教学质量评估

教学质量评估（精选12篇）

教学质量评估 篇1

护理学是一门实践性很强的学科,临床教学是护理学教学的重要环节。临床教学质量的高低通过教学评价来衡量[1],传统的临床教学质量评价主要通过教师对护生的理论和技术操作的考试、考核来完成,这种单向的对护生评估的方法不能反映出护生的临床实习质量,具有一定的片面性和主观性。为了科学地评估临床教学质量,笔者参考大量文献资料设计出三测合一教学质量评估法,即护生对教师、教师对护生、服务对象对护生进行评估,以评价护理专业的临床教学质量[2~3]。

1 资料与方法

1.1 评估对象

评估对象为2006年6月至2007年6月在焦作市人民医院实习的我校2004级中专护生102名。参加评估的教师36名,其中护师28名(77.8%),护士8名(22.2%);平均年龄29.0岁;工作时间为4~15年,平均6.5年。参加评估的患者123名,为普外科围手术期及普内科康复期患者。

1.2 评估指标及计分方法

采用自行设计的3份问卷进行测试,问卷经过了信度和效度的测评。临床教师对护生实习行为评估的问卷进行预测试,分析结果的同质性信度测量α值为0.90。

1.2.1 临床带教教师对护生实习行为的评估

该评估分四大项,每一大项又设若干项,共17项,具体包括:(1)行为规范。包括举止端庄,有礼貌;微笑服务,着装整洁;遵守纪律,按时上下班;遵守请假制度4项内容。(2)工作责任心。包括工作认真主动、踏实肯干;团结友爱,互相帮助;熟悉病情;讲究工作效率,及时完成本职工作;分管病室环境整洁5项内容。(3)学习态度。包括认真参加示教课;虚心好学,尊敬教师;按时上交实习作业;完成周目标4项内容。(4)知识技能。包括操作正确、规范;独立思考、分析问题并能正确回答问题;观察病情和应急处理能力;交接班表达能力4项内容。每项设优、良、中、差4个等级,分别按4、3、2、1计分,总分为68分。教师结合护生的实习行为对照评估指标,若完全符合评估指标要求则为优,计4分;基本符合为良,计3分;小部分不符合为中,计2分;大部分不符合为差,计1分。

1.2.2 护生对临床带教教师带教行为的评估分两大项,

共11项。具体包括:(1)为人师表。包括以身作则;言行举止;团结协作;服务态度4项内容。(2)规范化带教。包括按教学目标带教;示教课内容、形式及效果;示范操作规范化;护理程序、教学能力;护理查房效果;创造性思维;关爱护生7项内容。分优、良、中、一般、差5个等级,分别按5、4、3、2、1计分,总分55分。评分标准基本与临床教师对护生实习行为的评估相同。

1.2.3 服务对象对护生的评估

包括:(1)服务态度;(2)操作技能;(3)健康教育;(4)沟通能力;(5)生活护理;(6)心理护理;(7)护理认知;(8)综合印象8项评估指标。总分40分,分优、良、中、一般、差5个等级,分别按5、4、3、2、1计分,由患者按实际情况填写。

将总体评分结果换算成百分制,分4个等级:总分≥90分为优,80~89分为良,60~79分为中,≤59分为差。

1.3 评估方法

1.3.1 临床带教教师对护生实习行为的评估

护生在本科实习结束时,由护士长召集带教教师按内容逐项填表进行评估,其结果由带教教师反馈给护生,使护生明确努力方向。

1.3.2 护生对临床带教教师带教行为的评估

护理部主管教学的副主任或总带教教师分别在实习初、中、末期召集护生集中填写,当场收回。评估结果经统计分析,共性问题在带教教师例会上反馈,个人特殊性问题个别反馈。

1.3.3 服务对象对护生的评估患者出院时,

由临床带教教师将评估表发放给患者,嘱其按评估表说明填写,当即收回;患者为文盲时则由家属或护士做适当讲解后代填。

2 结果

采用SPSS 11.5统计分析软件,分析各组间的总分及各维度的平均值,并做方差分析、相关性分析。

(1)临床带教教师对护生实习行为的评估结果见表1,总分为68分,102名护生的平均分为59.9分(88.1分),处于良好水平。

(2)护生对临床带教教师带教行为的评估结果见表2,总分55分,36名教师的平均分为50.1分(91.1分),处于优秀水平。

(3)服务对象对护生的评估结果见表3,总分为40分,102名护生的平均得分为29.9分(74.8分),处于中等水平。

3 讨论

临床教学强调以实习目标为基础,以服务对象为中心。教学质量的优劣主要表现在护生的服务意识、沟通技巧、知识技能、健康教育及护理程序运用等方面。通过用三测合一教学质量评估法对护生进行综合评价,分析找出以下相关性因素。

3.1 护生自身的原因

3.1.1 环境陌生

护生初到医院,从封闭式课堂教学的抽象理论学习到医院这个陌生的开放式环境,对工作内容、环境都会产生新鲜感。但是,当进入病区接触到陌生的面孔和环境时,护生表现为恐惧、紧张和无所适从[4],不知该如何为患者提供服务,只会盲目、机械地跟着带教教师进行操作,患者感觉不到护生的主动、热情。

3.1.2 胆怯心理

护生虽然了解各项护理技术操作程序,但是不能有效地将理论与实际联系起来,在进行护理技术操作时,动作笨拙,操作生疏。当遇到一些困难和挫折,尤其是护理技术操作失败时,例如静脉穿刺不成功,患者表现出的不满情绪或激烈言辞,打击了护生的工作积极性,使其在下一次进行护理操作时表现出胆怯、畏难情绪,影响操作技术要领的发挥。

3.1.3 缺乏沟通技巧

沟通能力项的分值表明护生的沟通能力较差。护生由于年轻,缺乏人际交流经验与护患沟通技巧,不会主动与患者沟通,对患者不能耐心地给予健康教育及心理护理,对患者提出的合理要求不能给予耐心解答。交流时,护生存在的主要问题包括无称呼、无问候语、无结束语、无答谢语,不准确的指导,指责性的语气,不正确的解释,以致护生与患者的关系不是很融洽[5]。

3.1.4 学习态度影响教学质量

目前的中专护生大部分是独生子女,缺乏刻苦及进取精神,选择上护理学校可能迫于父母的压力或为了掌握一项谋生的技能,而非自己的真实愿望。在学习过程中,特别是在见习或学习技能操作的课堂上不认真,未能熟练掌握各项技术操作规程。

3.2 临床带教教师风险防范意识的增强对临床教学质量的影响

表2中目标带教项的低分值表明,带教过程中教师对实习护生不轻易放手,使护生的动手操作次数逐渐减少。随着法制社会的建立和法制的健全,各种法规、部门规章对医疗与护理工作做出了明确的规定。护生在实习过程中引发的护理纠纷或差错事故,其带教教师必须承担主要责任,这影响了教师对护生的放手带教。

3.3 患者维权意识的增强对临床教学质量的影响

表3中许多项目表明,随着健康观念的转变和法律意识的增强,人们在接受医疗服务过程中,对技术活动的结果有较高的期望,希望护理技术收到一针见血、一步到位、手到病除的效果,十分重视自己的权益,希望对自己的病情、治疗方案、医疗费用、保健知识等清楚了解,隐私权不被侵犯。护生在实习过程中,由于技术水平不高、沟通能力欠缺,常常引起患者的不满,使患者不愿意让护生为其进行操作服务,致使护生的临床学习机会减少,影响了临床教学质量。

4 措施

通过对评估结果的分析、整理、反馈,护理部、临床教学人员树立了系统的教学观念,加强了对临床教学的监督、控制与指导。

4.1 规范临床护理教学

在护生下科室轮转实习前,护理部应组织人员对其进行岗前培训,讲解医院环境、各项规章制度和法律法规,让护生在进入病区前有充分的心理准备。护生进入临床科室后,科室负责对护生进行工作环境及科室各项规章制度方面的教育,使护生尽快进入实习角色。在实习过程中,护理部坚持每月一次大讲课,实习科室坚持每周一次小讲课,对护生进行法律知识、基础护理技术操作、专科护理知识及技能、工作程序、病情观察要点等相关知识的教育,注重理论与实践相结合。各科选派一名高年资的护士担任主带教,负责科室教学计划的制订,要求工作年限至少为5年的护士才能担任带教教师,保障雄厚的师资力量。在带教过程中,实行一对一带教,尽量做到放手不放眼、放手不放心,对护生在操作中出现的偏差及时给予纠正,防止差错事故的发生。对护生初次操作的质量不能要求过高,要耐心地指导和启发护生,引导其将理论联系到实践上来,及时帮助其克服胆怯、畏难的心理障碍。

4.2 改革教学模式,提高临床带教教师素质,引导护生学习

针对临床带教教师创造性思维、关爱护生得分率的情况,请临床带教教师分析原因,针对临床带教教师采用的师徒式的带教方式、在临床教学中以灌注式教学为主、教学方法单一、难以激发护生的思维等薄弱环节,分次举办带教教师学习班,讲授教学的方法、目标、护理程序应用、教师素质和现代护生的心理等内容,并统一操作规范,示范教学查房。每科实习结束时,临床带教教师交叉考核护生,院总带教教师组织人员负责定期抽考周目标及出科整体考试,并将这些成绩记入相关病房的月检查分中。通过这些措施,普遍提高了临床带教教师的素质及业务知识水平。

4.3 运用三测合一教学质量评估法,提高护生的实践能力

临床护理实习过程中,每名护生重点管3~5名患者,由带教教师把关,把生活护理内容根据各科情况和患者的需求量化计分,计入护生实习总成绩,这样可以及时弥补不足,使护生加强了与患者的沟通及对患者的生活护理,有的护生利用休息日提前上班给患者做生活护理。在知识技能与护理程序项目方面,加强了对护生的考核,如每周有周目标考核、小讲课内容测试。改革考试方法,把过去单一的各科知识技能考核,改为结合典型病例进行综合能力考核,即在所管的患者中选病例,先由该护生汇报病史,提出目前存在的护理问题,归纳护理计划,并实施2~3项护理操作。这样有利于对患者进行一个系统的评估,把书本上的知识与患者的具体情况结合起来,灵活应用。

4.4 加强对护生沟通技巧的培训,增强患者对护生的信任感

提高患者对护生的信任感,加强对护生沟通技巧的培训至关重要。让护生掌握交流的基本程序、每次交流所需时间、交流的内容以及应注意的问题,使护生体会到交流是一种有目的、有具体内容、有始有终的文化语言性治疗活动,是护生一项正规的工作内容,而不是一般性交谈,更不是漫无目的和漫无边际的闲聊,逐步提高护生交流的能力,达到交流的目的,提高交流效果,从而获得患者的充分信任,为进行临床护理奠定良好的情感基础。

三测合一教学质量评估法由临床带教教师、护生及患者共同完成,包含了广泛的意见,可及时发现教与学中存在的不足,全面反映护生的综合能力,因此能比较准确地发现一批知识全面、整体素质好的优秀学生,有利于培养、选拔优秀护理人才,并可将其作为推荐就业的参考依据。

摘要：目的医学生的临床实践能力是评价医学教育质量的重要指标之一,本研究的目的是科学地评估临床教学效果,提高临床教学质量。方法采用三测合一教学质量评估法,即护生对教师、教师对护生、服务对象对护生分别进行评估,从3个不同角度对在焦作市人民医院实习的我校2004级中专护生102名、临床带教教师36名、普外科围手术期及普内科康复期患者123名用自行设计的问卷进行临床教学效果评价。结果护生行为界于合格至良好水平之间;临床教师处于优秀水平。结论三测合一教学质量评估法可及时发现教与学中存在的不足,全面反映护生的综合能力,有利于培养、选拔优秀的护理人才。

关键词：三测合一教学质量评估法,教学质量评估,临床护理

参考文献

[1]成玉,夏丽娜,周宜.运用建构主义教学模式改革中医临床课程教学的思考[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2007,9(1):16～17.

