学校师德建设评价表

学校师德建设评价表（共10篇）

学校师德建设评价表 篇1

洋七桥学校

教师师德评价考核细则

为切实加强学校教师、辅导员、班主任的职业道德建设，强化教书育人、管理育人、服务育人意识，认真执行“师德一票否决”制度，特制定师德评价考核细则。

一、指导思想

围绕加强教师队伍的职业道德建设，提高广大教职工师德水平，增强教师教书育人、为人师表、敬业爱生、无私奉献的自觉性和责任感，加强 “校风”、“教风”、“学风”建设，提高教职工队伍整体道德素养和团队协作精神，精心打造一支作风优良、素质过硬、爱岗敬业的教师队伍。

二、组织领导

学校成立师德考评工作领导小组，成员如下： 组长：苏海燕 校长

副组长：杨吉初 副校长杨吉添 副校长 组员：李寿光李寿强杨仕光罗伟强张火珍黄科意曾东燕张贵芬

三、考评程序

考评分学生评、教师评、各教学组评和学校审核四个步骤。1

1．学生评：由各教学班全体学生参加评价（学期课教师，每学期期末进行）。

2．教师评：由所在教研室全体教师进行评价。

3．教学组评：由各科组根据学生、教师的评价意见和教师本人日常表现进行综合考评，并对学生、教师考评情况进行汇总。

4．学校审核：由学校师德考评领导小组对科组考评结论进行审核准认。

四、学校、考评等次

师德考评与教师职务年度工作考核一并进行，师德考评分为优、良、差三个等次。“优”等次的比例不得超过本组教师总数的30％。

具备下列条件者，为“优”：五大项评价内容（见师德评价表）中，被评为“优”的不少于4项（其中“依法执教”、“严谨治学、敬业爱岗”和“为人师表”三项必须为“优”），“差”为零项。

具有下列情形之一者，为“差”：（1）五项评价内容中，有三项或三项以上被评为“差”；（2）“依法执教”、“ 严谨治学、敬业爱岗”和“为人师表”三者中任一项被评为“差”，“优”为零项。

介于“优”、“差”之间者，为“良”。

五、奖励与处罚

1．评先评优或向上级推荐表彰奖励对象时，优先从师德考评为“优”等次的人员中评选。

2．师德考评为“优”等次者，方有资格在本年度教职工工作考核中评定为“优秀”；师德考评为“良”等次者，方有资格在本年度工作考核中评定为“合格”。

3．凡师德考评为“差”等次者，则本年度教职工工作考核总评为“不合格”。

4．各科组应建立教师师德档案。教师申报高一级职称时，须将每年师德考核结果附上。未参加师徳考核的教师，不得申报高一级职称。

六、评价准则

（一）依法执教

1．积极参加政治学习，自觉提高思想素质和政治觉悟。

2．拥护党的基本路线，贯彻党的教育方针，爱国爱校。

3．在教育教学中能坚持正确的政治导向，无违背党和国家方针政策的言行，不发表有损国家利益、民族团结和易引起政治误导的言论。

4．自觉遵守《教师法》、《高等教育法》等法律法规，遵守学院各项规章制度。

5．廉洁从教，不利用职权谋取私利。

（二）严谨治学、爱岗敬业

1．热爱学习、终身学习，不断充实新的知识，并按有关规定参加业务培训。注重个人业务进修，教学水平和专业技能不断提高。

2．努力探索教育教学规律，开展教学研究，改进教学方法，实行启发式教学；积极参加教研活动，努力掌握现代教学手段。

3．坚持科学精神，模范遵守学术道德规范，不弄虚作假。

4．按要求认真备课上课、认真批改作业，认真负责地指导学生学习，教学文件（教学大纲、教学计划、教案、教学进度表等）齐全，教学工作达到学校规定的要求。

5．上课认真负责，严格执行考勤制度，不迟到、不早退，课堂纪律严格，认真解答学生提出的问题。

6．严格执行考试制度，命题实事求是，考风考纪严肃，评卷认真负责，考试成绩能客观公正地反映学生水平。

（三）团结协作

1．与人为善，宽以待人，团结同志，乐于助人。顾全大局，协作精神好，主动帮助和支持他人搞好工作。

2．不挑拨是非，不与同事争吵，不搞粗野行为，同事之间尊重他人人格，发生矛盾多做自我批评。

3．爱惜名誉，诚实、守信、惜时、守时。

（四）为人师表

1．模范遵守社会公德，以身作则，严以律己，生活作风严谨正派。

2．仪表端庄大方，语言规范健康，举止文明礼貌，衣着整洁得体；不在课堂上抽烟，不将手机带入课堂。

3．注意与学生的交往方式，与学生保持健康良好的师生关系。

4．谦虚谨慎，尊重同志，团结友爱，互相学习，互相帮助。

5．关心集体，维护学校荣誉，积极参加和谐校园创建活动。

（五）教书育人

1．树立正确的教育思想和教育观念，树立社会主义荣辱观，积极推进素质教育，把思想政治教育融入到教学活动中，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2．尊重学生，爱护学生，保护学生的合法权益，平等、公正地对待学生。

3．注重培养学生具有良好的思想品德和心理素质，及时发现并纠正学生中出现的不良行为和思想倾向。

4．积极营造有利于学生全面发展和健康成长的育人环境，自觉抵制社会不良风气的影响，不传播有害学生身心健康的思想和文化。

5．注意与学生交流思想，帮助解决学生在学习、生活中遇到的问题和困难。

学校师德建设评价表 篇2

一、学生学业情况的评价策略

学校课程开发中学生学业情况的评价是至关重要的, 通过学生参与态度、与他人合作、积极研究、成果积累、创新求异等诸个方面对学生进行评价, 采用平时评价与学期评价相结合, 每学期对学生学业情况做出终结性评价, 充分发挥评价的诊断、激励作用, 激发学生的学习兴趣, 提高学习的效果。

一是注重学生分析、解决问题能力的评价。评价中, 侧重于对学生操作能力和创新思维, 注重学生学习的过程评价, 而对一些记忆性的认知内容只做少量的评价。例如, 在学习《学生生活自理技能训练》中的《炒菜》一节内容后, 我们让学生自己动手择菜、洗菜、切菜、炒菜、装盘, 对学生的制作流程和菜的质量等方面进行评价;又如在学习《高台, 美丽的家乡》中的《丰富的物产》一节内容后, 让学生进行调查资料的展示, 锻炼学生收集信息、处理信息的能力;对《传统体育游戏》中拔河等竞技性学校课程的考核, 我们则采用了对抗式的比赛形式, 使学生在紧张的对抗中不断发展自己的能力。

二是注重学生、家长及社会参与的多元评价。通过学生自评、小组评价、家长评价和教师评价等形式对学生在学校课程学习中的积极性、参与度、创新能力等多个方面进行评价, 如在学生《生活自理技能及劳动技能训练》选修课的评价上, 我们下发家长反馈表, 让家长反馈学生在家的练习情况等。然后, 教师综合各方面的评价结果, 每学期对学生进行一次终结性评价, 确定等级, 记入学生成绩档案。

三是注重学生评价的动态管理。加强学生在学校课程学习中的纵向比较, 减弱横向比较。实行学分制管理, 规定每位学生毕业时所学的学校课程最低学分, 分必选课得分和选修课得分。并为学生建立成长记录档案, 学生在学校课程方面取得的成绩将记入学生综合素质评定档案, 作为学生综合素质评价的主要依据之一。

