班主任班级管理研究

班主任班级管理研究（通用12篇）

班主任班级管理研究 篇1

摘要：一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的成功与否直接相关。如何在班级建设中搞好班级管理, 是我们每一位班主任老师值得深思的问题。要搞好班级管理工作, 就必须在班级管理中构建和谐的人际关系, 创建良好的班风。那么如何将班级的常规工作做细、做实, 给学生创造一个舒适的学习环境呢?班级管理工作需要全面了解学生, 精心选择培养好班干部, 及时制定班规, 要“严中有爱, 恩威并举”。

关键词：班主任,班级管理,班规制定,教育合力

班主任对班级和学生的影响力是极大的。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一负责人, 是搞好班级管理工作的关键和核心。一个学校学风、校风的好坏与班级管理成功与否密切相关。作为班主任, 如何将班级管理工作做好, 如何能使班级始终保持积极上进的态势, 如何给学生营造一个温馨和谐的学习环境都是作为班主任首先要思考的问题。我认为管理好班级要从以下方面入手。

一、全面地了解学生

要教育好学生, 就要了解学生, 从多方面研究和了解学生是顺利进行班主任工作的前提条件。全面了解学生包括思想状况、个性特点、学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、成长经历、家庭情况、社会生活环境等。一个班的学生因家庭成长的环境不同, 接受的教育有差异, 所以脾气、秉性、爱好、习惯也有所不同。有的学生性格古怪、脾气暴躁, 有的学生性格温和、知书达理, 还有的学生沉默寡言、顾虑重重。面对形形色色的学生, 只有走进每一个学生的内心世界, 才能够在今后的学习生活中给予他们最好的帮助。俄罗斯著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师在教育过程中必须了解学生的内心活动, 不理解学生内心世界便没有教育文明。”这充分说明了解人是教育人的前提和基础。作为班主任, 要充分了解学生, 关爱学生, 尊重学生, 处处以诚相待, 关心他们的生活、学习等方方面面。

二、精心选择培养好班干部

著名教育家马卡连柯曾说过:“班干部是集体的核心, 他们是最积极、最活跃的分子, 最关心集体的建设, 最有主动精神, 好似柁梁、檀、柱一样支撑着大厦。”这充分说明了班干部的重要性。班干部是班集体的核心, 是班主任进行工作的有力助手, 班干部的好坏直接影响着班级工作的开展。及时发现、教育和培养好班干部是管理好班级的重要一步。慎重挑选好班干部, 与班干部一起制定工作目标、工作计划、工作要求及所要达到的工作目标, 可以更好地促进班主任教学管理工作, 利于班级和谐发展。班干部在全班同学中应该像“火车头”一样。这个“头”带得好不好, 直接影响整个班级的一切活动和学习。

班主任选择班干部的时候, 一般要考虑三个因素:一要有组织能力;二要心地善良, 胸怀开阔;三要头脑聪明, 思维敏捷。这样才能形成坚强的领导核心。选择班干部的一般方法是:全面了解学生, 再逐个排除, 最后民主选举。班主任要善于通过各种途径全面了解和选拔干部。了解的途径主要有:与任课教师交换意见, 在课外活动中进行观察等。在这一点中, 要注意观察一些品学兼优的, 尤其是有组织能力和特长的学生担任班干部。然后再通过全面的分析, 用排除法来选择最能胜任该项工作的学生。先担任代理干部, 最后由民主选举产生。对自己已经挑选好的班干部, 先让其担任代理工作。

三、及时制定班规

常言说得好:“国有国法, 家有家规。”对班级而言, 也需要有班规。良好的班规可以让班级规范起来。著名的诗人、教育家苏辙就说过:“法立于上则俗成于下。”著名教育家郭秉文也说过:“教育贵于熏习, 风气赖于浸染。”这些都充分说明了班规班纪的重要性。要想实现班级的长治久安, 光靠班主任的为人师表、事必躬亲是不能解决根本问题的。所谓“无规矩不成方圆。”一个班级管理的好坏不但与班主任的努力密切相关, 也与班规制定和贯彻密不可分。“依法治班”就是要提出班规, 启发学生民主思想, 激发法治愿望。实施班规要做到有法必依, 落实各项制度, 同时要求班干部以身作则, 起表率作用, 完善班规, 在实施过程中, 不断总结、修改, 真正使班规为提高本班学生素质, 形成良好班风, 培养学生自律、自主意识服务。制定规范的班规能有效调动学生参与班级民主管理积极性, 引导班级舆论的正确发展, 营造平等、团结、上进的集体氛围, 形成良好的集体。

四、班主任要“严中有爱, 恩威并举”

作为班主任, 要尽量多地要求每一个同学, 同时也要尽可能多地尊重每一个同学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育者最可贵的品质之一就是人格, 对孩子深沉的爱, 兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这就要求班主任在管理班级时要“严中有爱, 恩威并举”。

严, 要求班主任要以严格的制度治班。对学生要严格管理、要求。严的前提是要求明确, 目标具体。也就是说, 严是有标准的, 是规章制度和目标的化身。班主任只有使这些标准成为学生的行为准则和发展方向, 严才能名副其实。俗话说:“严师出高徒。”“教不严, 师之惰。”但严不是严厉、严酷、固执己见, 而是要从学生的根本利益出发, 对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导, 要严而有理, 严而透情。

爱, 要求班主任关心爱护每一个学生。生活中不能没有爱, 教育更不能没有爱, 每个学生都渴望得到教师的爱, 因此在我们对学生严格要求的同时要给予他们父母、朋友般的爱。要爱而不宠, 要关心学生的思想、学习、生活和身体状况等, 而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。另外, 教师要做到“爱不失衡”。教育界有这样一句话:“爱优等生是人, 爱差生是神。”教师虽不是神, 但应具有大气的胸怀和追求, 去关爱每一个孩子, 坚决不让差生受到歧视和忽略。特别是差生, 如果然他们感受到教师对他们的重视、关心和平等对待, 他们会觉得这位教师可亲可敬, 进而相信教师, 听教师的教育。

总之, 对学生的教育既要严, 又要爱, 做到严中有爱, 恩威并举。没有严, 就没有原则性、制约性和稳定性;没有爱, 就失去可塑性、动机性和灵活性。严和爱并不矛盾冲突, 而是辩证统一的。严和爱应作为教育学生的永恒主题。

参考文献

[1]万玮, 《班主任兵法》, 华东师范大学出版社, 2004

[2]郑学志, 《班主任工作招招鲜》, 湖南师范大学出版社, 2005

[3]赵国忠, 《班主任工作最需要什么》, 南方出版社, 2008

[4]李茂, 《今天怎样管学生》, 华东师范大学出版社, 2008

班主任班级管理研究 篇2

一、小学班主任班级管理工作的困境

(一)管理观念落后

小学生的心智不成熟，还没有形成科学正确的人生价值观，很多小学教师认为教育不需要以学生为主体，仍然采用传统的管理理念展开班级管理工作，这样不仅跟不上教学改革的步伐，还会限制学生思维的发展。假设教师一味地让学生遵循成年人的思维和逻辑，很容易扼杀他们的.天性，不利于学生的个性发展和逻辑思维能力的培养。如此一来，学生就变成学习的机器，班主任就是“机器”的操控者，长期下去，班主任与学生之间的距离将会被逐渐拉远，学生在这种不和谐的学习环境中将会逐渐丧失学习的兴趣。

(二)管理模式单一

受应试教育的影响，小学班主任管理往往维持一种模式，即采用监督管理方式督促学生学习。无论是在生活上还是在学习上，班主任给学生的形象总是刻板的、严肃的。在实际管理中，班主任并没有根据每个学生的个性特点制定具有针对性的管理方案，而是采用整体性管理方式使学生的个性得不到发展。这种管理模式既让教师感觉任务繁重，又不能有效发挥管理的作用与效果。虽然班主任会定期举办班会活动，并对个别优秀学生进行表彰。但是并没有将民主管理的理念引入管理目标体系中，学生在这种思想和管理模式的熏陶下，就是一个执行任务和规则的执行者，在这一过程中，学生的主体意识并没有得到有效发挥。

