来;要求学生在班上和寝室里说英语, 把寝室当成英语角, 通过三年的努力, 做一名合格的中师毕业生。班级常规制度有:考勤制度、收发作业制度、卫生轮流值日制度、公物保管制度、课外活动制度班、团干部工作责任制度、文明礼貌制度、班级每周小结制度、宿舍评比办法和奖惩规定等。这些制度简单明了, 人人明白, 人人都必须遵守。此外, 还根据需要补充新的内容, 如“学雷锋月”班上要求“十要十不要”。当然, 班规的具体内容每学期要根据班级的实际和学校的要求, 及时地作出适当调整, 使班规跟上学生、班级的变化, 不断提高要求, 引导学生的行为和品德向更高的层次发展, 促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

二、实施自我管理, 培养管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力, 共同构筑学生自我管理机制。因此, 我想方设法构建学生自我管理机制, 为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会上岗“施政”, 有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1. 培养骨干班委, 形成以班长和团支部书记为主的领导集体

班级常规管理通常是以班长和团支部书记为主。一个好的班集体的形成, 必须有一个坚强有力的领导集体, 他们是班主任的主要助手, 是全班的带头人。

2. 建立值周二人负责制 (即值周官)

按学号轮流来当值周官, 班中的事由值周官全权负责, 班长协助工作。值周官负责检查当周的卫生、纪律, 督促每一位同学做好自己的分内事, 记载班务杂志, 检查班干部的工作情况, 然后在下周一例行班会上作一个总结发言。这样不仅锻炼了学生的管理能力、语言能力, 也为以后的实习、面视打好基础, 同时也极大地激发了学生的主动性, 增进了与班干部的了解和信任, 班组的自我管理得到了加强, 班集体内部也日趋团结。我为什么要这样做呢?除了上面的原因外, 还有就是把班长和团支部书记从繁重的工作中解脱出来, 让他们认真学习, 为以后的各种考试 (笔试) 打下基础。

3. 民主改选班干部

为了使更多的学生有当干部的机会, 让每一个学生都相信“我能行”, 同时也能时时督促班干部把事情做好, 我采取干部定期轮换制的方法。班委干部的选拔也是多样性的, 有无记名投票、自我推荐、自己组阁等方式。班干部从同学中间选举产生。学生自我推荐做竞选演讲, 再由学生无记名投票, 民主选举, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又有利于学生干部摆正个人和集体的位置, 正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值周官管理班级, 负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作, 并记录工作情况。

4. 事事落实到个人

明确每位学生在班级中的位置和责任, 使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性, 就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置, 担负一项具体的工作, 人人都为集体做贡献, 人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中, 建立起了一套“事事有人干, 人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中, 学生在集体中找到了自己的“位置”, 觉察到自己的利益所在, 从而形成责任意识。

三、关爱学生, 尊重学生

俗话说:“严是爱, 松是害, 不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护我的学生, 在充分尊重学生的基础上严格要求他们。要做好一个班主任, 就要了解学生, 包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。所以, 我利用课余时间和晚自习时间找每个同学谈心, 了解他们的学习、生活情况, 帮助他们解决一些实际问题, 因为他们都是住校生。这样就拉近了学生与老师的距离, 便于老师与学生的沟通。同时要尊重、理解、信任学生。尊重学生就要尊重学生的人格, 教师与学生虽然处在教育教学过程的不同位置, 但在人格上应该是平等的。这就要求教师不能盛气凌人, 更不能利用教师的地位和权力污辱学生。信任学生就要信任他们的潜在能力, 放手让学生在实践中锻炼, 在磨炼中成才。只有这样, 学生才能与教师缩小心理距离, 学生才会对教师产生依赖感。比如说班级建设、学生调查这些活动, 我尊重他们的意见;他们在商议一些内容时要我先回避一下, 我完全尊重他们。

四、开展有特色的班级活动, 使班集体充满活力

中专学生正是长身体、长知识的时期。他们爱好广泛, 精力充沛, 个性各异, 不可能用一个模式强求几十个人按一个标准行事, 也不能仅仅用行政命令、用简单的纪律来约束, 但也不能放任自流。所以, 班内各种各样的活动都应尽量从中专生的特点出发, 安排上注意计划性、趣味性和科学性。如“三八”妇女节时, 要求学生给母亲写一封信、为老师做一件事;“学雷锋”周中安排“做个有志青年”的演讲比赛等等。

除节日活动外, 我们还有班级定时的主题班会。如一年级的“我爱我班”, 二年级的“论网络”, 三年级的“怎样做一个好教师”。寓教育于活动中, 教育渗透在学生们的笑声之中。只有开展有意义的活动, 才能为每一个学生创造一个良好的自然发展环境, 让师生之间、同学之间在无拘无束中进行心灵交流, 快乐成长。

