浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文（精选7篇）

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇1

摘要：职业学校教学质量评价体系建设要依托政府、社会和学校三个主体，从专业建设评价、课程开发评价、教学过程评价、资源管理评价和考试评价等方面构建评价体系。河南省医药学校通过各种教学管理制度的建设与完善和教学标准的建立，实现了对专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理等教学环节的评价，并建议推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度、职业学校毕业生就业情况公布制度。

关键词：教学质量；职业学校；评价体系

目前我国职业学校的教学质量评价还是依据高等学校或基础教育的教学质量评价体系，没有形成职业教育独特的、科学的、公正的、可操作性的评价理论和方法，存在着重视课堂讲授评价，轻视实践动手操作技能评价；重视内部评价，缺少外部评价；重视结果评价，忽略过程评价；重视专家、同行评价，轻视学生和家长评价等问题。实现职业教育的可持续发展，必须对职业教育的教学质量评价进行改革。

一、职业学校教学质量评价体系的要素

职业学校教学质量评价的主体应是政府、社会和学校。在评价过程中三个主体相协调，体现评价体系的先进性、科学性和可操作性；评价过程要体现全面性与实效性、动态性与静态性相结合；同时还要考虑评价方法的经济性。评价体系要依据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学指导思想，要具有强有力的内部规范性，对外部环境应具有广泛的适应性。

(一)专业建设评价

专业建设在整个教学过程中是至关重要的第一步，教学内容就围绕着专业展开，如果专业建设不适合生产需求、不服务“市场”，就会导致毕业生就业困难，造成教学资源浪费。所以，对职业学校的教学质量评价，专业建设以就业为导向是重要的一环。

(二)课程开发评价

课程开发是指根据专业、岗位技能操作要求产生一个完整课程方案的全过程。包括课程设置、课程内容、学时数、考试考查、实验实训等，是学校确定教学内容和实施教学计划、教学大纲、教材等的总和。以任务为引领，岗位操作为主线，以够用理论为支撑点，以职业道德教育、养成教育为基础的职业教育课程开发指导思想，越来越成为职业教育界的共识。

(三)教学过程评价

职业学校教师必须从传统的教育思想中解放出来，专业建设、课程开发最终落实到教师的教学过程中，满足学生、家长、社会的需要是教师提高教学质量的根本。要丰富教学手段，不断改进教学手段。要尊重不同学生的特点和爱好，针对不同的需要组织各具特色的教学过程，通过教学管理制度的改革，采取学分制等弹性学制和模块化教学等组合形式，实现个性化教育。

(四)软件建设和硬件建设资源管理的评价

影响教学质量的软件包括师资队伍建设、各种教学管理文件系统等。影响教学质量的硬件包括实验实训设备、资金投入等。这些资源直接服务于教学活动，对教学质量有直接的影响。

(五)考试方式评价

考试必须适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想，应知和应会考试并重，突出学生动手操作能力，理论考试应为操作技能考试服务。

二、构建职业学校教学质量评价体系框架

以职业学校教学质量评价的三个主体和评价职业学校教学质量的五大因素为基础，提出职业学校教学质量评价体系的框架，如图1所示。

其中，质量改进是质量管理的灵魂，也是质量管理体系的目标，是推动教学过程改革的源泉和动力；重视教师培训，是全面质量管理实施成功的关键。

三、职业学校教学质量评价的实践

教学质量产生于专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理四个教学环节，教学质量评价就是对产生教学质量的上述环节进行评价。河南省医药学校对教学质量评价进行了尝试。

(一)专业与课程开发评价

依据国家和岗位群对专业的具体要求，对教学思想、管理制度与教师队伍建设以及教学条件的配备作出评价。

教学标准建设。根据社会需求和岗位群的技能要求，深入到生产一线，同企业家座谈，收集各种信息和资料，依据教学规律，制订教学标准，确定教学内容，开发技能型实用教材；注意因材施教，注重学生的特性发展，使学生既掌握知识，更会应用知识，具有不断创新的能力。

教学管理制度建设。健全各种教学管理制度，并监督制度的执行情况。

教师队伍建设。任课教师的数量与结构；教师的培养培训；教师的思想品德和职业道德建设；教师的专业实践能力建设；教学研究制度与效果等。

教学条件建设。实验教学的条件或教辅设备；实训和实习基地建设；课外活动基地建设等。

(二)教学过程评价

听课制度。一方面成立由主要校领导、教学管理部门及教研组长参加的听课小组，组织听课、评课活动；另一方面建立任课教师相互听课制度，每学期每位教师听课不少于5次。

督导制度。由学校选调具有丰富教学实践经验的教师组成教学质量督导组，对每位教师进行随机抽查听课，评价教师的教学效果。

教学检查制度。一方面，学校对各教学部门教学文件的执行情况进行检查；另一方面，对教师阶段教学工作各环节进行检查，实行三查两控制，即每学期初、中、末各检查一次，实行教师上下课《教学日志》的两次签到控制和学生填写的《教室日志》每周检查控制制度。

学生信息反馈制度。注重学生信息反馈，不断改进教学方法，调整教学内容。

强化实践教学能力制度。实行教师定期到生产一线顶岗实践、到企业参观学习、举办“教学与实践相结合”专题讨论和教师实践动手能力竞赛等活动，使教师掌握相应的操作技能，了解行业新设备、新工艺。

学生评教制度。学生是教学过程中的主体，他们对教学质量的评价比较客观，但有时会出现主观偏差，通过数理统计并借助微机处理以达到学生评价的公正性。

(三)教学质量评价

采取“两考并重”评价方法，加强教学过程控制，为技能操作服务。每门课程的应知和应会能力分别评价，各占lO0分。加强平时成绩的考核，应知和应会平时各占40分。同时组织教师、聘请企业专家编写《技能操作考核标准》，与生产岗位上的SOP接轨，使技能操作考试规范化、科学化。

(四)毕业生质量评价

建立用人单位的信息反馈制度。通过制订毕业生质量标准、毕业生跟踪服务及对毕业生提供就业和再就业指导等措施，提高毕业生质量。

四、实施职业学校教学质量评价的思考

推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度。用人单位年内需求什么样的人才，由各用人单位主管部门汇总，在网上发布，以引导职业学校的教学改革。

推行职业学校毕业生就业情况公布制度。职业学校毕业生就业情况由省或市教育部门审查后向社会公布，使社会及时全面了解职业学校的毕业生就业情况。

学生的满意程度。学生对学校教育、服务、教学活动、就业及其效果的满意情况，是教学质量评价的重要指标。了解学生对学校教学活动的满意程度及意见，改革教学内容、教学方法和手段，对教学质量的提高具有重要意义。

部分专业课程或实践能力改由社会评价。职业学校推行职业资格证书制度，部分专业课程或实践能力应直通社会上相关的职业资格考试，接受社会评价。

深化校企联动，推动“订单培养”。职业学校学生的毕业实习教学与企业生产项目相结合，与就业上岗相结合，根据实际生产岗位需求进行实践教学。聘请企业技术人员与职业学校的教师共同开展毕业实习。在校企互惠互利的基础上，开展广泛的合作。建立校企合作委员会，成立教学工作指导委员会，使整个教学过程都紧密地依托企业，使以就业为导向的职业学校办学落到实处。

