班级班主任管理的艺术

班级班主任管理的艺术（精选12篇）

班级班主任管理的艺术 篇1

摘要：班主任作为一个班级的管理者,掌握好的管理方法对班级乃至每个学生都有十分重要的意义。艺术化、人性化的管理方法对更好地提高班级管理的质量和顺利完成教育、教学任务乃至于推动学生的个体全面发展会起到十分重要的作用。

关键词：激励,管理艺术,方式方法

1. 尊重情感与个性,提高心理素养

高中阶段的学生心理和生理都在变化,开始有自己独立的想法和意识, 开始渴望通过某些行为来证明自己,但是高中学生青春期的浮躁心理却会在一定程度上影响学生对事物的判断能力, 如不及时进行引导则有可能会对学生的学习和发展产生负面影响。高中阶段处于学生发展的“岔路口”,班主任在对待学生时应该注意方法,注重给学生以适当的理解和帮助,这对于学生的学习乃至未来发展都有十分重要的意义。

笔者班上有一个女生,自尊心极强,性格比较内向,前段时间被其他同学鼓动去网吧上网,回来时被笔者发现。 因为笔者知道这个女生的性格,因此采取了比较温和的方式去打动她,在日常的学习中也交代其他同学和老师对她加强关爱,从那以后她的学习成绩有了大幅度的提升,性格也逐渐外向起来。班主任作为学生成长道路上的引导者,不断地引导着学生树立正确的人生观和价值观,培养学生热爱生活、积极向上的良好心态和坚强的意志品质,让学生能够适应社会、融入社会。

2. 宽严有度,坚守底线

班主任在学校里就是学生的家长, 在管理的过程中既要严格管理又要适当给予关爱。笔者作为一名班主任,在接每一届的学生之前都会跟学生一起制订班级的管理制度,同时也是需要遵守的行为底线。一旦有学生触碰到底线,坚决地进行处罚,并同时“动之以情,晓之以理”,让学生认识到自己的错误, 并保证以后不会再犯同样的错误。在进行违反班级规章制度的处罚时,不管是谁一视同仁,公正对待,让学生心服口服,甘愿为自己的错误受到处罚。同时班主任作为学生在学校里的“家长”, 要把学生当做自己的亲人来对待,对学生学习上和生活上的事务给予无微不至的关爱,积极与学生进行沟通,了解学生的烦恼和难题,从而更好地帮助他们。

3. 全员参与,共同管理

班主任的精力毕竟有限,不可能做到事无巨细,这不但会牺牲巨大的精力而影响到自己的生活和正常的教学任务,更会使学生产生一定的“反感”。 由于高中生已经有了一定的思想,渴望自己做主,笔者作为班主任,针对高中学生的心理特点,评选了班委,并在全班范围内设立轮流值日,从而让每一个学生都有机会参与到班级的自我管理当中。通过实践发现,这种方式不但充分调动了学生学习和班级管理的积极性, 而且整个班级的气氛都变得活跃起来, 学生在进行自主管理的同时“集体观念” 也得到了较大提升。

4. 营造良好的班风学风并启动奖 励机制

家长普遍希望自己的孩子在一个班风和学风都比较好的班级里进行学习,而塑造这种班风和学风不能只靠班主任,还需要整个班级的学生都积极进行配合,只有一个整体“心往一处想, 劲往一处使”,才能使良好的班风和学风确立并不断巩固。高中学生虽然每个人都有自己的个性,但是他们有着共同的目标,班主任只需要在这个共同目标上做文章就一定可以取得好的效果。因此笔者在班级里设立了“进步奖”,不管学生在学习成绩或者其他方面取得了明显的进步都可以授予“进步奖”。这不仅对于“好”学生有激励的作用。即便是对那些已经“放弃自己”的“坏” 学生同样有着激励作用。他们的进步获得了肯定,对于他们建立自信心,从而取得更大的进步有着巨大的帮助作用。 由于“进步奖”的设立,班级的学生“你追我赶,追求先进”的欲望更加强烈了, 班级的班风和学风自然也就潜移默化地发生了变化。

5.“润物无声”的教育,适度恰当 的“批评”

“金无足赤,人无完人”,在班集体的生活中,难免总有些学生犯各种各样的“错误”,学生犯了错,班主任老师怎么办?是一味地训斥学生,还是帮助学生找到犯错的原因,帮助其改正呢?常理来说,班主任老师应该理性地选择后者。因为一味地训斥学生,一来难免让学生产生逆反心理,二来问题的症结还在,问题并没有从根本上得到解决。只有理智地帮助学生,才能让学生获得正确的方法,改正错误。但帮助不等于迁就学生,适度恰当的批评有时比表扬更有作用,批评要做到适度,批评要讲究方法和策略,要让学生发自肺腑地说出:“老师,我错了。”学生只有从内心深处感受到自己的错误,才能更好地改正和进步。

上面讲的是笔者在作为班主任的工作时间中所总结出的一些经验和体会。笔者觉得作为高中班主任,最重要的就是要善于揣摩学生的心思,了解学生所想要的和需要的,并且要不断地学习新鲜事物,时刻保持先进性,与时俱进地对班级的管理方法进行改良,让学生喜欢并接受,最终达到管理目标。

班级班主任管理的艺术 篇2

（四）班级是学校的基础“细胞”。班级管理好了，学校的教育、教学工作才会得以顺利。真如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地捉住管理的缰绳，任何功课的教育将是不可能。”

读了《班主任的管理艺术》这本书，我发现管理一个班级，一般有以下几个方面是重点：

一、将班级的管理制度化。

“制度和纪律”是一个班集体学习的保证一个班集体如果没有好的制度，班级就会混乱不堪，从而影响学生学习的积极性，更有可能对学生的思想素质产生负面影响。对待班级，要坚持“法治”，一般新老师都认为有“爱”就能感化学生，但这只是暂时的“安宁”，学生还处在缺少自制力的阶段。要让学生真正遵守纪律，就得培养他们的规则意识。让他们自己体会，有了规则，他们可以活得更好，没有规则，不但妨碍别人，自己最终也要倒霉。并且班主任要多和学生沟通，和学生共同制定班规，通过把教师的权威转化成学生的集体意识，引导学生制定出科学民主严明可行的《班规》是变“人治”为“法治”的有效尝试。实行在班规面前，人人平等的原则，包括班主任，其中也要制定关于老师的规定，老师做不好，一样也要受到惩罚，这样才能让学生感受到维护班规的重要性。当然，有罚就有奖，老师要对良好的行为及时表扬和奖励，鼓励这种行为，以后才会有更多好的行为出现。

二、为人师表，身正为范

班主任的一言一行，直接影响着学生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以你对学生所有要求，学生都不愿意去听，去做，所以要想把自己的班级管理好，就要发挥自己的表率作用。首先教师要有一颗宽容的心，学生犯错之后先试着用理解的角度去询问原因，站在学生的角度先想想为什么他会犯这个错误，当学生感受到老师是真心为他着想的，那么老师的宽容和善解人意就会赢得同学们的爱戴。当然，班主任也要注意爱生的方式。不能和生形成“猫和老鼠”的关系，但也不能和学生过分亲密。尊重每个学生的个性和个人兴趣，要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，只要教育得法，学习成绩最差的学生也是可以造就的，绝不可因为成绩的好坏或其他原因而漠视部分学生或偏爱部分学生。

