学校综合实践活动评价方案

学校综合实践活动评价方案（共9篇）

学校综合实践活动评价方案 篇1

综合实践活动评价方案

综合实践活动是本次课改新增设的必修课程，既是全新内容，又是课改的亮，由于它的目标、内容、活动方式均不同于学科课程，因而，它的评价也有特殊性。

一、综合实践活动评价的理念

1、评价的整体观

要求在评价中把课程教学和评价统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动中去进行。一方面将学生在活动中的各种表现和活动产品作为评价他们学习情况的依据，另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会。

2、评价主体的多元化

即教师、学生、校外指导教师，家长都可以作为评价者，并且注重学生的自我反思性评价，以提高他们辨别是非、自我教育的能力。

3、评价内容的过程性

即评价要重视学生活动过程的评价。评价内容应揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值，通过肯其活动价值，营造体验成功的情景。

二、评价方式

综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，都要通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价的基础。

具体操作中如下：

1）活动记录：包括学生记录下自己的行动、发现和想法等，还可以说明为什么选择这项活动，是如何进行的，如何完成的等，这样可以使学生对好的方法进行反思和交流。

2）评价资料：活动档案还包括教师或家长对学生活动的评语及学生积累的资料和相关的研究成果等。

3）问卷调查表：在某一活动进行完后，老师提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在活动中的所感、所做进行反思。教师也可以根据学生的反思调整活动策略，激发并维持学生对活动的兴趣。

进行评定过程应注重以下一些问题：

1）教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其它人分享自我探索的体会及进步的喜悦。

2）教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。

3）具体的评价方式有汇报、成果（作品）展示、活动（或研究）报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。

2、协商研究式评定

此评定法通常采用师生间讨论和同学间讨论两种形式。通过协商讨论，可以使学生通过与他人的对话，加深对自己的认识。

1）师生间讨论

在一项活动结束后，老师与学生进行讨论，在讨论中对学生的活动作出相应的评价，并积极地引导学生对自己的活动作出正确的评价和总结活动情况以及活动成果进行交流，促使学生积极地学习好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

三、评价的基本的内容

1）学生参与综合实践活动的态度。如是否认真参加每一次活动，是否努力完成自己承担的任务，能否主动提出活动设想、建设，在活动中是否有不怕困难和合作精神等。

2）学生创新精神和实践能力的发展情况，考察学生在活动中从发现问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出来的探究精神和实践操作能力。

3）学生对学习方法和研究方法的掌握情况。如查阅资料，实地观察记录，调查研究，整理材料，处理数据，操作运用工具，交往与表达等方面的技能、方法的掌握和运用水平。

四、评价指标的制定

根据评价的基本内容制定评价表。主要包括两个纬度的评价：一是活动过程要素，二是活动过程中学生的态度、情感发展状况。在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在活动过程中发展状况。

五、评价的操作

由于综合实践活动的评价强调过程评价和自我反思性评价，因此，评价一般分为平时活动的形成性评价和终结性的综合评价，并注重学生的自评。教师评价也应以定性描述评价为主。

平时形成性评价一般在一个系列活动结束后进行，主要是自评和互评（或小组评价），侧重于自我反思性评价。

终结性评价一般在一个学期束时进行，是对学生全期活动的表现情况发展状况的综合评价，应把自我评价、小组评价（或互评）、家长评价、教师评价结合进行。教师评价应将近评语与评等相结合。

学校综合实践活动评价方案 篇2

【案例呈现1】我和我的网络评价

每天晚上9点正, 我会欢欢喜喜地打开电脑, 和我的学生在网上“约会”。在这里, 会有很多学生在留言板上留言, 表达想与老师说说心里话、想跟老师探讨研究主题、请老师帮忙解决一些困惑的愿望。由于网络环境有虚拟身份的特点, 因此学生在网上敢于大胆地提出自己的看法。他们对老师的教学方法、开展的活动主题内容、实施的行动计划等进行“评头论足”, 给我的工作带来很大的启发。为此, 约会后我总会及时地根据“高参们”的意见调整教学思路, 使学生更加喜欢上综合实践活动课, 我也更加喜欢和学生交流了。

期末将近, 学生总会在网上自我评价一个学期来的表现, 发表自己的看法, 希望老师也来评一评。于是, 我利用网络的优势增加评价的透明度, 给学生一个公正、全面的评价, 同时也给学生一个自我成长的机会。上课时我把评价的要求发布在网上, 学生通过留言板进行自评, 让每一个学生都能看到, 其他学生和家长也可以对某个学生进行评价。对此学生反映热烈, 纷纷在网上进行评价, 我又及时对每一个学生的评价进行点评, 并结合每个学生的不同特点及其发展潜力为学生提出适合他发展的建议。学生在第一时间内了解了大家对他的评价, 更能正确地面对评价, 正确地认识到自己的优点和不足。这样的评价方式及时而真实地记录了学生成长变化的过程, 在学生的心中更有分量了。

下面是我和学生进行网络评价的话贴举例。

【案例呈现2】以“神奇的昆虫”为主题的实践活动已经结束。学生在全力参与昆虫大聚会、个性大展台及与昆虫为友等活动中懂得了用观察比较、实验分析的方法进行较科学的实践研究。学生的学习热情源于他们生活中可触可及的事物, 以此类活动为主题的实践课程可以得到学生的热烈响应。

“神奇的昆虫”主题实践活动开展得比较成功, 首先源于学生的兴趣, 一个有趣的实验会激起学生实践探究的愿望, 再通过教师的引导、小组成员的协作和小组之间的互相影响, 使学生的实践能力在活动过程中不断提高、协同发展。活动接近尾声, “与昆虫为友”的主题宣传活动在校内热烈展开的同时, 我们的实践课堂进行了一次“活动回头看”的总结评价会。各小组完成了以下表格, 作为量化记录的依据, 具体如表1、表2所示。

最后评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖。学生很高兴, 可以看到, 他们在实践中体验到了快乐, 也体验到了成功感。

学生自评发言精选:

通过这次“神奇的昆虫”的实践活动, 使我受益匪浅。我们小组经过亲手实践, 了解了昆虫的一些奥秘, 使我们也融入了奇妙的大自然之中, 让大家更热爱大自然了。我原先对昆虫一无所知, 甚至有点害怕。而现在, 我不但不怕了, 而且还对瓢虫等鞘翅类昆虫有了更深的认识。同时, 我还懂得了要保护自然界的益虫, 不乱捕捉, 这样才能维护生态平衡, 让地球这个可爱的家变得更美丽。

这次实践活动我们小组捕捉了一些昆虫, 并认真观察它们的生活习性, 写下了许多观察日记。通过调查研究更使我们加深了对昆虫的认识, 昆虫世界真是妙不可言。蚂蚱看起来差不多, 可是两种颜色的蚂蚱却不能生活在同一种草上, 其中一只会因为不适应环境而死亡, 另一只却仍能蹦蹦跳跳。还有, 两种不一样的蝴蝶能和睦相处, 可一样的蝴蝶却不能生活在一起。真是太有意思了。这次活动让我感受到了大自然无奇不有, 今后我还要继续探寻大自然的奥秘。

