中小学教学质量评估实施方案

中小学教学质量评估实施方案（共8篇）

中小学教学质量评估实施方案 篇1

双辽市教育局文件

双教发[2012]4号签发人：高文军

双辽市中小学教学质量评估实施方案

（试行）

为了贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》精神，认真执行教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和省《进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步规范全市中小学校办学行为，全面提升我市中小学教育教学质量，结合我市实际，特制定本评估方案。

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校实施新课程中突现出的问题为出发点，以开展中小学教学过程监控和教学质量评估为手段，切实提高教师、学校实施新课程的能力，推进教学质量不断提升。

二、任务目标

（一）建立科学评估体系，促进课堂教学改革

建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，使教学评估指导成为学校教学管理和教师专业成长的自觉行为。

（二）提升教师专业素养，推动课改向纵深发展

促进教师自主学习、自我反思、引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的专业素质和教学能力。

（三）规范教师教学行为，提高教育教学质量

规范教师的教学行为，鼓励教师在遵守教学常规的前提下，创新教学方法，应用有效的教学手段提高课堂教学效益。

（四）规范学校办学行为，提高学校管理水平

规范中小学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。

三、评估原则

（一）过程监控和结果分析并举原则

在评估中强调对学校过程管理的监控，结合各项指标内容评估结果的分析，对学校教育教学工作进行诊断与分析，通过过程监控和教学质量评估引导学校注重过程管理，抓好管理细节，整体提升质量。

（二）随机抽查与定期视导相结合原则

教育局采取随机抽查与定期视导相结合的办法，定期对全市各中小学校分层次、有针对性的进行评估。

（三）自评自查与市级评估相结合原则

教学过程监控和教学质量评估，采取学校自评自查和市级评估相结合的评估机制。教育局制定有利于促进学校、教师不断发展，便于操作的教学质量评估方法和程序，使过程监控和教学质量评估工作规范化、常态化、制度化。

四、评估内容与结果认定

（一）过程性评估

过程性评估主要包括课程实施、教学常规管理、课堂教学、校本研修、专业素质考核、教育科研六个部分。课程实施部分重点评估学校的课程设置及课时安排情况、地方课程与校本课程研发及开设情况、课程资源的建设与使用情况；教学常规管理部分重点评估学校对省市规范办学行为文件精神的贯彻执行情况和学校教学管理规章制度、各年级教学管理措施及检查落实情况；课堂教学部分重点评估领导兼课情况、高效课堂教学模式构建情况以及课堂教学整体质量；校本研修部分重点评估学校领导和教师听评课情况、教研组活动情况、集体备课情况、专业发展情况；教师专业素质考核部分重点评估教师基本素养和专业水平情况；教育科研部

分重点评估围绕学校发展和课程实践中遇到突出问题的研究情况。

（二）效益性评估

效益性评估主要包括教育事业发展、学业水平达标情况、教学效益提升情况三个部分。教育事业发展情况重点评估学生流失率；学业水平达标情况重点评估学业水平测试合格率、优秀率和学生综合素质评价两个方面；教学质量提升情况重点评估在原有基础上教学效益的纵向提升情况。

（三）发展性评估

发展性评估主要包括学校自主发展规划及实施情况、学校特色项目建设及发展成效两个部分。学校自主发展规划及实施情况重点评估学校自主发展规划方案的科学性、可行性、创新性、实效性和学校自主发展规划实施成效两个方面；学校特色项目建设及发展成效重点评估学生特长发展培养计划和成效以及体育、艺术等特色活动开展情况等三个方面。

过程性评估满分为100分，效益性评估满分为100分，发展性评估满分为40分，总分为240分。在评估中根据各项评估要点，学校先进行自评，然后教育局复评。评估分为达标、基本达标、不达标3个等级，具体分值为：达标（192分以上）、基本达标（191～144分）、不达标（144分以下）。

五、实施办法

（一）校级评估

校级评估每个学年至少进行一次，根据评估细则查找学校存在问题，并提出学校下一步整改与努力的方向，撰写自我评估报告，向市教育局汇报。

（二）市级评估

市级评估在学校自评的基础上从过程性评估、效益性评估、发展性评估三个方面进行。主要采取听取汇报、随机听课、随机抽测、查阅资料、教师访谈、学生问卷等方式进行评估，对学校作出综合评价，给出教学建议，对教学工作进行有针对性的业务指导。

六、加强领导

（一）成立评估组织领导机构

过程监控和教学质量评估涉及到各个学科，业务性很强，教育局成立教学过程监控和教学质量评估领导小组，统筹谋划、指导评估工作。基础教育科负责统筹协调各项工作，教研科研等部门及各中小学校要积极配合，形成合力。

（二）建立科学的结果运用机制

各学校要把过程监控和教学质量评估纳入学校教育教学管理的常规工作，针对存在的问题，制定有效的整改措施。教育局将把此项工作纳入对学校和校长的业绩考核，作为评

选教学工作先进单位的主要依据。对当年评估结果位次靠前或教学质量提高幅度较大（五位次）的学校予以表彰；对工作懈怠、弄虚作假、评估结果处于末位或下降幅度大（五位次）的学校亮黄牌，提出警告，责令整改。对整改不利、提升效果不明显的学校，教育局将对该校领导班子进行必要调整，问题严重的按有关规定程序解聘校长职务。

二○一二年二月十二日

附：

1、教学过程监控和教学质量评估工作领导小组

2、教学过程评估指标体系

3、教学效益评估指标体系

4、发展性评估指标体系

5、全市小学质量抽测和初中毕业年级学业质量考核办法

中小学教学质量评估实施方案 篇2

正是基于以上的思考,本文针对鄂州职业大学迎接高职高专院校人才培养水平评估工作和校内教学工作评估的过程,对高职院校内部教学质量评估进行探索,力求遵循高职院校自身的教学原则、教学规律,希望能摸索出一套高职院校内部教学质量评估方案的设计方法,通过此方法能建立系统、科学、可操作的评估体系,引导学校定期进行各类自我评估,并根据评估结果,采取有效措施加以控调,确保人才培养工作的质量。

一、高职院校内部教学质量评估的内涵

教学评估是根据教学目标,运用科学方法判断教学效果价值的过程,是现代教学管理与指导的主要手段。教学质量评估作为教学评估的一个重要方面,是对教学现象进行价值判断,对教学活动表现形态的评估,它既是教学评估的核心又是教学评估的基础。高职院校内部教学质量评估是高职院校依据本校的教学目标(学校的目标、各种教学活动的目标、教学管理的目标、教学改革的目标等)和质量标准(指某一次评估所依据的评估指标体系,它是从质和量两个方面规定的评估内容和标准),选用规范的观察、访问、问卷、测量统计、评比评定等评价工具和手段,在系统、科学和全面地收集、整理、处理和分析教学信息的基础上,对教学质量做出判断的过程。

二、高职院校内部教学质量评估的工作程序

(一)确定评估的目的要求、原则、内容对象以及评估的组织领导、时间安排。

(二)设计评估方案,包括指标体系的设计以及评估工具、评估方法等方面的确定。

(三)实施评估方案,制定评估方法与步骤,包括收集资料、分析资料等。

(四)作出评估的结论,包括定性和定量的综合意见。必要时可对评价对象作出优良程序的区分,或作出是否达到应有标准的结论。

(五)提出建议和对策等。比如向有关领导部门汇报评估结果,为他们进行决策提供依据;或者在一定范围内的同行中公布评估结果,使同行相互借鉴;也可以向评估对象反映,向评估对象提出今后改进的意见。

三、高职院校教学质量评估方案的设计

教学质量评估方案是教学质量评估活动进行的依据,是进行评估工作的计划和策略。教学质量评估方案是根据一定的评估目的,根据教学活动和评估活动的一般规律,对评估的对象、内容、原则、评估指标体系及评估的方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。

(一)高职院校教学质量评估方案设计的基本原则

1.关键性原则

高职院校人才培养工作水平和教学质量是由多种因素相互制约、相互作用的结果。有效的教学管理是提高教学质量的前提,有效实施教学过程是提高教学质量的核心。有效地实施教学过程,教师是关键,而学生作为受教育者,是教学过程的主体。因此,师资队伍建设、有效的教学组织与管理、专业与课程建设与改革、实验实训条件等因素都是影响高职院校教学质量的关键因素。

各因素在评估指标体系中所占权重是不同的,因素的权重反映出它们在因素之中的地位。应该要在影响教学质量的诸因素中抓住关键因素,根据各因素影响教学质量的重要程度赋予不同的权重。在一系列的因素中,按优先程序给非常重要的因素赋予高权重,相对重要的因素赋予中权重,而一般因素则为低权重。

2.动态性原则

教学质量是一个动态的不断发展变化的概念,人们对高职教学质量的认识也是一个不断深化的过程。影响教学质量的因素是发展的、动态的。在教学质量评估过程中,我们要用动态的、发展的观点来看待各种因素。在不同的时期,影响学校教学质量的关键因素是不同的。如一段时期内,教学经费投入不足可能是影响一个学校提高教学质量的关键因素,可当增加经费的投入后,经费就不再是制约教学因素的关键条件了。因此,所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际,长远布署与分步实施的关系,保证体系结合实际,不断完善。

3.导向性原则

导向是教学质量评估的重要功能之一。要明确评估的目的是为了提高教学质量,并为学校指明方向和目标,使评估有引导、激励与矫正作用。

在评估活动中,良好的导向性是深化教学政策和建设行为的无声命令。如学校把评估的重点放在教学建设与改革、教学管理、教学效果等方面,给予比较大的权重系数,各被评对象必然会把工作重心放在教学工作上来。学校制订的评估指标的标准是什么,被评对象必然按照这些要求进行教学和规范教学管理工作,以期在评估中处于领先地位。如果评估指标体系不科学,则有可能会误导被评估者,以致把评估引向歧途,达不到评估应有的效果。