二、小学班主任班级管理工作中的突破

(一)改变管理观念

在班级管理中，班主任不能只是充当管理者角色，还需要扮演好教师和协调者角色，协调学生之间的矛盾和复杂关系，并以身心换真心的方式与学生相处，以爱心感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏、鼓励的态度进行日常教学，这样学生就会在轻松、愉悦的课堂教学氛围中展开学习。虽然用欣赏和激励学生的教学方式可以达到提升教学效率和教学质量的目的，但是在班级管理中，一味地采用这种方式会起到反作用。因此班主任应该站在学生的角度分析问题，当学生学习态度或者学习成绩不好时，千万不要对他们进行冷嘲热讽。除此之外，班主任应该与学生之间建立一种规则，这比口头批评会有效得多。相较于初中生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于规则他们也会乐于接受，并根据规则办事。学生在平常学习过程中，就会增强班级荣誉感和责任心，全心全意投入到学习中。采用这种方式不仅可以约束学生的不规范行为，还可以有效改善师生之间的关系，为促进班集体和谐发展打下坚实的基础。就班主任班级管理工作而言，无论是制定合理的管理措施达到提高学生人际交往能力的目的，还是通过温暖行为感染学生，都需要达到一个“共赢”的效果。所谓“共赢”效果是指班主任、学生、学生家长、各科教师都能够在教育这条道路上成为赢家。在学生违纪情况下，班主任应该在第一时间了解其违纪动机，根据事实对学生违纪行为进行合理处理。在了解学生动机之后，教师应该与学生共同面对，而不是对学生一味指责和训斥，要和学生一起找寻解决问题的措施。

(二)根据学生个性化特征制定有针对性的对策

由于小学生年龄较小，他们的自控能力和自律能力较弱，影响学习效果的因素较多，因此，小学班主任应该综合衡量影响学生学习效果的因素。如果影响学生的不可控因素较多，班级管理工作的难度和复杂程度就会大大增加。为进一步保证班主任管理工作达到育人的效果，班主任应深入小学生日常学习和生活中，了解学生的学习态度和学习情况，并在此基础上制定科学化、系统化和多元化的班级规章制度，提高班级管理工作的针对性和有效性。班主任在制定班级规章制度时，不要抱着急于求成的态度，因为任何管理制度的制定都需要一定的过程，只要班主任拥有足够的耐心，并做到因材施教，就一定会看到制度和管理对策带来的效果。除此之外，班主任应该扮演好课堂教学的指导者和沟通者的角色，引导学生家长以积极主动的态度参与到学生学习态度的引导和管理中。一旦学生的学习态度管理成为了班级管理工作的中心任务，不再成为其他管理工作的“绊脚石”，管理对策和管理制度与学习态度之间就会相互融合，并最大限度地将班级管理工作落实到实处。

(三)发挥“小团体”的作用针

对管理模式单一这一情况，班主任可以借助班级“小团体”的力量提高班级管理效率。每个班级都会有一些“小团体”，这些“小团体”的形成因素有很多。比如某些兴趣爱好相同的学生走在一起，学习情况相近的学生走在一起，性格相似的学生走在一起，社交圈子相似的学生走在一起形成“小团体”。就班级“小团体”而言，班主任不要采取打压或者强制解散等方式，而是应该对这些“小团体”加以引导，让“小团体”能够发挥带头作用和指导作用，进而保障班级的和谐。班主任就“小团体”思想工作而言，主要从以下两个方面进行入手：其一，班主任要学会下放权力，适当地将某些管理工作交给“小团体”中的“小领导人”去做。这些“小领导人”在团体中已经具有了稳定的民心，并树立了一定的权威，因此无论是管理能力还是责任心，都比较强。其二，班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展，发挥他们的领导作用，在班级管理中起到联系班主任与学生的桥梁作用，最终达到团结学生、凝聚班级的目的。

总而言之，班主任班级管理工作要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和发展做好基础保障工作。

参考文献：

[1]陈丽萍，刘李平，陈向阳。优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J]。广西教育学院学报，

论小学班主任的班级管理研究 篇3

关键词：班级管理；班主任；有效方法

小学班主任作为一个班级的管理者和组织者在整个小学教育阶段担当着重要角色，肩负着管理和教育的重任。班主任的管理方式，影响着小学生的心理健康和学习态度。在我国教育领域改革不断深化的背景下，应加强小学班主任管理工作，从小学生需求和现阶段存在问题等方面出发来合理教育、管理和指导学生，促使学生更好的发展。所以对于班主任来说，寻找有效的管理方法并落实是非常必要的。

一、小学班级管理存在的问题

1、学生没有得到充分全面的发展。受传统观念和应试性教育的影响，大多数班主任只注重学生的成绩而忽略了综合素质的提升。甚至有班主任对学生分为“三六九等”，以成绩论优劣，逐渐抹杀学生天生的创造力

[1]。学习固然重要，但由于学生生长环境和性格方面的影响，每个个体都存在差异，他们有各自的兴趣所在，好多老师因为不了解学生，以学习成绩为主要评定标准，不但使班级的整体水平降低，还会给学生的身心发展带来不利的影响。

2、学生发展不平衡。学生年龄小不够成熟，他们还没有树立对正确的学习态度。爱玩爱闹是他们的天性，对自己的约束力还不够很容易受外界环境的影响，学生的发展与班级的学习氛围和风气有很大关系，所以班主任要加强对班级的制度管理促进学生平衡发展。

3、班级管理的质量不高。班主任是学生德育工作的中坚力量，班主任必须具有强烈的责任感和勤恳踏实的工作作风和勇于创新的精神，对班级工作有着深刻的理解和满腔的热情。对所有的学生一视同仁，既是对学生人格的尊重也是个人素质的体现。部分班主任的整体素质不高，投入工作的热情不够，导致管理质量不高，这一方面需要改进。

二、提高班级管理效果的主要方法

1、加强与学生的接触。班主任应充分的了解每一个同学，由于小学生的认知能力、学习能力和理解能力等方面有差异，促使小学生在成绩参差不齐。班主任应一视同仁，平等的对待每一位学生，促使学生都能感受到班主任的关心和爱护，这将增强学生的信心，使其参与到学习活动中，不断提升自己的学习水平[2]。因此班主任应多和他们接触，真正地了解学生。班主任要关注学生的心理发育特点，学生的心理发育状况不仅决定着学生的外在表现，而且影响到其学习和生活等各个方面。在小学班级管理过程中，班主任要注意培养自己的亲切感，在学生出现错误时要给予理解，用宽容的态度对学生进行耐心开导，以朋友的身份跟学生进行交谈，这样学生才会愿意把自己的真实想法告诉老师，也才可能会在老师面前流露真实的情感。所以，在对待小学生的错误上，班主任须持宽容的态度，用科学合理的方法循循善诱，慢慢启发学生，使其认清自己的不足并积极主动的进行改正。毛主席曾说过“没有调查就没有发言权”，班主任可以从不同的角度（比如同学间的相互认识）对同学进行了解，这样可以从多方面了解同学，才能制定出正确的管理方法，以便对不同学生存在的问題进行纠正。

2、制定明确有效的班级制度。班主任，要努力探索班级管理工作的最佳策略，来提高班级管理工作的质量。班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，切实的奋斗目标对形成优秀班集体具有向心作用。结合班级实际情况，有针对性地制定一套切实可行的规章制度，在信念、理想和道德准则上形成统一的规范，影响并制约学生的心理和行为，根据班级实际情况与班级全体同学讨论制定出切实有效的班级实施条例和奖惩制度，对违规违纪的同学进行惩罚，可通过劳动或者扣分的方式对同学进行惩罚，不可过分惩罚；运用各种激励制度，充分调动学生的积极性，使学生产生自觉行为，形成一种推动力。

3、营造良好的班级氛围。班主任要经常组织班级的课余及课外活动，增加同学们的了解和接触。游戏活动等都是学生们愿意接受，这样他们才会有更高的热情，才能形成了一种团结向上，积极进取的氛围，把人心紧紧地团结在一起。一旦有了这种精神，一个集体就有了前进的希望和动力。

三、提高班级管理质量对学生的意义

1、提高班主任自身管理素质。小学学校中应当定期或不定期的开展班主任培训工作，对班主任进行管理知识教授、素质教育、心理学学习等，引进新事物和新血液，培养班主任创新意识，摈弃旧思想适应时代的发展，促使班主任整体水平提高。

2、促进学生全面发展。班主任作为领导者和教育者，其作用在于按照社会实际需要以及学生身心发展规律，用自己的知识技能和思想品德方面的言行去引导学生，不断满足他们成长过程中复杂的、多维的身心素质发展的需要。采取有效的方式以全面的客观的了解每一位学生，这样才能打开心灵的大门，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，良好的师生关系是保证教育过程顺利进行的前提条件。班主任要给与学生自我选择的机会和权利，放手让学生自己去做，给学生充分展示自己能力的空间，提高他们的自主意识并增强主人翁责任感。与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则，学生之间的接触最频繁，积极地引导学生之间的交往，充分开发学生的交往资源，努力营造和谐良好的班级道德氛围，以满足学生社会发展的基本的人际交往需要。勤指导，让学生多参加表演活动，在表演中感受和检验自己所学知识来展现自我。