二、教师实施工作的评价策略

教师实施工作的评价, 既要做好对前期课程开发教师的评价, 又要做好对后期课程实施教师的评价, 评价要在教师的教学行为的自我分析与反思的基础上进行, 以教师自评为主, 校领导、教师、学生、家长为辅, 从多渠道获取信息, 对教师进行评价, 不断提高教学水平。

一是前期课程开发教师的评价。要求通过对教师编写的课程开发申报表、开发方案、课程实施纲要、校本教材等几个方面对前期课程开发教师进行评价, 评价中紧扣课程开发意义、目标确立、课程内容, 进行量化考核, 并将考核结果及时反馈开发教师, 督促教师不断完善学校课程。

二是对后期课程实施教师的评价。学校规定每门课程要有教学计划、有教案、有教学反思、有考评方案、有考勤记录、有作业成果, 并且授课教师能按照学校整体实施方案达到规定学时, 完成教学任务, 效果明显。通过学校教务处日常的工作检查, 期中、期末对学生的座谈、调查, 掌握教师的教学情况, 根据教师在学校课程教学的过程性资料, 对教师进行评价。

学校课程开发阶段对开发教师进行1-2次评价, 每学期对课程实施教师进行一次综合性评价, 每学年综合两学期的实施教师评价进行综合性评价并记录, 评选出优秀学校课程教师, 将评价结果纳入到教师岗位目标考核之中, 并作为评优的重要参考。

三、学校课程实践的评价策略

学校课程实践的评价主要是从对课程本身进行评价, 看开发的学校课程是否符合本校教育理念和合作教育精神、课程内容是否能激发学生兴趣、课程内容是否组织思路清晰、课程实施是否具备必要的资源、课程实施是否为学生的参与提供了充足的机会等多个方面, 通过课程评价为学校课程建设提供决策依据, 为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。

一是科学制定评价量表。根据学校课程建设的需求, 学校成立了专门的评价小组, 由邀请的专家、学校领导、开发教师共同组成, 并指定一名项目组成员主持评价活动的组织工作。然后评价小组根据确定的评价的目标, 制定出科学的评价量表, 有计划地对学校课程进行评价。

二是多方位全面进行课程评价。评价小组通过采用调查、座谈等评价方法收集评价小组成员、教师、家长等各个方面的信息, 用数理统计和描述的方法进行信息的分析和处理, 并及时对评价结果进行总结, 力求做到科学客观。

三是及时反馈评价意见, 不断完善课程。在评价结束后, 评价小组提出了完善学校课程开发的意见, 使开发的课程更加符合学生的需求, 课程组织形式及内容更加恰当, 教学方法更符合学生的认知规律和兴趣, 为该课程的进一步完善奠定了良好的基础。

中小学校管理与评价的基础性建设 篇3

各级政府和教育行政部门对学校的管理要做到该管的一定要管，该放的一定要放，这就需要理清管理的清单，从而做到管放有据，管放有度。现在不少地区的管理改革创造了许多新鲜经验，既有利于学校依法依规办学，又有利于发挥学校主动性和创造性，使区域教育充满活力。但是，也有些地区的政府和教育行政部门主要领导追求片面政绩，办学思想不端正，以考试或者升学指标作为评价学校的主要依据，从而影响学校办学的指导思想；还有一些地区的管理处于无序状态，该管的没有管住，该放的又没有放够，特别是不少地区存在多头领导、烦琐检查，造成学校压力过大而无法集中主要精力研究教育教学工作。因此，规范各级政府和教育行政部门对学校的管理，已成为学校自我约束、自主办学的关键环节。

督导工作是政府部门加强教育法律、法规、政策落实的重要保证。我国教育督导制度的建设不断完善，督导队伍不断扩大，在督政、督学和质量监测等方面都发挥了重要作用，成为监督各级政府和学校规范管理，指导学校提高办学水平，以及总结和推广学校办学经验，发现并研究学校教育出现的带倾向性的问题，以为领导决策提供依据的重要力量。但是，随着督导工作不断深入和督学队伍不断扩大，对学校教育管理的相关问题认识不尽一致，依据的把握不尽合理，有时督学个人的理解也不尽准确，这样就影响了督导工作的水平。因此，统一对学校教育工作评估的基本标准就成为当务之急。

第三方评价是增强对学校教育工作评价的客观性的重要途径，是教育治理体系改革的重要环节，“管办评”分离将使教育的治理体系更加完善和健全。虽然我国有过社会机构进行教育评估的实践，但总体来看这还是新生事物，在起步阶段需要协助社会评价机构了解学校管理的价值取向和相关规定，提供社会评价的参考依据。

这本书可以作为对中小学校管理、评价的基础教材，不仅有助于对学校督导评价进行指导，也有助于加强和改进政府与教育行政部门、中小学校和社会评价机构的自身建设。

本书突出了以下特点：首先是规范性。全书均以国家颁布的法律法规和政府职能部门制定的规章制度作为依据，从而将对学校的管理与评估纳入法制化轨道。当前各地方政府与有关部门出台的文件甚多，有些并不完全符合、甚至违背中央相关的规定，造成下级文件与上级文件、同级不同部门的文件所做的规定不协调、甚至相互抵触。这就给基层管理和评估带来困惑，本书将所有与中小学校管理与评估有关的内容都做到于法有据，这就为法制的统一与规范提供了保障。

其次是综合性。本书涉及了学校管理与评估的各有关方面，从学校治理结构、学生管理、教师管理、教育资源配置到学校安全管理均有全面的阐述。原来，有关学校管理问题分散在诸多文件当中，不便于查找。现在将各文件有关部分摘编于本书之中，不仅更便于掌握每个部分的内容，而且有利于综合思考、整体把握，避免了对各文件精神理解的片面性与碎片化。

再其次是实用性。本书不仅将对理论的阐释、对规定的表述紧密结合，而且举出了具体的案例并加以评点，这样就实现了为什么这样做和怎样做的统一。当前，在管理与评估问题上有两种倾向：一种是带有不同程度的盲目性，上级怎样布置就怎样做，某位领导干部怎样说就怎样做，而不思考为什么这样做，常常在执行中迷失了方向；另一种倾向是理论与实践脱节，道理讲了很多、口号喊得很响，但不知如何付诸行动，从而难以取得实效。本书的编写体例无疑有助于“知”与“行”的统一。

当然，本书并不是要用规范来强化学校的同质化现象。它是强调在依法管理基础上的自主办学，并促进学校的特色发展，以形成既严谨有序又生动活泼的办学局面。相信它的出版，一定会为教育的督导评价工作增添助力，并成为中小学校现代学校制度建设的有用、能用、会用的工具。

学校师德建设评价表 篇4

孙海云老师是一名优秀的乡村青年骨干教师。小学高级教师，省、市级骨干教师，又是2010—2011年、2012—2013年杞县明星教师，曾经多次被评为先进教育工作者、优秀教师、学科带头人、优秀班主任。她从教十多年来，她时刻以一个优秀教师的标准严格要求自己。在多年的工作中，她谦虚谨慎，求真务实，任劳任怨，她热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，具有扎实的专业理论知识和较强的教育教学业务能力。她能根据教学大纲、学生的个性差异，因材施教。十多年来，她把自己的青春献给了偏远乡村的教育事业，扎根农村、献身农村教育事业。她努力上进，辛勤耕耘，是教育教学中的楷模，是一位深受老师、学生和家长喜欢的好老师。

杞县竹林乡初中对孙海云老师的评价

孙海云老师是我校优秀青年骨干教师。自从她调入我校以来，她怀着满腔的热情，全身心地投入到了教学工作中。她严于律己，以身作则，以教师这一职业为荣，以此为乐，在教学中投入了许多个人的感情和理想，表现出了对事业的不懈追求和勇于进取的精神。

