《奖惩制度在班级管理中的运用》

《奖惩制度在班级管理中的运用》（通用14篇）

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇1

奖惩制度在班级管理中的运用

摘要：初为人师，在班级管理、教学方面正在积极学习和探索，比较其他同事显得经验不足，班级学生通常较为活跃，课堂纪律经常需要提醒。有效的奖惩制度能够激发学生参与自主管理的动机和兴趣，以调动其自主管理的积极性。经过一个学期的实践和摸索，谈谈在班级管理中奖惩制度的运用和反思。

关键词：小学生

奖惩机制

激励

一个团结、进取的班级，需要每一位成员的参与和不懈努力，为了班级更加具有凝聚力，为了使同学们能严以律己，爱护班集体，团结同学，成为合格、优秀的小学生，我们教师需要制定合理有效的奖惩制度。美国著名心理学家威廉•詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”一个学生如果经常得到老师的肯定，就会变得更加自信。学生有了进步，老师不失时机地加以赏识和鼓励，可以口头表扬，夸一句“你真棒！”；也可以给予物质奖励，如奖一朵小红花，这些都能激发学生的上进心。奖励对学生的成长有着非常重要的作用，建立有效的奖惩制度，既能发挥学生的学习热情没也能调动其他学生的学习兴趣，达到事半功倍。

课堂上，我正在认真投入地全心讲课，有学生打断道：“老师，他上课玩东西！”顺着学生所指的方向望去，原来是一个男生在玩小卡片。我不动声色都到他身旁，将卡片“没收”，放到讲桌上，继续讲课。下课后，我把卡片拿起来，仔细端详。那不过是一张比较厚的纸片，印着“赛尔号”。我把“犯错”的小男孩叫过来，看着这个聪明机灵的小朋友，严肃地说：“老师不是说过吗，上课要认真听讲，是不能玩东西的。这回，东西没收了，希望你以后要注意。”小家伙嘟着嘴，不情愿地回到了座位。

第二天上好新课，我给学生布置课堂作业。此前，简单讲评上一次课堂作业情况，对做得好的学生进行表扬。方式，当然是口头表扬，外加一颗星。受表扬的学生里面就有被我没收卡片的小男生。叫到他时，他走到我的面前，对我说：“老师，我加星。”我很吃惊：“为什么？”“我用一颗星换赛尔号。”座位上响起了其他同学的笑声。我瞪大眼睛问道：“你这么想要回‘赛尔号’？”他点点头。看着他炽热的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就奖给你‘赛尔号’。”我把“奖”字说得重重的。接过卡片，他欣喜地回到了座位上。

要“赛尔号”，不要星星，这件事给了我很大的震撼。自从担任班主任以来，我努力地想出各种办法去吸引、激励学生，除了经常性的口头表扬，还积极向老教师学习，使用奖小红旗、小红星、冰箱贴、小书签等的方式肯定学生在学习方面的每一点进步，从而在他们中树立榜样，营造良好的班级氛围。但还没等我“享受”到成功的喜悦，便被迎头浇了一盆凉水，这使我有些丧气。难道，奖励五角星这样一种自我小时候便已经有了，在我潜意识中“百试百灵”的传统评价激励方法已经过时了吗？于是，我开始细致观察班级学生中的玩具。即使是看得不太懂的东西，我也要拿过来仔细瞅一瞅，探个究竟。现在的男孩子们很喜欢收集一些赛尔号卡片。对于现在的老师来说，再一味地用传统的老方法去评价激励学生，的确也有些落后，不能激起学生的兴趣。

所以，奖得多不如奖得巧，奖得重不如奖得妙。如何花最少的财力、物力，用最经济的奖励手段，达到最佳的奖励效果？如何确保奖励有足够的新鲜感和吸引力，既让学生充分体验成功，又可以使其保持强劲的后续学习动力？这需要我不断地实践，反复验证。在学校班主任群里，我听说四年级一位老师运用“奖励你和张老师一起去旅游”的班本课程来激励学生，并且收到了良好的教育效果。也就是说，在全新的时代教育环境下，教师的奖惩激励手段也要“紧跟时代，与时俱进。”而教师的奖惩机制要怎样做到“与时俱进”呢？

第一、要贴近学生，投其所好。

现在流行什么，学生喜欢什么，作为教师必须要有敏锐的嗅觉，及时洞悉。孩子喜欢“喜羊羊”，喜欢“爸爸去哪儿”，喜欢“倒霉熊”这是社会大环境熏陶的结果。不是吗？上到中央台，下到地方台，黄金时段播放的不都是这样一些备受小孩子喜爱的节目吗？再说，孩子喜欢“爸爸去哪儿”，也没有不好。一群年纪差不多的小伙伴在爸爸的带领下，在恶劣的环境中，完成各种各样具有挑战性的任务，克服各种困难，不光是小孩子爱看，甚至许多成年人也成他们的“粉丝”呢！那么，把给学生的奖励的方式从小红旗换成“喜羊羊”、“小明星”，有何不可？

现在我们班，基础奖励是给予小红旗盖章，集齐10个盖章换取小五星，一段时间后个别小朋友就出现了用小五星换“赛尔号”的情况，于是我变化奖励用品，增加了“喜洋洋”系列贴纸，“小明星”贴纸、明信片，“赛尔号”等。意想不到，这一变动获得了小朋友热烈的欢迎和支持，他们的争取被表扬的愿望更加强烈，积极性更加高了，愿意朝着老师希望的方向去努力，真是意外的收获，一点小小的改变，令人惊喜的效果。

第二、要紧扣教育，寓教于乐。

小学生毕竟是单纯的，面对内容繁杂的电视荧屏，获得的信息也是不加选择的。因此，教师就承担着一个为孩子指引、甄别的责任。作为老师，如果你在班上随便问一下孩子们“你喜欢爸爸去哪儿中的哪个小孩，为什么”，相信他们会不假思索地说出一大堆的答案和理由来。Kimi是个小萌娃，有着乖巧外貌和讨喜气质。节目中的Kimi很乖巧听话，听到大人的教育会自己反思。通过几期节目的锻炼，他终于可以离开爸爸，和小伙伴们一起完成任务，独立性得到了提高。小公主田雨橙是一个“风一样的女子”，在节目中的表现中有着质的飞跃，从一开始的一直哭泣，到变身为找蔬菜时的“女汉子”，到最后变成热心助人的大姐姐。小精灵王诗龄情商高，嘴甜乖巧会说话，在与人打交道上更是很有天赋。她在节目中，可以算是最合作的小朋友之一了。五人小队中的小勇士，非石头莫属！虽然手臂骨折了，但还是勇敢参加了节目！石头是五个人中最大的，也很懂事。他经常帮助其他小朋友拿东西，在执行任务的时候也会以自己是哥哥，所以多拿点没关系。Cindy看到他手骨折，想帮忙拿东西，他也说自己可以，还叫Cindy照顾好kimi和王诗龄。天天通过节目变化很大，从开始不肯离开妈妈到后来无论是完成任务还是帮助小妹妹，都非常用心。而且在鸡蛋被打破时，主动向爸爸承认错误，说出暖心的话语感动全场。收看这个节目，孩子们可以从同龄人的故事中，在欢笑之余受到启发和教育。

第三、要简便易行，持之以恒。

一项好的制度，需要高度的可行性，使之能够积极贯彻，做到简便易行，在实际工作中能够运用起来，帮助我们教师更好的管理班级、引导学生。有了实际的可操作性，同时还要做到坚持实施，做到持之以恒。如果制度只是一味造势，而没有坚持贯彻，再好的想法也只是形同虚设，毫无意义。

当然，对小学生的奖惩制度，还会受到其年龄、心理、智力等多方面因素的制约和影响。如在低年级有效的方法，到了中高年级就不一定有效。所以，这就要求教师在奖惩的方式、方法、制度等方面不断吸收新的教育理念，深化生命教育的实践，做到“扣紧时代的脉搏”,“与时俱进”，不断创新，不断注入新的创意，创造出属于自己的充满活力的课堂和班级文化来。

