用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨论文

2024-05-31

用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨论文（共4篇）

用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨论文篇1

浅析用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨的论文

论文关键词:层次分析法教学质量评估体育教师

论文摘要:本文根据系统论中的层次分析法，征求有关专家意见，进行统计处理，设计了体育教学质量评估指标体系，目的是通过评估，有效地促进教师教学质量的提高，并对其晋级、考核、评优提供客观依据。

一、引言

教师教学质量评估是学校体育工作的重要环节，它直接影响到我们培养人才的质量。目前，综合评估学校体育工作已有专门的较深入的研究，有科学、客观、细致的评比条例，定期进行评估，各个院校都制定了相关规定和条例，但对教师教学质量评估还缺乏全面、统一的研究。鉴于此，本文通过系统论中的层次分析法，对体育教师的教学质量逐层分析，以便对这一非定量内容做出定量分析，使人们的主观判断有一个客观描述。为相关研究提供参考。

二、研究方法

研究采用了文献资料法、访问调查法、问卷调查法。面访省内部分高校体育部(室)主任，在评估指标设计过程中，向有关体育部(室)主任、专家发放问卷30份，回收29份有效问卷，并对所得材料进行归纳整理、数理统计和分析。

三、结果与分析

(一)教学质量评估的意义

高校体育教学是学校体育的最后阶段。如何根据学生身心特点，安排那些能发展学生身心素质，有利于提高学生身体基本活动能力，有益于弘扬体育文化激发学生竞争意识和满足运动兴趣及培养团结友爱的内容为教材，合理运用科学教法，使学生体验学习运动技能和参与运动的乐趣，获得成功的满足，从而引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯，达到终身体育的目的，体育教师的教学质量起着至关重要的作用。建立体育教师教学质量评比制度，是学校各部门和学生对体育教师教学工作的检查，是促进体育教学质量和发展的一个有效措施。因此，我们在加强师资队伍建设，提高教师自身素质的同时，对教学质量进行评估是非常必要的。评估要从实际出发，制定科学的评估指标和方法，以激励教师们的积极性，从而提高教学质量，并为晋职、考核、评优提供客观依据。

(二)建立科学合理的评估指标体系

评估指标体系，是对教学质量进行评价的客观依据。在深入调查、研究、分析、统计的基础上，制定了评估指标，并遵循以下原则:

1、直观性原则

由于教学是双边活动，因此参与评估的人员有教师，也有学生，由于所处位置不同，对各个指标的理解也存在着差异，所以，我们力求所列条目可测性强，操作简便，并对各个指标加以说明。

2、导向性原则

评估的指标体系，能够指导教学朝目标所规定的方向发展，因此，所设指标既要有重点，又要全面，要加大对影响教学质量重大因素的权重。

3、过程和目标、纵向和横向相结合原则

要明确评估是为了提高教学质量，把评估做为一个整体，在整体内部进行全方位的衡量，达到以评促建，有效提高教学质量，培养出符合社会主义市场经济的、具有竞争力的、身心健康的合格人才的目的。

基于上述原则，我们以层次分析法为依据，建立了教学质量评估指标体系，见下图:

(三)各指标的权重

根据面访有关体育部主任及对有关专家发放的问卷调查表确定各指标在层次中的`排序，并用层次分析法计算出其权重，见表1

(四)评估方法

1.教师自评

教师通过公开教案，根据课前准备、课中组织、课后效果书写自评报告，向体育部(室)全面、客观、实事求是地进行汇报。通过自评，找出优缺点，相互比较，不断改进，可以充分调动教师积极参与评估的意识。

2、学生评议

教学中教师与学生、学生与学生之间有着密切的交往，教师能否妥善处理各种关系，使学生对教师的各种指令很快接受并及时反馈，积极配合教学，不但通过上课体验到体育锻炼的乐趣，还提高了身体素质。因此，通过对授课班级进行广泛的调查、座谈，以便较全面地了解学生反应，是非常重要的。

3、同行评议

教师处在教学第一线，有丰富的实践经验和亲身体会，熟悉教学的基本规律和原则，了解体育教学的目的、任务，通过备课、听课，能根据评估指标对所评教师的教学质量做出客观评价。

4、专家评议

由部室中有丰富教学经验的教师组成专家小组，采取随机听课的方法，根据评估指标，定量与定性相结合，对被评教师进行公正的评估和总结。

在评议过程中，由于学生所处于学习和被指导者地位的局限，对教学原则往往缺乏准确、客观的理解，可能出现凭主观感觉作出判断的现象，因此，把学生评议得分做为评估结果的追加分是比较合理的。对教师自评、同行评议、专家评议的结果，根据统计处理，得出其所占权重，见表2，所得结果即为教师教学质量得分。