大教育家培根说：“无论何人，失去了耐心，就等于失去了灵魂。”班主任工作的重点是做好全班的思想工作，做思想工作不可能一僦而就，对于学生的不佳表现，我们不要急于做定论，扣帽子，而应了解行为背后有没有别的原因，这样粗暴、急躁的举动边不会产生。千万不要做损害学生自尊心的事。

三、促进学生的自我管理

教是为了不教，管是为了不管，班主任要时刻注意自己的教育方式，从而促进学生“自我教育、自我管理”能力的提高。班主任要想了解学生内心的隐秘，就必须先去的学生的信任，就必须成为学生的朋友，让学生喜欢你，愿意接近你，愿意向你倾诉。（班主任）学生都喜欢民主的老师。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。所以少一些包办，多给一些自主。

四、构建优良班级文化

(1)班主任要营造宽松和谐的班级人际关系。

(2)有目的，有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动。

(3)充分利用舆论阵地

(4)把我学生自我教育的时机

五、班级管理无小事

管理好自习课的纪律：在自习课纪律差的班级，班主任可以用开班会的形式和学生一起讨论自习课的性质和目的，注意这里千万不要说教，而应通过，民主交流的方式让学生明白自习课到底是什么。很多学生在自习课上“胡作非为”，很大一部分原因是他们不知道要做什么，所以一开始老师可以帮着这些人“找点事”做，慢慢地培养他们形成自觉性，并且严管“出头鸟”。班级座位、班级卫生、班级环境布置等都是需要精心考虑的问题。

六、引导学生走出青春期的迷惘

让学生有机会了解异性，别让他们对彼此形成一种神秘感，引导他们异性之间正常交往从而减少早恋现象

七、成为学生的心理专家

“教育学生犹如开垦一片荒草地一般，需要教师的耐心、信心、爱心的滋润与浇灌，才能化光秃为青翠。”班主任要为孩子提供心理支持和辅导，让他们学会做自己“情绪的主人”，增强其心理适应能力，以积极的心态应对各种压力和挑战，促进身心健康发展。

高中班主任的班级管理艺术 篇3

关键词：高中；班主任；班集体；管理艺术

中图分类号：G635.1

高中班级管理是一门艺术。在高中班级管理的打造中，班主任扮演着十分重要的角色。班主任是学校的中坚力量，班级是学校的基层组织形式。班主任是学生的主要组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作更能关系到学生的健康成长。一个好的高中班主任能够带好一个班，能够对一个班的学生产生积极的影响，能够为社会培养合格的建设者和接班人。高中班主任的班级管理不仅要讲究科学，更应该注重管理艺术，使学生乐于接受班主任的管理，从而提高班级管理的效率。因此，班主任要通过形式多样的活动，让科任教师和全体学生加强交流，进而熟悉、融洽，达到相互信任、关爱的目的。

班主任应做到科学民主管理班级，管理学生要管到点子上，并努力营造和谐的班级氛围，从而推进班级管理工作发展。由于高中学生身心的迅速发展，进入青年初期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖。老师、家长在他们心目中的权威降低，他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，总想按照自己的想法去行事，他们会自觉不自觉地向老师闭上心扉，无论大小事都不会向老师说，这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。所以，班主任要做好班级管理的艺术，营造出良好的学习氛围和育人环境，形成了良好班风，才能为自己减轻负担。为了做好班级管理工作我探索了一些方法和措施，与大家共勉。

一、培养良好的班集体

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，班级管理是一项琐碎而繁杂的工作，班级管理工作对学校管理起着举足轻重的作用。班主任是班级管理的直接领导者、组织者和实施者，更是沟通学校、家庭和社会的桥梁。良好的班集体是学生健康成长的一方沃土，要创建一个健康向上的班集体，必须从班级管理入手，必须建立一支高效率的班干部队伍来协助老师开展工作。能否形成一个积极向上、努力学习、团结和睦的集体是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。在培养班集体方面，要注重教室文化的建设，注意班干部的培养，注意习惯养成教育，做学生的知心朋友。

二、讲究情感投入和爱的艺术

一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生，爱学生是教师更是班主任的天职。高中班主任要从内心深处热爱学生，要关注学生个体，因为教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动”。班主任在内心深处应该有着对学生真挚的爱，应该关注学生个体，让他们感受到学校生活的快乐。但是，爱不能解决所有的问题，可以想见，今天有许多的家长因为给予子女不恰当的爱而给后代的成长带来了人为的障碍。所以，对班主任来讲爱学生是要讲究艺术的。高中学生容易和班主任疏远关系，这就要求班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。

三、突出管理重点，明确职责分工

班级的管理工作是班主任工作的重中之重。班级管理应走简洁制度的路子，沉冗繁杂、朝令夕改的班纪班规都不利于学生自觉的形成、习惯的形成，更不利于班级整体精神的建设。好的班级管理制度，既要对学生有着制约、评价作用，更要对学生具有激励功能。要使每位学生都具有“管理者”和“被管理者”的双重身份，并且能够实施自然的角色转换，就要以人为本，充分尊重每一位学生，相信每一位学生，做学生的“忘年交”。在班级走上正轨前，班主任应手把手地教，勤勉地督查，且责任到人，实行班干部分工管理，全班学生轮流值日协助管理，这样学生就慢慢地形成了习惯。

四、让学生成为班级建设的好帮手

教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，调动科任教师的积极性，发掘积极因素，使教师参与教育管理。班干部选拔任用需要讲求艺术。班委会设班长、副班长、学习委员、劳动委员、生活委员、体育委员、文娱委员。班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任成了光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要的，这项工作做得好，后来的工作会得心应手。这项工作做不好，后来的工作会磕磕绊绊，事倍功半。

五、严格的要求是最大的尊重

教育是一门艺术，是心灵的耕耘，因此必须讲究教育的艺术。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的一句名言：“严格的要求是最大的尊重”。的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗话说，“严是爱，宠是害，不教不导要变坏。”在班级管理中，我曾经遇到过几个非常调皮的学生，在教育转化他们的时候，我曾有过失败的教训和成功的经验，先前，我对他们时常板着一副面孔，严加管教，结果学生表面上对我产生敬畏感和服从感，一旦我不在学校就会出问题。一段时间后，我改变了方法，对他们给予了大量的爱心，在生活、饮食等方面给他们大量帮助。以愛动其心，以严导其行，既要严格要求，又给予最大的尊重，他们慢慢地转变了自己的学习态度。

综上所述，班级管理对于高中班主任是一门艺术。通过师生情感的交流，让每一位学生都能感受老师的爱心，坚定自己的信心，提高自身素质，从而促进学生主动发展、全面发展、个性发展、终身发展。为了更好地实现对高中班级进行有效管理，提高班级管理效率，班主任要平等对待学生，用心聆听学生，用爱包容学生。我们广大班主任也只有在管理工作中不断学习、创新，提高管理水平，才能更好地践行教育，追求班级管理的艺术之花。

参考文献：

[1]吴志樵，刘延庆.班主任班级管理的艺术[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2]李银华.论高中新教师如何与学生建立和谐师生关系[J].黔南民族师范学院学报，2015，（1）.