【案例呈现3】学校通过搜集有关课程学习成果的实际证据, 对自主研发的研究性学习课程的实施效果做出价值判断, 以验证课程的成功程度和指明改进的方向。并根据以上认识, 采用多元评价、自主评价等方式对学生和教师进行评价的实验探索。

(1) 对学生学习的评价。对学生实施多元评价, 不仅关注学生学到的知识、技能, 而且更注重评价学生学习的态度和价值观, 评价方式多样化, 有自评、伙伴评、教师评、家长评等, 评价的表达方式有等级、评语等。

(2) 对教师的评价。在评价机制不成熟的情况下, 采取了谨慎、渐进的方式鼓励教师积极参与。 (1) 凡参与研究性学习管理和指导并有一定成果的教师, 学校都给予表彰和奖励。 (2) 注重对活动过程中教师管理与指导的情况分析评价。每学期开展“三个一”评比活动, 即一次研究性学习活动课评比、一次研究性学习论文评比、一次优秀研究性学习个案评比。 (3) 注重结果评比。对学习全程中教师与学生的成果进行总评, 评价项目及权重为:学生课题开题报告占15%, 子课题一览表占5%, 教师教学设计占20%, 学生活动过程资料 (档案袋) 占30%, 结题报告占30%。

在实践过程中, 学校注重学生发展和教师发展评价制度的落实, 为研究性学习课程的实施提供比较有力的支持和支撑, 让评价变成教师和学生积极参与活动的导向, 促进教师与学生的深度体验和发展。

【整理提升】从以上提供的三份案例, 我们基本可以透视到综合实践活动课程学生评价和教师评价的价值取向和一些评价内容与方法的选择。

从案例1中我们可以得到以下启示:评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分, 以往综合实践活动的评价大多数是从学生的资料收集整理、采访、调查、成长袋等方面进行评价, 但是学生的态度、情感和过程性的评价较难掌握。利用先进的信息技术对综合实践活动课程进行评价, 能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。通过网络的日常对话, 对学生提出问题、解决问题、沟通能力等方面有更进一步的了解, 弥补了学校过程性评价的不足。同时它不受时间、空间的限制, 透明度高, 每个学生都可以发表自己的看法, 大家都可以看到, 互相之间又能有所启发, 能取长补短;都能正视自己, 更能心悦诚服地接受。网络化的评价方式, 是教师与学生共同协商, 互相关怀, 充满着民主、平等和科学的评价过程。

案例2所体现出来的评价理念更多的是关注过程, 兼顾结果。将学生在以研究昆虫的主题活动中留存下来的“活动记录”作为评价的原始参照, 并以“回头看”的方式进行一定的量化评价, 最后评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖等。这样的评价突出“原生态记录”, 显然很受学生的欢迎, 因为评价的过程是他们从中体验到快乐和成功感的过程。

从案例3的阅读中, 我们可以发现, 作为课程实施者的教师、学生和学校三方, 是如何有机地将学生评价和教师评价相融合, 发挥出评价的反思、激励和改进作用, 从而更好地推动课程实验朝着良好的方向发展。学校通过尝试和实践, 把相关的评价办法提升到形成制度化的管理, 这也是保证课程常态及有效实施的重要环节。

新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅是评价体系的变革, 而且更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变。[1]《国家基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出, 建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系, 发挥评价的发展功能。开展综合实践活动, 必须做好综合实践活动过程中的评价, 发挥评价促进学生发展的作用。由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程, 因此综合实践活动中的评价有其特殊性。

一、科学建构综合实践活动课程学生评价指标体系

(一) 学生评价指标项目主要包括两个纬度

第一个纬度是活动过程的要素, 主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。活动方案的制定状况, 要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。活动过程的具体行为方式, 要评价学生在活动过程中的具体行为, 如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。活动的总结情况, 要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展, 主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。学生在活动中的合作精神, 学生各种良好思想意识的发展状况, 如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等。

在划分出评价的各种类别后, 要根据评价的重点, 赋予不同的评价项目、不同的权重系数, 综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。

(二) 学生评价的内容主要体现在八个方面

1. 学习态度

主要指学生参与活动的主动性、积极性。可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价, 如学生是否认真参加每一次主题活动、是否主动提出设想和建议、是否认真观察思考问题、是否积极动手动脑、是否认真查找相关资料、是否准时完成学习计划、是否不怕困难坚持完成任务等。

2. 合作精神

主要对学生在参加小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动, 是否主动帮助别人和寻求别人的帮助, 是否认真倾听同学的意见, 是否乐于和别人一起分享成果, 是否在小组中主动发挥自己的作用等。

3. 探究精神

可以通过对学生提出问题、解决问题过程中的表现及其对研究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题, 以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果;是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与学习结果等。

4. 社会实践、交往能力

可通过学生是否主动与他人交往, 有与人沟通、合作的技巧和愿望, 是否能协调各种关系等方面进行评价。

5. 收集、处理信息的能力

可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。

6. 劳动态度与习惯

可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。

7. 设计与操作技能

综合实践活动中劳动技术教育、信息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的, 强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展, 强调规范操作与技术创新意识的统一, 可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。

8. 创新精神和实践能力

对学生创新精神和实践能力的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的创新精神和实际操作能力进行评价, 同时, 对学生在学习过程和学习结果中的实际表现也要予以全面客观的评价。综合实践活动课程学生评价详见表3。

注:获得10个以上的A☆就能评为“实践活动小能人”。

综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动, 因此, 综合实践活动的评价只能用诸如档案袋评价、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式, 才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

综合实践活动课程学生评价方法是质性评价方法, 它着重对学生的个性化表现进行评定和鉴赏。评价方式多种多样, 如汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。无论选用何种方法, 其运用的先决条件为观察。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现, 并以此为评价学生的基础, 这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中, “成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。但值得强调的是, 评价方法的选择要根据评价内容和评价对象的特点来确定, 应充分考虑可提供给学生真实的可操作的情景, 充分考虑学生的表现性指标, 从而达到有效地激励学生完成实践活动的目的。综合实践活动评价的根本目的在于不断地改进学生的学习。日本学者儿岛邦宏认为, 针对综合性学习学生的评价应该基于以下视点: (1) 不是让学生学什么, 而是看学生自己学到了什么。 (2) 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。 (3) 在学习对象中, 重视每个学生价值感受的能力, 即各自的思考、美感等的获得。 (4) 评价学生参与活动的欲望和参与状况, 并由此提高学生学习的求知欲。为了达到这一目标, 教师要多采用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有成就感的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象的评价、能够发展日常生活的评价、加强和朋友相互学习的评价等。