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇2

我根据学生的全面发展,结合班上学生的意见,制订奖分细则:课堂答问独特或能提出创新性问题的学生给予双倍奖励,一般每堂课奖励的人次不能过多,上课奖励每人不超过5分,考试每次最高奖励不得超过10分。各班要选出积分卡登记小组长并由专门的班干部负责兑换。根据得分情况:一周得分超过25分换取1张铜卡;累计5张铜卡兑换1张银卡;3张银卡兑换1张金卡,2张金卡由家长兑换。与上周相比积分提高5分及以上的,可在下周获得2分的奖励。一月之内有2张及以上铜卡的或一月累计积分达到60分的可换取银卡1张,获得银卡的学生可获得嘉奖令1张并可从班上获取相应的物质奖励。一期内获得3张及以上银卡的或一期累计积分达到60分的学生可换取金卡1张,获得金卡的学生可获得喜报1张并可从家长处获得相应的物质奖励及学校相应的奖励。学生所得的积分卡需签好老师名字和学生名字及日期方可有效。学生所得积分卡不得转让,当周积分当周有效,实行周周清,且班上要对一周积分情况进行总结。

一、积分卡的获取途径

学生获取积分卡的途径主要包括:课堂积极回答问题、完成作业质量、纪律、卫生、体育锻炼、参加活动等。

(1)上课时,能积极思考问题,并主动回答问题。

(2)认真完成作业,得到老师的较好评价。

(3)对在校内纪律表现较好的学生奖励积分卡,违反纪律,班委制止不听的扣2分积分,被学校监督岗扣分的班内扣2分积分。

(4)劳动卫生委员每天检查桌洞、座位周围卫生,合格的奖励1分积分,不合格的扣1分积分。

(5)鼓励大家锻炼身体。课间操时间,认真做操并且动作标准奖励1分积分。

二、积分卡的使用

(1)每周回收统计,班内公布,学期末时,排名前三的学生确定颁发班级所能给予的最高奖项,其他奖项根据积分排名进行奖励。

(2)班级雏鹰争章台,每20分可以前进一格。

(3)每10分积分可以兑换自由上网5分钟。

(4)积分卡可以兑换相应礼物,礼物由家委会提供。

(5)积分卡可以兑换班内活动相应的机会,如早读领读、当一天值日班长等,需提前向班主任申请。兑换后仅做兑换记录并不扣除积分,以免有些学生担心积分排名下降而不舍得兑换,相应记录在积分公布时一起公布。

三、积分卡制度在班级管理中的成效

(1)班级成了比、学、赶、帮、超的阵地。个人获得铜卡或银卡后,及时上报给班主任,老师在晨会、班会等时间里对获得铜卡或银卡的小组和个人进行表扬和鼓励,带动全班学生为争得积分卡为荣。学生们自觉约束自己的行为,向着积极、健康的方面发展,以促进良好文明习惯的养成,形成班级凝聚力,表现出强烈的集体荣誉感。

(2)学生成了班级日常管理的主人。学生们在日常学习过程中,逐渐养成了“思考什么样的事情不能做,样样事情要做好”的习惯。管住自己的嘴不说脏话,说普通话,使用文明用语,见到老师要问好;管住自己的手,见到垃圾勤弯腰,多出手;管住自己的脚,不追跑打闹,走路时靠右行,集体行动时队伍要整齐;关注本班教室,清洁卫生要保持,纪律、安全要注意;关注自己的着装,坚持穿全套校服,保持衣物整洁……

(3)班主任成了班级管理的监督员。班主任一到校,第一时间走进教室,深入清洁区,引导、督促孩子们做好清洁。课间也要到教室里转一转、看一看,发现问题及时处理。课下,有针对性地对学生进行家访,及时鼓励,耐心纠正,保持班级良好的发展方向。学生们能主动地与班主任拧成一股绳,为争创先进班集体而努力。

参考文献

[1]吴建新.量化评估在德育评价中的地位及特性[J].连云港化工高等专科学校学报,2002,(2).

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇3

在校学生不易接受到外界事物，不易更新自身的内在精神世界，容易对固定不变的校园生活模式产生倦怠。这样状态的学生极其需要一种外界的有意刺激去逼迫每个个体内部的正能量释放或爆发。班级口号正好具备这种功能和作用。《现代汉语词典》中说，口号是“供口头呼喊的有纲领性和鼓动作用的简短句子”。班级口号则是依据班级具体情况自编的短小、顺口，为达到一定目的，实现某项任务而提出的有鼓动作用的简练明确的具有正能量的语句。班级口号具有导向、励志、激情、凝聚和规范等多种功能。马克思主义哲学认为，物质决定意识，意识对物质具有能动作用。班级口号作为意识的表现形式之一，是对整个班级学生思想风貌的一种反映，为了短期的目标和导向，不同内容的班级口号具有不同的班级管理效用。巧妙、准确地运用班级口号，是班级管理的有效万能攻略，是每一位有思想的班主任的好帮手。

二、班级口号的正能量效用

任何一个班主任在管理班级和建设班集体的过程中，势必要考虑如何将自己的班级打造成为一个优秀的班集体，并以此确定带有方向性的班级目标。用什么方式来表达这种意图和这个目标呢？将目标归纳为凝练鲜明的口号是一种极其有效又很好操作的方式。

“口号”朗朗上口，通俗易懂，而且容易记忆，在发挥导向功能上的作用非同一般。例如以“德育为首，学习为主，坚持到底，成功属你”这16个字组成的“班级口号”，非常有助于引导整个班集体向着学习的高峰攀登。其次，班级口号往往蕴含着施教者的深情厚义，所以，容易拨动学生的心弦，使之产生共鸣，对学生最能起到“激惰”的作用。例如“今天的努力，明天的实力”这个班级口号也很受欢迎，就是因为这十个字集中抒发了学生对未来的热切掌控之情。另外，“不要忘记母亲企盼的目光，今天的付出正是为了明日的回报！”这一口号令人怦然心动，可以激发青少年‘攻城不怕坚，攻书莫畏难的豪情，显然这样的口号具有无比的励志功能。总之，所有具备一定思想的“班级口号”都是能给学生输入无限正能量的有效方式。

三、班级口号的运用技巧

班级口号是任何一个班主任都可以利用起来进行班级管理的有效方式，但是在具体实施与操作的过程中一定要讲究技巧。

第一，班级口号呼喊要讲究适时。班级口号在两个时间段响起比较好，第一次是早晨早自修前的三分钟，全体学生起立，由一名学生领头叫响第一句，其他同学跟进，声音要响到自己能感受耳朵的震动，叫完后要立即击掌，越响越好。我们的学生从寝室迈入教室太需要激情的迸发和燃烧了，所以这个时候让学生喊口号效果最佳。一天当中的第二次口号是晚修前的三分钟，因为学生从下午吃饭休闲到教室需要有一个明确的方式来提醒他们集中精、气、神，让学生再一次一起站起来喊口号，学生会有一种明显的心里暗示，晚自修会极其具有状态，并且情绪会比较高涨，不会打瞌睡。

第二，班级口号的内容要不断更新。以高中阶段为例，高一当学生在学习上遇到挫折或信心不足时，以“勤奋即天才，功到茅塞开，心在云上，路在脚下，我要拼，我能行，我一定能行”的口号打消学生的气馁。当他们信心开始饱满，几次成绩都不错又有些骄傲时，及时将口号改写为“从现在起我要找回我自己，我要激发我自己，我要超越我自己，喜欢学习我就能学好，专心学习才能学得更好，我一定争做第一。”到了高二时学生处于心态比较矛盾的阶段，距离高考似乎还遥远，在校生活也完全熟悉，这时的口号除了要能激发学生壮志之外还要能起到一定的调整内心平和与静心之用，那么口号跟进为“静心尽力，坐得住，学得进；路在脚下，志在心中，把握现在，转折人生，我坚信我一定能成功。”到了高三学生的口号分为三个时期：进入期“高三我来啦”，高涨期“高三我闯啦”，冲刺期“高三我赢啦”，不同的阶段更新为不同的内容进行呼喊，班级管理会事半功倍。

