教学质量建设

教学质量建设（共12篇）

教学质量建设 篇1

所谓教学质量评估奖励就是对教学质量建设中表现突出的个人和单位实施褒奖[1,2,3]。同时, 从教学质量保障体系建设和使用的角度讲, 教学质量评估奖励也是对其作用效果的一种肯定和认可[4,5,6]。根据军队有关文件精神, 结合学校实际, 为配合教学质量监控和教学质量评价顺利实施, 充分调动全校上下参与教学质量建设的积极性, 提高教学质量建设的效益, 本文就笔者所在学校开展教学质量评估奖励有关事宜作一介绍, 供大家参考借鉴。

1 奖励原则

根据学校具体情况, 按照精神鼓励与物质奖励相结合、实施激励与必要处罚相统一的思路, 确定教学质量评估奖励原则。

1.1 精神鼓励

利用教学交班会、教学例会、教学形势分析会、教学讲评会等机会和场合, 对在教学质量建设中表现较好、取得一定成效的个人和单位及时进行表扬鼓励, 引导全校上下不断增强质量意识, 高度重视教学质量建设[7,8]。

1.2 物质奖励

在进行精神鼓励的同时, 要区分不同情况, 建立教学质量奖励制度, 完善奖励机制, 明确奖励范围, 控制奖励等级, 把握奖励时机, 选准奖励对象, 用好有限的奖励经费, 真正使物质奖励发挥效益[9,10]。

1.3 奖惩挂钩

要把教学质量评估奖励与广大干部尤其是教员在教学质量建设过程中的表现挂起钩来, 对取得显著成绩、做出积极贡献者, 予以表彰奖励, 对因个人或单位主观因素导致评价不合格或造成不良后果者, 按学校制定的相关规定进行处理, 以维护评估奖励制度的严肃性[11,12,13]。

2 奖励范围

教学质量评估奖励系统是整个教学质量保障体系建设的重要组成部分, 教学质量评估奖励范围应涵盖教学质量建设和管理的主要方面, 经过梳理包括17大类。

2.1 课堂教学

凡在课堂教学专项检查评估活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.2 重大教学活动

凡在学校、军区、总部组织的重大教学质量检查评比和教学评价中, 成绩突出、效果明显、取得名次的个人和单位。

2.3 教学竞赛

凡在精品课评比、教学比武竞赛、统考等校内外组织的教学竞赛中, 成绩突出、效果明显、取得名次的个人和单位。

2.4 课程评估

凡在课程质量建设、课程质量评估活动中, 成绩突出、效果明显、评为校级优秀课程、课程教学优胜奖或在上级检查评估中取得名次的个人和单位。

2.5 信息化建设

凡在信息化建设、信息化教学等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.6 学科专业建设

凡在全科医学 (边海防军医) 专业、卫生学兵专业建设、学科 (教研室) 建设、教研中心建设中成绩突出、效果明显、经学校专项评估或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.7 教学资源建设

凡在教材建设、网络课程开发、教学课件制作、教研室教学资源库建设等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.8 训练实习

凡在军事医学演练、野营拉练、临床实习、部队实习、应急保障等驻外训练活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.9 落实教学制度

凡在集体备课、试讲、互相听课、专家帮带、年轻教员培养中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 0 教学资料管理

凡在教学档案建设管理工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 1 教学设备器材管理

凡在教学设备器材引进购置、使用管理工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 2 教学基础设施建设与管理

凡在网管中心、图书馆、训练场地设施、实验室等教学基础设施建设、实验室评估中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 3 卫生保障

凡在卫生保健、防病治病、应对突发公共卫生事件、健康教育等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 4 学员抽测和体能达标考核

凡学员 (兵) 在知识水平、专业技能、技能体能抽测、达标考核等活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 5 教学质量管理

凡在教学质量管理制度建设、机制创新、模式构建、平台开发、理论研究等方面, 成绩突出、效果明显、得到学校或上级认可和推广的个人和单位。

2.16服务部队

凡在教研科研成果转化、教学改革、联合办学 (班) 、技术咨询、现场指导、技能认证、远程教育等等方面做出突出成绩, 得到部队推广及部队认可的个人和单位。

2.17教学评价

凡在学校教学评价年度自评、全军教学评价中成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

3 奖励办法

教学质量评估奖励除进行必要的表扬鼓励外, 要对各类评价或评比中取得名次的个人和单位进行奖励, 奖励办法分为4种情况。 (1) 凡在上述教学质量检查评比中评取得名次者, 个人发给奖励证书和一定数额的奖金, 单位发给教学建设先进单位奖牌。 (2) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的单位, 作为年度评选先进单位的加分因素和重要依据之一。 (3) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的干部, 作为年度综合素质考评、职务职称晋升、争先评优的加分因素和重要依据之一。 (4) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的学员 (兵) , 作为年度争先评优和评选三好学员的加分因素和重要依据之一。

4 组织实施

教学质量评估奖励分校内、大单位和解放军总部3种情况组织实施的具体组织实施作出如下规定。

4.1 校内奖励

结合课程评估、其他专项评估、年度模拟教学评价、教学比武竞赛等检查评比活动实施, 统一在年度教学总结大会上进行表彰。

4.2 大单位奖励

参加大单位 (军区、协作组) 评比竞赛取得名次的个人和单位, 除大单位奖励外, 对取得评比竞赛第1名的个人和单位, 学校另行表彰奖励。

4.3 总部奖励

参加总部评比竞赛取得名次的个人和单位, 除总部奖励外, 对取得评比竞赛前三名的个人和单位, 学校另行表彰奖励。

摘要：根据医学院校教学质量管理实际需要, 就教学质量评估奖励系统建设重新进行了思考。认为建立教学质量评估奖励机制, 对于充分调动教学人员参与教学质量建设的积极性至关重要, 围绕教学质量评估奖励系统建设, 从四个方面开展了讨论。

关键词：质量评估奖励,系统,建设,思考

教学质量建设 篇2

梅子铺九年制学校 教师：陈道刚

初中阶段是学生意识形态形成的重要阶段，塑造好学生心灵是班主任抓好班级建设促进班风形成的重要任务。一个班级学生，他们来自不同的家庭，受到不同的环境影响，其思想、兴趣、个性等方面都有各自的特征。所以作为班主任不仅要凭热情耐心细致的沟通，努力贴近他们的心灵，还要遵循学生的身心发展规律，运用科学的教育理论和教育方法，培养学生良好的行为习惯、学习习惯，做人习惯，把更多的功夫放在班级学风建设上和学生养成教育上，从而组建一个团结一致、积极向上、具有凝聚力和亲和力的班集体。

一、班级学风建设的认识

所谓的学风，简单的讲，就是学习之风气，包括学习目的与动机，学习方法与态度，学习效果与纪律，对学生来说，学风是指在一定的人生观和学习观的支配下，在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合体现。优良学风一旦形成，就会发挥其潜移默化的作用，使学生从中受到教育，进行自我人格的塑造；同时也会直接间接地影响学生按照良好的学风要求来调整自己的学习行为，进而激励他们树立科学精神，提高自身素质，尽快成才。学风不仅仅是学生个体和群体的求学与治学表现，而且是一个学校长期形成的稳定的治学精神。从一定意义上讲，学风建设是衡量一所学校办学水平和教学工作质量的重要标志。发挥学风的这种无形的凝聚、感召作用，对于学校发展具有十分重要的意义。

二、目前我班学风存在的问题

1、个别同学作息习惯差，影响班级学风形成（迟到、早退、对铃声反映不灵敏，铃声响了，还在校园内慢吞吞的走动）。

2、个别学生自主意识不强，主动学习兴趣缺乏，上课，自习时间学习效率低下。如：①早晨到校铃声响无事干，有的甚至铃声响了也无事干：人在教室心飞外，身坐凳子无事干；一心祈盼下课钟，丢下课堂任务去放松。②上课打瞌睡，老师稍不提醒，他就管不住自己，东张西望。

3、相当多的学生缺乏良好的学习习惯。如：上课时没有养成良好的听课习惯、作笔记习惯，预习习惯，作业不能按时完成，不能独立完成，学习无持之以恒精神等等。

4、个别同学形成正确的判断是非的能力。如：遇事不能主动调节自己心情，影响了良好学习品质形成，同学交往中不知道该比些什么，比吃、比穿、比玩，心态不健康，不能有效控制自己言行，这都影响好学习品格的形成，影响学风、班风的形成。

5、结交朋友没有标准，唯我独尊，不能正确认识自己，评价自己，以自我为中心思考问题，思维方式单

一、单向、考虑问题不顾及他人的感受，对老师和同学的批评意见不能正

确对待。

6、学习的合作精神不够，合作能力差，学习中出现问题，要么不思考就问人，要么没有时间问别人自然放弃，课堂上、教室内无事可作，没有独立学习的。能力课后忘到九霄云外。

三、如何加强班级学风建设

一个具有良好的学风的班集体，不仅能为学生营造出优良的读书学习环境和积极向上的学习氛围，而且还能活跃学生的探究性思维，增强学生的竞争意识与创新精神，更重要的是能直接为提高教学质量服务。勤奋的学风，是促进班级不断发展的动力。勤奋的学风可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力，是一个班级的生命。因此，抓好班级学风建设，就抓住了繁杂的班级工作之关键，就掌握了班级教育教学的主动权，为全面安全的开展班级工作以及促进学生全面健康成长创设了必要的条件。可以从以下几方面入手加强班级学风建设：

（一）、完善班级干部组织，真正实行学生自主管理。

加强班级学风建设，首先要建立一个团结向上，工作能力强，有一定凝聚力、战斗力、号召力的班干部队伍。开学初，建立小组合作学习机制，让责任心强、肯吃苦的同学担任卫生班长带领本组同学按时完成当天的日常工作，班干部及时发现问题及时处理，解决不了的问题及时如实汇报，形成一套有层次、有组织的班干部管理体系。如由学习主动、成绩优秀的同学担任学习委员，他（她）肯定能及时的收发作业并对上交作业的具体情况详细记载，而且在老师不在的时候布置、检查作业，做好带领其他学生预习功课，督促晨读和早、午自习等工作。当然班主任要经常和这些学生干部进行沟通，要求他们能时刻严格要求自己，做同学们的表率让他们发挥特长、尽职尽责，实行自主管理，使他们真正成为在班级管理中老师的左膀右臂。学生从早到放学，都能熟悉这一天的基本工作。明白做好今天的事情是何等重要。

（二）、加强班级文化建设，营造良好班级学习氛围。

首先，重视教室内学习氛围的营造。班主任要在认真重视利用班级文化，结合班内的现状和学生学习、纪律方面的特点，给学生营造一种轻松、愉悦的班级氛围，帮助学生树立自信和培养学生班级主人翁的责任感，从而促进班级和谐、健康的发展。利用学校开展的各项活动的机会，加强训练指导，促进师生情感交流，引导学生树立责任意识，通过取得各项成绩，不断鼓励学生，帮助学生树立自信，树立团体意识，以求师生团结一心，增强班级凝聚力，合力打造勤奋好学、团结上进的班级。