班主任在中小学中是一个十分特殊的角色。除了完成教学任务外，还需要对学生进行德育教育。班主任对班级管理是否有效，能否营造良好的学习与成长氛围，具有十分重要意义。高质量的班级管理可以促进学生的学习兴趣和提高教师的授课效率。因此，小学班主任提高班级管理能力十分重要。

参考文献

[1] 张淼娣.略谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J].考试周刊，2011（15）.265-269

[2] 韩秀芝.如何做好小学班级管理工作[J].考试周刊，2011（22）.340-345

小学班主任班级管理对策研究 篇4

一、小学班主任班级管理现状分析

班主任是班级工作的直接管理者, 尤其当对象都是一群孩子的时候, 班主任的工作就显得尤其重要。成为一名优秀的班主任是每个班主任老师的理想, 但鉴于我国各地小学教学水平和不同教师个人素质间的差距, 所以小学班主任在班级工作中依旧显示出了或这样或那样的不足。

过于注重课程教学, 忽视品德教育。德育教育是学校教育的重要内容, 但现状是许多学校包括许多名校一直以来都过于注重对学生的成绩培养, 学生可以考到很高的分数, 但却忽视了学校教育的另一个重要侧面, 即德育教育的重要性。尤其是许多班主任教师在日常工作中不注意, 这很可能会对处于人格培养期的小学生造成相当严重的后果, 学生模仿老师的一些恶劣行为, 进而造成的一些教训可能是相当惨痛的。

管理观念落后, 以成绩论学生。在当前学校环境中, 成绩往往会构成教师对学生印象的第一因素, 如果某个学生的成绩优异, 似乎他在老师尤其是在班主任心中就是相对完美的, 即便该学生犯了某些错误, 班主任也会因其成绩好而原谅他;但如果某生学习成绩恶劣, 班主任便很可能对其产生不良印象。尤其当该生犯错时, 老师会对其进行过度惩罚, 这种以成绩论学生的现象现在依旧普遍存在, 可以说, 这种带有偏见的班级管理方法对班级管理是很不利的。

对临时突发事件处理能力不足。小学班主任每天面对的是一群尚不具备完全刑事能力的个体, 小学生在面对临时突发事件时很容易陷入恐慌和混乱。这时候就需要班主任的帮助和领导, 但在日常教学过程中, 许多小学班主任在面对突发事件时的临场经验不足。比如在面对火灾或地震等突发灾害的时候, 许多地方的班主任并不能很有效地组织学生进行逃生和自救, 这种能力的缺失在某些时候是致命的。

二、提高班级管理的对策分析

加强师德教育, 弘扬传统美德。道德教育作为一种软文化, 在人们的日常生活中起着重要作用。同样的道理, 班主任应该意识到, 在班级管理过程中肯定会遇到许多问题和矛盾, 而德育作为一种班级文化, 便可以在这个过程中起到很好的润滑作用。班主任的品德提高了, 自然也会对学生造成积极影响, 更重要的是, 这种德育教育不仅会在班级工作中起到良性作用, 更会对学生日后世界观和品德的形成起到良性作用。

转变传统教育观念, 公平对待每个学生。小学班主任尤其应该树立的理念是要公平、平等地对待每个学生, 而不能专以学习成绩作为评判一个学生好坏的唯一因素。因为“好学生”也会犯错误, “坏学生”身上同样有着不同于其他人的闪光点。对学生进行综合考量, 树立公平、平等地对待学生的理念, 把每个孩子都当做自己的亲孩子来看待, 这样才能带好班级, 培养出优秀、合格的好学生。

增强对临时突发事件的处理能力, 创建和谐班集体。班主任应当具备基本的处理临时突发事件的能力, 应当培养良好的心理素质和抗压能力。如果遇到突发事件, 班主任更应当冲锋在先, 以学生的安危为第一要素, 在这样的前提下根据所掌握的处理突发事件的知识, 沉着冷静地面对所处的情况。当然, 临时突发的自然灾害毕竟是少数情况, 班主任更多面对的是一些发生在学生间的暴力事件或是恶性伤害等, 如学生间因打架造成的暴力冲突甚至流血事件, 或是当有外人进入校园时对学生造成的伤害事件, 这些时候班主任就更需要沉着应对。在班级建设上要重点培育班级的和谐文化, 教育同学要团结友爱、互帮互助, 尽量杜绝打架、斗殴事件的发生, 而在面对后一种暴力流血事件的时候, 班主任更应主动承担起保护学生的责任。

三、总结

班主任对学生一生的影响是巨大的, 班主任不仅影响着学生每天的学习和生活, 更会给学生带来一生的深远影响。处理好班级的日常工作, 加强班级的德育教育工作, 培养和谐、团结、友爱的班级氛围, 都是班主任工作的重要内容。而想成为一名优秀的小学班主任, 也必定要求该班主任在各方面全面提升自己。

摘要：班主任是班级的直接领导者和负责人, 班主任在日常教学中过于注重课程教学、管理观念落后、处理临时突发事件能力不足等问题影响着班级的建设, 而加强班主任在各方面的培养, 也成为班主任工作必不可少的重要内容。

关键词：小学班主任,班级,管理,德育

参考文献

[1]郭泽曦.小学班主任领导力改进研究[D].哈尔滨师范大学, 2013.

[2]吴开源.小学班主任工作存在问题以及应对策略[J].才智, 2012 (29) :83.

班主任班级管理研究 篇5

一、课题的界定及研究目的、意义

1、课题界定

“班级有效管理”在本课题中是指班级管理者运用教育管理学的相关理论，以最节约化的劳动，以班级成员获得最大化发展为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。需要指出这里学生的发展，是以新课程倡导的学生发展观为指导，而不仅仅表现在学习成绩上。也就是说判断班级管理是否有效，应以管理成本的多少,管理过程中学生有没有体验成长的快乐，效果是否获得的最大化最优化这三个纬度来判断的。

“班主任在班级有效管理中的作用的研究”是指以班主任在班级管理的工作行为为研究对象，以如何达到班级管理有效性为目标，进行班主任管理理念和管理过程操作方式的研究。

2、本课题要解决的主要问题

①针对在新课改背景下,新课程的理念与班主任现实行为方式的游离，班主任运用传统和经验的班级管理模式，已满足不了学生全面发展的要求，甚至阻碍学生全面发展的现状，解决如何让班主任在班级有效管理过程中全方位的落实符合时代和素质教育要求的基本理念。

②针对现在愿意当和会当班主任工作的教师越来越少的现状，努力为班主任“减负”，构建既要节约管理成本，又能让学生获得全面成长的班主任管理工作的基本策略和过程操作样式。

3、理论和实践价值.①班级管理一直是个理论热点和难题，在当前,整个教育，都在重视教育教学有效性研究的大背景下，结合现代管理学的最新理论成果，对班级有效管理进行研究,能为理论界在这方面的研究提供实证性的材料。

②通过班级有效管理研究，可以在现实中促进班主任把班级管理的有效性作为目标导向,反思自己的班级管理行为，总结经验，通过找寻科学有效的，同时又是具体可行的过程操作模式，努力形成学生发展、班主任发展和学校发展的多赢格局。

二、国内外研究同类课题研究现状及分析

在班级管理领域进行学生自主管理研究的较多，在有效性方面,教学有效性研究的较多。在我国，班主任管理领域出现了三个“民间英雄”：一个是魏书生，他的代表作是《班主任工作漫谈》；一个是李镇西，他的代表作是《爱心与教育》；一个是万玮，他的代表作是《班主任兵法》。

魏书生的管理经验的关键词是“自我管理”与“制度管理”，魏书生本人称之为“民主”和“科学”。李镇西的关键词是“爱心”。万玮的关键词是“计谋”，这个词听起来来有点像“搞阴谋诡计”，但万玮本人称之为“与学生斗智斗勇”。

他们三个人所秉承的管理精神都不太一样，我们力求兼收并蓄，并吸收现代管理学的理论成果，努力形成有效的既有理论宏观指导，又能是具体可行的班主任行为策略和班级管理过程操作方式。

三、课题研究的理论依据

1、教育理念和学说

马克思关于人的全面发展学说、主体教育理论、魏书生的班级管理思想、李镇西的班级管理学说等。

2、现代管理理论和学说

人本主义管理、效益管理、马斯洛的需要层次论等。

四、课题研究的内容和方法

1、研究内容

（1）造成班级管理实效不佳的班主任因素和对策研究

目前，班级管理普遍存在两种错误的管理方法：一是“专制式”管理，二是放任式管理，前者属于传统的班级管理模式，而后者则是曲解了自主管理模式的结果，两者都会造成班级管理的实效不佳，课题组通过实践和理论的研究寻找其中的班主任因素和解决对策。（2）班级有效管理中的班主任行为模式