小议班级管理的艺术 篇11

关键词：关爱；刺激；倾吐；求助；职业素养；人格魅力 社会民主化的进程、教育人本主义的兴起，已经对传统的师生关系产生了越来越大的冲击。

一、用心去做每一件事，用爱去感染每一位学生

俗话说：浇花要浇根，交人要交心。我曾经有过一个学生李某。以前常和一些不上学的小青年在一起，沾染了一些不良习气，他打扮怪异，偷偷抽烟，上课玩游戏，还常合伙殴打同学，成绩也不理想。我一边不断地找他谈心、开导他、教育他，一边和科任老师抓紧时间帮他补缺漏。晚上准时通过电话询问他的情况、督促他学习，双休日不定时到家走访，而多数是我把他从网吧里拽出来送回家。总之，让他感觉到随时随地都有老师的眼睛在背后监视着他，而这双眼睛更多的是充满着慈母般的期待和关爱。尽管这样，他仍然常常犯错误，学习也不自觉。有一天，李某又在校外参与殴打同学了。得知此事后，我是万般的恼火，本想去找他，没想到他竟然主动地找到我，诚挚地说：“老师，我又错了，做了让你生气的事，我真的很后悔、很惭愧。老师再给我一次机会吧，我一定改正，请你相信我！”我肯定了他这次思想的进步，同时也狠狠地批评了他。功夫不负有心人，他开始认真地学习，身上不良的习气少了、亮点多了。

二、用心去创设“刺激”，用爱去编织“刺激”

中学生有中学生的一些特点：喜欢个性、不愿盲从；喜欢独立、不愿合作；喜欢思考、不善博学；喜欢交流、不善倾听；喜欢展示、不想深钻。面对这些从小就做惯了小“皇帝”，固执、娇气，重物质、轻精神的独生子女。怎样才能有效地提高当代中学生学习的积极性呢？我认为应不断地给学生以不同的“刺激”，让他们始终保持积极的学习兴趣、稳定的学习动机。

刺激：有物质的，也有精神的。精神的刺激尤为重要，它通过各种方式作用于学生，使他们疲沓的心理得以重整；丧失的斗志得以重扬；丢失的理想得以重拾。我认为对学生应因人而异、方式灵活地施以下面几种刺激：

目标刺激：当学生在学习过程中出现懈怠时，我会及时地给他一个必须付出一些努力才能达到的目标，让这个目标不断地刺激他为达到目标而不知疲倦。

对手刺激：学生在学习过程中容易夜郎自大、不知深浅，不明确学习目的，缺乏学习动力，甚至因为学习中遇到困难，提不起精神，丧失斗志。这时我就会在班内给他找一个比他稍优秀的对手，让他观察一下对手，从中找到自己的差距，以激发学生的学习兴趣。只要他愿意与这个既定的对手一比高低，那么学生不服输的性格就会使他想尽办法去赶、超，学习的发动机就又开始运作了。

挫折刺激：西方有这样一种说法：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后，会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。有的学生可能因为一时的成绩而得意忘形，甚至目空一切，认为自己是天底下最聪明的人，学习上蜻蜓点水，不肯钻研。这时我就会适当地用一些挫折来刺激他，故意为他设置一些困难，让他在困难面前跌跤，比如，在考试中故意将他的成绩判的低一些来挫败他的傲气，使他明白“学海无涯苦作舟”的道理。

忧患刺激：俗话说：“生于忧患，死于安乐。”一个人最难得的是时时有忧患意识。当学生始终在兴趣的低潮徘徊时，我就对他讲明，长此以往，到中考的时候会是一个什么结果，将来走上社会会是一个什么结果。并用师哥师姐们成功的先例，正反结合，激起学生的忧患意识，使学生从“要我学”转化为“我要学”，为自己的前途考虑，这样，学生的学习动机就明显了，学习兴趣也就自然慢慢提升了。

刺激的方法有很多种，班主任要用心去创设“刺激”、用爱去编织“刺激”，对学生的心灵施以多方面的“刺激”，以达到塑造学生独立、坚强、上进的性格为目的。

三、坦诚地向学生倾吐，真诚地向学生“求助”

作为教师，不必把自己的情感埋的很深，可以大胆地告诉学生你内心的真实感受，他们会理解的。

1.坦诚地向学生倾吐，让学生走进老师内心世界。

2.坦诚地向学生倾吐，让教师走进学生的心灵深处。

3.真诚地向学生“求助”，让每位学生成为班级的主人。

总之，班主任要不断地提高自己的专业知识和职业素养，靠自己的人格魅力来征服学生、管好班级。班主任素养是创造奇迹的关键。班主任的冷静犹如清风逐渐拂去学生心中的浮躁，班主任的热情犹如慢慢唤醒学生沉睡的心灵，班主任的爱犹如种子播洒在学生心灵的土壤上……班主任良好的修养会深深地影响学生，成为学生一生追求真善美的力量源泉。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本.1版.人民教育出版社，2001-06.