（三）、养成教育常抓不懈，促进班风学风建设。

1、丰富德育活动，促进养成教育。班主任要深入贯彻《中学生日常行为规范》、和《中学生一日常规》，教育学生们从小事做起，从身边做起，慎重对待每一堂课，积极参加各种展

示，认真开展体育锻炼，全面做好卫生工作，提前完成各种课内外作业，安静上好一节自习，逐渐养成良好学习与生活习惯。

2、高标准、严要求是班级学风建设的迫切需要。课堂上教师严格要求，积极引导，发挥学生的主体作用，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神。各科教学要充分挖掘教材中的德育内容，使学生在课堂上既学到知识又受到思想教育。

3、我们要经常通过明察、暗访、座谈、调查等方式，紧紧把握住班级学风的脉膊，紧跟其发展的趋向，利用班级舆论的力量、利用班会、课间等时间及时对学生进行思想教育，肯定积极向上的学风，否定消极因素，使整个班级始终笼罩在奋发向上的良好学风之中。

（四）、加强学生学习过程管理，全面提高学生成绩。

首先，经常开展学习目的性教育。要经常性的给学生洗脑，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，让他们树立远大的理想，确立自己的人生目标，尤其是确立以学习为中心这个目标，激发学生强烈的求知欲和进取心，经常性的灌输与洗脑，才能使他们上课认真听讲、积极思考、大胆发言，按时完成作业。才能让他们专注点滴时间去主动学习，才不至于在平常的学习生活中无所事事，不至于两天休息日全部看电视、玩耍，浪费太多的宝贵时光，不至于有上课不听讲，只想睡觉，作业不做。当然，班级同时还要充分发挥小组成员的相互监督机制，实行经常性的学习与作业检查制度，让学生的学习行为成为良好的学习习惯。由此可见，让每位班级成员确立以学习为中心的目标，应放在班级学风建设的重要位置。

二是把好作业关，使学生养成独立思考的学风。作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是制约学风健康发展的又一道障碍。我们要制定相应的措施，突出学习委员、科代表、组长的地位与作用。科代表和组长严格把好作业关，明确交作业的时间，对早交的作业及时保存，杜绝抄袭，并作好记载，上交班主任。周二按时反馈，根据情况班级做出相应惩罚措施。久而久之，学生就能养成独立思考、独立作业的习惯。

三、重视单元检测工作，针对不同的学生发现问题及时引导教育，对学习有潜力的学生但还有达到满意的成绩即使谈话，总结得失。安排相应的学习任务。提升他们责任意识。树立目标，教育学生认真做事，改变自己。

加强标准建设，促进教学质量提高 篇3

【关键词】专业教学标准；教学改革

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0024-04

【作者简介】韦晓阳，高等教育出版社（北京，100120）中职出版事业部副主任，编审，主要研究方向为课程与教材建设、信息化教学。

近年来，中职教育经历着由规模扩大向质量提高的重大转变，强化内涵建设，提高人才培养质量成为当前一个时期教育教学改革的核心任务。教学标准作为开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的依据，是评估教育教学的主要标尺，同时也是社会用人单位选用中职毕业生的重要参考，对提高人才培养质量具有重要的意义。教育部高度重视专业教学标准建设工作，于2012年启动了《中等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称“专业教学标准”）制订工作，截至2014年12月，共制订并公布涵盖16个专业大类的230个专业教学标准，其中第一批公布95个，第二批公布135个。

笔者作为教育部中职专业教学标准制订工作专家组成员，全程参与了专业教学标准的制订工作。本文将在介绍专业教学标准制订背景与过程的基础上，着重介绍其基本框架、主要内容及特点，并就实施应用给出建议，以期帮助更多中职战线的教学管理人员和一线教师了解专业教学标准的意义与内容，共同为提高中等职业教育人才培养质量贡献力量。

一、专业教学标准制订的背景与过程

《中等职业学校专业教学标准（试行）》是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”而实施的提高职业教育质量的具体举措。通过专业教学标准的制订，推动专业教学科学化、标准化、规范化，从而促进人才培养质量的提高。教育部于2012年5月、12月分别下发的《关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知》（教职成厅函〔2012〕19号）和《关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见》（教职成厅〔2012〕5号），是整个制订工作的主要依据。

前者明确了专业教学标准制订工作的组织形式与工作机制，开发工作分为领导小组、专家组和行业工作组三个层面，按照严格的工作流程进行分工协作。领导小组由教育部及职业技术教育中心研究所等单位有关领导组成，主要负责专业教学标准制订工作的整体规划、组织协调和质量监控等。专家组由行业、企业、院校等单位专家组成，主要负责确定专业教学标准的制订原则、规范和框架，指导行业工作组开展制订工作，以及专业教学标准的审定、统稿等组织工作。行业工作组由机械、交通和工信等44个行业（专业类）职业教育教学指导委员会牵头，行业企业专家、地方教研力量和中高职一线骨干教师等组成，按照统一规范和要求，具体承担相关专业教学标准的开发。各工作组共深入12600家企业和6000多所学校开展调研工作，共召开500多次制订工作会议，参与制订工作的专家达5700人，其中来自行业企业的专家1700余人。他们明确了专业教学标准的制订原则、内容要求、编写框架，以及审定流程与审定标准等。专业教学标准制订期间，还根据全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）等精神，及时调整制订工作方案，使专业教学标准的制订能够贯彻最新的职业教育教学改革精神，保证专业教学标准的时效性。

二、专业教学标准的基本框架和主要内容

专业教学标准明确了专业定位、培养规格，以及实施的途径办法，按照统一框架分专业编制，每个专业教学标准均包括15个部分：专业名称（专业代码）、入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资、其他说明。具体内容如下：

第一至七部分，主要涉及专业定位，编制时以《中等职业学校专业目录（试行）》（2010年）为上位标准，严格按照专业目录编制，目录外专业未纳入本次专业教学标准的制订，与专业目录中对应条目的描述也基本一致，体现了近年来中职教学改革的延续性。其中，“入学要求”主要为“初中毕业或具有同等学力”，“基本学制”主要以3年为主，个别艺术类专业如“舞蹈表演”“杂技与魔术表演”等，考虑人才培养起始年龄低、周期较长，“入学要求”为“小学毕业或具有同等学力”，“基本学制”为6年。“培养目标”的出发点为“坚持立德树人”，体现党的十八大提出的这一教育根本任务；落脚点则为“德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”，既与党的全面发展的教育方针一致，也与中职近年来对人才培养规格的定位相一致；同时概括性地描述了专业面向的行业企业与岗位群。如机电技术专业对应行业企业和岗位群为“面向制造类企业”，“从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、检测、维修及营销等一线工作”。“人才规格”分为“职业素养”“专业知识和技能”两部分，是专业目录中专业简介“职业能力要求”内容的细化和完善。特别是在“职业素养”的要求上，除通用素质素养外，着重突出产业文化、行业主流价值观、职业态度与行为规范等具有行业产业特色的职业素养。如机电技术应用等工科类专业提出“具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识”，现代服务业类专业要求具有“客户服务意识”“人际交往能力”，医护类专业要求具有“人文关怀精神”等，体现了提高职业技能和培养职业精神相融合。

第八、九部分（课程结构、课程设置及要求），是专业教学标准的核心内容，规定了每个专业具体应开设哪些课程，课程与课程之间的关系，以及课程主要教学内容和应达到的教学要求，对规范学校课程设置、保障基本教学秩序具有很强的指导性。按照专业教学标准，中等职业学校的课程设置分为公共基础课和专业技能课两类。其中，公共基础课包括必修的德育课（职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生）、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、公共艺术和历史，以及物理、化学等其他自然科学和人文科学类选修课。公共基础必修课的课程标准由国家统一制订，中等职业学校要按照课程标准“开齐、开足、开好”这些课程，切实为培养学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。目前，这类课程标准正由教育部组织统一修订（或制订），特别是历史课的设置，将结束长期以来中职学校没有统一历史课程的状况。专业技能课采用专业核心课加专业（技能）方向课的课程结构，专业核心课针对职业岗位（群）共同具有的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同专业基础知识和基本技能。以电子电器应用与维修专业为例，该专业面临的电子电器行业具有规模生产、技术密集、产品更新快的特点，学校教学面对日新月异的技术升级换代，要实现教学内容与工作岗位最新技术的同步更新是不现实的。因此，专业建设立足“基本”和“基础”，培养学生从事本专业面向行业的通用技术基础与能力，并为今后终身学习奠定基础显得尤为重要。该专业教学标准制订工作组的调研显示，用人单位和毕业生对专业核心课“电子技术基础与技能”“电工技术基础与技能”的认同度分别达86%、79%，位居各专业课程第一、二位。与专业核心课主要解决学生的专业基础和可持续发展相对应，专业（技能）方向课则主要解决学生就业的岗位针对性，课程内容与工作岗位联系更紧密，设置相对灵活，变化也相对较快。专业技能课还包括校内、校外的实训实习，如认识性实训、教学实训、综合实训、顶岗实习等多种实训实习形式。

第十至十二部分（教学时间安排、教学实施、教学评价），是专业教学实施建议。在教学时间安排上，三年制学校的总学时为3000～3300学时，公共基础课约占总学时的三分之一，专业技能课约占总学时的三分之二。其中特别值得予以关注的有两点，一是除少数对实践时间有特别要求的专业，绝大多数专业的顶岗实习时间，由过去的一年改为半年，且可以根据实际需要，集中或分阶段安排，这样既符合人才培养规律，又体现了中职学校学历教育而非单纯岗位培训的办学属性。二是选修课教学时数原则上占总学时的比例应不少于10%，为学校开设特色课程留出了空间。教学实施建议主要体现近年来职业教育课程改革的方向，倡导以学生为主体，突出“做中学、做中教”的职业教育特色。教学评价建议评价主体、评价方式、评价过程多元化，如过程性评价与结果性评价结合，不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备、保护环境等意识与观念的树立等。

第十三、十四部分（实训实习环境、专业师资），是专业教学资源配置建议。由于教育部对专业仪器设备装备和教师都有相应的标准规范，专业教学标准中概要性地列举了开设本专业必须配备的3～5个校内实训室的主要工具和设施设备配置，要求校内实训室应有真实性或仿真性，校外实训基地应满足专业教学要求。师资在符合《中等职业学校教师标准》基础上，突出对“双师型”专业教师团队的建设。

第十五部分（其他），是对极少数有特殊要求的专业做出的补充说明。如船舶驾驶专业建议采用“符合《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》的教学方法”，学校“可按天或半天开课”等。

三、专业教学标准的主要特点

此次230个中职专业教学标准的公布试行，填补了我国中等职业教育专业教学标准化的空白，是教育部首次系统、全面地为规范中等职业学校专业教学而制订基础性教学管理文件，具有如下几个特点：

（一）坚持立德树人，全面发展。专业教学标准体现了将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程，提高职业技能和培养职业精神相融合的教学改革精神；课程设置上将就业导向和学生可持续发展相结合，合理安排公共基础课与专业技能课比重，较好地处理了文化素质与职业技能、可持续发展之间的关系。

（二）适应产业转型升级、产品更新换代对高技能人才的需要。例如，高新技术引起传统制造产业的深刻变革，机电技术应用专业教学标准从以往以“机”为主转变为“机电结合”，以“电”为主，加强了控制类课程和实训课程的开设，以适应机械行业大型生产流水线普遍采用自动化控制的新趋势。

