语文教学质量评估方案

语文教学质量评估方案（精选8篇）

语文教学质量评估方案 篇1

辛集乡联合校

小学（幼儿园）教育教学质量评估方案（修定稿）

为发展我乡教育事业，全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，根据上级文件精神，结合我乡实际，特制定小学、幼儿园教育教学质量评估办法。

一、对学校（幼儿园）的考评

对各学校（幼儿园）的学校管理和教学成绩进行考评，每学期考评一次，采取量化计分的办法，学校管理500分，教学成绩500分，共1000分，如单位个别项无法考评，其得分为其他单位平均分。具体细则如下：

（一）学校管理（500分）

1、会议（20分）。各校长（园长）必须按时参加联校召开的各种会议，凡迟到、顶替、请假一次各扣2分，缺会一次扣5分。（扣完为止）

2、考勤（20分）。各学校（园）要执行请假制度，一天以上到联校请假，不请假者按旷工对待，联校对各单位不定期查岗，凡查到校长不到岗者每次扣2分，教师不到岗者每人扣1分，如有空班者扣2分（扣完为止），除扣分外以《考勤制度》为准。

3、完成任务（20分）。各校长（园长）必须按时上交或完成联校布置的各项材料或工作，凡迟交、推脱一次扣2分，缺项一次扣5分。（扣完为止）

4、教育理论学习（30分）。每学期不定期检查，根据笔记的页数、字数及质量计分。理论笔记每周至少1页，每少一页扣2分；读书笔记每周4页，每少一页扣0.5分，扣完为止。

5、听课和教研（30分）。各校长（园长）要深入课堂听课、评课开展教研活动，每周听课至少3节，每两周教研活动1次，每少一节听课扣1分，少一次活动记录扣1分；每节（次）听课、教研记录不详细扣0.5分，每节听课少点评扣0.5分，扣完为止。

注：

3、4两项届时按实际书写计分，用别人的、以前的、拼凑的均为0分。

6、“六一”、元旦活动（40分）。六一儿童节、元旦活动根据检查情况，组织最好的单位为40分，其他依次折分。

7、幼教工作（100分）根据《幼教考评细则》结果核算第一名为满分，其他依次折分。

8、联校组织工作大检查（100分）联校每次工作大检查均记分，实际得分

每次检查得分= —————×100

最高得分

每次得分之和

该项得分=

———————

次数

9、举办各种活动（140分）各单位要认真对待联校举办的各种活动，活动内容包括振兴阅读、国学经典诵读、“4312”体卫艺活动、阳光体育一小时、三项活动、演讲比赛、书法比赛、普通话比赛、讲故事、制作比赛、数学比赛等活动。联校对每次活动均计分量化。

实际得分

每次活动得分= ——————×140

最高得分

实际参加活动次数之和

该项得分= —————————————

应参加次数

（二）教学成绩（500 分）

1、各小学教学成绩以一至五年级每学期以期中1/3+期末2/3统考成绩为依据，共500分，一至四年级300分、五年级200分。计算办法：

单位1---4年级实际平均分之和

一至四年级成绩= ————————————

×（300×1/ 3+ 300×2/ 3）

全乡1---4年级最高班分数之和

单位5年级实际平均分之和

五年级成绩= ————————————

×（200×1/ 3+ 200×2/ 3）

全乡5年级最高班分数

2、六年级教学成绩：各班以期中1/3+期末2/3统考成绩为依据，最高者为500 分，其他依次折分。

六年级各班折分之和

成绩= ——————————

班数

注：如个别年级有阶段性考试，以期中为界，分别计入到1/3或2/3。

六年级第一学期用以上面方案考核，第二学期以六升初成绩为依据，在全县前十名内，六年级部负责人考核为全乡第一，11至15名为中游，16名以下为倒一。

（三）奖罚

1、奖分。最高不超过50分，超过50分以50分计，不超过50分以实际得分。（1）凡获市、县教学能手每人奖10、5分；市、县优质课每人奖6、3分。（2）获县、市、省以上优秀论文每篇奖1、2、3分。（3）凡在报刊上发表文章（规定篇数以外，具体见宣传规定）每篇市级3分、县级2分（300字以下折半计分）。（4）参加县组织的活动每参加一次加2分，获奖得4分，（5）学校在督导、抽测等考评中在前六名的奖10分，被评为规范化、星级等学校的奖励10分。

2、罚分。（1）凡有重大伤亡事故及其他责任事故的每人次扣10分。（2）学校在督导、抽测等考评中在后六名的罚10分。（3）被县局领导视察工作提出批评的每次扣10分。（4）工作上失误造成重大影响的每次扣10分。

（四）其他临时性工作，根据情况最高得分为100分，最多罚100分。

（五）每学期结束时，对各校工作进行考评。各校（园）工作管理按上述各项得分之和排出名次，考评情况及时通报全乡，对成绩优秀者表扬，并作为评模晋级、竞聘的主要依据。

二、对个人的考评(满分800分)

（一）、教师教学成绩考核办法(满分500分)100 教师教学成绩评比分=500－ ——— ×（名次－1）班数

注：①教师名次为所教学科期中1/3+期末2/3成绩名次。②班人数以联校学年初核定的为基数，无正常转出手续的不去基数。③语文、数学、英语为100分，科学、品德与社会分别为50分。④100÷班数：为相邻名次之间的差值。⑤此公式适合各科任课教师。

（二）、教师日常工作考核办法（满分300分）

日常工作分＝业务学习分＋教案作业分+学校管理分＋奖惩分

1、业务学习分（满分100分）；

（1）理论笔记，每周不少于1页；（2）教研活动记录，每两周1次，内容必须与学校校长一致；（3）听课记录，每周不少于2节，（4）读书笔记，每周不少于4页；（5）德育笔记，每周不少于1页。

各校（园）每学期于期中、期末前一周内对教师半学期业务学习情况从书写、质量、次数等进行检查汇总列出详细表格。

2、教案、作业（100分）

各校每学期于期中、期末前对所有教师半学期的教案、作业分别进行检查汇总、分类，并将检查情况列出详细表格。

教案、作业的检查标准以教研室下发的<<冠县小学教学常规管理实施细则>>为依据。注: 根据1、2项要求，各校在期末考试前一周内将本单位的最终考核结果以表格形式列出明细分成三类，得分为：一类200分、二类198分、三类196分。校长签名并于召开考务会时上交联校，届时不交者总评扣5分。

届时根据各校检查汇总情况，联校抽取各校同一类中教师的业务学习、教案、作业等有关材料进行复查，根据1、2要求划分，依据得分多少分为三类（即学校的分类），一类学校的教师管理得分不变即为200、198、196；

二、三类学校的教师管理在相应基础上减2分（二类：198、196、194；三类：196、194、192）；

3、学校管理分（满分100分）：

各校（园）长在期中、期末考试前一周之内将对本校任课教师根据本校制度分两次进行考评，最后汇总排出名次并分成三类一类计100分、二类90分、三类80分。列出表格签字后与期末阅卷时上交联校，届时不交者总评扣5分。