二、科学建构综合实践活动课程教师评价指标体系

综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革中推出的一个新门类的课程, 仍处于成长与建设时期, 建立完善、公正的教师评价体系能给作为课程的建设者、执行者提供正确实施课程的导向;建立完善、公正的教师评价体系在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度, 决定教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来;建立完善、公正的教师评价体系, 还能促使教师不断反思自己的教育教学行为, 不断地调整自己的教学策略, 促进教师自身的专业化发展。因此, 在综合实践活动课程的建设中, 教师队伍的建设是关键, 而在教师队伍的建设中, 教师评价体系的建设起着至关重要的作用。

综合实践活动课程教师评价指标的设置要依据每一个主题活动而定, 一般情况下评价指标包括以下内容: (1) 课程实施的基本素质; (2) 合理开放的知识结构; (3) 良好的沟通与协调能力; (4) 活动主题的设计与规划的能力, 包括活动主题内容的选择能力、制定教学目标的能力、制定活动方案的能力、预测活动情境变化的能力; (5) 组织与指导能力; (6) 对活动结果的评价能力。综合实践活动课程教师评价详见表4。

三、科学地处理综合实践活动课程评价过程与结果的关系

综合实践活动课程强调让学生通过活动来体验学习, 在体验中将学到的知识内化为知识结构。因此, 综合实践活动课程的评价倡导动态的、过程的评价, 即关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径, 关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的变化。

国家综合实践活动课程项目组郭元祥专家认为, 综合实践活动的过程价值具体表现在以下两个方面: (1) 以活动主题为中心, 丰富学生的经验和参与实践的积极体验。 (2) 以活动任务为取向, 发展学生的实践能力和基本“学力”。[2]应该说, 综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。体验和生成是综合实践活动课程的过程性价值的核心。

综合实践活动所要兼顾的结果是: (1) 学生通过主题活动自主获取知识, 形成对自然、对社会和对自我的整体认识。 (2) 学生通过主题活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。 (3) 不仅要注意有形的结果, 而且要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等, 而无形的活动结果则主要表现为学生综合素质的发展, 特别是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。在实施评价时, 不能完全脱离结果来关注过程的价值, 也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。

综合实践活动课程评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料, 根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断, 在一定的目标指导下, 根据学生的基础和实际情况, 给予学生反馈并提出改进建议, 而不只是简单地给学生下一个结论。例如开展小课题研究或主题研究活动, 课题的报告或方案, 评审与立题, 课题研究过程以及课题研究结题、报告、成果及评审中的答辩等, 课题小组及每个成员在研究活动的全过程中产生了大量的信息, 其中有文字的信息, 有行为的信息, 有静态的成果信息, 有动态的实践信息, 有外在的形象信息, 有内在的体验信息, 有物质形态的信息, 有精神状态的信息, 等等。指导学生系统地收集这些信息, 不仅是对学生综合实践活动课程学习进行价值判断的需要, 是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要, 而且也是对学生实践能力培养的一个重要方面。

综合实践活动课程评价关心学生学习的结果, 即对研究成果的报告、论文、作品、制作等进行评审, 但是评价学生研究成果的价值取向重点应该是学生的参与研究过程, 如学习方式, 思维方式, 知识整理与综合, 信息资料的收集、处理和判断等。因此, 评价更注重学生实践活动的过程, 重视学生学习的主动性、创造性和积极性。评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际问题的提出和解决中去。在问题提出和解决中主动获取知识、运用知识, 既能促进学生对知识价值的反思, 又能加深学生对知识内涵的理解和掌握, 形成知识的网络和结构。同时, 综合实践活动课程评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中对科学研究一般过程、方法、原理的体验, 即学生在探究过程中的体验, 包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志力等精神自我认识和自我教育的发展。

综上所述, 对综合实践活动课程评价的研究是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。从综合实践活动课程评价策略的学生评价和教师评价的讨论来看, 树立评价理念、确立评价目标、了解评价内容、掌握评价方法、解决评价问题, 对克服综合实践活动实施过程中的盲目性, 对促进学生、教师, 乃至学校的发展发挥了不可估量的作用。由于综合实践活动课程是一个新生事物, 因此对它的评价研究仍需要广大教育研究工作者在今后的实践中不断探索和逐步细化。

摘要：综合实践活动是开放的、实践的、综合的一门新课程, 评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分, 也是推进综合实践活动课程有效实施的瓶颈。如何树立正确的评价理念, 积极开展综合实践活动课程评价的目标、内容、方法等问题的研究, 是广大教师关注的热点话题。文章以“案例呈现+整理提升”的方式进行综合实践活动课程评价策略的研讨, 通过针对学生评价和教师评价的讨论, 引发教师的思考, 并紧密联系教学实践活动、校本教研、网络研修等途径, 积极投入到综合实践活动课程的有效实施与评价的研究中来。

关键词：综合实践活动,评价策略,学生评价,教师评价

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

学校综合实践活动评价方案 篇3

关键词：综合评价 德育管理 创新育人

课 题：本文系绍兴市2014—2015年度绍兴市职业与成人教育教科研课题成果。

美国管理学家德鲁克说得好：“创新则生，守旧则亡。”学校创新发展的方面很多，如办学理念的创新，校本课程的创新，学生管理模式的创新，端正办学思想，发送教与学模式，提高教学质量。现代学校除了组织实施教育教学，还要谋划学校德育管理方式改革创新，适应现代学生的整体发展。

一、中职学生综合评价式管理的特点

1.适应生源质量变化和改革单一的学生评价

近年来，中职学生原有的学生评价只是留在学业成绩上，越来越不能当前学生发展的需要。原有评价体系只注重评价的结果，但对于过程并不重视，对学生积极性打击较大。且教师是唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。这样的评价方式已经不能适应现在社会的发展。

2.突出职教特色，兼顾学生发展需要

职业教育是教育者有目的、有组织地对受教育者传授技术知识和技能的活动。突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练。综合评价体系最根本的目的是帮助学生充分地发展，张扬他们的个性。

二、中职学生综合评价标准

学生综合评价的推行，既要考虑到学生的学业成绩，还要考虑到学生的多方面才能的开发，帮助学生建立良好的学习氛围，建立与人交流的自信心，更重要的是帮助学生正确地关注自己，认识自己所想所需，从而使学生在自己的德育水平上提高一个层次。

1.学生的德育行为

学生的德育行为包括多个方面：技能和知识；方法与知识；情感、价值观和态度。在评价过程中更需关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。

2.发掘学生潜能，满足学生需求

要使学生在评价过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的，综合评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生潜在的能力，使这种能力逐步转化为综合应用能力、解决分析问题和操作实践的能力，从而更好地促进学生的发展。在一个过程后，不一样的学生达到的水平也不一样，有的还需要提高自己的操作技能和理论基础知识，有的需要增加自理能力，有的还需要提升他的自身素质素养。