四、结论与建议

(一)通过评估，可以全面了解教师的教学水平和存在的问题，从而制定出相应措施及规范化管理条例，来调动广大教师教学积极性和不断创新，有效提高教学质量。

(二)建立相应激励机制，把教学质量评估结果，记入教师业务档案，与晋级、奖惩挂钩。

(三)体育部室应积极创造条件，提高教师综合素质，并开展教学质量评估优秀课点评活动，形成人人奋发向上、争取优秀，全面提高体育教师教学质量。

用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨论文篇2

关键词：AHP-综合评分法,体育教学,指标体系,评估

教师教学质量 (teaching quality) 评估是整个教学评价中的一个重要组成部分, 不仅对教师的教学起到了督导作用, 而且使教学管理得到规范化、制度化。我国目前正处于学校体育评估工作的强势推进阶段。体育教学工作建设的顺利推进需要加强体育教学评估流程的规范性和合理性。合理的评标方法是公开、公平、公正地定标的前提, 它直接关系到教师的体育教学工作是否最优, 教学方法是否合理, 进而决定着体育整体目标的实现。研究科学的评标方法, 对保证公正合理地体育教学质量的提高都有十分重要的意义。

1 学校体育教学质量评估评价指标的选取

本文根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则, 并参考有关研究成果, 侧重从根据对体育教学活动的本质特征和外在表征发展水平角度出发, 设计评价指标体系 (见表一) 。该指标体系分为三个层次:总体层, 状态层, 变量层。

评估指标的筛选:通过查阅相关文献资料, 并在专家访谈的基础上, 经过初步的比较、分析和综合, 确定了大学体育课新项目评估的有关指标。设计了第一轮专家咨询表, 请专家对各项指标的合理性和相对重要程度进行评分, 并对专家的评分进行了-x (均值) 、s (标准差) , W (一致性系数) 、累计百分数的统计, 求出了各指标的平均等级 (Me) 、4分位数 (Q) 、按照社会测量的基本准则, 取Me≥3作为再次咨询的指标。在此基础上, 又和有关专家进行了探讨, 最后决定舍去一致性系数为2的2个指标, 即教学质量和教师授课水平。

2 评价集的设定

评价集的设定一般分成4～5个等级为好。如分等太少, 则由于一般评判者不喜欢绝对化, 必然基本集中在中间一等, 拉不开档次, 使评估失败。如分等太多, 则评判结果过于分散, 使评判结果不易认定, 也会导致失败。为了便于评判, 一般要对评价因素给出参考标准, 其标准也应该是原则的, 笼统的, 以给评价者留有余地。这里我们设评价集为V={优秀, 良好, 中等, 一般, 较差}, 相应的分值为V={5, 4, 3, 2, 1}。[4]

3 成绩分值的确定

教师的各级指标的分值确定应该由体育教师、学生本人、学习小组成员、受益人 (不少于15人) 根据该教师的教学的情况和表现, 对相应的指标进行评价。得出评价集中优秀、良好、中等、一般、较差的人数, 同时把评价集中优秀、良好、中等、一般、较差换算成相应的分值为V={5, 4, 3, 2, 1, }与参加人数的乘积除以总人数就是该指标的分值。当进行学生成绩评价时, 通过对学生各项能力因素指标的得分情况乘以相对应的权重系数, 得出相应的分数, 这样的体育成绩分数才能够全面准确的反映学生的总体学习状况。

4 学校体育教学质量评估指标权重计算

判断矩阵标度及其含义选择标度为1—9是基于如下一些事实和科学依据:人们在估计事物质的区别性时, 常常用五种判断来表示。即相等, 较强, 强, 很强, 绝对强。当需要更高精度时, 还可以在相邻判断之间作出比较。这样总共有9个数字, 它们有连贯性, 可在实践中应用。利用前面设计的调查问卷对每一个评价指标的重要性进行了测量。根据重要性分值, 我们可以对指标体系中各部分的权重进行设置。按不同的层次划分, 权重的设置可分为:①状态层指标的权重, 即W1, W2, W3, W4。②状态层指标下的变量层指标的权重, 即Wij。指标权重的设置方法是相同的, 都是根据AHP法进行确定。通过问卷测量表对各指标的打分, 可以知道各个指标的重要性, 分值的高低表明了各指标在“阳光体育”中重要性的差异程度。假设Zij、Zik为某一评价方面中任意两个指标的重要性分值, 为了构造判断矩阵A, 规定如下:若0.25