[2]丁玉兰.开展临床带教评估,提高整体带教水平[J].实用护理杂志,1996,12(6):284.

[3]殷建国.昆士兰大学医学院对临床教学行为的评价[J].国外医学.教育学分册,1994,15(2):79～82.

[4]陈春荣,郑惠新,侯秀琼.护生临床实习不同阶段的心理特征及教学指导[J].护理管理杂志,2004,6(4):42.

[5]王霞,刘炎玲,万伟英,等.403篇护理本科实习生护患交流记录剖析[J].护理管理杂志,2004,6(4):35～36.

教学质量评估 篇2

秦家屯中心小学

我校认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要》精神，认真执行教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》和省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步规范教学管理行为，实现教学管理的科学化，教学行为的规范化，教学规范的制度化，教学评价的多元化，全面提升教育教学质量，努力构建促进学生全面发展、教师专业成长、学校课程实施水平的评价体系，全面提高我校教育教学质量，结合《公主岭中小学过程监控和教学质量评估指标体系》，我校对教学工作进行了自省自检，现将自评结果报告如下：

一、自然情况

我们秦家屯中心小学所辖22个村，现有完小2所，只有低年级的学校有5所，其中有一所朝族学校，现有35个教学班，其中校内24个，1703人，教职工总数243人，校级领导5人，中层领导22人，小学超高级教师3人，高级教师143人，一级教师97人。省级骨干教师1人，地级先进教师20余人，地级骨干教师30余人，市级骨干教师20余人，教师学历合格率达到100%。

学校配有6个多媒体教室，1个语言广播室，校园广播24台，一个图书室现有图书30000余册，还有篮球场，运动场等活动场所。学校坚持以德治校，科研兴校的办学方略，以“经典诵读”“硬笔书法”作为学校的办学特色；以“打造高效课堂，打造高素质精品教师团队”作为学校办学的立足点；在全体教职工坚持不懈的努力下，学校教育教学质量逐年稳步上升，办学水平和社会认可度大幅提高。

一、各项指标完成情况

1、课程实施（此项分值8分）（自评得分6分）

根据国家课程设置方案和省课程计划制定出学校课程实施方案。做到了开齐开足全部课程，并严格按课时和教学进度上课。学校定期评价课程实施方案落实情况，保证课程的全面、有效实施。我校结合实际制定地方课程和校本课程的实施方案，组织教导处、辅导站人员研发校本课程、编制校本教材《信州古城》。建立地方课程与校本课程开发、实施、评价的机制，定期评价实施情况，检查学生作业和教师教案，保证地方课程与校本课程的全面、有效实施。

学校充分利用多媒体教室、图书室、和实践基地开展教育教学活动。优质教学资源得到充分利用。并能根据教学内容，科学合理的使用优质资源，使用率高。高年级的课堂上达到了课课利用，构建网络、家庭、社区三位一体共育模式。

由于我校目前处于重建时期，因此，科学实验室、微机室尚未装备，学校操场不能满足学生活动范围，缺少体育器材，学校虽然购置了20万元的 图书，但没有可利用的图书室，因此不能得到满分。但这些硬件设施会在近期学校重建后逐步得到解决。

2、教学常规管理（此项分值15分）（自评得分15分）学校领导高度重视省市文件精神，组织教师认真学习文件，规范办学行为，反思教育行为，对照文件查找问题，制定整改措施。务求实效。组织教师认真学习《四平市中小学教学管理规范要求》，结合省教学常规和我校实际制定了切实可行的管理细则教学常规，要求全体教师严格按照要求，在备、教、改、辅、考五方面认真落实。各项管理规章制度健全，教导处，年级组，班主任，任课教师之间能高效有序的开展工作。

定期对课堂教学、作业批改、教学质量进行考核，有过程性评估的材料，考评结果纳入教师业务档案。

学校年级管理制度健全，措施得力，集体备课时效性强，包保领导定期检查，一二年级陈春生，三四年级吕淑仙，五六年级高洪亮，科任王立山。教师教案贴近学情，针对性强，理念先进，反思深刻，有反思笔记，有特色。

期中期末考试组织精细，有考务工作方案，质量分析到位，包保领导参与教学质量分析，做到考一次分析一次，分析一次提高一次。关注学生发展，还学生课外活动时间，认真组织好大课间和课外体育活动，使学生每天达到1小时体育活动时间。成立了校长为组长的减负领导小组，制定了《减负工作措施》，严格控制学生在校时间和课外作业量。加强学生的心理健康指导，切实减轻学生的负担。a)课堂教学（此项分值30分）（自评得分30分）

学校领导率先垂范，参与一线教学。指导教学，对课堂教学起到了引领作用。制定了高效课堂实施方案，各学科，教研组根据学科特点及学校实施方案，积极开展研究，进行了切实可行的，符合本学科特点及学情的学科教学计划。为学生提供了更多动手操作、自主探索、独立思考、体验感悟、合作学习的空间。课堂气氛活跃，师生互动和谐，达到三维目标。构建高效课堂教学模式。张迎春老师语文课的六步教学法：1课前预习，自主谈话。2激趣导入，初步质疑。3提炼问题，自主学习。4讨论交流，汇报展示。5小结收获，拓展提升。6达标测评，总结激励。李显丽老师数学课的五步教学法1创设情境，激发动机。2目标定位，独立自学。3小组合作，质疑释题4课堂讨论，达成目标。5课堂小结，归纳升华。教学效果好。并组织广大教师，外出学习，吸纳先进经验。认真开展校内集体培训、充分发挥骨干教师的引领作用。要求教师用发展的眼光看学生，关注学生的全面发展，每学期随机听推门课，并定期举行教师汇报课，公开课，为打造高效课堂，提高教师执教水平，奠定坚实基础。

b)校本研修情况（此项分值16分）（自评得分16分）

校长、主管校长积极深入课堂听课，点名听课与推门听课相结合教师间积极开展听课、评课活动，每学期校长、主管校长、主任听课30节以上，教师听课20节以上。认真做好听课记录，取长补短，相互提高。

成立学科教研组，并制定教研组活动计划。每周三周四为教研活动时间，通过多种方式开展教研活动，提高教师发现问题和自我改进的教学能力。

学校建立健全集体备课制度，制定了教学进度和备课组活动计划，确保活动的次数、时间和实效。做到每次集体备课能解决教学中的一个实际问题，实现备课资源共享。定期进行检查指导，根据实际评定等第，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

我校教师积极参与上级各部门组织的各项教学活动评比，均取得了好成绩。张迎春，李凡老师在四平市“五个一”活动中均获得了2等奖，刘清华、谭金凤分别获公主岭市教学评比一等奖、二等奖。我校省、地、市各级骨干教师配备合理，管理到位，充分发挥了辐射作用。

c)教师专业素质情况。（此项分值5分）（自评得分5分）

学校认真组织教师学习业务知识，积极参加教师专业素质考试，考试成绩全部合格，并将考试分数纳入教师的一平三考中。d)教育科研（此项分值4分）（自评得分2分）

本科教学质量水平评估的数学模型 篇3

关键词 本科教学质量 评估 层次分析 数学模型

一、问题的提出

对高校教学质量的评价,是高校教学的一个有效调控,为高校办学提供了一个建设性方向。近年来,由于各高校大幅扩招等因素带来的影响,我国高等教育的教学质量备受社会各界关注。如何对高校教学质量进行评估?目前用的较为普遍的是统计分析评价的方法,该方法使用起来比较相当繁琐。因此,为了能深入细致的评估本科教学质量,本文对2006年本科教学质量评估材料中各项评价指标做了量化处理,最终得出了综合评价本科教学质量的简便方法。

二、问题分析

通过对2006年高校本科教学质量评估材料的仔细阅读、分析,结合各个高校的特点,在对专家咨询后,本文应用层次分析法(AHP)建立了本科教学质量评估的层次结构图,结合专家咨询法得到了层次结构中各指标的权重,最终给出了教学质量评估的综合评价的数学模型。并且应用该模型对给定的三所高校进行了教学质量评估,排出了它们教学质量水平的高低秩序。

三、模型的假设及符号规定

假设: (一)专家咨询法得到的数据具有代表性、权威性。(二)本文以师范类高校为例进行研究。(三)Z:高校本科教学质量水平(目标层)

X1:专家对因素Ci的最终评分,I=1,2,……10。

四、模型的建立与求解

(一)评价体系的层次结构

为了能够较为科学地评价各高校的教学质量,本文根据各高校的特点,结合乐山师范学院2006年本科教学质量评估材料,应用著名美国学者T.L.Saaty提出的层次分析法,得出了本科教学质量评估的层次结构图如下:

说明:在方案层(C)中,由于不同的学校可能有所差异。例如,办学指导思想下可设学校定位和办学思路;师资队伍下可设师资队伍数量与质量、主讲教师等项目等;就业下可设省重、国重以及一般中学等(这里就不再赘述)。因此,对不同学校层次结构分支可以适当变通选取,也可由专家组讨论决定,使各层次分支更加合理。