在学校她积极实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。她从不懈怠一节课，不待慢一个学生，始终用自己良好的言行潜移默化地感染熏陶着每一位学生，在农村小学教育这块乐园中，以一颗火热滚烫的爱心，时时刻刻深爱着自己的学生，事事处处体贴着自己的学生。

总之，孙海云老师是一位深得学校、社会、学生喜爱的优秀乡村教师。

学生对孙海云老师的评价

孙老师自从教我们班后，深得同学们的喜爱，在实际工作中她关心、爱护、尊重每一位学生。她能正确、公平地对待每一位学生，善待学生的错误，始终使师生关系融洽、和谐；孙老师还常常深入了解我们的思想动态、学习状况、家庭情况，能根据我们学生的个性心理特征，因人而异提出不同要求，进行因材施教，分类指导。

在具体的班级管理中，孙老师总是耐心细致地做好每一位学生的思想工作，像母亲一样关爱自己的学生，大胆培养学生干部，开展丰富多彩的班级活动。培养学生集体荣誉感和良好的行为习惯，形成了良好的班风、学风。

学校自我评价 篇5

学生自我评价

1.我自上高中一年级以来,在学校领导和老师的谆谆教导下,在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步.一年来,我尊敬师长,团结同学,关心集体；坚持真理,修正错误,自觉抵御封建迷信和“黄赌毒”活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢；在学习过程中,勤奋刻苦、自强进取,努力学好各门功课,掌握科学的学习方法,合理安排时间,有惜时的良好的学习习惯.我听取老师的要求和建议,及时完成老师布置的任务.我也有好些不足的地方：在一年的学习生活中,同学们有时向我提出一些疑难的问题时,我觉得还不够耐心地向他们讲解,态度也不够热情.有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等.这些都是我在过去的一年里表现不够的地方,以后我决心把这些缺点纠正过来,做一名品学兼优的学生.2.本人在校热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人,是老师的好帮手,同学的好朋友.我学习勤奋,积极向上,经常参加班级学校组织的各种课内外活动.及时完成老师布置的作业,听取老师的教诲；在家尊老爱幼,经常帮爸爸妈妈做家务,是家长的好孩子,邻居的好榜样.高中我学到了很多知识,思想比以前有了很大的提高,希望以后能做一个有理想,有抱负,有文化,有纪律的人,为建设社会主义新中国做出自己的努力.当然我也深刻认识到自己的不足,我相信只要克服这些问题,我就能做的更好.3.本人能自觉遵守《中学生守则》,积极参加各项活动,尊敬师长,与同学和睦相处,关心热爱集体,乐于帮助别人,劳动积极肯干,自觉锻炼身体,经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动.本人品学兼优、性格开朗、热爱生活,有较强的实践能力和组织能力.学习之余,走出校门,本人珍惜每次锻炼的机会,与不同的人相处,让自己近距离地接触社会,感受人生,品味生活的酸甜苦辣.当然,我也意识到我的不足,上课有时不专心听讲,不能跟上老师讲课的步伐.在新的学期,我会努力改正这些缺点和不足,争取取得更大的进步.4.本人自上高中以来,积极完成老师布置的各项任务,关心班集体的各项活动,对班级的各项活动主动负责,爱护学校里的一草一木,爱护校园环境,不乱扔垃圾.爱护班集体的荣誉,不做有损班级荣誉的事.能主动为班级争光.本人在学习上,一丝不苟,认真学习,珍惜每分每秒的时间.能主动向老师问问题,不会的题目请老师讲解.但本人也存在一些不足,上课不积极回答问题,有时不认真听讲.我会努力改正这些不足,赢得老师的认可和接受.5.本人热爱祖国和人民,积极维护祖国的荣誉和利益,维护国家统一和民族团结.从一点一滴做起,从每一件小事做起.认真履行各项义务,正确行使各项权利,绝不做有损国家统一和名族团结的事.本人在学校尊敬师长,团结同学,按照《中学生日常行为规范》严格要求自己,自觉遵守《中学生守则》,不违反学校的各项要求.在班里,听从老师的指挥和调遣,服从班里的安排,对老师和同学有礼貌,努力为班级做贡献.对班里的事情认真负责,关心同学.在学习上,能对学习有正确的态度,有正确的学习目标.努力学习,基本上对老师讲授的内容做到当堂学会,珍惜时间.考试不作弊,遵守考场纪律,认真对待考试.但仍存在一些不足.爱和同学聊天,上课爱做小动作等.我会努力改正,不让老师和家长失望.

学校师德建设评价表 篇6

(一) 中等职业学校的学情分析

作为一名中专教师, 我所教授的学生从年龄上来看, 正好处在似懂非懂的年纪, 他们充满对于新知识的渴望, 但又缺乏主观能动性, 喜欢找捷径, 难以静下心来认真思考, 也缺乏学习的持续性, 恰恰需要教师进行正确引领。

在以前的教学过程中, 经常遇到一直认真学习的学生, 学习兴趣突然降低, 变得厌学。为了扭转这种形势, 我也尝试过变换教学方式, 比如学生作品互评, 类似广告公司的设计团队, 将学生制作完成的作品利用投影播放, 由其他学生指出优点和不足, 最后由总监 (也就是教师) 做总结点评, 这样做的目的是使学生们的创新思维得到锻炼。还可以采用积分提问的方式, 上课伊始, 先进行旧知识提问, 学生每答对一道题积一分, 如果能够在学期结束前连续答对十道题, 平时成绩满分, 几乎所有的学生都有举手抢答的时候。但学生学习态度的转变只维持一段时间, 之后又恢复懈怠状态, 没有得到彻底解决。

(二) 考核方式对于学生思维和认知方式的影响

很多专业的考核方式非常传统, 平时布置作业, 期末时出一张试卷, 虽便于考核、存档, 但有待商榷。很多人都说, 在我国培养不出诺贝尔奖的得主。但我认为, 中国有很多有天赋、有理想的孩子, 本来可以在自己有兴趣的领域拓展一片天地, 往往因为繁复的考试制度望而却步, 选择了自己不在行, 或者不喜欢的专业, 耽误了自己却仅仅为了容易考试, 不挂科。这种影响相当广泛, 深入到社会每一个阶层, 作为祖国未来的希望, 绝大多数孩子们长大后都在从事不喜欢却在尽力而为的工作, 优秀的人才在这样的过程中被埋没了。

(三) 对于“管”的思考

学校的课堂教学管理多为自上而下的“监管”, 从班主任到任课教师, 更多的时间是在整顿上课秩序, 督促不爱学习的学生, 把每个人都“看”起来, 而非全身心的投入到教学当中。这样做既不利于学生的自由发展, 又影响课堂教学实效性, 给学校增加负担, 很值得商榷和讨论。

二、解决问题:

如何才能变被动为主动, 从学生自身出发, 合理而有效的提高课堂教学质量呢?那就是针对工艺美术专业学生建立一个客观的评价机制, 运用信息化手段, 使它形成一种体系, 起到良性循环的目的。

(一) 针对学情建立第三方评价机制

中等职业学校的学生有着他们特有的优势, 思维活跃, 敢于挑战。在工艺美术专业实训室中每位学生都有自己专用的计算机, 并且计算机中都安装有广播教学软件。基于这样的特点, 我认为应该建立第三方评价机制, 也就是每节课, 任课教师只负责专注于课堂教学, 由另外一位教师负责记录学生上课的活跃度。何为上课活跃度呢?包含两个方面, 一是学生对于任课教师教学活动的参与度, 也就是教师提问后, 每位学生使用广播教学软件的举手次数和回答正确的次数, 二是学生是否认真听讲及完成教师实训作业的情况。因为教师和教师之间专业跨度较大, 所以不以学生操作技能熟练度为依据, 更为客观。