初中班主任的班级管理艺术 篇4

一、过渡阶段, 养成阶段

这一阶段, 学生从小学养成的习惯还在延续, 这一阶段最能体现班主任的管理能力和耐心, 而且也为今后打好管理仗打下良好的基础。因为学生升入初中, 他们还保持着小学生的心理特点, 所以到了新学校有好多学生不适应, 如学习时间比以前长了, 科目比以前多了, 作业多了, 教师也多了。面对这么多的问题, 班主任需要做的主要以下几个方面: (1) 建立完善的班级制度。没有规矩不成方圆, 学校有学校的制度, 班级制度是班里自己的制度, 内容包括卫生制度, 学习纪律, 日常行为, 作业完成, 学生之间矛盾的解决、奖惩制度等。学生到了新学校, 每个学生都信心百倍, 都想严格要求自己, 给教师留个好印象, 引起教师的注意, 所以教师要制定严格的班级制度, 为以后的管理打下良好的基础。制度要详细, 也要一段时间更新, 也就是说在制度执行过程中发现新的问题要根据新情况修订制度, 但是要切记朝令夕改。 (2) 建全班委会。班委会是班主任的左膀右臂, 是帮助班主任管理好班级的得力助手, 在日常的班级管理中一些小事班委会决定, 如上自习时有人说话, 纪律班长就要对其制止, 并按班里的制度去办。班委会是班级制度的执行者, 班里有制度, 班干部进行监督记录, 这样班干部锻炼了管理能力, 学生有了好的班级氛围。 (3) 利用好班会。班会一般是一周一次, 班主任把上一周班里情况进行总结, 也可以班长汇报。对于好的方面给予表扬, 对于违反纪律的学生提出批评, 并帮助其改正。处理完办理日常事务, 最好班会要有主题, 如理想方面、道德方面、纪律方面等等。也就是把班会办成一个给学生充电的“充电器”, 使学生时时都能扬起理想的帆, 保持良好的学习状态, 只有我们每一名学生都有理想, 有动力, 我们班级这条船才能开得更快, 开得更稳, 才能把每一名学生送到理想的彼岸。 (4) 实行严格的奖惩制度。新的学校, 新的科目, 使学生有了很强的新鲜感和好奇心。这种新鲜和好奇是学生学习的动力, 要使之保持下去。若发现问题及时和家长联系, 关心和帮助学生, 使之不要掉队。制定班级各种活动常规及评比标准等, 尽快形成一种良好的班风, 防止自由散漫现象发生。制度建立后, 教师要通过各种方法和活动让大家接受和理解, 如举办主题班会, 开展“竞夺小红旗”活动, 创办“班级日报”等。这种管理方式应比小学那种“保姆式”管理稍宽松, 以便引导学生顺利完成过渡期, 并在此基础上对学生进行“养成教育”。

这样, 经过细致工作, 学生已经习惯中学的学习和生活, 这时候班主任要强化班级管理, 如学习、纪律、卫生, 学生的行为表现都要进行量化管理, 以激发学生的进取心和荣誉感, 使学生经历由被动学习到主动学习, 学生对班里各项工作都有责任心, 都有主人翁的责任感。

二、两极分化期

初中二年级在初中教育中起到承上启下的作用, 也是学生发展最快的时期, 在这一阶段学生适应了中学生活, 如果管理松懈了学生退步是很快的, 所以班主任要细致观察, 发现问题及时解决问题, 这一阶段班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自我控制能力, 使他们始终保持一种积极向上的状态。尤其是现在的孩子们, 大多是独生子, 家中的太阳, 长辈们很少对他们说过“不”字, 于是便养成了“顺毛驴”, 所以我们应该利用好表扬的武器, 注重挖掘每个学生的“闪光点”, 通过各种途径给每位学生施展才能的机会, 增强其自尊、自强、自信的心理, 避免因受到挫折或受外界消极因素影响而不求上进和学习下滑。同时, 还要经常和学生座谈, 和家长沟通, 了解他们在社会和家庭中的表现, 发现问题, 及时矫正, 把不良因素消除在萌芽状态。

三、关键期

初三是初中生关键性的一年, 这一阶段开始, 优等生就能进入状态, 踏实的学习。班主任在这一阶段要尽快找个别中等生座谈, 根据每个人的情况不同分别对待, 对于这部分学生主要是思想工作, 多为他们分析当今的形式, 鼓励他们扬起理想的帆, 才能使他们有学习的动力, 有了动力, 学习自然就提高了。对于问题学生也要根据他们的情况, 鼓励他们多学知识, 找到自己的一技之长, 哪怕是练好一手好字等等, 发现他们的一点点进步, 要及时给予表扬, 并向家长通报孩子的进步, 让孩子回家和爸爸妈妈一起分享进步的喜悦。总之班主任要稳住这一部分学生, 以免给他们带来负面影响, 并且要经常和他们交心, 交朋友, 找到他们的问题所在, 解决好问题。这当然需要班主任要细心还要爱心。

再有, 这一学期, 学校里会对学生进行多次的模拟考试。面对考试成绩, 班主任要冷静地分析每个学生的成功与不足。鼓励优等生继续努力, 好上加好。对于取得进步的学生, 首先向他们表示祝贺, 并帮助他们总结成功的经验, 鼓励他们继续努力。对于成绩不理想的学生, 要安慰他们, 帮助他们分析考试失利的原因, 找到自己的不足, 不要放弃, 坚信成功的道路是曲折的, 只要付出, 胜利一定会属于我们。

谈班主任的班级管理艺术论文 篇5

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义。所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服地接爱处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢?学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样巧妙地将这些不好的事情转变为好事呢?

一、以“退”为“进”，耐心地批评教育学生。

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时也令自己很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。第一招叫“退三进一”。我在批评学生的一个缺点的时候总是先表扬他的三大优点，此谓之“退三进一”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他的心灵美!”我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧?生老师的方法。

二、先“法”后“情”，营造良好的班级氛围。

在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮;消极的人像月亮，初一十五不一样。而且自学生开学来的第一天，我就把这样一个理念教给了全班同学，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独立的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。学习上我大张旗鼓地鼓励学生向老师发问甚至是发难，要问到所有的科任老师当场回答不出你的`问题、满头大汗时才算真正的动了脑筋。纪律上我积极主张 “先专政后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚持自己的原则，一旦有一次你没有坚持自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，法律不外乎人情，我们先讲法律再讲人情，这是班主任的工作原则。班上有一名男生，有一次被班干部记名之后作出了很强烈的反应，他认为自己只不过是迟到了两秒钟就被班干部记入了黑名单，觉得我班的纪律实在是太严了，甚至强烈要求调到其它班级，我把他违纪的事情做了处理，处理的当晚我就找他出来长谈进行思想上的疏导工作，经过一晚上的长谈后，在我没有要求他赔礼道歉的情况下他自己主动向主管纪律的班干部承认错误。鉴于他的进步我后来试用他当班干部，结果他很成功的组织了几次班级大型集体活动，由对纪律很不满变成了对班级纪律积极维护。

三、培养一支高效率的班干部队伍。

班主任、班干部及学生三者的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架支撑是无论如何也撑不起一片天空的。为了培养这样的班干部，我是这样做的。①培养竞争意识。我们每学期都进行班干部竞选，让他们互相监督，互相学习，轮流管理。在这种氛围下，班干部的工作很尽心、很认真、很负责任。我把自习课分给班干部，让他们组织讲题、听写、默写。这样，既锻炼了能力，又树立了威信。每次学校开展大型活动时，我也让他们自己竞争某个项目的负责人，从策划、组织、陪练到比赛，他都要亲自跟上。②适时、适地戴高帽。我会在适当的时间、适当的场合给班干部戴高帽子，以此来激励班干部的斗志。如：“你真是我的左膀右臂”、“你办事，我放心”、“没有你的带头，没有你的奉献，我这个班主任真是寸步难行”、“你的组织能力与管理能力让我很是佩服”……这样的话在私底下当面给他们谈，会使班干部做事情的积极性更加高涨。③传授工作方法和技巧。一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折时也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些方法和技巧。如：有个班干部抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，结果表示要参加者寥寥无几，最终泡了汤。后来我问了其它班干部，为什么没有人参加，其他班干部说他的工作方式令很多人无法接受，因为他的工作方法是命令式的。