(二)构造比较矩阵。在确定同一层中各因素对上一层的贡献程度时,我们采用专家咨询的方法对各因素进行评分,构造出了各层中的比较矩阵。

通過专家咨询法,我对相关专家进行多次咨询后,在第二层中整理得到B1,B2关于Z的两两比较矩阵B,其中bji表示Bi和Bi 对Z的影响之比,见表—1:

方案层(C)中,对因素C8,C9,C10关于B2的两两比较矩阵C2,其中Cij表示Ci和Cj对B2的影响之比,见表—3:

B2C8C9C10

C811/35

C9318

C101/51/81

表—3

相应的矩阵为:

五、模型的求解及应用

(一)计算矩阵的权向量及进行一致性检验。

对比较矩阵B,C2由于阶数分别为2、3,显然满足一致性检验。利用数学软件(Matlab6.5)编程的分别求出的B(程序见附件一),C2(程序见附件三)的权系数。

关于矩阵B,计算出相应的全向量为:w(1)1 =(w(1)1,w(1)2)T=(0.833,0.167)T。

关于矩阵C2,计算出相应的全向量为:w1(2)=(w1(2), w2(2),w3(2))=(0.2746,0.6571,0.0683)。

关于矩阵C1,计算得出它的最大特征值为:ans0=7.632;相应的特征向量为:

w0(2)=(w1(2),w2(2), ……w7(2))=(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050),利用一致性检验指标CI=0.1053和随机一致性检验指标RI(见表--4)算出一致性检验比率CR=0.0798<0.1 ,即是说该矩阵C1通过了一致性检验(程序见附件二)。

n1234567891011

RI000.580.901.121.141.321.411.451.491.51

表—4

(二)综合评价公式及应用。

由上述计算结果得出,准则层的权向量为:w(1)=(0.833,0.167)T;方案层的权向量为:w(2) =(w0(2) ,w1(2))T =(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050,0.2746,0.6571,0.0683)T。

因此,容易得出高校教学质量评估的综合评价模型(I)为:0.320X1+0.191X2+0.067X3+0.034X4+0.101X5+0.033X6+0.087X7+0.013X8+0.109X9+0.011X10

其中Xi,表示因素Ci 在专家评价下的最终得分,i=1,2,……,10 。

在本文中采用10分制分别对因素C1,C2,……,C10进行专家评分。不妨假设专家由多人组成,对层次结构中每一个因素如(Ci)分别打分后,先去掉一个最高分,去掉一个最低分,然后对剩下的评分结果求平均值即为该因素的得分(Xi)。

现有甲,乙,丙三所高校需要进行教学质量评估。专家评分后的各个因素最后得分如下表:

X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10

甲87641753610

乙5653534579

丙4322263758

把各个因素的得分代入我们的评价模型(I)得出三所高校教学质量的综合水平评分为:6.1127,5.2344,4.0254;因此,它们的综合教学质量由高到低的次序为:甲、丙、乙。

六、模型的评价及推广

本文通过层次分析法建立了高校教学质量评估的综合评价模型,应用该方法得出的三所高校的评价结果也比较合理。该模型具有较强的推广价值,比如应用在大学生综合素质评价,教师教学质量评价等数学问题的处理上。但是,由于层次分析法用的决策矩阵具有一定的主观性,我们的决策矩阵虽然是用的由专家赋值法得到的,数据也具有广泛的代表性,但仍不能确保其准确性与科学性。

参考文献:

[1]姜启源,谢金星,叶俊。《数学模型》第三版,北京,高等教育出版社,224—244 2004.4

教学质量评估 篇4

关键词：本科评估,主体,中介机构

本科教学水平评估是国家教育部对普通高等学校本科办学水平和教育质量高低进行评判的一种形式, 是依据一定的教学目标与教学规范标准, 通过对学校教学情况的系统检测与考核, 评定其教学效果与教学目标的实现程度, 并作出相应的价值判断以期改进的过程。我国的高等学校教学评估工作始于20世纪的80年代中期开展的学科、专业、课程教学评估, 历经20多年的发展, 逐渐形成了5年一轮的评估制度。虽然目前的评估制度很不完善, 存在不少亟待解决的问题, 反对之声不绝于耳, 但纵观评估的整体效果和国际评估的实践, 实施高等教育评估是高等教育从“精英教育”进入“大众化教育”时代保障高校教学质量的必然要求。所以如何完善评估制度, 提高评估质量才是当务之急。

1 评估主体的不合理性

我国《高等教育法》第44条指出, “高等学校的办学水平、教育质量, 接受教育行政部门的监督和其他组织的评估。《普通高等教育评估暂行规定》第六章第十八条规定, “在国务院和省 (自治区、直辖市) 人民政府领导下, 国家教育委员会、国务院有关部门教育行政部门和省 (自治区、直辖市) 高校工委、教育行政部门建立普通高等学校教育评估领导小组, 并确定有关具体机构负责教育评估的日常工作。按照规定, 我国教学评估由政府主导, 评估专家由教育部高等教育评估中心组织遴选和委派。在遴选环节, 一般由评估中心将专家名额分配至各省 (自治区、直辖市) , 由所在地省级教育行政部门统一推荐, 然后进入评估专家库。评估专家的构成基本是高等学校的校领导、教务处长、教授和高等教育专家。据统计资料, 2005年确定了1369名专家作为第一批普通高等学校本科教学工作水平评估专家库成员。他们分别来自559所本科高校, 31个省级教育行政部门和其他相关单位, 其中有教授职称的占95%, 有教育管理工作经历的约占97%。2006年7月又对原专家库进行了扩充, 在部分专业领域增聘一批专家为专家库成员。在组织对高校评估时, 由评估中心从专家库中遴选专家委派到相应的院校, 委托的专家一般由9-15人组成。 (1)

由上述可见, 我国高校评估主体存在以下不合理性:

第一, 外部性。我国目前开展的评估工作, 是政府组织的, 具有明显的外部性, 体现的是国家或政府的意志。而在我国现有的高等教育管理体制下, 政府既是办学者, 管理者, 又是评价者, 即“管、评、办”三位一体, 外部评估的结果是政府自己评价自己, 不仅难于摆脱立场及其价值偏好, 而且容易将评估活动及其信息只局限在政府与高校内部, 社会参与度低, 客观性和开放性不够。

第二, 单一性。我国的评估专家都是由来自高等教育系统的教学人员和教育管理者构成, 基本没有企业或行业专家及其他社会机构的专家。一次评估的专家组成员一般为11~13人, 人员相当有限, 不具有广泛代表性。评估专家组成员只是精通某个领域的专家, 他们中的许多人对评估理论知之不深, 仅凭评估者的个人知识和经验难免受局限。

第三, 不稳定性。评估专家组是根据某项评估的需要临时组织起来的, 没有一个稳定的组织和团体从事某类高等教育评估的专门活动, 由于缺乏稳定的队伍, 我国的高等教育评估无论在理论上还是实践上都无法形成体系, 一些评估者也无法潜心于评估的研究。 (2)

2 优化评估主体的措施

2.1 现有模式下优化评估专家队伍

我国的《普通高等学校教育评估暂行规定》是1990年由教育部颁布的, 距今已有二十年。它强调的是政府对高等学校的管理, 能够比较充分地体现国家的教育价值观, 引导评估客体按照国家的要求办学, 对高校有较强的约束力, 权威性高。但他毕竟是计划经济时代的产物, 随着我国社会主义市场经济的建立和发展, 高等院校也历经了飞跃式的变化, 仅仅依靠政府单一主体进行的高等教育评估已经不能满足社会对高等教育越来越多样化的要求和高等教育自身发展的需要。但在政府主导的评估模式在相当长时间内仍会运行, 对评估方案的设计和优化是目前保障评估质量的重点。

评估专家队伍的构成是否科学合理, 直接关系到评估结果是否权威, 是否能够反映我国当前本科教学质量的真实水平。西欧发达国家的评估机构在遴选评估专家时、注重专家来源的多样化, 其成员包括社会的教育专家、学者、工商业人士等。如匈牙利高等教育院校认证机构拥有一批专业的、高素质的认证专家, 分属于不同的专业委员会, 在社会、人文和宗教神学领域, 生命科学领域, 以及技术和自然科学领域设立了19个专业委员会。于2002年设立了匈牙利顾问委员会, 以帮助匈牙利认证委员会与工业、农业和商业领域建立更紧密的联系, 从而避免了纯学术认证方面的倾向。完善的认证专家体系对顺利完成认证工作提供了有力的保障。 (3) 我国目前在评估专家队伍建设方面还处于初步阶段, 没有形成比较完善的体系。所以, 建立专家认证体制、从多渠道、多领域来建设评估专家人才库是现有模式下优化评估主体的重要措施。

2.2 建立中介机构开展评估

政府参予评估虽然在一定程度上确保了评估的权威性, 但这种自己评价自己的模式毕竟不是最佳选择。明智的办法是政府摈弃事必躬亲的做法, 权力下放, 由第三方评估机构对高校进行评估。政府负责把握大方向, 一方面为第三方评估机构的建立创造条件, 另一方面对第三方评估机构进行元评估。这样既顺应了当前的国际趋势, 也符合近年来大众对政府职能转变的要求, 即变管理者为服务者。 (4)

评估中介机构可以由政府委托、授权, 经费以政府拨款为主, 社会捐资和自主筹资为辅, 但政府与机构之间不存在领导和被领导的关系。另一方面, 这种中介机构每年必须接受教育行政部门的评估与认证, 包括考核其评价标准是否合适、评估程序是否科学、能否保证评估活动的客观公正的进行等。

高校教学评估是一项专业性较强的活动, 需要评估主体具有系统的理论知识和熟练地评估技能。中介组织进行的专业性评估, 在政府的宏观管理和社会各界的监督下, 其评估工作会更具客观性、科学性和公正性。中介组织在性质上是具有独立地位的法人实体, 更加具有中立性和客观性, 不依附于政府也不归属于高校, 既能体现政府意图, 又能传达高校的意愿, 因此是高校与政府、社会之间沟通的桥梁。

我国现阶段已涌现了不少社会评估形式, 如以国际权威刊物发表论文的数量为依据的“学术榜”和各种“大学评价排行榜”, 引起了较大争议和社会各界的关注, 但其存在评估指标体系不科学, 受商业利润的诱导等不科学性, 但这些机构是代表未来发展趋势的新生事物, 政府应加强扶持、规范和约束, 促进这些中介性评估组织的健康发展, 促进多元评估主体的形成和完善, 共同保障高等教育质量。