至于进行课堂评价的教师人选, 采取随机的方式安排。目前, 中职学校生源下降是一个趋势, 教师的课时量自然会减少, 而课堂评价需要教师时刻关注学生的动态, 工作量不亚于讲授一节课, 既可以算做工作业绩, 又配合任课教师很好的提高了学生的课堂学习效果, 一举两得。

(二) 建立符合工艺美术行业需要的考评方案

因为中职学生绝大多数为住宿生, 没有个人电脑, 所以完成计算机软件类课后作业是有难度的。而第三方评价机制的引入, 可以改变传统的平时考核方式, 替代原有的作业评价。每节课的评价内容将会以表格汇总的方式反馈给班主任及任课教师, 供他们及时掌握。任课教师在对于工艺美术专业的学生进行期末考核时, 可选择的方式也可更新颖一些。传统的方法是布置一个毕业设计, 学生自主拟定题目, 教师审核通过后, 学生按照所制定的计划在固定期限内完成, 类似于企业员工完成工作计划。创新一点的方法是将信息化教学手段作为一种有效的考核方式, 教师利用网络资源进行搜索, 查找出时下主流设计公司当前的一个项目, 要求学生分组模拟不同竞标公司的设计团队, 各有分工, 共同协作完成设计, 并利用实训室多媒体设备来进行竞标, 教师再将胜出的作品与设计公司的成品进行展示, 比较优缺点加以点评。这种方式既增强了学生的从业信心, 更有助于学生从业素质的养成。

(三) 创新信息化管理方法

好的教学管理模式可以促进良性循环, 其根本原则就是“简化”, 不要设置很多规矩, 尤其由任课教师来提出这些要求, 一定程度上会让学生逆反, 严重影响课堂教学效果。“简化”的第一条就是形象的简化, 不要让任课教师成为规矩的制定者, 只作为知识的传授者, 博学而不高高在上是很有感召力的。作为第三方评价教师, 可以利用广播教学软件, 将提示性语言, 适时的发布在注意力分散的学生的计算机屏幕上, 既没有中断课堂教学, 又起到了监督学生的效果。“简化”的第二条就是操作的简化, 第三方评价教师将每节课学生的课堂表现以信息汇总的方式反馈到班主任手中, 这样就可以随时掌握学生的心理状态, 及时帮助他们进行心理调整, 做到课上技能和课下德育的有效衔接。

三、结论

信息化教学手段和信息化管理模式的创新应用, 能够从很大程度上改变传统的学生评价体系, 这种改变是积极的, 对于工艺美术专业学生来说, 尤为明显。之所以中职学生毕业后竞争力不强, 恰恰是传统评价机制没有与时俱进, 缺乏时代特点, 将中职学生自身优势消耗殆尽。工艺美术专业的学生是需要培养创造力的, 创新意识的培养需要思变, 在变化中求发展。同样, 建立新的学生评价体系也需要我们转变传统观念, 开阔眼界, 更应积极的参与进来, 把培养出有竞争力的人才作为最终目标。

[注]:本文为中国职教协会教学工作委员会课题《黑龙江省职业教育区域网络教研有效模式的研究与探讨》之子课题《哈尔滨市商业学校信息化教学对工业美术专业的影响与实践》的研究成果。课题编号:11-01。

摘要：什么是信息化教学手段呢?具体来说, 包括多媒体教学、广播教学、网络视频教学、素材信息搜集等。有了这些新颖的教学手段, 教师在讲授课程时更加得心应手, 课程设计也更吸引学生的注意力。学生会觉得更具趣味性, 在学习过程中也能投入更大的精力。不过这看似合理的过程中也存在一个问题, 一旦学生的学习兴趣出现疲劳怎么办?很多职业学校的教师会采取改变教学策略、革新教学模式、因人而异等看似主动实则被动的方法, 而不是更为深刻的去探讨如何针对思想和行为尚不成熟的学生建立客观、积极、正确的评价体系。本文就从这一观点出发, 结合所教授的课程特点及子课题的研究方向, 谈一谈如何将信息化教学手段融入到工艺美术专业学生的评价体系建设当中。

学校师德建设评价表 篇7

学校发展性评价的基本内涵是：以帮助、指导学校自主发展为宗旨，根据学校自身发展规律、现有办学水平和学校发展目标，运用评价的理论、技术和方法，对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导学校制订科学合理的发展规划，提高学校自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力，增强学校可持续发展能力，使学校最终成为各具特色的办学主体。它一般具有以下四个特点。

(一)强调诊断、改进和提高，具有自主发展性

学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体，分析学校优劣，挖掘学校的潜力，选准学校最近发展区和生长点，为学校发展策略的选定提供信息和支持，逐步指导学校形成特色，使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位，提倡学校自评，根据自身特点制订评价计划，注重评价的增值功能，是一种面向未来的评价，不断促进学校的发展。

(二)强调动态、连续和即时，具有针对性

学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价，把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上，借助于评价专家组的力量，科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况，寻求和确定学校发展的最佳途径，制订学校发展的最佳措施，倡导建立“评价一反馈一改进一提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。

(三)强调基础指标和发展指南的统一，具有差异性

学校是有差异的，各个学校原有的基础不同，在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想，既有每所学校都必须达到的基础性指标，又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标，主张构建学校个体的发展评价体系。

(四)强调主客体的有机统一，具有合作性

学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体。从评价指标看，由上级制定变成上级制订和学校自定相结合，且以学校自定为主；从评估过程看，主要以学校自定主评价体系为主，强调学校自评；从评估反馈看，不再仅仅是对学校成绩的描述，而是立足于学校的发展寻找问题，评估的关注点在于问题导出与解决中来谋求发展；从评估的结果看，不再是简单的分级定等，而是突出质性分析，突出学校的规范发展、特色发展、自主发展。因此学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系，形成了评价合力，推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用，有利于评价目标的最高效达成，因此具有合作性。

二、学校发展性评价的实施

(一)科学制订学校三年发展规划

学校发展性评价的第一步是制订三年发展规划。三年发展规划主要包括学校发展基础分析、学校发展目标与定位、实现发展目标的措施等三方面，制订规划时需注意规划的科学性、前瞻性和可操作性。

1.学校发展基础

客观分析学校在管理、师资力量、教学与科研、历史文化积淀、生源水平等方面存在的优势与不足，从而为有针对性地改进、提高与发展自己提供依据。

2.学校发展目标

通过纵向比较。肯定自己的成绩，找出发展的优势；通过横向比较，找出与国内一流名校之间存在的差距，制订科学、合理的发展目标。

3.为实现学校发展目标所采取的措施

学校的发展目标不会自动实现，它需要有具体的措施加以保障，因此制订实施策略是重点。学校要具体列出在管理、师资队伍建设、德育工作、教学和科研工作、特色目标创建、后勤服务等方面具体的操作的办法及相关的保障制度。

(二)合理制订学校年度工作目标

1.做好学年初发展性目标分解工作，强化责任制

以学校总目标和三年发展规划引领学校整体工作、部门重点工作、师生个体发展工作，把总目标按年度层层分解、层层落实，形成一个自上而下、化整为零的任务清晰、责任明确、主观能动的目标分解体系，努力创设“事事有人做，人人有事做”的目标引领格局。