对一些优秀班级的班主任进行跟踪，总结出一些操作性强，又有可推广性的经验，并通过理论和实证研究将这些经验进行提升，推广。

2、课题研究的方法 文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是班级管理、教育教学有效性的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。调查研究方法

（1）调查班主任的心理状况、现有思想和学生对班级管理的看法设想，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广一些有班主任的成功经验，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查班级有效管理实施后的学生发展情况，为有效管理提供实例依据，并反馈、调整班级有效管理的实际操作。个案研究

班级管理的对象—学生从来不是抽象的，同样管理活动也是丰富多彩的，在研究过程中，通过收集具有典型性相关资料，诊断问题，总结经验，有针对性的提出校正方案或提供正确的指导策略。行动研究方法

力求用最新教育理论，解决有效班级管理中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。

五、研究工作的步骤

本课题研究，周期三年（2006年12月～2009年7月），分为五个阶段：

1、第一阶段：准备阶段 2006年12月～2007年３月

根据课题研究目标，成立子课题组，制定课题实施方案和课题论证报告。

2、第二阶段：启动实施阶段

2007年3月～2008年３月

收集研究资料开展研究的相关性调查,整理和分析资料

3、第三阶段

中期总结阶段

2008年４月

课题组召开座谈会,对课题初稿进行论证,进一步修改和完善课题,并争取发表一篇论文.4、第四阶段

成果实证阶段

2008年４月～2009年1月

对研究成果进行必要的实践研究,修正有效管理在实践中的问题

5、第五阶段

后期总结阶段

2009年2月～2009年６月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，撰写课题总结报告,接受专家组鉴定.六、课题核心研究人员的组成及分工

姓名

职称

职务

学术专长

在课题组中分工

许文华

中高

副校长

德育

从实践角度,对实证研究进行指导.左胜富

中一

副校长

教育理论

从理论角度,指导信息的整理和分析.曹树忠

中一

工会主席

活动理论

以学生为对象,组织课题所需的各种调查.陈本年

中一

政教主任

德育

以教师为对象,组织课题所需的各种调查.张和兵 中高

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.刘毅民

中一

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.杨益安

中高

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.孙正坤

中二

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.余成风

中二

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.衡其林

中一

教科室主任

教育教学

课题主持人，负责课题的具体组织管理

七、完成本课题研究任务的现有基础

1、技术保障（本课题主持人和核心人员的科研能力）

本课题主持人和核心人员由有着很强科研能力的学校主管领导和扎身一线的优秀班主任组成，这些同志管理经验丰富，又有很强的组织能力和条件，其中区学科带头人一人，区教学骨干3人。

更重要的是我校积极聘请区教科室的领导和专家来我校进行指导，提高课题研究水平。

2、组织保证.成立以校长担任组长的课题领导小组.加大领导力度。

3、制度保证.制定课题管理条例,规范学习,研究制度,以激励为杠杆,以领导的率先垂范为榜样,激活教师的研究热情.4、经费保证.设立了课题研究的专项经费,保证研究过程中相关书籍,开展活动等经费来源.5、课题研究与学校工作相协调

班主任班级管理研究 篇6

【关键词】班主任 班级管理 班级活动

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0197-01

小学班主任肩负着学科教学、建设班级、全面育人的多重任务。新时代对小学班主任的要求更高。小学班主任作为小学教育阶段的核心管理者，在班级建设的开展过程中应该采取多样的方式，班级活动是班主任进行班级管理工作的一项重要内容。

一、班级活动在班主任进行班级建设中的意义

班主任是班级教育的主任教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。作为一名小学班主任，除了传授学生基本的文化知识素养的形成以外，还兼任着对于学生的思想、价值观、道德心理的熏陶；科学素养的养成；基本生活能力的辅导等。小学阶段教育的主要着眼点是培养学生全面发展，为学生的一生发展奠基。班级活动有着形式多样、趣味性强的特点，对于在情感发展不完善，认知水平不高的情况下的小学生开展多维度的教育无疑是极好的方式。

（一）开展班级活动是提升班级凝聚力的重要举措

班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标。班级活动是全员参与的一项集体活动，它要求的是集体合作的力量，每个人都参与其中； 班级活动丰富多彩， 不同的学生都有展示自己才能的机会， 都能看到自己对活动的贡献， 体会到成就感，有利于学生形成班级向心力。

（二）开展班级活动是班主任进行德育教育的有效途径

小学班主任的德育教育是十分重要的一部分教育内容，通过班级活动的开展可以声情并茂的让小学生体验到德育教育的意义。比如：结合节日纪念日开展班级活动：“九一八”爱国书画展；母亲节：“送妈妈一枝康乃馨”板报征集等。通过班级活动的组织策划，深入了解活动的主题，动手动脑集结力量搞活动，将德育教育贯穿始终，意义深刻。

（三）开展班级活动是班主任学习管理的新尝试

班级活动的开展，最直接的切入就是活动主题与学生学习内容的结合。传统教学枯燥无味，学生被动接受，学习兴趣不高，教师教学没有新意，教师工作也无聊乏味。然而将教学内容与班级活动的开展结合起来，使课堂教学充满新意，学生以更灵活的形式乐学其中，教师以新的形式组织教学，师生共同生成的课程内容更多。

二、开展班级活动的策略研究

学校是小学生每天所在的时间最长的地方，而班级活动应该是最吸引学生的魅力舞台。充满趣味性、建设性、教育性的班级活动是儿童身心发展的需要，也是学校教育的一个新的亮点，是班主任教育的重要方式。一个优秀的小学班主任一定是一个乐于实践善于通过班级活动进行班级管理与教育的能手。

（一）班级管理中开展班级活动的原则

1.教育性原则。在班级管理中开展班级活动首先必须遵循教育性原则，班主任的班级管理最根本在于使学生最大程度受到教育。活动的过程是否对学生的身心发展起到积极地作用？开展班级活动的目的一定是要促进学生身心发展的，每一次活动的举办都是要使学生在这个过程中获得新的认知。

2.整体性原则。班主任管理班级的出发点是整体发展，不能让任何一个学生掉队。开展班级活动是抓班级整体发展的最好机会。班级活动的开展要求学生的全员参与，有必要的情况下，要求家庭、社会和学校的三方配合；班级活动的内容选择要促进学生德智体美劳的全面发展。

3.多样性原则。班级活动的多样性是其最为显著的特点，正是因为班级活动的灵活多样，才使其成为班主任进行素质教育培养学生全面发展的首选方式。班级活动的多样性源于学生活泼好动的天性特点，来自于德智体美劳全面发展的人生目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花”。

4.创造性原则。班主任的班级管理应是一项不断创新的工作，要求与时俱进。培养学生的创造性思维，创新能力是时代发展的需要也是学生自身发展的需要。班级活动的开展只有与时俱进才有意义。只有不断的创新，班级活动才具有吸引力。在活动的开展中要注重培养学生的创造力和创新思维。

（二）班级管理中班级活动的实施

班级活动的实施是开展班级活动的中心环节，实施的效果关乎整个活动开展的成功与否。

1.以学生为中心开展活动。在班级活动中，要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师在班级活动的开展过程中扮演的是指导者的角色，班主任的教育艺术在于是否能调动起学生的积极性，使学生意识到自己是活动的主角。通过班级活动的开展让学生成为最大受益人，让每一个学生在活动的实施中施展才华。

2.在活动中体现教育的价值。班级活动的教育价值在活动内容的选择以及活动环节的开展过程中。班级活动内容的选择要符合学生的身心发展特点，在班级活动开展的环节中从设计到实施到最后的总结内化都要体现教育的价值，教育的价值在于使学生得到发展，班级活动的实施就是给学生营造发展机会的过程。

3.活动后总结升华教育意义。班级活动的实施并非到活动形式的结束就结束了，对于小学生而言，班级活动的实施最难在于班主任教师把握每一个学生在活动过程中学生得到了什么，这些活动中生成的东西具有多大的教育意义。班主任可以以书写文稿、日记、活动后感等方式指导学生领悟班级活动的教育意义。

三、总结

班级活动是小学班主任进行班级建设、班级管理的重要方式，本文作者探讨了班级活动对于班主任进行学科教学、班级建设的重要性以及开展班级活动的策略。希望通过对这一主题的学习研究可以深入了解当下班主任对班级活动的建设的现状，扬其长避其短。