注:以上分类原则按单位人数平均分成三类,余一人分在第一类, 余二人分在第一、二类。

4、奖励（40分）最高不超过40分，超过40分以40分计，不超过40分以实际得分。

①本学期在市、县评上教学能手或优质课的，分别奖10、5分（以证书为准，公开课减半计分）；且分别奖励该教师200元、100元。

②教师向各种报刊投稿（以县局规定的刊物为准），国家、省、市、县级刊物每篇分别次20、10、5、2分；学生发表作品的，每篇奖指导教师20、10、5、2分（300字以下的折半加分）。为鼓励教师投稿，每名教师以一篇为基数，超过一篇后每篇县级奖30元、市级50元、省级100元。

③获奖论文：国家、省、市、县级每篇分别奖5、3、2、1分。（以一等奖为准），县教研室不认可的不予加分。

④教师参加县级以上比赛获奖，省、市、县分别奖5、3、2分；市县一二三等奖证书相应发放奖金120、100、80元；80、60、40元（获辅导奖折半）。

⑤凡学生参加省、市、县比赛获奖的，分别奖指导教师3、2、1分，发放相应奖金300元、200元、100元。

注：为进一步调动教师积极性，使之充分发挥各自才能，凡参加以上活动在今后的职称评定、职务竞聘时给予加分。

A凡被联校推荐参加县教学能手、优质课的教师视为当然的乡级称号获得者，并颁发证书，届时各加1分；B教师要积极书写上交论文，凡被联校推荐参评的视为当然的乡级一等奖，届时加0.25分，获奖的国家、省、市、县级分别加2、1.5、1、0.5分。（以一等奖为准）；C凡积极参加县或县以上的各项活动比赛的教师，被联校推荐的加1分，在县获奖的加2分、市3分。（以上各项不重复加分，作品凡被教研室、联校查处弄虚作假的扣2分）

5、处罚

（1）学校被县（含县以上）通报批评，每次全体教师每人扣2分。（2）挂牌学校在上级领导复查时，若复查不合格全体教师每人扣2分。

（3）中心小学教师连续两次在本年级教学成绩评估中为全乡最后两名的调离中心小学，其他小学教师连续两次在本年级教学成绩评估中为全乡最后两名的调到离家较远的学校任教。

（三）、个人综合考核分

个人综合考核分＝教学成绩评比分＋日常工作分

该分记录到业务档案中，为以后的职称评聘、浮动工资的发放、模范的产生提供依据。注：所有项目的计算时间除教案、作业外，都从开学后第一个完整的星期开始。本制度自公布之日起（与上级文件不违背时）执行，解释权归联合校。

辛集镇于村小学

2017年9月

语文教学质量评估方案 篇2

正是基于以上的思考,本文针对鄂州职业大学迎接高职高专院校人才培养水平评估工作和校内教学工作评估的过程,对高职院校内部教学质量评估进行探索,力求遵循高职院校自身的教学原则、教学规律,希望能摸索出一套高职院校内部教学质量评估方案的设计方法,通过此方法能建立系统、科学、可操作的评估体系,引导学校定期进行各类自我评估,并根据评估结果,采取有效措施加以控调,确保人才培养工作的质量。

一、高职院校内部教学质量评估的内涵

教学评估是根据教学目标,运用科学方法判断教学效果价值的过程,是现代教学管理与指导的主要手段。教学质量评估作为教学评估的一个重要方面,是对教学现象进行价值判断,对教学活动表现形态的评估,它既是教学评估的核心又是教学评估的基础。高职院校内部教学质量评估是高职院校依据本校的教学目标(学校的目标、各种教学活动的目标、教学管理的目标、教学改革的目标等)和质量标准(指某一次评估所依据的评估指标体系,它是从质和量两个方面规定的评估内容和标准),选用规范的观察、访问、问卷、测量统计、评比评定等评价工具和手段,在系统、科学和全面地收集、整理、处理和分析教学信息的基础上,对教学质量做出判断的过程。

二、高职院校内部教学质量评估的工作程序

(一)确定评估的目的要求、原则、内容对象以及评估的组织领导、时间安排。

(二)设计评估方案,包括指标体系的设计以及评估工具、评估方法等方面的确定。

(三)实施评估方案,制定评估方法与步骤,包括收集资料、分析资料等。

(四)作出评估的结论,包括定性和定量的综合意见。必要时可对评价对象作出优良程序的区分,或作出是否达到应有标准的结论。

(五)提出建议和对策等。比如向有关领导部门汇报评估结果,为他们进行决策提供依据;或者在一定范围内的同行中公布评估结果,使同行相互借鉴;也可以向评估对象反映,向评估对象提出今后改进的意见。

三、高职院校教学质量评估方案的设计

教学质量评估方案是教学质量评估活动进行的依据,是进行评估工作的计划和策略。教学质量评估方案是根据一定的评估目的,根据教学活动和评估活动的一般规律,对评估的对象、内容、原则、评估指标体系及评估的方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。

(一)高职院校教学质量评估方案设计的基本原则

1.关键性原则

高职院校人才培养工作水平和教学质量是由多种因素相互制约、相互作用的结果。有效的教学管理是提高教学质量的前提,有效实施教学过程是提高教学质量的核心。有效地实施教学过程,教师是关键,而学生作为受教育者,是教学过程的主体。因此,师资队伍建设、有效的教学组织与管理、专业与课程建设与改革、实验实训条件等因素都是影响高职院校教学质量的关键因素。

各因素在评估指标体系中所占权重是不同的,因素的权重反映出它们在因素之中的地位。应该要在影响教学质量的诸因素中抓住关键因素,根据各因素影响教学质量的重要程度赋予不同的权重。在一系列的因素中,按优先程序给非常重要的因素赋予高权重,相对重要的因素赋予中权重,而一般因素则为低权重。

2.动态性原则

教学质量是一个动态的不断发展变化的概念,人们对高职教学质量的认识也是一个不断深化的过程。影响教学质量的因素是发展的、动态的。在教学质量评估过程中,我们要用动态的、发展的观点来看待各种因素。在不同的时期,影响学校教学质量的关键因素是不同的。如一段时期内,教学经费投入不足可能是影响一个学校提高教学质量的关键因素,可当增加经费的投入后,经费就不再是制约教学因素的关键条件了。因此,所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际,长远布署与分步实施的关系,保证体系结合实际,不断完善。

3.导向性原则

导向是教学质量评估的重要功能之一。要明确评估的目的是为了提高教学质量,并为学校指明方向和目标,使评估有引导、激励与矫正作用。

在评估活动中,良好的导向性是深化教学政策和建设行为的无声命令。如学校把评估的重点放在教学建设与改革、教学管理、教学效果等方面,给予比较大的权重系数,各被评对象必然会把工作重心放在教学工作上来。学校制订的评估指标的标准是什么,被评对象必然按照这些要求进行教学和规范教学管理工作,以期在评估中处于领先地位。如果评估指标体系不科学,则有可能会误导被评估者,以致把评估引向歧途,达不到评估应有的效果。

4.特色性原则

学校办学特色是高职院校教育教学的灵魂和基石,决定高职院校办学的品位、层次和成色,是学校的优势所在。学校的办学特色有理念型和项目型两种,前者是学校长期办学过程中形成、升华和积淀的精神底蕴和文化品位,后者是学校办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。