四、勤家访，善沟通，和家长成为朋友。

我认为和家长的沟通是很重要的，而且，家长也需要学习，需要和孩子共同成长。每学期我都要到每位学生家里家访一次，或者给家长打电话联系。家访时，我会给每一位家长讲：“孩子和父母是天然的朋友，这血缘，这爱是无法代替的，但是，为什么孩子常常表现出逆反呢?这是因为我们家长落后了，不了解孩子的心理，没有和孩子成为真正的朋友。他们都是很爱自己的孩子的，那就一定要懂得什么是爱。”并告诉他们：爱，就是共同感受，共同分享，共同成长。我要求每位家长给班主任老师写一封信，介绍孩子成长的经历，谈谈对孩子的教育的期望，以帮助我更多地了解学生，使我的教育工作做得更具体、更到位。收到信后，我给每位家长回信或打电话，交换意见，这对我的班主任工作有很大的帮助。

初中班主任的班级管理艺术分析 篇6

关键词：初中；班主任；班级管理

由于班级是学生进行学习交流的重要场所，在此学习阶段，要让学生为高中教学打下夯实的基础，同时这也是让初中生养成正确人生观、思想理念观的重要阶段。作为班级的主要管理者，要为学生树立良好的生活作风，以此来促进学生更好地学习。本文将结合初中班主任管理工作展开一系列艺术教育分析。

一、营造具有诗意的班级氛围

一个好的班集体，必定是众志成城、积极进取、和谐有爱的集体。班级是学生迈向成功的阶梯。一个良好的班级管理势必会对学生产生影响。曾有古人这样说过：一滴水如何才能不干涸？那就是融入大海。班级管理工作的好坏直接影响着教育事业的发展，良好的班级作风能让每一位成员都感到自己的存在，每位学生都要深知班级的荣辱与共。要创造具有诗意的班级，班主任首先要率先垂范，积极带动学生发展。班主任需要很好地管理学生，目的并不是要让学生对教师言听计从，而是要让学生在班级活动中学会团结。

教师不仅要在班级中充当班主任的角色，还要培养学生具有良好的思想品格及思想凝聚力。在思想教育上，班主任要学会与家长进行沟通，一个优秀的班主任应坚持宽严结合，运用和风细雨的温柔态度对待学生，帮助学生认识问题，对其进行更良好的教育。

二、信任促进学生自信心的发展

处于初中阶段的学生思想还不成熟，思想还比较单纯，这个阶段正是培养自信心的阶段。班主任与学生之间的关系如同一把伞，他们之间是相互支撑的，如若一把漂亮的雨伞没有了枝干也就无法支撑起一片蓝天。班干部的培养，班主任要加强对学生思想品德的培养，充分教导学生之间要有一定的竞争意识，用“激励式”的斗志鼓励学生。同时，班主任还应在每位学生身上找到他们自身的闪光点，积极培养学生的道德能力，让他们每个人都有锻炼自己的机会，使其真正发挥自己的优势及才华能力。这种选举班干部的方式在很大程度上保证了学生对自身工作的认真度及责任度，一方面让他们在学习上树立了威信，另一方面也磨炼了学生的意志，还为他们的身心带了许多欢乐。

现在多数初中班主任都总是从自己的观点出发，不懂得换位思考，更没有考虑到学生内心的真实感受，何况处于初中生具有叛逆心，他们的思想比较活跃。如果班主任总是用约束的方式管理学生，那么他们的逆反心理则更加严重。老师要“耐心”地关注学生成长，从学生的角度出发，深入了解学生的感受。

三、用“软管理”的方式教育学生

毋庸置疑，学生在学习生活中会面临各种挫折，他们一旦犯了校规校纪，那么就一定会受到校规的教育。俗话说得好：没有规矩不成方圆。那么作为班主任，应该用怎样的方式教育学生就成为一大难题。班主任要正确引导学生，在心理上用“软管理”的方式对学生进行指导。例如，班主任要求学生唱一首或者表演一段舞曲，对于那些情节较严重的学生采取检讨的方式，让他们做心理检讨。通过这样以“情”代“罚”的方式既激发了学生的社会交流，又培养了学生的语言组织能力。

四、用平等心态对待学生

初中生时间观念不强，他们没有进行有效的时间管理。因此，学生之间不存在任何貧苦优差区别，面对心理上有缺陷的学生，不能对他们有歧视心态，班主任要鼓励学生发现自身的闪光点，树立一个全面发展的优秀学生榜样。

平等对待任何一位学生，既尊重他们，又让他们在思想生活中处于同等地位。教师不仅要言传，更多的还是要身教，工作中及时抽出空闲时间和学生聊聊天，为学生提供更好的思想交流。同时，班主任不要将家庭中的矛盾带到教学生活中，而是应该将教育作为中心工作，积极规范学生的学习习惯，教导学生制订每天的学习目标。一个好的班集体离不开班主任与学生的情感交流，教师要多与家长沟通，努力赢得家长对学生的支持，争取不产生任何冲突矛盾。

总之，班主任要积极把握好班级管理制度，充分了解学生的实际情况，建立有效的沟通渠道，这样才能为教育打好基础。

班级班主任管理的艺术 篇7

一、重视情感沟通,实现以“德”服人

初中新课标中要求教师要重视情感教育,使初中生形成积极的情感、健康的人格和正确的“三观”。因此,在班级管理过程中,初中班主任要重视与学生的情感沟通,实现以“德”服人:

1. 在课堂教学中重视情感渗透

班级管理与课堂教学是密不可分的。因此,初中班主任教师应该抓住课堂教学的机会,对学生加强情感教育,使学生在潜移默化中形成明事理、知对错、守规则、求上进的思想品质和行为规范。

例如,在语文课上讲解《皇帝的新装》的时候,教师就可以通过课文讲解教育学生要诚实做人,诚信做事,帮助学生养成诚信待人的良好习惯。

2. 在日常交流中加强情感沟通

初中生的思想和情感还没有完全成熟,且处于叛逆时期,强迫命令或刻板说教不仅难以取得良好的教育效果,还有可能引发学生的逆反心理。因此,初中班主任应该加强与学生的情感沟通,了解学生、关爱学生、尊重学生,与学生之间构建起相互信任、彼此平等的师生关系,进而形成和谐民主的班级氛围,这不仅能提高班级管理效率,还有利于促进学生身心健康发展。

例如,A同学是个让各科教师都头疼的“混世魔王”,上课不仅不注意听讲,还经常说话、用手机放音乐、下地走动,扰乱教师正常的上课秩序,各科教师多次批评教育都没有取得显著效果。班主任关注到他的情况之后,与他展开了多次的思想交流与情感沟通,在取得了他的信任之后,他也向班主任敞开了心扉:他是初一时候随父母从新疆转学到新城市和新班级的,功课衔接不上,语言交流不通,对于新的学习环境和生活环境不适应,导致他学习退步,也没有朋友。他每次上课捣乱,都是希望通过这种方式吸引老师和同学的注意,让老师和同学关注他、关心他、接纳他,却没有想到适得其反。了解了他的情况之后,班主任与各科教师沟通,帮他进行课后补习,并鼓励他加入了课后学习小组,使他不仅功课取得了进步,还结交了新的朋友,课堂表现也越来越好。通过情感沟通,使一个学生做出了改变,使整个班级风气也得到了改善,取得了良好的班级管理效果。