3.多渠道多标准评价

学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），多元评价可以使评价更合乎实际。教师在教学过程中更应该关注学生的综合素质；在关注学业水平过程中还需要关注学生的课堂态度、课后作业、发言等，在关注操作水平时更应该关注学生工具使用的熟练程度、审图识图能力、与同学之间的配合协作能力等。一个笔试成绩较差的学生，但他能遵守课堂纪律，或有杰出的活动能力、绘画能力、动手能力，他很可能是一个优秀的销售员、管理者、技术员等，总之可能是一个人才。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。

4.终结性考核与过程考核相结合

在考核评价过程中，我们不能单单看学习成绩怎么样，更应该注重学生学习成长的整个过程，更不能在学生学业结束时就给其一张成绩报告单，或是一张毕业证书就了事，而需要日常的考核评价。对于学生而言，老师的一个表扬，对一个简答的鼓励，一个不经意的批评，都能对学生起到很重要的作用。对于学生而言，更应该注重他们的实践动手能力。总之在考核评价学生的过程中，注重实际能力方面的评价对于学生的发展更加重要。

三、中职学生综合评价的方法

1.学生操行评价

全面、公正、及时地反映德育在校期间思想品德表现，是对德育进行社会公德教育和良好行为习惯培养的一项极为重要的工作。应努力使评价工作逐步走向科学化、系统化、规范化。操行评价实行百分制评分法，操行成绩存入德育档案，并作为德育评定奖学金、评选三好德育、优秀德育干部、各项积极分子和毕业择优推荐工作等的重要依据。考评项目按原劳动部的《诸暨技师学院学生日常行为规范》要求结合学校实际，分五个部分进行考核。每月一小评，学期一总评德育总操行成绩，并作为毕业择优推荐工作的重要依据。

2.开展学生自评、互评

学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。学生根据自己在学习、守纪、卫生、礼仪、助人等方面的情况，自行申报星级学生，由小组评议、班委会德育处审定并加以公示。通过相关活动的开展学生的成功意识和自律意识被迅速激活，学习主动性大大提高，关心集体、关爱他人、自我完善蔚然成风。

四、实施意义效果

中职学生综合评价的研究，实际上是把发展评价、激励教育应用于评价实践的过程。学生综合评价成绩是评价理论与评价实践结合的产物，它不仅把评价理论转化成能够解决学业成绩评价方法，提高管理质量的“应用模式”，而且也丰富了中等职业学校学生学业成绩评价的理论。一年多来，学校通过研究、实践、逐步构建了中职学生学业综合评价的基本原则、基本模式、基本策略。实践证明，模式操作是可行的。

评价的功能在于教育学生，促进学生在原有水平上发展。“发展”是评价的出发点和归宿。强调：第一，中职学生综合评价相信每个学生的发展水平，并使每个学生意识到自己能发展，即在评价过程中，要充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜能，引导学生去参与。第二，中职学生综合评价不仅要使职校生在各自的水平上得到全面、和谐的发展，更应该使每个学生在各自水平上有特长的发展，把他们的“兴趣”激发、调动起来。第三，综合评价应为职校生潜能及个性的发展创造良好的条件，即使学生在感兴趣的领域内展示自己的才能，亦有机会得到发展。

五、综合评价体系的效果

1.综合素质提升

通过两年的实践，学生在各方面的表现显著提高，2012年9月，以12汽修（1）班学生操行评定进行了记录比较，情况对照见下表。

表

操行评分评价比例

A等B等C等D等

2012学年第一学期15%57%28%10%

2012学年第二学期22%64%8%6%

2013学年第一学期41%50%7%2%

2013学年第二学期50%45%5%0

2.操作技能提高

学校对于进行综合评价式管理的班级与之前班级考证情况进行对比，发现不仅提高了操作技能在学生心目中的地位，而更体现在对专业知识和技能的掌握上。从参加职业技能等级证书的考试情况来看，学生完成操作的正确率、实践操作的熟练程度明显优于其他班级的同学。如2012机械2班的钳工技能等级证书考试的合格率为96%，2012汽修1班技能等级证书考试的合格率为97.5%，均高于全校的平均数。从平时的教学来看，不少学生已基本养成了踏实严谨、实事求是的科学态度和积极思考、敢于探索的动手能力。

参考文献：

[1]冯恩洪.课堂教学行为转变与教师教学能力发展[M].北京：学苑出版社，2009.

[2]丁钢.我们如何做教育叙事？——写给教师们[N].中国教育报，2004-10-21.

[3]田静，曹芳.与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案[C].中国教育：研究与评论，2004（5）.

2018学校综合实践活动方案 篇4

三陵学校（2018-2019上）

一、指导思想

坚持以深入推进基础教育课程改革为契机，以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。以活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

二、总体目标：

1．亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力；

2．考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；

3．了解基本的生活自理的习惯，养成勤奋积极的生活态度； 4．激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

5．通过开展综合实践活动，让学生掌握一些信息技术、劳动技术、社区服务等活动中的一些具体技能；并在活动中获得参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、具体目标

1．增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系；

（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。

2．主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；

（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；

（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；

（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

3．掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。

（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取；

（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活 态度；

（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

4．发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

（1）学会自主提出问题、制定获得方案，并组织实施；（2）形成自主收集信息和处理信息的能力；

（3）开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究；

（4）养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。

5．组建一支基本稳定的师资队伍，以全面推进课程改革为抓手，加强校本教研，提高教师素质，推进课题研究工作稳步发展。

四、资源的开发与实施

针对学校实际，我们这学期倡导主要围绕下列线索进行设计和开发。

1．利用学科课程生成综合实践活动课题

综合实践活动不是学科课程，同时又是必修课程，不能成为其他课程的附属品，但不是对立的，而是相互联系的，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综 合实践活动也可和某些学科打通进行。学科知识不再是唯一的学习资源，所以我们应当突破学科教学自我封闭的僵化模式。扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力，要使课堂成为学生整个学习生活的策划中心，依托学科课程开展综合实践活动，把课内外打通，对学科资源和非学科资源的开发进行一体化设计，将丰富多彩的现实生活引入课堂。因此，我们将考虑如果有机地与学科内容进行整合，开发综合实践活动的活动内容。

2．走进社会生活,生成综合实践活动课题

我们的生活是丰富多彩的，但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。所以引导学生走入社会生活,获得生存体验，让学生用研究的眼光看待周围发生的事情，从社会生活中选择和确定课题进行研究，从学生身边的小事生成综合实践活动课题，也是这次课程改革的重要理念。如《 自行车的保养与修理》、《饮食与健康》、《了解身边的环境》等通过参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究等活动，了解社会的现象与社会问题。因此，我们将着重引导学生形成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力，加强学校与社会、教学与生活的联系,发掘学生学习和成长的资源,使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性，有效利用校外教育资源。，3．走进自然，生成综合实践活动课题。

根据学校及周围自然环境的状况，引导学生自主地从自然环境中 发现问题，并指导学生通过观测、考察、实验、探究等形式，收集各种自然环境的信息，关爱自然，提高环保意识，保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。