办学特色的形成是一个渐进的过程。无论是学校还是各系(部),都不能通过短期的创建就能形成鲜明的特色。它是一种文化、一种积淀,是一项长期的工作,要善于发掘长期积累的特色。也需要通过评估,在具体分析自身情况的基础上,发现突破点,形成、保持和发展自己的优势或强项,办出特色来。

5.简易性原则

所建立的指标体系在保证满足评估客观、可信和主干完整、清晰的前提下,要尽量做到简洁易行,便于操作,用较少的成本,换取最大的效用。

教学质量评估需要全员的参与才能使评估活动得以顺利开展。评估指标体系的结构不宜过于复杂,末级指标不宜过多,否则容易导致关键因素不突出,造成主次不分,同时增加了操作的难度。但评估指标体系也不宜过于简单,如果指标体系过于简单,末级指标太少,就无法有效地反映整个评估目标,难以反映真实情况。

(二)高职院校教学质量评估方案设计的内容

1.评估的对象和目的

高职院校教学质量评估的对象,可以是学校层面的人才培养工作水平的综合评估;也可以是学校下属各个管理层面,如系级教学工作水平评估、教研室工作考核评估;还可以是专业评估、课程评估、教师课堂教学评估等单项评估。

评估对象不一样,评估的目的则不尽相同。以人才培养工作水平为对象的综合评估,目的在于对整个学校的人才培养工作水平进行测量与统计,综合判断学校人才培养工作水平、教学质量的高低。以管理水平为对象的单位评估,目的在于促进教学工作者树立“向管理要质量”、“以管理求效益”的价值观,全面提高教学管理者的素质和管理水平。以教学条件为对象的单项评估,目的在于抓住影响教学目标达成度的这一条件因素,通过测量统计,全面地把握教学条件实际状态,促进增大教学投入,改善办学条件。

因此,在评估方案中,只有明确地阐述评估的对象和目的,才能有效地指导评估工作。同时,这个问题解决了,也为其他问题特别是评估指标体系的设计奠定了基础。

2.评估的指标体系

评估方案是评估工作的依据,而指标体系是评估方案的核心。简言之,教学评估指标体系是衡量和评定教学质量的具体依据和准绳。它提供对教学工作运行进行价值判断的标准。评估工作的进行基本上是围绕指标体系中规定的评估要素及其项目以及项目标准来进行的。

指标体系中一般包括评估指标(要素)、评估标准和项目权重系数等,具有明显的导向作用。引导教育教学工作的参与者按评估项目及其标准的要求去规范自己的行为,创造性地作好教学或管理工作,努力提高教学质量。评估标准是对评估指标在行为化、操作化方面的具体界定,常用“优、良、中、差”等等级性语言表示。评估计量由测量方法、统计方法、权重等内容组成。测量方法规定如何根据评估标准,获取评估指标对达到目标方面的有效的、可靠的信息,确保评估工作的客观性。统计方法规定测量信息的整理、估计,确保评估的科学性。权重是指标对达到目标影响程度的尺度,其大小反映人们对其价值的认识和重视程度。

设计科学的教学评估指标体系的主要依据有四个方面:一是来自上级领导部门,特别是教育管理部门、具有全局性、长期指导作用的有关方针、政策、法规。分析这方面的依据而设计的教学评估指标体系,能保证教学评估工作的方向性。二是来自理论的,主要包括教育学、教育统计学、教育评估学等教育科学理论和教育心理学、教育管理学等科学理论以及应用数学等数学理论。理论依据还包括科学的教学评估的经验总结。因为科学的经验总结的借鉴可以使设计工作少走“弯路”,多行“捷径”。设计教学评估的指标体系要重视理论依据,实质是要使设计工作按规律办事,确保教学评估工作的科学性。三是来自学校及各教学单位的。一方面是指当前的实情,诸如人力、物力、财力状况,评估对象的主客观条件;另一方面是反映在前期评估报告之中的工作情况和实情。设计指标体系时,要重视调查分析,确保评估的可行性。四是对未来情况的预测。评估指标体系作为评估方案的核心内容,是面向未来的。因此,要采用科学的态度,对现有的信息进行分析,对可能发生的情况与出现的问题进行预测。

3.评估的组织与实施

(1)评估的组织

评估的组织包括设置必要的组织机构和组织力量开展教学评估工作两个方面。目前高职院校内部教学质量的评估组织机构主要是校内评估机构。校内评估机构一般是高职院校内成立的评估与建设办公室(或教学评估中心)和评估专家组组成,学校可由评估与建设办公室和评估专家组为主,教务处和督导处(办、室)参与,由分管教学的校领导牵头,校内评估机构对评估的好处是,专家组成员对情况熟悉,收集的信息比较真实,更能发现问题,抓住问题的要害,而且可以把教务处平时教学检查情况和督导处平时了解的情况结合起来,评估的结果一般比较真实、客观。

(2)评估的实施

评估的实施包括评估实施的主要工作和评估方法。评估实施的主要工作有:宣传和动员,收集信息,测量和评分,统计和整理。评估实施的方法因评估的对象、目的,特别是评估人员的素质而定,一般地,评估实施的方法应注意三个方面的结合:一是自评与他评相结合,以自评为主;二是定量方法与定性方法相结合,以定量方法为主;三是统一性与多样性相结合,以统一性为主。

(3)结果反馈

评估的组织实施还包括评估结果反馈。反馈的内容主要包括综合判断的结论、分析诊断出的问题以及本次评估的质量及指标三个方面。反馈的方式主要是评估报告,反馈的对象或评估对象、或领导部门、或同行。结果反馈的根本目的,一是评估对象看清自己的问题所在,有针对性地改进;二是领导部门了解实情,科学决策;三是同行互相借鉴,共同提高。

(三)高职院校教学质量评估方案设计的过程

1.切合实际,明确目标

在设计评估方案时,首先要明确评估要达到的目标。一是认真分析国家的教育方针、政策、法规和上级教育行政部门的指示精神,把握评估的方向。二是要认真分析研究、掌握评估对象当前的实际情况,以及评估的主、客观条件,使目标切合实际。三是要研究和探索教学质量评估的基本原理和规律,认真总结过去评估工作中有规律性的成功经验,使评估工作更科学,更易于操作。

2.集思广益,初拟方案

在设计教学评估方案时,学校评估机构和评估组织管理者,教育科研人员、教学督导与管理人员、教师要共同参与评估方案的设计,使评估民主化、科学化,切忌设计者闭门造车。大家共同参与评估方案的设计,不仅能集思广益,而且使参与者产生变他律为自律的心理效益,可使评估方案的要求变成参与者的自觉行动。评估方案设计者在组织群众讨论时,要善于把讨论中的各种不同看法归纳整理成不同的初步方案,并进行比较研究,权衡各种方案的利弊,为拟定全面的、科学的、可行的评估方案奠定基础。

3.分析比较,优化方案

在前面两个环节的基础上,方案设计者再加深思熟虑,反复比较分析各种方案的利弊得失,认真分析和思考在评估工作中成功的经验和失败教训,果敢决策。这样,优化的评估方案就脱颖而出了。