4.特色性原则

学校办学特色是高职院校教育教学的灵魂和基石,决定高职院校办学的品位、层次和成色,是学校的优势所在。学校的办学特色有理念型和项目型两种,前者是学校长期办学过程中形成、升华和积淀的精神底蕴和文化品位,后者是学校办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。

办学特色的形成是一个渐进的过程。无论是学校还是各系(部),都不能通过短期的创建就能形成鲜明的特色。它是一种文化、一种积淀,是一项长期的工作,要善于发掘长期积累的特色。也需要通过评估,在具体分析自身情况的基础上,发现突破点,形成、保持和发展自己的优势或强项,办出特色来。

5.简易性原则

所建立的指标体系在保证满足评估客观、可信和主干完整、清晰的前提下,要尽量做到简洁易行,便于操作,用较少的成本,换取最大的效用。

教学质量评估需要全员的参与才能使评估活动得以顺利开展。评估指标体系的结构不宜过于复杂,末级指标不宜过多,否则容易导致关键因素不突出,造成主次不分,同时增加了操作的难度。但评估指标体系也不宜过于简单,如果指标体系过于简单,末级指标太少,就无法有效地反映整个评估目标,难以反映真实情况。

(二)高职院校教学质量评估方案设计的内容

1.评估的对象和目的

高职院校教学质量评估的对象,可以是学校层面的人才培养工作水平的综合评估;也可以是学校下属各个管理层面,如系级教学工作水平评估、教研室工作考核评估;还可以是专业评估、课程评估、教师课堂教学评估等单项评估。

评估对象不一样,评估的目的则不尽相同。以人才培养工作水平为对象的综合评估,目的在于对整个学校的人才培养工作水平进行测量与统计,综合判断学校人才培养工作水平、教学质量的高低。以管理水平为对象的单位评估,目的在于促进教学工作者树立“向管理要质量”、“以管理求效益”的价值观,全面提高教学管理者的素质和管理水平。以教学条件为对象的单项评估,目的在于抓住影响教学目标达成度的这一条件因素,通过测量统计,全面地把握教学条件实际状态,促进增大教学投入,改善办学条件。

因此,在评估方案中,只有明确地阐述评估的对象和目的,才能有效地指导评估工作。同时,这个问题解决了,也为其他问题特别是评估指标体系的设计奠定了基础。

2.评估的指标体系

评估方案是评估工作的依据,而指标体系是评估方案的核心。简言之,教学评估指标体系是衡量和评定教学质量的具体依据和准绳。它提供对教学工作运行进行价值判断的标准。评估工作的进行基本上是围绕指标体系中规定的评估要素及其项目以及项目标准来进行的。

指标体系中一般包括评估指标(要素)、评估标准和项目权重系数等,具有明显的导向作用。引导教育教学工作的参与者按评估项目及其标准的要求去规范自己的行为,创造性地作好教学或管理工作,努力提高教学质量。评估标准是对评估指标在行为化、操作化方面的具体界定,常用“优、良、中、差”等等级性语言表示。评估计量由测量方法、统计方法、权重等内容组成。测量方法规定如何根据评估标准,获取评估指标对达到目标方面的有效的、可靠的信息,确保评估工作的客观性。统计方法规定测量信息的整理、估计,确保评估的科学性。权重是指标对达到目标影响程度的尺度,其大小反映人们对其价值的认识和重视程度。

设计科学的教学评估指标体系的主要依据有四个方面:一是来自上级领导部门,特别是教育管理部门、具有全局性、长期指导作用的有关方针、政策、法规。分析这方面的依据而设计的教学评估指标体系,能保证教学评估工作的方向性。二是来自理论的,主要包括教育学、教育统计学、教育评估学等教育科学理论和教育心理学、教育管理学等科学理论以及应用数学等数学理论。理论依据还包括科学的教学评估的经验总结。因为科学的经验总结的借鉴可以使设计工作少走“弯路”,多行“捷径”。设计教学评估的指标体系要重视理论依据,实质是要使设计工作按规律办事,确保教学评估工作的科学性。三是来自学校及各教学单位的。一方面是指当前的实情,诸如人力、物力、财力状况,评估对象的主客观条件;另一方面是反映在前期评估报告之中的工作情况和实情。设计指标体系时,要重视调查分析,确保评估的可行性。四是对未来情况的预测。评估指标体系作为评估方案的核心内容,是面向未来的。因此,要采用科学的态度,对现有的信息进行分析,对可能发生的情况与出现的问题进行预测。

3.评估的组织与实施

(1)评估的组织

评估的组织包括设置必要的组织机构和组织力量开展教学评估工作两个方面。目前高职院校内部教学质量的评估组织机构主要是校内评估机构。校内评估机构一般是高职院校内成立的评估与建设办公室(或教学评估中心)和评估专家组组成,学校可由评估与建设办公室和评估专家组为主,教务处和督导处(办、室)参与,由分管教学的校领导牵头,校内评估机构对评估的好处是,专家组成员对情况熟悉,收集的信息比较真实,更能发现问题,抓住问题的要害,而且可以把教务处平时教学检查情况和督导处平时了解的情况结合起来,评估的结果一般比较真实、客观。

(2)评估的实施

评估的实施包括评估实施的主要工作和评估方法。评估实施的主要工作有:宣传和动员,收集信息,测量和评分,统计和整理。评估实施的方法因评估的对象、目的,特别是评估人员的素质而定,一般地,评估实施的方法应注意三个方面的结合:一是自评与他评相结合,以自评为主;二是定量方法与定性方法相结合,以定量方法为主;三是统一性与多样性相结合,以统一性为主。

(3)结果反馈

评估的组织实施还包括评估结果反馈。反馈的内容主要包括综合判断的结论、分析诊断出的问题以及本次评估的质量及指标三个方面。反馈的方式主要是评估报告,反馈的对象或评估对象、或领导部门、或同行。结果反馈的根本目的,一是评估对象看清自己的问题所在,有针对性地改进;二是领导部门了解实情,科学决策;三是同行互相借鉴,共同提高。

(三)高职院校教学质量评估方案设计的过程

1.切合实际,明确目标

在设计评估方案时,首先要明确评估要达到的目标。一是认真分析国家的教育方针、政策、法规和上级教育行政部门的指示精神,把握评估的方向。二是要认真分析研究、掌握评估对象当前的实际情况,以及评估的主、客观条件,使目标切合实际。三是要研究和探索教学质量评估的基本原理和规律,认真总结过去评估工作中有规律性的成功经验,使评估工作更科学,更易于操作。

2.集思广益,初拟方案

在设计教学评估方案时,学校评估机构和评估组织管理者,教育科研人员、教学督导与管理人员、教师要共同参与评估方案的设计,使评估民主化、科学化,切忌设计者闭门造车。大家共同参与评估方案的设计,不仅能集思广益,而且使参与者产生变他律为自律的心理效益,可使评估方案的要求变成参与者的自觉行动。评估方案设计者在组织群众讨论时,要善于把讨论中的各种不同看法归纳整理成不同的初步方案,并进行比较研究,权衡各种方案的利弊,为拟定全面的、科学的、可行的评估方案奠定基础。

3.分析比较,优化方案

在前面两个环节的基础上,方案设计者再加深思熟虑,反复比较分析各种方案的利弊得失,认真分析和思考在评估工作中成功的经验和失败教训,果敢决策。这样,优化的评估方案就脱颖而出了。

4.论证评价,坚持实验

教学评估方案设计出来后,应该各级各类有关人员对方案进行论证和评价,尤其是要请有关教育专家、科研人员、学校管理者和教师对方案进行评价和审核。设计者在吸收各方面提出的意见和建议再次修改的基础上,选定实验对象,组建实验队伍,开展评估实验。在实践中检验评估方案的科学性、可行性、实效性,使评估方案日趋完善。

四、内部教学质量评估方案的运行效果

鄂州职业大学设置有教学质量评估中心,该机构与教务处平行、直接在主管校长领导下行使校内教学质量评估的职能。学校评估队伍由7名专职督导、6名评估中心成员、30余名兼职督导组成,成员大多长期工作在教学和管理一线,在各自专业领域内堪称校内一流,他们懂教学,善管理,整体素质较高,工作能力较强。

自2003年以来,按照上述教学质量评估方案的设计原则、设计内容、设计过程,鄂州职业大学对课程评估、专业评估、实验实训基地评估、教研室工作考核评估、教师综合评估、期初期中期末教学评估、系级教学工作水平评估等均制定了科学规范、操作性强的评估方案和指标体系。这些方案和指标体系,成为学校各类评估的工作依据和核心,取得较好的运行效果。

(一)促进了学校教学工作的整改和建设

通过几年的评估,对目前学校教学质量的实际状况有了全面、深入的了解。分别就教学大纲、教材、教学基础设施、实验实训设备、师资队伍、教学环节、新专业建设、教学管理、学术活动等方面存在的问题,以评估报告的形式,向学校领导、有关院系部和部门提出了整改建议。

学校领导、有关院系部和部门高度重视评估中提出的问题及其整改建议,并把它作为有关教学改革与发展决策的重要依据。如教务处采纳评估建议,修订了一系列教学质量标准,组织各院系重新编制了全校每门课程的教学大纲;重新修订并完善了“教师教学工作规范”等教学管理规章制度;健全并规范了各种教学管理文件。这样,教学质量评估有力地促进了学校教学工作的整改和建设,“以评促改,以评促建”落到了实处。

(二)推动了系级教学管理水平的提高

通过评估,对各系明确办学思路、规范教学管理起到了督促和指导作用。通过评估,系(部)领导明确了他们的长处在哪,短处在哪,今后怎么做?由于每次评估,都要对各系(部)进行量化排序,其结果既上报学校领导,又在校园网上公示,因此评估也有力地促进了各院系部对教学质量的重视,系级教学工作、教学管理逐步规范化、制度化,管理水平不断提高。