3. 在班级管理中鼓励互相帮助

班级是一个整体,只有全体学生相互团结、互相帮助、共同努力,班主任的班级管理工作才能做到得心应手。因此,初中班主任要为学生营造温暖、和谐、互助的班级氛围,激发学生热爱集体、关爱同学的意识,实现班级的整体进步。

例如,B同学学习成绩很好,人也单纯善良,但是自理能力极差,个人的区域卫生经常不达标。针对这种情况,教师号召班里的“卫生标兵”跟他结成互助小组,B同学帮助“卫生标兵”补习功课,“卫生标兵”帮助B同学保持个人卫生,在互相监督和互相帮助的过程中,B同学的卫生情况有了改善,“卫生标兵”的学习成绩也有了提升,实现了互帮互助,合作发展。

二、重视制度建设,实现以“法”治班

班级管理中如果缺少了情感,那么这种管理是残酷的;班级管理中如果缺少了制度,那么这种管理是盲目的。因此,初中班主任要加强制度建设,从日常考勤、集体卫生、行为规范、课堂表现、学习成果、班级活动等各个方面建立完善的管理机制及奖惩机制,使班级管理具备明确的标准和科学的方法。

例如,为了客观反映学生的考勤情况,对学生实现“量化”评价,班主任可以制定“日常考勤评价表”,将每人每天的迟到、早退、请假、旷课等出勤情况记录在案,并每周进行分数统计和结果公布,对于表现好的学生,给予表扬和奖励,对于表现差的学生,给予批评和惩罚,达到激励先进、鞭策后进的目的,提高全体学生的自律性和紧迫感,从而提高班级管理的效率。

三、重视文化建设,实现以“文”管理

加强班级文化建设,不仅有利于形成积极向上、团结一心的班级风气,还有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展。因此,初中班主任应该重视班级文化建设,通过体育活动、文艺表演、科技小组、个人影展、演讲比赛、绘制板报等活动,将情感教育、素质教育和班风建设结合起来,创新班级管理方法、促进学生全面发展。

班级班主任管理的艺术 篇8

关键词：班级管理,沟通艺术,方法

在小学的班级管理工作中,如果班主任能够采用艺术性的沟通方式必然可以引导班级管理工作向良性发展。德鲁克被称为现代管理学之父,他曾经这样说过“一个人必须知道该说什么,一个人必须知道什么时候说,一个人必须知道对谁说,一个人必须知道怎么说。”由此可见沟通本身就具有艺术性。在开展班级管理工作中,班主任要充分掌握孩子们的心理活动和他们这个年龄段的性格特点,即使发现问题也不能急功近利、拔苗助长,必须做到循循善诱、细心辅导,做好班级的管理工作。

一、加强小学生班级管理沟通工作的必要性分析

(一)加强沟通有利于营造和谐的校园环境

小学班主任在管理班集体时,要有意识地加强师生之间的沟通交流,因为有效的沟通交流可以促进师生之间的彼此了解,增进师生之间的感情,班主任在与学生沟通交流时可以进一步掌握学生们的个体情况,并在此基础上给予学生们更多的帮助和关心。班主任不仅要和学生们保持良好的沟通,更要同学生家长保持定期有效的沟通,加强与学生家长之间的互动可以帮助班主任更加全面的了解学生们在校外的基本情况,同时也可以将学生在学校里的表现反馈给家长,实现学校和家庭之间的互补,有力的促进学生们的健康成长。

(二)加强沟通有利于实现个性化管理,做到因材施教

班主任在班级管理工作中需要做到公平的对待每一位学生,不因成绩论好坏,做到一视同仁。班主任应该密切关注学生们的日常举动,从他们的表现中了解学生们的个人状况,对于整个班级的动态变化也要做到心中有数。班主任可以根据每个学生的变化特点为依据,对不同问题的学生采取有针对性的措施进行引动和教育,真正地做到因材施教,而不是普遍的大众化教育,而做到这些都是必须建立在师生之间有效率的沟通的基础之上,只有切实有效的沟通,才能帮助老师及时了解和掌握学生们当前的真实情况,班主任了解情况后才能以专业、正确的方法对学生加以引导,促进他们的潜能开发,提高学生们的综合素质,从而保证整个班集体健康和谐的向前发展[1]。

二、完善班主任班级管理中沟通艺术的几点建议

自古以来与人沟通都可以看作是一门非常具有魅力的艺术,与不同的人交流需要选择不同的方法才能达到良好沟通的效果。小学生们由于年龄较小,往往性格比较简单,与他们进行沟通时,班主任可以采用比较简单的方式往往更能够达到沟通的效果。

(一)用真情去感动学生

班主任在管理小学生班集体的过程当中只有付出为人师表的真切情感,与学生们在心理上产生共鸣,这样才能够让学生在沟通的过程中敞开心扉,得到学生的充分信任,班主任才是师生之间有效沟通的前提。因此,班主任在与学生的沟通过程中应当持有一颗宽容的心,要用平和的心态来赢得学生们的信任和尊重,这样才能够得到学生们的认可。

(二)用宽容的心态去包容学生

班主任对于小学生而言往往是权力与威严的代表,学生在面对老师时常常有一种惧怕的心理存在。小学生年龄小,好动性强,往往犯错误也就成了必然的事情,学生犯了错误往往害怕老师知道,这时班主任在教育学生时就需要用宽容的心态来面对犯错误的学生。学生由于对老师的敬畏往往不会主动去和老师建立联系,也就不能在碰到问题时和老师形成有效的沟通。因此,班主任在日常管理中应当更多的宽容学生们的行为,用宽容的方式来拉近学生和老师之间的距离[2]。

(三)建立多种渠道的沟通方式

班主任在管理小学生班集体的过程当中,不仅应当主动与学生进行沟通,还应该建立多种渠道与学生进行有效沟通。由于每个学生的个体情况有所不同,班主任可以根据学生的具体情况来开展不同方式的沟通渠道,力争通过这种渠道对每个学生都产生积极健康的影响。在沟通方式的选择上,可以根据学生的性格来选择沟通的方式,有的学生爱说,性格外向,班主任老师就可以面对面,心平气和的像朋友一般的同学生交流,然而面对那些胆子小,性格内向的学生,班主任老师可能就要采用迂回一点的方式来同学生进行沟通,例如学生不好意思面对面和老师谈话,那么就鼓励他们采用写纸条的方式来诉说心中的想法和学习中所遇到的问题。

另外,班主任不仅要同学生进行有效的沟通,还需要做好学生和任课老师之间沟通的桥梁,班主任除了做好本职工作以外,还应该主动承担起学生和任课老师之间沟通的任务,特别是针对班级里学习成绩差,不服从纪律的学生,班主任就需要重点的进行沟通教育,并且让任课老师在平时的教学活动中引起高度的重视,只有班主任和任课老师共同努力,才能够及时的帮助有问题的学生及时纠正,促进他们健康发展。

三、结语

总而言之,小学生的班级管理是一项非常复杂且琐碎的工作,与学生们进行沟通是一门艺术,班主任的管理工作应该与时俱进,在寻找规律的同时又需要进行创新,充分发挥管理工作中的主观能动性,创造出更多更好的管理班集体的新办法。

参考文献

[1]博思坛,晓开提.关于加强小学班主任管理工作质量的对策[J].经营管理者,2016(21).