4.论证评价,坚持实验

教学评估方案设计出来后,应该各级各类有关人员对方案进行论证和评价,尤其是要请有关教育专家、科研人员、学校管理者和教师对方案进行评价和审核。设计者在吸收各方面提出的意见和建议再次修改的基础上,选定实验对象,组建实验队伍,开展评估实验。在实践中检验评估方案的科学性、可行性、实效性,使评估方案日趋完善。

四、内部教学质量评估方案的运行效果

鄂州职业大学设置有教学质量评估中心,该机构与教务处平行、直接在主管校长领导下行使校内教学质量评估的职能。学校评估队伍由7名专职督导、6名评估中心成员、30余名兼职督导组成,成员大多长期工作在教学和管理一线,在各自专业领域内堪称校内一流,他们懂教学,善管理,整体素质较高,工作能力较强。

自2003年以来,按照上述教学质量评估方案的设计原则、设计内容、设计过程,鄂州职业大学对课程评估、专业评估、实验实训基地评估、教研室工作考核评估、教师综合评估、期初期中期末教学评估、系级教学工作水平评估等均制定了科学规范、操作性强的评估方案和指标体系。这些方案和指标体系,成为学校各类评估的工作依据和核心,取得较好的运行效果。

(一)促进了学校教学工作的整改和建设

通过几年的评估,对目前学校教学质量的实际状况有了全面、深入的了解。分别就教学大纲、教材、教学基础设施、实验实训设备、师资队伍、教学环节、新专业建设、教学管理、学术活动等方面存在的问题,以评估报告的形式,向学校领导、有关院系部和部门提出了整改建议。

学校领导、有关院系部和部门高度重视评估中提出的问题及其整改建议,并把它作为有关教学改革与发展决策的重要依据。如教务处采纳评估建议,修订了一系列教学质量标准,组织各院系重新编制了全校每门课程的教学大纲;重新修订并完善了“教师教学工作规范”等教学管理规章制度;健全并规范了各种教学管理文件。这样,教学质量评估有力地促进了学校教学工作的整改和建设,“以评促改,以评促建”落到了实处。

(二)推动了系级教学管理水平的提高

通过评估,对各系明确办学思路、规范教学管理起到了督促和指导作用。通过评估,系(部)领导明确了他们的长处在哪,短处在哪,今后怎么做?由于每次评估,都要对各系(部)进行量化排序,其结果既上报学校领导,又在校园网上公示,因此评估也有力地促进了各院系部对教学质量的重视,系级教学工作、教学管理逐步规范化、制度化,管理水平不断提高。

(三)增强了教师的教学质量意识、进取精神

评估工作开展以来,学校先后修订、出台了《教学工作规范》、《教学纪律及违纪处理办法》、《教学事故认定及处理制度》、《教学质量监督实施办法》、《教学检查制度》和《关于在教师队伍中建立导师制的试行办法》等文件。实行全员量化考核,使广大教师增强了危机感和紧迫感。重视和提高教学质量,就由原来领导上的一般性要求变成了一种现实压力,并进而转化为教师自身的内在动力和自觉行动。

(四)提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性

在学校的教学活动中,教师是主导,学生是主体。在教师综合评估中,学生评估的结论在最终评估结论中占有较大比重。同时,评估中采取召开学生座谈会、问卷调查等形式,征求学生对教学质量、教学改革和教师教学的意见和建议,让学生毫无顾忌地对学校、院系部、教师提意见。学生纷纷提出了自己对学校教学改革的意见和希望。这些措施的实施,对激发学生主体意识、鼓励其参加教学改革起了重要作用。

摘要：高职院校内部教学质量评估是一种重要的教育、教学和管理手段，是构建教学质量保证体系的核心。高职院校教学质量评估有自己的经验，也存在着一些问题，鄂州职业大学内部教学质量评估方案对学校、院系、教师和学生而言都取得了良好的效果。

语文教学质量评估方案 篇3

摘要教学质量评估，是实现教学管理科学化，民主化的有力措施，是教育管理体制改革的重要内容之一。本文就黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计进行专题探讨，找出适合该校体育教师教学质量综合评估的方案，作为评价教师授课质量的客观依据。

关键词教学质量评估方案设计体育教师

黄石理工学院目前采用的体育教师教学质量评估体系多为全校教师共用一个评估指标体系，这抹杀了体育教师教学质量评估的专业性。鉴于体育教学具有其特殊性，体育教学评估具有其独立性，因此建立黄石理工学院体育教师教学质量评估体系，要充分尊重体育学科自身的发展规律，不能以其它学科的共性标准代替体育学科的特殊标准。对于如何衡量体育教学质量的概念是不清的，认识是模糊的，很明显用这些来衡量是不能全面的反映体育教学的整体质量的，因此如何建立全面、科学、高效的体育教师教学质量评估体系，并寻求出切实可行的评估方案，促进体育教学质量的提高，为该校体育教学服务。

一、黄石理工学院体育教师现状

（一）黄石理工学院机构分布

黄石理工学院是一所以工为主，工理结合，工、理、经、管、医、文、教等学科门类协调发展的教学型、应用型普通本科高校。学校设置了18个教学院（部），全日制在校学生15320人（其中本科生8494人，专科生6826人），函授生5883人。校园占地面积2189亩，校舍建筑面积50.7万平方米；实验室47个，教学科研仪器设备总值9200万元；馆藏图书93万册。其中机电工程学院、电气与电子信息工程学院、经济与管理学院、环境科学与工程学院、医学院、化学与材料工程学院、计算机学院、土木建筑工程学院、艺术学院、师范学院、数理学院、外国语学院、国际学院、高等职业技术学院（中专部）、网络学院、继续教育学院16个教学院都有自己的学生，他们细分为各个专业进行学习。再就是人文社会科学部和体育部担任全校学生的公共课程，没有自己专业的学生。

（二）黄石理工学院体育教师现状

黄石理工学院体育部共有37人，其中专职教师34人，教授1人，副教授16人，讲师14人，助教3人。主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、太极柔力球、定向越野、健美操、形体、体育舞蹈、瑜伽、散打、跆拳道、女子防身术、太极拳等项目。每个体育教师担任自己的专项课程，其学生是根据学生的兴趣爱好进行专项分班而形成的自然班，这就是目前体育部所承担的全校学生体育课程的形式，体育教师的主要职责就是完成自己的专项教学和一定的科研任务。

二、黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计

（一）体育教师进入课外体育活动

课外体育活动是相对于体育课而言的。它是指學生利用课余时间参与的，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动。课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部分和教育的手段，已有近百年的历史，在世界上已成为一种教育制度，且在内容和形式上都有新的发展。课外体育活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。黄石理工学院有16个具有专业学生的教学院部，体育部有34个教师，每个学院分派2至3名教师负责，组织各学院学生的课外活动，弥补体育部没有专业学生的现象，同时解决各学院没有体育专业教师而组织活动难的问题。在这个环节中需要教师认真负责，能够很好的引领学生根据自己的兴趣爱好参加活动，丰富学生的课余生活，同时提高其专项的运动水平。