4．立足校本地方特色，充分挖掘活动资源，生成综合实践活动课题。

宁安历史悠久，文化底蕴深厚，这学期我们让学生从爱自己的家乡入手，通过《走遍宁安》让学生了解家乡的有关情况。利用学校劳动基地让学生掌握一些劳动技能，发展学生的探究能力。

活动方式

本课程主要以活动为载体，以综合为特征，以实践为重点，主要以课题研究为基本形式的研究性学习活动；以社会考察为主的体验性学习活动等学习来开展。学生通过社会考察、讨论分析、角色扮演、办报创作等社会活动方式，对主题进行探究、发现，通过从不同角度对社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动中的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生创造性个性品质，发展学生创造性思维。

五、活动评价

综合实践活动的评价方式多种多样的，通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。本学期将充分发挥评价这一机制激发学生开展综合实践活动的热情，通过评价让学生感受自我成长，促进自我反思，享受成功的喜悦。

（一）综合实践活动的学生评价

1．注重过程：中学综合实践活动的评价不太过分强调结果的科学性与合理性,将关注的视角指向中学生获得结果和体验的过程,注重中学生在活动过程中的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录中学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现,并将其作为评价中学生的标准。

2．尊重多元：中学综合实践活动的评价鼓励并尊重中学生极富个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等.在教师对活动做出评价的同时,通过讨论、协商、交流等方式引导,中学生进行自我评价、相互评价。

3．注意反思：发挥评价的指导功能,引导中学生反思自己的实践活动.通过调动中学生的认识和情感因素,激励中学生自觉记录活动过程〈特别是重要的细节〉、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,达到自我反思、自我改进的目的。

（二）综合实践活动的教师评价

中学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准：(1)深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；（2）不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；(3)逐步发展活动中规划与设计课程的能力组织、管理与协调的能力、探究与问题解决能力、收集和处理信息的能力、课堂教学调控能力。

六、主要活动内容： 七年级

服装设计与展示 八年级 生活中的物理 九年级

天目湖实验学校综合实践活动方案 篇5

一、活动目的：

1．通过活动，让学生走进大自然、亲近大自然，增进对大自然的了解，激发学生对大自然的热爱，对生活的热爱。

2．培养学生团结协作意识，提高学生与人交流、与人相处的能力。

二、活动地点：

三、四年级南山竹海五、六年级常州恐龙园

三、活动时间：

三、四年级2014年3月20日（星期四）

五六年级2014年3月21日（星期五）

四、活动领导小组：

组长：石文杰

副组长：钱建洪、顾小忠、董华

组员：行政及全体教职工

五、活动准备：

1．教导处：

（1）制定活动方案，各班配备3名教师，发放告家长书。

（2）安排好有关老师的课务。

2．班主任：

（1）各班主任提前做好学生的思想动员工作，预先做好综合实践活动的相关安排。

（2）加强对学生进行安全教育，教育学生不准参加危险性活动，注意来回途中交通安全。

（3）教育学生必须带红领巾，注意文明礼貌。

（4）教育学生垃圾不准乱扔，注意保护环境。

（5）各班将学生分成6个小组，每个小组7-8人，设组长、副组长，小组长听从老师安排，教师对所管理学生不超过20分钟点名一次。

3．后勤处：

（1）联系好接送车辆，联系交警部门。

（2）准备一些常用的药品，如创口贴、纱布、红霉素等。

（3）安排好学生午餐食品，准备好相机。

4.搭班老师：

（1）活动前负责对学生进行实践活动的注意事项及安全纪律教育；

（2）组织学生前往目的地，做好综合实践活动的安全工作，强调乘车安全；

（3）活动地点带领学生参观、活动，加强对学生开展集体活动的纪律教育，不超20分钟点名一次；确保活动安全。

（4）组织管理学生安全返校。

六、活动过程:

1．三四年级上午8：00乘车前往南山竹海参观游览，下午14：00乘车回校，班主任管理至16：00准时放学。

2．五六年级上午8：00乘车前往常州恐龙园参观游览，下午14：00乘车回校，班主任管理至16：00准时放学。

七、注意事项

1．参加综合实践活动和不参加综合实践活动的学生全部按正常上学的时间到校，按正常放学时间离校。不参加综合实践活动的同学，学校将安排教师集中管理。

2．活动当日，如果学生因生病等原因请假，必须请家长写好请假条，经班主任核对批准，并教育学生在家注意安全。

3．活动当日，如果家长提前接学生回家，必须请家长写好请假条，经班主任核对批准。

溧阳市天目湖实验学校

学校综合实践活动评价方案 篇6

设立《快乐动画教室》，开展“快乐动画”教学及综合实践活动的方 案

一、意义和作用

动画是一种别具魅力的综合艺术表现形式。当今，动画已经深入社会深入青少年儿童的心目中。“教育以学生发展为本”，当然，更不能忽视对青少年儿童有深刻影响又与美术有直接关系的动漫文化，在新的市场经济发展形势下，我们应该赋予动画更多的使命。动画不仅是娱乐，还是一种教育手段。

《快乐动画教室》提倡“动画与教育结合”，是以动画为媒介的全新的教育与娱乐平台，是可以把青少年儿童的想象力转化为影像来表达的教育，孩子容易感兴趣，并且可以将自己的想法用影像自由自在的表现出来。《快乐动画教室》的出现，不仅仅能为动漫产业的发展带来新的契机，同时将为传统教育注入新的活力。他会给孩子们带来无限的快乐，所以，我们叫它“快乐动画教室”，充分的体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过体验互动活动，为孩子的“创新实践”提供更多的时间和空间。

“快乐动画”教学更加尊重个性，提倡合作精神，能满足青少年的创作的欲望。通过动画的制作过程，使青少年儿童的理性思维和感性思维得到协调性发展；让每个孩子都能够享受快乐：快乐想象，快乐实践，快乐学习，快乐生活、快乐成长！

动漫人才的培养要从娃娃抓起，“动漫教育”在中小学进行实验，普及动漫知识加大师资培训力度，为大学教育做好铺垫。动漫教育的主要任务，就是培养广大青少年对动漫的兴趣，进而将他们的兴趣引导到健康向上的轨道。

二、“BEST-TOON（校园版）快乐动画制作系统”的功能

1、本发明提供一种动画制作系统，拥有国家专利的国内唯一少儿动画制作系统。该系统将二维动画线拍，无纸数码动画，定格动画制作等多种动画制作系统集为一体，包括:二维动画线拍，无纸数码动画，定格动画制作（剪纸动画、泥塑动画、手绘动画、数据库动画）、配音等多功能。

2、专为少年儿童和业余动画人士研制，界面直观，操作简单，人人都可以轻松的制作动画！用

简单的装置操作代替复杂的命令，简单易学、操作简便、趣味性强、制作成本低、制作流程短，极

为适合广大动画爱好者学习制作自己喜欢的动画。

3、该动画制作系统包括计算机、拍摄装置和动画合成装置。

1）BEST-TOON动画制作系统的动画合成装置：

（1）包括动画主体形成装置、动画背景形成装置、动画动作形成装置、动画主体和背景合成装置.（2）动画主体形成装置包括二维动画线拍装置、无纸数码动画形成装置和定格动画形成装置.可