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇2

一、德国的职业教育质量保障体系

德国高等职业教育模式是世界上高等职业教育发展模式的成功范例之一。德国高职是以面向企业、面向实践为原则，采取先进的职业理念、科学的专业与课程结构、以实训为核心的“双元制”的办学体系和教学模式，由经济界参加决定教育过程，并在学校与企业两个地点实施教育。通过协调与沟通，学校与企业在理论知识层面和技能实践层面达成共识，使学生能够为就业做好充分的准备。

1. 质量保障的组织形式。

依据德国宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。

2. 行业协会的监督。

在德国高职教育质量保障体系中，双元制职业教育中一个重要的监督体制就是行业协会。作为专业决策机构，行业协会的主要职责包括：企业培训资格的认证；监督、咨询，即协会通过相关管理人员对培训人员与培训场所进行监督，受理企业和学徒就培训提出的有关方便的咨询，并向有关政府教育部门及时反映教学过程中出现的问题等；此外，审查培训合同、组织技能考试等也在行业协会监管范围之内。

3.“宽进严出”的教学过程。

德国大学普遍实行严格的宽进严出制度和弹性学制，其入学资格相对宽松，但教学过程管理很严。按照《职业教育法》的规定，学生在校期间必须通过中间考试、毕业考试、师傅考试和进修考试才能顺利毕业。因此，在德国虽然入大学比中国容易，但学起来却并没那么轻松。这种制度有效地为德国高职教育的质量提供了保证。

4. 有效的国家干预。

在德国，为了保证职业教育的较高质量，使职业教育的各个环节（包括高职院校、企业及学生各自的职责及相互关系）达到统一管理，联邦政府制定了严格的规章制度。学生完成学业后，要接受全国统一的结业考试。工商联合会给考试合格者统一颁发合格证书。这期间，为了保证考试的客观性和严格性，整个考试的组织实施过程都将由行业协会承担。

5. 倡导整体性教育。

整体性教育，即高职院校不仅保证学生在校期间学到相关专业知识，其工作能力、个人能力与社会能力也将得到培养和锻炼。

6. 健全法规。

20世纪50年代至今，德国已经逐步形成了一整套周密的职业教育法规体系，规范了高职高专院校的名称、培养目标、专业设置、师资队伍、考试办法、管理制度等，使德国职业教育真正实现了有法可依、有法必依、依法治教、违法必究，以法律形式保证了职业教育健康有序的进行。

总之，德国的职业教育始终拥有严格的高质量观，并能将高等职业教育发展的每个环节落到实处。学生毕业后能学有所用，尽快立足社会。德国高等职业教育的成功为世界各国职业教育的改革方向提供了可靠的科学依据，为世界各国发展职业教育提供了宝贵的实践经验。

二、职业学校教育质量标准框架及其指标体系研究

根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中的指标体系，同时参考“高等职业教育教学质量标准研究”，本文认为影响高等职业教育教学质量标准的因子主要有：办学指导思想、教学条件、教学建设、教学管理、学生素质。

1. 办学指导思想。

在教育部制定的高职高专人才培养工作水平评估指标体系中，“办学指导思想”是第一个一级指标。办学指导思想主要包括教学目标定位、教学工作定位和教学改革与发展三个方面。

2. 教学条件。

教学条件是实现高等职业教育教学质量所需的资源条件，是提高教学质量的重要保障。它主要包括教学设施、师资队伍、教学经费三方面。

3. 教学建设。

教学建设对提高教学质量具有至关重要的作用，它包括专业建设、课程建设、教材建设和教学过程建设。

4. 教学管理。

教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理的核心就是教学质量管理。

5. 学生素质。

学生素质的高低反映了学校办学的整体水平，是评价教学工作效果的重要依据。

三、结论与建议

1. 高等职业教育教学质量评价标准。

影响高等职业教育教学质量主要有以下两种因素：其一是内部因素，主要有课程、教学设施、师资和管理；其二是外部因素，包括生源、理论知识、基本技能、综合素质、就业程度和社会评估。内部因素是因，外部因素是果，它们相互作用、相互影响。

2. 提高高等职业教育教学质量的对策与建议。

通过对影响高等职业教育教学质量标准的因素分析，可以从以下几个方面来提高高等职业教育教学质量。 (1) 树立正确的人才观、质量观、教学观。 (2) 加强师资队伍建设。 (3) 根据市场需求，完善课程体系，优化课程结构。 (4) 建立完善的教学质量监控机制和保障体系。通过各种定期的和不定期的教学检查，教师和学生评教，教学管理人员、督导专家等对各教学环节的随机抽查等方式，对教学质量进行全面监控。同时，要引进用人单位与社会参与的教育教学评价机制，使整个教学质量监控和评价更具科学和合理性。

参考文献

[1]张惠英.高等职业教育教学质量标准体系研究[J].天津职业大学学报, 2008, 17 (6) .

[2]王春升.高等职业教育实践教学的体系构成及保障措施[J].卫生职业教育, 2009, (16) .

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇3

关键词：技工院校实践教学职业能力关键能力

实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识。

随着知识经济的蓬勃发展，技工院校越来越重视通过实践教学来实现培养目标与社会职业的对接。大批技工院校开始加大对实践教学的改革力度，其总体趋向就是逐步摆脱实践教学对理论教学的依附，减少验证性实验，增加综合性、设计性、创造性实践。构建符合职业教育实际、培养学生综合职业能力的实践教学监控与评价体系。

针对技工院校实践教学质量监控与评价的现状和存在问题，依据实践教学质量监控与评价体系应具有实效性、可行性、动态性、多元性等特点，构建一个特色鲜明、有效的实践教学质量监控与评价体系；针对技工院校实践教学的现状与发展趋势，就实践教学的质量监控与评价进行条件分析、问题预测，探索适合技工院校实践教学的质量监控机制与评价机制，并在不断的双向反馈中对实践教学内容、方法进行改革，顺利实现实践教学培养目标。着力提升学生职业能力和关键能力应该是建立技工院校实践教学质量评价机制的一个重要抓手，以下就学生职业能力和关键能力的提升提出几点浅见。

1.职业能力和关键能力提升的需求

社会对人才的需求是多方面多层次的，而目前社会对应用型人才的需求是短缺的，这一层次人才的培养就要靠职业教育。技能型、应用性人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的人才。要以能力为本位构建培养方案，对职业岗位进行能力分解，以技术应用能力和岗位工作技能为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。培养方案要体现相关职业资格证书的要求，以使学生毕业时确实具备相应的上岗能力。根据企业用工的反馈，学校要强化对学生的职业道德和职业素养、责任心、学习习惯和学习方法、自立能力、吃苦耐劳精神、团队精神、创新精神等非智力因素的品德和品格培养训练。在重视学生现代先进技术培养的同时，也要注重传统加工技术的培养，如普通车工、铣工、维修和装配钳工、设备调试与维护等人才的培养。学校不要盲目追求专业教学的高新含量，以免“两头”不着实。

2.职业能力和关键能力的提升途径

职业能力是指具备本专业的专业知识和专业技能的能力。这是胜任某一岗位必须具备的最基本的条件，也是职业教育所追求的最直接和最根本的能力。關键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。主要包括生产者要具有良好的表达、理解能力：对工作岗位的良好适应能力；进一步接受教育和培训的能力；社交能力、管理和解决矛盾能力以及具有合作意识、责任感和敢于担风险的精神等。关键能力总的概括起来，就是为人、学习、生存、创造的能力。