（三）打破学科体系，从职业能力分析入手，对接国家职业标准和岗位工作任务。专业教学标准的开发基于广泛的调研工作，改变过去以学科体系为基础设置课程的做法，调研形成的“工作岗位任务与职业能力分析表”为专业标准的制订奠定了坚实的基础，专业（技能）方向与岗位群之间的匹配度更高。

（四）课程设置与教学内容有一定梯度，考虑了中高职衔接和学生的可持续发展。例如，电子商务专业教学标准在课程结构上，从公共基础课的“计算机应用基础”到专业核心课的“商务软件”，再到专业技能方向课的“文字录入”，由浅入深，层层递进；从专业核心课的“电子商务客户服务”到专业技能课的“客户关系管理”，与高职的“消费者心理学”和“大客户关系管理”课程有效衔接。

（五）重视理论实践一体化教学，加强实训环节，突出“做中学，做中教”。专业教学标准在实训实习的安排上系统性更强，目的更加明确，形式更加多样，实训环节间的衔接更紧密。使实训不仅贯穿于专业教学的始终，而且由原来的“课程+实训”的依附式，转向各实训环节系统关联、功能深化的相对完整的体系，有利于技能型人才的培养，在综合化改革上进一步推进。

四、对专业教学标准实施应用的建议

实施好专业教学标准，对引领中职学校专业教学科学化、标准化、规范化具有重要意义。在具体落实过程中，首先，要处理好专业教学标准的规范性与适用性、灵活性之间的关系。由教育部组织制订的专业教学标准是具有一定刚性要求的指导性教学文件，我国幅员辽阔，各地社会经济文化发展水平不平衡，职业学校的办学条件和水平也差异很大，必然需要在统一的标准框架下，充分考虑地方区域特色和学校自身特点，开发具有地方特色的专业教学指导方案和人才培养方案。专业教学标准体现的立德树人、全面发展精神，以及开足、开齐、开好公共基础必修课，建立科学的专业技能课程体系，合理安排公共基础课、专业技能课（含顶岗实习）教学时间比例等要求，具有比较强的刚性。地方、学校则在具体课程内容的地方化和特色化建设、选修课设置、教学实施等方面，具有更大的灵活性，通过结合地方经济产业发展和区域文化特色，提高专业教学标准执行的适用性。

其次，要处理好专业教学标准与课程实施之间的关系。此次开发的专业教学标准，着重解决了课程结构与课程设置问题，明确了各类课程所占的学时比例，但并未配套开发相应的课程标准，对每门课程的教学内容与要求，仅限于一两百字的概要描述，尚缺乏对课程的具体要求。应对这个问题，一是国家正在加紧修订（或制订）公共基础课的课程标准，不久的将来，可能出台这类课程的具体指导性文件。二是可以由地区组织开发相应的配套课程标准。三是可以参照“十二五”职业教育国家规划教材。这批教材与专业教学标准同期开发，是对专业教学标准中相对宏观的课程内容与要求的微观具体化。

加强团队建设,提高教学质量 篇4

一、学科团队的建设是提高教学质量的重要保证

(一) 学科团队建设是保证团队及团队成员健康发展的需要。

团队是指在特定的可操作范围内, 为实现特定目标而共同合作的人的共同体, 团队既能快速响应环境变化的灵活性, 又能通过团队互动有效整合资源, 确保各类任务高质量地完成。学科团队内的成员通过沟通协作, 配合相应的激励措施, 从而增强集体荣誉感, 强调通过成员的共同贡献, 能够得到实实在在的集体成果及个人成果, 感受到团体给个人的成就感, 既给个体发展的机会, 又促进集体的共同进步。

(二) 规范团队职能, 彰显团队优势。

团队是一个共同体, 团队成员的成长, 必须建立在团队信任的前提下, 因此必须处理好与团队内部成员的关系, 恰当的团队外部激励和内部激励机制可使一个融洽的团队创造出好的成绩。高校内的学科团队是为学科服务的, 相应的学科负责人要对该学科的教学质量及团队内的教师个体的发展负责。团队成员要树立团队成员意识, 明确团队带头人的作用, 明晰个人在团队中的角色, 遵守团队纪律, 按时按质地完成团队任务, 因此必须制定规范的流程约束团队的各项工作, 促进和保障团队内各项工作均衡发展。

(三) 强化学科团队成员的合作意识, 提升教学质量。

学科负责人要做好和上一级别联系人的工作, 建议绩效评价体系, 将团队成员的目标和团队的目标融为一体。对于个体教师而言, 提高教学质量是其基本工作, 所以实现提高一个学科的教学质量就是要提高教师的教学质量, 夯实教师的教学基本功。利用团队资源具备广泛性和层次性这个特点, 将团队中的资源进行整合, 采用帮扶和带领的策略完成不同层次不同及不同水平个体的合作, 加强教学方法和经验的交流。对于不同的学科知识间的差异通过求同存异, 找出相通的地方进行有机整合, 从而获得有用的实际的教学方法, 可以提升教师个体自身的质量, 也是提高教师教学基本功的一个重要保障。

二、团队协作创新教学方式, 激发学习兴趣

(一) 新时代要求新的教学方式。

随着时代进步, 学生的知识基础较以往更加丰富, 传统的按部就班的教学方式已不适应现代的教学, 为了达到预期教学目标必然要提出新的灵活的教学方式。团队的合作过程也是一个经验交流的过程, 适时地根据团队合作的教学成果来调整教学方法可以提高教学质量。高校开展的“讲听评”活动一方面让年轻教师学习老教师的授课方法, 另一方面也交流了相当多的可行的教学经验。而通过总结将这些新的教学方法和教学手段并应用于不同的授课对象, 可因地制宜, 达到不同的效果。

(二) 协作制定教学内容和教学重点调动学生学习的积极性。

课堂教学既是传授知识, 又是教学实践环节的基础, 更是培养学生创新精神的重要途径。对于教学内容的重点分布, 结合学生的实际知识水平, 要对授课的内容进行深刻的分析, 将难点和重点区别对待。催眠曲式的教学模式应该被打破, 结合多媒体教学资源的同时合理及时地采用板书的方法来刺激学生的感官, 以灵活的设问式和启发式教学引导学生积极地思维和对答。互动式和目标式教学还可以让教师和学生共同完成教学全过程, 从而激发学生的学习兴趣, 且学生对教师授课内容有响应, 对于教师也是很大的激励, 可增强教师的责任心和荣誉感, 使得教师在正确和成功使用创新的教育方式上获得成就感, 激励教师不断自我提升。

三、合理利用团队成果, 实行多元化教学

针对基础课程的教学内容比较枯燥, 大多数学生在学习一段时间后失去学习兴趣的现状, 我们利用团队的优势采用多元化的学习方式, 将课堂的教学内容通过课外实践的方式与课外教学联系起来。团队的职能作用应体现在:共同研讨制订教学计划, 设定教学内容难易安排, 利用纯熟的教学经验针对不同的教学内容设置不同的教学方法, 开发用于课堂之外的学习资源。网络课堂这种新的教学模式突破了传统的定时定点的学习方式, 学生可以在任何方便的时间和地点利用方便的校园网络资源。团队负责在网络平台上搭建简单便捷的学习环境, 并提供成熟的学习资源, 包括上课演示的PPT、集体编写的教案及直观的教学视频, 通过不断更新和升级内容的方式呈现给学生, 方便学生在课堂学习之外的时间完成课程的预习和复习, 配合配套的作业练习, 结合定期的在线辅导和答疑、作业或测试, 从而增强课堂授课的效果。获得了丰富教学经验后的青年教师还可以在老教师的帮助下, 积极投身教育教学改革, 积极争取承担各级教改项目, 进一步加强教材建设, 更新重点教材。

四、加强学科团队建设, 保障教学高质量进行

(一) 注重学科科研能力的提升。

学科团队建设除了要注重基本的思想道德教育和师德教育之外, 还要注重学科专业能力, 尤其是科研能力的提升。可以通过定期开展一些教学技艺大赛来提升教师的教学水平, 除了强化教学质量的意义之外, 也可以通过优化青年教师的学历层次来完善师资队伍的结构。

(二) 适当的考核体系激励成员进步。

团队是一个整体, 因此要实现学科团队的价值就要定位团队的工作范围, 规定它的各项职权, 拟定工作计划, 最终才能落实到人员的安排上, 以此保障学科团队各项教学工作的开展和进行。合理切实的团队岗位责任制, 让团队成员明确目标, 积极改进工作方法, 追求工作的高效率和高质量, 对团队中优秀团队成员给予必要的奖励, 在职称评定、职位晋升和岗位评优中给予适当倾斜。

(三) 大力培养青年骨干人才, 提供配套资源。

青年教师的学科专业能力是实现团队持续健康发展的前提, 要鼓励并扶持青年教师参与科研活动, 多参加高水平的科研会议, 为其举办学科相关讲座, 聘请一些高级别的专家进行学科讨论, 使企业合作完成从理论到工程的过渡, 等等。青年骨干人才的培养采用帮扶策略, 由教授扶持指导期间要求完成一定深度的理论研究, 发表一定数量和级别的研究论文, 团队也要结合工程实际提供科研实践的硬件资源, 因此夯实实验室基础设施建设, 保障团队成员的学习条件是团队建设的一大重点。有了强大的理论基础和过硬的工程实践, 团队教师在教学授课过程中可以结合工程实例来完成教学活动, 从而既丰富学生的工程实践经验, 鼓励学生发现问题和解决问题, 又锻炼团队教师的工程实践能力, 还能提高课堂教学质量。

参考文献

[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件.中国教育学刊, 2008, (9) .

[2]朱筱敏, 柳广弟.加强教学团队建设.培育优秀地质人才.中国地质教育, 2009, (1) .

[3]杜旌, 徐珏.团队创新氛围:以团队水平促进个人创新.科技进步与对策, 2010, VOL27, No.2Jan.

[4]马莹.论高校教师的教学意识与教学质量保障与提高.江苏高教, 2010, (3) .