小学班主任班级教学管理艺术探析 篇9

一、班级组织方面的努力方向

1. 明确小学班级的管理目标

好的班级管理目标的制定要把握以下原则:首先, 班级管理目标要符合班级和学生的实际情况, 坚决不能脱离现实;其次, 班级管理目标不要过于抽象化, 要有积极的、鲜活的个性特征;最后, 班级管理目标要有激励和启发意义, 能够充分发挥学生的个性和主动性, 让学生成为学习、生活和班级管理的主人。只有具备了这样的班级管理目标, 我们的小学班级管理活动才能够高效开展。由此可见, 确定班级管理目标和奋斗方向, 是搞好班级管理工作的首要且重要的一环。

2. 明确小学班级的管理制度

高效的班级管理制度应该包括:第一, 充分发挥班主任为人师表的正确指引作用和班干部的模范带头作用。第二, 明确班级小干部的责任:班长应该做好班上的日常事务管理, 同时做好班级日志的记录工作;卫生委员应该抓好班级的卫生工作, 分出值日小组, 并合理分配值日任务, 督促和监督同学们搞好卫生, 远离疾病;体育委员要带领全班同学积极参加体育锻炼, 强身健体, 并做好各项体育活动中的安全保障;学习委员负责管理各学习小组的作业完成情况, 同时还要开展各项活动, 营造“比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围。第三, 班级管理制度的制定要把握好公平、公正、公开原则, 从而保证这一制度对班级每一位成员一视同仁, 杜绝特殊化, 更好地发挥其约束和激励作用。

3. 搞好小学班级的文化建设

良好的班级文化不仅可以彰显班级的特色, 还可以增强班级的凝聚力, 同时促进班级的发展, 提高班级的教学质量。搞好班级文化建设, 可以从以下两方面努力: (1) 做好教室布置工作。 (2) 搞好班级文化宣传工作。

4. 狠抓班风建设

第一, 抓纪律, 严明班级纪律, 赏罚分明, 同时对学生加强思想教育, 使其养成遵守班级纪律的良好习惯。

第二, 抓学习, 对完成作业有困难的学生进行耐心辅导, 同时建立一对一的帮扶制度;对出色完成作业的学生进行适当的物质奖励及精神鼓励;对不按时完成作业的学生要悉心教导, 使其逐渐改变观念, 认识到适量作业的重要性, 日后能主动、认真地完成作业。

5. 做好班级安全管理

伴随着新课改如火如荼的进行, 小学教育更多的开始强调人性化和以人为本的教育理念, 这要求小学教育不仅要关心受教育主体的知识和技能掌握, 引导其建立正确的人生观和价值观, 同时还要无微不至地保护好他们的生命安全, 避免受到各种来自外界的肉体和心灵侵害。

二、对教师自身的要求

1. 树立良好的教师形象

为人师表, 首先就要树立良好的教师形象。教师形象通常是指人们对教师日常生活和工作行为表现的一种广义上的界定, 是教师特有姿态和风貌上的一种特征。教师形象具有丰富且复杂的内涵, 它是教师个体形象和群体形象、外在形象和内在形象的统一;是教师的学校形象、社会形象和家庭形象的统一;也是教师仪表形象、技能智慧和人格魅力的统一。

2. 班主任应建立积极高效的师生沟通机制

近来, 班主任和学生之间沟通渠道少、交流时间短的现象屡见不鲜, 直接导致了班主任不能及时发现学生学习和生活中出现的问题。小学生背负着一堆堆的学习、生活和心理等方面问题, 生活中充满了不安和沉重, 影响了孩子们的健康成长。研究表明, 学习教育中出现的失误大约70%是因为师生沟通不畅造成的。通畅的师生沟通是建立良好的师生关系的前提, 是小学教育和教学质量得以提高的根本, 在班级管理中的作用举足轻重。由于小学生的年龄较小, 与班主任之间存在明显的代沟, 这是导致师生沟通不畅的主要原因。

3. 班主任及其他老师要努力做学生喜欢的老师

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习不单单只是毫无热情的把只是从一个头脑灌进另一个头脑, 而应该是师生间时时刻刻都在进行的心灵接触。”多项研究表明, 小学生普遍喜欢的老师满足的基本特征是:公正、阳光、富有爱心。

4. 班主任要做好学生的思想教育和正面引导工作

这是一项极其重要, 但又极易被忽视的工作。

5. 在情感上给予学生关怀和激励

身为一名教师, 对学生的帮助和关心不能只停留在学习层面, 更应该关心他们的生活和身心发展。

6. 充分发挥各任课老师的作用

班主任是一个班级的领头羊, 其主导作用毋庸置疑。但是, 作为班级的一个重要组成部分, 任课老师对班级工作的开展同样作用巨大。任课老师的作用不仅仅只是教好自己所任学科的课程, 提高自己的教学成绩, 同时还要尽自己所能来协助班主任做好班级其他方面的管理工作。

摘要：本文从班级组织建设和班主任自身修养两个方面谈了小学班级管理艺术。

班级班主任管理的艺术 篇10

名字, 只是一个区别于他人不同的符号而已, 但在浩瀚的文字中, 每个人对自己的名字最敏感。父母在给我们起名字的时候, 可以说是绞尽脑汁, 煞费苦心, 在简单的名字背后, 蕴藏着父母对我们殷切的期望!我想, 针对班级中存在的学生对“05电子网络2班”这个称呼有自卑感的实际情况, 我们为什么不可以把称呼改一改?于是, 我们借鉴“宏志班”“未来班”“希望之星班”等闪烁着智慧之光的班名, 结合班级特点, 取“志当存高远”之意, 将本班自名为“远志班”。实践证明, 改动后的班名所体现出的大气、希望、积极向上的精神, 每天都在潜移默化地教育着每一位同学。班里的某同学, 在刚入校时, 成绩很差, 心里充满了自卑感, 因而厌学, 整天浑浑噩噩, 在学校只是消磨时光, 实在是拿他没办法, 自从定下“远志班”的班名后, 他就像变了一个人似的, 尽管偶尔也犯错误, 但与以前相比, 简直判若两人。我趁热打铁, 鼓励他只要胸存大志, 不断努力, 就一定能实现自己的理想。后来, 他在日记中写到道:回想以前虚度的时光, 真是惭愧!我把老师、家长的话当耳边风, 如果再那样, 我还有脸在“远志班”待下去吗?我不能再给班级抹黑了!班名所带来的变化, 远远超出了我的意料。这班名蕴涵的德育教育就像和风细雨, 无声地影响着学生的成长, 唤起学生的班级荣誉感。