3.职业能力和关键能力的培养方法

1）改革课程体系和教学内容，构建新的职教模式

课程开发要以工作过程为导向，遵循职业能力形成的规律，按工作过程的逻辑顺序，在行业分析、职业分析和教学分析的基础上，对开设课程的内容进行了整合和优化。专业核心课程均应实现理论知识与实践知识的综合，职业技能、职业态度和职业情感的综合，满足职业岗位群对学生知识、能力、素质提出的要求。

2）优化师资结构，提高能力培养有效性

教师在学生关键性能力培养方面起着很重要的作用。特别是专业教师，除具有一般教师必须具备的素质以外，还必须具备能指导本专业及相关专业的专业理论知识和熟练的专业技能。要求既能担任理论教学，又能进行实习指导，将理论与实践合二为一。教师应该熟悉本专业需要些什么知识，熟悉本专业的昨天、今天、明天。要具备接受新知识、新技术的能力，还要有开拓创新、积极探索精神。知识面狭窄，没有技能，不能接受新生事物，只能照本宣科的教师不能指导培养具有关键能力的学生。

3）健全各项措施，保障能力培养

以培养学生职业能力和关键能力为核心，围绕学生职业能力的提高，制定全面而行之有效的实训、实习计划，使实践教学体系与理论教学体系相辅相成；加大校内实训基地的建设力度，为学生的职业能力提升提供硬件保障；建立实训基地的组织管理机构、各项管理制度，使监督机制健全，质量评价体系科学合理，计划安排细致周到；实训教学主要由双师型教师担任，同时还需聘请企业专家及能工巧匠担任外聘教师，以弥补技能训练实用化的不足。实训过程“教、学、做”合一，注重实践教学与生产过程、职业资格证书以及技能考核鉴定相结合，为学生的职业能力提升提供保障。突出技能教学和动手能力培养。学校根据本校毕业生的去向和用人单位对技能型人才的基本要求，分析和确定相关专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，坚持手脑并用，做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。加快实现学历证书和职业资格证书的双证融通。除必学的专业技能课程外，适用技术课的确定要坚持以就业为导向，以满足个性化需求为原则，以职业能力培养为重点，突出适用性和针对性，增强学生的职业技能和就业能力。培养“知识层面宽、文明程度高、劳动技能熟、交际能力强”的技工院校生。

4）实施课程以学生为中心，提高学习兴趣

专业课程实施要求教师因材施教，灵活运用启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法，调动学生学习的自主性、能动性和创新性，提高学生的学习兴趣。在专业核心课程实施过程中，以工作任务为载体，创设真实工作环境，实现融“教、学、做”为一体，“所学”与“所用”对接，促进学生职业能力和关键能力的形成和发展。

5）评价课程以促进学生发展为目标，提高教学质量

在课堂教学中以学生为中心，以活动为过程，推行“理实一体化”，重视因材施教，分层教学，在教学实践中不断修改课程实施方案；建立严格的教学质量考核制度，加大形成性教学内容考核比重，成绩评定既注重理论水平，又注重专业技能，有关专业课程考试与专业资格考试、应用能力考试融合；积极改革教学评价制度，兼顾形成性评价和总结性评价，有机结合学生自评、小组互评价和企业评价，有效促进教学质量的提高。

6）实施多证教育，注重其他职业技能和职业资格的培养

在关注与专业有关的能力、注重对学生职业技能和职业资格的培养的同时，还要实施“多证书”教育，即学生毕业时除取得毕业证书和本专业中级及以上职业资格证书外，同时鼓励学生在校期间取得普通话等级证书、计算机等级证书、英语等级证书、书法等级证书、驾驶证书等，全面提升学生素质

4.结语

职业学校是为生产一线培养初中级技术工人的基地，培养是否合格，关键看毕业生是否具备企业所需要的岗位能力和关键能力，这就需要学校的引导和培养，而教学评价是以教学目标为依据，对教和学进行全面检查，并予以价值上的判断。

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇4

服装设计与工艺专业教育的根本任务是培养具有一定创新精神和较强实践能力的应用型专门人才，实践性教学则是实现其人才培养目标的重要手段。而实践教学质量评估，是服装教育评价体系的一个重要组成部分，是完善和加强实践教学各个环节的重要手段。但实践教学环节又是一个比较复杂的过程，由于缺乏统一的标准，因此，如何客观公正地对之进行考核与评价，是一贯难度很大的问题。服装设计与工程专业实践教学的主要内容

服装设计与工艺专业的实践教学环节主要包括：成衣工艺与制作、纸样制作、服装 CAD 系统操作、服装材料学实验、企业顶岗实习、服装设计、毕业设计、服装市场调查等。

（1）各课程实验或实训制作：是服装设计与工艺专业实践性教学的重要环节，是实践性教学的基础和主线，是培养学生理论联系实际的主要手段，是培养学生动手能力和分析、解决服装制作中实际问题的重要措施，也是实现职业技能教育转化为实际生产力的有效途径。

（2）企业挂职实习和毕业实习：学生全部学完课堂教学任务后，在毕业设计之前进行的实践环节。学生以准员工身份参与企业各生产环节，跟班劳动，巩固和加深理解学过的专业基础课和专业知识，了解服装企业运作的过程，同时扩大专业知识面，使学生在生产第一线获得专业能力的训练，培养学生运用所学的知识分析和解决生产中实际问题的能力。通过与工人、工程技术人员的接触，使学生在企业生产环境中受到生产技术工作的严格规范化和科学技术严密性的熏陶。

（3）毕业设计：课程设计对于服装设计与工程专业学生来说是从学到的理论知识用语实践的一种初步尝试，是设计与工艺运用能力培养的重要环节。毕业设计是教学计划中最后一个重要的、综合的实践性教学环节，是对学生所学知识综合运用能力的考核，特别是考核学生独立思考、独立设计、独立制作和解决实际问题的能力，也是检验学生实际从事所学专业工作“会不会”、“行不行”？上面阐述了实践性教学环节的主要内容、目的和任务，实践性教学环节的效果是否达到预期的目的，即实践教学质量如何，涉及到的因素很多，因此对实践教学质量的评估，除检查学生实践环节的效果外，还应评价实践教学的条件、教学状态以及实践教学管理工作的制度化、规范化、科学化程度等相关要素的质量。实践教学质量评价体系建立的原则

开展实践性教学质量评估的目的在于：科学地分析实践教学在整个教学过程中的地位和作用，特别是对于服装设计与工艺专业技能教育来说，应突出以专业技术能力的培养为主线；对实践教学的条件、状况和质量给予客观的评价；改进和完善实践教学的各个环节，建立实践教学信息反馈系统，为实践教学改革提供依据；促进实践教学教师队伍建设和成长；对实践教学经费的保证和场地建设的完善提供改进意见。

实践教学评价体系的建立应坚持以下原则：

（1）对服装设计与工艺专业而言，在评价体系中，首先要评价的内容是，根据人才培养目标的要求，是否建立起与理论教学有机结合、相互渗透、交叉进行的实践教学体系，并使实践教学占教学总学时（分）的1/3 以上。