(三)增强了教师的教学质量意识、进取精神

评估工作开展以来,学校先后修订、出台了《教学工作规范》、《教学纪律及违纪处理办法》、《教学事故认定及处理制度》、《教学质量监督实施办法》、《教学检查制度》和《关于在教师队伍中建立导师制的试行办法》等文件。实行全员量化考核,使广大教师增强了危机感和紧迫感。重视和提高教学质量,就由原来领导上的一般性要求变成了一种现实压力,并进而转化为教师自身的内在动力和自觉行动。

(四)提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性

在学校的教学活动中,教师是主导,学生是主体。在教师综合评估中,学生评估的结论在最终评估结论中占有较大比重。同时,评估中采取召开学生座谈会、问卷调查等形式,征求学生对教学质量、教学改革和教师教学的意见和建议,让学生毫无顾忌地对学校、院系部、教师提意见。学生纷纷提出了自己对学校教学改革的意见和希望。这些措施的实施,对激发学生主体意识、鼓励其参加教学改革起了重要作用。

摘要：高职院校内部教学质量评估是一种重要的教育、教学和管理手段，是构建教学质量保证体系的核心。高职院校教学质量评估有自己的经验，也存在着一些问题，鄂州职业大学内部教学质量评估方案对学校、院系、教师和学生而言都取得了良好的效果。

中小学教学质量评估实施方案 篇3

关键词：新课改 小学课堂 教学质量 评估标准 学生

中国分类号：G455

新课改背景下，对小学课堂教学提出了更高的要求。在小学课堂教学中，教师不仅要指导学生对书本中的知识内容进行学习，更要注重教学的方式，在充分激发小学生学习兴趣的基础上，引导学生的思维能力，培养学生形成良好的学习习惯和思想素质，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础。对小学课堂教学质量进行评估，有利于不断提升小学课堂教学的效果，加强教师对教学质量的重视程度，优化教师队伍，真正将“现代教育观”和“素质教育”理念渗透于小学课堂教学的过程当中。

一、小学课堂教学质量评估的标准

小学课堂教学质量评估主要是依据教学大纲要求，对教学中的教学设计、教学过程、教学评价等内容的实践性、综合性进行深入的分析，以此来全方位检测课堂教学的质量。

（一）小学课堂教学设计的评估标准

新课改标准中指出，在小学教学的过程中，教师要注重将理論和实践相集合，提升学生的探究意识和创新精神，发展学生的综合知识运用能力。对小学课堂教学设计的评价，主要是对教学前，教师课题选择和教学目标设计的内容进行分析和评估[1]。课题选择评估的标准主要为是否具有实践性和综合性；是否能够充分激发学生的学习兴趣，满足学生之间的年龄、性格差异；选择是否具有新颖性、创新性等元素。教学目标的评估标准主要是对教学目标设计的合理性和科学性进行分析，考察教学目标中，是否突出了教学的重点，是否层次分明等内容[2]。

（二）小学课堂教学过程的评估标准

小学课堂教学过程的评估标准主要是从教学实施过程和教学管理两个方面进行评价。教学实施过程中主要的评估内容为教学活动必须具有一定的实践性、探究性、合作性及综合性等学习方式，能够依据新课改标准的要求，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。教师要注重引入一些新颖的教学手段，将“现代教育观念”深入贯穿于教学的每一个细节当中[3]。教学管理的评估标准主要在于教学活动中，是否能够合理、有序的进行。很多实践课程会导致教学课堂的混乱，而教师是否能够吸引全体学生的目光，将教学课堂变得井然有序，成为了当前每一位教师所思考的重点。

（三）小学课程教学评价的评估标准

评价是检验教学效果，提升学生自我水平认识的重要方式。在教学评价中，教师要注重更新传统评价中，单一的“好”或者“不好”的评价方式，注意评价内容的多样化和评价方式的多元化，可以对学生在学习活动中的表现和问题进行针对性、鼓励性的评价，启发学生的思维，注重学生的个性化差异，帮助学生更好的学习、更好的成长[4]。

二、新课改背景下小学课堂教学质量评估标准的实施

新课改背景下，小学课堂教学质量评估标准的实施主要是通过评估前的准备阶段、评估的实施阶段以及评估整理阶段三个层次组成：

（一）评估前的准备阶段

对小学课堂教学质量评估要本着公平、公正的原则，主要根据小学课堂教学的评估标准进行科学的教学质量评估[5]。小学学校的教师和相关领导要加强对小学课堂教学质量评估的重视程度。在评估之前，学校可以组织一些具有丰富教学经验、德高望重的教师，形成一个专业的评估小组。由大家一起商议评估的重点和评估的具体原则，解决“为什么要进行评估？”、“主要评估对象”等内容。在对某一个课堂教学效果进行评估之前，评估小组首先要收集一些有关被评估教师和班级学生的档案和材料，加深对受评教师的深入了解。其次，要对受评教师的课堂教学设计进行查看，了解教师的主要教学目标和教学设计是否满足新课改标准对教学的要求。

（二）评估的实施阶段

在对课堂教学效果进行评估的过程中，每一门课程的评估参与者应该不少于3人，三人要注意做到不能够影响教学实施的位置中，注意对课堂教学效果和学生的反映、表现等内容进行记录。在记录的过程中，每一位评估者可以从整体方面进行记录，也可以通过明确分工的方式，对教学的细节进行记录。在对整体进行记录的过程中，可以受评教师的教学优势、课堂的教学特色以及教学中存在的问题和盲点等内容进行评价。在分工记录的过程中，可以由一个教师专门负责观察学生的课堂表现，一个教师负责观察课堂中的教学实施细则等等，在教师对课堂教学进行评价完成之后，每一位教师要对自己所记录的内容进行签名，将课堂教学评价复制一份给予受评的教师，使受评教师能够充分了解在当前课堂教学中的优势和存在的问题，以便于更好的发挥优势，及时改正错误，也能够保证评价的公平性和真实性，避免因为教师之间的个人情感问题而出现的闭门造车现象。

（三）评估后的整理阶段

在评估完成之后，评估小组可以将评估的内容、方案、总结、计划、页卡、报告、数据及各种文件、表格等材料及时分类、编号、建档，交由教务科负责人或者校长进行审核。在审核的过程中，主要是对教学的评估质量、教学经验、教学特色以及问题诊断、改进工作等内容进行评估和整理，审核完成之后，可以输入计算机，建立教师成长档案，方便教学工作的实施和参考。例如一些教师会存在忽视了与学生的互动性等问题，评估小组可以在教学档案中，提出“注意与学生之间的互动”等问题，建立教学档案的方式，能够提升其他教师对教学互动的重视程度，避免出现类似问题，提升每一位教师的课堂教学效果和教学质量。

三、结束语

新课改背景下，教师要注重根据教学大纲的要求，将教学的内容与小学生的性格特点、成长发展规律等因素相结合，切实提升小学生的知识掌握水平，为小学生的成长和发展奠定良好的基础和保障。

参考文献：

[1]陈云龙，卞艺杰，赵慧娟.小学课堂教学质量评估的定量比较评价模型[J].南京社会科学，2012，（06）：76-79.

[2]彭琳，王昊，刘智，罗骁，咸桂彩.基于课程体验的大学课堂教学质量评估问卷的开发[J].天津职业技术师范大学学报，2012，（09）：211-214.

[3]武少霞，高霄.高校教师课堂教学质量评估方法——从莫纳什大学教学质量管理体系研究中获得的启示[J].商业文化（下半月），2011，（08）：76-79.

[4]李志，牛丽琴.课堂教学质量评估指标结构的实证研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2012，（01）：23-25.

教师教学质量评估策划方案 篇4

一、考核目的和考核对象

1.通过开展教师教学质量考核，形成正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，增加教学投入、改进教学方法、加强教风建设、提高教学质量，增强教师教书育人的责任感和质量意识。

2.所有承担本院归属课程的本科生教学任务(教学计划规定的理论课、综合实验、实习实训课、课程设计、毕业设计、毕业论文等各教学环节)的教师都必须参加考核，外聘教师参照执行。

二、考核原则

1.遵循教育教学规律，力求简单易行，适合现阶段校情、院情。

2.坚持科学、客观的原则，考核过程强调以客观事实为依据，采用过程考核与结果考核相结合、定量与定性相结合的综合考核方法。

3.坚持公开、公平、公正的原则，考核过程实行“三公开”，即公开考核标准、公开考核方法、公开考核结果。

4.坚持正面激励和引导为主，促进教师教学水平不断提高。

5.坚持分类考核的原则，对思想政治理论课、公共基础课、专业课、实验实践课、体育课等不同类型教师应制订相应的考核标准。

三、考核内容和考核方式

1.教学质量考核内容主要包括教师课堂教学效果和教学水平(以下简称“教学效果”，满分100分)、本科教学质量提升计划(含“质量工程”，下同)、日常教学规范等三个方面。

2.教学效果考核重点评价教师课堂教学效果和教学水平，主要采用学生评价(学生测评，下同)、教学单位评价(以下简称“单位评价”)等方式进行。其中，学生评价、单位评价分别占50%，即：

教学效果评分=学生测评分×50%+单位评价分×50%

(1)学生评价。学生评价由学生所在学院于每学期期末组织实施，主要从师德师风、教学内容、教学水平、教学效果等方面进行(总分100分，具体测评内容见附件1)。两学期均有学生测评分的，其评价结果以两学期平均值计算，只有一个学期学生测评分的，以该学期测评为据。学生评价结果由教务处提供。

(2)单位评价。单位评价主要包括同行评价(满分100分，占50%)、领导评价(满分100分，占50%)。同行评价由本系、教研室老师依据同行听课等进行评价，重点评价教师的教学水平与实践能力、教学组织及完成、课堂教学、教学效果等情况;领导评价由单位领导、教学委员会委员、督导组负责人、教学秘书、系、教研室、实验中心主任等，依据领导听课、督导听课等进行评价，重点评价教师的教学态度、教学建设、教书育人、在教学课程组、教学团队中作用发挥情况、教学效果等情况(具体测评内容见附件1)。单位评价由各教学单位组织，每学年组织一次。