在这个环节中主要采取学生评价和学院领导评价，学生是实实在在的载体，学院领导是学生进步的见证人，通过他们的有效体验，对于体育教师的评价是客观的，反映了体育教师的真实水平。在学生评价中设置了以下量表，体育教师参与情况、体育教师参与态度、组织能力、组织形式、组织效果进行评价。在学院领导评价中设置以下量表，对各班学生参加课外活动的人数、活动情况进行检查；对在学校组织的运动竞赛中取得名次学生的运动技能状况进行评价；对各班学生的“达标”情况进行统计、对比；根据学生的健康卡片，对各班学生的身体机能情况进行评价；以及对体育教师参与情况和取得成绩进行综合评价。这个课外活动占整个教学质量综合评估的20%。

（二）体育教师的科研成果

体育教学与体育教师的科研成果密不可分，科研成果不仅反映教师的学术水平，而且还反映了对课堂教学的认真度。科研来自于教师平时的思想积累，思想积累来自于课堂教学，只有在课堂中发现问题，进而解决问题，最后得到最有效的课堂教学。当然这个过程的完成就有一篇甚至是多篇文章的产生，所以不断钻研课堂教学就能激励科研成果的进步。反之，在课堂教学中按部就班，做一天和尚撞一天钟，不积极思考问题就很难发现问题，就很难找到素材进行科研，导致科研能力下降。因此，科研成果同样是反映教学质量的一部分，这个占整个教学质量综合评估的20%。

（三）体育教师的课堂教学

体育课教学质量评估的内容可以概括为五个方面:教学态度、教学内容、教学水平、教学效果和教书育人[1]。教学态度是否认真，包括教案的完整，器材的配备；教学内容突出实施重点,有效解决重点，理论联系实际,有创见性；教学水平主要看教学方法和组织能力；教学效果表现在学生学习的积极性和学生学习的成效；教书育人主要是教师能否合理的利用时间教育学生形成健康的思想。这个要求教师综合素质以及教书育人的强烈责任心。在这个环节主要包括以下评价方法。

1．学生评估

学生始终是教学的主体，且学生与教师共在同一教学过程中。所以学生处于能够反映教师教学过程的有利地位[2]。由于认知和判断能力方面的原因，学生一般都不具备鉴别教师教学行为价值的能力。因此，我们采用了“封闭式中推断问卷评价法”[3]，把评价问题限制在回答学生自己获益与教学过程中教师的外在行为表现范围，只要求学生对定性行为的实态频数进行判别，不要求对其本身的价值作出判断，以符合学生的认知水平和分析判断能力。最后确定的学生参与评估的指标是以下几个方面:讲解、示范、教学方法、师生配合情况、责任感以及思想品德教育。学生评估占整个教学质量综合评估的20%。

2．专家评估

专家评估主要是由教学部主管教学的主任担任组长，聘请作风正派，业务能力强的具有高级职称的教师5或7人组成考核专家小组。每位教师向教学部全体教师汇报一学年的工作，并提交书面总结和展示有关材料，专家组从以下几个方面进行评估：备课、课堂教学、教学成果、科研成果以及课外活动成果。专家评估占整个教学质量综合评估的20%。

3．同行评估

同行评估具有较大的发言权，同行教师对教学目标、教材、教学要求等比较熟悉，评价更具有专业水准和参考价值。评估与专家组评估的几方面一样，同样占整个教学质量综合评估的20%。

三、结论

体育教学质量评估是一项政策性很强的工作，必须在上级主管部门的统一组织领导下，有计划有步骤地逐步推开，目前首先要统一评估认识，完善指标体系，改进评分方法，总结试点经验，做好全面推行体育教学质量评估的各项准备工作[4]。

参考文献：

[1]余国权.高校体育课教学质量评估之我见[J].体育函授.1994.3.

[2]吴健.普通高校公共体育课质量评估方案研究[M].2002.4.

[3]陈骏良.测量与评价[M].人民体育出版社.1986.

语文教学质量评估方案 篇4

一．活动主题、目标

依据《陕西省普通高等学校本科教学工作审核评估实施方法》，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，围绕“迎评促建、办好专业、规范教学、提升质量”主题，以“迎评估教学质量月”活动暨期中教学检查工作为抓手，强化教学质量意识和责任意识，扎实推进校风、教风、学风建设，强化教学中心地位，达到严肃教学纪律，规范教学活动，更新教学观念、强化教学管理，全面加强本科教学保障条件建设、教学改革和教学管理工作。

二．时间安排

“迎评估教学质量月”活动暨期中教学检查工作时间：20__年11月7日—12月2日

三、组织机构及工作任务

（一）学院教学检查组

学院成立由学院领导、督导专家、各教学单位教学领导、教务处、人事处、学生处等行政领导组成的教学检查工作组，负责对各教学单位本学期教学工作进行现场检查。

主要工作任务：

1、分组抽查各教学单位专业建设规划、人才培养方案、教学大纲、教学管理文件、试卷、毕业设计（论文）等教学资料；

2、分组听课与评价，参加各院系（部）教学研讨会；

3、对各教学单位评估准备工作进行咨询、指导、检查，并提出整改意见。

（二）各教学单位教学质量月工作领导小组

由各教学单位党政领导、教研室主任、专业骨干组成，按照学院要求，负责对所属各教研室（工作室）本学期教学工作进行检查。

各教学单位主要工作任务：

1、制定本单位的工作计划，要求细化分解任务，责任落实到人。

2、做好本单位教师、学生的宣传、动员和教育工作，营造良好的工作氛围。

3、规范整理教学档案,包括学科专业建设规划、师资队伍建设规划、课程建设规划、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、课程设计大纲、授课计划、课程考试质量分析报告、毕业设计（论文）等教学建设、教学改革、教学运行的管理资料，并对执行情况进行检查总结，形成本单位自查报告。

4、组织开展听课、评教、评学、教学观摩、教学检查等活动，进一步提高教师讲课能力和水平。

5、收集整理反应学生学风、学习效果、人才培养效果的相关资料。

（三）各教研室（工作室）主任按照学院和各教学单位要求，负责组织专人对本部门教学工作进行自查。

四、“迎评估教学质量月”活动暨期中教学检查工作主要内容

（一）“迎评估教学质量月”活动

1、开展课堂教学观摩

加强教师间相互交流，提高业务素质和教学水平。各教学单位教学质量月期间至少安排4门次教学观摩课程，开设对象为：各教学单位教学骨干教师不少于2次、青年教师不少于2次。教务处将组织学院领导、教学督导、有关行政主管领导参加。

2、教学研讨活动

组织教学专题讲座和教学研讨会，学习本科教学工作审核评估相关规定；围绕如何改进教学方法、更新教育教学理念、加强课堂控制等展开研讨，提高教学质量。

3、学生满意度暨毕业班学生教学质量调研

学生满意度调查是我院教学质量保证体系的重要环节，是教学监控的重要环节。通过调查20__届毕业班学生对学院人才培养、教学师资、办学设施、学习环境等方面的满意度情况，通过对毕业班学生在毕业资格审查中发现的问题，能够深入分析学院教学基本建设存在的问题，为学院深入教学改革、提高教学质量提供参考。