（2）评价体系中要考虑对实验室和校内外实习基地建设的条件评价。因实验室和校内外实习基地是学生的实践能力全面训练的场所。

（3）产学结合，建立稳定的校外实习基地，让学生在企业中接受训练，才能使学生树立强烈的工作意识，培养解决生产现场问题较强的技术应用能力。（4）在评价体系中，要科学地指定各项质量评价指标，并明确其在整个评价体系中的地位和作用。

（5）评价指标要能定性分析与定量分析相结合，能量化的尽量量化，不能量化的给出模糊的评价标准。

（6）评价工作必须坚持以教师自主评价为主，同时与各有关部门对学生评价相结合的原则，避免走过场，切实保证评价质量。服装设计与工程专业实践教学评价体系的建立与实施

实践教学的全过程，是一个相关因素较多，而且，又相互制约、综合性很强的复杂过程。有许多因素是实践教学教师所力不能及的，但又直接影响着实践教学的质量。实践教学质量评价体系应当是全方位的，要在教与学各自相关的主要因素上，对实践教学质量进行科学的评价。3.1 实践教学评价体系的建立

实践教学环节的确立（20 分）

为保证培养人才目标，在教学全过程中的各个不同环节，设置了不同的实践教学内容。但无论实践教学内容如何，都必须保证在教学计划中，占有一定比例的教学时数；必须具有完备的教学文件。

（1）实践教学计划时数一般不应少于教学总计划时数的 1/3。

（2）实践教学文件完备，有实践教学大纲；实践教学各个环节所占学时比例合理；有实践教学进度安排；有实践教学的教材、指导书和参考书；建立实践教学的考核方案和考核标准体系。

实践教学组织（10 分）

实践教学组织主要包括实践教学编班编组、实践教学进度安排、实践教学方式选择、实践教学师生比等。

为了确保工厂实习的教学计划顺利展开，服装专业的企业挂职实践就是根据学生的就业意向及学生个人的意愿，将挂职实习分为定向挂职实习与不定向挂职实习两种基本形式。前者是指针对学生毕业之后的工作岗位进行的挂职实习，参加这种定向挂职实习的学生通常已被挂职企业录用，实习的岗位方向明确，针对性强，将理论、实践、工作岗位紧密结合起来，不仅满足了学生与企业的需要，也体现了企业投入高校教学改革的积极性与主动性，减轻了学校组织挂职实习的负担，拓宽了校企业联合办学的路子。后者是指针对学生就业工作岗位尚没确定，将学生安排到多个工作岗位进行实习，以提高他们今后在服装企业就业的适应能力。工厂实习的计划与组织采取了以下两种组织形式：一是学校、企业、学生三位一体的实习组织形式，整个实习计划由三方面紧密配合完成。二是企业、学生为主体，学校兼管的二主一辅的实习组织形式。

实践教学管理（10 分）

为保证实践教学落到实处，各实训室和对校外实践都应建立（1）实践教学管理规章制度；（2）实践教学教师责任制；（3）实践教学学生守则；（4）实践教学安全制度等。

实践教学教师队伍建设（10 分）

合理的师资队伍是办好教育的保证，对服装设计与工程专业来讲，师资队伍的建设难度更大。因为该专业教育要求教师既具有一定的理论知识，又具有较强的实际操作能力的双师型师资队伍。由于受办学规模的影响、市场因素的影响，服装专业要完全具备这两类特征的人才是很困难的。

为了保证服装设计与工艺专业教学实践任务的完成，提高实践教学水平，采用了两种方式：一是加强专职队伍实践教学能力的培养，主要通过再教育、下厂挂职锻炼、与企业合作进行科研与培训，提高教师的专业理论水平及实际操作能力，使教师在企业实际工作中不断地学习新的管理思想、新的工艺与技术，更新教学内容与方法。二是聘用兼职教师或客座教师，通常兼职的教师都是服装企业高层管理人员或服装设计师，他们可以将服装生产管理实际经验及最新的服装经营管理信息及服装市场流行信息及时地介绍给我们的学生和教师，从而提高学生实践能力与适应能力。

实践教学环境条件（10 分）

实践教学环境条件包括校内外实习基地建设和实践教学经费的投入和保证。服装设计与工艺专业教育的定位是应用型人才，因此教学硬件并不需要高精尖的技术设备，而是需要与专业教育要求相配套的完整的实践教学设施，如果缺乏实践教学设施，负责设计与工艺专业教育就很难有特色，也很难在市场竞争中立足。

服装设计与工艺专业在教学硬件投入方面，能根据服装企业对人才需要的变化及自身的实力，一步一个脚印，不断完善实践教学设施，这是服装设计与工程专业办学水平能不断提高的一个重要因素。服装专业在教学硬件方面的投入大致分以下几个阶段：第一阶段建立了纸样实习车间与服装缝制车间，服装缝制车间是模拟服装企业一条生产线设计的，基本上能满足当时实践教学计划的要求。第二阶段建立了服装表演厅、材料实验室、语音实验室，主要是为了展示学生服装作品及加强基础理论课的实践教学。第三阶段建立了计算机实验室及服装 CAD 实验室，并将服装缝制车间扩大了一倍，加强了服装专业技能的实践教学能力及计算机实践教学能力。服装企业对服装生产管理人才要求越来越高，而服装专业实践教学设施水平也在不断提高与完善，从而保证学院能根据社会需要调整实践教学环节，增强毕业生在人才市场的竞争力。

实践教学学生成绩考核评价体系（40 分）

在服装设计与工程专业教育中，实践教学学生成绩考核评价体系包括（1）实践教学学生成绩考核；（2）学生学习过程考核；（3）学生顶岗实习安全生产考核；（4）学生毕业设计成品；（5）学生对实践教学的意见和评价；（6）实习基地（单位）对学生实践环节的考核意见。3.2 实践教学质量评估的实施方案

从以上六个方面建立实践性教学质量评价体系只是一个方面，另一方面还需根据评价体系标准进行检查，即建立实践教学质量评估的实施方案。(1)评估机构的建立。（2）安排评估进度。

评估结束后，并不是整个评价工作的结束，而是新一轮评价工作的起点，将日常经常性的工作与阶段性评估结合起来。通过实践教学评估达到提高实践教学质量，但切不可图形式、走过场。加强实践性教学的评价环节，促进教学质量提高

实践教学环节是一个比较复杂的过场，由于缺乏统一的评价标准，因此，如何客观公正地对学生的实践环节进行考核与评价，是一个较难的问题。但根据我们长期的实践经验，认为对实践性教学进行评估，不应有一个标准的固定模式，而是应采取定性与定量相结合的方法，根据不同实践环节特点和要求，可分别采取口笔试、现场提问，实际操作、撰写实习报告、实习单位评价、等多种形式进行。例如，对毕业实习，可采取“三结合”的方法，即有实习单位、学校、学生三方共同参与，综合考核。即由实习岗位所在部门主管根据日常考核情况进行鉴定和评分，另由实习学生本人进行自我鉴定、提交实习报告、记录，然后由实习指导老师根据抽查考核情况、学生提交的实习材料进行鉴定和评分，最后再将上述三个方面评定的分数，按规定加以综合，即为学生校外毕业实习的最终考核成绩。