制作不同形式的动画片.（3）动画合成装置还包括动画格式转换装置、后期制作装置、视频音频合成装置.BEST-TOON动

画制作系统实现了拍摄与合成等主要功能命令的简单化和一体化,拍摄系统与播放系统相结合,而且

可直接用网络或FTP的方式实现网络的直接传输.2）BEST-TOON动画制作系统的拍摄装置：

（1）摄像装置，摄像装置用于拍摄动画主体，并将拍摄的动画主体输入计算机。

（2）拍摄驱动装置包括效果调节装置，用于对拍摄效果进行各种调节。

（3）效果调节装置包括颜色设定装置、设备设定装置、画面设定装置和设备变更装置。动画制作

系统还包括动画捕捉台和辅助灯光

4、设备参数：动画软件光盘/张，演示光盘一张，工作台/张，摄像头/个（1200万像数），补光

灯/两个，折叠式移动摄影架/个，电压是直流12V，面板高5CM宽40CM长50CM整体重量3.2公斤，面板为0.8航空钢板。

三、“BEST-TOON快乐动画制作系统”的特点

1、BEST-TOON动画制作系统在软件定位上，最大的原因是因为该软件在中小学教学应用上的出

色功能；在界面设计上，充分考虑学生的思维和心理，以简单的图形按钮替代一系列的复杂命令。

而动画的生动活泼与互动性使学生们更容易记住其内容，是如今多媒体教育的一个很好的补充。

BEST-TOON动画制作系统提供了多种多样的拍摄形式，无论是剪纸，泥塑，水墨画，还是立体模

型和真人实物的拍摄，可以非常便捷的与学生们各类课结合，手工课，美术课，甚至是表演课，学

生们可以是编剧，可以是摄像，也可以是美工和配音演员，因为通过学生动画制作系统，动画制作

中的所有复杂细节都可以简单的实现。是丰富学生第二课堂乃至纳入美术常规课、动漫教育课题的最好的工具。

2、培养学生的动手动脑能力，为学生提供表现的平台，为学生的创作能力的发展提供无限的可能！

3、生动的动画与知识教育完美的结合，让学习变得更富有乐趣，更轻松！

4、十大好处：

1、改变传统教学模式；

2、开拓孩子的创意和思维；

3、提高了孩子的动手动脑能力；

4、增加课堂吸引力；

5、让更多家长参与进来；

6、提高孩子对动画的欣赏水平；

7、拓展青少年儿童教育的多样性；

8、减少孩子没事上网的时间；

9、启发孩子多项思维；

10、探索出来教育互动的新形式。

5、通过动画制作培养孩子的七大能力

深刻的观察能力，超强的记忆能力，严谨的思维能力，丰富的想象能力，大胆的创作能力，活跃的表现能力，杰出的组织能力。

四、内容及服务

1、成立动漫教室，为了更加有效的在学校开展“动漫教育”，使之成为动漫教学实验（示范）

学校，不失时机的开设动漫教学，通过“BEST-TOON（校园版）快乐动画制作系统”为学生提供学习动漫的平台和创造良好的学习环境，体现“快乐学习、创意创新、互动体验”将走出一个动漫教

学创新之路；使贵校走出一个青少年动漫教育的创新之路，成为“动漫教育”先行者，同时，可提

高社会知誉度。

2、设立动漫研究课题《“快乐动漫”学习的平台的开发与应用研究》：1）动漫与其他教

育的巧妙结合，如动画与课本知识，动画与科技，动画与艺术等等，研究特色教学模式，教具的多

样化开发，教材与教辅产品的动漫化；2）动漫教育，真正寓教与乐； 3）动漫体验互动的网络化。

3、投资动漫教室：建议学校把建立动漫教室及开展动漫教学（也可称为“快乐动漫教育文

教项目”）正式纳入学校的投资计划。

4、可把“动漫教育”（动画制作）纳入常规教学（校本课程，综合实验活动课等）。

5、为了办好“动漫教育实验学校”，成立动漫社团，并开展动漫兴趣班的培训（建议每周上课二次，或根据实际情况安排）。

6、增加学校的“电视台”节目源。发挥创意空间。

7、同时，可把“动画制作系统设备”用于学校的老师做课件使用。

五、合作内容及方式

1、由学校自购或政府采购“BEST-TOON 校园版动画制作系统设备”（硬件和软件）。

拟“动漫教育推广配置方案-设备清单及价格表”另附（供参考）。

2、可根据资金情况，先期少购进为2-5台设备（约5-10万元）。

3、学校设立“快乐动画教室”（动漫教育兴趣课堂）；我方负责动画制作设备使用及教学

模式的培训，负责软件升级和设备维修。

4、租赁形式合作：我方提供“动画制作系统”，校方支付租用费用。

5、以及其它双方商议的合作方式。

6、开设周末、寒暑假期培训班（动画艺术创作培训），可收取学费。

7、拟建立动漫教育实践示范基地（挂牌）。

8、参加动漫研究课题：《“快乐动漫”学习的平台的开发与应用研究》。

9、组织参加系列活动：动漫创意大赛，社会实践（公益）活动，快乐动漫夏令营，亲子

动画等互动体验活动。目的是吸引更多的人参与动漫的创意与制作，逐渐形成全民动漫氛围。

10、通过媒体宣传，在电视台、网站设立快乐动漫天地栏目，播出学生自己制作的动画片。

在定期举办的比赛中选拔出的优秀作品在参加展播。

六、其它

1、设立“动漫教室”，购买配备10台动画制作系统软件和硬件，每套设备可供2-5个学生一组

使用。

2、提供系统服务：

（1）给学生上动画体验课——让学生在体验动画制作的过程中，感受乐趣，并获得成就感）；

（2）培训教师——动画制作系统设备的使用方法和教学模式；

（3）设备保修期三年，长期提供设备维护和软件升级；

（4）推出有关的系列活动(如：大赛、夏令营，动漫教育交流、展示及媒体宣传等)。

（5）共同建立“动漫教育”研究课题，进行创新实践活动的探讨。

3、公司简介：

深圳飞天凤凰文化交流有限公司经深圳市工商注册，主要经营业务：从事文化活动策划、企业

形象策划、经济信息咨询；从事计算机软硬件、益智玩具的设计、销售及其他国内贸易;经营电子商

务。并为深圳市政府定点采购供应商。我们通过动漫教育（快乐动画）教学实践，积累了一些经验

和资源，愿与合作方共享。将竭诚地为客户提供满意的服务。

深圳飞天凤凰文化交流有限公司

（深圳市政府定点采购供应商）

联系人：邓滨滨

电话：83672775 ***

学校综合实践活动评价方案 篇7

一、立足教育综合评价改革提出新理念

新学期的主要工作就是要继续开展丰富多彩的校园文化活动,形成具有我校特色的校园文化氛围。每周开设礼仪大课堂;少先队大队部依托德育校本课程,构筑以礼仪教育为抓手的少先队活动新模式,开展丰富多彩的教育活动,努力让每个学生都能在六年的小学生涯中完成“学生礼”,做一个合格的好少年。