3.本科教学质量提升计划项目主要是评价教师项目承担和完成情况(含指导学生参加学科和技能竞赛等)(具体加分项目见附件2)。

4.日常教学规范主要由校、院二级管理部门、教学督导组等根据日常教学检查结果(由日常检查与听课、校长信箱、处长信箱、教学信息员、教学督导员等渠道所反映的属实情况)，对本年度所有授课教师的日常教学规范进行评价，对达不到学校规范要求的(含教学事故)进行相应减分(具体减分项目见附件2)。日常教学规范减分由各教学单位汇总进行。

5.根据教师教学效果分、本科教学质量提升计划项目加分和日常教学规范减分等形成最终的教师教学质量考核总分，即：

评价总分=教学效果分+本科教学质量提升计划项目加分+日常教学规范减分

6.教学考核每学年考核一次，考核周期为本教学年度。

四、考核程序

1.每学期期初，教务处、各教学单位对学生评价、单位评价、日常教学检查、专家评价等工作进行安排。

2.学校教务处、学院组织对本学年度教师教学质量评分。

3.各单位汇总学生测评、单位评价等基本数据，并按上述考核方法形成教学质量评分初步结果。

4.评价结果由各教学单位在本单位范围内公示，处理公示意见，并形成建议考核结果，于7月中旬前报教务处。

5.教务处汇总全校考核结果，按本办法进行复核，报学校考核领导组审核批准、公示。

6.公示、申诉处理。公示期内，教务处会同人事处、相关教学单位处理公示及相关申诉意见。

7.教务处形成最终考核结果，报学校考核领导组批准后上报教育厅，并反馈到各教学单位、学校人事处等相关部门备案。

五、考核结果及应用

1.教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。考核分数按从高到低排序，优秀等次比例不得超过参加考核教师总数的25%(含第25%名次，以四舍五入计，下同)，合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。优秀等次的考核总分必须大于或等于85分，良好等次的考核总分必须大于或等于75分，合格等次的考核总分必须大于或等于60分，考核总分低于60分的为不合格。评价学年度获得国家级本科教学工程项目的主持人直接定为优秀。

2.教学工作量满额的教师方有资格参加优秀、良好等次的评定。新引进教师进校第一年、学校计划内进修教师进修期间工作量不满额的，可直接定为合格，因不接受教学任务等个人原因造成的工作量不满可直接定为不合格。评价学年度有教学事故的，依据教学事故等级直接定为合格或不合格。

3.考核不合格的教师，暂停其原任课程的讲授资格，限期提高业务能力，经重新考核通过后，方可重新认定原任课程的讲授资格。连续两次不合格的教师，教学单位应将其调离教学岗位，或停止其承担该教学任务至少一年，一年后试讲，考核通过后方能重新上课。

4.考核结果与课酬挂钩。各教学单位根据教学质量考核结果划分为若干等级付酬。优秀等次的前20%名次的，课酬系数为1.5，余下80%优秀等次的系数为1.2;良好、合格和不合格各等次课酬系数分别为1.1、1.0和0.5。

5.教学质量考核结果记入教师业务档案，作为其年度考核、评优、职称评聘、项目评选等方面的重要依据。教学质量考核为优秀、良好等次的，本科教学质量提升计划个人项目申请时，同等条件下，优先立项;合格及以下等次的，不得申请集体项目。

6.考核结果与单位教学工作考核挂钩。对单位年度教学工作考核优秀或较差的单位，其优秀等次比例适当增加或减少。

六、考核组织和领导

1.艺术学院成立教师教学质量考核领导组，在学校的教师教学质量考核领导组的统一领导下对学院的教师教学质量进行考核。

2.领导组下设办公室(办公室设在教学办公室)，具体协调学院的教师教学质量考核工作。

七、其他

1.学院考核领导组加强对教师教学质量考核工作的检查和监督。

中小学教学质量评估实施方案 篇5

关于县中等职业学校教学质量评估整改方案

2011年9月16日—17日，市教育局组织的专家组进驻我县中等职业学校，进行了为期两天的实地全面考察评估。评估专家组以严谨务实的态度，高度负责的精神，在认真审阅材料、听取汇报、考察教学及学生生活设施、走访座谈、随机听课等工作的基础上，充分肯定了学校教学工作的成绩和鲜明特色，同时对存在的问题，按照“高标准、精细化”的要求，给我们提出的宝贵的意见和建议。

按照《河南省中等职业学校教学质量评价指标体系的内涵和标准》的要求，我们认真学习和研究、分析专家组的考察反馈意见，立足于学校的长远发展，从整体上梳理和确定了学校教学工作的整体目标、内容和措施，形成了《平舆县中等职业学校教学质量评估整改方案》。

特此呈报。

附件：平舆县中等职业学校教学质量评估整改方案

平舆县教育体育局

2011年12月25日

平舆县中等职业学校教学质量评估整改方案

县教育体育局十分重视专家组的意见和建议，立即召开教育局相关股室和学校各部门领导的会议，并要求学校召开全体教师会议，认真学习和讨论专家的反馈意见，大家一致认为专家组提出的意见是实事求是、客观公正，这些意见必将对我县职业教育今后的改革的发展起到重要的推动作用。为些，我们按照“高标准、精细化”的要求，认真查找出自己工作中的不足，提出针对性整改工作的思路及指导思想，各部门结合本部门的实际，提出了本部门的整改方案和措施，并召开了全校教职工大会，总结前一段的评估工作，学校进入整改阶段。

一、整改工作的主要内容

我县中等职业学校整改工作的重点是市专家组对县职业中专教学质量评估中反馈的五点意见：（1）教学质量评估材料需要进一步完善。（2）师资队伍建设需进一步加强。（3）教学管理工作有待进一步规范。（4）加强校内实训基地建设。（5）加强信息化资源建设。

二、整改工作的指导思想和基本思路

学校坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，将学校的办学指导思想贯穿于整改工作的全过程，按照“高标准、精细化”的要求，以“巩固评建成果、立足长远发展、全面加强建设、提高教学质量”为学校整改工作的指导思想。

学校将通过整改，进一步巩固教学的中心地位，强化质量意识和全员育人意识，深化教育教学和管理改革，强化师资队伍建设、学科专业

建设、课程建设和教学条件建设。通过整改与建设，进一步推进观念创新、制度创新、管理创新、工作创新，把整改工作与实现学校的发展规划有机结合，建立健全保障教学质量的长效机制，全面提高人才培养质量。

三、整改工作的目标与措施

（一）进一步完善教学质量评估材料

学校各部门认真对照评估指标及《指导体系解读》的要求，凡有指标佐证材料或收集不充分、整理不到位，或欠缺，不能充分有效地佐证自评结论的，各部门认真充实和完善各项佐证材料。凡有材料归类、分装不规范、不清晰的，要求各部门重新归类，按照三级指标进行分类装订，归档，要求每一个三级指标至少有一个档案盒，档案皮、档案盒、佐证材料均做到整洁、清晰、有序、规范；针对有些材料存在失真现象，我们认真研究，进行反思、查找原因和总结，对失真之处及时更正。

（二）师资队伍建设进一步加强

我们充分认识到，要建好一所优秀的职业学校，重点是建设一支整体水平高、符合学校定位的师资队伍。学校已基本建成了一支学历层次较高、发展趋势好的师资队伍，但高水平的教学名师和学科带头人、骨干教师及“双师型”教师队伍还有待进一步建设，青年教师教学技能和教学水平有待进一步提高。因此，学校将采取更加积极的措施，有针对性的加大师资队伍建设力度。

1、学校继续加强对教师队伍的的继续教育、培养培训工作，尤其要更重视教师教学基本功、规范化教学、现代教育技术运用能力等方面的培训。加大学科带头人和中青年骨干教师培养力度。以学科带头人为核心，构建和扶持一批结构合理、优势互补、团结协作，具有凝聚力的创新团队。加大经费投入，建立学科带头人和优秀中青年教师的选拔培养制度，重点资助学科带头人和中青年骨干教师到进修深造，促使他们尽快成长。

2、学校决定进一步提高对“双师型”教师培养的重视程度，完善相应规章制度，加强校企合作，改进办学模式，鼓励专任教师到一线从事专业实践并考取相应的职业资格证书等。

3、根据教学任务和学科专业建设的实际需要，合理配置各教学单位的师资力量，着力解决师资队伍结构不平衡的突出问题，使专任教师队伍的初、中、高级职称比例逐步趋于合理，使师资队伍的数量和质量更加适应学校事业的发展。

（三）教学管理工作进一步规范

学校各部门认真学习、贯彻上级教育主管部门的有关政策、要求，规范课程开设，及时更新专业教学计划与课程教学大纲。学校建立以合格课程为基础、优秀课程为重点、精品课程为示范和特色的课程建设体系，建立科学的课程建设管理机制，学校出台相应的制度、政策，充分调动教师自觉开展教育教学研究和教学改革的积极性。通过加强课程建

设和教学研究，进一步深化教学改革，推动教育创新，改进教学方式和管理方式，提高学校整体教育教学水平。

（四）加强校内实训基地建设

学校部分专业教学实习实训设备数量不足、老化或无设备，无法满足正常教学需要。学校针对这种现状，将积极向有关部门申请专项资金，通过自筹资金、校企合作等方式增加学校实习实训设备，进一步加强校内实训基地建设。完善对教学设施、设备、资产等的使用、管理制度，以制度保障校内外实训基地的正常运行与管理，并认真抓好落实。在已有基础上，加强对校内实训基地的考核，定期评价实训室运行情况。学校已经在逐步由以对口升学为导向转向以就业为导向，估到就业与升学并重。

（五）加强信息化资源建设

学校现已逐步加大网站软硬件方面的投入，加强数字化教学资源的开发、利用，扩展学校网站的服务功能。学校网站要收集来自学生、教师、家长许多宝贵的意见和留言发挥桥梁作用、引导作用；及时报道活动、凸突重点文章、组织各种活动、开展咨询服务、及时渲染氛围发挥学校网站的育人作用和窗口作用，要让网站能够适应教学资源共享、网上办公及计算机辅助教务管理、学生管理的需要。