对于学生实践性教学的成绩，也可采取学年技能学分制加以有效控制。具体来说，学年技能学分制是以强化培养学生应用能力为目标，将学年制的计划性和学分制的灵活性结合起来进行的。其特点是，在保证服装设计与工艺专业培养目标和基本规格的前提下，进一步拓宽专业口径，使学生在实践能力，操作技能方面达到规定的要求。学年技能学分制要求学生必须获得一定的技能学分才能毕业。用这种方法，也是进行实践性教学评价的有效手段，有些学校已采取这一评价方法，效果明显，其经验值得我们借鉴和学习。

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇5

论文摘要：以南京交通职业技术学院教学质量监控保障体系建设为案例，重点介绍了学院“4233”教学质量监控保障体系的内涵，多元化、多主体教学质量评价体系建设和实施效果，并提出了加强教育教学理论研究对指导工作的重要性。

论文关键词：质量;监控;评价;执行

一、高职教育教学质量监督保障体系建设的依据

，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监督，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的质量保证体系”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育[]16号文件)的颁发标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的重要时期。，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教育[]5号文件)指出：“高职评估旨在促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与为重点的质量保证体系，促进高职教育持续、稳定、健康发展”。进一步明确了高职教育必须重视内涵质量建设，必须重视行业企业参与高职教育质量监督。，教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》指出：“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标”。《国家中长期改革和发展规划纲要(-)》指出：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。这一系列重要文件的出台标准着我国高等职业教育在未来相当长一段时期内将把教学质量提高作为提升高职办学内涵和教学改革的重要指导方向。

高职教育“以提高内涵质量为核心、以培养高素质技能型专门人才为目标、以校企“四合作”为主线的发展方向”，促进了高职教育普遍重视内涵质量的建设，而建立有行业企业参与教育教学质量的监控、评价、反馈质量保障体系是提高内涵建设和人才培养质量的重要保证。为适应高职院校校企合作、工学结合教学模式改革对教学质量评价的要求，建立相对完整的高职院校教学过程各个教学环节的质量标准体系、质量监控体系、质量评价体系和反馈体系以及相对应的运行保障机制，形成教学从管理、检查、督促、反馈到整改的闭环系统是新形势下高职院校质量保障和教育教学改革发展的必然趋势。

二、构建“4233”教学质量监控保障体系

1.构建了较完善的教学质量监督保障体系

高职教育教学质量的监控主要由教学管理部门和质量监督部门组织实施，两个部门并列运行可有效保障质量监督。为适应校企合作共同育人和工学结合人才培养改革需要，在教学质量监控实践中，我们探索出构建学院“4233”教学质量监控保障体系，即4个系统、2级组织、3支队伍和3级教学质量监控保障体系，实现了教学质量的有效监督、控制、评价、反馈保障。其中的“4”，即建立了学院教学质量管理监控的4个系统：教学质量管理系统、教学质量监督系统、教学质量评价系统和教学质量反馈系统。其中的“2”，即院系二级督导组织实施教学质量监控，院督导室负责全院的教学质量监督、评价、反馈保障和二级教学单位督导组负责本系部教师教学质量的监督、评价与反馈指导。其中的第一个“3”，即3支队伍，院系专、兼职督导员队伍、学生信息员队伍和企业兼职督导员队伍。信息员队伍负责收集和整理本班级教学质量信息，企业兼职督导隶属于各个系部管理，参与系部的教学质量监督。其中的第二个“3”，即三级保障，形成学院、二级教学单位和教研室的教学质量管理、评价与反馈保障。

2.实现了多元化、多主体教学质量评价

教学质量监控是依据教学质量标准对教学过程中各个教学环节的教学工作进行检查、监督、评价与反馈，如何科学、合理、公平评价，建立与教学质量标准相对应的评价标准是实施有效监督的基本保障。在实践中，我们用3年时间初步完成了教学质量标准体系和教学质量评价体系建设，通过研究和不断实践的修正逐步形成了具有学院特色的多元化、多主体的教学质量监督、评价体系，实现学院、企业兼职督导和社会第三方参与的多元化、多主体教学质量评价。即学院内部对二级教学单位教学工作状态的评价、对教研室教学工作状态的评价和对教师的教学质量评价，其中教师的教学质量评价由学生、同行、二级教学单位领导、二级督导组等完成，在评价指标设计和评价权重上，根据不同的评价主体指标侧重点不一样，这样可使评价结果较客观，教师易接受。外部评价主要是来自于企业兼职督导、实践指导教师和校友对学院专业人才培养的评价、对学生定岗实习的职业能力的评价、社会第三方对学校教学工作质量的评价。在聘请企业兼职督导员方面，选择以人力资源部部长为主要对象的兼职督导，因为企业人力资源部部长对市场、对人才的需求、对毕业学生的职业能力要求最熟悉。因此，从20开始，学院根据二级教学单位规模共聘请了56个合作企业的人力资源部部长为学院兼职督导员，得到合作企业的大力支持。为了有效发挥兼职督导员在教学质量方面的监督作用，每年完成一次对系部专业人才培养质量测评，根据需要为二级教学单位学生做一次讲座，每学期完成一次听课任务，为学院督导室提供人才培养有关质量信息。教学质量测评则通过二级教学单位实习巡视教师给企业兼职督导和实习指导教师发放评价表的方式对学院系部教学工作和学生职业能力等进行评价。，对学院人才培养质量的评价又引入了第三方评价单位，即目前公信力较好的社会评价机构”麦可思评估”，对2010年的毕业生质量进行全面评估。通过企业和社会第三方对学院教学工作状态和教学质量的评估，使学院从上到下普遍重视教学质量内涵建设，提高了教师教学工作的积极性。近几年来，学院的人才培养质量得到了用人单位的好评，学生就业核心竞争力处于同类院校前例。

三、有效实施教学过程的质量监控，促进教学质量的提高

教学工作是一项针对活生生的人而开展的一种促进人的身、心、能健康发展的师生双边活动过程，是一种复杂的思维劳动和观念形成的过程。不能用简单的方法对某一名教师或学生进行结果性评价，评价教师的教学质量和学生的学习质量应该建立在过程性和发展性的基础上，进行客观、公正评价。从教学活动过程来看，教学质量的高低，教师是关键因素、学生是重要因素、教学管理是条件因素、质量监控是保证因素，评价的作用是检查教与学的质量并提出指导建议。对教师的教学质量监控主要从教师工作的责任心、教学能力和教学水平三个方面进行考察，教师的教学责任心表现在教学态度、教师的精神面貌和教师的为人师表等方面;教学能力表现在教师课程的掌控能力、教学内容的取舍能力、教学方法与教学手段的运用能力、调节学生心理的能力等;教学水平表现在教师的教科研能力、教师知识及技能的迁移能力和学习运用能力等。对学生学习监督主要从学生的学习态度、学习风气和学习质量进行监控。学习态度表现在课堂学习的精神面貌，对待专题研讨、调研、社会实践等学习任务的态度等方面;学习风气表现在遵守组织纪律、尊重教师、师生互动的积极性;学习质量表现在完成学习任务(作业、报告、演讲)等的质量。对教学管理等职能部门的监督，主要检查管理者为师生提供的教学服务质量并提出指导意见;对管理者监督的主要内容包括管理者对教学管理制度执行情况，为师生提供的教学服务设施和师生对教学、生活等方面的建议意见落实情况等。