4、课程考试质量专项检查工作

为进一步加强考试管理，促进课程考试质量的.提升，决定对20__-20__学年课程考试质量进行专项检查。

各教学单位检查范围：专业必修课全部覆盖，每门课程至少抽查一个教学班的考试质量。专业选修课抽查不少于10%的教学班。

基础部检查范围：全校统一考试公共课程，每门课程至少抽查2-3个教学班的考试质量。

5、院领导听课和同行专家听课

在活动期间院级领导听课不少于2次，并填写听课表，了解一线教学情况，并及时将教师授课中存在的问题反馈给任课教师;认真了解教师对学校教学工作的意见和建议;要深入到学生中间征求学生对教学安排、管理、教师授课的意见和建议。

各教学单位可组织教学经验丰富的专家、教授对本教学单位教师进行听课，填写同行专家听课表。

听课工作贯穿整个“教学质量月”活动期间。

6、完善教学管理制度

制定完善西安美术学院教师工作规范、西安美术学院调停课管理规定等管理制度。

（二）期中教学检查工作

1、教学档案自查

各教学单位自查专业建设规划、人才培养方案、教学大纲、教学管理文件、试卷、毕业设计（论文）等教学资料。

2、开展教学秩序、课堂学习情况检查

教学秩序主要检查教师教学进度执行情况、调（停）课制度执行情况、教师遵守上下课时间情况，及课堂教学情况。

课堂学习情况主要检查学生的学习态度，包括遵守课堂纪律、刻苦学习情况。重点检查学生的到课率，积极探讨提高学生课堂到课率的方法，形成行之有效的措施并加以实施，提高课堂教学质量。

3、院系（部）领导听课

主要检查各教学单位领导、教研室（工作室）负责人、系内教师之间听课情况，健全领导评教、同行评教等教学评价机制。

4、实验教学情况检查

主要检查实验课程实施情况，教学场所、教学仪器是否完备，教学管理到位等。

5、师生座谈会

通过师生座谈会，从教书育人、教学内容组织、教学方法、教学手段、教学条件、课程考核等方面，调查了解课堂教学中存在的问题并分析其原因，听取师生对本科教学的意见和建议。

要求各教学单位至少分别召开教师、学生座谈会各1次，确定时间后，报教务处邀请学院领导、教学督导成员参加。

五、工作要求

（一）各教学单位制定检查实施方案，要明确分工、落实责任。

（二）各教学单位要建立教学检查工作的专门档案，及时将教学检查材料归入教学检查档案。

（三）各教学单位对检查中发现的问题要及时反馈，并提出整改方案，认真落实整改。

语文教学质量评估方案 篇5

（第八届第一次教代会上通过）

为了全面贯彻党的教育方针、提高学校教育教学质量，使素质教育落到实处，充分调动全体教师教书育人的积极性，奖优罚劣，特制订本方案。

一、评估项目及指标：

1、任教学科得分：设参考率，单科平均分，单科及格率，单科优秀率，三（双）科及格率，三（双）科优秀率六个指标。其权重分别为5%、10%、25%、15%、25%、20%。

2、提高幅度：用上学期期末学科总成绩与本学期末比较，看其相对提高幅度位次前移情况。

二、评估办法：

1、各项目计算方法：

（1）参考率=参考人数÷应考人数（随班就读学生一定要参加考试，但不计参考率。）

（2）单科平均分=单科总分÷应考学生人数（3）单科及格率=单科及格人数÷应考学生人数（4）单科优秀率=单科优秀人数÷应考学生人数

（5）三（双）科及格率=三（双）科及格人数÷应考学生人数（6）三（双）科优秀率=三（双）科优秀人数÷应考学生人数

2、各项目数据处理方法

（1）任教学科得分=参考率×0.05+单科平均分×0.10+单科及格率×0.25+单科优秀率×15%+三（双）科及格率×0.25+三（双）科优秀率×0.2

（2）提高幅度=上次位次-本次位次（如为正数则为前移，若为负数则为后退）

三、奖惩办法：

（一）奖项

1、任教学科总成绩语、数科目第一名奖科任教师300元，其后名次以第一名成绩为标准，每少一分少奖10元；英语科目奖励相应语、数科目奖次的75%（奖该学科总成绩平均成绩以上的班）。

2、期中考试，奖励每学科前一、二、三名教师奖金分别100元、80元、60元（英语按同班同学科的75%进行奖励。）

3、小考奖：小考综合成绩进入全县前九名，a、进入全县1-3名奖所有班级，第一名班级语、数教师每人奖1600元，其它班级以第一名为标准每少一分少奖30元；

4-6名奖所有班级，第一名班级语、数教师每人奖1300元，其它班级以第一名为标准每少1分奖20元；进入全县7-9名奖所有班级，第一名班级语、数教师每人奖900元，其它班以第一名成绩为标准每少一分少奖10元。英语教师奖励相应班级语（数）科目的奖金的75%。

4、提高奖：所任教学科每前移一个名次奖任科教师10元，第一学期不设此奖，第二学期执行。

5、保持奖：与上学期相比，所任学科保持本年级科目第一名，奖励任科教师20元。

6、学校在县年度考评中获“创优学校”奖励每位教师300元，获“良好学校”奖每位教师200元（由学校自行解决）。

（二）惩项

1、任教学科总成绩倒一与第一名相比，低、中段相差12分以上、高段相差14分以上（含12分、14分）罚倒一科任教师20元；倒二比倒一每多一分少罚5元。

2、任教学科总成绩每后退一个名次罚2元（前一、二、三名之间波动不罚）。

3、小考年级综合成绩在全县15名以后。a、第16-20名罚后3名班级，倒一语、数教师各罚80元，其它班级以倒一为标准每多一分各少罚8元；b、20名以后，罚所有班级，倒一各罚100元，其它班级以倒一为标准每多1分各少罚10元；英语教师罚金为相应班级语（数）科目的罚金的75%。

四、说明

1、除特殊情况所有学生必须参考。

2、六年级下学期综合评估按县局评估方法计算。毕业班每次模拟考试拿出1000元奖金（平均分200元、三及500元、三优奖300元）予以奖励任课教师。六年级小考未进入前9名，按其他年级奖惩办法实施。

3、奖项中的小考综合成绩“参考率”“三科及格率”“三科优秀率”中如有一项低于全县平均成绩则减少1/5的奖金，由此类推。

4、任教两科或两科以上科任教师按此方案奖励全得，罚则减半。班额人数15人以下（含15人）奖金得60%。

5、任教学科总成绩为任教学科得分+超过平均班额加分（或任教多门大学科加分），每超1人增加0.1分；每任教两门大学科共加1.5分；任教三门大学科共加2.5分。

学校教学质量评估总结 篇6

---------磊口乡泉门小学

我校是一所全日制农村学校，现有6个教学班，专职教师10人，其中具有专科及以上学历的教师有10人。专任教师学历合格率为100%。

做为磊口乡最大的一所小学，我们努力使学校在教学上办出自己的特色，力争成为一所优秀的农村小学。因此，我校依据上级文件和学校管理办法，以校领导为首建立健全了各项教学制度，成立了校委会、德育、家长学校等工作领导小组，完善了学生管理制度和教学管理制度，使校务工作有章可循。