重视校园文化建设,以童真童趣为依归,要求学生全员参与。三月份开展行为习惯养成教育活动;四月份结合读书节开展德育主题教育活动;五月开展警校共建,社会实践活动,组织革命传统报告会,法制讲座活动,后期开展以“书香礼仪”特色文化为主题的庆六一展示活动。本学期,在生本理念的指导下,我校的读书节活动,从策划到主持,相应的工作都打算交给学生,教师退到幕后。活动前要广泛征求学生的意见,让学生自己设定内容,活动中让他们自己唱主角,从主持、表演到颁奖,让每一个学生都有展示自己才能的舞台。

二、构建符合教育综合评价改革理念的管理运行机制

通过学习教育综合评价改革,我们认识到:加强领导,精心组织实施是教育综合评价改革实验的关键。准确理解教育综合评价改革的理念,建立实施教育综合评价改革管理运行机制,就显得尤为重要。

总结过去,我们提出了“尊重生命,夯实基础,打亮孩子人生的底色”的办学理念。在学校管理中,我们注重挖掘学生的潜能,使每一个学生都能得到充分的发展;我们倡导个性化的发展,积极为教师创设民主、和谐、宽松的工作氛围,为教师提供一个能充分发挥自身才能的舞台,为学生创造一个健康成长的环境。

三、生本教育是有效途径

2014年暑期,我有幸结识了郭思乐教授,我校部分教师到广州参加生本教育学习,此后每学期都安排生本教育培训,以此为契机,促进学校管理和老师教育观念的转变。

这两年,我校在专家的引领下,开展了“生本教育”实验,在进行生本教育改革之初,我们做了深入细致的研讨。各学科组外出培训的教师,回来都要做学习汇报,消除教师对生本教育的怀疑、抵触心理。我们先在青年教师中实验,以“前置性作业的设计”和“小组合作学习”为突破口,探索生本课堂模式。通过实验,教师认识到:前置性作业的设计,就是最高的课堂预设。教师对“小组合作学习”都不陌生,但实施效果却有好有坏,我们针对出现的问题,提出相应的解决策略。例如,在独立自学阶段,学生的作业态度不端正,质量不高;在小组交流阶段,优生抢着发言,小组研讨结束时,不懂的学生还是不懂;在小组展示阶段,展示的内容没有经过筛选,展示的不是关键内容,不是重难点内容,使课堂教学效率大大降低。在研讨课上,大家都会提出自己遇到的问题,以及解决问题的设想,其他教师也会给出相应的建议。现在,生本课堂得到了教师的充分认可,效果显著。

通过生本教育培训,我们深切地体会到:教学改革的推进,必须“兼容并包”,善于吸纳先进的经验。正如郭教授说的,我们努力看到人,看到人的状态,深信生命潜能的激发会回报我们想要得到的一切:“快乐”“素质”“成绩”。

小学综合实践活动方案探究 篇8

关键词:小学综合实践 活动方案 制定

中图分类号:G426文章标识码:A文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0154-01

综合实践活动课程是一门全新的课程,在新课改的教育平台上,它有着更大的创新空间。教师可根据学校实际情况,结合学校的办学目标以及学校的特色建设等设计方案,科学有效地开展综合实践活动。以融合的方式设计与实施综合实践活动,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合。

综合实践活动课程的开展能拓展学生学科知识领域,提高综合素质,发展批判思维能力、创新精神和实践能力,让学生在掌握现代科学文化知识的同时,能够尽可能地融入到社会大环境中,通过社会考察与实践,提高学生探究能力、处理问题的能力和实际动手能力,锻炼学生的合作学习及人际交往能力。

在现代小学教育中,课程的设置既要适应学生个性发展的需要,又须适应社会发展的需求。而综合实践活动正是一门以学生的兴趣和爱好、学校和社区的需求为基础,解决学生关心和社会关注的实际问题为目的的学习活动。以这样的学习活动为内容的课程设置则能恰如其分地达成现代教育的需求目标。因此,我国新课改中明确要求小学教育要大力开展综合实践活动。实践证明,一堂好的小学综合实践活动课一定要有一个科学详尽的活动方案。那么,怎么准确把握小学综合实践活动方案的内涵呢？如何科学制定出新颖可行的方案呢？以下本文就上述问题进行讨论。

1 学综合实践活动方案的内涵

顾名思义,小学综合实践活动方案就是为实现某次小学综合实践活动而制定的书面计划。它是实施活动前的必要准备,体现出整个活动的预设性,以保障活动的有序进行。通常来讲,一个完整的小学综合实践活动方案应包括以下几个基本要素:活动主题、活动目标、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程、活动实施建议、活动评价建议等。通过对上述基本要素的明确而形成活动方案,使学生对活动本身认识加深,能清晰了解活动步骤和过程。

“凡事预则立,不预则废。”为了让“预”的效果更好,可以通过开展方案制定课的教学课程。在课上,教师要让学生明白制定计划的重要性和必要性,指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式,自主、规范地进行活动设计或修改活动方案草稿,再通过交流、合作、论证,进一步完善活动方案。

2 小学综合实践活动方案的制定技巧

通过上文可知,科学而新颖的小学综合实践活动方案,是上好小学综合实践活动课程的关键。设计一个成功的活动方案,不但能激发学生们参与活动的兴趣,而且在参与活动的过程中,能使他们体验到活动所带来的乐趣,探究新的学习方法,在尝试的过程中发现问题,通过思考解决问题,从而使他们各个方面的能力不断提高。以下本文就从活动选材、目标制定、准备工作和环节设计四个方面详细介绍小学综合实践活动方案的制定技巧。

(1)选材要贴近生活,符合小学阶段学生的思维特点

人是现实世界和社会实践中成长起来的精灵,是生活于自然中的高级动物。学生更是如此。可是传统教育往往让学生远离现实世界,封闭在课堂内,课堂学习成为隔离学生与世界的屏障。而综合实践活动则是为小学生们开辟的一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道。因此,在制定小学综合实践活动的选材时,必须要贴近实际生活,要在生活中教育学生。同时,选材的时候还要充分考虑到小学阶段学生思维特点,不要选择那些较为复杂的社会活动,而应截取一些相对简单有趣、能够让小学生通过思考获得启示的活动。例如,开展一些参观、观摩、走访等形式的活动。

(2)活动目标要恰当,能够较好地指导整个活动过程

小学综合实践活动方案中的活动目标是整个综合实践活动教学过程中的核心和灵魂,它直接涉及活动对学生培养的定位、情感发展及教育的价值观等问题,是教师完成教学内容的鉴定标准,在教学活动中起着定向的作用。所以,方案中活动目标必须要恰当,要能够较好地指导整个活动过程。具体来说,首先,活动目标制定要来源于课程标准,符合新课改纲要的精神。其次,活动目标制定要具体明确,可操作性强。最后,活动目标制定要把握好“度”,体现新经验的同时不能盲目扩散。