南京交通职业技术学院在教学质量监控和教学质量管理方面分两条线运行，分别由不同的主管领导管理，其目的是能够较好地实现督管、督学与督教。为适应工学结合的教学质量监控管理和质量反馈的要求，三支质量监控队伍分别发挥不同的作用。学院督导对教学质量监督的主要形式有听课、座谈会、专项检查、常规检查、实习巡视监督等。其中听课采取抓两头带中间的办法，重点听四类教学人员的课，即学期评价排名靠后的教师、学生信息员反馈意见较大的教师、近三年进校的青年教师和企业兼职教师。青年教师偏多是各个高职院校普遍存在的现象，学院高度重视对青年教师的培养，为使青年教师较快通过教学关，通过对“青兰”工程实施的监督检查，在青年教师中开展教学比赛、说课比赛、课程设计比赛，组织青年教师听优秀青年教师上公开课等活动，帮助青年教师过好教学质量关，有效促进了青年教师教学质量的提高。企业兼职督导对学院教学质量的监控主要通过毕业学生顶岗实习、课堂听课、座谈会和填写教学质量评价表、学生实习巡视督导等方式进行。学生信息员对教学质量的监督主要通过各个班级学生信息员每月报送的教学质量意见书、座谈会、学生满意度问卷调查等形式进行。对上述三支队伍反映的教学质量问题，学院督导室根据以人为本的管理思想，建立三个反馈渠道，即通过每周的教学例会反馈一些面上较普遍的教学质量问题;通过对系部主任或书记反馈系部教师、学生和教学管理中发生的教学质量问题;通过对教师一对一反馈教师个人在教学质量方面的问题。通过这些方法和手段的运用，有效促进了学院二级教学单位、教研室教师重视教学质量。

四、建立评价相对应的激励制度

教学质量的提高，仅仅依靠教师、管理者的自觉性或教师的.奉献精神是不够的，需要建立相对完善、科学、合理的评价激励运行机制，其中评价激励制度是激励运行机制的重要保障，评价激励制度包括二级教学管理激励制度、教学工作质量评价激励制度、科研工作质量激励制度、教学团队建设激励制度及教学改革与创新激励制度等，通过这些制度的建设形成有效激励运行机制;通过激励制度的有效执行，可进一步调动教师教学工作积极性和挖掘教师潜在的教学能力。在构建“4233”教学质量监控保障体系过程中，南京交通职业技术学院特别重视激励机制的运用，建立了较完善的教学工作激励制度，对教师教学质量每学期评价一次，与教师的工作绩效、职称评定挂钩，有效提高了教师教学工作的积极性;对二级教学单位和教研室的教学工作状态每年评价一次，对获奖二级教学单位、教研室在校园网上公示，极大地促进了二级教学单位重视教学改革与创新、教学研究和学生就业质量，达到了预期效果。

五、注重教育教学工作研究，提高工作能力

教师的教育职业能力不但表现在教师的实践能力方面，同时也表现在教育理论及教学工作的研究中。教育职业性特性决定了教师必须具有教育理论和教学工作的研究能力，通过教育理论的研究提升自己的教育理论水平，是教师教育职业能力发展的重要支撑，也是得到他人尊重的基础。教师的教学研究能力可以有效促进专业教师实践教学能力的提高，不会教学研究或不能对教学工作很好地研究就不是一个好教师，教学工作的研究过程也是其教学工作的反思过程，用批判的思想、探究性的方法和创造性思维发现教育教学过程中改革热点问题，把总结上升到经验，把经验上升到理论，实现量变到质变的飞跃，形成自己的教育教学特色或教学风格或教学思想。南京交通职业技术学院领导非常重视教师教育科研能力的提升，专门制定了教师科研激励管理制度，并规定二级教学单位和教学管理职能部门都有研究任务要求，将其作为每年对二级教学单位、职能部门评价的重要内容，通过一系列改革措施的实施，学院教师的研究能力得到了快速提升。例如，督导室自20以来先后完成了一项院级重点课题“高职院校教学质量监控与评价体系研究”、一项省级重点教改课题“工学结合背景下教学工作状态评价研究与实践”、一项中国交通教育研究会重点教育科研课题“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”，20又成功申报教育厅重点教改课题“工学结合背景下高职院校教学管理模式及教学质量标准建设研究与实践”立项。通过课题研究与实践，开拓了督导人员教学质量监控的视野，加深了督导工作人员对质量标准、评价标准以及教学质量监督的内涵认识，提升了督导室成员的督导工作理论研究水平和实践工作能力。

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇6

1 二级学院教学质量评价体系现状

国内高校的教学质量评价体系是套用教育部和省级教育主管部门所构建的教学质量评价体系,其运行均纳入学校统一的教学管理中。但在实施过程中,往往采取学校督学、院系同行评价,以及学生评教的方式,给每名教师给予不同等级的教学效果,并把教学效果与晋职挂钩。这种做法存在以下弊端:一是督学听课,在教师讲授的专业深度上达不到督促的要求;二是院系听课,更多的是碍于情面,往往分值较高,达不到促进教学的作用;三是学生评教主观性较大,教师要求严格,考试成绩不如意,都会给教师一个不切实际的评价,导致本应为了解教学状况开展的评价,变成不敢严管教学,不能严格要求学生的借口。国内很多高校都有统一的教学管理制度,统一的教学质量标准,但是否达到预期的标准,没有一个很好的评价机构,更不能把教学质量评价体系的运行常态化、科学化、系统化、全面化,不能做到以评促教、促进整体教学质量的提升和实现人才培养的目标。

2 二级学院教学质量评价体系的构建目标

2.1 健全教学制度,完善教学质量标准及评价体系

根据学校教学管理的规章制度、规定、意见、办法等,结合二级学院的教学工作实际,完善和细化各项教学工作规范、管理制度和实施方案,使之更具有科学性、合理性和可操作性,使制度建设更具有针对性和方向性,既保证学校对二级院系的教学质量起到宏观调控和监督的职能,又保证制度实施的有效性。

2.2 加强过程管理,构建常态化的评价体系

针对每一个教学过程都要细化实施细则和考核细则,使教学工作开展有依据、有目标。如,在理论教学和实践教学过程中,任课教师要明确教学目标和教学质量标准,备课要备教材、备学生,教案要不断更新,要针对授课对象不断教学改革,辅导答疑形式多样并要留有痕记,要有教学后记的方式不断总结等详细的细则,授课前要向学生讲明达到的目标,师生共同努力达到教学质量标准;教研室、二级学院教学督导委员会、授课教师要以同一个教学质量标准,衡量同一个教学过程并评价教学质量,做到公平评价,做到查找不足,达到共同提高教学质量的目的。

2.3 加强量化管理,建立科学的评价反馈系统

依据二级学院的教学制度细则,对教学过程量化管理,可以避免以听课定效果的弊端。通过对整个教学过程进行量化,如教学备课情况、辅导答疑、批改作业、教材更新、教学改革、学生成绩、教学质量标准符合度、教学特色、参与教学活动、督学反馈、同行评价、学生评教等,全方位衡量教学过程,及时向教师反馈存在的问题及整改意见,定期复查整改意见落实情况,以导师制、以老带新、盯课等方式,帮助教师不断提高教学质量,实现评价体系在教学工作中的促进作用。