5 具体事例分析

AHP-综合评分法评标的流程如表2所示, 主要由三部分内容:一是确立指标体系;二是用层次分析法计算各指标体系的权重;三是计算综合得分。对某一教师教学实验班进行一学期的教学实践后, 将根据评估量表设计出来的对应问卷调查表发给学生, 对回收的数据经过归纳整理, 使用SPSS11.0 for Windows 软件统计得出对各项指标等级选择的百分比。运用下述方法进行计算。通过判断矩阵和AHP法进行确定。对于各个地方阳光体育的分值计算的得分=∑每个指标分值×对应权重系数。得分越高就表示体育教学工作有效性成都越高。评估过程示例假设考评组专家n=10人, 如其中一份专家考评表载明对某校教学评估的10项指标评价等级分别是:① (中上) ;② (上) ;③ (中上) ;④ (中上) ;⑤ (上) ;⑥ (上) ;⑦ (中上) ;⑧ (中上) ;⑨ (中) ;⑩ (上) 。计算步骤A:先代入公式, 则:Fi=Σ (Ai·Xi) ·100= (0.08×0.75+0.06×0.95+0.12×0.75+0.11×0.75+0.15×0.95+0.12×0.95+0.10×0.75+0.10×0.75+0.08×0.55+0.08×0.75) ×100=80·1分计算步骤B:再将考评专家组 (n=10人) 其余9份评价表分别按步骤A方法Fi=Σ (Ai·Xi) ·100处理完后, 再按Fn=ΣFi/n计算出10位专家累计总得分的平均分为该校教师的最后得分。如专家1是以上第一份表得分80·1分、专家2是79.8分/专家3是81.5分、家4是82分、专家5是80.6分、专家6是81.4分、专家7是81.8分、专家8是80.3分、专家9是81.2分、专家10是81.3分, 则该校教师最后得分为:F10=ΣFi/10= (80.1+79.8+81.5+82+80.6+81.481.8+80.3+81.2+81.3) /10=810/10=81 (分) 。

小结

对于阳光体育的有效性评价指标的确定应该根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则基础上, 请专家进行指标筛选和修正, 把分散的评估意见经过分析汇总, 得出最终的评价指标, 对于这些指标评价理念和评价的功能要有导向、改进、鉴定和激励的作用。体育主管部门应重视体育教学质量评估体系的开发与应用研究, 建立评估工作组织机构, 对教师体育教学质量综合评价。使体育课程获得有效的支持, 促进体育课程的可持续发展。

参考文献

[1]赵全.河南省普通高校体育教学课评估系统设计与研究[J].北京体育大学学报, 2001, (1) .

[2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊, 2006, (4) .

[3]张伟.普通高校排球选项课学习评价模式的设计与实验研究[D].武汉体育学院, 2006.

用层次分析法评估体育教师教学质量的探讨论文篇3

摘要教学质量评估，是实现教学管理科学化，民主化的有力措施，是教育管理体制改革的重要内容之一。本文就黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计进行专题探讨，找出适合该校体育教师教学质量综合评估的方案，作为评价教师授课质量的客观依据。

关键词教学质量评估方案设计体育教师

黄石理工学院目前采用的体育教师教学质量评估体系多为全校教师共用一个评估指标体系，这抹杀了体育教师教学质量评估的专业性。鉴于体育教学具有其特殊性，体育教学评估具有其独立性，因此建立黄石理工学院体育教师教学质量评估体系，要充分尊重体育学科自身的发展规律，不能以其它学科的共性标准代替体育学科的特殊标准。对于如何衡量体育教学质量的概念是不清的，认识是模糊的，很明显用这些来衡量是不能全面的反映体育教学的整体质量的，因此如何建立全面、科学、高效的体育教师教学质量评估体系，并寻求出切实可行的评估方案，促进体育教学质量的提高，为该校体育教学服务。

一、黄石理工学院体育教师现状

（一）黄石理工学院机构分布

黄石理工学院是一所以工为主，工理结合，工、理、经、管、医、文、教等学科门类协调发展的教学型、应用型普通本科高校。学校设置了18个教学院（部），全日制在校学生15320人（其中本科生8494人，专科生6826人），函授生5883人。校园占地面积2189亩，校舍建筑面积50.7万平方米；实验室47个，教学科研仪器设备总值9200万元；馆藏图书93万册。其中机电工程学院、电气与电子信息工程学院、经济与管理学院、环境科学与工程学院、医学院、化学与材料工程学院、计算机学院、土木建筑工程学院、艺术学院、师范学院、数理学院、外国语学院、国际学院、高等职业技术学院（中专部）、网络学院、继续教育学院16个教学院都有自己的学生，他们细分为各个专业进行学习。再就是人文社会科学部和体育部担任全校学生的公共课程，没有自己专业的学生。

（二）黄石理工学院体育教师现状

黄石理工学院体育部共有37人，其中专职教师34人，教授1人，副教授16人，讲师14人，助教3人。主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、太极柔力球、定向越野、健美操、形体、体育舞蹈、瑜伽、散打、跆拳道、女子防身术、太极拳等项目。每个体育教师担任自己的专项课程，其学生是根据学生的兴趣爱好进行专项分班而形成的自然班，这就是目前体育部所承担的全校学生体育课程的形式，体育教师的主要职责就是完成自己的专项教学和一定的科研任务。