3 优化评估主体的制度保障

3.1 建立评估专家认证制度

在我国现有的高等教育评估模式下, 评估专家进校考查是评估过程中十分重要和关键的一个环节, 直接影响着评估的结果。我国评估专家主要由政府和教育行政部门挑选确定, 而仍定标准主要是其研究和从事教学、管理的经历, 且只在高等教育领域范围内进行。这种认定的方式缺乏社会公认的科学的客观标准, 容易造成主观随意性, 不利于选拔高素质的专家人员, 实行评估专家资格认证制度则可以有效提高专家成员的专业水准, 从而保障本科教学评估质量。

评估专家认证制度可以借鉴其他行业如律师行业、会计行业的从业资格证书制度。具体做法即由国家教育部组织统一的资格考试和相关考核和鉴定而取得高校本科教学评估资格证, 实行持证上岗。持有合格资格证的专家都可纳入评估专家库, 每次评估则可以根据相关要求随机挑选, 按照年龄、来源、专业等组成科学的评估队伍, 从而保障评估的公平性及社会公信力。实行从业资格证书制度还可以吸纳社会各界的优秀人才加入到高校评估队伍中来, 使社会上有志于从事高校本科教学评估的优秀人员都能参与, 从而拓宽本科教学评估人员的来源和渠道, 进一步加强高校和社会的联系。

此外, 由于本科评估工作并不是常年性的工作, 从2003年开始我国形成了5年一轮的教学评估制度, 因此对评估专家要举行定期的培训, 以提高其专业水平。随着高等教育的大力发展, 高等教育评估中会不断涌现出许多新问题, 必修用新的知识和新的办法去解决, 否则将很难适应高等教育评估发展的要求。另外, 还要加强对评估专家的职业道德培训, 使其提高自我约束力, 免受社会上不正之风的影响。 (5)

3.2 立法保障中介机构独立性

高等教育评估中介机构是介于政府、社会和高校之间的、独立的对高等教育质量进行客观评判并作出权威性鉴定的专门评估组织。它主要通过接受委托的方式、对高等学校的教育质量作出评判和鉴定, 为政府提供咨询决策、为社会提供公正, 从而促进高等学校教育质量的提高。它具有中介性、独立性、公正性和专业性等特点。

我国目前建立的教育评估中介组织多依附于政府部门, 成为从属于政府的职能执行机构, 没有自己的社会独立性, 其教育评估结果地信度会大大降低。为保证高等教育评估中介组织的独立性, 政府必须重新划分和规范政府、学校和教育评估中介组织各自的职能、功能, 从根本上改变政府包揽一切的传统管理体制。政府除依照有关法规对教育评估中介组织进行登记、日常管理和监督外, 不应直接干涉其具体事务。

笔者建议, 应该在我国的《高等教育法》中对高等教育评估中介机构作出专门规定。法律应该承认中介机构作为独立的公共服务机构在高校评估中的合法地位, 并对中介机构的使命、任务、资金来源等方面作出详细规定。使其既不受政府控制, 又独立于学术界, 从而保障中介机构在本科教学评估中有法可依, 从而避免受政府机构、高等教育机构和其他社会团体的干预或影响, 保证本科教学评估的公正性。

参考文献

[1]曾冬梅, 刘冰.本科教学工作水平评估:重在机制的完善.黑龙江高校研究, 2007 (6) :117-120.

[2]黄爱华.高等教育评估主体及其行为研究.现代教育科学, 2004 (3) :82.

[3]张德启.借鉴匈牙利院校认证经验完善我国本科教学评估制度.中国高校研究, 2009 (3) :33.

[4]杨铭.欧洲高等教育质量评估探析.理工高校研究:92.

课堂教学质量评估小结 篇5

本学期，于11月3日—11月15日深入各村小对每一位数学教师进行了课堂教学评估。基本情况大至如下：

一、学生学习情况：

良好的学习习惯的形成有助于学生掌握所学的知识，提高学习效率，也是学生终身学习的基础。我们学校也都十分重视对学生进行这方面的教育，所到学校，我们频频受到孩子们热情的问好，课堂上目睹到孩子们精神十足的表现，绝大多数学生上课专心听讲、积极思考问题、主动发言的习惯，也有倾听他人发言的习惯，在老师的提示指导下学生的读书、写字姿态正确。教室整洁、清新，学生衣着整齐、学习氛围较为浓厚。不足之处：

1.部分学校部分班级的学生不注意用眼卫生，写字执笔姿势不正确。不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不象样子，都视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响学生身体健康和一生的发展。

2.教室氛围不浓，学生创新意识不够。缺少使学生思考，创新的氛围天地。建议：

1.小学数学学习习惯的养成教育。一是：听课习惯。学生课前预备铃响作好上课准备，书本，文具放在指定的位置，静候老师来上课，上课时坐的稳，静的来，聚精会神听老师讲课，听同学发言，听的入耳，听的入心，边听边思考，这都是好的听课习惯。二是：读书习惯。数学课本是学生无声的先生，随身的先生。要充分发挥它的作用，如果只是把课本当习题集那就太可惜了，读书的习惯同样要早点培养。一年级的学生入学的一两个月，由于学生识字不多，不会看书，教师要天天指导学生看书。培养方法：布置学生回家预习新内容，将疑问记在笔记本上，课堂上设计思考题以引起学生读书，新课结束，指导学生在看书再做作业，养成习惯。三是：作业习惯。做作业时应独立思考，反对抄袭和变相抄袭行为，确有困难不能解答也应通过师生的帮助在理解的基础上自己再解答，注意审题，弄清题意后再解答，讲究格式美观，书写整洁。培养方法：深入挖掘教材的思想品德教育与非智力因素素。四是：验算习惯。从二年级开始学习验算方法。可将整数四则计算的验算方法引入到小数，分数四则计算中去。培训方法：结合生活实际，说明检查与验算的意义，培养儿童检验计算结果的自觉性和兴趣，鼓励儿童用几种方法检验。

2.每位教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。力求做到：用自己良好的书写习惯影响学生，扎实有效培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、质量的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，才能使小学生养成良好的写字习惯。

3.在教室布置上，我们将给学生更多的表现、创造的空间，布置学生“创新园地”，并增加适合学生阅读的儿童读物，给学生提供精神食粮，为创新提供必要的知识。

二、课堂教学情况

从课堂教学来看，教师教学态度认真，能努力贯彻新课程精神，在教学中能体现新课程理念。课堂上能运用“合作、探究、互动、自学”的多样化的学习方式，能充分发挥学生的主体作用。师生关系较为和谐，学生学习热情比较高，教学扎实、有效。大部分教师能联系生活实际设计问题，引发学生交流讨论，也扩大了学生学习的参与面，引发学生积极思维，较好地促进了学生思维发展。

1.课前情况：教师都能在课前做好教学准备，教师有教学设计，多数教师书写的教学设计思路清晰，层次分明，结构合理，并且有重难点，有的教师课前制作了挂图、图片、也有的老师准备了多媒体课件，总之，在课前，老师的工作量还是很大的，绝大多数老师在教材、教师用书上，进行再次备课，进行圈、点、勾画以及注有知识呈现、教学活动等。

2.课堂情况： 通过这次评估，我们深感课堂教学已经出现了可喜的变化：大部分教师非常重视本次课堂教学评估，准备充分，教得认真，部分教师能利用多媒体进行教学，课堂效率高，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中，充分表现在以下几个方面：

（1）课堂教学体现“自主化”

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。在听课中感受到，教师在教学中都能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。

（2）课堂教学体现“生活化”

在小学数学课堂上，我们很多老师组织的教学活动能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习建立在日常的生活情景之中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

（3）课堂教学体现“活动化”

以往的教学是教师讲的多，学生活动的少。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。教师给学生足够的思维时间和空间去活动，在活动中经历和体验，体会到实验的结果。

各方面比较优秀的教师有：王立玲、刘丽梅、王联营、刘兴友、段胜梅、郭圣峰、梁士莲、张清英、李蒙、曲宝存、杨磊、闫有莲、何守强、马学华、赵志富、贾俊川、王兆明等。

存在的问题：

（1）只教知识。很遗憾的看到个别教师在课堂上，只重视知识目标，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的目标。课堂上，教师不能遵循教材呈现的知识体系，不遵循孩子的认知规律，只是截取其中的知识点，把问题的情景与运用部分舍去，过分追求纯粹的数学知识点，不符合课改的理念。（2）满堂问答。发现部分教师在课堂上采用简单的问答式，一节课上，一问一答，低年级齐声高呼，气氛显得很热烈，表面上看是师生互动，实际上教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正的动起来。

（3）无效合作。有一种感受，不论是否存在合作的机会，是否有合作的价值，我们的教师就组织同桌或小组合作，一节课反复合作，讨论时，没有经过独立的思考，学生各说各的，对问题讨论的不深不透，我认为是无效合作。

建议：

1）准备策略，就是怎样备课。

钻研教材、驾驭教材。不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。我想，原来的，备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的数据表明，很多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

（2）实施的策略，就是怎样上课。

现在大部分的孩子并不适应于老师的全权讲授，他们对知识的渴求广泛。老师所讲的并不一定听进去了，而只有通过他们自己的内在动力去接受新的知识。所以就要求现在的教师要讲究上课的策略。

首先教师要教会学生爬坡。每节数学课，都要向学生提供一定数量的新知识。新旧知识之间，都存在着一个知识的坡度。很多老师在课堂上往往把这个“坡”铲得平平的，例题之前要加过渡题，解答过渡题所用知识，老师又先给复习一遍，结果是学生不需要多少思考，在不知不觉中就“爬”到“坡”上了。事实上，解题方法是老师告诉的，结论是老师给找的，下次碰到这样的题说不定做不出，教学效率显然不高。所以我们要让学生自己“爬坡”，让学生动手操作、动脑思考，自己发现问题解决问题。其次教师需要组织学生围绕教学内容切实展开探索活动。新的数学课程以人的发展为本，提倡向学生提供充分从事数学活动的机会，组织他们主动探索相关内容，发现相应的数学规律或者结论。课堂上很多的教师唯恐学生听不明白，讲解不厌其烦。结果是话说得太多，滔滔不绝，反而使重点不突出。教师常常把一个完整的问题，分解得很碎，问题一个接一个，实际上干扰了学生的有始有终的思维，把教师的思路强加给学生。教师的话有时多到密不容针的程度，学生只能跟着教师的思路走，而没有可能心平气和的思考本课提出的问题。提高课堂效率，发展学生思维能力，在有效的探索活动，教师就要留给学生足够的思维时间和空间，必须给学生以支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。在学生讨论，看书或动手操作，一定要给予足够的时间，使之真正能“到位”，达到预定目的，不能摆形式，走过场.。有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。这也是一种教学策略。比如说，有的讨论是放在课堂上进行，还是有的分组进行。