第三，班级口号的呼喊要选好领头人。班级口号的领头人可以是男生，可以是女生，也可以是一男一女，男声浑厚、铿锵有力，女声响亮、悦耳动听，一早一晚进行，带头人能给同学以赏心悦目之感，让每一位同学自然而然有呼喊口号的冲动。领头人气势不够不行，节奏不符合也不行，因而选定一个好的领头人很关键。

在班级管理工作中，适时、适量、适度地运用班级口号，令青年学子振聋发聩、耳目一新，也是行之有效的一招。

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇4

2015级4班操行分奖惩制度

为规范同学行为，创建优秀班级，特制定操行分奖惩制度，主要依据是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并结合本班实际情况制定奖惩条款。

操行基础分为60分。80分以上为优秀，70~79分为良，60~69分为合格，59分以下为不及格。期末评优秀生、三好生，操行等级必须为优秀方可参评，否则成绩达标也不给予评优秀、三好。操行等级为不及格的要通报家长，并按学校相关规定进行处理。操行成绩记入党案，且作为毕业综合评估的依据。

操行分加减分方法如下：

一、纪律方面：

1.无故迟到扣1分（预备铃为准），老师未下课就离开方位或出教室扣2分。无故旷课一节扣5分。

2.预备铃响后，还在讲话扣0.5分，大声喧哗扣1分，下方位扣2分。

3.课堂上，讲小话、搞小动作一次扣1分，看课外书籍、下位、互传纸条一次2分；无理取闹，扰乱课堂秩序扣5分；被老师点名批评一次扣2分。

4、升旗、集会讲话、搞小动作、站不端正每次扣2分。被点名批评每次扣4分。

5、少先队员未戴红领巾1次扣2分，未戴校牌1次扣2分，升旗未戴小红帽1次扣2分。6.午饭时间大声喧哗扣1分、插队一次扣2分。吃饭时间不在教室。不吃午饭1次扣2分。

7.放学后，被留下来却先走扣3分；进入电子游戏室、网吧一次扣5分并作检讨。8.课间或课外在教室内或教室附近大吵大闹，在教室内东奔西跑，互相追打，一次扣2分。

9.佩戴首饰、耳环、染发、男生留怪发、长发，穿拖鞋一次扣5分。10.无故顶撞家长、老师一次扣3分

11.给同学起绰号，做其他破坏团结、损坏公物视情节轻重一次扣10~20分并照价赔偿公物，找不到破坏公物的同学全班赔偿、并全班扣10分。12.打架、抽烟、赌博、盗窃等重大违纪行为一次扣20分。

13、全班受科任老师、年级、学校批评一次每位同学分别扣2、3、4分。

14、全班受科任老师、年级、学校表扬一次每位同学分别加2、3、4分。

15、为同学或集体做好事一次视情节加1~3分。

16、教学区内吃零食的扣2分并捐一本杂志。（3元1本）

二、学习方面：

1.、作业：不按时交作业扣1分；抄袭作业扣2分，未完成作业扣3分并加倍完成。

2、平时测试、期中考试、期末考试有作弊现象一次扣5分并作检讨。

3、平时作业得优或A 一次加0.5分。

4、上课主动回答问题1次加0.5分，得到老师表扬1次加1分。

5、测验：考试成绩为80分以上1次加2分。（150分以120为准）。

6、学月考试、期末考试班级前5名加5分，前10名加4分，前15名3分。年级前10名1次10分，前20名1次7分，前50名1次5分，分数可累计。

7、获得学校、县级、市级奖状每次加2分、4分、6分。

8.全班参加学校活动1次加2分，获得3、2、1名全班同学加2、4、6分。

9、学月、半期、期末等大型考试平均分最高的小组每位成员加3分。

三、卫生方面：

1.值日和大扫除参加一次加1分；

2.不参加值日或大扫除1次扣2分并一人打扫全部卫生。

3、打扫卫生不及时和未打扫干净扣1分，并且重新打扫直到合格为止；

4、未获得学校卫生流动红旗重新打扫到取得红旗为止。

5、取得流动红旗的小组每人加2分

6、卫生受学校批评小组每人扣2分。

7、乱扔垃圾者1次扣1分。

8、不认真吃营养餐扣1分，蛋壳、牛奶盒乱扔扣1分。

四、体育方面：

1.、眼保健操被记名的扣1分，不做眼保健操的扣2分，无故出教室的扣3分。

2、做课间操无故迟到扣1分，不认真做、讲话扣2分，受老师批评扣2分。

3、课排队集合拖拉、讲话、打闹扣1分。

4、领操的同学一个星期加2分。

3.积极参加学校组织的体育活动及运动会加２分，获得名次再加5分～8分

五、宣传方面：

1.参加黑板报、手抄报1次加1分，得1、2、3等奖加2、3、4分。

2.文章、绘画、书法及其他艺术作品在班上展出加２分，在学校获奖加2—4分。

六、班委加分

1、班长每周加3分，副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、文娱委员每周加2分。

2、科代表、小组长每周加1分。

3、班委及班干部扣分加倍。

六、其他：

1.一周没有被扣分加2分，全组成员无人被扣分加3分。2.本制度未规定的情况，由班长或老师来确定加减分。

3.每个人的操行分情况每周由班长和学习委员统计公布，每周60分以下请家长到校配合教育并检讨，第二周分数清零重新以60分计算，但每周分数要记录在案，每一个月评选80分以上的同学进行奖励，并选出得分最高的小组进行奖励。学校各项荣誉、团员评选以积累的操行分作为推选标准。（1年制）。