2.做好学年中发展性目标检查落实工作，强化监督制度

目标制定和任务分解后，强化检查落实是推动发展性评价的关键，学校要把评价贯穿于学校发展的全过程，强调多次、即时、动态的实施评价，保证过程监控，倡导“评价一反馈一改进一提高”的全过程动态评价机制。

3.做好学年末目标达成的评价反馈工作，强化反馈制度

学年末学校要对年初目标进行自评和反馈，即通过师生自评、各部门自评、学校自评使整个学校都围绕目标对年度工作进行总结反思，并为下一年度工作打下基础。

(三)积极开展校本评价

通过校本评价，学校形成自评报告，为发展性教育督导奠定基础。校本评价分四个阶段。

1.评价准备阶段

该阶段主要有两项工作：一是建立学校发展性评价组织，一般由评价者、评价对象和评价对象关系人组成，组织的建立主要考虑有利于评价活动的顺利开展、有利于评价后的共同学习、坚持主动自愿参与的原则；二是要制订校本评价方案，包括评价目的和指标内容、选择评价方法和测量工具以及确定评价日程表。

2.收集分析阶段

该阶段是对评价对象相关信息进行收集、整理、分析、判断，是发展性学校评价的基础。评价者必经围绕评价对象的发展水平开展真实、准确、丰富的资料收集活动，评价方法和形式要多样化，在资料收集的基础上，对评价对象作出全面、科学的发展分析。

3.反馈形成阶段

该阶段包括两方面工作：一是让评价对象全面、准确了解自身的发展水平，看到自身发展程度，明确自己工作中的优点和不足；二是给评价对象发展的建议，调动评价对象的发展积极性，让他们形成发展动机，产生发展愿望，付诸发展行动。

4.发展提高阶段

该阶段重点在通过评价对象的具体行动提升发展程度；通过反思改进具体工作，调整工作策略。当然，这一阶段还需评价者在资金、政策、机制等方面给予保障，推动新一轮评价开展，使校本评价螺旋上升，达到发展的目的。

校本评价的过程可用以下框图概括。

三、实施学校发展性评价应注意的地方

(一)要激发学校的内部发展潜力

首先，要改变原有的学校评价观。学校评价工作的首要目标是“有所帮助”，也就是发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校，而是为学校或教职工提供必要帮助，促使他们反思自己的工作。

其次，要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败，校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。

再次，必须争取教师的理解与参与。要让学校人员尤其是教师明白，学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务，而是学校内所有人员的共同责任。教师在整个评价过程中的深度参与能够使他们很

容易地接受学校的任务，并为目标的达成尽心尽力；学校要确定一个评价团队，让评价对象及利益相关人共同参与，及时组织、引导和监控评价过程。

最后，要引导教职工进行反思。发展性学校评价之所以能推动评价对象的自我发展和提高，主要是发展性评价的反思功能。反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价，即对评价标准的评价，在评价中不断完善评价标准，从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

(二)要创造一个良好的外部环境

首先，要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向，创设优良的外部环境。

其次，要争取专业人员支持。在发展性评价开始初期，教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势，在此过程中发现学校特色，帮助学校改进计划和行动策略，保证学校发展性评价工作顺利推进。

再次，要组织校际交流。在学校发展性评价开始初期，应组织学校领导走出去学习，听取先行地区工作经验，找准支点，防止走弯路；在推进过程中可以组织本地学校多进行交流，各学校可以就共同关心的问题进行研讨，沟通信息，以求共同发展，整体推进工作。

最后，要正确处理学校自评与教育督导的关系。学校自评是学校领导和广大师生对本校教育教学水平等作出评价，它是学校内部管理的有效手段，也是政府进行教育督导的良好基础。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见，并在宏观上加以监控，由“硬指标”评价向“软指标”评价转交，重在引导，做到“督”和“导”最佳结合。所以，在倡导学校自评同时，还要强调教育督导的导向作用，这有利于学校发挥自我评价功能，形成自评机制，以更好地改进学校工作。

(三)要处理好几种关系

首先，在学校自评与教育督导的关系上，要明确学校自评是主体，教育督导是主导，双方是双向合作的共赢关系。

其次，在评价学校的过去、现在与未来的关系上，要总结过去经验，立足现在分析，注重未来规划。

再次，在纵向比较和横向比较的关系上，要立足学校现状分析，注意两种比较的结合，不搞无条件的横向比较。

学校评价实施方案 篇8

为推动我学区教育事业的发展，全面实施素质教育，客观准确地评估学校管理水平，现根据教育有关法律法规和上级精神，结合我学区实际，制定如下工作评估标准。

本标准共分德育工作、教学工作、教科研工作、后勤工作等四个方面。学校评估分值总分为500分，德育工作150分，教学工作150分，教科研工作100分，后勤和安全工作100分。

A、常规评估项目

一、德育工作（150分）

德育工作评估分为“少先队工作量化评估”和“班主任工作量化评估”，班主任工作占100分，以学校各班级班主任工作的平均分计入学校班主任工作分值中。

1、少先队工作（50分）

(1)计划的制定及活动的开展情况：每学期有具体的工作计划与总结，每月开展一次富有教育意义的少先队主题活动，要有具体的活动实施方案及过程记录和小结，并做好材料收集。

(2)少先队的组织及阵地建设：建立和健全少先队的组织，定期召开队干会议，设立红领巾监督岗。按要求开通红领巾广播站，定期刊出校级板报。严格升国旗制度，正常开展两操活动。

（3）学生良好行为习惯的养成：开展队前教育，上好队课，适时组织入队仪式，红领巾及队干标志佩戴正常。校园内须张贴《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，引导学生学习和直觉遵守《守则》、《规范》，督促学生良好行为习惯的形成。有优秀少先队干评选标准、三好生评选标准、校风校纪校貌管理制度。

（4）宣传工作：按《宣传工作实施方案》及时上报材料（电子稿、图片）。（5）材料归档：认真做好少先队资料的收集和归档工作。

2、班主任工作（100分）

（1）计划与总结：学期初有班队计划（计划详细、措施具体、目标明确），期末有班队工作总结。

（2）班级组织与制度：班级有组织机构及名单和班级管理制度（队干名单、各小队名单、卫生监督小组名单、班风班级监督小组名单，优秀班干队干、三好学生评选标准、班风班纪管理制度，内容包括红领巾佩戴，教室、卫生区卫生，学校、教室公物设施等）。

（3）教室布置：按要求刊出板报，除常规教室布置外能做到新颖独特、体现童趣，富有创新意识。

（4）活动与辅导：按班队工作计划要求开展班级活动和主题班会，上好晨会课，做好学生心理辅导工作。

（5）家校联系：每学年要积极、主动召开一至二次家长会和家访工作。（6）班队工作实录：详细记录对学生的培优扶差、学生行为习惯养成情况和班级现象及处理方法。

二、教学工作

该项评估分教学常规、教学成绩、教师出勤三个方面。由教务处负责具体实施。

1、教学成绩（100分）

各校教学成绩以本学校所有教师在学年末检测成绩统计中实际得分的平均值为本校成绩。按排名确定各校量化得分。

2、常规教学（30分）

（1）计划得分：学校工作计划、教务工作计划、教学计划。

（2）教学过程得分：包括教案（含教学反思）、作业批改、检测和分析、辅导等。

（3）各项总结得分。校务总结、教务总结、教师教学工作总结等

（4）教师读书情况得分。

以上项目的得分依据：一是学期中的教学常规检查（受检查教师得分的平均分），二是学期末的材料验收（按材料的品种数赋分），期中和期末各占50﹪。

（5）课程开设情况得分：用问卷调查和随机抽查的方式，了解各校课程开设情况。违反中心学校课程开设计划的每项扣1分。

各校教师教学常规工作得分的平均分为学校常规工作得分。

3、教师出勤（20分）

中心学校统一制定作息时间，各校严格按作息时间记录教师出勤情况。依据各校记录评估分数。此外，中心学校组织的各项活动和会议的出勤也计算在内（教研活动出勤情况在教科研项目里赋分）。两项得分之和为各校分数。每人缺勤一次扣除1分。