二、黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计

（一）体育教师进入课外体育活动

课外体育活动是相对于体育课而言的。它是指學生利用课余时间参与的，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动。课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部分和教育的手段，已有近百年的历史，在世界上已成为一种教育制度，且在内容和形式上都有新的发展。课外体育活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。黄石理工学院有16个具有专业学生的教学院部，体育部有34个教师，每个学院分派2至3名教师负责，组织各学院学生的课外活动，弥补体育部没有专业学生的现象，同时解决各学院没有体育专业教师而组织活动难的问题。在这个环节中需要教师认真负责，能够很好的引领学生根据自己的兴趣爱好参加活动，丰富学生的课余生活，同时提高其专项的运动水平。

在这个环节中主要采取学生评价和学院领导评价，学生是实实在在的载体，学院领导是学生进步的见证人，通过他们的有效体验，对于体育教师的评价是客观的，反映了体育教师的真实水平。在学生评价中设置了以下量表，体育教师参与情况、体育教师参与态度、组织能力、组织形式、组织效果进行评价。在学院领导评价中设置以下量表，对各班学生参加课外活动的人数、活动情况进行检查；对在学校组织的运动竞赛中取得名次学生的运动技能状况进行评价；对各班学生的“达标”情况进行统计、对比；根据学生的健康卡片，对各班学生的身体机能情况进行评价；以及对体育教师参与情况和取得成绩进行综合评价。这个课外活动占整个教学质量综合评估的20%。

（二）体育教师的科研成果

体育教学与体育教师的科研成果密不可分，科研成果不仅反映教师的学术水平，而且还反映了对课堂教学的认真度。科研来自于教师平时的思想积累，思想积累来自于课堂教学，只有在课堂中发现问题，进而解决问题，最后得到最有效的课堂教学。当然这个过程的完成就有一篇甚至是多篇文章的产生，所以不断钻研课堂教学就能激励科研成果的进步。反之，在课堂教学中按部就班，做一天和尚撞一天钟，不积极思考问题就很难发现问题，就很难找到素材进行科研，导致科研能力下降。因此，科研成果同样是反映教学质量的一部分，这个占整个教学质量综合评估的20%。

（三）体育教师的课堂教学

体育课教学质量评估的内容可以概括为五个方面:教学态度、教学内容、教学水平、教学效果和教书育人[1]。教学态度是否认真，包括教案的完整，器材的配备；教学内容突出实施重点,有效解决重点，理论联系实际,有创见性；教学水平主要看教学方法和组织能力；教学效果表现在学生学习的积极性和学生学习的成效；教书育人主要是教师能否合理的利用时间教育学生形成健康的思想。这个要求教师综合素质以及教书育人的强烈责任心。在这个环节主要包括以下评价方法。

1．学生评估

学生始终是教学的主体，且学生与教师共在同一教学过程中。所以学生处于能够反映教师教学过程的有利地位[2]。由于认知和判断能力方面的原因，学生一般都不具备鉴别教师教学行为价值的能力。因此，我们采用了“封闭式中推断问卷评价法”[3]，把评价问题限制在回答学生自己获益与教学过程中教师的外在行为表现范围，只要求学生对定性行为的实态频数进行判别，不要求对其本身的价值作出判断，以符合学生的认知水平和分析判断能力。最后确定的学生参与评估的指标是以下几个方面:讲解、示范、教学方法、师生配合情况、责任感以及思想品德教育。学生评估占整个教学质量综合评估的20%。

2．专家评估

专家评估主要是由教学部主管教学的主任担任组长，聘请作风正派，业务能力强的具有高级职称的教师5或7人组成考核专家小组。每位教师向教学部全体教师汇报一学年的工作，并提交书面总结和展示有关材料，专家组从以下几个方面进行评估：备课、课堂教学、教学成果、科研成果以及课外活动成果。专家评估占整个教学质量综合评估的20%。

3．同行评估

同行评估具有较大的发言权，同行教师对教学目标、教材、教学要求等比较熟悉，评价更具有专业水准和参考价值。评估与专家组评估的几方面一样，同样占整个教学质量综合评估的20%。

三、结论

体育教学质量评估是一项政策性很强的工作，必须在上级主管部门的统一组织领导下，有计划有步骤地逐步推开，目前首先要统一评估认识，完善指标体系，改进评分方法，总结试点经验，做好全面推行体育教学质量评估的各项准备工作[4]。

参考文献：

[1]余国权.高校体育课教学质量评估之我见[J].体育函授.1994.3.

[2]吴健.普通高校公共体育课质量评估方案研究[M].2002.4.

[3]陈骏良.测量与评价[M].人民体育出版社.1986.