4、不假出校门或离家出走一票否决，本学年内不参加任何荣誉评选，并请家长带回教育1个星期，改正后方可进校。

5、参与校外打架斗殴或被派出所教育的同学本学年内不参加任何荣誉评选并请家长带回教育2个星期，改正后方可进校。

本制度从2012年9月4日开始执行。加减办法在执行过程中，不断修订和补充，家 长、老师、学生均可提出修改方案。

班级奖惩制度 篇5

1、评优、评先依据《武汉理工大学学生手册》进行评选。

2、评优评先采取民主与集中相结合的原则进行评选。

3、在校为班级争得荣誉或在集体活动中表现突出的个人或团体，将给予以表彰和一定的奖励。

4、因个人原因使班级受到院级以上（包括院级）通报批评的个人或团队，取消其本学期评优、评先及参选资格。

5、凡考试中有舞弊行为的，经查证属实，取消本学期评优、评先及参选资格。

6、在班会及其他须到的班级活动中迟到、早退的同学将给予批评并根据实际情况进行惩罚。

7、班会无故缺席三次以上的同学，将予以批评，并影响其本学期考核成绩奖惩同上。（请假的同学需出请假条，经班级辅导员批准方可请假。）

8、对有重大错误，影响班级荣誉的同学可考虑取消其助学金等各项资格。

9、每周由副班长对课堂的出勤情况进行检查，每周抽查一次，对是否旷课迟到将做记录并作为期末评优参考。

初二班级奖惩制度 篇6

学习方面

1、作业未交每次扣2分，晚交每次扣1分，抄袭作业者每次扣5分；课代表当日统计。

2、上课未带齐学习用具、课本等每次扣1分。

3、上课不听课被点名者每三次扣5分；严重扰乱课堂纪律者每次扣5分。

4、自习课不遵守课堂纪律者每次扣1分。

5、年级组织的大型考试班级前5名者每次加5分；班级前10名者每次加3分；年级前100名者每次加5分；100—200名每次加3分；200—300名每次加2分。

6、统一考试中每进步1—5名每次加3分；进步5个名次以上者加5分。

7、获校级奖：一等奖加3分；二等奖加2分；三等奖加1分；获校级以上奖励：一等奖加5分；二等奖加3分；三等奖加2分。

8、顶撞老师者每次扣10分。

校规校纪：

1、楼道追遂打闹者每次扣2分；说脏话者每次扣2分。

2、仪表不合格者每次扣1分；未带学生证者或不合格者扣1分。

3、参与打架、抽烟、带手机、MP3等每次扣10分；本学期评定不得评A、B等级。

4、在校园周边逗留每次扣3分。

劳动卫生方面：

1、值日迟到每次扣1分；未做值日者每次扣3分；不服从组长管理每次扣1分。

2、值日生未关好门窗，未尽到值日生职责每次扣1分（全组扣）。

3、冬季扫雪每次加3分；未带扫雪工具者每次扣1分。

其他方面：

1、为班级捐公物者分别加1—3分；损坏公物者除照价赔偿外每次扣3分。

2、班委、课代表、小组长等每月加3分；不收作业科目的课代表每月加2分。

3、负责门、窗户、开关等公物者每月加2分。

4、对班级不良现象予以制止者视情节每次加1—2分。

5、经小组为单位完成班级任务小组成员每次加1分。

6、严重影响班级荣誉者、违校纪扣分者扣个人分10分；本学期评定降等级。

负激励在班级管理中的运用 篇7

一、负激励在班级管理中的作用

1. 负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”。

负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”, 也许很少被学生注意到, 实际上却起到控制学生行为的作用, 在日常的潜移默化中, 学生自觉或不自觉地便接受了这种负激励制度的约束, 无形之中学校和班级的管理行为形成了一种良性循环。比如, 在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”, 所有的学生都知道不能损坏公共财物, 否则会被处罚, 正常情况下, 学生自然而然地养成了爱护公物的习惯, 可见, 这条隐性“警戒线”多么重要。

2. 负激励可以起到以儆效尤的作用。

负激励制度通常是约束学生行为的界线, 当某些学生逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚, 而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的起震慑的作用, 往往可以起到杀一儆百, 真正使学生在心理上接受对学校管理行为的敬意, 从而提高对自我行为的管理的作用。如果有学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚, 就会使学生意识到这种负激励的手段不是摆设, 而是必须不折不扣地执行的。

3. 负激励具有对行为的矫正和教育作用。

运用负激励不仅可以限制产生错误的动机和行为, 而且可以起到改造动机、修正行为、矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚, 意味着要接受多重打击 (精神损失、名誉损失) , 通过负激励可以从心理上对学生产生影响进而达到影响其行为的目的。比如一个班干部违反了纪律, 就会很担心其他学生对他的认识发生改变, 他就会产生巨大的心理压力, 同时也会促使其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人的处罚, 目的是使大多数人遵守各项管理制度, 其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化的作用。

二、实施负激励应注意的问题

1. 负激励的执行不能产生偏差。

负激励必须因人、因事、因时合理地使用, 才能起到事半功倍的效果。而且负激励在执行时也不同于正激励, 正激励通常偏向于“锦上添花”, 多一点少一点, 学生不会太在意, 而负激励则不同, 一旦产生偏差, 学生就会斤斤计较, 严重的还会导致教育者的权威受损, 甚至导致学生管理制度形同虚设。

2. 负激励一定要公平、公正。

激励的公正性至关重要, 老师稍有偏心, 学生就会敏锐地感觉到, 引起议论和抵触情绪, 并可能使前期的激励措施前功尽弃。在制度面前人人平等, 负激励的运用不能因人而异。教育实践中, 不少教师在运用负激励的过程中, 由于受到各种因素的干扰而表现出偏向性, 对于同一过错行为运用负激励的种类和量度, 因学生的性别、家庭背景、学习成绩等因素和差异而有所不同。学生的眼睛是雪亮的, 即使是在受罚, 他们之间也会互相比较, 如果针对同一种过错行为出现不同的负激励措施, 就会使受处罚的学生产生敌对、不信任等不良的情绪, 造成学生对惩罚手段的鄙视, 管理必然陷入混乱状态。

创造一个公正、公平的激励机制, 让学生有一种信赖感, 觉得对任何一个人的负激励都是合乎情理的、公正的, 学生才会接受这种负激励。教师一次不应有的宽容, 一次不按制度办事, 对一个人的例外, 都会造成难以挽回的后果。

3. 正确把握负激励的力度和尺度。

现代管理理论和实践表明, 负激励会给人造成不安全感, 同时还可能造成管理者与被管理者的关系紧张。因此负激励的运用一定要注意把握好“度”, 过于严厉的负激励措施容易伤害学生的感情, 给学生造成无形的心理压力, 容易使学生产生挫折感。负激励措施过轻, 处罚与不处罚无区别, 便不会引起学生重视, 起不到震慑作用, 也达不到预期的目的。

4. 负激励的应用要注意方式、方法。

负激励机制的作用能否得到有效的发挥, 关键在于运用得是否得当。在对学生实施负激励措施时应该区分情况和对象, 根据学生的身心特点、个性特征采取适当的方式和方法。要注意选择最能对激励对象起作用的那一时刻, 选在对激励对象起有效作用的地点, 并且合理运用谈话的艺术和技巧等, 使接受处罚的学生能真正认识到自己的错误所在, 心甘情愿地接受处罚, 以此来达到促进其反省, 从而自觉改正其不良行为的目的。

5. 负激励应用的前提是尊重学生。

马斯洛在需要层次论中指出:人有被人尊重的需要。运用负激励, 一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行, 要避免伤害学生的自尊、精神或身体。只要坚持“尊重和要求相结合”的原则, 即使采取十分严厉的负激励措施, 受处罚的学生也能理解其中所体现的尊重和教育意义。

三、负激励的运用方式

1. 鼓励式激励。

有些学生犯的不是很严重的错误, 为了维护他的自尊心和“面子”, 不正面批评他们, 而巧妙地从侧面给予鼓励, 同样会收到预期的效果。例如“你的字要赶上你的榜样了, 努力吧!”“如果你的声音再大一点, 就更好了, 下次试试吧!”“你把运动场上的拼搏用到学习上, 你的学习成绩一定会很快跟上来, 老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策, 饱含信任, 不仅使他们能察觉到自己的不足, 并能重新树立起信心, 并为之而努力。

2. 商讨式激励。

学生犯一点错误后, 往往爱低下头, 主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此, 对于有错误的学生, 要以诚恳的态度去引导他们, 心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法, 让学生在愉悦中接受批评, 在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样, 在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。

3. 提醒式激励。

学生有时犯错误也是在无意之中发生的, 老师应善意提醒他, 使他意识到自己的错误并及时加以改正。如对于指手画脚的班干部, 提醒他:自己的一举一动比千言万语更有效;对学习成绩突然下降的同学, 提醒他:你的成绩有点儿下降, 是不是有什么心事?告诉老师, 老师来帮你。另外, 老师的行动胜过说教, 如教室讲台上有几张纸, 学生走过去走过来都没有捡, 上课前我先捡起地上的纸, 然后风趣地说:“今天, 我终于为环保做了一件实事, 班长, 给我记一功。”教室里哄堂大笑起来, 但笑过之后, 学生会马上醒悟到:做环保使者要从身边做起, 从小事做起。这样, 比粗暴地批评更有效, 既提醒了学生, 没伤学生的自尊心, 又激活了课堂气氛。

4. 宽容式激励。

对于特殊学生需要从发现他们的闪光点着手, 给予鼓励, 激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况, 应该结合实际“因材施教”, 适当地宽容他们。对于老师的宽容, 学生会铭记在心, 以后再也不会犯同样的错误。因此, 严是爱, 宽也是一种爱, 是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

激励措施在班级管理中的运用较广泛, 方法很多, 有待于我们班级管理工作者去不断探索研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人, 而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的错误动机和行为进行压抑和制止, 扶正祛邪, 形成一种良好的风范, 产生无形的正面行为规范, 使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取, 最终使班级管理工作尽善尽美。

参考文献

[1][美]迪安·R·斯皮策著.完美激励——组织生机勃勃之道.张心琴译.北京:东方出版社, 2008.