（3）评价策略

教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。恰当的运用数学教学中的语言评价也是一种能力，一门艺术。其

一、利用课堂语言评价，建立支持性课堂氛围。其

二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力是必不可少的，教师应该有意识的加强这方面方面的训练。这是集中学生注意力、培养学生良好的习惯、进行有效教学所必须具备的条件。其三，利用课堂语言评价，培养学生的反思能力。在教学活动中，我们注重利用课堂语言评价获取知识。可是往往新知一旦得出就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取进行反思。

总之，希望我们要在“实”上下功夫：教学要有效真实、双基要扎实、手段要朴实、效果要充实、底蕴要厚实。要在落实双基的同时让学生经历过程，学会方法，形成正确的态度、情感、价值观，达到三维目标的统一。

新建本科民族院校教学质量的评估 篇6

关键词：本科教学；教学质量；教学评估

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0146-02

随着大学教育不断从“精英教育”转型为“大众教育”，高校招生规模逐渐扩大，一批新办本科院校如雨后春笋，逐渐成立。为贯彻落实好《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部出台教高[2011]9号文件“教育部关于普通高等学校本科教学评估工作意见”，对普通高等本科学校教学评估工作提出了相关规定。甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）在2013年4月接受了“升本”以来第一次本科教学水平教学评估，就评估过程相关问题进行了剖析。

一、教学质量

教学任务的完成是教师和学生的双边合作的结果。其中影响教学质量的基本因子主要是教师、学生和教学中介，或扩展为教师水平、学生素质、教学条件和教学管理，在高校内部提倡这种观点非常客观、正确，从高校长远发展的角度，就有局限和不足。[1]最大缺陷是只注重研究教学活动本身的一部分内在因素，而忽视对另一部分内在因素和与教学活动相关因素进行分析，如没有将与教学质量有直接关系的学校办学指导思想、培养目标，以及与教学质量有间接关系的教学环境因素等考虑在内。而教学作为培养人的一种活动，受制因子相当多、可变性大。[2]在《普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）》中，共有7个一级指标，第一个指标就是“办学思路与领导作用”的要求。

我院地处青藏高原东缘，海拔高，在以藏族人口占多数的聚集区办学，前身是合作民族师范高等专科学校，2008年实现了“升本”。在国家的“十二五”发展时期，也制定了我院的“十二五”规划，以做大、做实、做强为发展战略，逐步形成以民族师范教育、安多藏文化和高原经济为主的办学特色。在“十二五”时期，以藏区实现经济跨越发展和长治久安为目标，培养少数民族地区紧缺人才作为办学思路和理念。把学校的办学思想和培养目标紧紧围绕当地实际，着力打造“大爱无华、昂扬向上、追求和合、自强不息”的办学精神。正因为如此，我院的本科教学水平评估得到评估专家的一致认可。

二、教学环境的长效机制

教学环境是高校教学和科研的基础，主要包括学校的地理环境与心理环境、校园文化、校风、班风等。[3]我院校园规划1000亩左右，校舍总面积30万㎡，教学用房面积15万㎡，学生公寓面积8万㎡左右。在校园绿化方面，已完成10万㎡，绿化面积达到40%，建成了科普生态园基地，以藏药材驯化基地为依托，建成300㎡生态植物园，修建具有民族文化特色和民族风格的亭、阁，供学生学习和休闲。

在学生管理上，建立了校系两级管理体系，建立了系领导亲自抓、分管领导具体抓、辅导员班主任一线抓、教职员工一起抓的管理模式。在学生心理健康教育方面，以教育平台、帮扶平台、素质平台、社会平台、社会实践平台、学生工作信息化平台，形成了成熟的学生管理运行机制。以“绿色、清雅、理性、开放、和谐”为主题的教学环境，督促学生勤学、好学、乐学。

在教学管理机制上，实现“三学期制”，这在国内的教学模式中并不多见。强化教师教学环节管理，严格实行教学规范，已形成规范有效和科学有序的教学管理运行机制。

三、本科教学评估后得到的启示

1.紧密围绕政策和文件精神，师生要正确认识评估工作

积极开展正面的评估教育，加强对包括高校教学评估在内的各种评估政策和文件的正面宣传，客观评价高校教学评估的成败得失，营造良好的本科教学评估人文环境，都是促进高等教育评估健康发展的必要条件。高校、学术人员、评估专家、评估机构、教育行政部门乃至媒体，都应该自觉提高自身评估素质，积极引导、影响公众对高校评估活动的认识，促进全民评估素质的提高。[4]

教学评估工作是学校领导、相关人员和全校师生共同的工作，不是形式和走过场，是与学校、家庭、学生、社会切实相关的事。积极有效的教学评估工作是提高高校教学质量的保障，是关系学校的未来发展、学生就业、社会选聘人才的重要指标。我院目前的教学虽然经历首次评估，但广大师生、社会人士和当地政府对教学评估都高等重视，积极支持，这对于今后教学评估的开展和作用的发挥有着很大的促进作用。政府和高校积极宣传教学评估的意义和作用，向公众澄清教学评估工作是改进工作、规范管理、加强建设、创新发展的大好机遇，不是教育主管部门的形式主义。避免了淡化公众对教学评估的负面印象，减少了评估带来的消极影响。在高校的内外部评估工作中，将广大师生和社会人士积极融入到评估中去，在教学评估中发挥作用，可以充分、有效地发挥教学评估积极作用。

2.重视内部质量保障

高等教育评估体系中，一般都由学校内部质量保证体系和学校外部质量保证体系共同组成，即内部评估和外部评估，并且内部评估在整个教育评估中发挥着非常重要的作用。内部评估是学校自主建立和运作的质量保证组织、制度和程序，用来进行质量保证，以确保和提高本校的教育质量，并培育质量文化。外部评估主要是指校外独立评估机构的质量保证，在专家组成员评估期间，争取做得更好，更有特色，打造出独具特色来，落实内部评估和外部评估相结合的评估方式。

3.后期改进工作势在必行

先进国家的大学对教育评估结束后的后期改进工作要求是非常严格的，教育评估结束并不等于评估过程的结束，高校对评估结果的反馈和改进也是评估工作的重要步骤。发达国家在评估的程序中都设立了后续跟踪的阶段，主要目的就是检查被评高校在后期评估改进中是否改进了教学及优化成果，是否确保了其在期限内达到标准等措施，并对不能继续达到标准的高校采取一定的措施。[5]我院在评估结束后，及时对专家提出的不足之处制定了整改方案，在内部建立有效的内部评估机制，促使学校自我约束、自我发展。同时，学校还进行自我检查、自我诊断。

发现评估过程中的问题并进行识别和诊断，以得到更好的提高教育教学质量的措施。对教学评估结果的科学分析和鉴定，是深入开展教学评估所必须解决的问题。最终，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

参考文献：

[1]江珩.21世纪初高校教学质量控制初探[J].高等农业教育，1997，78（6）.

[2]肖莉.安徽省高校本科教学评估现状及对策研究[D].合肥：安徽大学，2011.

[3]孙崇文，伍伟民.中国教育评估史稿[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]刘振天.对本科教学评估中几个深层次问题的认识[J].中国高等教育，2007，（20）.

关于教学质量量化评估的探讨 篇7

一、建立一套教学质量量化评估的指标体系

学校开展教学质量评估是加强师资队伍建设和管理, 全面提高教学质量, 深化教学改革的有效措施, 是实现规范化、科学化管理的重要手段。教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。通过开展教学质量评估, 使教师获得综合、全面的反馈信息以及时改进教学。为教师晋级、评优等提供基本的依据;通过有效的教学质量评估, 产生正确的导向和激励作用, 调动教师的工作积极性, 促进其在教学的各个环节进行改进和提高, 从而提高教学质量。教师的教学质量, 表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的教学态度和教学水平。

建立科学、客观、公正和有效的教学质量评估指标体系是教师教学质量量化工作的基础和前提。

建立教学质量量化评估指标体系应遵循以下几条原则。

1. 相关性原则

反映教师教学质量的量化评估指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素, 它们直接或间接地影响着教学质量。

2. 客观性原则

反映教师教学质量的量化评估指标客观性要强, 评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得, 必须真实可靠, 具有可比性。

3. 可测性原则

教学质量量化评估指标是一种具体化的评价准则, 要求主观臆断的成分少, 便于操作、测量, 增强评价效果。

4. 效率性原则

教学质量量化评估指标反映的是在相同时间内的教学效果, 讲求效率, 正确反映出教师的教学工作质量。

5. 导向性原则

教学质量量化评估指标一方面起到保证教学质量的作用, 另一方面也起到提高教师业务素质, 引导教师的教学行为的导向作用。

教师的教学过程包括:备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教学质量评估指标体系, 就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括:学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

二、教学质量的量化评估指标

对教师教学质量指标的量化评估可以通过评分的方法来进行。

1. 学历评估

教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。学生专业知识水平的高低很大程度上受老师知识水平的限制, 名师出高徒。学历是反映教师知识水平的指标, 达不到一定的学历要求, 是不允许其教学的。不同层次的学校对教师学历的要求不同, 对同一层次的学校按其上级教育部门规定的最高学历要求, 制定一个评分标准, 对每一任课老师的学历进行评分, 得出其学历评估分。

2. 授课计划的评估

教学工作是有计划性的, 在正式上课前, 要对教学任务及流程制订详细的计划, 有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是在钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务, 把握好知识、技能、实现目标, 了解重点、难点而设计的教学方案, 对教师教学工作起着指导性作用。

任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划, 根据上交授课计划的时间, 授课计划是否符合教学大纲要求, 编写是否规范, 以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。

3. 教案评估

教案是教师为顺利有效地开展教学活动, 根据教学大纲的要求, 以课时或课题为单位, 对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书, 从学生实际情况出发, 因材施教, 精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容, 准确把握教材的重点与难点, 进而选择科学恰当的教学方法, 有利于教师合理地支配课堂时间, 更好地组织教学活动, 提高教学质量。

学期结束后, 每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门, 由教务部门组织专家评估每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确, 以及授课顺序, 书写情况来评估教案质量分。

4. 教学纪律评估

教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感, 有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序, 提高教学质量。教师违反教学纪律, 直接影响着教学秩序, 影响着教学质量。

教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况, 如迟到、早退、旷教、教学中途离岗, 私自调课等采取扣分的方法进行评分。

5. 学生评教

教学是师生双方共同活动的过程, 教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能, 促进学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者, 对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深, 对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教学质量评估指标中的重要指标。