抓精品课程建设 促教学质量提高 篇5

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北京化工大学副校长郭广生

教育部即将启动的精品课程建设计划是“质量工程”的重要组成部分，这也是每个高等学校非常关注的一项重要工作，同时也是贯彻落实党的十六大精神的重要举措。十六大报告中指出，“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高水平的教学工作是保证人才培养质量的关键，而教学工作又是一项涉及面广、影响因素多的系统工程，因此，必须抓住影响教学质量的主要因素。众所周知，影响教学质量的三个核心要素是教师、学生和课程。课程建设是确保人才培养质量的最重要的教育教学基本建设任务之一，是教学改革的核心，对教学质量的提高，具有十分重要的战略意义。所以深化教学改革、推进教育创新、提高教学质量的关键是通过机制创新激活教师投入教学的积极性，扎扎实实地进行课程建设。

一、承前启后继往开来不断提高课程建设整体水平

课程作为教学工作最基本的要素,同时也是学校办学的最宝贵的财富之一。拥有一批学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为学校建成一流大学的重要标志。“九五”期间我国高等教育改革经历了办学体制改革、管理体制改革、投资体制改革、招生就业制度改革、专业改革、教学内容与课程体系改革等一系列从宏观、介观到微观的改革和发展历程，极大地推动了高等教育事业的历史进程，对我国国民经济建设和社会进步产生了重大影响。其中，教学内容与课程体系改革又是这个历史进程中的重要一环，也是其深入发展的重要标志之一。当前人们普遍认为高等学校是否拥有一大批高水平的反映学科前沿的基础理论和专业知识的主干课程，是衡量学校的学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志。

我校历来非常重视课程建设工作，早在80年代初期，就开展了校级优秀课程建设工作，覆盖了17门类的校级重点课程，建立了一套较完整的优秀课程评估指标体系，涌现出一批高水平的优质课程，为提高教学质量奠定了坚实基础。之后又进行了专业课群的建设，理顺了专业课群体系。为进一步深化课程体系和教学内容的改革、推动课程建设工作再上新台阶，学校于1999年启动了校级精品课程建设工作。以申报立项的方式确定了确定物理化学等11门课程为首批校级精品课程建设项目。学校不但投入大量课程建设经费还制定了相关政策与机制吸引高水平的学术带头人和骨干教师潜心开展课程建设工作。同时组织专家围绕课程建设的关键要素制定了科学的、系统的精品课程评估指标体系。经过三年多的努力，精品课程

建设已初见成效。通过课程自评、学校展评、师生测评、专家评估等方式决定物理化学等7门课程为首批校级精品课程。精品课程的建设无论是在课程建设与改革的总体规划、措施，课程体系和教学内容的改革以及承担重大教学改革项目方面，还是在师资队伍建设、教材建设等方面都取得显著成效，目前它们正在为创建国家级精品课程而奋发努力。学校始终重视课程建设的方针体现了很好的延续性，其建设成果为今天我校人才培养模式的改革和21世纪教学内容、课程体系的改革奠定了牢固基础，使我校的课程建设呈现出良好的发展趋势。十多年的课程建设，承前启后，继往开来，始终贯穿于我校的整个办学宗旨中。

二、师资队伍是课程建设的源精品教材是课程建设的流

从早期的优秀课程建设，到系列课群建设再到精品课程建设，乃至创建国家级精品课程是一项长期的奋斗任务，是创建一流大学一个很重要的环节。基于这些考虑，学校提出了在“十五”期间重点建设100门课程，使之在课程体系、教学内容、教学手段和方法、考试方法等方面有较大的突破和创新。其建设目标是课程体系要反映先进的教学思想，教学内容能够充分反映学科前沿成果并不断更新，特色鲜明、符合素质教育的教学方法，拥有一套比较完善的、立体化先进教材，形成高水平的授课教师梯队，保障能够适应现代化教学需要的基本条件。为此学校继续投入100万元用于课程的建设和改革，以推进我校本科课程整体水平的提高，初步建成具有研究型大学特色的课程教学体系。在不断调整和完善课程结构体系的前提下，重点加强课程内涵的建设和授课方式的改进，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。精品课程建设的导向重在促进教学观念的转变、教学方式的改革，体现教学理念的变化；同时带动一批课程的改革和创新。

1、建设学术水平、教学水平双高的师资队伍是保证课程建设质量的关键

着力加强课程建设反映了我校办学思想中的一项基本原则，即本科教育教学始终是学校人才培养最重要的基础工程。课程教学是决定一所学校人才培养和教学质量的最基本因素，又是师资、生源和管理水平等多种因素的综合反映。因此课程建设与改革是本科教育教学最重要的基本建设任务之一。

由于课程建设目标明确、任务落实、职责分明，保证了精品课程建设的顺利进行；对于在课程建设中取得突出成果的课程，学校给予重大奖励；评定职称时，精品课程任课教师在同等条件下优先考虑；精品课程任课教师可在全校公开招聘。这些措施对于调动教师积极性，起到了积极的作用，使学校的教学基本建设越来越扎实。青年教师的授课质量有了明显提高，形成了一支学历、年龄结构合理，学术水平高，教学质量好的授课教师梯队。

在精品课程的建设与评估中我们深刻的体会到师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平双高的课程负责人是保证课程质量的关键，合理的师资队伍结构和优秀的青年骨干教师队伍是保证课程建设可持续发展的源泉。学校通过设立教学重点岗等措施吸引高水平的教授（包括长江学者）来参加本科教学及其改革，收到良好的效果。

2、建设一批精品教材是课程建设一项重要内容

持续、深入的课程建设与改革带动了我校的教材建设，推进了教学质量的全面提高。首批精品课程建设基本完成了建设目标，建设成果引起全校师生的广泛关注，得到了教师和学生的认可。其显著成果是形成了一系列的精品教材。我校的教材建设以立项为手段，主抓重点教材的建设，出版内容新、体系新、方法新、手段新的高水平教材，使教材建设上了一个新水平。

三、持续深入的课程建设与改革保证了教学质量的稳步提高

课程建设与改革首先体现一种先进的教育思想，其次教学内容必须反映学科前沿成果并不断更新，经过的多年的实践最终能形成一套有完整的、体现自身学术思想、风格、水平的教材，课程建设目标的实现要求有辅助的建设条件，即高水平的授课教师梯队和能够适应现代化教学需要的基本条件。教学内容和课程体系涉及高等教育人才培养的模式，决定了高等学校人才培养的规格，在很大程度决定了人才培养的质量和水平，因而在一定的意义上反映了一个国家人才培养的水平，反映一个国家的教育思想。

1、课程建设与改革的深入促进了教学改革的纵深发展

课程的建设与改革极大地带动了我校教学改革的深化与发展，并形成了具有特色的教学成果。在四年一次的国家级优秀教学成果评选中，获得国家级一等奖3项（与其它院校合作），国家级二等奖2项。市级教学成果14项。我校学生在连续几年获得“数学建模”佳绩的基础上，2002年再创辉煌，获国家级一等奖3个，国家级二等奖1个，北京市一等奖4个，二等奖1个。在全国参赛的4448个队中，名列第一，捧得首届“高教社”杯。另外在电子

设计、物理、数学、物理实验、化学实验等竞赛活动中也取得了喜人的成果。

2、课程建设与改革的深入进一步激发了广大教师投身教学改革的积极性和主动性

由于精品课程的建设和改革，调动了广大教师参加教学改革的积极性。在学校启动的新世纪第一批以课程建设为主体的教改工程中，参与学校教学改革和教学研究的教师占教师总数的63.2%；其中教授占教授总数的78.2%，副教授占副教授总数的94.5%。承担了国家级教改项目13项，省、市级教改项目10项，校级教改立项120项。他们从课程建设、专业改革、实践教学环节、教学手段、教学管理、素质教育等方面进行了积极的探索和不懈的努力。

3、持续的课程建设与改革形成了一批具有特色的教材和CAI课件

积极开展校级优秀教材编写与评选活动，两年来共出版新教材40余部，其中国家级面向21世纪教材10部；申请到北京市精品教材8部，国家“十五”规划教材6部；我校《高分子物理》获国家级优秀教材二等奖。同时，积极组织开发和评选优秀CAI课件活动，开发出大量多媒体教学课件，出版了若干特色明显的高水平教学软件。

4、有效的课程建设与改革使教学管理机制更趋于科学规范

为了加强和完善的课堂教学质量监控体系，调动广大教师参加教学改革的积极性和主动性，学校出台了《课堂教学质量认定实施细则》及《免检教师制度》。同时对实践教学和毕业环节制定了一套完整的管理制度，把握住影响教学质量的各个环节，稳步推进教学质量。

5、有效的课程建设与改革促进了课堂教学质量的稳步提高

我校在进行精品课程建设和评估中，除了强调课程建设和改革的总体规划、措施，课程体系和教学内容的改革以及承担重大教学改革项目、师资队伍建设、高水平教材的编写和优秀教材的选用等因素外，特别突出了教学效果，这是课程建设的最终目标，我们将一贯坚持的教

学质量认定结果作为主要观测点。经过几年的努力，我校课堂教学质量明显提高，中青年教师苦练教学基本功，在开展教学内容改革的同时，还特别重视教学手段和方法、考试方法的改革，深受学生的欢迎。

强化教师队伍建设，提升教学质量 篇6

关键词：管理者；教师队伍；师德；教学质量

教学质量的高低决定着一个学校的生存及发展，也是衡量学校办学效益的一把尺子，它的重要性是毋庸置疑的。因此，我认为教学质量的提高，重在学校拥有一支师德高尚、业务能力强、团队意识强的教师队伍。盐池一中重组三年来，教学质量稳步上升，作为学校的一名管理者，我体会最深的是以下几点：

一、摆正自己的位置，管理者不是“官”，他是全校教职工的服务者

学校的中层及以上管理者，就是为全校教师服务的，不要把他看成是个官，这些服务者带领教师为一中的发展共同努力，为打造一中品牌而奋斗。号召每位教师要团结一致，劲往一处使，为一中，也为自己的发展创造条件。更明确地提出对于教师的使用，必须是德才兼备。有德无才的教师，考虑使用并培养，对有才无德的教师，坚决不用。所以在师德建设方面是强化教师队伍的一项重要工作。管理者不仅是服务者，也是给教师排忧解难的指导者，通过交流、调查、考核、听课等方式，充分了解教师在工作、生活中的困惑和困难，做到知人善任、人尽其才。关心、爱护每一位教师，当教师困惑、生活困难时，都应给予及时的帮助，多给予人文关怀和人文管理，这样就为学校的教师队伍建设营造出良好的氛围。

二、强抓师德建设，打造高素质的教师队伍

师德是教师的立身之根、立教之法。近几年在教师队伍中出现种种违纪、违规、违法的行为，影响了教师队伍的整体形象，在社会中造成很大的负面影响。为了杜绝此类事情的发生，结合上级部门的文件精神，我校积极开展师德师风建设，落实“八条禁令”，以活动为载体，促师德建设。每学期期中、期末在学生中开展两次“我满意的教师”评选活动；通过调查问卷的形式在学生、家长中对教师的教学行为进行反馈；设立举报信箱和建议信箱，让每位学生也参与到师德建设中；对违反教师职业道德者，严肃处理并进行思想教育；每学期每位教师写一篇自评，对一学期的教学行为进行反思；围绕我校发生的事情，每学期开展一次师德演讲比赛；评选表彰优秀典型；并将师德考核纳入常规管理中，完善师德师风各项制度。使教师认识到“一中是我家”，要有为家服务的意识，要有为家的发展奉献的精神，使学生深刻感到“今天我以盐池一中为荣，明天盐池一中以我为荣”的使命感和自豪感。

教师的师德提高了，行为举止影响了学生，学生的德育建设也上去了，教学质量也就显而易见了。

三、以教研促教學，提高业务素质，打造高效课堂，提升教学质量

课堂是教学的主阵地，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，改变“满堂灌、一讲到底、人灌变机灌”等教学模式，全面提升我校教育教学质量。三年来，我们紧紧围绕课堂教学在提高教师素质、促进教师专业成长做了很多有成效的工作：（1）给教师创造相对宽松的、能发挥他们个性的教育环境。（2）重视教师的帮扶机制和骨干教师的引领作用。（3）组织教师参加各级各类优质课比赛或观摩活动，只要有此类活动，学校都会派相应的教师参加。参赛或观摩回来必须在校内交流收获。另外，创造条件走出去到课改成功的学校观摩学习，今年学校组织了教学经验丰富和年轻教师到山西太谷县学习，感悟很深，回来后在学校内全面交流，而且在课堂上积极探索、尝试，解决了一些在教学中的困惑，同时尝试导学案的使用，对出现的问题归类整理。总之，通过这些活动，目的就是打开教师的眼界，促进其发展，更有利于学校的教学质量良性发展，使教师教得轻松，学生学得轻松，真正做到减负。