2.4 加强评估和考核的有机结合,形成良好的激励机制

定期开展课堂教学、实践教学、考试工作的教学自评估、互评估、专家评估等活动,及时总结亮点和不足。同时,加强评估结果与教师教学效果联系,如,对各系部岗位津贴分配、年终奖名额的分配等的影响,调动师生员工参与质量建设和质量评价的积极性,使教学质量评价体系成为教学激励机制的重要尺度。

2.5 加强教学效果的跟踪问效,不断调整评价体系

教学质量评价体系要与二级学院教学环节紧密结合起来,要做到跟踪问效,不断验证、调整评价体系的合理性,使二级学院教学质量评价体系更加健全、完善、科学合理、可操作性强,成为规范教学秩序、保证和提高教学质量的重要措施和手段。

3 二级学院教学质量评价保障体系

3.1 成立组织机构

成立二级学院教学质量评价的组织机构。由学院院长为组长,学院班子成员、系主任、教学指导委员会为领导组织,实行院长负责制,全面部署工作安排;教学指导委员会由学科专业带头人、学术委员会成员等组成,负责监督学院教学质量评价过程的公平性、合理性,及时提出整改意见;各专业聘请1~2名教学经验丰富的教师作为二级学院教学督导员,全过程负责教学运行中质量监督工作,以及教学技能比较弱的教师的指导工作;教学执行机构由二级学院教学院长、系主任、实验室主任及教学秘书等组成,全面负责教学各环节进行的日常管理、各种信息的采集、分析和整理,并提出有价值的意见和建议。

3.2 完善制度细则

在学校教学管理制度下,完善和细化二级学院教学工作细则,规范教师的教学行为和职业习惯,确保教学质量的稳步提高。结合教学工作实际,二级学院制定了一系列制度细则,主要包括教学启动、中期和期末检查制度、教学督导制度和要求、互听课制度和要求、学生评教制度原则、作业批改和辅导答疑实施方案,学业导师制细则、毕业设计选题双向选择细则、课程设计管理细则、专业实验室开放细则、大型仪器设备共享细则,等等,并注重各项工作的量化管理,将这些制度细则的落实与绩效考核的吻合度、达成度有机结合起来,重点关注教学环节的业绩和成效。教学质量的评价体系建立在教学制度的落实上,使教学管理和教学过程均有明确的工作目标,考核标准。

3.3 加强评价环节

二级学院教学质量评价考评体系贯穿于整个教学过程,如,学院对人才培养方案及课程设置的审核,对每学期各阶段教学安排的检查,对人才培养方案的修订、专业建设规划、课程教学大纲修订、教材更新、规范教案、开发课件、试题库建设的审核,各教学环节督导全过程跟踪听课,毕业设计和试卷等专项检查,学院教学指导委员会定期检查等,进行全方位量化考核,使每名教师明确评价标准,自行评价教学工作完成的情况,促进教师之间相互监督、相互学习、共同提高。如,以毕业设计教学为契机,全面衡量二级学院教学质量评价体系的实施过程。首先,考查了二级学院制定的毕业设计选题细则、结合专业性质制定的撰写规范、结合设计或论文要求制定的日常管理细则、根据设计进程制定的节点段段清细则、指导教师和审阅教师评审细则、毕业设计指导教师工作细则等相关规定落实情况。其次,围绕着学校毕业设计质量标准的各级指标开展评价工作,并将师生的教学环节进行量化、阶段性总结、定期公布。这一过程得到了师生的认可,也极大地提高了毕业设计教学质量。

二级学院教学质量评价体系是大学一级教学质量监督与评价体系的有效延伸和重要创新,它的构建和完善是高等教育发展的客观要求,是一项崭新的课题,也是一个艰巨的任务,需要有强有力的组织工作,要形成全方位、多层次、动态的教学质量评价体系,以评促教,才能促进高校教学质量的不断提升。

参考文献

[1]毕颖,刘桂萍,李文秀,等.二级学院教学质量评价体系的构建及运行机制研究[J].牡丹江教育学院学报育,2014,(06):192.

浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文 篇7

关键词：职业教育；教学质量；教学评价；监控体系；实践

近年来，随着职业学校招生规模的扩大，职业学校普遍出现了生源质量下降、教学目标不明确、毕业生就业困难以及社会的认同程度偏低等问题。如何处理好规模与质量之间的矛盾，提高职业学校的教学质量，是职业学校自身生存和发展的迫切要求。这一矛盾的解决，关键在于从职业学校自身出发，整合各种教学资源，建立健全科学完善的教学质量监控体系。

职业学校现有的教学质量监控体系普遍存在以下几个问题：一是标准不完善，缺乏科学性；二是监控过程偏重形式、忽视内涵，监控点彼此孤立脱节，缺乏整体观念；三是片面强调监控体系的评价作用，忽视了其应有的指导作用；四是监控体系运行缺乏稳定性和连贯性，无法对教学质量的持续提高提供有力的保障和支持。因此，构建和完善符合国家和社会需要的、贴合职业学校教育教学特点并且切实可行的教学质量监控体系，已成为新形势下职业学校所必须面对的急待解决的问题。

一、构建教学质量监控体系的原则

教学质量监控体系是指为确保和提升教学质量，以市场和用人单位的需求作为教学工作出发点和落脚点，理顺各级相关组织结构，整合各种教学资源，以相关教学信息的搜集处理为核心，构建科学合理的教学质量监控模型，形成一整套严谨、务实、有效的、能够推动职业教育发展和内涵提升的规章制度体系，从而规范各种教学过程、教学活动等，最终实现职业教育的培养目标。

在这个体系中，影响最终教学质量提升的因素主要是教师、学生和管理者。教学活动中，教师的教学水平、教学态度和教学方法对教学质量起着根本的作用；学生的知识基础、学习态度和学习方法等是学习质量高低的关键因素；教学管理者的业务水平、敬业精神、工作方法等对教学质量也起着至关重要的作用。另外，教学基本设施、设备、实习实训场所等是否达到一定标准都会影响学校的教学质量。

教学评价的基本任务是根据一定的教学目标和标准，通过系统地搜集教学过程中的主要信息、准确地了解实际情况、进行科学分析，对学校办学水平和教学质量做出评价，为改进工作、开展教学改革及教学管理部门改善管理提供依据。

经过多年的实践探索，我校建立起了一套“以评价为核心”、符合学校实际、定位以及办学层次的教、学、管各项工作科学而规范的质量监控体系，充分调动了系部、教师、学生及教学管理人员的积极性，并在实践中不断加以完善，有力地促进了学校教学质量的提高。

二、教学质量监控体系的构建与实践

以评价为核心的教学质量监控体系包括教学管理系统、教学监督系统及教学评价系统三个方面。三方面既相对独立，又相互关联。

（一）教学管理系统

教学管理系统是保证学校正常教学秩序和教学质量的根本。在原有基础上，学校下发文件，进一步明确和完善了校、系二级教学管理体系及各教学管理层次和管理者的职责，逐步使教学管理下移至系部。校级工作的重心是突出目标管理、重在决策监督，系部的管理工作重点突出过程管理和组织落实。实践证明，该管理体系激发了教学管理工作的活力，提高了工作效率，调动了系部管理的积极性和主动性。