教师出勤的分值以学校为单位计量。

三、教科研工作（100分）

学校教科研工作的得分为教师教科研工作的得分的平均分。

1、教研活动参与情况分。此项为每校每位教师设50分，根据教师参与情况赋分。

2、教研成果分。此项分值为奖励分，根据具体赋分标准加分，每位教师最高可得50分。

（1）论文发表

在CN刊物及学术团体(如获等次奖则对照县级等次奖赋分)上发表，按县级、市级、省级、国家级分别加5分、8分、10分、12分。

（2）论文获奖

在教育主管部门的论文评选中获奖的：县级一、二、三等奖，获得5分、4分、3分。市级一、二、三等奖，获得6分、5分、4分。省级获得一、二、三等奖的，获得10分、8分、6分，国家级一二三等奖，分别获得15分、10分、8分。

（3）承担公开课教学任务，并取得显著教学效果的。按校级、片级、县级、市级、省级、国家级分别积分3分、4分、5分、8分、16分、32分。

（4）获得各级教学评比奖项的，参照论文获奖分值赋分。

特别说明：承担上级要求的各级各类教研交流并作为代表发言的，其发言稿按照论文奖励分值的标准分别赋分。承担各级课题研究并结题，课题组成员分

别按照论文发表项的加分标准赋分。

四、后勤及安全工作（100分）

1、机构健全，责任明确，层层签订安任全责状（根据材料及平时工作酌情打分）。（10分）

2、有安全规章制度和管理方案，经常组织安全检查，每学期开展安全教育8次以上，无安全隐患(查看材料酌情打分，存在安全隐患扣10分)。（20分）

3、食堂整洁卫生，从业人员健康、穿戴整齐(10分)；

4、校园内无放养鸡、鸭、猪、羊等牲畜现象(10分)；•

5、实行学生在校期间的封闭管理，上下课楼梯拐角有人值守(10分)；

6、校门口设置警示牌，学生放学统一组织路队，并有老师护送(10分)；

8、规范使用生均经费，建立收支账目，经费用于教学设备添置和学校后勤保障（10分）；

9、妥善管理学校财物，有财产登记，保管完好，损坏及时维修，有维修记录（10分）。

B、特殊扣分项目

1、学校师生有违纪违法、犯罪行为，受到县以上行政、司法机关处理的，每例减10分。

2、教师体罚学生，每发现一例扣10分，因教师体罚学生受到处分的扣20分。

3、不按时完成中心学校各科室布置的任务、报表不及时、不准确，每缺一项倒扣5分。

C、一票否决项目

1、学校发生重大安全责任事故和发生集体上访、罢考、罢课等严重影响学校稳定的事件，以及教师违规收费行为的，实行一票否决。

2、有乱收费行为的。

出现上述情况的，不管学校其它方面评估得分多少，一律取消学校评估前三名的资格。

D、素质教育成果奖。

1、在中心学校组织下，学生在各级活动中获奖按县级、市级、省级、国家级分别加5分、10分、15分、30分。

2、各校宣传报道经中心学校统一上传，被县、市、省、国家媒体采用分别

赋5分、8分、16分、32分。

3、以上奖项中，涉及同一类别或同一活动中获奖的（发表采用的），以最高奖项加分的方法赋分。

E、本实施方案最终解释权归高士中心学校

学校后勤工作评价研究 篇9

摘要：学校的后勤工作，既是一项理财管物，购置分发的事务性工作，又是一项执行财务制度、维护财政纪律的政策性、原则性很强的技术性工作。没有一定的专业知识，缺乏廉洁奉公党性原则的人，是难以胜任的。做好现代学校后勤工作评价研究，对学校、教师及学生都有至关重要的作用，本文的研究力图实现一定的学术研究意义及现实实践意义。

关键词：学校；后勤；评价

在物质条件与教育事业发展需要不协调，民风、社会风气没有根本好转和理顺的地方和单位，做好后勤工作实在是存在着很大的难度。当今学校后勤工作正在不断完善，不过仍存在一些问题，主要是监管评价方面的问题，必须采取一定措施加以解决，才能保障学校工作的正常有序。

一、后勤工作评价的含义

后勤工作评价是利用所有可行的评价技术来评价后勤工作目标所要求的一切效果。后勤工作评价是判断确定的后勤工作目标在实际上实现程度的过程，不论是形成性的评价，还是终结性的评价，都是注重效果的价值判断。一般说来，后勤工作评价可分为两级判断：第一级是对于所产生的效果进行判断，这是事实判断；第二级是对后勤工作目标的实现程度进行判断，这是价值判断。现代后勤工作评价不能离开后勤工作目标进行价值判断，评价应该是综合性的、连续的、着重于过程的。后勤工作评价必须以辩证唯物主义的方法论为指导，运用发展的观点、实事求是的观点来进行。后勤工作本身是一个比较复杂的动态系统。后勤工作评价中的评价者 评价对象、评价手段构成一个评价系统；由于这三个要素以不同的层次、不同的形式组合，又构成不同的评价过程形成不同的评价方法，诸如后勤整体工作评价、后勤职工评价（包括素质、工作效率、工作技能和服务态度）等。后勤工作评价是一个连续活动的过程，它大体可分为准备、实施、检验三个阶段以及若干程序与步骤，他们之间是互相联系又是相对独立的。后勤工作评价的全过程，又与外界环境有着十分密切而具体的相互作用，不同的评价系统与不同的评价过程体现了它们的整体性、相关性。后勤工作评价还是一个信息变换的过程，它包括信息的收集、加工、传输等过程环节，它要求评价者和工作者共同将收集、整理的信息价值判断的结果及时传递给消费者，以改进后勤的服务工作，提高后勤管理的效率。

二、后勤工作评价的问题

确定评价方法是完成评价工作的重要保证，评价工作不应该排斥评价方法的多样性及最优化。目前在后勤工作评价方法上有以下几个问题值得认真探讨。

（一）关于定性与定量评价问题

必须以定性描述为基础，采用定性评价与定量评价相结合的方法。过去，只停留在定性的描述上，由于缺乏足以说明这些评价的事实和数据，因而定性分析显得单薄和抽象，易陷入公式化、概念化。我们在定量评价方面，仍属薄弱环节，还没有摸索出十分科学的后勤质量诸因素的量度的关系，今后应继续朝着这方面努力。后勤工作评价的量化可用比率、数量统计、事实说明、分等级方式进行。定量评价，必须注意 “量”的获取和 “量”的储存。“量”的获取方法，主要在于建立、健全考核制度；“量”的储存方法，主要在于建立档案制度和管理制度，建立业条考核档案，使其成为灵活的考核工作业绩的信息储存器。由于后勤工作是一个由众多复杂因素组成的多维结构，不少工作环节只能用描述的方法进行评价，因此一般只能先在定性的基础上进行定量分析，如果孤立地、过分地强调量化，把量化作为后勤工作科学评价的唯一标准，则易陷入简单化、盲目化。由于我们对客观的后勤工作的测量受到一定的局限，由于后勤不少工作的模糊性，一些后勤工作现象的评价也只能着重定性描述。例如后勤思想和业务素质的评价，对职工思想的评价，目前应采取评语或评语加评分法；对于业务素质的评价，应采取对其知识、能力的考查。