四、逐步完善评价和激励制度，稳固教师的教学激情，保障教学质量

对师生进行科学合理的评价是打造高效课堂的重要保证。学校对教师应该实施综合性评价，评价要体现重教学过程、轻应试成绩的原则，坚持人文评价与科学评价相结合，坚持定性评价与定量评价相结合，综合评价的主要方面应该直指“课堂”这个中心工作，重点评价课堂教学的有效性。教师对学生应该实施个体评价和小组捆绑评价相结合，激励不同的学生得到不同程度的进步，不再重分数，而重品德。同时，科学合理的评价和激励制度将大大激发师生的工作热情与学习热情，教师“教”的水平和学生“学”的能力得到了很大的提高，真正达到了提高教育教学质量的目的。

总而言之，作为管理者要提高服务意识，从各方面为教师搭建平台，促进教师的专业发展，打造一支优秀的、有创新能力的教师队伍，就一定会促进课堂教学的改革，打造高效课堂，我们的教育教学质量就一定会稳步提高。

教学质量建设 篇7

一、创设情境, 激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。只要学生对数学感兴趣了, 他才愿意学。我们可以创设生活化得学习情境激发学生对数学的兴趣。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。有效的情景创设, 可以激发学生探究规律的兴趣, 让学生感受到数学来源于生活, 运用于生活更能紧紧吸引学生的注意力, 知识的接受自然很轻松了。

二、建立民主、和谐的师生关系

教育的奥秘就是热爱学生, 尊重学生。教师应该尊重信任学生, 与学生交朋友, 真诚的对待学生, 使学生对你产生亲近感。当学生把你当作朋友以后, 那么你的教育观念, 你的教育方式, 很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系, 能营造一种轻松自然, 亲切和谐的课堂气氛, 在这种良好的气氛下, 学生听课的积极性高, 反应迅速, 思维活跃, 有利于他们心智的充分发挥, 从而提高课堂效率。我经常利用闲暇时间和同学们谈心, 利用大课间的时间和同学们一起活动, 拉近了师生间的距离, 作业本是我和学生沟通的桥梁, QQ聊天, 让我了解到了孩子们的心声, 与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系, 是提高课堂教学的重要条件。

三、充分备课, 是提高课堂效率的法宝

1. 备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯, 我们在备课之前应该认真的理解课程标准, 为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。

2. 备好教材。教材是课堂教学的一个载体。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识, 对整个知识体系有全面的感知, 再针对上课内容进行具体解读。弄清一节课的教学目标, 教学重点, 难点, 突破点。在理解教材的基础上创造性的使用教材, 可以根据具体情况进行教材整合。

3. 备好学情。学生是学习活动的主体, 一切教学活动都必须围绕这一主体而进行, 所以在准确理解教材的基础上, 就要思考如下问题: 什么样的学习目标适合他们? 哪些方法该让学生掌握, 哪些知识该让学生自主发现、自我构建, 哪些问题可让学生提出, 哪些内容可让学生自主选择, 哪些疑难可让学生自主解答, 从而实现学习方式的转变; 哪些地方学生的理解会浮于浅层, 学生可能需要点拨、引导、何处可进行拓展, 激发创新的火花。总之, 运筹帷幄, 不打无准备之仗。

4. 备好教学方案。教案设计是要理清整体思路, 把握教学进程。多设计话题性、开放性问题, 设计活动板块、设计问题, 为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间, 设想学生解决问题的方案, 使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。例如我在备课时具体到哪个问题应学生自主学习, 哪个环节需要同桌谈论, 哪个问题须要小组合作探究, 习题如何处理, 什么地方须要老师精讲点拨, 都要做到心中有数, 安排合理。

四、优化数学课堂教学, 充分体现学生主体地位

在教学过程中, 为了提高课堂效率, 要做到六个环节

1. 巧设情境, 激活课堂。上课伊始教师就使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法, 引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维, 使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。

2. 合作探究, 突破两点 ( 重点和难点) 。抓住教学内容的关键, 引导学生讨论, 主动探索。课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考, 并培养学生独立思考能力的教学方式。比如讲授“轴对称图形”时, 出示树叶、衣服、蝴蝶、英语字母、双喜等图形, 让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的, 这些图形的两侧正好能够重合……”从而使学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解, 当学习了“轴对称图形”之后, 可以让学生两两提问生活中的 ( 如数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等) “轴对称图形”。学生在自主探索的过程中, 经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

3. 例题整合, 实践新知。在教学例题时, 我根据学生具体的情况添加或删减例题, 学生能独自完成的, 老师就不要包办, 题目稍难一点的, 我加以改编, 降低难度。

4. 分层练习, 及时反馈。俗话说, 拳不离手, 曲不离口。练习是掌握和巩固知识的必要途径。为了练习有效, 我根据教材重、难点, 精选有代表性的不同层次的练习题, 由浅入深, 循序渐进, 层层深入, 让不同水平的同学都得到不同的发展与提高。

5. 拓展延伸, 巩固提高。课后延伸, 可以根据所学内容设计拓展性的题目, 根据学生的情况设计几个题组, 一般同学只完成A组就可以, 学有余力的同学在进行拓展提升训练。

五、多媒体使用要恰到好处

在课堂中运用多媒体, 极大地丰富了教学手段, 既可以为学生创设真实的情景, 又能使学生了解到知识的形成过程, 学生有了直观上的感受, 易于接受和理解。因此, 很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”“电脑代替人脑”, 片面追求形式化的课堂教学, 甚至出现本末倒置的现象: “教师辅助课件”。有些东西, 教师边说边写形成板书, 比直接出示文字课件的效果要好得多, 至少学生有思考和记忆的时间。师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响, 电脑是无能为力的。要明确: 形式是为内容服务的, 许多知识是要融会贯通、综合应用的, 这是电脑无法解决的。

六、教学评价要得法

评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价, 学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点, 对学生数学能力的评价形式应灵活多样。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。

摘要：构建高效课堂, 要做到创设情境、激发学生学习数学的兴趣;建立民主、和谐的师生关系;充分备课, 是提高课堂效率的法宝;优化数学课堂教学, 充分体现学生主体地位;媒体使用要恰到好处;教学评价要得法。

教学质量建设 篇8

1 教学事故追究制度

为确保稳定的教学秩序, 规范教学管理, 杜绝人为教学事故的发生, 使教学全过程监管有章可循, 创造良好的教学环境, 提高教学质量, 我校制定了《教学事故认定及处理暂行办法》。教学事故分6类:教学、考试、成绩管理、教材管理、教学管理、教学保障。根据事故性质及后果, 分为重大教学事故 (Ⅰ级) 、较大教学事故 (Ⅱ级) 和一般教学事故 (Ⅲ级) 。对以上所列的各类教学事故, 听课领导、督导员以及广大师生都有责任予以报告, 受理部门为学校教学事故认定委员会及教务处。一旦发现教学事故, 教务处即签发《教学事故初步认定通知书》。此通知书一式2份, 一份发给事故责任人, 一份留教务科备案。若事故责任人对事故的认定与处理有不同意见, 允许在接到《教学事故初步认定通知书》之日起10日内, 向教务处提出申诉。教务处接到申诉后, 在一周内进行认真调查核实, 然后将核实情况向学校教学事故认定委员会汇报, 提出最后意见, 并及时通知责任人和所在单位。教师一旦出现教学事故将受到处理, 对Ⅲ级教学事故责任人给予部门内部通报批评;Ⅱ级教学事故责任人给予校内通报批评, 其岗位津贴降低20% (一年内) ;对Ⅰ级教学事故责任人给予校内通报批评, 取消当年职称晋升资格, 其岗位津贴降低50% (一年内) 。Ⅰ、Ⅱ级事故责任人, 不得参加当年先进工作者、优秀教师及其他荣誉称号评选。教学事故追究制度使全体教师恪守职责、严以律己, 保持了良好的教风。

2 三级评教制度

三级评教包括校领导和中层干部听课评教、教务处听课评教以及学生评教。学校建立了《校领导及中层干部听课制度》, 划分若干听课小组, 每个小组有1名校领导和2~3名中层干部组成, 每组每学期听课不少于2次。每次听课由校领导确定听课节次、课程和班级, 由教务处负责安排, 听课后填写《校领导及中层干部听课记录》, 对任课教师和班级学风进行评价, 提出意见和建议。

我校教务处对所有任课教师实行抽卡听课制度, 把所有班级按照教室号编卡, 由教学督导室组织部 (系) 主任及相关人员, 按随机抽取的卡号所对应的教室进行听课评教, 听课人员认真填写《教师评教表》, 从师德素养、教学态度、业务能力、课堂组织、语言板书5方面作出客观评价, 给出分数, 并将评教成绩纳入教师年度考核中。对任课教师的授课意见和建议, 由部 (系) 主任负责向有关教师反馈并督促其整改。授课教师根据反馈信息进行整改, 教务处做好检查工作。

学生评教是指教学督导室组织学生, 按照《学生评教表》中的内容对全体任课教师进行评教, 对教师的授课评价结果由各班汇总后上报教务处, 再由教务处统一核算对每个教师的评教成绩。学生评教每学期进行一次, 年度学生评教分数为2个学期评教的平均值。

3“三一”教学督查制度

学校设立专门的教学督导室, 实行“三一”教学督查制度, 对教师的课堂教学和实验教学情况, 包括迟到、早退、空堂、脱堂、自行调课、课堂秩序、组织听课和观看实验等情况随机进行督查, 本校区每周督查不少于3次, 其他分校区每周督查不少于1次。教学督导室在每周一将上周的督查情况予以通报, 并及时通知部 (系) 主任, 由部 (系) 主任反馈给任课教师, 以督促其及时整改, 并将教学督查情况纳入教师年度考核中。

4 教学周报制度

为了解教师授课情况, 发现问题及时调控, 保证课堂教学质量, 学校制定了教学周报制度。教务处和学管科共同负责班级学生周报工作。学生会学习部负责到教务处领取《教学情况周报表》, 每周一将周报表发到各班, 同时收缴上周各班周报表, 每周二将收缴的周报表交教学督导室。教学周报制度规定:各班对所有任课教师从周一至周五各节次上课的情况, 包括迟到、早退、空堂、拖堂、自行调课及对教师教学工作的意见和建议等进行周报反馈。各班学习委员或各小组长轮流按要求逐项认真填写周报表, 不能缺项。对教学工作的评价栏要征求班内学生意见后填写, 必须实事求是, 不可弄虚作假。对各班教学周报表中反映出来的问题, 教学督导室及时反馈给部 (系) 主任, 由部 (系) 主任进行核实并按有关规定处理。