参考文献：

[1]丁如许等.给班主任的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.6

[2]田恒平.班主任理论与实务[M].北京：首都师范大学出版社，2011.2

[3]林岩.班主任工作的策略与艺术[M].北京：教育科学出版社，2011.11

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高职院校班主任班级管理工作研究 篇7

一、当前高职院校学生管理存在的问题

1. 学生思想状况。

笔者所带的是纺织系纺织检验与贸易专业学生, 从整体上而言, 学生对新事物接受和适应比较快。但学生普遍存在一种高考未能进入理想大学特别是本科院校的失落, 在与本科院校进行活动交流时, 容易产生自卑心理。班级学生大部分是出生与20世纪80年代末90年代初, 自我意识比较强, 容易情绪化。

2. 学生学习状况。

大部分学生入学时对专业的学习内容、就业前景、个人发展方向等问题知之甚少, 甚至一无所知。学习兴趣和动力不足, 专业学习意识薄弱。专业基础比较差, 尤其是英语等科的基础非常欠缺。大学学习方式的转变过程比较长, 不少学生无法较快适应大学新的学习环境, 无法很快找到合适的专业学习方法。学习纪律和学习自觉性与本科院校学生相比相差较大。

3. 学生管理现状。

高职院校学生的实际素质要求班主任必须提高在学生管理中的地位和作用。在关系学生学习、生活和家庭的各项事情上, 班主任所扮演的角色和所起的作用更为直接。对奖助贷、就业、日常事务处理等工作的落实和处理直接关系到学生的稳定和管理效果。

二、高职院校班主任工作措施

笔者在担任高职院校班主任三年的工作过程中, 通过工作实践和理论学习, 逐步摸索出了一套框架性的班主任工作方法, 其要点是:以情感为切入点, 以制度为客观依据, 情感与制度相结合, 情法相融, 实现对学生的管理和工作顺利落实。即通过紧紧抓住和围绕“以生为本”这一管理理念, 首先把学生作为一个“人”, 理解学生的情感表现, 在这一基础上以制度为要求, 把学生作为一个“人”的因素融合在制度性的班级管理当中, 增强各项管理制度的管理效果。工作程序概括为“以学生身边小事为情感建立切入点, 以管理制度作为管理依据, 以个别谈话为管理效果落实点”。

1. 以学生身边小事为情感建立切入点。

要建立与学生的感情联系, 就要有建立的切入点, 了解学生身边时时刻刻发生的学习、生活、情感和家庭等方面的困难是感情建立的切入点。情感的建立需要建立的载体, 学生在校期间, 在不同的阶段会遇到不一样的困难, 班主任要敏感地总结每一个阶段具有普遍性的困难。根据笔者观察, 刚进来的半个月是学生因离开父母和家庭, 心灵出现暂时性的孤寂和不适应期;第一学期后半段是逐步适应期, 学习的压力和惰性渐渐显露;第二学期是稳定期, 会初步出现早恋;第二年是完全适应期, 学生的表现基本定型;第三年学生已准备好离开学校, 是感情分手事件多发期。除阶段性的困难实践可以作为情感建立切入点外, 日常管理中的学生安全突发事件、家庭变故等都是建立师生感情、深化师生关系的重要切入点, 这些事件处理好, 往往可以带来一点带动一面的效果。

2. 以管理制度作为管理依据。

国有国法, 校有校规, 班级管理工作其最终的客观依据是各项管理制度。制度是保证工作开展得以顺利和实现管理公平的实现点。感情可以增强制度的落实效果, 而制度可以保证工作的公平。以学生请假为例, 很多学生为了逃避上课, 用各种各样的理由请假, 要么是亲戚结婚, 要么是朋友出嫁, 要么是奶奶生日……甚至有些主意鬼一点的学生, 为了请假还叫他人冒充家人打电话。遇到这些情况, 笔者都是毫无例外地要学生的家长亲自打电话给笔者, 尽量要求家长配合, 不要随便让学生请假, 同时顺带向家长汇报学生在学校的表现。遇到冒充的“家长”, 就直接打电话到学生家里, 核实事情, 同时要求家长予以配合教育。一个学期的严抓, 学生由头一两个月的“怨烦”到后来的逐步走上正轨, 班里的学风实现了转变。

3. 以个别谈话为管理效果落实点。

感情已经建立, 管理制度学校已经制定, 如何把二者融合起来对学生进行教育, 在处理事情的同时实现管理学生教育学生的目的, 需要有一个实现方式。个别谈话是一个不可替代的能将两者融合在一起的手段。面对面的交谈, 可以通过推心置腹的交流, 动之以情, 晓之以理, 将情感和制度结合起来共同作用到对象学生身上, 把管理制度的要求落实成效果。在这一过程中要遵循两个要点:一是要把管理制度的要求作为最终的目标, 不能因为师生感情的存在而忽略了管理目的。二是要公平公正, 以制度要求作为客观性的处理标准, 避免让对象学生感觉到事情的处理程度可以由老师的意志所左右。

三、班主任工作效果表现

1. 班级的管理初步凸显出以点带面的效果。

班级学生管理对象区分的一个方法是:抓两头, 带中间, 即抓好好的几个, 管好差的几个, 带动全班。2008年11月, 笔者班里的一个女学生因为不舒服去医院做了一次例行检查, 结果显示是脖子长了个瘤, 学生看到化验单的结果后情绪很激动, 打电话给笔者时已泣不成声, 笔者赶到医院去看她时她精神已接近崩溃, 对生活、家庭和未来失去了信心。笔者想尽办法进行安慰, 但没有效果。笔者只能暂时鼓励她明天再去更好的医院进行复诊, 同时安排同宿舍的两个女学生照顾好她。当晚联系了学生家长和心理中心的负责老师, 对学生情况进行了沟通, 获得心理中心老师的处理建议。第二天和心理中心老师陪同学生一起到医院进行了复诊, 复诊结果是一个良性的一般肿瘤, 手术切除完全可以康复。为节省费用和便于报销手术费用, 学生家长要回家做手术, 一个月后学生术后康复。一直到毕业, 该学生表现一直很好。笔者把这件事作为以“珍惜当前所有”为主题的班会内容, 勉励大家要懂得和珍惜现在所拥有的, 好好珍惜健康的身体和学习机会。那件事后, 班里几位原本比较调皮的女生和一起送患病女生搭车回家的男同学也变得懂事很多。

一件紧急但简单的突发事故的处理拉近了笔者与学生之间的距离, 而且它还让笔者真正地感受到爱心的力量是无穷的, 爱心的魅力是无限的。教师只有把爱心“投射”到学生的心田里, 师生之间才能“心心相印”, 从而收到更好的教育效果。

2. 以身作则, 公平公正, 促使班级学风良好学风形成。

正人先正己, 在班级管理过程中, 以我为点, 率先垂范, 一视同仁地处理学生事务, 起到了稳定班级, 促进学风形成的作用。

班主任班级管理研究 篇8

一、中职学校班主任班级管理现状

1、管理方法守旧,缺乏细致耐心的培养指导

中职学校班主任班级管理工作相对复杂,受各方面因素的影响,虽然一些班主任费了好大的心力,整日里苦口婆心的对学生进行说教,但是,却没有获得良好的效果。究其原因,在于许多班主任把精力主要用于教学研究,虽然从事班主任管理工作,但是,仅仅凭着日常管理经验进行管理,对班级管理探讨不够,创新意识不强,班级日常管理上比较死板,虽然,也定期召开班会或主题班会,号召大家争先创优,但是,只注重会议的内容,不注重会后的效果,具体执行和操作上不够细化,使得班会很难取得预想的效果。班干部是班里学生的带头人,也是班主任班级管理工作的中坚力量,一个好的班干部队伍,有利于带动全体班级同学形成良好班风、学风,因此,在班干部的选拔过程中,许多教师都比较重视,然而,班干部选出以后,却缺乏细致耐心的培养指导。有些班干部虽然在工作中比较积极,但是,不注意工作方法,在班级管理过程中简单粗暴,严重影响了班干部与班级同学的关系。有些班干部,虽然班级管理工作积极主动,但是,却不能够处理好工作与学习的关系,由于班级管理而影响了自己的学习成绩。如果班主任不能细致耐心的培养指导,不仅会影响班级管理的质量,影响班风和学风,久而久之,还会给班级管理带来一定的问题,使学生产生抵触情绪,影响班干部的工作热情。