(3)活动准备工作要细致,师生共备为活动服务

工欲善其事,必先利其器。小学综合实践活动的有效开展,有赖于充分做好实施综合实践活动教学前的准备工作,有效地准备工作保证,是教师引导学生顺利开展综合实践活动必要条件,是学生真正在实践活动中促进个性发展的重要保证。这里的活动准备工作,既包括教师的方案制定、备课等准备工作,也包括学生的活动前的预备活动。这一阶段,教师要对学生做好准备指导工作,尤其注意不能把该工作作为是对学生进行简单的方法介绍。而应作为一次以“开展实践活动前准备”为内容的综合实践活动课来进行,让学生在“调查”、“探究”、“讨论”、“设计”、“操作”“制作”等一系列活动中发现问题,拟定解决问题和促进自身发展的计划,为有效实施综合实践活动做好充分准备。

(4)活动过程要有序,考虑周全,时间分配合理

一般来说,小学综合实践活动过程要有激趣导入、合作探究、交流归纳、实践操作、展示评价和拓展创新等六个方面内容。当然,在这六个环节中任何一个,也可以根据实际情况进行再细分。例如,在合作探究环节中,可以进一步再次细分出两个环节:其一,交流汇报,质疑互补环节;其二,模仿演示,整体回顾要领环节。在制定小学综合实践活动过程时,要紧紧围绕教学目标,层层深入,突出各环节的重点及渐进性、衔接性。事先考虑好时间分配,合理展开。对于小学综合实践活动教学,教师的导入和示范讲解时间约占10%,学生们的操作时间占80%,讲评环节最多占10%。只有这样,才能真正实现实践和动脑相结合,才能让学生成为课堂的主体。

综上所述,随着课改的不断推进,小学综合实践活动课必然会被更广泛地应用到教学实践当中去的。这就更要求我们的小学教师要能够很好地制定活动方案,以实现教学目的。我真诚地希望本文能够为大家提供一定线索,但其中的不足之处还请批评指正。

参考文献

[1] 实践课方案实施策略.

[2] 实践活动过程控制研究.

[3] 综合实践活动课的类型.

小学综合实践评价方案 篇9

综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，具有一定的开放性，在获得知识、技能情感与态度发展的同时，也发展了学生的探索精神和创新能力，综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，那么，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合实践活动课重要的评价方式。

一、观察法

教师在课堂内外，随时可以观察学生的活动中行为和态度，例如：学生活动的采用的方法，小组成员的合作情况、活动进展的程度等，都可以通过观察来发现，从而采取更有效的措施促使活动顺利开展。不不定期，通过观察所获得的印象是不完整的或带有偏见，除非我们能够准确记录我们的观察。要想做到这点，就要利用一个简单而又方便的方法，我称这种方法为秩事记录法，即指导教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性和解释性的描述。

例表

组名：

学生：

日期：

地点：

事件：

1、观察和记录内容的选择

运用轶事记录法时，不可能也不必观察和记录学生所有的行为，因此我们必须有所选择：

（1）将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。

（2）将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。除了关注某种特定的行为，我们也应该关注那些能帮助我们理解表现的事件。

（3）将观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。轶事记录法既要面向全体学生，也要特别关注少数特殊的学生，比如在活动中停滞不前不重视活动的学生；严重影响活动进程的学生，对活动缺乏兴趣的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在观察的过程中，我们最好注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情况。

2、使用轶事记录法的注意事项

（1）观察之后要尽快作记录

尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。

（2）将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。

描述事件，应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生的事件。应当把评判性的语言单独列出，作为对事件的尝试性解释。

（3）将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。

（4）反思观察记录中可能存在的偏见。

教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。我们必须时刻警惕自己的行为，尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。

（5）应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。

孤立的行为事件对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次观察某个学生，才能发现该生的基本的行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有充足的行为样本，能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描述。

二、同伴评价

同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作为一些外部的观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

见下表：

小组成员互帮互评促进表

项 目 1 2 3说 明

是否认真参与活动1=认真，2=一般，3=不认真

在活动中是否积极服务于本组活动1=积极，2=一般，3=不积极

在同伴中是否自信（提出和别人不同的看法，大胆尝试并表达自己的想法）1=经常，2=一般，3=很少

是否善于与他人合作（听取别人意见，积极表达自己的意见）1=能，2=一般，3=很少

在活动中做事是否有条理性（解决问题过程清楚，做事有计划）1=强，2=一般，3=很少

是否有创造性的思维（用不同的方法解决问题，独立思考）1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里还可以进一步细化，即对每一项目作次数记录，以使评价依据客观数据，避免主观偏见。

三、自我参照评价

这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在实验阶段，依据综合实践活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：个人活动能力自评表

姓名：

积极性无信心0分，勉强参与1分，主动参与2分（）分

独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分（）分

主动性不敢发言0分，有时发言1分，经常代表大家发言2分（）分合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，经常主动与人合作2分（）分

创新性不会出主意0分，有时有新点子1分，经常有新点子2分（）分时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有时完成不好1分，完成任务出色2分（）分合计（）分

这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他们的行为，再与教师的评价进行对比是非常

有用的。它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。关键的一方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完善的方向。

四、面谈法

面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。

与其他方法相比，这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对教师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。

以下所举的例表，便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面谈，所做出的客观评价。

小组活动能力评价表

组长的产生指派的得1分，同学推荐的得2分，自荐得3分（）分

组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3分（）分参与度没人参加0分，一半一下参加1分，部分参加2分，全部参加3分（）分

活动过程事先没有查资料0分，查资料1分（）分

个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分（）分

无记录0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部分有文字记录2分，全部有文字记录3分。（）分合计（）分在对各组成员面谈时，一定要注重营造融洽的气氛。教师与学生面对面进行交流并对其做出评价，难免会产生紧张不安情绪。教师务必从本组活动亮点，用心自豪地启发学生，让学生自由地表达自己的见解。为了使面谈有效地、高质量地进行，预先教师有必要确定所“谈”内容。当学生对活动问题阐述不清时，要及时追问以便学生更合理地解决问题，更好处理活动的生成性事件。

以上所述，是我个人在综合实践活动实验中经常用到的几种评价方法，在实践的过程中难免会有所偏差，有所不妥，但有了持续不断、变化有序的评价方法

贯穿于整个活动的始末，的的确确发挥了导向作用和激励作用，但是在评价后如何采取激励措施充分调动学生的参与积极性，如何用统一的尺码衡量，学生成果展示的成效也不好界定。但是，在评价过程上一定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化，从而使评价与活动形成相互促进的循环关系，更有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。

有效的评价方法重视对学生综合素质的考察，让学生参与评价之中，形成了一种互动积极地良性循环模式，体现了个性化发展的价值，多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态实施的方向稳步迈进！