5 教师调课制度

任课教师若遇特殊情况需调课时, 应提前到教务处教学督导室填写调课单, 由部 (系) 主任审签后执行, 调课通知单一式3份, 一份留任课教师, 一份交班级, 一份教务处留存。任课教师须根据调课通知单的内容和要求, 在规定时间内及时补课。教务处做好检查工作, 若有特殊原因不能提前填写调课单者, 应及时报告部 (系) 主任或教务处, 由教学督导室及时通知班级做好调课准备, 调课后仍需补填调课单。

教学质量建设 篇9

1 临床教学中存在的问题

我院是一所集医疗、教学、科研为一体的二级甲等综合性医院, 是重庆医科大学第二院临床学院教学实习基地和重庆市全科住院医师规范化培训基地, 主要接收重医和各专科院校医疗、护理等专业学生的临床实习及全科住院医师规范化培训学员的培训。随着医学教育事业的发展, 接收临床实习的专业和实习学生人数及全科医师规范化培训人数都在逐年递增, 临床实践教学越来越成为我院的软肋, 所以, 加强临床教学基地建设和管理刻不容缓。

1.1 教学管理有待加强

临床教学老师由临床医师兼职, 由于全民医保, 病人增加, 医生不仅要承担繁重的医疗工作, 还要担任带教工作, 加上近年来, 我院处于三甲医院创建阶段, 从而加大临床医师的工作量, 导致临床带教老师疲惫不堪, 顾此失彼。所以, 如果遇到教学上的一些困难, 带教老师之间就会出现相互推诿, 相互埋怨现象。

1.2 临床教学老师缺乏带教积极性

近年来, 我院成为重庆市全科住院医师规范化培训基地, 接收全科规培学员和各种专业毕业实习生在不断增加, 临床教学任务也不断增加, 而临床带教对科室不产生经济效益, 所以, 不同程度存在着对教学工作不够重视。

1.3 教学制度不健全

目前, 科研和论文己成为职称晋升的必备条件, 为了职称晋升, 临床医生着重于晋升标准, 大多把科研、论文作为努力的任务, 晋升作为方向。临床教学未纳入职称晋升考核硬标准, 所以, 临床带教老师表现为重医疗、科研、论文, 轻教学的现象, 教学意识淡薄。

1.4 学生自身存在的问题

现在的实习学生大多为独生子女, 临床实习缺乏积极性和主动性, 临床实习意识不强, 兴趣不高, 自主动手能力差。加上随着医疗体制的改革, 病人的法律意识和保护意识不断增强, 医患关系越来越紧张, 临床带教老师的自我保护意识也增强, 担心自己的学生出医疗差错, 影响到自己的声誉, 表现出学生愿学则愿教, 不愿意学则应付了事, 从而大大影响了实习效果。

1.5 临床教师带教意识差

由于临床医、护人员带教学生和不带教学生差别不大, 造成临床老师带教学生成为一种负担, 表现出带教学生为完成任务的心理, 大多得过且过了事。临床多数带教老师着重学生的实际操作培训, 希望学生尽快掌握操作后, 当作劳动力使用, 能帮自己分担一些临床医疗工作, 忽视理论与实践相结合的带教方法, 没有从根本上进行临床教学。

1.6 师资力量跟不上

近年来, 随着国民经济的发展, 实行全民医保, 人们健康意识也随之提高, 住院病人越来越多, 我院为了能满足病人需要, 临床专科不断细化。加上地理环境, 培养出的优秀人才和中级以上职称的医、护人员, 只要有条件都往上级医院调走, 造成医、护人员严重缺乏, 医、护人员出现严重的两级分化, 表现出知识老化现象和知识年青化现象。老教师还以传统的教学模式在进行带教, 年轻医生自身的临床经验缺乏, 还有待进一步提高, 大大影响了临床实践教学质量。所以, 提高带教老师的自身素质是必须的。

2 采取的措施

鉴于上述临床实践教学中存在的诛多问题, 当务之急, 在教学管理理念和体制结构等方面应狠下工夫, 建立健全教学奖惩制度和教学目标考核方案, 激励和调动各级临床教学老师的工作热情, 加强临床教师对伍建设, 并大力改善教学环境和条件, 从而保证临床教学质量的稳步提高。

2.1 加强师资对伍建设

高素质的临床师资队伍是保障临床实践教学质量的关键。注重加强临床教师的培养, 采取送出去, 请进来的方式, 即:医院组织各教研室主任、秘书到重庆医科大学第二临床学院参观学习如何带教和教研室管理;请重庆医科大学第二院临床学院老师来院示范授课、教学查房、小讲座等。医院自身加强对中青年教师的“三基”知识和操作技能培训。鼓励积极参加临床教学的各种活动, 全院组织小讲课比赛和教学查房比赛等。通过以上方式提高了临床带教老师的各种带教能力。

2.2 加强教学管理

完善教学制度, 将教学质量拿入晋升、晋级、评选年终优秀的硬指标, 对临床教学科室及个人进行目标考核。采取双向评价, 及时做好带教老师、学生之间的信息反馈工作, 每轮学员实习结束出科前, 对该科室及带教老师进行临床教学评价, 包括教学内容、教学态度、教学方法及效果。带教老师对实习学生德、勤、能等方面进行评价。2个月召开一次学生干部、组长、党员和临床教学秘书、临床教师代表座谈会, 收集教与学过程中的意见和建议, 并及时反馈和改进。为打消学生畏惧老师报复不提出实际问题的心理, 每学年结束前分管教学的领导组织召开全体实习生座谈会, 征求全体实习生意见和建议, 鼓励学生指出临床带教老师在教学态度、教学方法等方面存在的问题, 教学管理和教学条件方面存在的不足。了解教与学的情况及学生和教师的思想动态, 发现问题及时解决。分管院长组织科教科每月定期对临床教学内容、教学进度、教学效果等方面进行质量检查与考核, 实行PDCA (计划、实施、检查、整改) 改进, 力求获得最好的教学效果。每学年结束后评选优秀带教老师及优秀带教科室、优秀实习生, 激发临床教与学的积极性。

2.3 建立健全的教学制度

建立健全的教学制度是提高教学质量的有力保证, 科教科根据各院校教学大纲的要求, 结合我院实际, 制定了一系列教学管理制度, 并很抓落实, 使教学工作逐渐制度化、规范化、正规化, 规范了临床带教老师的教学行为, 教学任务作为晋升、晋级、年终优秀评选的硬标准。

2.4 加强实习生管理, 丰富带教摸式, 激发学生实习热情

教学先教德, 从医先从善。培养实习生树立良好的医德医风、职业道德, 带教老师应严以律己, 处处以身作则, 言传身教。严格安照“三基”“三严”要求培养实习生, 使实习生接受高尚的熏陶。全面了解学生实习情况, 关心实习生的思想、生活和学习, 建立良好的师生关系。采取p BL教学, 以学生为主体, 发展学生自主学习能力, 提高学生学习动力, 培养学生独立的创新精神和创造能力[1], 锻炼学生的语言表达能力, 激发学生的热情和求知欲。根据教学效果对各种教学方法进行总结、改进和完善, 积极探索有利于实习带教的方法, 以丰富临床教学模式, 增强临床带教的效果。

2.5 组织带教架构, 增强带教效果

为了规范临床教学管理, 组织临床带教队伍三级带教架构, 即:成立临床内、外、妇、儿及护理教研室。三级:由分管院长、科教科主任、科教科成员组成。负责不定期对各教研室的教学质量进行督查与评估, 组织各种教学活动。二级:由内科、外科、妇产科、儿科、护理等教研室主任、教研室秘书组成。负责本教研室的教学内容落实情况, 教学流程遵循情况, 教学规范执行情况, 实习学生教学回馈评价, 教学台账记录情况, 临床教学相关内容。组织本教研室实习生专科技能培训, 实习生出科理论、操作考试, 小讲座、病例讨论、教学查房等。一级:由各科室主任 (护士长) 、教学秘书、带教老师组成。负责临床实习学生的入科宣教, 医德医风教育, 床旁带教, 指导实习生文书书写及修改, 实习生出科鉴定, 关心实习生学习和生活。各级人员进行分工合作, 确保带教质量。

2.6 改善教学条件

增设教学用具以满足临床教学要求, 方便临床教学, 大力改善和扩大示教室, 增设各种教学用具, 规范示教流层。各教研室配备平板电脑、投影仪等相关教学模型。图书室购买各种专科教学书籍, 订购教学书刊。为使学生能安心进行临床实习, 大力改进学生住宿, 整改浴室、卫生间。学生公寓安装空调, 安装网络, 开通大医网, 方便学生查找学习资料, 以保质保量完成教学任务。

3 总结

医学是一门实践性很强的学科, 临床实践教学在医学教育中起着承前启后的作用, 是联系理论与实践的桥梁, 是医学生从学校走向社会的过渡阶段。要培养出社会需要的合格医学人才, 与领导的高度重视、管理和大力支持是分不开的。通过近几年来在临床实践教学中不断改进, 在人、才、物全方面大力投入, 教学制度的不断完善, 提高了临床实践教学老师的积极性。教学环境的改善, 使来院临床实习学生身心愉快, 保持一种向上的心理, 顺利完成临床实习。临床实践教学满意度逐渐提高, 目前临床教学质量平均满意率已达到95%以上。为了能保障教学质量的稳步提高, 在今后的教学工作中, 还应不断更新教学方法, 加强师资队伍建设, 提高临床教师自身素质, 切实提高教学质量。

摘要：目的:改善教学环境和临床教师带教意识, 提高我院临床实践教学质量。方法:加强教学质量管理和师资对伍建设, 建立建全教学制度, 在人、财、物全方位大力投入。结果:临床教师的带教观念已改变, 责任心加强, 临床教学满意度和教学质量不断提高。结论:临床教学质量的改进, 离不开领导的大力支持, 建立教学管理系统, 健全教学管理机制, 建立高素质的教师队伍和加强实习生管理, 加强临床教学投入, 提供先进的教学条件, 是提高临床教学质量的关键。

关键词：加强基地建设,管理,提高质量

参考文献

教学质量建设 篇10

一、团队与教学团队的涵义

美国学者卡曾巴赫和史密斯 (Katezenbach and Smith) 1993年提出的团队定义认为“团队就是由少数有互补技能, 愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”这个定义是目前大多数人认同的定义。另外, 还有一些关于团队的定义概括的也很好, 如团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责, 成员之间相互分工协作而形成的正式群体。具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。所谓团队, 是指在心理上相互认同、在行为上相互促进、相互作用, 在利益上相互关联、互为依存, 为了共同的目标而结合在一起、具有共同归属感和完整的组织结构的群体。所谓团队, 是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。团队不仅强调个人的工作成果, 更强调团队的整体业绩。以上的定义都体现了团队是具有共同愿景、相互依存、技能互补、分工合作、共担责任的一种组织。

对于教学团队, 目前并未形成统一的定义。刘宝存在《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标, 为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”马廷奇在《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务, 由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。”孙丽娜、贺立军在《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中认为“高校教学团队的概念为:由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。”教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》 (教高司函[2007]136号) 中对于教学团队的组成是这样规定的, “根据各学科 (专业) 的具体情况, 以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位, 以系列课程或专业为建设平台, 在多年的教学改革与实践中形成团队, 具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构, 老中青搭配、职称和知识结构合理, 在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