在学校管理中，我们树立“领导为教师服务，教师为学生服务”的服务意识，以制度来规范行为，用科学的方法来改进办学思路和教学方法，以提高学校的竞争力。

在学校教学中，我们始终坚持以德育为核心、“五育”并进的基本教学理念实施教学，教师以身作则，为人师表，领导以身作则，建立起“教书育人，服务育人，管理育人”的德育工作体系。以“让每一位进入学校的学生都能获得与之相适应的教育，最大程度地挖掘他们的潜能，从而助其成材”为教学宗旨实施教学。

对于学生，我校在每学期初都安排学生学习《守则》、《规范》，有意加强对学生行为习惯的教育。开学第一课和学期最后一课都是以安全教育为主的专题课，每学期都安排“安全教育月”，适时进行安全演练，提高学生的安全意识和安全自救技能。结合我校实际，在“

六、一”、“元旦”等传统节日举行文艺汇演，在“国庆”等特殊节日举行朗读或图画展，每周一举行升旗仪式，用多种方式对学生进行德育教育。为增强学生体质，除了坚持“两操”以外，我校还根据实际情况开展多种体育活动，如本学期就安排了“学生身体素质达标运动会”和“冬季长跑运动会”。

在本学期初，我校组织教师学习了《中小学班主任工作规定》、《教师职业道德规范》、校规校训以及学校的相关制度，加强教师职业修养，提高教师认识，要求教师全员参加继续教育培训，使教师整体素质得到了提升。在教学安排上，我校严格依据国家课程标准开齐开足各门课程，教导处定期对教师进行常规教学检查。各教研组有计划、有组织地开展各项教研活动，以“教研兴校”为目标，提升学校的软实力。

由于长期以来校领导以身作则，深入教学一线参与教学及教研，使学校的各项教研工作都得到了长足的发展，多位教师的教学论文在县市获奖。有健全的管理制度和全体教师高度的责任心作保障，学校的各项工作都稳步向前良性发展。学校无乱收费现象，无重大安全事故发生，教师无有偿家教现象。

由于措施有力，方法得当，学校教育质量得到了稳步提升，并得到了上级的认可，先后被评为“教学质量先进单位”、“教学成绩一等奖”，也得到了辖区群众的一致好评。

教学质量评估奖励系统建设 篇7

1 奖励原则

根据学校具体情况, 按照精神鼓励与物质奖励相结合、实施激励与必要处罚相统一的思路, 确定教学质量评估奖励原则。

1.1 精神鼓励

利用教学交班会、教学例会、教学形势分析会、教学讲评会等机会和场合, 对在教学质量建设中表现较好、取得一定成效的个人和单位及时进行表扬鼓励, 引导全校上下不断增强质量意识, 高度重视教学质量建设[7,8]。

1.2 物质奖励

在进行精神鼓励的同时, 要区分不同情况, 建立教学质量奖励制度, 完善奖励机制, 明确奖励范围, 控制奖励等级, 把握奖励时机, 选准奖励对象, 用好有限的奖励经费, 真正使物质奖励发挥效益[9,10]。

1.3 奖惩挂钩

要把教学质量评估奖励与广大干部尤其是教员在教学质量建设过程中的表现挂起钩来, 对取得显著成绩、做出积极贡献者, 予以表彰奖励, 对因个人或单位主观因素导致评价不合格或造成不良后果者, 按学校制定的相关规定进行处理, 以维护评估奖励制度的严肃性[11,12,13]。

2 奖励范围

教学质量评估奖励系统是整个教学质量保障体系建设的重要组成部分, 教学质量评估奖励范围应涵盖教学质量建设和管理的主要方面, 经过梳理包括17大类。

2.1 课堂教学

凡在课堂教学专项检查评估活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.2 重大教学活动

凡在学校、军区、总部组织的重大教学质量检查评比和教学评价中, 成绩突出、效果明显、取得名次的个人和单位。

2.3 教学竞赛

凡在精品课评比、教学比武竞赛、统考等校内外组织的教学竞赛中, 成绩突出、效果明显、取得名次的个人和单位。

2.4 课程评估

凡在课程质量建设、课程质量评估活动中, 成绩突出、效果明显、评为校级优秀课程、课程教学优胜奖或在上级检查评估中取得名次的个人和单位。

2.5 信息化建设

凡在信息化建设、信息化教学等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.6 学科专业建设

凡在全科医学 (边海防军医) 专业、卫生学兵专业建设、学科 (教研室) 建设、教研中心建设中成绩突出、效果明显、经学校专项评估或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.7 教学资源建设

凡在教材建设、网络课程开发、教学课件制作、教研室教学资源库建设等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.8 训练实习

凡在军事医学演练、野营拉练、临床实习、部队实习、应急保障等驻外训练活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.9 落实教学制度

凡在集体备课、试讲、互相听课、专家帮带、年轻教员培养中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 0 教学资料管理

凡在教学档案建设管理工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 1 教学设备器材管理

凡在教学设备器材引进购置、使用管理工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 2 教学基础设施建设与管理

凡在网管中心、图书馆、训练场地设施、实验室等教学基础设施建设、实验室评估中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 3 卫生保障

凡在卫生保健、防病治病、应对突发公共卫生事件、健康教育等工作中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 4 学员抽测和体能达标考核

凡学员 (兵) 在知识水平、专业技能、技能体能抽测、达标考核等活动中, 成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

2.1 5 教学质量管理

凡在教学质量管理制度建设、机制创新、模式构建、平台开发、理论研究等方面, 成绩突出、效果明显、得到学校或上级认可和推广的个人和单位。

2.16服务部队

凡在教研科研成果转化、教学改革、联合办学 (班) 、技术咨询、现场指导、技能认证、远程教育等等方面做出突出成绩, 得到部队推广及部队认可的个人和单位。

2.17教学评价

凡在学校教学评价年度自评、全军教学评价中成绩突出、效果明显、经学校或上级检查考评取得名次的个人和单位。

3 奖励办法

教学质量评估奖励除进行必要的表扬鼓励外, 要对各类评价或评比中取得名次的个人和单位进行奖励, 奖励办法分为4种情况。 (1) 凡在上述教学质量检查评比中评取得名次者, 个人发给奖励证书和一定数额的奖金, 单位发给教学建设先进单位奖牌。 (2) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的单位, 作为年度评选先进单位的加分因素和重要依据之一。 (3) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的干部, 作为年度综合素质考评、职务职称晋升、争先评优的加分因素和重要依据之一。 (4) 凡在教学质量建设检查评比中取得名次的学员 (兵) , 作为年度争先评优和评选三好学员的加分因素和重要依据之一。