2、缺乏与学生之间的有效沟通,班级活动缺乏新意

受各方面因素的影响,中职学校的学生,综合素质相对薄弱,这些学生多数在初中时学习成绩较差,自主学习能力差,缺乏学习的积极性和主动性,在思想上,不思进去、自由散漫现象比较严重,虽然有一些学生在初中时,学习成绩相对较好,但是,由于进入中职学校,总感觉在学业上低人一等,导致精神不振,整日里情绪比较消极。有的学生甚至甚至孤僻偏执、自暴自弃。因此,中职学校的学生,更需要别人的尊重与关心,希望得到老师的关心和帮助。因此,班主任在班级管理工作中,应该给予学生更多的关爱。要经常与学生进行交流和沟通,排除学生的心理障碍,从思想、学习、生活等方面帮助学生,通过有效的沟通交流,正确的引导学生,从根本上解决学生心理障碍。然而,一些班主任在班级管理工作中,采用大道理式的简单说教,导致学生对于班级管理缺乏信心,同时,也影响了师生关系的和谐。班级活动缺乏新意,也是班级管理工作中经常遇到的一个问题。虽然一些班级在年初也制定了班级活动计划,然而,在实际落实过程中,受各方面因素影响,却不按计划如实进行。有时候,虽然也开展了一些班级活动,但是,没有新异,吸引不了学生,效果不理想。

二、中职学校班主任班级管理工作创新

1、创新班级管理模式,注意学生主体地位的体现

中职学校的学生虽然综合素质相对薄弱,但是,他们也是有思想、有情感的新一代年轻人,他们也需要教师的关心和指导。因此,在中职学校班主任班级管理工作中,要结合中职学生身心发展特点,以人为本,树立全新的教育理念。以提高班级管理的有效性,促进学生综合素质的普遍提升。受智力因素、文化基础、人文环境等因素的影响,每个人成才的途径各不相同,因此,在班级管理工作中,班主任应该为学生提供一切便利条件,注意学生主体地位的体现,不断创新管理方法,让学生主动参与班级管理,给每一位学生以展示自我的机会,让学生们通过实践、体验和觉悟不断完善自我。从被动接受管理,逐步转变为主动自我管理,进而增强学习的主动性和积极性。作为中职学校班主任,在班级管理工作中,要善于心理移位,善于引导、表扬、鼓励学生。对待每一位学生,都要充满爱心。尊重学生的人格,走进他们的情感世界,没有歧视,没有偏爱,能够放下班主任的架子,有足够的耐心去培养指导学生,以学生为主体,拉近与学生之间的距离,通过创新班级管理模式,提升管理能力。

2、经常与学生交流沟通,提高班级的凝聚力

中职学校班主任班级管理工作中,班主任还要营造一种融洽的班级环境。要多赞赏学生,经常与学生进行交流沟通,完善班级管理,强化团队意识,提高班级的凝聚力,建立有效的班级规章制度,帮助学生养成良好的习惯,培养学生集体荣誉感,促进良好行为习惯的养成。同时,班主任教师,还要注重班级骨干力量的培养,充分发挥班干部的模范带头作用,精心地培养班干部,合理地使用班干部,放手让班干部自主管理班级。中职学校的学生,不同于高中生,因此,在组织班级各项活动时,班主任要通过丰富多彩的班级活动,实现寓教于乐的目的。例如:组织一些辩论、演讲活动,培养学生的交流表达能力,组织一些有意义的文体活动,以丰富学生们的情感,组织各类体育比赛和户外活动,培养学生集体荣誉感,丰富大家的课余生活,增强学生对于班级的热爱。进而呼唤学生的真情,提高班级的凝聚力,促进学生综合素质的提升。

三、结语

班主任工作是一门深奥的学问,要想让中职生健康的成长,在班主任班级管理工作中,就要不断创新工作方法,营造良好的班风、学风,增强班级凝聚力,促进职业教育的不断发展。

参考文献

[1]陈小萍.浅谈中职学校班主任班级管理工作的创新[J].消费导刊.2010(06)

[2]张广军.做好中职班级管理之我见[J].现代阅读(教育版).2011(19)

班主任班级管理研究 篇9

一、初中环境下“以生为本”的重要性和施行意义

传统模式下的“以师为本”逐渐转变为“以生为本”的新模式, 旧观念认为“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”, 这种观点已经不符合现代教育学的发展进程, 不符合学生的个性解放和知识需求。现代教育观点认为, 谁获取知识谁就是课堂的主体, 教育的根本目的是为了让学生从中受益, 因此应该探索更加高效和模式使得学生受益最大化。班主任不仅是教学工作的参与者, 更可以说是班级管理的核心人物, “以生为本”理念需要得到班主任的支持才能有效地运用到实际班级管理工作之中去。班集体的存在使得学生有了一个固定的学习环境和一群志同道合的朋友, 但同时, 也需要相应的班级管理制度和理念来对不同的学生进行组织和管理。坚持“以生为本”的重要意义在于, 让每一位同学的独立个性得到发展, 给予他们更多的成长空间, 且始终做到关心学生成人与成才, 这样才不会本末倒置, 反之, 背本趋末, 将起不到期待的教学和管理效果。

二、“以生为本”的重点方向和履行方式

“以生为本”是初中班主任在管理工作中应该坚持和发扬的理念, 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所, 班级管理是以班集体为基础展开的。班级管理工作主要包括班级活动管理、班级组织建设、班级教学管理以及班级制度制定等多方面, 因此, 教师必须明确班级管理的具体内容和分支, 才能使相应地工作调整和提高。要想在实际工作中, 切实落实“以生文本”的理念, 应从下面几个方面着手:

(一) 注重差异教学, 培养人才而不是“好学生”

因材施教出自宋代理学家朱熹对《论语》的注释, 孔子的弟子子游和子孝都向孔子请问为孝之道, 孔子的回答却不同, 为此朱熹在《四书章句集注》中注释, 这是孔子根据学生材质的不同而进行的差异教学。孔子是我国古代最伟大的教育家之一, 因材施教的观点就是因为注意到了学生之间的差异, 希望用不同的回答来使提问的学生获得对于自身修养最好的答案, 这也是教育的目标所在, 即培养学生成长成才, 而不是一视同仁地将教育机械化, 失去原本的教育意义。因材施教的教育理念之所以千古流传而为世人所重, 就是因为它切中了教育的关键, 即根据个人不同的特点, 制定不同的教学方式, 以达到教学的目的, 这样才能真正实现教书育人的效果。

(二) 学以乐之, 乐以成之

在初中, 各项组织的设计和开展大多需要班主任的首肯和支持, 班主任的参与程度直接影响活动的成功程度, 因此班主任需要熟悉不同学生的兴趣点和优势, 尊重他们学习之余的爱好和理想, 并积极地组织活动让学生充分展示自己, 提高涵养的同时, 放松身心, 再以轻松的心态投入到学习中, 以期事半功倍。比如有的学生喜欢流行音乐, 在不耽误正常学习状态的情况下, 班主任应当明了学生的喜好并积极支持他们参加各种文艺活动, 锻炼除文化功课外的素质, 也可以组织开展各种有益身心的活动使学生在紧张的学习生活之余得到放松, 这样也将裨益于班集体的发展。

(三) 关心学生的心性修养, 存心养性

班集体的凝聚力是需要长时间积累的, 并不能一蹴而就, 需要通过各种班级活动来得到展现和加强, 进而形成良好地班风。总所周知, 中学生在初中阶段正处在叛逆期, 身心逐渐成熟, 具有情绪易激动、好玩、喜欢刺激等特点, 一旦在学习中受挫, 很容易选择逃避或者出现抵触情绪。而在此时, 校方、父母和教师的劝解和“压迫”, 使得学生更加地叛逆, 出现厌学、逃学等行为。因此, 应对该阶段中学生具有的叛逆、敏感及情绪易激动等情绪, 应从关心学生身心发展和心理需求入手, 慢慢拉进师生关系, 再加以劝导。

(四) 以生治生, 班级管理反求诸学生自治

一个集体的管理程序总是依靠一定的秩序来实现, 在以往的学习和生活中, 班主任扮演者最为重要的角色, 是班集体的绝对权威, 这种方式在新课改推行以后, 应该适当地调整, 以学生为主体, 发挥学生的自主管理能力。班级管理小组制度是现阶段较为有效地班级管理措施, 并定期组织学生一起座谈, 听取学生对班级管理的建议, 择善而从, 毕竟学生才是班级真正的“主人”, 良好地班级氛围能让他们在学习知识的同时, 相互帮助相互交流, 在学习和生活中肯定有很多感悟和最直接的内心感受, 也是最能体会到制度好坏的群体, 因此, 适当加强学生自治的部分, 是加强班级管理的有效途径, 也能够减轻班主任的负担, 促进教学工作的有序运行。

三、结语

综上所述, “以生为本”, 充分发挥学生的自主性和管理能力, 对良好班集体的形成有一定的促进作用, 更关键地是, 它能让学生体会到学习和参与管理的乐趣, 充分发挥自己的兴趣和才能。初中班主任坚持“以生为本”, 要做到从班级教学管理、班级活动管理、班级组织建设、和班级制度管理等四个层面充分关心学生, 建立良好的沟通渠道, 以学生为主, 促进班级管理工作的有序进行。

参考文献

[1]王志刚.新时期初中班主任工作浅析[J].现代教育科学 (中学教师) .2014 (01) .