本文中, 笔者认为高校教学团队是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位, 以系列课程或专业为建设平台, 以提高教学质量为目标, 以推进教学改革为任务, 由跨院系、跨专业、跨学科, 甚至跨校的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织。

二、高效教学团队应具备的特质

刘宝存认为高效的教学团队具有以下几个特征; (1) 共同的目标; (2) 知识技能互补; (3) 分工协作; (4) 良好的沟通; (5) 有效的领导。高水平教学团队的绩效才会产生乘数效应。这个关于优秀教学团队特质的规定笔者认为特色不足, 没有能够明确的概括教学团队的特质, 一般的团队都具备以上几个特点。

马廷奇认为优秀的教学团队具备以下特质:清晰的教学改革方向、合理的教学团队组成结构、良好的教学实践平台、明确的教学改革任务要求。

《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中, 认为高效的教学团队具备以下特征, “一是成员的同质性和稳定性。二是目标的明确性和单一性。三是技能的学术性和弱差别性。四是协作的紧密性和互动性。教学团队的建设应更加注重协作精神的锤炼和塑造。”

通过对以上观点的比较分析, 笔者认为, 一个高效的教学团队应该具备以下特征:一是具备清晰的教学、教改目标并且该目标被团队成员普遍接受。只有在团队内部形成了共同的愿景, 团队成员才能整合力量, 实现乘数效应。二是具备合理的组织结构。首先要有出色的团队领导, 团队中要有带头人, 带头人应为本学科 (专业) 的专家, 具有较深的学术造诣和创新性学术思想;品德高尚, 治学严谨, 具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。其次团队要具备合理的梯队结构, 团队成员在年龄、职称、知识结构上要科学合理, 充分发挥名师的传、帮、带作用, 实现团队的技能互补和成员技能的共同提高。成员之间可以相互学习, 取长补短。促进自己的专业发展。特别是以名师为中心而形成的教学团队可以充分发挥名师的传帮带作用。培养出一批批教学科研骨干力量。三是在某些特殊情况下, 团队应该具备较强的伸缩能力, 尤其注重学科间的横向联系。随着教学活动的日益复杂与深入, 对于课程教学的要求也越来越高。仅靠一个院系的教师甚至一所高校的教师无法高质量地完成教学任务, 这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队。所谓“跨学科的‘团队教学’, 则强调不同学科、专业或不同研究方向的教师组成一个教学团体, 面向一个课室的学生, 联合开设一门课程, 协同完成教学任务。课程的进行方式可以丰富多样, 既有教师的联合讲授, 又有学生自己对课程的参与, 既有教师与学生之间的互动, 又有教师之间对讲题的现场讨论, 既注重课堂内理论知识的学习, 又强调学以致用, 将所学知识用于社会服务。”“有时候, 教学任务不是完成一门课程的教学任务, 而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座。甚至仅仅是一节课或者一个讲座.也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。”刘宝存在文章中还提出了虚拟型团队的概念, 即“在远距离通信技术和信息技术的基础上。将地理上、组织上分散的教师组织起来从而完成某一教学任务的组织形式.这种团队很少面对面地一起工作。主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学。”四是团队在教学工作和教学改革工作中成绩突出。“教学工作与社会、经济发展相结合, 了解学科 (专业) 、行业现状, 追踪学科 (专业) 前沿, 及时更新教学内容。教学方法科学, 教学手段先进, 重视实验/实践性教学, 引导学生进行研究性学习和创新性实验, 培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施, 教学效果好, 团队无教学事故。积极参加教学改革与创新, 参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心、国家示范性高职院校建设计划、中央财政支持的实训基地建设项目等, 获得过国家级教学成果奖励。重视教材建设和教材研究, 承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好, 获得过优秀教材奖等相关奖励。”

三、高效教学团队建设路径探析

笔者认为建设优秀的教学团队必须重视团队的内部建设及其外部环境建设, 为其发展提供有力的内外部支撑。

对于内部来说, 要打造结构、规模合理的教学团队。

1. 出色的团队带头人。

学术带头人是教学团队的核心。团队的学术带头人除了具备出色的专业知识和技能外, 是某一个学科领域的学术权威以外, 还要具备较强的领导能力和组织协调能力以及其它领导特质:“ (1) 诚信。信任是人们协作的前提。要赢得团队成员的信任, 领导者本身必须诚实、可信赖。研究表明, 一个人能否获得他人的信任, 取决于以下五方面: (1) 正直:诚实、可信赖; (2) 能力:具有处理技术问题和人际关系的技能; (3) 一贯性:行为的可预测性; (4) 忠实:愿意为别人维护和保全面子; (5) 开放:愿意和别人自由地分享观点和信息。这五方面的重要性顺序是:正直、能力、忠实、一贯、开放。 (2) 自信。古人云“自知者明, 自信者强。”自信是人格魅力不可或缺的一部分, 领导者要敢于和善于展示自己的人格魅力。 (3) 亲和力。领导者应当善于降低自己与下属的心理距离, 使下属觉得自己平易近人。亲和力有利于领导者与下属的及时和有效沟通, 为领导者正确做出各种决策提供更多的参考依据。”学术带头人要热爱教学工作, 具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧, 品格高尚, 具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力。同时引导学术方向相同或相近的骨干教师向学术带头人靠拢。

2. 合理的团队结构。

建设合理的团队结构, 团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性, 这将直接决定团队的绩效。同时, 为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用, 教学团队一定要注意教师梯队的建设力争带好一帮青年教师, 团结凝聚一批学术骨干, 建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。

3. 有效的内部管理和运行机制。

教学团队的顺利运转, 必须建立完善的内部管理与运行机制。教学团队的建设是长期的过程, 在于不断的积累, 不能急功近利。

在团队内部要建立明确的活动规则, 如明确的活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等。完善团队的运作机制, 如带头人责任制, 内部的目标激励和竞争激励制度, 教学和教改问题的定期学习、研讨制度, 重大问题的民主协商制度, 青年教师的培养制度, 团队自我评价制度等一系列的制度。要使团队的运行做到有法可依, 在团队内部形成凝聚力和向心力。

同时教学团队的建设要同学生评教制度相联系, 教学改革以及人才培养效果的优劣, 学生最具有发言权, 通过分析学生评教中发现的问题有利于团队工作的改进, 对于长期健康发展作用重大。

4. 良好的教学实践平台。

高效教学团队的建设必须同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教材建设相联系。这些教学实践活动一方面为团队建设提供了自我建设、自我发展的机会, 更为建设成果提供了检验的平台。在教学改革方面, 学校要为团队的平台实践提供政策倾斜, 经费保障, 保证团队的教学改革研究工作顺利开展。团队成员必须在教学实践平台建设上不断探索, 紧密配合, 创新思想, 积累经验, 提炼特色, 力求进步。

对于团队建设的外部环境而言, 学校必须为其提供强有力的外部资源支持, 包括物质支持和制度支持。

(1) 物质支持包括, 为团队提供活动需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等。学校要重视优秀团队的建设, 为建设提供专门的经费支持。

(2) 政策支持。学校在政策方面要给予有力的支持。在教学团队的组成上, 引入竞争机制, 遴选一批教学经验丰富, 学术能力突出的带头人, 团队成员知识和年龄结构合理, 富有创新意识。学校要给予教学团队充分的授权, 如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。在学校的整体教学改革规划上, 要将建设一批高效的教学团队作为学校长期建设规划的一部份, 制定合理的短、中、长期建设规划, 把教学团队建设纳入学校的整体建设规划, 给予充分的重视。学校要注重为团队成员提供规范、长期的培训计划, 为团队提供定期的校际学习交流机会。学校要制定有利于教学团队发展的激励政策, 对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励, 从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。要将教学团队建设与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来, 并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。学校要建设对于团队的科学的评价机制和评价体系, 即团队外部对团队整体进行评价的标准和方式, 学校通过定期的教学评估检测其成效。

摘要：教育部近期开展的高校质量工程建设中明确提出建设高效的教学团队的任务, 优秀教学团队建设的地位得到了提升。文章通过对教学团队内涵及特征的界定, 探析优秀教学团队建设的途径。

关键词：质量工程,教学团队,学术带头人,教学实践平台

参考文献

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教学质量建设 篇11

关键词：基层教学组织；教风；教学质量

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0018-02

基层教育教学组织是在学院领导下，直接组织教师开展教学工作、教学研究、科学研究、实施教学改革和师资培养的基层单位。基层教育教学组织在人才培养目标、教学计划、教学基本要求的制定和实施，教学研究与改革、课程建设、教材建设、教师梯队建设等各项教学基本建设方面和日常教学管理中承担着重要的基础工作，同时，基层教育教学组织是连接教学双方的纽带，在教学质量管理中有其独特的作用，是保证和提高教学质量的基层单位。

一、我校基层教育教学组织的概况

上海海洋大学基层教育教学组织是在学院层面下按学科专业性质相近和便于科学管理的原则设置的。以食品学院为例，食品学院下设四个系，分别是食品科学与工程系、水产品贮藏与加工系、制冷与低温工程系和化学系。每个系根据学科专业性质下设若干基层教育教学组织即教研室，其师资队伍规模约为5～10人。例如食品科学与工程系设置了三个基层教育教学组织，分别是食品安全与营养教研室、食品工程教研室和生物技术教研室。各个基层教育教学组织主要的工作职责包括教学组织管理、教学基本建设、科学研究和师资管理与师资培养。以食品安全与营养教研室为例，目前的教师队伍由10人组成，其中教授5人，副教授3人，讲师2人。组织讲授的课程、实验以及组织的教学实习共45门，课程涉及学校食品学院、经济管理学院的食品科学与工程、食品质量与安全、食品物流工程、海洋生物制药、食品经济管理、食品物流管理和物流管理等7个专业。作为学校各项教学科研工作的操作层面，如何发挥基层教育教学组织每位老师的主动性和创造性，组织完成学校学院布置的各项教学任务，加强对教学全过程的质量监控，切实提高教学质量，是基层教育教学组织工作的重中之重。