学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体, 便于学生操作、评分。

学生评教的几个项目中, 每一项都可以划分为若干等级 (如A、B、C、D) 四个等级, 每个等级确定一个分数值, 在各个班级抽取部分学生, 对各科任课教师按上述等级进行不计名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。

由于一个学校有若干班级, 每个班级对教师的评价尺度掌握得不完全相同, 为使其在全校范围内保持平衡, 消除各班学生的评价尺度的差异, 需要对各班计算一个相对分系数, 设为α

α-相对分系数L-某班教师平均评分值i-第i个教学班N-全校班级总数

某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。

若一位教师同时担任多个班级的课程, 则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。

6. 批改作业评估

作业是帮助学生巩固知识, 形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果, 指导学生学习的重要手段, 是课堂教学的补充与提高, 是教师教学工作的组成部分。通过批改作业, 教师能充分了解学生对知识掌握的程度, 有利于教师及时调整教学, 以提高教学效率。

按照不同性质的课程, 依据每上几次课布置批改一次作业的要求, 可确定每位教师应完成批改作业的次数, 在学期结束时, 抽查任课教师批阅的作业次数是否足够, 以及批改作业的认真、规范程度, 从而确定每位教师的批改作业分。

7. 课后辅导评估

课后辅导是教学环节之一, 是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学, 巩固教学效果的一个重要手段, 有利于了解学生学习情况, 及时调整教学方法, 因材施教, 提高教学质量。

任课教师根据课表安排, 在规定时间内到班上辅导学生, 并进行签名, 学期结束时, 统计每个教师辅导学生的次数是否符合规定要求得出课后辅导分。

8. 教研活动评估

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的, 以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象, 以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质, 增强教师的课程教学能力, 从而提高教学质量。

教研活动评价可以根据学校组织的教研活动, 教师是否无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。

9. 期末成绩资料评估

期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定, 同时也是检测教师的教学效果的一个因素。

学期结束时, 教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料, 缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。

10. 教科研成果评估

教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究, 通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动, 获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者, 而且是学生学习的组织者、指挥者, 不仅要教会学生掌握知识, 更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研, 有利于教师较快地更新教育观念, 将新观念渗透到自己的教学实践中;有利于提高教师素质、不断提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教学质量。

任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等, 根据其发表论文期刊的级别, 科研成果鉴定单位的级别, 著作、教材主、副编及出版单位的级别, 授予精品课程单位的级别以及授予教科研奖单位的级别, 分别确定其教科研成果分。

三、教学质量的量化综合评估

教师的教学质量反映的是某一段时期的情况, 是由多个因素综合作用的结果。因而, 可将上述10个方面的指标综合起来, 分别给每一指标确定一个重要性系数, 再乘以该指标的质量分, 然后求和得出一个教学质量综合分。

教学质量综合分=∑ (某指标质量分*某指标重要性系数)

教学质量评估指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定, 重要性大的指标, 则重要性系数就大, 反之, 则小。为了准确确定各指标的重要性系数, 可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评, 从而得出重要性系数。一般来说, 课堂教学这一环节最重要, 因而学生评教的重要性系数最大, 教案次之, 教研活动对教学质量的影响较间接, 其重要性系数就小。有的任课教师 (如体育课教师) 无法评估其中的某一项指标 (如批改作业) 的数据, 则可将其重要性系数分摊到其他指标上。

教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低, 在同一所学校内具有可比性, 为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励, 教学质量综合分低的教师, 可适当扣除其课时津贴, 并请有关领导帮助其找问题、查原因, 限期改正, 营造激励教师奋发向上, 争当优秀的教学氛围, 使教师更加敬业爱岗, 勤奋工作, 从而提高学校的整体教学质量。

摘要：教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。教师的教学质量表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的工作态度和教学水平。教师教学质量量化评估指标体系应遵循相关性、客观性、可测性、效率性、导向性原则。评估指标包括学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

关键词：教学,质量,量化,评估

参考文献

[1]许桂玲, 张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网, 2008.

[2]尹亮亮, 苏兴, 武萌.高校教师教学质量评估体系研究.合作经济与科技, 2012.3.

教师教学质量评估软件的设计 篇8

一、获取开课信息、教师信息和班级信息

要想在教学质量评估工作中生成每个班级的学生调查问卷, 就需要获取教务处的排课信息。利用学院教务处排课软件“乾豪”的导出信息为数据来源, 自行设计了中间件, 用以获得必修课信息。乾豪导出信息以Microsoft Excel2003工作簿呈现, 经过中间件的适配过程可形成以教师编号主键的关系数据表。需要从教务处获取这些信息并手工将其录入到软件中。以上信息将被解析为特定的数据结构, 存储到软件数据库中。

二、生成与查看教师教学水平学生调查问卷模板

通过上述过程, 软件中的数据能够最全面、最准确地描述当前学期全院开课情况。以此数据为依据, 软件可以生成每个班级的教师教学水平学生调查问卷模板, 再将这些模板送到印刷厂印刷指定份数的副本用以实施问卷调查。本项研究规定对调卷模板统一编号, 并分为两类, 即“专业理论课程调卷”和“体育类课程调卷”。必修课调卷的内容组织形式为“按班级”。必修课调卷每张模板最多容纳10名教师, 且不会超过10人。选修课与体育课调卷的内容组织形式为“按教师”, 对象是非学院行政班, 而是临时组建起来的班级。本项研究采取一张调卷模板四名教师的策略, 既经济又方便。

三、教师成绩的录入、计算与查看

本项研究将在软件中设置一张涵盖全院当前学期开课教师的成绩表。用此成绩表登记学生调查问卷评分、督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分, 以及最终的综合得分等字段。本项研究将设置特定功能来启动上述数据表, 同时根据当前学期开课教师信息创建所有参评教师名单, 并将全部分值字段置零, 以此方法为后续的信息输入环节做好准备。

(一) 调卷成绩录入与分数计算

将通过问卷调查过程回收的学生调查问卷按班级装订成册, 使得每册调卷具有相同的调卷编号。为方便记忆和输入, 将“”、“9”、“6”、“3”和“”分别映射为“A”、“B”、“C”、“D”和“E”。每次按下上述一个按键后, 软件会自动录入当前教师相应的一个字母, 然后输入点自动跳入下一名教师, 等待用户继续输入。在当前列表最后一名教师的字母录入完毕后, 输入点会自动回归到第一名教师处, 等待用户输入下一页调卷。

(二) 督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分的录入

选择目标教师后, 将其对应的教学督导专家评分、二级学院或教学部评分以及浮动分输入软件, 并单击“下一个”按钮即可保存当前教师的此三项分数。保存完毕后, 软件会自动转入下一个待录入的教师。

(三) 对成绩合并计算

首先, 按照现行的学院教学质量评估现行办法, 将“A”、“B”、“C”、“D”和“E”分别映射为95、90、85、80和75。映射后, 将数值与对应的字母个数相乘, 最后加和并求出平均值。再按照有关规定减掉调卷当天学生缺勤比例所占的份额, 即得到学生评分。以教师的学生评分为例, 假设:用V1来描述某教师的学生评分, 用ci来描述A～E中排序为i的字母的个数, 用vi来描述A～E中排序为i的字母的分值, 用FC来描述班级学生数, 用RC来描述实际有效回收调卷数, 那么学生评分的计算公式总结如下:

(四) 查看成绩

经过上述合并成绩运算, 将得到一个包含全部参评教师综合成绩的数据表。本项研究基于对教师综合成绩排名的“查看”和“打印”两种功能而设计。

四、调卷模板文件、标签的设计与管理

本项研究将在软件中加入关于这些模板的制定功能。用户可以同步查看调卷模板的预览图。使用该功能的用户需要具有一定的计算机超文本标记语言知识, 以便于其在必要时使用软件提供的简单编辑界面修改某些模板的内容, 以符合学院教学质量评估工作在不同时期的需要。

五、数据库设计

本项研究所设计的软件仅具有一个数据库, 该数据库拥有11个数据表。这些数据表包括Admin、Class、lass Course、Code、Form、Institute、Result、System、Teacher、TeacherCourse、Title。

六、总结

本文用了大量篇幅对教师教学质量评估软件的设计过程进行了详尽的描述。其中包括数据的导入、教师和班级信息的维护、信息校对与打印、教师综合成绩的计算、评教结果的查看与输出、用户管理、数据库管理和模板管理等功能的设计、用户角色与管理, 以及数据库结构的设计等方面内容。本文的内容, 将作为该软件实现的理论依据, 为本项研究的应用性技术成果的产生打下基础。

摘要：本文介绍黑龙江职业学院教学质量评估业务流程, 并以此流程为研究对象, 提出合理的解决方案。该方案通过自行设计研发计算机软件, 有效解决业务流程中海量数据获取、统计、运算、存储等问题。本软件以Microsoft Visual Studio 2005为开发平台, 使用C#.Net作为开发工具开发Windows应用程序, 所包括的模块有信息的获取模块、数据合并计算模块和结果查询模块。

关键词：教学质量,评估,软件开发

参考文献

[1]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究[M].北京:人民出版社, 2009.

[2]张伟江.教育评估标准汇编[M].北京:高等教育出版社, 2009.