四、组织保障与措施

1、在总结前一阶段评建工作的基础上，成立学校整改工作领导小组。组织全校教职工认真学习评估专家组的反馈意见，做好学校整改工作的宣传动员，统一思想，提高广大师生对整改工作重要性的认识，在全校形成“领导重视整改、人人关心整改、全员参与整改”的良好氛围。

2、各部门根据学校的整改方案，结合本部门实际，制定本部门的整改工作实施计划，确保基层单位整改任务的保质保量按时完成。

3、学校根据整改工作计划和日程安排，组织专家分阶段对各部门的整改工作进行检查验收，学校在认真总结整改工作的基础上，写出整改工作总结报告。

五、整改工作日程安排

1、制定整改方案阶段（2011年9月——10月）

召开相关部门负责人会议，组织学校教职工学习，讨论教育部专家组反馈意见，对照教学质量评估方案，结合学校发展规划，进一步找出差距，梳理问题，制定学校整改方案；进行转入“整改阶段”的宣传动员，各部门根据学校整改方案，制定本单位的整改工作计划。

2、整改建设阶段（2011年10月——11月）

学校及各单位根据整改工作计划，上下结合，分工协作，全方位进行整改和建设工作。

3、检查验收总结阶段（2011年11月——12月）

中小学教学质量评估实施方案 篇6

督查评估的实施方案

为了进一步落实《麻城市中小学教学常规管理规范（试行）》麻教基[2012]1号文件精神，使教学常规的基本要求常态化、规范化，真正让学校教学工作有序运转，有效运行，切实促进全市中小学幼儿园教育教学质量的扎实稳步提升，特制订本方案：

一、督查评估的机构与职责

市教育局成立中小学幼儿园教学常规管理督查评估领导小组，由分管的局长牵头，教科院、基础教育科、教师管理科、督导办等相关科室参与，制订督查评估制度，指导全市中小学幼儿园教学常规管理行为，组织全市性督查评估工作，实行责任追究制，与单位评优，领导考核，教师评职等挂钩。

各中心学校和局属各单位要成立相应的督查评估专班负责本单位本区域学校教学常规管理督查评估工作。

各学校教务处要组织教研（年级、备课）组切实抓好教学常规管理督查评估工作。

二、督查评估的原则

1、科学性：遵循教学规律，讲究评估程序，尊重事实依据，把握评估标准。做到客观公正，准确周到。

2、整体性：评估力求照顾到学校教学常规的各个方面，做到不漏项目、不漏科目，全面反应学校、教师的教学状况。

3、动态性：督查评估做到定期与不定期结合，做到事先通知与随机抽查结合，做到前期评估与后期复查结合，不以偏概全，不一锤定音。各学校要充分运用本标准组织人员经常自我评估，达到自我反思自我发展的目的。

4、发展性：督查评估不以评分定位为唯一目的，同时做到在评估中发现不足，在处理中指导作法，在指导中促进工作。

三、督查评估对象、内容及要求

各中心学校、麻城师范、局属各单位、相关民办学校（包括幼儿园、特殊教育学校），其中含小学附设幼儿园都属于督查评估范围。

督查评估以全市中小学幼儿园常规教学管理为主，重点督查评估各校对“比教学”——“11234”工程的组织实施及对《麻城市中小学幼儿园教学常规管理规范（试行》（以下简称《规范》）的落实情况。督查评估内容共分六大方面：教学业务管理、常规教学“六认真”、听课评课达标及过程记录记载材料齐备、指导实验与综合实践活动落实、校（域）本教研、学习常规要求。督查评估标准详见附件1《麻城市普通中小学幼儿园教学常规管理检查评估细则》。

（一）教学业务管理

主要考察校长对学校教学管理的理念方略、重视程度、对业务部门的管理职责及对课程计划实施的举措。

（二）教学“六认真”管理

1、认真备课： 集体备课是挖掘集体智慧的最佳方式，也是教育思想、教育理念、知识流派、智慧火花碰撞的绝佳过程，要把集体备课当作提升整体教学水平的重要措施。相对固定的教研时间每次重点围绕一个专题或一个单元的知识点和知识点的传授方法、模式等进行研究。

个人备课的过程是个人教学风格的展现及教学模式的重组和构建。一般性的要求是明确的教学目标、清晰的教学内容、科学的施教方法、严谨的板书设计、精到的作业（试题）编辑和精明的教后反思。

要形成集体备课、个人备课例行检查制度。

普通高中课改学案是帮助学生理解所学知识，提升学生解决问题或做题能力的工具。学案编写应依据课程标准和高考考纲，编写必须简明扼要，抓住知识主干。学案不得追求形式，搞花架子。学案可以借鉴，但不得照搬全部内容，发现照抄照搬者按教学事故处理。

2、认真讲课：课堂作为提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担的主阵地，要求教师遵守上课纪律。对教师的课堂教学评价遵照《湖北省中小学幼儿园教师“课内比教学”课堂教学评价标准》。

3、认真布置和批改作业：建立作业设计编写激励机制和优秀作业评价机制，作业设计目的性和针对性强，以利于巩固所学知识，掌握“双基”，培养能力，发展智力。布置适时适量，选题精益求精，能够启迪学生的睿智。学生的作业全批全改，认真细致，反馈及时。

4、认真辅导：辅导学生要贯彻因材施教的原则，既要课内辅导，又要课外辅导；既要集体辅导，又要个别辅导。集体辅导要有计划，个别辅导对象要有所侧重，特别要关注学有困难和学有余力的学生，辅导要讲究效益。

5、认真组织学业考核评价：考试考核是检验教学效果的主要手段，也是学生体验成功追求卓越的重要途径。严密组织考试，严格考风考纪，培养学生良好的考试习惯。认真组织阅卷登分，保证分数真实、准确、可靠。认真做好考试后的质量分析与评讲工作。

6、认真组织课外活动：要组织学生开展健康有益，形式多样的课外活动，为学生动脑、动口、动手提供平台，以扩大知识面，加强学生间交流，发展学生个性特长，培养学生创新精神和实践能力。

（三）听课评课管理

1、领导垂范：各级校长、行政班子成员率先示范。每学期有两次专题研究教学，有听课、评课及巡课制度，每位成员有上课、听课、评课记录，蹲点年级组、教研组并作有效指导。

2、骨干示范、全员参与听课评课活动。

（四）加强实验学科与综合实践活动课的管理

理科教学中的演示实验和学生分组实验是学生获取知识，培养能力，开拓视野，树立科学研究观的重要手段，是教学工作不可缺少的环节，要按照省厅要求开足开齐实验课，严格按课程标准规定指导学生动手做好实验。还要指导学生课外进行实验，提高学生实践能力。综合实践活动、社会实践活动严格执行课程计划，纳入学校教学工作的议事日程。注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于通过培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。

（五）校（域）本教研管理

以“比教学”为抓手，重点要注重教师基本教学技能的修炼，以实施“11234”工程为载体。即：“一研”即落实好区域教研或校本教研活动。中心校是否成立学科联片教研组，制定教研活动计划，并开展扎实有效的诸如“一听”“二讲”“三计”“四课”活动。“一听”即开展推门听常态课及评课系列活动。“二讲”即讲座和讲坛。讲座就是要求各中小学幼儿园的每个教研组长以上都要进行一次讲座或一次中心发言人；讲坛就是配合教管科教科院将定期为中小学幼儿园教学管理人员和教师提供平台，创造条件，以“提高课堂教学效率之我见”为题，进行交流研讨。“三计”即组织在全体中小学幼儿园教师中，广泛开展导语设计、板书设计、作业设计评选活动。“四课”：业务主任上一节引路课，做好表率；省、地区优秀骨干教师树立榜样，上一节示范课；学科组长身先士卒，抛砖引玉，上一节研讨课；40岁以下教师上一节汇报课。推出不同层面、不同类型的课进行研讨交流，取人之长，补己之短，相互学习，共同提高。扎实开展区域教研活动，详细督查评估“比教学”各项工作落实情况。

（六）学习常规管理

重点关注学生学习品质的培养，诸如学习习惯、思维习惯、作业习惯及反思习惯等培养。同时抓实学生成长档案资料积累。

四、督查评估形式及步骤

中小学幼儿园教学常规管理督查评估工作每年开展一次，分学校自评、科室抽查和教育局年终复评三个模块，按3:3:4的权重计算评估最终结果，各学校根据中小学幼儿园教学常规管理评估细则，于每学年结束（6月底）前完成自评，并将自评结果（评分表）报市教育局基础教育科，基础教育科具有常年随机督查评估的义务，市教科院组织全市性复评，复评时间定为每年秋季学期11月份，采取随机抽签决定被检学校（乡镇办）的日程安排。立足于各校教学实际，深入学校通过推门听课、随堂检测、师生问卷、个别访谈、查阅资料及实地查看等方式进行全面评估。2012—2013学年度中小学幼儿园教学常规管理评估工作自发文之日起开始启动，各局属学校、各乡镇办中心学校要依据本方案制订适合校本实际的详细督查评估办法，并于2012年10月底前完成自评工作，2012年11月底前完成首轮复查评估。具体复查评估程序为：

1、出发前通知到被查学校；

2、每乡镇办中心学校随机抽查一所中学，一所小学，一所幼儿园，一个教学点；市直局属学校随机抽查一个年级、一个班级、一门课程。

3、通过评估教学点看乡镇课程计划实施状况，以一所中学和小学随机抽查一个班级应开学科教学现状看乡镇教学常规管理规范落实情况，抽查一门学科教研看乡镇区域教研活动开展状况，以一所幼儿园督查评估看幼儿园规范化情况。