[2]孙立樵, 冯致笺.现代领导学教程.北京:中共中央党校出版社, 2002.

“心理效应”在班级管理中的运用 篇8

一、运用“南风效应”拉近与学生的情感距离

“南风效应”来自一则北风和南风比威力的寓言。在看谁能使行人把大衣脱掉的比赛中，北风刮起一阵冷风，却使行人把大衣裹得更紧，而南风徐徐吹起的暖风却使行人渐生暖意，继而脱掉大衣。“南风效应”给我们的启示是：运用温和的方法处理事情会比采用强硬的手段更加有效。因此，在学生的教育管理中，教师不能摆出一副“北风”面孔，求全责备，动辄批评，而应该对他们进行心平气的地教育引导，通过学习中帮助和生活上关心拉近教师与学生之间的感情距离，使学生主动接受管理，积极主动投入学习。

二、运用“门槛效应”帮助学生确立目标

“门槛效应”，是指通过先让人们接受较小的要求，然后促使其逐渐接受较高的要求。进入初中后，学生需要学习掌握的知识比小学阶段明显增多，学习方式和学习习惯也有一个调整和适应的过程，刺激过多、过强和作用时间过久会使学生产生不耐烦或反抗的心理现象。此时，教师在对学生的教育引导中切忌操之过急，要注意增强思想教育的针对性、时效性，不能无限量地加大学生的学习强度，延长学习时间，使学生因超限产生逆反心理，进而消极怠学，而是应该按照循序渐进的原则，针对学生的个体差异，尽可能地为每名学生制定一个合理的努力目标，再将这些目标细化成阶梯状，通过引导学生按照要求完成每个小目标，达到“级级跳、层层进”的效果。

三、运用“鲶鱼效应”帮助学生树立和提升竞争意识

“鲶鱼效应”来自一个西方的故事。据说，挪威人喜欢吃沙丁鱼，虽然活沙丁鱼的市场价格高，但是网获的沙丁鱼往往会因为聚集在鱼槽中不动导致缺氧而死。后来，一名聪明船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进一条以鱼为主食的鲶鱼，沙丁鱼见了鲶鱼就四处躲避，来回快速地游动，这样沙丁鱼就被鲜活地带回了渔港。“鲶鱼效应”告诉我们一个道理：如果存在一个对整个学生集体起到刺激作用的激励机制，就会容易提高整体进步的效率。因此，教师要善于针对学生群体的特点，在注重发挥学生各方面特长的基础上，制订出切实可行的刺激自发竞争的机制，通过在构建式课堂中树立优秀小组和各小组优秀代表的方式，在学生中开展各种比赛，积极营造组之间、组员之间“比学赶帮超”的竞争氛围，从而帮助学生树立和提升竞争的意识。

四、运用“罗森塔尔效应”激发学生学习潜能

“罗森塔尔效应”来自一个著名的试验。据说，有一次，罗森塔尔在考察某校时随意抽取了18名学生，并对校长说“这些学生经过测定都是高智商型人才”。后来，这18名学生的成绩超过了其他学生，并且都在各自不同岗位上干出了非凡的成绩。“罗森塔尔效应”告诉我们，在学生的管理中，教师如果能够及时恰当地用友善的微笑、赞许的目光、肯定的话语对学生某方面取得的成绩或进步给予肯定，就会对他们产生潜移默化的影响，帮助他们逐步建立个人的自信心，使得他们在某方面的潜能得到发挥。因此，教师要关注和重视学生哪怕是很小的进步，要适时的给予学生赞许和肯定，只有这样，学生才能从每一次小的成功或进步中收获学习的自信心，才能焕发出自主的学习动力，并取得更加优异的成绩。

五、禁用“破窗效应”保护学生的人格自尊

“破窗效应”，指的是一扇窗户的玻璃被打破了，如果不及时修好，别人就可能受到暗示性的纵容去打破更多的玻璃。“破窗效应”警示我们：在对学生的管理中，如果因学生的成绩的一时落后或某些不良行为就给他贴上一个“差生”的标签，那么其他学生就会带上有色眼镜去看待他，结果只会使学生产生逆反心理，甚至产生“破罐子破摔”的心理。所以，即使是学生出了问题，教师也不能轻易地给学生贴上“差生”的标签，而要从保护和尊重学生的人格的角度善意地给予教育帮助，通过与学生的面对面谈心及时发现和修补“被打破的第一扇窗户”，防止因“破窗效应”的蔓延导致学生建立错误的人生观和价值观。

班级学生奖惩考评制度 篇9

10、辱骂他人，说粗话脏话，扣2分。

11、抄袭他人作业或代他人写作业，扣2分。

12、上课不认真听讲，被老师点名批评，扣2分；被老师罚站扣3分。

13、未按要求穿校服，带手机进校园，发型不规范，影响班级荣誉扣3分。

14、年级名次下降幅度10名以上，扣5分。

15、未经他人允许，翻动他人书包，扣2分。

16、课间大声喧哗，追逐打闹，扣1分。

17、在校园内吃零食，课间进食堂，乱丢垃圾，扣2分。

备注：

1、起评分，每生80分。

2、由石文文同学负责扣分，宋景同学负责加分，并填写奖惩通知单。张志睿、徐可心、冯雨、闾志倩负责监督。每周五公布各生总得分。

3、起评分，低于75，由班主任单独谈话；低于70邀请家长到校。

4、第一次违纪，按规定扣分，写250字情况说明；第二次违纪，除按规定扣分外，另写500字以上保证书，以此类推。保证书在办公室复印保存。

班级考核和奖惩的规章制度 篇10

一、“六到”即升旗仪式、早自习、课间操、班校会、课外活动、大扫除。

二、按时参加班主任例会，无特殊情况不得随意请假，按时上交班主任、年级组长计划、总结。

三、有创建优秀班集体的目标措施，开展学生德育活动有计划、有措施、有效果。

四、选拔配备好班干部、团干部，积极指导其工作，并有要求和记载。

五、开展主题班会有准备、有主题、有记录、有效果。

六、家访，家长会有记录，要求每学期走坊三分之一以上家庭。

七、后进生有转化档案，有措施、有效果、有经验介绍。

八、及时上交各种表格、材料。积极撰写教育工作论文。

九、积极参加学校组织的元旦文艺会演，红五月歌咏比赛，学校组织的公益劳动及各项活动。

十、教育学生不看不健康的书刊、影视，不参予赌博，不进二室三厅，不打架斗殴，做文明学生。

十一、认真填写教室日志，实事求是，教室日志内各项情况有检查记载，班主任签阅并逐项签名。

十二、组织学生积极参加全国、省市各项竞赛活动。

十三、保持教室、包干区卫生干净整洁，做到无纸屑，无乱涂乱画，政教处将一天一小查，一周一大查。

十四、教育学生做文明学生，穿戴干净整洁，不穿奇装异服，注意个人卫生，讲活语言文明，不打闹，爱护公物，爱护学校一草一木绿化设施。

“取火”原理在班级管理中的运用 篇11

“取火”有四个关键要领。分别是“引火”“空隙”“均衡”和“火钳”。引火关键是取材；空隙关键是要有耐心去等待燃烧的缓慢的过程，必须遵守循序渐进的自然法则，同时也为燃烧留足补给氧气的空间；均衡则是维持不向一侧倾斜，保证完全燃烧；“火钳”的作用是引导火烧得更好。

班级管理中，“引火”就是用与时俱进的各种新闻热点生活事件引导良好的班级舆论；“空隙”则是班主任要有足够的耐心等待，适时给予鼓励，促使学生可持续健康发展；“均衡”就是实施民主管理，协同发展，积极个人成就优秀集体；最后，班主任就是那把“火钳”，陪伴和引领学生共同成长，为班级健康发展提供切实保障。

若生活中有过“生炉子”的经验的人都知道，取火是一件非常奇妙的工作。怎么取火，如何让火能持续且稳定地燃烧大有学问。生活经验告诉我们，燃烧的第一原理就是成功地点燃细柴火，然后才能燃烧大木头。切勿有贪欲，否则欲速不达。这就是自然法则，也是顺序的法则。