4 组织实施

教学质量评估奖励分校内、大单位和解放军总部3种情况组织实施的具体组织实施作出如下规定。

4.1 校内奖励

结合课程评估、其他专项评估、年度模拟教学评价、教学比武竞赛等检查评比活动实施, 统一在年度教学总结大会上进行表彰。

4.2 大单位奖励

参加大单位 (军区、协作组) 评比竞赛取得名次的个人和单位, 除大单位奖励外, 对取得评比竞赛第1名的个人和单位, 学校另行表彰奖励。

4.3 总部奖励

参加总部评比竞赛取得名次的个人和单位, 除总部奖励外, 对取得评比竞赛前三名的个人和单位, 学校另行表彰奖励。

摘要：根据医学院校教学质量管理实际需要, 就教学质量评估奖励系统建设重新进行了思考。认为建立教学质量评估奖励机制, 对于充分调动教学人员参与教学质量建设的积极性至关重要, 围绕教学质量评估奖励系统建设, 从四个方面开展了讨论。

探析中职教育教学质量评估体系 篇8

关键词：中职教育；简介；特点；问题；策略

前言：教学质量评估体系是教学质量管理中的一个重要环节，能有效地监督学校教学质量。随着我国职业教育的不断扩招，我国中等职业教育的规模已经可以和普通中等教育相等。但是在中等职业教育规模不断扩大的同时，其教学质量的高低也受到人们的关注，而教学质量评估作为一个重要管理环节，也成为人们探讨的重点。

一、中等职业教育教学质量评估体系的简介

教学质量评估就是以教学目标为依据，通过科学的方法来检测教学的质量，以保证教学成果的不断提升。教学质量评估是学校教学过程的重要环节，是学校教学成果反馈的重要渠道，学校可以通过教学评估及时了解教学状况，并不断完善教学方法。

二、为什么要实行教学评估

1.教学质量评估是必要的监督手段。学校通过教学质量评估可以监督教师的教学活动，保证教师严格遵守职业道德与规章制度，保证学生可以接收到良好的教育。

2.教学质量评估是学校及时掌握教学状况，获得教学系统的信息反馈的主要方法。教学质量评估其实就是学校收集教学信息，并对教学信息进行整理归纳对教学中心进行反馈的渠道。通过对教学质量进行有效的评估，学校管理者可以及时掌握学校的教学状况，接收教学系统的反馈信息，对这些信息进行分析，从而作为对教学方法进行改善的依据，防止教学中心对教学决策的偏差。

3.教学质量评估可以对学校的教职工起到激励作用。通过教学质量的评估，学校领导可以掌握学校教师教学的好坏以及教学质量的高低，结合其他考核对教师进行合理客观的评判，并通过适当的奖罚制度对教师进行质量评估结果的反馈，让教师了解自己在一定时间段内的表现与自己的不足之处，使其可以及时改变自己的教学方法。此外，通过适当的考核与奖罚，可以激励优秀者，鞭策落后者，在各个教职工间形成竞争力，使学校的教学充满活力、动力，让教师的教学具有压力，以提升教师的工作积极性，保证教师的教学质量。

4.提升教学理论研究水平。教学中心可以通过教学质量评估对教学的考核，对教学活动中出现的不足总结一定的经验教训，并对这些不足做出弥补，在弥补过程中将教学中的偏差上升到教学理论与实践不符的高度，对不符合实际的教学理念作出调整，提升教学理论水平。

三、中等职业教育教学质量的特点

1.中等职业教育主要是建立在初中文化程度之上的，它的教育主要是让这些受教育者具有符合社会岗位的基本能力。除此之外，还可以为社会培养一线工作岗位上那些具备初级工作能力和高素质的工作人才，使那些受教育者具备实际工作需要的操作能力，并且符合社会价值观。

2.教育以適应社会为准。中等职业教育评价教育成果的标准是以能否符合社会需要，在这种适应性教育模式下培养出来的学生需要符合社会、国家、单位的要求。

3.教学重视实践。与普通教育相比，中等职业教育最大的特点就是重视实践，中等职业教育的教学目标就是为社会培养适用性人才，因此，学生的动手能力显得极为重要。

四、中职教育教学质量评价指标

1.学生素质。中职教育与其他普通学校一样，学生始终是教育的中心，因此，学生的素质也成为衡量学校教学成果的重要因素。例如，学生的专业技能水平、获取证书率、创新能力等。

2.社会影响力。中职教育是与社会联系最为紧密的学校，因此，教学质量评估必须把社会的评价作为重要依据，例如，学生的就业率、就业质量等。

五、中职教育教学质量评估中存在的问题

1.评价体系存在缺陷。在我国的中职教育中，许多教学质量评估多是来自于多年的评价经验和对其他高校评价体系的借鉴，对于自身的教学质量评估并没有一个完善的评价标准，体系不够完整。评价过程中，各方面协调性差，且存在着不公平现象。

2.评价的整体参与性低。教学评价的主要参与者是教学主管部门、教育者、学校三方面。在实际操作中，教师作为被评价者经常被排斥在外，那些评价者在评价中掌握着主动权，被评价者却无权干涉，只能对那些评价者听之任之，毫无主动性。

3.教学质量评价面狭窄。在目前的教学中，多以知识教学为中心，教学质量评估时也是把课堂知识教学作为评价主体，忽视了其他实践教学的评价。许多评估只存在于形式，将那些简单规范的教学进行评价，对复杂的实践操作能力教学置之不理，这对整体教学是不利的。

六、对于完善中职教育教学质量评估体系的建议

1.明确评估目的。教学质量评估要把以评估促进改善，以评估促进发展作为主要目的。首先，在中职教育中，通过教学质量评估发现教学活动中的不足之处，将评估结果作为改善教学不足的依据。其次，教学质量评估中的奖罚制度可以激励教学工作者，调动教师的工作积极性，同时还可以引导中等职业学校不断完善教学制度，改善教学方法，规范学校中的监督管理，提高教学成果。

2.完善教学质量评估原则。（1）评估全面性。教学的目的并不仅仅是对教学知识的传授，因此，教学质量评估的主要考核对象应该是受教育者的效果。这些学生的培养效果取决于教师的素质、教学设备和学校的管理水平等多个方面。在评估时，管理者应该把这些方面客观、公正地反映在评估中，体现教学评估的重要价值。（2）教学评估符合科学规律。教学质量评估最重要的是要符合教学的一般规律和教学的一般特征。教学评估要定时、定量、定性，使教学质量评估既有中等职业教育的特点，又有新教育时期的特性。（3）教学具备开放性质。中等职业教育主要是为社会培养应用型人才，需要符合社会实际需要，因此，中职教学过程必须与社会和企业等多方面紧密结合起来。在教学质量评估时，管理者要把社会、企业、家长等多方面的意见结合起来，对被评估者给出一个公正的结果。

3.加强教学质量保障。教学过程中要加强教学质量保障，完善教学质量保障体系。中职学校通过对教学质量保障制度的完善，加强学校教学活动管理，提升学校教学成果。

中等职业教育学校担负着为社会培养实用性人才的重任，其教学质量一直受众人关注。教学质量评估作为学校教学管理的一个重要部分，对于保障教学质量有着巨大作用，但是就目前来说，我国中职教育的教学质量评估仍存在着一些不足之处，需要我们去不断地探究、完善。只有具备无懈可击的教学质量评估体系，教学质量才能得到保障，才能为社会培养更多的实践水平高的人才。

参考文献：

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[5]刘光寒.浅谈中职教育教学管理的科学化[J].中国校外教育，2011（09）.