（二）教学监督系统

教学监督系统主要由教学督导制度、听课制度、教学责任事故追究制度、学生信息员制度、教学检查制度组成。

1.督导制度

学校于2003年成立了校督导室，由教学经验丰富、教学水平高的高级职称人员组成督导组。教学督导涵盖了全校教学层次，内容包括专业建设、课程标准、授课计划、课堂教学、毕业实习等相关环节。多年来，督导成员深入教学第一线，通过听课、召开学生座谈会、抽查试卷、与教师谈心、参加教研活动等多种方式，了解并督导教学的全过程，取得了良好的效果。

2.信息员制度

2006年学校建立了教学信息员制度，教学信息员有教师、学生两个层面。教师信息员由各系部教学秘书担任，学生信息员以班级为单位，在品学兼优的学生中遴选，每班3-5人。信息员制度使学校的管理和教学更加贴近学生、贴近实际，通过他们及时了解学校教学秩序、教师课堂教学、教学方法、课程设置、教材选用、教学条件、考试考查等方面存在的问题，使教学管理部门及时了解学校当前的教学状态，而且能根据反映的问题及时采取有效措施加以解决。

3.听课制度

建立校领导推门听课、督导听课、同行教师听课制度，要求校领导每周随机听课至少一次，督导每周随机抽取高、中、初级职称不少于一次，同行听课每学期不少于15次。听课制度使学校各级党政干部深入教学第一线，倾听师生意见，及时了解教学情况，发现并解决教学中存在的问题，避免教学一线与管理层的脱节，保证了教学管理工作的针对性和有效性，促进了教师不断改进教学方法、更新教学内容、提高教学质量。

4.教学检查制度

建立了期初、期中、期末教学检查制度。学期初的检查侧重于对教师教学准备情况；期中检查侧重于对教学现状的分析与反馈，期末检查侧重于课程考试和工作总结分析。教务处全面负责教学检查的组织工作，制定具体的检查项目和工作安排，汇总分析各项教学检查材料，及时总结经验和发现问题、解决问题。结合期中教学检查，组织召开各种座谈会从评教、评学、评管三个方面进行教学信息的采集。通过学生评价教师，教师评价学生，师生共同评价学校管理，形成一种交互式的充满活力的评价机制，全方位反映学校教学活动的全貌。每次评价过后，教务处负责将师生的各种意见建议归口分类，反馈到有关责任人或部门，并跟踪了解整改措施，有力地保证了信息渠道的畅通和问题的及时解决。

5.教学责任事故追究制度

正常的教学秩序、严格的教学工作纪律、优良的教风及学风是提高教学质量必不可少的重要保证。学校2006年制定《教学事故认定与处理办法》，2007年在广泛征求意见和建议的基础上进行了修订并严格执行。严格的教学管理，保证了学校教学工作的正常有序进行。

（三）教学评价系统

1.教师教学工作考核评价

对教师教学工作的考核评价有利于激发教师的工作热情，增进师生之间、教师与管理人员之间的相互了解，从而对提高教学质量产生关键的影响。教师教学工作的考核评价应具备全方位、多元化的特性，不仅包括对教师课堂教学质量、专业知识与科研能力的评估，同时也包括对教师师德、学期授课计划的执行情况，现代教学手段的应用，作业批改等情况的综合评估。为此，我校制定了教师教学质量评价方案，评价指标由督导评价、学生评价、同行评价、教师自我评价四个部分组成，通过听课、问卷调查、同行评议、专家评价、学生评价等形式，对教师的教学工作进行综合考评，其中自我评价作为参考，督导评价、学生评价、同行评价所占比例分别为40%、30%、30%，力求使教师教学工作的评估发挥实际的指导作用。

教师教学质量评价每学期一次，每学年完成一轮。各系部考核评价结束后，将评价结果及评价工作总结报教务处，同时按照教师(不含教学辅助人员)人数的20%向学校推荐教学质量考核优秀的教师。学校组织对推荐的优秀教师进行考核，评选出校年度考核优秀者。教师教学质量评价的结果与教师的职称晋升、年度考核及各种评优挂钩。

2.系部教学评价

对系部教学工作的考核，主要从教学管理、教学科研和教学发展三个方面进行，考核工作由教务处牵头并组织实施。教学管理由教学秩序、教学文件、教学监控和考试考查等内容组成；教学科研由教科研成果、技能实践等内容组成；教学发展由专业建设与课程改革、师资队伍建设、实验实训基地建设与校企合作等内容组成。对系部教学工作的考核由系部自评和教学工作考核小组（教学工作考核小组由教务处牵头，分管教学副校长、督导室主任、系部相关人员参加）测评两部分组成，其权重分别为20%和80%，形成考评结果。根据量化考核结果，按总分排序，取前三名进行奖励，总分最后一名的系部，必须制定详细的整改措施，集体年度不能评优，系部主任年度考核不能评优。此举有力地推动了系部教学管理的积极性。

三、以评价为核心的教学质量监控体系的实践成效

通过建立和健全教学质量监控与评价体系的研究与实践，对我校的教学工作产生了明显的促进作用， 具体表现在以下几个方面：

（一）确立了教学工作的中心地位

建立和完善学校内部教学质量监控体系的过程，是强化质量意识的教育思想和教育观念转变的过程，是教学质量管理科学化、规范化的必然结果，也是深化教学改革的必然要求。同时评价既是对系部、教师教学工作的检验，也促使系部进一步思考、研究教学工作，从而强化了教学工作的中心地位，通过评价，增强了重视教学的氛围。

（二）增强了系部及教师的质量意识

通过以评促改，促进系部转变思想，积极主动地去研究专业如何定位、专业及师资的发展规划等问题。促进了系部教学工作的积极性、主动性，教学管理工作者的责任心明显增强，各级教学管理工作有序进行，提高了教学管理的工作效率和广大教师的质量意识。

（三）促进了学校教育教学改革的深化

科学的教学质量与监控体系的建立，对学校教、学、 管工作都具有监督、导向的作用，使正确的做法得到强化推广，不合适的计划、方案得到及时调整纠正，教学工作得到不断改进和完善，从而促进学校教育教学改革不断深入。

（四）推动了良好教风、学风的形成

教学质量监控体系引入了竞争机制，调动了广大教师的工作潜力和主观能动性。学校通过制定相应的奖励制度，鼓励教师在教学科学研究、教学模式创新方面多出成果，对提高教育教学质量起到了重要的促进作用。同时，由于对教学质量实施了全面的监控，学生普遍感到被动的心理压力变成了学习的动力，促进了勤奋好学、积极上进良好学风的形成。

教学质量监控体系是一个复杂的系统工程，须集合学校各部门、各成员的力量，相互分工、互相协作，共同履行教学质量监控的职责，坚持以质量为核心，使规模、结构、质量与效益协调发展。建立起教、学、管各项工作科学而规范的质量监控体系，充分调动了系部、教师、学生及教学管理人员的积极性。同时，通过对影响人才培养质量各因素的时时监控、及时检测，及时调整工作、纠正偏差、协调关系，有利于形成自我约束、自我发展、不断提高的工作机制，确保人才培养的质量达到预期目标。

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