（二）形成性评价与终结性评价问题

必须着眼于过程的状态评价，注意将形成性评价与终结性评价相结合。由于后勤工作具有连续性和周期性，所以，后勤工作评价不可忽视对过程状态的评价。事物的活动过程能反映事物的本质，高校后勤的整个活动过程，其宗旨就是为教

学、科学研究和职工生活服务，为提高全民族的科学文化素质服务，因此，后勤的全部活动过程都是为体现这一指导思想来开展工作的。评价对象的质量与效果是在过程中产生、形成的，不注意过程的状态，易陷入评价的盲目性。在过程评价中应考察评价对象与内外因素的整体性、本身的有序度和可控能力。要把评价工作与评价效果结合起来，它们是相互联系、相互转化的。例如，在后勤目标管理中，以单元目标的实现来完成阶段目标，以阶段目标来完成整体目标。从局部评价来看，它们是形成性评价；从整体评价来看，它们又是终结性评价。着眼于过程状态的评价必然会促使工作人员都把注意力放在其工作的整体之中。例如，评价工作人员的工作态度，对基本业务的撑握，工作能力的提高，工作基本素质的训练等，而工作成绩仅是其中的一部分。因为工作成绩并不是表现能力唯一可靠的或有效的标准，还有许多复杂的因素，影响着工作人员的能力问题。着眼于过程状态的评价，就可以看出评价对象的发展全过程。

（三）关于自我评价与外部评价问题

在自我评价的基础上，注意外部评价与自我评价相结合。由于管理必须重视人的因素，最广泛地动员全体职工参加管理，从而最大限度地调动全体后勤职工的进取心、责任感和荣誉感，充分发挥每个人的内在潜力，齐心协力实现改革整体目标，所以必须着眼于自我评价。自我评价的形式与内容，一般说来较易为人们所接受，如果仅仅注意于采取外评的方式，容易使评价者做出的评价结论与被评价者的自我感受之间存在差距，使评价达不到预期的目的。所以，必须以自评为基础，结合外评来进行评价，对两者不一致之处要进行具体分析，找出原因，力求能在思想上得到共识，把对后勤工作评价的负作用降至最低的限度。后勤工作人员长期在基层工作，他们对自己的工作情况最为了解。他们的工作目标与最终结果，有时可能存在不一致的情况，如若仅仅由外人、他人根据表面现象作出评价结论，就难以做到全面、客观、公正和准确。而在自我评价中可以充分阐述本人的看法与工作依据，评论分析自己工作的情况，增强评价的真实性。通过职工的自评，对某些后勤不端正的服务指导思想，也具有教育、监督的作用。当然，不能仅仅停留在自评上，因为有些人对于自己的薄弱环节，对自己的差距还没有足够的认识，还必须与外评、他评结合起来，才能更好地体现后勤工作评价的客观性、准确性、严密性。

总之，评价工作的实施，除后勤的上级领导部门必须参与和广泛听取广大服务对象零碎的、分散的、有益的意见之外，更应组织专家积极参与，形成科学的评价机制。

三、后勤工作评价在实际中的应用

（一）从管理体制方面来说

1．制定后勤社会化改革总体实施方案。把高校的后勤服务经营人员和相应的资源成建制地从学校行政管理系统中分离出来，按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体。按照社会化大生产的原则，分离出来的后勤人员融入到社会第三产业中，制定后勤社会化改革总体实施方案。

2．制定后勤管理服务制度和后勤服务监控机制。建立健全后勤服务制度并通过定期考核监管的方式，定期考核可以每季度进行一次，由学校监管参照一定的考核办法和服务质量标准，对后勤市场服务质量、服务水平、服务态度、资产管理、财务管理等进行实地检查，全面考核。

3．建立学校与后勤实体承包协议（合同）。现代学校后勤集团是按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体，在资产制度上，学校与后勤公司形成甲方、乙方的关系。对学校原来的后勤国有资产盘清登记，明确产权关系，实行所有权和使用权的规范分离。学校以签署托管协议的方式将后勤资产无偿或以优惠价租赁给后勤公司使用，后勤公司通过对设备维修或固定资产折旧费、上缴费用等形式明确对国有资产的保值责任。因此学校与后勤集团应签署承包协议，明确双方职责。

4．建立相对独立的财务核算。建立健全各项财务管理制度，完善内部经济责任制，严格执行各项财务开支范围和标准，并接受上级主管部门的检查监督。在生产经营活动中的产量、质量、工时、设备利用、存货的消耗、收发，以及财产物资的拨款等应及时做好完整的原始记录，做到手续齐全，计量准确。

5．实行后勤人事、工资制度规范分离。规范人事制度，加强人员管理，保障后勤职工权益，实行人事，工资制度分离。

6．资产产权明晰，增值保值。加强后勤服务总公司的资产管理和资产设备的有效使用，明晰资产产权，确保国有资产的保值和不流失。

（二）从服务要求方面来说

1．后勤企业化规范动作，规模经营。后勤集团是否规范规模经营，不仅关系到其生存发展，还关系到学校师生的切身利益，因此这一项是后勤评价的重要指标。

2．学生公寓和食堂及校园物业社会化管理。学生公寓食堂以及校园物业实现社会化管理从总体上来说有利有弊，但利大于弊，社会化管理的程度如何也应纳入评价体系中，进行全面考核。

3．自办实体及特色服务。后勤集团属于独立自主的企业，其自办实体及服务有无特色，服务质量如何都是绩效考核评价体系的重要指标。

（三）从基本成效方面来说

1．对实现学校总体目标的贡献。后勤集团是实现学校总体目标的重要组成部分，只有保障师生的基本衣食住行，才能更好的实现学校的总体目标。

2．后勤基础设施的改善。后勤基础设施的改善也是评价后勤工作的重要指标之一，后勤基础设施需要定期更新，定期维护才能给学生带来更大的便利。

3、教职工及学生满意程度。教职工及学生的满意程度是后勤工作是否到位的最直接的体现，只有让教职工及学生满意，后勤工作才真正实现了其目标。

4．与社会竞争的优势。现代学校后勤集团是按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体，它与社会其他企业比较有一定的优势，例如有国家和学校的支持，其承包的资产属于国有资产等等。

总之，当前学校后勤评价存在诸多问题，如何做好现在学校后勤评价，以及做好现在学校后勤评价在实际中的应用，对学校、教师及学生有着至关重要的研究意义及现实实践意义。

参考文献：

关于中职学校教师评价的调查分析 篇10

关键词:中职学校;教师评价

教师评价是教育评价改革中的难点之一。在中小学校,学生的学业成绩长期以来被作为教师评价工作的主要依据,而在中职学校,由于不同专业、不同班级之间难以比较等原因,以学生的学业成绩作为教师评价的标准难以操作,这种情况下,教师评价的难度很大。为了解中职学校教师、学生对教师评价的看法,寻找教师评价改革的新思路,笔者编制了教师问卷、学生问卷各一份,重点对教师评价的意义及作用、评价的主体、评价的标准和方法进行了调查。

本次调查在深圳市龙岗职业技术学校进行。教师问卷发出190份,收回有效问卷190份;学生问卷发出400份,收回有效问卷398份。现将有关结果分析如下:

一、教师评价的意义及作用

1.教师评价工作有待加强。

调查表明,中职学校“低效教学”的情况普遍存在,教师的工作较多停留在“良心活”的层面,教师自我发展的意识不强,迫切需要通过改革教师评价制度对其加以引导。在对中职学校低效教学的程度调查中,13%的教师认为“很大”,56%的教师认为“较大”,这说明加强课堂教学评价提高课堂教学效果刻不容缓。此外,只有23%的教师了解“发展性教师评价”这一术语的含义,51%的教师表示只是“听说过”,但“不了解”,26%的教师没听说过。当问到平时钻研教育教学的最重要动力来源时,65%的教师选择“对学生的责任心”,20%的教师选择“体现自身价值、追求成就感的需要”,10%的教师选择“个人发展的需要”,这说明教师的职业道德水平总体上是乐观的,但另一方面也说明教师自我发展的意识不强,高层次需要有待激发和调动。

2.奖惩与评价挂钩基本获得教师的认可。

王斌华教授将奖惩性教师评价与发展性教师评价作为“教师评价连续体”的两极加以比较研究,他还注意到,以绩效管理为目的的教师评价计划和以专业发展为目的的教师评价计划之间的冲突是不可调和的。但也有学者持不同意看法,如张其志认为,把奖惩作为评价的目的之一来论述是不妥的,将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师评价更不妥,在现实中很少存在绝对的奖惩性评价或没有奖惩的发展性评价。本次调查结果比较支持张其志的观点,教师基本认可奖惩与评价挂钩的做法。在问到与奖惩挂钩的教师评价对促进教师提高教育教学水平的作用时,10%的教师认为“很大”,49%的教师认为“较大”;对于最有可能促使教师努力提高工作绩效的外部因素,排第一位的也是“奖惩”,占45%,远高于“同事间竞争”(17%)、领导督促(9%)和其他(29%)。

二、教师评价的主体

1.在学生评教问题上,教师的心态很矛盾,且与学生的看法差异较大。

教师的教育教学工作(特别是课堂教学工作)水平如何,学生最有发言权。因为学生与教师的接触最多,对教师的教育教学活动感受最深。研究显示,学生评教值得提倡,且在教师评价实践中越来越受到重视。有人对学生评教的可靠性进行专门研究,发现当有10名学生参加评价时,大部分评价项目的可靠性为0.70,对教师总体教学效果的评价可靠性为0.78;当学生人数为20人时,大部分调查项目的可靠性接近0.90;如果评价的课程有5门或5门以上,每门课的评价学生数在15人左右,则评价结果对教师的教学效果是可靠的。国外众多研究也支持学生参与教师评价。但是教师评价的实践表明,教师一般对此感到不舒服,他们对学生能准确评判教师活动的能力缺乏信心。因此,如何使教师克服这类心理障碍,就成了学生评教结果能否被有效地接受和最大程度发挥作用的关键。

在中职学校,由于学生的成绩难以比较,而管理人员又没有足够精力深入每一位教师的课堂,因此学生评教被教学管理部门寄以很大希望。但是,由于中职生的整体素质不高,教师对学生评教顾虑重重,心态上很矛盾。一方面,67%的教师认为评价教师工作最有发言权的人是学生(远高于“同事”14%、自己11%、管理部门8%),为提高课堂教学效果,58%的教师认为最有效的渠道是吸取学生的意见(远高于“专家”18%、“同事”22%)。但另一方面,对学生评教在教师绩效评价中所占的权重,44%的教师认为应占25%以下,38%的教师认为应占25%到45%,只有14%的教师认为应占45%到65%。对学生评教的顾虑,“学生评价能力不足”是最重要的因素,持这一观点的教师占39%,高于“学科差异导致教师之间不公平”(32%)和“担心被批评过的学生报复”(14%)。

在学生一方,情况大有不同。目前,中职生主体意识很强,对教师评价颇有信心,而且对课堂教学显然“有话要说”。调查显示,61%的学生认为自己有能力判断教师教学的好坏,25%的学生“经常想”、66%的学生“偶尔想”给老师提意见。更重要的是,对学生评教占教师评价的权重,46%的学生认为应占50%到70%,31%的学生认为应占30%到50%,还有16%的学生认为应占70%以上,只有7%的学生认为可在30%以下,这样的结果与教师的看法差异明显。对教师不愿意接受学生的评价,49%的学生认为教师不相信学生有足够的评价能力,可见教师对学生评价能力的怀疑作为教师最重要的顾虑早已在学生的意料之中了。

特别有趣的是,在问到“评价教师时最看重什么”时,45%的学生选择“师德修养”,34%的学生选择“与学生的关系”,只有17%的学生选择“教学能力”。那么,学生评价教师究竟是否可行?笔者认为不但可行,而且非常有必要,理由是:(1)学生既然看重教师的师德修养,说明学生评教有利于师德建设,而师德建设是师资队伍建设的头等大事;(2)教师通过自己的师德修养影响学生品德发展,实现教书育人是应该的,从调查结果看,这种期望也令人乐观;(3)学生看重“师生关系”甚于“教学能力”,说明中职生较缺乏关爱,教师以学生为本的意识不够,“亲其师则信其道”,教师多花一点时间处理与学生的关系,应该是事半功倍的事,相反,与学生关系不良的教师,其“教学能力”再高,教学效果也是值得怀疑的。

2.要更加重视教师的自我评价。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(2002)明确提出教师评价要以自评为主,从调查结果看,这一观点得到较多教师的支持。52%的教师赞同学校应建立以教师自评为主的教师评价制度。面对目前中职学校课堂教学的困境,教师自觉地对自己的教学进行系统深入反思比例较高,47%的教师表示“经常反思”,46%的教师表示“有时反思”。学校应该营造反思的文化气氛,要设计相应机制促进教师进行系统深入的教育教学反思。同时,反思不只是教师个人的事,同事的、学生的意见对促进教师反思很有帮助,所以不能把教师自我评价与他人评价割裂开来,更不能对立起来。另外,还要注意“思”和“学”的关系,反思要有理论指导,才能达到举一反三的效果,所以学校要把教师培训与教师评价结合起来。

三、教师评价的标准与方法

1.评价标准的制定与把握。

调查表明,84%的教师认为课堂教学评价标准应分学科制定,而且有54%的教师愿意参加有关标准的讨论,即使这种标准不与奖惩挂钩。课堂教学评价究竟设置多少个评价指标,是困扰评价者的难题。对于直接用于打分的评价项目(通常认为是三级指标),52%的教师认为应在8项以内,31%的教师认为9到11项较合适,这与一般教育评价研究人员提出的评价指标数差距较大,说明一线教师不希望被过细的评价指标体系“框住”自己,希望有更多的发挥空间。这一点从教师对课堂教学定性评价与定量评价关系的看法中得到了印证:56%的教师认为应定性为主、定量为辅,26%的教师持相反的观点。

2.教师评价应重视团队作用。

调查显示,一线教师不喜欢领导和管理部门单方面参与教师的课堂教学评价,原因可能包括担心不全面、不专业和压力大等。但教师对同事的意见却乐于接受,仅次于对学生意见的重视程度。对于学科组(或专业组)内部的教师集体听课评课活动的作用,教师认可度较高,20%的教师认为对提高教学水平作用很大,48%的教师认为作用较大。因此,学校应把促进教师发展的教学评价重心下移至学科组(或专业组),通过团队的力量促进教师互相学习,互相提高。

四、结论

综上所述,我们得到以下结论:改进中职学校教师评价非常必要,教师评价与奖惩挂钩基本得到教师的认可;教师评价应更多地听取学生、同事以及教师本人的意见,特别是学生评教有很大的开发空间;课堂教学评价标准不宜过细,应以定性评价为主、定量评价为辅;为提高教学水平,教师更欢迎分科制定的评价标准和依靠团队力量的教师评价机制。

(作者单位:深圳市龙岗职业技术学校)

参考文献:

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