而在著名教育家陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

笔者看来，生活这个大课堂，教育的对象涵盖了所有人类。也就是说，学校里的“教师”也是生活的教育对象。生活中的许多经验也能成为学校教育的指导原理。比如，生活中“取火”的原理其实与班级管理有异曲同工之妙。

因而，笔者想到，如果想“点燃”整个班集体，想让班集体更有活力并能可持续健康地发展，将“点火”原理灵活运用到班级管理中，不失为一个很有效且特别贴切的方法。因为，教育同样需要遵守“循序渐进”这个自然法则。

一、引火——与时俱进的材料引导良好的班级舆论

引火材料可以用报纸或干草茎等易燃物质，点火后，慢慢地放入细树枝完全点燃，之后再放入大木块直到完全被点燃。这显然是一个循序渐变的自然过程。

党的十八大报告提出：“坚持育人为本、德育为先。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而在班级管理中，笔者认为“点燃”班级的第一要义是努力形成充满活力、积极向上的班级舆论，班级就会展现出成长的真谛，焕发出生命的风采。

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，面对“累觉不爱”的00后，如果还是以呆板的校纪校规、法律法规教育以达到学生自我约束、自我管理的目的，那这些“新新人类”确实会感觉“好累，不再爱了”，也会与班级德育目的背道而驰。

因此，班级管理中，想要点燃这群在因特网环境下成长的一代，最有效的引火材质，笔者认为，是来自生活的各类与时俱进的各种热点或新闻事件，或者是同校学生的成功励志案例。例如，每学期开学都会有一个校纪校规的常规教育。笔者会用“自律才会有自由”作为经典语录，同时辅以具体生活实例。例如，笔者以“北京野生动物园老虎咬人事件”为例，让学生发表个人看法，并得出“遵守规则是个人最好的保护盔甲”的结论，最后回到学校规章制度教育中，一切水到渠成。再比如，常见的“爱国主义教育”，如何防止其变成空洞、乏味的说教？笔者尝试用韩国“萨德”事件，引出“限韩令”以及面对“限韩令”网民们的态度，最后引出习近平总书记在多次提到的“文化自信”，学生们听得津津有味，纷纷为生活在一个安定有序的社会中感到幸福。这就是一次成功的“爱国主义教育”。而成功校友的励志案例，则是给了学生们最直接的激励。这些校友也不是遥不可及，是笔者带过的往届学生，笔者偶尔会请他们回校与师弟师妹们做面对面的交流，这比班主任单纯讲故事更直接，更有说服力。

二、空隙——足够的耐心、适时的鼓励

空隙一方面指的是每一个步骤之间留有空隙，同时还指燃烧物质之间需要留有空隙。步骤的空隙需要“慢”，要有“等待”的耐心；燃烧物质之间的“空隙”，则是为保证空气对流顺利，也就是保有足够的氧气。

众所周知，职业学校的学生过往曾是当年学校里的“学困生”“后进生”“潜力生”“待优生”……不管怎么称呼，总之是“难教学生”。若不转换我们的心态，正处于不定型年龄阶段的他们将未必心甘情愿地接受老师的教育。

实践过程中，笔者意识到处于青少年时期这一个不定型的年龄里，学生会不断犯错。因此，班级管理中，这“空隙”就是给学生留有足够的成长空间。这空间里包括允许学生重复犯错、鼓励他们独立思考、努力追逐自己的梦想、学会反思与总结从而健康成长。这个成长的过程必定也不是一蹴而就的，很多时候，许多事件也并不是简单的“非黑即白”，不是“就应该”“必须”这类词就能定性的。教育的结果，班主任要做好耐心等待。同时，这“空隙”中，“氧气”的补给也是必不可少的。“氧气”就是班主任细心的观察后，给予相关学生及时的肯定与鼓励，以及适时恰当的引导。

例如，笔者所带班级曾发生一起安全事故。事故造成一女生面部缝针，经过教育，肇事者向受伤女生道歉，但不诚恳。面对该生，笔者有“恨铁不成钢”的愤怒，有“放弃算了”的灰心丧气。著名的李镇西老师曾说：“把难题当课题，年轻老师才能成长”。笔者暗自思忖，若能多研究多琢磨，了解该生的成长背景，此次事件不失为一件教育该生最好的契机。此后，笔者报以宽容的心态，细心观察，找到了该生的优点，并在班内加以肯定和鼓励。一年后，该生成为笔者期待中的阳光少年。

三、“均衡”——协同发展促全员发展，积极个人成就优秀集体

维持不向一侧倾斜的均衡，才能让火尽情燃烧。“均衡”的目的，是让木块燃烧得更完全，保持燃烧得持久稳定。

而班级管理中，最忌讳将学生人为地分为三六九等，优待偏爱优秀生，而忽视或无视“后进生”。想要全员“燃烧”、上进，最有效的做法是着重培养一支独立自主团结的班干部队伍，班干部始终保持为班级服务的意识，以他们为核心，经常组织集体活动，通过各类主题活动激发全员参与的意识，充分调动全员参与的热情，建立“我是xx班不可缺少的一员”的自信，时刻明白“我就是班级的主人，自己的主人”。班级的好就是每个人的好，每个人的好成就班级的好。这就好比是，如果想让整个火坑里的柴火整体都熊熊燃烧，火就要从四方均匀地燃烧。只凭借一个角落的燃烧，难以燃烧一个大木头块。这其实就相当于燃烧也有协同效应或扩散原理。

四、“火钳”——班主任的陪伴引领保障班级健康发展

“火钳”的作用，一是为了方便把方木块放到火堆中，另外是为了随时拨动燃烧的木柴。因为燃烧掉一部分，体积变小的木头会导致柴火的排列散开，这样一来，有可能会堵塞从下部提供氧气的空间。这把“火钳”相当于正在燃烧的柴火的导师。而这一现象可以解释为有了好老师，火就可以更为轻松地燃烧起来。

班级管理中，班主任就是那把“火钳”，其作用不再是权威的旁观者与批评者，而是让学生活出真实、活出自我、成就幸福人生的陪伴者和引领者。

班主任不再是高高在上的权威，走下神坛，一路教育，一路看风景，一路陪伴，彼此既是师生，也是彼此的旅伴，又是彼此的老师。作为班主任，应努力引领孩子不走或少走弯路，学会耐心等待，学会欣赏目标意外的各种风景。

综上，这“取火”过程的心态一定不能操之过急，而是边观察边等待边找机会加“燃料”。最后，粗到令人怀疑甚至烧不起来的大木头块一定会很快地被点燃。教育契机，最后一定也会变成“精诚所至金石为开”这样的奇迹。

（江苏省江阴中等专业学校）

Y理论在班级管理中的运用 篇12

所谓Y理论, 是心理学家道戈拉斯麦格雷戈根据马斯洛的需要层次理论而提出的与X理论相对立的一种人际关系法。

X理论把人性看得很坏, 往往用咒骂、威胁和惩罚等手段进行管理, 突出一个严字。而Y理论则认为:

1、多数人不是天生就不喜欢工作和学习, 事实上, 工作和学习可以成为各种满足的源泉。

2、外部的控制和惩罚不是使人们完成任务的唯一手段, 多数人在为达到自己承诺的目标时会自觉律己。

3、能有充分发挥自己潜能的机会, 被管理者就自然而然会有很强的动力。

4、在适当条件下, 多数人不但能够负责, 而且能够积极主动地负责。

5、在学生中蕴藏着相当丰富的解决学习生活中面临的问题的智慧、创造力和想象力。在现代生活条件下, 一般人的智慧只是被利用了一小部分。

总之, Y理论认为人是勤奋的、富有创造性的, 有责任感的, 需要和寻求挑战的, 对学习工作并不是绝对厌恶的。在学校班级管理中, 根据这种原则认识来管理班级的班主任, 就会千方百计地去了解学生的心理, 创造融洽的心理气氛, 让全班学生的学习生活潜力充分地发挥出来。