中职学校班级的管理艺术 篇12

关键词：中职,机电一体化,管理

人们的印象里中职学生通常是叛逆、孤僻的,其实这是错误观点。根据教学管理发现,中职学生和普通学生没有什么不同,只是文化基础比较薄弱,学习习惯较差,在自信心方面略微不足。而其天资、天分和其他学生一样,都有很强的可塑性。因此,科学管理是没有区别的个性化管理,从管理艺术角度来说,教师应掌握以下几点:信任、尊重、公平、机会。

一、运用“信任艺术”,管理中职班级

信任是人与人交往的前提,也是奠定师生感情的基础。一味地依靠老师的威严来压制学生,反而会起到相反效果,对学生的信任实际上是最好的管理助力。中职生这个年龄段已经有了自己基本的是非观和价值观,而一些与他们思想相左的事情,他们不是不愿意接受,而是需要接受的过程和理由。在中职生管理中,教师应该给予他们充分信任,让他们知道学习的重要性和必要性及专业知识学习对未来的影响,他们自然能够有充足的学习动力,完成老师布置的学习任务。在生活管理方面,也要相信他们有自制能力和自我管理能力,可以采用学生相互监督的方式。班级管理委员会,依靠民主选取选择班委,管理班级的各项事务。而细化到个人管理,可以采用轮流制度,有一周班长、一周卫生委员、纪律委员等等。例如,教师在刚刚接手班级时,对学生还不是很了解,学生对老师的“逆反心理”也比较强,于是应采用信任的方式,先成立班级自我管理机构,教师只需要管理“机构”中的几个人即可,就能够获得更多的班级信息。和他们熟络了之后,再让更多的学生参与管理,学生的自觉性提高了,管理者和学生的感情也有所加深。

二、运用“尊重艺术”,管理中职班级

相互尊重是交往的基础,学生对老师尊敬,老师也要尊重学生,这个相互的过程能够换来更加融洽的师生关系。在班级管理中,很多老师反映学生不听他的话,经常和老师要求的相背离,不知道学生是否故意为之。其实中职生有一定的叛逆心理很正常,但是老师也要从自身的管理角度来反思,是否尊重学生。学生为什么要听老师的话,因为老师是为了他好,可是老师是否真正尊重了学生,将其作为一个成人看待。在管理中,老师往往会按照自己的是非观去要求学生,这就没有尊重学生的意见自由,束缚了他们自身的思想,是对其的不尊重。因此在班级管理中开放管理办法和评价,让学生自己提出管理意见,对老师的管理进行匿名评价,优化管理体系。

三、运用“公平艺术”,管理中职班级

公平不是一个口号,而是要实实在在地落实在师生中。机电一体化专业要求非常细致的观察和理论基础,需要公平客观的实际操作,如果凭感情判断,往往会容易出现纰漏,在工作中造成损失。回到班级管理中,公平是学生信任老师、尊敬老师的基础,如果老师对待学生不能一视同仁,那学生的错误情感就很容易被激发,甚至对老师,对社会都会有敌意。

案例,在笔者的班级中,甲学生平时表现很差,一天课间不小心踩了乙同学的脚,甲同学向其道歉,但是乙同学不依不饶,还用带侮辱性的语言进行攻击,于是两人扭打到了一起,被笔者叫到办公室。由于乙学生平时成绩较好,所以甲学生以为自己一定会挨批评,结果笔者并未因为感情分而轻易下结论,而是问清前因后果之后,让乙学生道歉。甲学生感觉自己得到了公平的对待,之后越来越上进,表现也越来越优秀。在后来给笔者的一封信中他说道,从老师那里得到的公平,是他学习的最强动力,让他感觉自己只有变得更加优秀,才配得上这份公平。

分析:老师在管理班级的过程中,难免因为个人感情、学生成绩和平时表现,而给学生贴上标签。多数老师往往对成绩好的学生有所偏爱,但如果案例中的两个学生出现矛盾时,老师偏袒乙同学,就会给甲同学以及全班学生造成错误的价值观,有的学生会认为学校以及社会都是不公平的,所以就用自己极端的方式来找寻心理平衡,进而影响学生的身心健康发展。

四、运用“机会艺术”,管理中职班级

中职教育实际上是工作前的磨炼,是具有很强实践意义的教学活动。因此,在班级管理中也要体现中职特色,给学生更多机会,来实践他们的理想,磨炼他们的工作技巧。或许最容易的管理是让学生“困在”教室里安静学习。但是这不是科学的教育模式,机电一体化专业教学需要实践指导,要多给学生提供一些实习机会,才能收获最好的实践专业教学。

中职教育班级管理工作并没有那么难,只要老师怀揣一颗为学生着想的心,注意方式和技巧,多和学生谈心交流,多一分信任,少一分责备,多一分期望,少一分要求,就能让学生从感恩和自我负责的角度实现自我管理,更加优秀。

参考文献