4、复查评估小结：被检学校（中心学校）汇报、核对资料、肯定成绩指出问题并达成一致整改意见，下发整改通知书。

五、督查评估结果评定及运用

㈠督查评估结束后，督查评估组将依据对各校的督查评估情况进行如实汇总，统计并分析自评、督查和复评的数据，召开现场研讨会通报督查评估评估情况，并结合自评和复评结果按比例计算各单位总分，结果记入年终考核;㈡督查评估结果的运用:对总评分为前十名的学校进行表彰，对总评分高中为后一名、其他为后三名的学校，进行批评并责令整改;㈢校长为教学督查评估的第一责任人，教育局将按照干部管理条例进行奖励或问责处理。

附件：麻城市普通中小学幼儿园教学常规管理检查评估细则

中小学教学质量评估实施方案 篇7

关键词：电气化铁路,负荷特性,电能质量,控制方案

0 引言

电力牵引是各种运输方式中唯一能以电代油的,其节约能源的优势十分明显[1]。作为直接连接于电力系统为数不多的高压用户,电力牵引对电力系统电能质量产生了一定影响,集中体现在负序、谐波、无功及电压偏差等方面[2,3]。由于电气化铁路牵引负荷特性与机车类型、线路条件和运行组织等紧密相关,普速客货混跑铁路、重载线路以及高速线路(含客运专线)的牵引负荷特性具有一定共性和特殊性[4]。因此,有必要收集实际运行资料,掌握各种类型电气化铁路牵引负荷特性,定量评估其对电力系统的影响。本文在牵引供电系统综合测试的基础上,基于相关标准,系统分析牵引供电实测数据,定量评估了不同负荷特性对外部电源电能质量的影响,探讨了其共性和特殊性,并分析了主要原因。针对一种新型电气化铁路电能质量控制方案,建立了主电路和牵引负荷模型,仿真验证了其可行性和技术优越性。

1 国内外电能质量标准及对电气化铁路的特殊要求[5]

1.1 谐波

目前我国电力部门主要采用《电能质量公用电网谐波》(GB/T14549-1993)标准,其制定依据为英国G5/3工程建议书《电力系统谐波技术规定》[6],而《电磁兼容限值中、高电压电力系统中畸变负荷发射限值的评估》(GB/Z17625.4-2000)则等同采用了IEC 61000-3-6国际标准。此外,欧洲电工标准化委员会(CENELEC)发布的《公用配电系统供电特性》文件、英国G5/4工程导则、IEEE Std519-1992等标准也被广泛采用。

针对电气化铁路特殊供电方式和负荷特性,各国对电气化铁路(以下简称电铁)电能质量考核也有专门的规定。英国P.24工程建议书《向英国交流电气化铁道供电》承认“电气化铁道谐波具有一定的特殊性,其限值规定可以比一般的电力系统的限值更高一些”。美国运输部在《美国10 000英里电气化铁道牵引供电设计》中给出了“总谐波电压畸变率限值为3.0%和单次谐波电压畸变率限值为1.0%”的规定。加拿大规定“在专供电铁的公共连接点(PCC)由电铁产生的总谐波电压畸变率不大于5.0%,单次谐波畸变率不大于1.5%。当PCC不仅向电铁供电,还向一般电力负荷供电的情况下,由电铁产生的总谐波电压畸变率和单次的谐波电压畸变率,在PCC电压为100 k V及以上时,分别不大于3.0%和1.0%,在PCC电压小于100 k V时,分别不大于5.0%和1.5%”。

1.2 三相不平衡度

目前我国电力部门主要采用《电能质量三相电压允许不平衡度》(GB/T15543-2008)标准[7]。国外相关标准和文件包括IEC61000-2-4《低频传导干扰的工业设备的电磁兼容水平》以及欧洲电工标准化委员会(CENELEC)发布的《公用配电系统供电特性》文件均有相应的规定。

国外对电铁引起的三相电压不平衡度的考核也不尽相同,加拿大在《铁路电气化建议标准》中对负序的规定“为电气化铁路正常运行情况下电压不平衡度不超过2%(指增量);电气化铁路非正常运行情况下电压不平衡度不超过3%(指增量)”。澳大利亚对昆士兰电气化铁路的规定“0.5 h最大负荷电压不平衡度不超过0.7%;5min最大负荷电压不平衡度不超过1%;1 min最大负荷电压不平衡度不超过2%”;新西兰电力公司规定“电气化铁路主干线的最大持续负序电压要求不超过2%”。

1.3 电压允许偏差

目前我国电力部门主要采用《电能质量供电电压允许偏差》(GBl2325-2008),该标准主要用于考核牵引变电所进线端电压偏差大小[8]。

1.4 功率因数

功率因数也是考核供电品质的重要指标之一。按原水利电力系统和国家物价局颁布的《功率因数调整电费办法》((83)水电财字第215号)规定160 kVA以上的高压供电工业用户功率因数不小于0.9。目前电力系统考核电铁功率因数的计算方法主要包括无功返送不计和无功返送正计两种方式。

2 基于实测数据的电铁电能质量评估

2.1 客货混跑线路

某客货混跑线路为双线I级电气化铁路,限制坡度为6%0,机车类型为SS4,单机牵引,牵引质量为4 000 t,牵引变电所进线电压为110 k V,外部电源短路容量为500 MVA;主变压器为阻抗匹配平衡变压器,主变容量为25 MVA,一主一备方式运行;主变压器的额定铜耗为137.891 k W,额定空载损耗为23.45 k W;所内设置固定补偿装置,两臂容量均为2.8 Mvar和3.2 Mvar。图1表示24 h内牵引变电所进线三相电流。基于电能质量国家标准,给出客货混跑线路主要电能质量指标统计结果,其中表1为谐波电压畸变率,表2为三相电压不平衡度,表3为高压侧电压偏差,表4为低压侧电压偏差,表5为平均功率因数。

2.2 重载线路分析

某重载线路为双线I级电气化铁路,限制坡度为6%0,机车类型为SS4,双机牵引,牵引质量为10 000t。该牵引变电所进线电压为110 kV,外部电源短路容量为450 MVA;采用AT供电方式和Scott接线变压器,主变额定容量75 MVA,一主一备运行方式;主变压器额定铜耗283.3 kW,主变压器额定空载损耗51.85 kW;变电所设置固定电容补偿,两臂容量均为3 Mvar。图2表示24 h内牵引变电所进线三相电流。基于电能质量国家标准,给出重载线路主要电能质量指标统计结果,其中表6为谐波电压畸变率,表7为三相电压不平衡度,表8为高压侧电压偏差,

2.3 高速线路分析

某高速铁路为双线I级客运专线,最大坡度一般区段为12%0,局部地段不超过20%0,机车类型为CRH3,8辆编组。该牵引变电所进线电压为220 kV,系统短路容量为3 000 MVA;采用AT供电方式和Vx接线变压器,主变额定容量为31.5 MVA,采用一主一备工作方式。单台单相变压器额定铜耗102.2kW,额定空载损耗28.3 kW。考虑到高速铁路在我国尚处于起步阶段,列车发车密度和运行图通过不断调整,逐步达到设计标准,以满足运量要求。收集了该线路开通至今不同阶段的实测数据,图3为不同时期馈线侧T母线和F母线电流。基于电能质量国家标准,给出高速线路主要电能质量指标统计结果,其中表11为谐波电压畸变率,表12为三相电压不平衡度,表13为高压侧电压偏差,表14为低压侧电压偏差,表15为平均功率因数。

3 主要电能质量问题分析

3.1 谐波问题

不同线路谐波电压统计结果表明:采用110 k V进线电压等级的客货混跑线路和重载线路的电压总畸变难以达到国家标准,而采用220 k V进线电压等级的高速铁路可以达到国家标准。究其原因,一方面,由于前者主要运行交直型电力机车,整流装置不可避免会产生大量谐波电流,而后者主要运行基于PWM变频技术的交直交型电力机车,有效降低了谐波电流的含量;另一方面,前者采用110 k V等级进线电源,系统短路容量小,谐波阻抗较大,造成明显的电压畸变,而后者采用220 k V等级进线电源,系统短路容量大,谐波阻抗较小,谐波畸变减小[9]。

高速铁路不同运营阶段谐波电压统计结果表明:各阶段谐波电压水平有一定差异,主要趋势是逐步降低,究其原因一方面是背景谐波水平不同时期大小不同,另一方面,机车谐波电流的相位分布广泛,当发车密度逐步增大后,基于多谐波源叠加原理,造成了馈线谐波电流含量降低,体现为谐波电压畸变率变小。

3.2 三相不平衡问题

不同线路三相电压不平衡度统计结果表明:电气化铁路引起的三相电压不平衡度和系统的短路容量相关性较强。一般来说,客货混跑线路虽然外部电源系统短路容量有限,但牵引变电所两臂负荷较均衡,通过采用平衡变压器,可以抑制三相电压不平衡度。重载线路牵引负荷较重,虽然采用了平衡变压器,但很难保证两臂负荷的平衡,同时外部电源系统短路容量较低,因此三相电压不平衡较为突出;而高速铁路采用220 k V等级外部电源,短路容量较大,三相电压不平衡度明显降低。

高速铁路不同运营阶段三相电压不平衡度统计结果表明:各阶段三相电压不平衡度有一定差异,主要趋势是先增大后变小,并趋于稳定。究其原因,一方面,是背景电压不平衡度不同时期大小不同,另一方面,开通初期发车密度较低,牵引负荷对电压不平衡度的影响也较小,随着发车密度增加,牵引负荷的单相不对称性导致电压不平衡度逐渐变大,当达到较大发车密度时,牵引变电所两供电臂负荷较平衡,三相电压不平衡度变小并趋于稳定。

3.3 电压偏差问题

不同线路电压偏差统计结果表明:引起牵引变电所高压侧电压波动的主要因素包括外部电源系统电压波动、牵引负荷引起的电压降、牵引负荷再生制动向电源系统反馈电能引起的电压波动等。测试中牵引变电所高压侧进线电压均符合国标要求,供电质量较好,牵引变电所低压侧母线电压偏差仅客货混跑线路由于供电臂较长,空载概率较大,平均电压偏高。