二、让班级的座右铭扬起学生上进的风帆

“学生不是容器, 而是一支等待点燃的火把。”因此, 班级管理的理想状态应该是点燃学生心中蛰伏的火种, 唤醒学生心里潜藏的才智, 催发学生自我实现的信念。座右铭, 便是连接一架通往理想状态的云梯, 一面扬起学生上进的风帆。于是, 我在班级黑板报上增设了一个专栏, 专门刊登同学们自己选定的座右铭。在主题班会课上, 我还专门发动学生选定了一条班级座右铭:“天行健, 君子以自强不息;地势坤, 君子以厚德载物。”我将座右铭写在班级醒目的地方, 学生时常诵读、揣摩, 让自强和厚德成为学生成长的奠基石。班里有一同学是最令我头疼的一个学生, 他对学习一点兴趣都没有, 老师不在身边, 他能交白卷, 平时就更不必说了。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事, 一副“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败, 实在是无计可施了, 但又不忍放弃, 在万般无奈下, 我决定用激将法来唤醒他的自尊。在他生日那天, 我精心设计了一张卡片, 上面写着:“你永远是我们‘远志’班的一份子, 更不会忘记我们班的座右铭!期待着你的进步!———相信你的老师和同学。”我当着全体同学的面郑重地交给他。他热泪盈眶, 一句话也说不出, 只是使劲地点头。事后, 他说:“真没想到我给老师、给班级添了那么多的麻烦, 大家居然还是相信我, 鼓励我。我一定要对得起咱们班的座右铭!对得起老师和同学们!”从此, 他悄然变化了:学习成绩明显提高了, 还经常主动热情帮助同学。“班级座右铭”形同升旗仪式, 成为一项良好的思想教育方式, 使学生每天都沐浴在思想的阳光雨露中, 在潜移默化中提高了学生的认识, 规范了学生的行为, 扬起了学生上进的风帆。

三、让师生谈心如秋月照亮学生的心灵

人的情感世界很奇妙, 渴望理解、渴望尊重、渴望快乐是职中的大多数学生的共同特征, 他们需要精心的呵护和正确的引导。而量化制度是没有人情味的, 在执行过程中, 势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候, 谈心作为管理方式的一种, 就是必需的了。

第一, 直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心, 切忌不能居高临下, 应让学生置于与老师同等的地位上, 即“促膝而谈”。直接谈心有多种方式, 但我认为特别应该注意的是, 在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始, 然后一步步提高, 就如登山一样, 不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中, 我班获了一等奖, 其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家的路上, 我与踌躇满志的他同行, 我对他说:“你能唱得那么有水平, 说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫, 学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴地接受了这一要求。这以后, 我创造一切机会, 多次谈心, 引导他把精力转到学习上来。他从不违反课堂纪律开始, 到认真完成作业……如登山一样, 他一步步往上攀登, 一学期下来, 学习成绩突飞猛进。

第二, 我设立了师生情感交流笔谈本。于是, 学习上的问题、生活上的烦恼、情感上的迷惘、家庭里的烦忧等, 都反映在笔谈本上。在这里, 学生敞开心扉、畅所欲言;我指点“迷津”, 乐此不疲。在我所带过的05电子网络2班中, 有一个A同学, 是个很有能力的学生, 可是因为他学习目的不明确, 屡次违反校规校记, 很是令人头疼。对于这些, 我不但没有采取极端惩罚措施, 反而一次一次地给他改正的机会, 但始终效果不大。建立笔谈本后, 我一次次苦口婆心地劝导、启发, 终于触及到他心灵上的痛处, 他开始认识到自己的错误, 并下决心痛改前非。很快地, 他的各个方面表现完全换了一个面貌, 学习成绩也名列班级前茅。疾风骤雨大多给人类带来灾害, 而那春天细细的雨却能点点入地, 给茁壮的禾苗以滋润。有了笔谈本, 我能够洞悉学生的内心世界, 用那无声的细雨哺育着花朵, 润泽学生的心灵, 使他们在阳光照耀下竞相开放。

四、让激励唤醒学生的自信心

素质教育要求我们每一位教师都要面向全体学生, 尊重学生的人格, 尊重他们的主体地位, 尊重学生的差异性。要求我们每一位教师树立一种“服务”意识, 要善于发现和培养学生的长处, 给每一位学生一个展现的机会, 一个展现学生个性、能力和成果的机会。让每个学生在得到展现的满足中, 认识自我、规范自我、评价自我、发展自我, 以达到“自我”教育的境界。但长期以来, 表扬、奖品、奖状等几乎成了优秀生“专利品”, 对所谓“差生”来说, 几乎是可望不可即的。显然, 这是极不利于每一个学生发展的, 尤其是大大的损害了后进生的自信心。为此, 我特地在主题班会上重申:“成绩代表过去, 进步趋向未来。”为了唤醒和激励学生的自信心, 我采取了“让奖状也增值”的方法, 无论学生在学习生活的哪一方面, 只要是每天都能有所进步, 那么他就是最优秀的学生。根据学生们的民主推荐和班级常规“加分制”量化积分, 分别评出“优秀进步个人”和“优秀助人标兵”等, 将他们的名字写在相应的荣誉奖状上, 并张贴在班级的宣传栏上, 让所有的同学和老师与他们一起分享这份喜悦。随着活动的开展, 活动评比的项目也随之增多, 如“优秀爱心个人”“最有发展潜力个人”“优秀合作组”等, 激励的范围也广泛地涉及到学生的学习、生活、习惯养成等方方面面, 使每一个学生都得到展示的机会, 品尝到成功的喜悦。我可喜地看到, 原来胆怯的“小家碧玉们”开口了, 举手了;班级的“调皮生”笑了, 这是一种心灵释放的灿烂笑容, 这是春天的笑容, 也是班级最美的笑容。适度地进行“激励”, 无疑如春日的一缕阳光, 能温暖人的心。

我们生活的世界本来就是一个多元的系统, 每一种事物都有它存在的价值。自然界需要参天的大树, 也同样需要柔嫩的小草。作为社会中的人, 又何尝不是这样呢?情感激励关键是一个“爱”字, 每个孩子都是活生生的有感情的人, 只要付出爱心, 枯草也会发芽;只要有一缕阳光, 他们就会灿烂。教师真诚的奖励能激励、触及到孩子心灵的深处, 唤醒并树立他们要进步的信心, 激发他们强烈的发展欲望。

论小学班主任班级管理的沟通艺术 篇11

关键词：班级管理；关爱学生；尊重学生

小学生需要在小学度过较长的一段时间。由此可见，小学班级管理的优劣程度会直接影响到小学生自身的成长和发展。小学班主任在其中起着重要的引导和指挥的作用。通过了解和分析每一位学生的个人诉求，进行积极的沟通和交流，达到和满足学生的成长发育需要，进而更好地完成小学班级的管理工作，让学生在一个和睦、健康、轻松、有趣的班级氛围中学习和成长，对学生素质的全面发展起到了良好的推动作用。因此，掌握良好的沟通艺术能够在小学班级管理中起到良好的作用，小学班主任需要加强这方面的工作，努力学习沟通方法，尊重学生的个性成长，在一个平等的水平线上和学生进行轻松、愉悦的沟通和交流。

一、从心里关爱学生

小学班主任沟通艺术的培养和锻炼当中最重要的一个环节就是要打开小学生的内心世界，让小学生不再对班主任产生排斥心理。要做到这一点，首先小学班主任要向学生展现自己对学生的关怀之情，将小学生当做自己的孩子一样关心和呵护。从内心深处出发，加强和小学生之间的心灵沟通和交流，和孩子们做朋友，当孩子们的保护神。在班级管理和平时的学习生活当中引导小学生树立正确积极的人生观念，帮助学生改正学习生活过程当中出现的错误，让学生体会到班主任内心当中对学生的淳淳关爱之情。努力营造一个关心、呵护学生成长的班级氛围，跟小学生打成一片，更好地关心和爱护学生。