因此, 在班级管理中, 我们应注意以下几方面:

1、增强民主意识, 实行民主管理。现代教育实践家魏书生曾说过:良好的师生关系是建立在民主平等、诚信与理解的基础上的, 民主能激发学生主动性和积极性, 平等能提高学生的自尊心和自信心, 诚信能密切师生的情感。班主任是班级活动的领导者、组织者、决策者, 但并不意味一切都由班主任说了算, 学生没有任何发言权。不虚心听取大家的意见, 就会使班集体死气沉沉, 缺乏生气, 学生的积极性和主动性就不能发挥出来。只有增强民主意识, 在作决策之前, 认真听取大家的建议, 使每个学生都有机会发表自己的意见, 都能感到自己就是班级的主人, 从而增强责任感, 并尽自己的努力去把工作做好。民主管理的班主任要求学生做某事时需说明为什么这样做, 无论批评或表扬都要注重实事求是, 只有这样才能在班级管理中营造出融洽的心理气氛。

2、充分信任, 相互理解。班主任辛勤工作的目的是为了带好一个班, 使之具有良好的班风和学风, 使每一个学生都能全面发展。而学生几乎无一不想自己能成为有益于社会的人, 学生中大多数是勤奋好学的, 力求上进的, 也有不少是学习中的佼佼者, 其中所谓的学困生, 其主观上并不希望自己今后被社会抛弃。因而从本质上讲, 这些学生并不坏, 只是在思想认识上显得肤浅或缺乏辨别是非的能力, 在行为上缺乏自我约束力。在他们身上同样有自我尊重、自我表现的需要, 同样渴望有充分发挥自己潜能的机会和条件, 只是因为我们往往只看到他们表现不好的一方面, 看不到他们身上时而迸发的闪光点, 对他们缺乏信任和理解, 从而造成师生关系不融洽, 甚至产生严重的对立情绪。这样学生不理解老师的一番苦心, 老师讨厌这些学生, 彼此心灵沟通的障碍越来越大, 班主任又怎么能够转化学困生, 带好整个班集体呢?

3、改变工作作风, 注意工作方法。班主任要做学生的知心朋友, 就要放下架子, 与学生打成一片, 不能居高临下对待学生, 不能动辄就批评人, 以惩罚的手段吓唬人。建立必要的班级管理制度是应当的, 但那绝不是管理班级的唯一手段, 尤其是对初中学生, 更不能用简单粗暴的办法, 居高临下的管教、控制。即使在有必要对一个学生采取惩罚措施时, 也要让他和其他学生感到是公平的。科学管理之父泰勒提出, 领导者在处理问题时必须问一下自己: (1) 这样做合理吗? (2) 这样做对有关人员公平吗? (3) 这样做能使有关人员都受益吗?这些都启示我们在班级管理中, 必须遵循公平、合理、守信、有效的原则, 绝不可采用简单粗暴的方法对待青少年学生中出现的复杂的思想问题。

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇13

――浅谈《道德经》思想在班级管理中的运用

湖南师大附中 杨茜 谢朝春

【摘要】本文主要从班级管理的核心理念（“无为而治”）和班级管理的最高境界（“下知有之”）两个角度分析、阐述了《道德经》思想在班级管理中的运用。

【关键词】道德经 班级管理 无为而治 下知有之

老子是我国古代最伟大的思想家、哲学家，他的代表作《道德经》是一部凝聚华夏先贤智慧、被誉为“万经之王”的神奇宝典。《道德经》的内容博大精深，小可用来修身立命，大可用来治国安邦。笔者不揣浅陋，试图“大材小用”，以“道”治班，将《道德经》的思想精髓运用到班级管理中。下面主要从班级管理的核心理念和班级管理的最高境界两个角度来分析、阐述《道德经》思想在班级管理中的运用。

一、班级管理的核心理念――“无为而治”

《道德经》第二章有言：“圣人处无为之事，行不言之教。”《道德经》第三十七章有言：“道常无为而无不为。”《道德经》第五十七章又有言：“我无为而民自化。”这些话都体现了老子“无为而治”的思想和精神。所谓“无为”，不是“不为”，不是什么都不做，而是不妄为、不乱为。所谓“无为而治”，是指顺应自然规律做事而使天下得到治理。在老子看来，治理天下的核心理念就是“无为而治”，那么将之运用到班级管理，我们认为班级管理的核心理念也应该是“无为而治”。

根据老子的思想推演，所谓班级管理的“无为而治”，是指在班级管理中要遵循学生身心发展的客观规律进行管理，让学生自主管理，使学生充分发挥其潜力，养成良好的行为习惯，使班级实现“无为而治”，甚至达到“自动化管理”的境界。

那么如何实现班级管理的“无为而治”呢？我们认为应该从以下几个方面着手：

（一）“必先为而后立于无为”。

老子的“无为”是为了达到更好的有为，做到无为而无不为。因此，必先为而后立于无为。那么，要进行班级管理，必先为什么呢？我们认为，必须首先做好以下几个方面的工作：

1、设立 “合理”的目标，制定“合情”的规范。目标是前进的方向和动力。班级管理中应设立“合理”的个人目标和班级目标。所谓“合理”，就是设立的目标应该基于个人及班级的具体实际，并且具有可行性，同时最好是“跳一跳够得着”的目标。这样的目标既“合理”，又有一定难度，容易激发学生的斗志，并且每个小目标的实现将有助于学生产生自信心，产生成就感，从而激励他们向更高的目标奋进。

俗话说：“无规矩不成方圆。”班集体要生存发展，必须制定“合情”的规范进行约束管理。制定“合情”的规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来凝聚学生的思想，融合学生的理想、情操和作风，培养和激发他们的集体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为营造健康和谐的班风而努力。

值得一提的是，班主任在设立“合理”的目标、制定“合情”的规范时，必须充分尊重和考虑学生的意愿，要讲求民主，实行“群体”决策，不能只从教师的角度着想，或者只为少数学生着想。目标的设立和规范的制定都应该以全体学生健康的发展为最终目标，实现共赢。

2、知人善任，选拔培养好班干部，放权给学生自主管理。

管理的重要技巧是知人善任。班主任作为班级的管理者，必须学会“知人善任”，即善于发现学生的长处，让最合适的人在最合适的岗位上最大限度地发挥才能。

“无为而治”是学生作为主体自我管理。班主任要让学生在实践中认识自己的能力，充分鼓励学生，培养学生的主动性和自信心，把原来认为是自己的“权”都交归学生，由学生行使权利，这样学生就可以从根本上感到自己成为了主人。要达到民主自治，应该注重公平公正，应该把机会给每一个学生，让学生共同管理好班级。这其中包括班级所有的规定都由学生自己来制定实施，班干部由学生自己来选，日常事务由学生自己来做，班级的每件事都有学生分工管理，每个学生都有事情做，班主任就是从旁指导就行。不要过多干预学生的具体做法，把握方向即可。通过这样的班级管理方式，可以更有效地锻炼每一位学生，逐步让班级管理自动化，让学生都能以主人翁的身份和态度自治自管，从而达到“无为而治”。

（二）“有所为，有所不为”。

班级管理工作纷繁复杂，如果事无巨细，事必亲恭，必然事倍功半。班主任要学会“有所为，有所不为”。如果该无为时强有为，该有为时却不为，这样就会处处被动。若想变被动为主动，就必须将有所为与有所不为的思想巧妙运用于班级管理中。

1、了解规律，了解学生要多“为”。

班主任工作的主要任务是引导学生的健康发展，要完成这个任务首先了解学生的身心发展规律，其次要了解学生的身心发展状况。班主任可通过观察、访谈和调查等多种途径全面了解学生。如：了解学生的生活背景，家庭的教育状况；了解学生的兴趣爱好，了解学生的想法和需求；了解学生的心理状况，特别要了解、关注有心理偏差的学生。只有全面了解了这些才能更好开展工作，才能对学生因材施教，才能有针对性进行引导、教育，从而实现“无为而治”。