[2]钱珍梅.浅谈加强初中班主任班级管理的几点方法[J].新课程 (教研) .2010 (02) .

班主任班级管理研究 篇10

一、初中班主任班级管理素质研究的重要性

1. 社会对人才的需要

国家的教育法规明确指出:全面实施素质教育, 深化基础教育课程改革, 提高教育质量。这表明了要培养出德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。而初中教育是基础教育阶段, 初中班主任管理班级的素质对于学生的学习发展来说非常重要。在新课标的要求下, 班级管理应该做到紧跟时代脚步, 适应当今社会对人才的需求, 培养高素质的人才[1]。

2. 学生自身发展的要求

每个学生都有各自不同的特点, 而学生的大部分时间都是在学校中度过的, 因此, 班主任管理班级的素质高低直接影响学生的发展。如果在班级管理中, 每一位学生都受到了关注, 学生的自尊心都受到了尊重, 学生的主体地位也就得到了保护, 也就实现了班主任科学合理的班级管理, 激发了学生的学习积极性, 从而形成一种民主化的班级氛围。

二、初中班级管理现状分析

1. 中学生的自我约束能力差

初中阶段是中学生的青春发展期, 心理特点主要表现为:在幼稚与成熟之间波动, 反抗心理居于上游, 自我表现的欲望比较强, 好奇心也比较重。中学生在班级中受到班主任的约束, 班主任采取一些措施来纠正他们身上的缺点, 但是大部分学生仍然是屡教不改, 这是由于他们所处年龄段的特点所致。面对着学习与老师及家长带来的压力与烦恼, 面临着心理矛盾的交织缠绕, 中学生的自我约束力是不够来抵抗这些心理与外界带来的压力与负担的。

2. 学生的主体地位被忽视

中学生的自我表现欲比较强, 而且自我存在感非常强, 亟须得到身边人的认可与赞同。但是, 某些班主任在管理班级的过程中, 忽视了学生的主体地位, 只是一味简单说教, 而没能考虑到学生的接受能力, 不能激发学生的主体意识, 也就无法发挥学生的自我教育作用。长此以往, 学生的主体地位受不到重视, 班主任管理班级的效率也不高[2]。

三、全员发展视角下初中班主任班级管理的实施措施

1. 提升综合素质, 培养管理能力

班主任管理班级的水平决定着一个班集体的质量。为此, 需要培养班主任的综合素质与能力。引导班主任多读管理与教育心理学方面的书籍, 并且把书本上的知识与专业技能转化为自己的教育理念与思想等, 使班主任了解当前全新的教育理念与形式, 获得理论方面的指导, 学习一些专业技能。

2. 加强与家长之间的交流与沟通

家长是班主任获取学生基本情况的重要来源, 班主任可以与家长交流探讨, 来了解学生在家中的表现情况以及学生的最新心理动态。班主任要做到积极与家长沟通, 互相交流。

3. 建立民主科学的班级管理制度, 保障学生的主体地位

班级管理应该以“以人为本”为理念, 深入了解每个学生的个性特点, 尊重他们的想法与要求。班主任应该与学生共同制订合理的班级规范守则, 学生可以各抒己见, 发挥自己的主体性。作为教育工作者的班主任, 管理一个班集体的过程也是为学生服务的过程, 老师既是教育者又是学生的引导者, 所以要转变传统的教育观念, 与学生之间形成良师益友的关系, 公平、公正地对待每一位学生。

综上所述, 良好的班级管理是学校管理水平的体现。班主任要努力提升专业化管理水平, 加强与家长之间的交流与合作, 与学生共同建立规范、民主、科学的班级守则。通过学校、家长与班主任三方的努力, 携手共同促进学生的全面健康发展。

参考文献

[1]吴邃霞.东莞市D初中班主任胜任力实证研究[D].南昌:江西师范大学, 2014.

职校班主任班级管理 篇11

【关键词】职业学校； 班级管理； 素质教育

【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0110-01

班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。职业教育作为素质教育的一种形式，因其生源质量和培养目标的特殊性，客观上要求班主任必须依据职高自身特点，理论联系实际，务实高效地做好班主任工作，以培养造就一批合格的中等专业技术人才。那么怎样才能做好职高班主任工作呢？

一、加强思想品德教育——教育思想

2004年中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。中职学校应该以此为指针，把学生思想道德建设工作放在首要位置，切实加强学生的思想道德建设。

职业学校的学生正处于人生观、世界观、价值观形成和确立的关键时期，他们思想活跃，能够从周围环境中及时汲取营养，也容易为环境所左右，容易诱发自由主义、拜金主义、享乐主义和利己主义；因此正确的世界观、人生观、价值观养成教育是职业学校德育的主要任务。

加强学生正确的人生观养成教育，可以帮助职校生客观地认识自己，评价自己。班主任要鼓励学生多与人交流，多参加集体活动，增强社会责任心，促进人格健全发展。班主任还必须经常借助经典案例加强学生的法制教育，以利于矫正学生的不良思想及行为。尽可能多地深入教室、宿舍和学生交流，及时了解学生的思想动态，采取有针对性的思想引导，为学生正确的人生观、价值观的形成奠定良好的基础。

二、用爱心唤醒学生的心灵

夏丐尊先生说过:教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。

我国着名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”他的这番话，让我领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起，也就是说教师要做一个有心人，那么，作为一个班主任，就更要做一个有心人了，时时处处的去关注学生，关心学生，帮助学生，与他们建立朋友式的友谊，达到心灵的沟通。7年来我都用自己的爱心去感化他们，清除他们的自卑心理，让他们懂得做人，懂得感恩，以心对心换来得是一份真心、真情。职业学校的学生，绝大多数都是因为中考的失利而上职高的。家长的责备、亲友的叹息、社会的鄙视无形中给他们套上了沉重的精神枷锁，因此，相对来说，他们更应该属于弱势群体，他们更需要社会、父母、老师的关爱。

三、抓好常规考核，创新班级管理内容，培养优秀干部

由于职高不少学生学习态度不端正、不会学习、比较贪玩、没有紧迫感和忧患意识、缺乏科学的学习方法，因此，班主任更应加强班级的日常管理，建立班级常规，提高学生的自我约束力。制定健全学生守则、文明班集体评比、宿舍管理、评优评奖等一整套切实可行的规章制度。通过以上各项常规考核，教育激励学生敢于拼搏、全面发展、在创佳绩。从而使学生树立“不进则退、骄傲者必败”和“精益求精”的意识；树立今日不学习，明日将被淘汰的危机意识。要制定正确的班级计划，建立合理的班级组织。坚持目标管理，组织学生开展创“文明班级”、“先进班级”等多项活动。使学生在活动中成长，在比拼中进步。

四、以情引导，培养学生的团队协作精神

职业教育中班主任所从事的是把学生培养成为能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此，班主任应加强常规管理工作，严格管理，严格要求，正确引导学生，使之养成良好的学习习惯，拥有高尚的道德情操、文明的行为和丰富的知识，将行业规范融入学生的日常学习和生活当中，为今后走入社会奠定基础。“严是爱，宠是害”，只要严得合理，严得适度，学生的心灵就能受到震動。严是爱的延伸，是教师对学生特殊的爱。

现在大多学生在家都是独生子，所以他们习惯以自我为中心，个人主义较强。班主任作为班级的领导者，要善于抓住时机，对学生进行教育，增强他们对集体的凝聚力和集体荣誉感，让学生意识到集体荣誉的取得不是靠哪一个人得来的，要相信“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”。为了培养学生的团队精神，可以开展以团队参加的有意义的竞赛，比如接力赛、辩论赛等。

五、在学科教学中进行心理健康教育

我在英语课堂教学中，从两个层次对学生进行心育。一是做学生心理健康的守护神，即在学生现有心理水平基础上，不增加学生新的心理负荷，不诱发学生新的心理问题。事实上，学生的心理问题，很多是由教师引发的，特别是中职学生从小学到初中，由于成绩不佳，他们看惯了老师太多的白眼、听多了老师讽刺的语言、经历了太多的挫折，所以特别敏感。因此，我力求在课堂上做到：伤害学生自尊的话不说，贬低学生人格的事不做，忌讽刺挖苦、忌简单粗暴、忌以势压人、忌体罚，时时处处注重激发学生学习英语的积极性。其次，做学生心灵家园的拓荒者，即结合教学内容，有意识地渗透心理健康教育，培养学生自尊自信、愉悦乐观、宽容大度、积极进取的良好心理品质。