二、从心里尊重学生

小学班主任在与小学生的沟通当中也要注意从心理上尊重小学生。从成人的世界观来看，小学生尚处在一个心智发育不太完全的时期，其中经常会出现一些错误和纰漏，也会根据自己心中的自由想法提出一些不切实际的问题和创新思路。班主任在与小学生的沟通和交流当中，要从心理上尊重学生的个人素质发展，保护好小学生的童心和创造能力，让学生勇于在学习生活的过程当中发展出属于个人自身的能力。每个学生出现的问题都需要班主任进行针对性的分析和解决，客观地对待每一个学生的个性发展，对不同的学生采取不同的教育手段，让学生发挥自己的优点，挖掘自身的潜能。在和学生建立起良好的沟通桥梁的同时也促进学生个人素质的积极发展。

三、对学生一视同仁

小学班主任在进行小学班级管理的过程当中，会与小学生发生情感和语言上的交流和沟通，这种直观的沟通方式会直接影响到与小学生感情的建立。班主任在与小学生的沟通当中要注意对各学生都一视同仁地看待。在班级管理的过程当中，不可避免地出现优等生和后进生，但两种学生从本质上来看依旧是相同的。教师在其中不应该掺杂个人的喜好和情感，对两者进行感情上的区别对待。在班级管理当中表现出优待优等生，而忽视后进生。这种畸形的管理方法会对学生产生极其恶劣的影响，对于班级当中的后进生更是一种心灵上的打击。班主任在班级管理的工作当中要对所有小学生一视同仁，主动向学生提供帮助，引导学生正确积极地成长。用心灵感化，用真诚待人，对每个学生都实施科学的管理和帮助，让教学活动的开展和进行都达到事半功倍的效果，并且对于班级当中的后进生起到良好的促进作用。

四、宽容学生的错误

在小学班级的管理过程当中，班主任经常会发现，每个学生在自身学习和生活的过程当中都会或多或少地出现一些错误。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”小学生在人生的生涯当中还处于起步阶段，在学习和生活的过程当中出现一定的过错是十分正常的。班主任要用积极的态度看待学生出现的错误，并且用宽容的心来对待学生的错误。在与学生的沟通交流当中，用宽容和耐心来对待学生，以学生的朋友的身份来和小学生进行交流沟通，学生才会愿意将自己内心中真实的想法告诉班主任，班主任也才能够根据学生的情况进行针对性的处理，帮助和引导学生处理学习和生活中发生的错误，让学生自行改正，这样也才能够在以后的班级当中让学生不至于再次发生这样的错误，给学生自己创造一个记忆点，促进今后的班级管理工作良好运行。

五、营造自身积极的形象

小学班主任在进行班级管理工作当中，也要对教师的个人形象进行积极的维护，并且在班级管理当中向学生传递其他授课教师的特点和优点，帮助学生发现其他教师身上的闪光点，让学生对其他授课教师产生积极的兴趣，以此提升学生的学习效率和学习兴趣，更好地保障学生的成长和发展。

小学班级管理离不开小学班主任良好的沟通艺术。对于消除小学班级管理中出现的师生隔阂，协调学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾，分析学生的个人诉求，实行因材施教，培养学生的班级集体荣誉感都有着良好的促进作用。在小学班级管理工作当中，我们必须重视班主任沟通交流艺术的培养。在与学生的沟通中尊重学生的个人发展，对学生给予爱的关怀，并且用公正公平的态度管理每一个学生，树立班主任自身优秀和睦的个人形象，增加学生的好感，从而达到促进小学班级管理的作用，使学生在积极健康的班级氛围当中快乐成长。

参考文献：

朱林峰.试论小学班主任班级管理的沟通艺术[J].中华少年，2015（22）.

班级管理的“留缺”艺术 篇12

一、班级管理为什么需要“留缺”

在教育工作中, 我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”;总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度, 制订详细的班规, 并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等, 用以纠正和预防学生的各种缺点;总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法, 乍看起来收到了良好的教育效果, 虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误, 但这种改正只是暂时的、表面的, 他们一但出了老师的视线就把一切都忘了, 该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果, 我们的老师也总是一脸疑惑, 自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢?难道是我们的教育不够深、看管不够全面?不是的, 苏霍姆林斯基曾说:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。

其实, 企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程, 受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中, 我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”, 适时地放手让孩子自己去“悟”!在教育学生的过程中, 该放手时就放手, 要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生, 让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥, 让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我, 最终完成自我教育的过程。

二、班级管理中“留缺”的原则

在班级管理中适时留下一些“缺口”, 不是简单的放任管理, 也不是简单的漏洞管理, 而是本着对学生一生负责的态度, 还学生一个充分自我教育的权利, 最终达到不教而教的效果。

1. 留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置

现行教育理念下的师生关系应是平等的, 是大山中原声与回声的碰撞, 是云朵推动云朵, 是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”, 也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下, 教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量, 从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。

2. 教师善把契机, 适时“留缺”彰显主旨

不能否认, 学生有能力做好班级的几乎一切事务, 但班主任在“留缺”的时候要善于把握度, 不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作, 若放手让学生来做, 他可能会做得较好, 但难免会费时费力, 且常出差错, 对学生的总体影响是弊大利小。所以, 学生能干什么, 应干什么, 班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力, 对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面, 都要分步骤、有层次解决好, 所预留问题一定要有针对性, 要让全体学生都能参与、乐于参与, 在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处, 去拨动学生的心弦, 让他们从内心真正地认识到自己行为的危害, 从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。

三、班级管理中“留缺”的方式

1. 要保留一定的决策空间, 让学生参与决策

班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高, 就是要求过低, 再或就是让学生无法接受, 以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主, 适当将权力下放, 让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性, 更重要的是, 它还把决策的权力交给了学生, 让学生成为决策的主人, 这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可, 就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性, 学生即使偶有什么过错, 也会自动对照条例及时做出相应调整, 从而不断进步。

2. 要保留一定的权力空间, 让学生参与评价

班级管理的一个重要环节就是评价, 操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观, 这个“像”才会逼真, 也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”, 否则必然会导致事与愿违, 失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”, 让学生参与评价, 可以让学生清晰地看到一个真实的自我, 也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比, 在对比中清楚看到自己的整体形象, 清楚认识到自己的思想和行为, 这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力, 从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”, 提高他们求取进步、完善自我的欲望。

3. 要保留一定的管理空间, 让学生参与管理

在管理过程中, 教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度, 以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝, 用制度强调权力与服从, 对学生管得过细、过严、过死, 那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色, 有时反而会在某个临界点失去控制。因此, 班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式, 让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利, 退到参谋与导演的位置, 给学生让出偌大的舞台, 放手让班级干部实施管理, 让全班同学参与管理, 让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”, 形成一种“无管而管”的人人自管的局面。

4. 要保留一定的交往空间, 让学生尊重老师

教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系, 因为过疏会拉大彼此间的距离, 感情上产生隔膜, 有时还会失去理解和支持。但在管理过程中, 教师与学生也不可过分亲近, 与他们要保持一定的距离。因为距离过近, 关系过于密切, 虽然会赢得多数学生的好感, 但也可能会导致教师丧失原则性, 只知一味地迎合学生, 导致学生做事没有任何顾忌, 班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容, 处事公平洒脱, 获得学生的尊敬。