高速铁路不同运营阶段电压偏差统计结果表明:各阶段牵引网电压分布均在25~28 k V范围内,完全满足交直交动车组的运行要求,考虑到牵引网电压偏差与列车编组、发车密度紧密相关,需要根据不同行车组织条件校核电压水平和供电能力[10]。

3.4 功率因数问题

不同线路日功率因数统计结果表明:由于客货混跑和重载线路一般投入固定补偿电容,在采用反送不计时,日功率因数都达到0.9,但采用反送正计时,过补偿严重,功率因数明显偏低,因此在牵引供电系统设计过程中需要根据负荷特性和计量方式研究固定补偿方案的适应性。高速线路一般不设置专门的无功补偿装置,采用的交直交型电力机车功率因数一般可以达到0.95以上。

高速铁路不同运营阶段日功率因数统计结果表明:各阶段功率因数有一定差异,当采用返送正计方式时,在运营初期发车密度较小时,由于供电臂较长,分布电容作用明显。利用电磁场理论,初步估算牵引网各导线对地电容为2μF,对应到空载时单一供电臂无功功率达到了500 kvar,直接导致了反送正计方式下平均功率因数较低。随着发车密度的增大,功率因数问题可以得到根本解决。

4 新型电铁电能质量控制方案研究

4.1 方案简介

为解决电气化铁路上述问题,减少能量损耗,提高系统运行效率,实现节能减排的目标,文献[2]提出的“理想供电系统”值得深入研究。该方案的基本原理是在电气化铁路牵引变电所内将外部三相电源系统(110 k V/220 k V/330 k V等级)通过降压变压器接入三相变流器,三相变流器与单相变流器通过直流储能环节连接,单相变流器输出端接升压变压器,提供稳定的27.5 k V工频单相电压接入牵引供电系统。由于全部采用四象限变流器,再生制动的电能可存储或反馈给电网,同时也便于引入新型能源,提高了所用电质量和可靠性。其基本原理如图4所示。

4.2 建模与仿真

本文在文献[2]的基础上,在Matlab/Simulink环境下,建立了新型供电方案主电路仿真模型和牵引负荷模型,如图5所示,具体仿真结果如图6~图9所示。

仿真模型假设三相电力系统完全对称,不存在谐波畸变;三相变压器实现隔离和降压的功能,满足变流器耐压要求;三相变流器和单相变流器均为电压型,采用交-直-交变换结构,通过直流电容在两级变换器中实现有功功率的传递;单相变压器实现隔离和升压的作用,满足牵引供电系统27.5 k V电压等级的要求。

检测和控制系统包括电流检测模块、三相变流器驱动模块和单相变流器驱动模块,其中电流检测模块采用滞环电流控制方式,具有硬件电路简单、响应快且电流跟踪动态偏差由滞环宽度Δimax确定,稳定性不随电流变化率变化而变化,能够实现对指令电流的快速跟踪。三相变流器驱动模块和单相变流器驱动模块均采用SPWM控制,技术成熟,稳定性较好。

统计牵引负荷实测数据可知,以交直型电力机车为主的普速客货混跑线路牵引负荷功率因数角大致为30o,并含有一定量的3次和5次谐波分量,仿真模型中采用式(1)作为牵引负荷数学表达式,实际波形如图6所示。

牵引负荷的FFT分析结果如图7所示,其中三次谐波含量为25%,五次谐波含量为15%,牵引负荷电流总畸变率为29.15%。

图8和图9表示电能质量综合补偿效果,原边三相电流在稳态时基本对称,负序电流不平衡度小于2%,谐波电流畸变率明显降低,仅为1.45%,其中三次谐波降为0.03%,五次谐波降为0.11%,功率因数近似为1。

与现有技术相比,该方案的主要技术优越性表现如下。

(1)通过三相-单相交直交变换技术,谐波问题极大改善。该方案将整条线路牵引网互联,构成独立于上一级电网的环形供电网络,实现电力系统与牵引供电系统低干扰隔离。

(2)不存在三相不平衡问题,或者说三相不平衡问题在运行中经电力电子器件的正弦调制而消除。理想情况下牵引供电系统只从电力系统取得三相正序有功电流。

(3)取消了常规牵引供电系统的电分相环节,实现了全线牵引网互联,减少了机车过分相的速度损失和能量消耗。

(4)有效利用新能源和机车再生制动能量,提高了牵引供电系统的能量利用率。

(5)采用单相接线变压器,容量利用率100%,通过三相变流器技术,提供稳定和可靠的所用电三相电源。

5 结论与展望

我国电气化铁路电能质量面临的主要问题有谐波、三相不平衡、无功功率等。其中普速客货混跑线路和重载线路主要表现为谐波畸变严重,三相电压不平衡和功率因数偏低,而高速铁路(含客运专线)电能质量整体较好,但不排除个别地区外部电源较弱时三相电压不平衡仍然突出,特别是新能源发电接入后可能造成的一系列问题不容忽视。针对传统电能质量控制手段效果不理想,基于大功率电力电子技术的理想供电系统可以实现电气化铁路电能质量的综合治理,具有明显的技术优势,值得进一步研究和推广应用。

参考文献

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[2]李群湛.我国高速铁路牵引供电发展的若干关键技术问题[J].铁道学报,2010,32(4):119-124.LI Qun-zhan.On some technical key problems in the development of traction power supply system for high-speed railway in China[J].Journal of the China Railway Society,2010,32(4):119-124.

[3]董祥,李群湛,黄军,等.适用于电气化铁路的无功谐波电流检测方法研究[J].电力系统保护与控制,2009,37(6):32-35.DONG Xiang,LI Qun-zhan,HUANG Jun,et al.Detecting methods of reactive power and harmonic current in electrified railway systems[J].Power System Protection and Control,2009,37(6):32-35.

[4]刘育权,吴国沛,华煌圣,等.高速铁路牵引负荷对电力系统的影响研究[J].电力系统保护与控制,2011,39(18):150-154.LIU Yu-quan,WU Guo-pei,HUA Huang-sheng,et al.Research on the effect on the power system of traction load of high-speed railway[J].Power System Protection and Control,2011,39(18):150-154.

[5]林海雪.电压电流频率和电能质量国家标准应用手册[M].北京:中国电力出版社,2001.

[6]GB/T14549-1993电能质量公用电网谐波[S].北京:中国标准出版社,1993.

[7]GB/T15543-2008电能质量三相电压不平衡[S].北京:中国标准出版社,2008.

[8]GB/T12325-2008电能质量供电电压允许偏差[S].北京:中国标准出版社,2008.

[9]张晓薇,李振国.电气化铁路接入电力系统220kV和110kV供电电压等级的研究[J].电力系统保护与控制,2008,36(17):13-15.ZHANG Xiao-wei,LI Zhen-guo.Research on power supply with220kV and110kV in traction substations of electric railways[J].Power System Protection and Control,2008,36(17):13-15.

中小学教学质量评估实施方案 篇8

【关 键 词】质量；小学散文教学；本质

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0136-03

好的散文，它的本质是散的。——李广田

作者思有路，遵路识斯真。——叶圣陶

中国是散文大国，散文源远流长，佳作似海，名家如林。纵观现今小学语文课本，无论哪种版本，散文都占有很大比重。散文形散神不散，只要我们能抓住散文教学的本质，就能提高学生的语文素养，提高教学的质量。

一、感受“真”

真实是艺术的生命，更是散文的生命。正如台湾作家余光中所说：“在一切文学的类别中，最难作假、最逃不过读者明眼的，该是散文。”

品读小学语文教材中的散文，不难发现，散文家总是毫不遮掩地展示着自己的喜怒哀乐，让读者清楚地看到了他们赤诚的心、真实的自我：读徐秀娟的《灰椋鸟》，让我们看到了一位烈士爱岗敬业、热爱自然的心灵世界；读季羡林的《夹竹桃》，让我们感受到一位文化伟人对韧性的解读与述说；读孙友田的《月光启蒙》，让我们体会到了一位作家对母亲启蒙教育的感激与怀念；而冰心笔下的海棠花和天真烂漫的孩子就是她眼中最美的风景（《只拣儿童多处行》）；陈荒煤眼中的广玉兰虽是那样平常，却又显得那样生机旺盛（《广玉兰》）……

如果在教学中能关注“真”这一特征，高尚博大的人文精神就能在学生幼小的心田里扎下根来。

1. 要有真对话、真交流。英国文豪肖伯纳说得好：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”课堂中的对话就如同思想上的交换，有助于激发师生的灵感，有助于产生新颖的观点，有助于教学效率的提高。例如特级教师孙双金在教学《只拣儿童多处行》时，和学生平等对话，在倾听与交流中共同构建。课一开始，孙老师播放《春天在哪里》，激起学生学习兴趣。初读课文后抓住课题：“为什么只拣儿童多处行能找到春天？”接着汇报、品读、赏析。最后，跳出课文感悟作者：“冰心奶奶为什么要拣儿童多处行？”通过预设，由浅入深。两节课的教学，没有“贴标签”式的引导，有的只是与学生真诚的互动，进而感悟到冰心博大的胸怀。

“真”不但体现在预设和生成之中，就连板书，孙老师都是直接“使用”学生对课文的精彩感悟：

儿童多处春光美

儿童朝气蓬勃，是春天的使者

儿童是人间最美的春光

课后，有人为孙老师此课的板书没有形成一首诗而遗憾，其实这正充分体现出孙老师对学生主体的尊重，把作者创作的想法真实地再现出来，让学生与作者的情感产生真实的共鸣，这比拼凑起来的一首诗要完美百倍。

2. 要有真性情、真思想。据说，梁启超先生讲课时，每到精彩之处，或掩面，或顿足，或狂笑，或叹息。而闻一多先生讲《九歌》，教室里则弥漫着像唱歌一样的声音……这样的真性情，令人心向往之！反思现今，却很少见到因感动而流泪、因情发而高歌的场景。其实，作为语文教师，要想让学生真正地成为课堂的主人，“受到文化、文学、思想、情感的熏陶”，培养成“独立自主学习的主体”，首先自己必须要有真性情、真思想！