远程教学质量评估的关键指标 篇9

通过CNKI全文数据库搜索到1997-2007年期间涉及“远程教育教学质量评估”的指标200多个, 对指标的内容进行分析, 合并相近、相似项, 对修订后的126个指标进行频率统计, 提及频率超过20%的前41项指标进行排序, 分析如下:

第一, 课程设置及更新是影响教学质量的首要因素。远程教学的最大优势是学习者有较大的自主性, 学习动力来源于学习者自身的约束力和远程课程的吸引力, 吸引力体现在学习内容应能使学习者产生成就感和课程设置能引起学习者的兴趣。因此, “课程设置及更新”在远程教育教学中作为最主要的评估指标得到了国内专家学者的广泛认同, 提及率达到68%, 排在第1位。

第二, 社会对远程教育的需求是决定远程教育发展的首要条件。远程教育一出现, 就是面向全社会, 远程教育能否被社会认同、被受众群体适应, 是专家们关注的重要问题。“社会认可度”成为远程教育质量评估的另一个重要指标, 排在第二位, “社会评价”的排序也靠前。

第三, 师生交互是实现远程教学认知目标的重要策略, 也是是远程教育实施的难点。在实践中, 网络的交互功能发挥得不尽如人意, 在不少试点中, 交互技术传输的还是单向的教师讲课。这个指标提及率达到63%, 排名第2。

第四, 远程教育需要强大的适应网上教学的师资力量。我国从事远程教育教学的教师存在网络教学经验不足、技术欠缺等问题, 如何加强教师信息技术的培训、提高教师的素质, 是需要进一步研究的问题。“教师素质”指标的提及率达到55%, 但是具体操作方面的指标如“教师培训情况”、“教师科教活动”等指标排序靠后, 提及率只有25%和22%。

第五, 远程教育的日常教学管理是充分利用资源、提高学校办学效益的重要环节。远程教学招收的学生来自各行各业, 如何对这样一个学生群体科学地制定教学大纲、教学内容和考试标准等都有待于进一步探讨。在排名前10项指标中, 涉及到教师日常教学的指标就占到5项:课程设置及更新、教学大纲设计、学习辅导、辅导答疑、作业缴改, 其中后三项都为教学辅导的主要内容。

第六, 远程教育重视学生综合能力的培养。学者更重视从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量学生;运用更具个性发展的评价策略, 使更具特色的学习个体融入远程教学这个大环境中。因此, 单纯评价教师教学质量效果的的指标“学生成绩”提及率并不高, 排名37。

最后, 远程教育实践性教学环节的监控必须加强。实践教学可以促进知识与应用的结合, 培养学生分析和解决问题的能力。但是远程教育环境下, 由于空间的阻隔和实验设备条件限制及其他因素, 实践性教学环节历来是个弱项, 其质量监控也是一个难点, “实践教学环节”被提及率50%, 排名14。

二、研究结论和研究建议

(一) 研究结论

1、通过对我国学者关于远程教育教学评估的文献中, 涉及到的指标频率的总体特征分析发现, 重点指标相对明显, 但指标整体分布较分散。统计数据表明, 国内学者提及频率最高、最为重视的远程教育教学评估指标为:课程设置及更新、社会认可度、师生交互、教学大纲及设计、学习辅导、辅导答疑、作业缴改、社会评价、教师素质、网上自测。我国学者高度关注“课程设置及更新”的作用, 多数学者将“课程设置”指标作为远程教育教学评估的重要指标。“教师培训情况”、“教师科教活动”等本应得到重点关注并未能引起国内学者和远程教育机构的广泛重视。

2、经过统计、分析和实证研究, 我们认为远程教育教学评估指标体系可以归为4类:教学组织、教学实施、教学效果和管理与服务指标。

(二) 研究建议

1、为满足社会对高素质人才的需求, 应合理配置远程教育资源, 建立科学的专业建设体系;

2、为保证实践教学质量, 对远程开放教育实践教学环节的评估与监控必不可少;

3、远程教育教学质量的评估更注重对评价对象的多维度、多层次的评价, 提高评价效力;

4、为提高远程教学质量, 应按照远程教学的特点加强教学支持平台的规划与建设;

5、为提高远程教育教学质量, 应重视和加强教师教育信息技术等素质的培训。

参考文献

[1]黄宇:《高校网络课程教学质量―评价指标体系与实证研究》[J].教育信息化, 2006 (10) .[1]黄宇:《高校网络课程教学质量―评价指标体系与实证研究》[J].教育信息化, 2006 (10) .

大学公共英语教学质量评估综述 篇10

一当前大学公共英语教学质量方面存在的不足

1. 尚未细化的英语教学目标

在当前的大学英语教学中, 仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来, 导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量, 就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念, 逐渐地转向新型的发展方向。

2. 当前公共英语的教学文献过于侧重讲义

当前在公共英语教学方面, 有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料, 但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般, 并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力, 这样一来, 就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。

二有效提高大学英语教学质量的措施与对策

首先, 教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中, 英语作为一门多数学生都要学习的学科, 也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样, 就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为, 从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题, 更好地实现对学生们的指导和教育。

其次, 教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入, 制定与之相适应的发展政策, 在整个过程中, 不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时, 应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况, 更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。

三结束语

综上所述, 和之前比较而言, 我国在经济、文化事业不断发展的过程中, 教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中, 大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次, 主要原因就在于, 当前的世界发展形势已经趋向全球化, 在这样的情况下, 要想更好地与其他国家进行交流与合作, 必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量, 就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究, 并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育, 这样一来, 可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。

参考文献

[1]王海棠.大学公共英语教学中英语文化教学的问题与对策研究[D].中央民族大学, 2004

教学质量评估 篇11

关键词：初级任职教育；教学质量；量化评估

中图分类号：G726文献标识码：A

军事教育的根本目的是培养合格的军事人才，军队院校任职教育的转型是为了适应当今时代的发展而采取一个重要举措。军队院校军事任职教育作为一项新生事物，在具体实施过程中必然会面临一些新的问题，其中教学质量的评价问题就与原来学历教育有所不同，科学地确立任职教育教学质量评估方法是实现任职教育目标的基本要求，因此开展针对任职教育的教学质量量化评价是提高教学质量的重要措施，是规范教学质量管理的有效途径，也是推进任职教育课程建设不断深化的强大动力。

一、问题的提出及研究意义

通过几年来任职教育的实践，特别是教学督导工作的具体实践，在思考任职教育特点、规律的同时，发现在众多影响任职教育教学质量的关键环节中，教学质量的评价是一个至关重要的环节，因为教学质量的评价即是引导教学前端课程调整的重要依据，又是实现教学末端效果监控的有效措施。如何依据任职教育的特点和规律来构建与此相适应的教学评价机制与方法是诱发本课题研究的需求背景。

在任职教育实施过程中，为了对教学质量监控，最直接的做法就是进行教学质量的评估，根据对目前教学质量评价实施过程的分析，发现主要存在以下几个问题：

第一，现有的教学评价指标体系基本还是按照学历教育模式而制定的，而任职教育与学历教育相比有其自身的规律与特点；

第二，现有的教学质量评价方法与应用系统往往是单项、单要素的评估，缺乏综合一体化的评估方法；第三，现有的教学质量评价主要以定性为主，缺乏定性与定量有机结合的评价机制与方法；

第四，现有的教学主要是依据某些独立时间断点信息抽样的评估，缺乏连续性历史数据积累下的系统分析；

第五，现有的教学评价机制与方法往往是滞后的，很难适应任职教育课程的特点，对教学指导缺乏及时性；

针对以上问题进行研究，其意义主要可概括为几个方面：

第一，针对岗位任职教育教学特点，构建岗位任职教育教学质量评估体系框架结构，基于这个体系结构客观、公平、公正地进行教学质量评价。

第二，在构建教学质量评估体系框架结构的同时，综合多个因素，研究和开发综合一体化的教学质量评估软件应用系统，提高教学管理的信息化水平。

第三，在综合一体化的教学质量评估软件的基础上，从教员教学质量评价和课程教学质量评价两个方面对教学质量进行评价，提高任职教学质量评估的操作性。

第四，在网上问卷调查的基础上，快捷、方便、高效的收集教学动态数据，最大限度地减少教学评估的滞后性，加强教学评估对教学指导的及时性。

第五，通过对历史数据的挖掘，可大大地提高考核结果使用的深度与广度，同时对教员和教学的长远发展具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能。

二、教学质量量化评估方法

所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可简称为教学评价，它是教学工作的一个基本环节。

根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。

(一)准备性评价

准备性评价有背景评价，教学目标评价和诊断性评价三方面的内容。其中背景评价是对教学开始前广泛的实际背景和理论背景进行考察，从中发现教学面临的问题和基本要求，从而为系统、科学、符合实际的教学目标的制定奠定基础；教学目标评价是对所确定的教学目标体系的合理性、科学性、实现的可能性所做的价值评判，以最大限度地减少由于教学目标制定不当带来的消极影响；诊断性评价则是在教学前确定学生的已有水平和准备状态，在教学进程中及时发现影响学生学习的原因。准备性评价具有帮助决策，明确价值导向，诊断教学现状的作用。

(二)形成性评价

形成性评价是以教学质量的管理为目的进行的教学过程的评价，主要内容是从教和学两方面看阶段性、局部性教学目标的实现程度，并对教学进行适当的调整，以确保总目标的实现。形成性评价的评价项目与具体教学内容具有密切的一对一的关系，对教学过程评价的单位越小，则这种关系越明显。

(三)总结性评价

总结性评价是在全部教学结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。对学生来说主要是考察其实际学力的水平，对教师则主要是考察其教学绩效的水平。学生总体的实际学习水平直接证明教师的教学绩效，而教师的绩效又证明他的教学能力和教学过程总体的质量。一般来说，总结性评价的评价项目全面又具有概括性，评价的视野具有很大的回顾性，而形成性评价的视野则具有很大的前瞻性。

以上三种评价类型基本概括了教学质量评价的主要内容，也反映了现代教育评价理论关于教学评价的一些基本思想。结合任职教育的特点，我们所说的教学质量评价应该是三种方法的混合。

教学质量评价是根据教育总的目标要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是实现教学末端监控的重要一环。关于教学质量评价量化技术主要有以下两个方法：

1模糊集方法

模糊集的方法就是试图对评价标准的语言描述变换为定量评价方法。基本思路是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于不同类型教学的评价。

评价问题常常要涉及多个因素或者多个指标。模糊集方法就是要根据这多个因素对教学质量做出综合评价。模糊综合评判的具体过程是：将评价目标看成是由多种因素组成的模糊集合，称为因素集，然后设定这些因素所能选取的评价等级，组成模糊评判集合，分别求出各单一因素下对各个评审等级的归属程度(称为模糊矩阵)，再根据各个因素在评价目标中的权重分配，通过模糊矩阵合成，求出评判的定量解值。

2层次分析法

层次分析法是美国运筹学家T.L.saaty教授于上世纪70年代初期提出的一种简便灵活而又实用的多准则决策方法。层次分析法的基本原理就是把所要研究的复杂问题看作一个大系统，通过对系统的多个因素的分析，划出各因素间相互联系的有序层次；再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断后，相应给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要

性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策和选择解决问题的措施。层次分析法的特点是将人的主观判断转换为数量形式的表达。对于教学质量评价中提出的多主体多客体多指标的评价问题，层次分析法是有效的方法之一。

三、评估体系框架和系统实现

影响教学质量的因素范围广、内容多，本文所涉教学质量问题主要是指对学校内部因素的考察，特别是对那些可以量化因素的考察。结合任职教育的特点，我们可以认为任职院校教学质量量化评估主要应该考虑的是“教员授课的质量”、“课程教学的质量”和“学员学习的质量”三个因素，对这三个因素的细化与量化是本文研究的基本框架。

(一)对教员授课的质量评估

主要是针对教员在课堂授课实施过程，对教员的教学情况进行量化评估，评估的结构主要是反映教员的业务能力与态度等职业状态，作为对教员进行绩效评估的重要依据，评估数据来源主要是领导、专家、同行和学员。