六、争取家长配合，共同营造教育环境

现在的农村中职学生，有的是家长不支持读中职，但学生坚持要读；有的是家长逼着来读；有的就是为了混日子；而且社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正当教育和引导，针对这些情况，班主任要积极与家长沟通联系，宣传国家的资助政策，宣传就读中职学校的好处等，要让家长配合班主任做好学生的思想工作，要让家长支持和鼓励学生上中职学校学习专业技能知识，为学生营造安心学习的氛围；只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培养、教育好学生。

总而言之，班主任可能是世界上最小的主任，但是他承担着培育民族未来的最大的责任。在学生求学的途中，班主任具有非常重要的地位，引导、教育和开导，任务特别艰巨，需要花很多的精力与恒心去做好这份工作。班主任要怀着一颗热爱学生的心，用爱心使学生处在自由、民主和开放的环境中，在生动快乐的氛围中陶冶他们的情操，培养他们的素质。在开展工作期间可能会遇到重重困难，但是仍需迎难而上，因为学生需要班主任的爱。

组教师团队的凝聚力，形成了学校和谐的人际关系，出现了“人人争发展”的良好局面。

四、坚持教育求真创新 实现学校可持续发展

成绩给人以希望，成绩给人以动力，成绩是实现学校可持续发展的源泉。

2009年4月我校承担了河北省“校本课程开发与实施”现场研讨会，与会代表一百余人观摩了我校的“邯郸文化”校本课程开发与实施，得到省专家及与会代表高度评价。

2009年7月我校承担的省“十一五”教育技术规划课题《基于网络环境下邯郸文化校本课程教学研究》圆满结题，本课题的科研成果荣获省一等奖。

2009年12月我校召开了邯郸市“课业革命”的观摩研讨现场会，受到领导、专家及同行们的一致好评。河北省电视台、邯郸电视台、邯郸晚报等多家媒体也进行了相关报道。今年11月份，我校将参加邯郸市“校本革命”现场会，向全市兄弟学校介绍我校评价革命的先进经验。

班主任班级管理研究 篇12

2006年, 我校做出了构建三维德育模式的实践。三维德育模式的三角分别是:业余党校、德育导师制和班级管理。在班级管理这一维, 当时着重提出的是促进学生的自主管理。如今7年过去了, 随着教育的发展与学生的发展, 学生自主管理有了新的需求。

故此, 我们需要对高中生自主管理的班级建设特征进行重新归纳与梳理, 形成一套能指导班主任实践的理论方案, 以促进高中生的自主管理能力的形成。

一、研究过程

我们采用质性研究方法, 通过对优秀班主任的学生自主管理经验进行采集、归纳, 在查阅相关理论的基础上形成班级管理理论, 主要采用了质性研究中的访谈法、实物收集法、观察法、类属分析法、情境分析法。

(一) 被试

根据对分管德育校长、政教处主任的访谈确定优秀班主任的标准为符合下列条件之一者:近三年内获得县级及以上优秀班主任称号;近三年内所带班级获得县级以上优秀班集体称号;近三年内在班主任能力大赛中获得县级以上奖项;县名师。确立了17位老师作为研究样本。被试信息见表1。

(二) 研究工具

自编的访谈提纲、实地观察记录表、资料编号记录表。

(三) 研究程序

1.访谈、观察、实物收集

访谈、观察和实物收集由4名课题组成员担任。在实施前, 对他们进行了质性研究方法的简单培训, 培训内容为《教师如何做质的研究》中收集资料的部分。

访谈录音全部逐字逐句转录成文本文件。研究者对照录音资料对所有的文本进行核查、校对, 以保证转录的还原性和转录信度。

观察主要是对被试者所在班的班级活动进行观察, 包括班会课、跑操、军训、运动会、参与校园管理、班级文化建设等方面的内容, 并依据观察记录表做好观察记录。

实物收集主要是收集被试者工作经验总结材料、班级建设相关的文字材料、照片、视频等。

2.资料编号

为收集的每一份资料进行命名, 并建立资料编号系统。本研究中资料编号系统包括:资料编号、资料名称、资料类型、资料提供者、收集资料的时间、收集资料的地点。共收集资料53份, 其中视频资料5份, 电子杂志2份, 演示文稿22份, 文档15份, 工作表5份, 录音4份。累计文字10万余字。

3.资料分析

(1) “核心词汇”提炼

将资料中有意义的词、短语、句子或段落标示出来, 赋予概念和意义, 然后将这些有意义的信息以新的方式组合、浓缩, 形成资料中有意义的码号。下表是对资料登录后所提炼出的核心词语。

表 2 高中生自主管理的班级建设中的“核心词汇”

以“沟通”为例说明“核心词汇”的提炼有以下三个内容。

A5几种必须开展的谈话:班委个别谈话、临界生个别谈话、特殊学生个别谈话、任课教师个别谈话。几件必须亲力亲为的事情:家校沟通、周末家访、下寝。

A3问卷调查:包含的问题有, 你喜欢的老师有哪些特点?你希望自己的班级是什么样的?如果需要为班级作出贡献你愿意承担什么责任?通过问卷调查获得学生的反馈信息是期冀的班级:“团结、温暖、勇敢、有秩序的班级, 我讨厌一切上课无纪律的班级。”“有浓郁的学习氛围, 良好的师生关系, 和谐团结的班集体一定是大家所共同期盼的。但拥有良好的风气也甚为重要。”“我希望老师们是导师也是朋友, 良师益友的影响是终生的。”

A7重视沟通。经常与任课老师沟通经常与家长学生沟通;重视学生的学习情况、重视老师的教学情况;掌握学生家庭与生活情况。

不仅同一位被试者在不同的材料中反复提到, 而且不同的被试者也多次提到这个概念。因此, 我们将“沟通”作为高中生自主管理的班级建设核心词汇之一。

(2) 类属分析

“类属”是比“核心词汇”更高一级的意义单位, 通过对以上“核心词汇”的归类, 确立了四个类属。

例如, 关于“设计”有以下几个内容。

价值观“带钉子的这种人, 如果是品行上的问题一定要强, 这些是原则上的问题, 一定要把它打掉, 比如说抄作业, 作弊。”

“那我们现在这个JS (学生姓名) 不也是这样的, 初中你们就知道的。他也是成绩好嘛。他们老师允许他迟到。这个我就说不对的, 你这是给他特权呢。其他同学也迟到, 他就说, 你迟到, 你跟他成绩一样你就可以迟到, 我就说这个不对的, 这个是唯成绩论的, 我说我带他首先看的是他人, 人品。”

制度建设制度化的措施, 像班规的话他们都有自己定的。常规的这些都有的, 我是这样的, 一个我是按照学校的规章制度来定, 第二个是班干部, 我上次开会也讲了, 我在班里要跟他们商量, 起始课。第一节课非常重要的, 我基本上是要准备一下的, 就是我将做到怎么样, 我希望班级里面怎么样, 这个是基本要跟他们讲好的。

班工作会、制度建设几种必开的会:班会、考试分析会、周工作会, 几份必须制定的点名册:早自修点名册、午休点名册、晚自修预备点名册、周六周日点名册———预防管理真空、学科作业收缴点名册。

(3) 情境分析

情境分析可以有很多不同的组合方式, 如前因后果序列、时间流动序列、时空回溯等。本研究采取时间流动序列进行分析。表4为走向学生自主管理的班级建设历程。

表4中, 时间节点的数量视班级情况而定。学生的自主管理并非班主任的不管理, 而是班主任通过前期大量的管理工作发现了学生的优势、锻炼学生的能力, 学生的内驱力受到激发。这需要有一个过程, 在这个过程中, 班主任逐步放手, 最终实现由某一部分人的自主管理到每个人的自主管理, 是由个体内部动机驱使。

三、研究结果

通过把班级组织与“欣赏式探询”组织进行对比发现他们之间的关联性:他们都把组织视为一个成长和发展的组织, 都强调组织成员的自主参与和合作, 以汇聚更广泛的帮助组织发展的智慧, 同时也促进了组织成员自身的更新和发展[1]。因此, 结合对原始资料的分析, 本研究以“欣赏式探询”理论作为建构理论的理论框架, 提出学生自主管理的班级建设的“4D循环理论”。表5为我们研究出的“4D循环理论”结果。

这个循环过程的中心是班级建设的阶段性主题。阶段性主题的方面可归纳为几个:习惯养成、班级文化、纪律卫生、参与学校管理和学习。每一个方面又可以细化为无数个小的主题。例如, 学习可以细分为:理综学习、临界生学习等;习惯养成可以细分为:按时就寝、不迟到早退、文明礼仪等各种小的主题。

参考文献