特级教师于永正教学《第一次抱母亲》，当范读到“可是，我忽然看见，有两行泪，从母亲的眼里流出来”时潸然泪下，感动了听课的师生。特级教师张祖庆在教学《我盼春天的荠菜》时，深情地朗读，情不自禁地落泪……著名国学大师王国维说过：“有真性情方有新境界。”如果我们能有一颗柔软而敏感的心，把自己深深投进文本当中，移情体验，角色替换，与文本中的人物同悲共喜，同呼吸共命运，教学就一定能取得更好的效果。正如特级教师吴非在新著《致青年教师》一书中所述：“教师的阅读经验，往往也是学生的精神资源；教师的人生情感体验，对学生会有很强的启示作用。”“面对青少年的冷漠，你能悲伤地哭出来，说明你有真诚的情感，我认为这可以证明你具有成为一名合格教师的禀赋。”“不要在学生面前掩饰自己的情感，不要担心在学生面前流泪，如果这一切有利于他们人性的苏醒。”

二、体味“情”

对于“情”的认识，特级教师李吉林有着精辟独到的见解，她认为：“在教学散文时，教师应着力体现散文创作的这一特点，以情感为纽带，展开教学过程，以作者之情去感染学生，引起情感上的共鸣，并不断地激起学生积极向上的情绪，促使学生主动地参与教学活动。”

例如《月光启蒙》这篇优美的散文，表达了作者孙友田对母亲浓浓的怀念和深深的感激。读着文章，我们仿佛嗅到干草堆的清香，闻到白布褂阳光的香味，听到母亲甜甜的歌谣。在教学时，教师要充分挖掘教材中的“情”，努力做到“心中有情”，以“师情”启“生情”，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，启迪学生情感的火花，以“情”为主线，进行板块教学：

1. 创设情境，感受亲情。

2. 品味歌谣，重温亲情。

（1）让学生打开课本，自由尽情吟诵课本中的歌谣。

（2）引导学生品味课文中的两首歌谣：“月亮出来亮堂堂……”和“月儿弯弯像小船……”

3. 感悟课文，融入亲情。

（1）重点感悟“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。

（2）拓展欣赏孙友田的诗《同写一首歌》，感受母亲的恩情。

课堂上紧扣“情”，通过引导学生“蓄情——品情——抒情”，使师生与作者产生心灵上的共鸣和启迪。借助媒体创设情境，语言描绘情境，朗读再现情境，努力为学生营造了“趣味、甜蜜、温馨”的情感课堂。

散文不但是一种抒发自我情怀的文本，有时也抒发了他人的情怀。例如，在《桂花雨》这篇散文中，作者琦君记叙了儿时在家乡摇落桂花的情景，表达了对家乡和童年生活的怀念之情。文章的最后，作者还述说了母亲的那份对故乡的牵挂。母亲的话是教学中的难点。特级教师刘红在教学中，循序渐进，逐步引导学生读懂体味文中母亲的真情，乃至作者对家乡浓浓的感情。通过融入感情的体味和审美，对学生进行情感的教育和熏陶。

一切文学艺术都离不开一个“情”字，一切教学艺术也都离不开一个“情”字。小学生认识事物的能力毕竟有限的，对作者所要表达的情感往往认识不深入。而散文这一文体又直面于读者，而且直面于对人类情感的终极关怀。教师在教学时应对此关注，并有针对性地因势利导。

三、再现“美”

中国人通常将散文称为“美文”，我们从庄子那心游万仞的胸襟中享受美的情操，我们也可以从刘禹锡出神入化的81字《陋室铭》中欣赏美的境界；既能在刘成章《安塞腰鼓》之中领略到散文的形式修辞之美，又能在章武《天游峰的扫路人》之中感受到散文的自然和谐之美……

俗话说得好：“爱美之心人皆有之。”散文教学中，只有学会品读、欣赏，才能感受到美。以“读”为手段进行探索，可以引导和培养学生高尚的审美情趣；以“读”为内容进行训练，可以提高学生的语言修养和激发美感。

1. “读”出画面，再现形象美。教师在教学中，要带领学生走进作品，走近作家，读出散文中的情感。可通过启发学生带着问题朗读文中的一些重点段落，通过联想、想象，使文中的语言文字变成活的画面，使学生感悟到散文语言的形象美，从而有效地提高现代散文作品教学的质量。

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如特级教师祝禧在教学《望月》时，通过朗读指导，让学生勾画出课文所描绘的一幅幅生动画面，不仅有效地帮助了学生掌握课文的知识内容，而且把散文的形象美深深地烙印在学生的脑海里。

2. “读”出内涵，再现意境美。散文教学，不仅仅是教学生“读”出画面，领略生动的形象美，而且还要“读”出内涵，品味其中的意境美。在教学中，如果能够抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等也都迎刃而解了。抓住了意境，就能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，并还原散文完整、动人的本来面目。

在教学中，教师可通过恰当的吸纳、补充、扩展将作品中那种飘忽、朦胧的美逐渐清晰起来，成为学生可接受、可理解、可感悟的画面，再现了散文的意境美，帮助学生真正走进文本所包蕴的丰富的精神世界。

如在《草原》一文中，当老舍先生看到一碧千里的草原后不由感叹：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生在初读后，一时还不能体会到这“奇丽”的意境之美。一位老师进行了拓展，引用了两首诗，一首是：“芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来”；另一首是：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”在教学中，教师紧扣了散文的内涵，让学生体会、再现了文中所描绘的意境美，使学生得到美的陶冶和情感的升华。

3. “读”出韵律，再现语言美。所谓散文的韵律美，是指散文语言的节奏和谐，旋律优美。它虽不似诗歌那样要求对仗、押韵，或者整齐划一，但仍需要在行文中注意长短句搭配、音节转换。

在小学教材众多散文中，刘成章的《安塞腰鼓》很有特色。文章构思奇巧、语言华丽、字字珠玑。教学时，如果侧重分析讲解、探究文字寓意，就会走进误区，造成低效局面。教师不妨采用“朗读”策略，让学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。

采取“替换式品读”，感受语言的节奏美，诗意美。学生可将文中的排比句改写成内容相同，但形式一般的句子，再要求学生反复朗读、体味。

采取“评点式品读”，理解语言的意蕴美，情味美。学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读几遍，要求用“好，好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

教材一直是我国语文教育的主要教学资源，但它并不是我们唯一的教学资源。国家督学成尚荣先生认为：“文学作品一旦成为教材，我们往往按‘教材’的思维去对待，忽视了文学的特质及教学上的特点。表现在……教学时，强化了讲解，好一点的教学方法美其名曰‘有意义的接受学习’，但实际上都弱化了学生对内容的自主感悟。于是，儿童的文学教学枯燥无味，文学特有的意境和意蕴已逐渐远离儿童。”从成先生的观点中不难看出：在努力实施新课程改革的今天，教师须让散文教学多一些审美情感，让语文课堂成为激荡、抒发学生情感的海洋，借助“读”可以让学生进行二次创作，提高教学的质量。

四、追求“活”

散文的形式与写法，语言与表达上都留给读者一种鲜活灵巧的感觉。课堂教学同样也应通过“活”引领精彩生成，巧妙驾驭课堂。

1. 活介入。散文教学中，语文教师要根据散文的特质，灵活地安排教学内容，精心地设计课堂教学环节。在教学内容上，可适当进行拓展，给学生讲一些有关的课外内容，让课堂充满时代气息，扩展学生的视野，开放学生的思维空间。在教学设计上，要灵活多变，不能一成不变，要能充分地调动学生的积极性，激活课堂，激发学生的学习热情，提高散文教学的效率。

季羡林先生的《夹竹桃》是一篇质朴而又充满睿智的美文，有位教师在导入新课时，先引导学生观察夹竹桃的特征，为下面揭示名字埋下伏笔，最后由夹竹桃的美丽，自然引出美文，激发了学生进一步探究欲。这位教师抓住了语文学科的性质，把握了文题的潜在解读价值。

2. 活疏通。《秦兵马俑》是篇状物类散文，教学时不妨采用以自读为主的形式，提高教学的效率。可以设计如下表格：

学生自学前，教师可引导——1978年，法国前总统希拉克参观秦兵马俑后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”希拉克的精辟言论影响了整个世界。1987年12月，联合国教科文组织将秦兵马俑列入《世界遗产名录》。现在，请大家为秦兵马俑制作一份《世界遗产基本档案》。

学生快速读文，完成表格填写后，师生再交流。

根据状物类散文的特点，我们应有机地进行预设，既突出状物的特征，又体现散文的特点。针对有些故事情节不明显的散文，我们同样可以借助表格，引导学生进行梳理。例如，在全国第七届青年教师阅读教学大赛上，有位教师在教学史铁生名篇《秋天的怀念》一文时，就设计了如下表格：

老师让学生自读后，引导：“课文中有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？”在老师的引导下，学生很快回答：“三次。”老师随即把表格完善：“第一次、第二次、第三次”。通过这样的预设，迅速抓住了文章的主线，为疏通文章提供了巧妙的路径，提高了教学的效率。

散文教学是最具有人文精神、最富有感染力的一种教学类型。我们有责任，有义务在教学过程中引导学生去传承这份宝贵的文化遗产，学习散文家伟大的人格，学习不朽的作品，让学生在学习散文的过程中，吸取民族文化养料，激发他们热爱自然、热爱生活的情感，并在此基础上，帮助他们树立正确的价值观和审美观，从而使他们健康和谐的发展。

参考资料：

[1]许佩君.文本解读的审美诠释[J].语文教学通讯·小学刊, 2008,4.

[2]成尚荣.一次有意义的试验与探寻——张康桥〈望月〉教学的启示[J].小学青年教师·语文版,2006,10.

[3]李吉林.在散文的情境中教散文[J].课程·教材·教法,1996,4.

[4]吴非.致青年教师[M].北京:教育科学出版社,2010,6.