(二)对课程教学的质量评估

主要是考虑到任职教育课程的类型发生了重大转变，即由学科式课程向专题式课程的转变。围绕任职能力的提升，是通过一系列专题式课程的设置与实施来完成的。因此，将课程作为一个评估对象就显得尤为重要。这个评估指标给出的是关于某门课程在实施后情况，对这个数据变化及趋势的分析可作为课程建设的内容调整与方法改革的重要依据。

(三)对学员学习的质量评估

学员学习质量是学院办学追求的基本目标，各项教学工作都是围绕这个目标而展开的。对学员学习质量进行量化评估将有助于对学员学习总体情况、学习的效果、变化的趋势有更准确的把握。

构建岗位任职教育教学质量评估体系框架结构是实现教学质量量化评估的重要基础，在构建教学质量评估体系框架结构的同时，综合多个因素，研究和开发综合一体化的教学质量评估软件应用系统是研究成果的重要表现形式。

该系统将对教员授课质量、课程教学质量和学员学习质量量化的结果进行综合评估和显示。系统设计将充分考虑评估的操作性和可行性。依托网络实现问卷调查，尽可能快捷、方便、高效的收集教学动态数据，最大限度地减少教学质量评估的滞后性，加强教学质量评估对教学指导的及时性。因此，系统设计将遵循以下几项原则：

(一)操作方便，简便实用

系统设计在数据采集及系统功能上尽量以能实现为原则，减少实际工作中操作上的难度，系统界面采用菜单导航，用户在大多数情况下只需要点击鼠标即可，系统的应用布局采用多帧形式，层次尽量简化，用户不会迷航。

(二)技术先进，快速高效

系统采用B／S和C／S混合模式，普通用户查询采用当今先进的Web应用工作模式，客户端只需要一个浏览器。服务器端采用ASP技术，并逐步过渡到采用.NET技术。系统设计中不断通过各种性能优化措施提高系统的响应速度，合理部署客户和服务器端的任务，能在客户端解决的问题，尽量部署在客户端，避免频繁的提交，减轻服务器的工作负担。

(三)易于扩展，模块设计

系统在整体上由若干子系统构成，模块化设计，在功能设计上也是根据需要边扩充、边应用。以后还将根据需要进行扩充。

该系统是基于校园网运行的网络应用系统，可以有单独的数据服务器，也可以和其它系统共用数据服务器。

管理员通过校园网IE浏览器管理和发布教学质量评估的相关信息，并根据情况划分信息的公开层次；评估主体专家、教员、学员可以通过校园网上的应用服务器来浏览和提交评估相关信息。

该系统可以作为教务系统的一个子系统，系统功能结构上要与教务平台紧密集成，实施一体化管理，在进行评估的过程中，与其它各部分是有机融合在一起的，而不是相互分离的系统。另外，系统本身也要具有一定独立性，便于系统将来的扩展和实现自身灵活配置。系统逻辑结构如图1所示。

四、结语

教育评价是以一定目标或一定价值观为依据，以对评价对象功能、状态和效果进行价值判断为核心，以科学的方法、技术为手段，以不断完善评价对象行为、提高教育质量为最终目的，而教学质量评价应该是教育评价的一个重要组成部分。任职教育已经成为军队院校教育的主要培训方式之一，在实现教育转型后面临的重要问题就是如何提高教学质量。为实现这一目标，有必要研究和探索与任职教育相适应的教学质量量化评估方法，本文围绕这个问题进行了初步的研究，有些问题还有待进一步深化。

基金项目：国防军事教育学科“十一五”规划课题军队重点课题(PLA061065)

参考文献：

[1]王红崧，张雁，基于模糊理论的教学评判系[J]计算机与数字工程，2007，(1)

[2]瞿葆奎主编，吕达副选编，陈玉琨著，教育评价学[M]，北京：人民教育出版社，1999

[3]李葆萍，网络教育评价系统及其设计[J]中国远程教育，2001，(9)

[4]李鸿吉，模糊数学基础及实用算法[M]科学出版社，2000

[5]叶俊杰，刘友金，基于WEB的高校教师教学质量评价方法探讨[J]，当代教育论坛，2006年(6)

教学过程质量评估策略与方法研究 篇12

关键词：教学过程,质量评估,课程评价

随着全国、全军教学评价工作的深入,诸多院校都将课程的教学过程管理作为提升办学水平和提高育人质量的切入点[1,2]。对课程教学过程管理主要是对课程主要教学环节的管理和监督[3],通常课程的主要教学环节包括编制教学日历、集体备课、教案测评、试讲试教、学情调查、课前教学联系、集体听课、听课查课、课中联系、学员评教、课后教学联系、课程考试、教学总结以及课程总结等14项环节。目前各院校对以上14项的管理仅停留在制度约束、行政督促阶段,管理比较简单、粗放、缺乏定性、定量以及系统性分析和判断,因此,如何系统性的对课程教学过程质量进行定性或定量的分析,值得广大教育工作者研究与探讨。该文结合多年来的教学及课程建设管理经验,深入探讨了基于课程教学过程质量评估方法及实施策略,以期为提升课程建设水平及教学育人水平提供借鉴与参考。

1 课程教学过程质量评估总体策略

基于课程的教学过程主要包括集体听课、试讲试教、听课查课等各大教学环节,因此,教学过程的质量取决于各教学环节质量,而各教学环节的质量又取决于单位时间内(学期或学年)各教学环节组织教学活动的频率与质量,而每次活动不仅要看质量,有时还必须考察其时效性。所以,要对教学过程质量进行准确的评估,必须通过由教学活动——教学环节——教学过程的三级聚合来得以实现,具体描述如图1所示。

其中,教学活动的评估取决于活动时效与活动结果,时效性利用活动计划、实施、上报的时间节点来衡量;教学环节评的估包括该环节单位时间内多次活动的综合质量及频率;教学过程的评估则为根据各环节在教学过程重要性加权因子与其环节评估结果的综合。

2 课程教学环节质量评估方法

2.1 单次活动质量评估方法

单次活动质量取决于活动的时效性及具体活动的结果,因此,其评估包括时间节点及活动结果两个方面。

2.1.1 单次活动时间节点评估

该评估主要从活动实施和上报的守时性、节点性方面进行评估,评估设置了“两点一段”3个评价指标。“两点”即2个时间点:活动计划时间、活动情况上报时间,“一段”指1个时间误差段,即以计划时间为标准,活动正常实施上报所允许的时间误差,不同教学环节,所允许的时间误差也各不相同。具体评估方法是利用这3个指标,计算出活动实施的实际时间误差占允许的时间误差的百分比,进而完成该活动的时间节点评估,其数学表达式为:

结合每个教学环节对活动守时性、节点性要求不同,各环节的活动正常实施时间误差如下表。

2.1.2 单次活动结果

单次活动结果是指在某些教学环节中由活动的评分结果。如教案测评结果、各级评价结果以及学员评教结果等。一次活动中,评分定级结果有多个时取其均值。对于无评分的教学环节(如集体备课、教学联系等)不予计算。

2.1.3 一级聚合—单次活动质量评估

单次教学活动的质量取决于时效性及结果两方面,因此,单次活动质量的评估可进行一级聚合。一级聚合是利用单次活动的时间节点评估及活动结果,根据二者对活动质量决定性大小进行的加权,其数学表达式为:

其中,QAO为单次活动质量,QT为该次活动时间节点评估结果,iT为时间节点权重,QR为该次活动结果,iR为活动结果权重。对于一些教学环节无法定量的以百分制体现活动结果,可将其活动结果权重设为零。

2.2 教学环节质量评估方法

教学环节质量取决于教学活动总体质量评估及单位时间(学年)内教学活动的频率,所以,其评估应包括教学活动总体质量评估及教学活动频率评估,通过二者的适当聚合,最终完成对教学环节的质量评估。

表2各教学环节时间节点评估与活动结果评估权重

2.2.1 活动总体质量评估

某教学环节活动总体质量评估主要根据该学期中该环节各次活动的平均结果来衡量,其数学表达式如下。

QAA为某环节教学活动总体质量,QAO1为第一次活动质量,QAOn第N次活动质量,n为该环节组织教学活动的总次数。

2.2.2 活动频率评估

在总部课程评价标准中,对教学活动活动频率尚没有系统的、明确的规定,仅是对个别教学环节(如集体备课、集体听课、试讲试教)的教学活动频率作了粗略的定性要求,通常采用优秀、良好、及格、不及格四级进行定性衡量。教学活动是提升教学质量的基础和保障,特别是一定数量扎实有效的教学活动(集体备课、集体听课、试讲试教)是教员上好课前提,所以,在总部课程评价的基础上我们对各教学环节活动频率的评估进行了进一步的细化和量化,具体见表3。

2.2.3 二级聚合——教学环节质量评估

二级聚合即教学活动总体质量与教学活动频率的加权,进而完成对教学环节的质量评估,其数学表达式如下。

其中,QH为教学环节质量,QAA为该教学环节教学活动总体质量,iAA为该教学环节教学活动总体质量权重,QF为该教学环节教学活动频率得分,iF为该教学环节教学活动频率权重。根据活动质量重于活动次数的原则,通常各教学环节活动质量与频率权重值按6:4的比例来计算。

2.3 某学年教学过程质量评估

某课程某学年教学过程质量评估是指为各教学环节质量评估结果按各环节在教学过程的重要性的加权,其数学表达式如下。

QS为某课程教学过程质量,QH1为第一项教学环节质量,QHn第N项教学环节质量,iHn为第n项教学环节权重,n为参与评估的教学环节数。

结合《中国人民解放军院校教学工作条例》、《军队院校本科教学工作评价方案(试行)》、我院《课程建设指标体系与质量评价操作表系》,各教学环节权重如表4所示。

3 结束语

加强课程教学过程管理与监督,目的在于通过对教学过程的精细化管理,提升课程建设质量,提高院校办学水平。精细化管理少不了科学的评估,评估是一种手段,同时更是教学环节质量监控体系。实践证明,科学完善的教学质量监控体系是提高院校整体办学水平,增强院校竞争能力,确保教育质量的关键所在[4]。

参考文献

[1]周凌.强化教学过程管理提高教育教学质量[J],教书育人:校长参考,2010(5):38-39.

[2]温素平.加强高校教学过程管理提高教学质量[J],考试周刊,2009(46):190-191.

[3]军队院校本科教学工作评价方案[Z].中国人民解放军总参谋部,2003.