二、加强基层教学组织的活力，做好连接教学双方的纽带

首先，基层教学组织在确保教学工作正常运行中起到非常重要的作用。教研室的工作从讨论和编写教学大纲，每一学期教学任务的下达、教材上报、教学实施过程中的期中教学检查、考试安排，每一学年教学计划更改、新老生入学教育、实践教学安排、毕业答辩、短学期工作，以及研究生文献综述、开题报告、预答辩的组织和实施，都是以教研室为单位，也就是说教研室将教学工作落实好，学校和学院的各项教学工作才能顺利实施。其次，目前教研室活动看似相对被动，主要是完成学校、学院下达的各项任务。但是在完成任务的过程中，各教研室有很大的空间进行提高和创新。例如：每年的新生见面会、师生座谈采取什么样的具体形式才能缩短学生和老师之间的距离，让学生老师之间的陌生感少一些，亲切感多一些，这些各个教研室都可以做不同的尝试。食品安全与营养教研室在这项工作中一直在不断摸索，最开始全体学生和教研室老师在一个教室座谈，老师在前，学生在后，学生提问，老师作答。实践中发现提问的同学比较少，会场人比较多，相对嘈杂，难以取得良好的效果。之后的见面会改为在老师作专业介绍和自我介绍后，分班进行座谈，教研室老师分成几组，分别到各个班级中进行座谈。这样可以创造一个相对融洽的氛围，便于师生交流。但形式上仍然是学生提问，老师在前排作答。这两年的新生见面会则尝试让老师们在教室的不同区域，坐在学生们中间，师生可以像朋友一样，促膝交流。这样一个小小的改变，一下子活跃了见面会的气氛，师生之间那种或有形或无形的前后距离、上下距离立刻被缩短。学生们围着老师问各种关于专业、学习、生活、前途的问题，老师们也可以问一下学生们来到大学的第一感受，了解学生生活安排的情况、学习准备的情况，并根据自己的经验和认识给予指点。这样的见面会，会让学生们更真切地感受到老师们的亲切，同时老师们也会感受到学生们的可爱和对美好未来、对知识的渴望。我们教研室正是通过这样一些尝试，让这些工作的结果不断接近学校、学院布置这些工作的初衷。教研室的活力取决于内在因素和外在形式共同作用的结果，内在因素中教研室的凝聚力和同事之间良好的沟通是核心，而凝聚力的积累以及同事之间保持沟通体现在平日点点滴滴的工作。教研室活动的形式尽管不是教研室活力的决定因素，但可以通过多样化的形式来营造良好的氛围。

三、加强教风建设，保证和提高教学质量

教风首先与教师自身的责任感密切相关。而如何加强教师责任感，是一个很大的议题。在众多方式中，与学生保持课内和课后的交流与沟通是一个比较有效的方式，教师在交流过程中能够感受到学生的需求和渴望，而这种需求和渴望可以激发教师潜在的意识和能力。与学生沟通和交流的方式学校已经出台了一些：例如师生联系制度、新老生与教師见面会等。教师还可以通过课程内和课程结束时与学生面对面的座谈来了解学生的意见和建议，面对面的交流方式要好于纸质、电子的交流，因为学生和教师能够彼此感受到更多的诚恳。由于教学质量具有难于以数量衡量的性质，所以教风建设很大程度上还取决于学校和学院对教师的导向。学校和学院要鼓励和激励那些责任感强、教学质量高、肯将精力投入到教学过程中的老师，以这样的老师作为标杆和导向，会对更多的老师的教学态度产生影响。

四、设计教研活动，更新教学理念，促进学生的学习

教研室在组织教研活动时，要注重更新教学理念，促进学生的学习。例如在教研室两位教师赴澳大利亚塔斯马尼亚大学进行师资培训后，教研室组织了一次教研活动，向教研室老师汇报了培训成果，之后大家对塔斯马尼亚大学所提倡的教学理念进行了讨论。该理念的核心是：教与学两者，学是核心，学生学习所获更多地取决于学生所为。教师教学的重点不是集中在教师“教什么”，而应以学生“学什么”作为出发点。这样的理念体现在教学大纲的制定、教学方法的使用和学生成绩的评定上。在课程教学大纲的制定过程中，有一部分内容是陈述学生学习该课程的预期结果，预期结果中涵盖两部分内容：课程学习哪些知识，学生学习该课程后能够做什么。以此学习预期结果为出发点，制定教和学的方式方法，确定成绩评定的依据。为了促进学生在学习过程中“有所为”或“深层次学习”，在教学方法上，传统的“灌输知识”的教学方法已不适应，而应该采用一些新的教学方式，例如在课堂上采用一些策略鼓励学生参与，鼓励学生与老师互动，这些策略包括小组讨论、角色扮演、相互评价、案例研究、课堂发表等。

总之，作为本科和研究生教学工作的基本单元，基层教学组织是落实学校、学院各项教学工作的载体。毋庸置疑，作为基层教学组织，我们在平日的教学工作中也要不断探索，不断创新，为提高教学质量提供有力保障。

教学质量建设 篇12

一、教学档案的基本要求和内容

教学档案是教学活动和教学管理工作中形成的各种文件、图表、声像等形式的历史记录, 既是考核教学质量, 加强教学管理, 总结教学经验的主要依据, 也是全面提高教学质量的基本保证。通过建立规范的教学档案体系, 收集系统而具体的教学档案信息, 并与教学质量进行相关性研究, 就可找出影响教学质量的环节并及时改进[2]。事实上, 一切科研实施的核心就是收集证据[3], 真实、客观、具体的教学档案是教研教改的主要证据。近几年来通过迎接本科教学质量评估及临床专业认证的教学档案整理, 结合《医学生物学》课程教学的特点和学科发展的趋势, 开展教学研究, 同时加强与兄弟院校及其他科室间的教学科研交流, 教学档案体系得以规范, 以定量资料替代定性资料, 提高教学档案的信息质量。如通过对学生成绩、试卷的定量分析, 找出不同题型、不同专业、不同授课教师对学生成绩的影响, 以促进教学校改。

二、优化教学内容, 提升教学水平

近些年来, 由于生命科学领域突飞猛进的发展, 促使高等医学院校的《医学生物学》教材不断改版, 新教材中增加了不少的新知识、新技术和新进展。但出于课程体制的改革, 使《医学生物学》课程的计划时数大幅减少, 给师生的教学造成了一定的困难。所以, 合理优化教学内容, 科学地编写教学大纲, 是提高教学质量的关键。教学大纲是教学的纲领性文件, 它规定了教学的目的要求和内容。教学大纲中明确本门课程教学的基本内容, 教学的重点及难点, 学生应掌握的基本内容、重点内容、熟悉的内容及一般了解的内容范围。教师遵循教学大纲的基本精神, 结合不同专业的特点, 制定严格的学期授课计划。同时将教学大纲和学期授课计划分发给学生, 让学生明白教学的目的意图, 在学习中积极主动与教师配合。这样既可保证在课程计划时数大幅减少的情况下把学生应该掌握的重点内容传授给学生, 还能培养学生的自学能力, 不仅有利于提高教学质量, 而且有利于学生综合素质的提高。

三、改进教学方法, 转变教学思维

随着我国教育制度改革的不断深入, 各高校不断扩招, 使高等教育从原来的精英教育模式逐渐向大众化的教育模式过渡。人才培养目标从知识型向实用型的转变, 加上课程体制的改革使《医学生物学》课程计划时数的大幅减少, 使教师的教学面临着挑战。所以, 教师必须大胆地改变和摒弃以往的“以教师为中心、以课堂为中心”的传统的教学模式, 探索适应新的培养目标的新的教学方法。“案例教学法”选取临床典型病例, 结合本学科的基本理论, 不仅能帮助学生更好地理解书本知识, 而且能引导学生对书本知识作更深刻的思考与探讨[4]。我们的通过教师集体备课记录、学生提问记录等收集整理与教学大纲相关案例, 应用于PBL教学, 引导自学后讲清教学大纲规定的重点内容。对于要求学生一般性了解的内容, 教师只作概要性介绍, 主要安排学生自学, 同时提出自学要求。有关本门学科的新成就和新进展则要求教师共同收集积累与教学相关音像多媒体资料, 播放给学生观看。这样既可保证在课程计划时数大幅减少的情况下, 把学生应该掌握的重点内容传授给学生, 也能让学生了解本门课程的新进展, 还能培养学生的自学能力。既有利于提高教学质量, 又有利于学生综合素质的提高。此外, 教师在授课中也适当地结合临床介绍一些相关的生命科学知识, 以激发学生的学习激情, 提高教学效果。

四、应用现代教育技术, 提高教学质量

现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术, 以素质教育思想和认知学习理论为基础, 对教学过程和资源进行设计、开发、利用及管理, 以多媒体和网络为核心、以信息技术为支持, 优化教与学的过程和资源、加强素质教育、培养创新人才的一种新的教育模式。这不仅有利于提高学生对本门课程的学习兴趣, 而且使学生对所学知识印象深刻, 便于记忆, 达到事半功倍的效果。应用计算机多媒体和网络技术辅助教学, 不仅使教师从老式的板书中解脱出来, 而且还能大大地增加传授给学生的信息量, 缓解课程计划时数大幅减少的矛盾, 能充分利用有限的课堂时间, 还便于课后重现课堂教学内容, 达到满意的教学效果。

五、优化实验教学, 培养创新能力

创造型人才的培养是新世纪高等教育改革的核心任务, 国家需要一大批具有创新意识和创造性能力的优秀人才来迎接未来科学技术的挑战。因此, 如何提高医学生的科学素质, 使其具备相当的生命科学思想, 具有一定的自学能力、研究能力 (包括观察能力、分析能力、基本的实验技能) 、思维能力 (包括分析综合能力、抽象概括能力、判断推理能力和创造能力) , 是现代生命科学教师面临的严峻挑战。教研室通过对多年积累实验参考资料的整理, 形成了可操作的实验内容体系, 笔者在实验教学中, 既重视本科教学的实验环节, 也把实验教学作为理论教学的扩展、延伸和深化, 使实践性教学在应有的高度和层次上得到发展。在对学生进行基本技能的训练的同时, 注重对学生进行实验能力和初步科研能力的培养, 使学生养成严谨的科学态度和作风。让学生在学习掌握生命科学知识的同时, 使实践能力和创新能力也有所提高。科学的考核体系是实验课程教学改革的热点和难点之一[5]。通过完善全面、公正的考核体系, 促进学生学习, 提高教学质量。

六、收集反馈信息, 促进教学改革

通过收集、分析反馈信息, 了解教学活动的基本情况、学生对教师的要求和合理化的建议, 甚至是教师在教学中存在的问题。及时地总结经验教训, 及时地调整改进教学方法, 开展教学研究, 优化教学内容, 以期在新的教育形式下取得更好的发展。近些年来, 我们围绕提高教学质量, 培养高素质人才这个核心任务, 通过多种途径提高任课教师的自身素质。一是坚持集体备课, 围绕教学大纲的要求, 明确讲授的内容和教学的重点, 弄清难点内容。二是坚持教师之间相互听课制度, 教师之间相互听课, 可学到一些好的教学方法和讲课艺术, 还可及时地发现教师存在的问题, 及时地采取措施补救。三是充分发挥老教师的传、帮、带作用, 使年轻教师能迅速成长起来, 能适应高等教育工作发展趋势, 能胜任教学工作。四是坚持在学生中设立教学信息员和学生座谈会制度, 在师生之间形成信息沟通的桥梁, 从而促进教学相长, 提高教学和管理质量。通过学生考试成绩和试卷分析, 了解学生状况及存在的不足, 总结经验教训, 促进教学改革。

综上所述, 通过不断地优化教学档案, 建立更科学合理的教学评估体系, 既是促进教学改革需要, 也是强化教学质量工程建设的需要, 更是培养高素质现代医学人才, 不断提升综合国力的需要。

参考文献

[1]马静.高校档案管理之我见[J].教育教学论坛, 2012, (11) :215-216.

[2]何渝军, 刘宝华, 赵松, 等.教学医院临床教学档案建设与管理体会[J].重庆医学, 2012, 41 (27) :2898-2899.

[3]杨正伟.从实例谈形态学科研证据相关问题[J].川北医学院学报, 2013, 28 (3) :193-199.

[4]何朗, 陈红.提高肿瘤学临床教学质量的初步体会[J].川北医学院学报, 2009, 24 (3) :290-292.