2、“该出手时就出手”的事要多“为”。

促进学生健康发展，做学生的思想转化工作要抓住时机，找准切入点，“该出手时就出手”。最好是水到渠成，顺其自然。这样才能体现不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的“无为”思想。

班主任应该时刻关注学生的成长与发展。当学生遇到难题、陷于困惑时，应该帮助他们分析问题、指点迷津。而当学生犯了错误、沾染了不良习气甚至陷入泥潭时，班主任更需毫不犹豫，救人于水火之中。即使工作上遭遇挫折，暂时未见成效，也要知难而进，决不气馁，要像儒家所提倡的那样“知其不可而为之”。

3、要顺其自然，违背规律的事要“不为”。

唐朝著名文学家柳宗元写了一篇《种树郭橐驼传》，文中的郭橐驼种树有方，他所种的树“或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃”，是因为他“能顺木之天，以致其性焉尔”。而他植者则不然，或“爱之太恩”，或“忧之太勤”，以致“木之性日以离矣”。柳宗元写作这个故事的主要目的是阐述为官治民的道理，其思想根源是老子的“无为而治”。

育人如种树，这个故事对我们如何育人、如何进行班级管理很有启发意义。在班级管理中，我们也要像郭橐驼种树一样，有所为而有所不为。我们要顺其自然，遵循学生的身心发展规律引导、教育学生，要让学生在信任和宽松的氛围中发挥潜能，自由发展。不要像某些不懂教育规律的“他植者”一样，或“爱之太恩”，或“忧之太勤”，这些做法“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”。其根本原因是这种“积极”没有顺应自然，管得过多，管得过死，吃力不讨好，勤而无功。这种违背规律的事当然要“不为”。

总之，“无为而治”的班级管理理念是要使班主任在掌握好科学的教育方法基础上充分发挥教师的潜力，尊重学生的身心发展规律，在班级管理中达到“为”而“无为”的管理目的，使班主任从繁琐的日常事务中解放出来，从而实现“无为而治”。

二、班级管理的最高境界――“下知有之”

《道德经》第十七章有言：“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次；侮之。”老子这段话谈的是治国的几种境界。我们认为，如果移用到班级管理上来也是恰当的：最低层次的班级管理是学生“侮之”，较高层次的班级管理是学生“畏之”，较高境界的班级管理是学生“亲而誉之”，而最高境界的班级管理是学生“下知有之”。

具体来说，班级管理的最高境界――“下知有之”，就是指学生心中有班主任，当班主任不在场的时候，学生同样能感觉到班主任就在身边，在引导自己该如何学习，如何做人，如何生活和成长。

那我们怎么做才能达到这种最高境界呢？前提当然是严格按照班级管理的核心理念进行“无为而治”，做到“必先为而后立于无为”，“有所为，有所不为”。除此之外，我们认为做好以下两个方面也很重要。

（一）人格示范――“行不言之教”。

俗话说：“身教重于言教。”班主任的人格示范在班级管理中具有非常重要的作用，班主任应该用自己的人格魅力来影响学生。作为班主任，虽然言教必不可少，但过多的说教效果并不好，还不如用自己的人格魅力对学生进行潜移默化的影响。

一个优秀的班主任应该是一个具有人格魅力的人。首先，是一个善良真诚的人，内心阳光，圆满，丰富；其次，具有一种谦和包容的胸襟，内心仁厚，宽和，不计较个人得失，能包容学生的过错；再次，是一个有爱心有智慧的人，热爱教育事业，热爱学生，以过人的智慧处理教育问题。

总之，班主任是学生成长的一面镜子，一个令学生敬爱佩服的班主任带出来的学生在他们身上可以找到班主任的人格烙印。因此，班主任一定要有自己独特的人格魅力，以人格示范、影响学生，这样，许多班级事务班主任基本上可以不用花太多的时间和精力，最终就可功成身退，可以“无为”了。

（二）大道至简――“治大国若烹小鲜”

老子说：“治大国若烹小鲜。”（《道德经》第六十章）对这句话，一般的理解是是，治理大国犹如煎小鱼那样，不要反复地翻转。因为小鱼很嫩，若反来复去地煎就会将鱼弄烂，一道好菜也就泡汤了。并由此引申为治理国家不能反复折腾，如果这样国家就肯定治理不好。治理国家如此，管理班级也是如此。一个班级最基本的框架构建好之后，就应该顺其自然，无为而治，要尽量不折腾，不扰生。譬如不能随便改动班级规范，要潜移默化，要耐心守望，不能求之过急。

对“治大国若烹小鲜”在班级管理上的运用，我另有一种新鲜的理解：若要将一个班级建设成一个优秀集体，那么，所制定的班规及相应的框架结构应该是简单的，由此产生的管理班级的手段也应该是简单的，简单得像烹制一道鲜美可口的佳肴那样轻松、那样从容。正如余秋雨在他文章里有这样一段精辟的论述：“一个成功的大企业，它的经营模式一定是简单的；一个伟大的人物，他的人际关系一定是简单的；一个危机处理专家，他抓住问题核心的思路一定是简单的；一部划时代的著作，它的核心理念也一定是简单的。”

《奖惩制度在班级管理中的运用》 篇14

教育部颁布的幼儿园改革指导性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”.[2]随着新课程的改革，多元评价理念也越来越受到重视，因此，幼儿园班级管理质量的评价多元化问题引起笔者的思考。

一、幼儿园班级管理质量评价多元化的基本理念

幼儿园班级管理质量评价就是对班级管理质量作出价值判断的过程。它具有反馈功能、调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。评价多元化即从多元视角来对班级管理质量作出价值判断，基本理念如下：

1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出人的智力至少含有8项或更多，如语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、肢体一运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。[3]加德纳强调人的智力多元性，因此在评价人的某些能力时，单一的方式是达不到预期的评价效果的，评价的方法应该多元化。同时该理论也强调激励个体多元智力的发挥，评价应该是学生、教师、家长、社会等多方主体参与的一个过程。该理论体现了多元化的评价观，为评价者从多个角度进行评价提供了可能性。

幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分，所以在对其质量进行评价上我们也借鉴了幼儿园教育质量评价的相关理念。例如：美国学前教育学者丽莲・凯茨在《早期教育方案质量的多维视角》一文中提出了评价学前教育方案质量的五种视角：由上至下视角(管理者)、由下至上视角(儿童)、由外至内视角(家庭)、内部视角(教职工)、外部视角(社会)。[4]这与我国教育部颁布的《纲要》中强调的“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”[5]有异曲同工之处，都强调了评价主体多元化的重要性。另外，《纲要》中也指出了评价内容和评价方法的多样化。

尽管上述评价理念主要针对的是幼儿园教育质量或幼儿(学生)的发展，但其理念体现的多元评价观可以给我们一定的启示：从多元化视角看幼儿园班级管理质量评价，评价贯穿于班级管理的全过程，是一种持续的发展性评价，评价的目的在于更好地促进教师或幼儿园的发展，是以幼儿身心发展和幼儿园发展为导向的;评价的多元化强调评价主体、评价内容和评价方法的多元化。

二、幼儿园班级管理质量的多元化评价

(一)评价主体多元化

评价主体是幼儿园办园(包括班级管理)质量评价中一个很重要的要素。但从以往幼儿园班级管理的评价来看，更多的是管理者或教育行政部门进行评价，关注更多的是评价结果。评价主体多元化强调教育行政部门、管理人员、社会、教师、幼儿、家长均是幼儿园班级管理质量评价工作的参与者，这也成为当今一种主导的评价模式，尤其是幼儿、教师和家长应该成为重要的评价主体。

1.幼儿

美国学前教育学者丽莲。凯茨指出通过自下而上的视角即幼儿的日常经验评价教育质量具有潜在的价值。幼儿是幼儿园班级管理的最直接感受者和受益者。因此，幼儿有评价的权利，这也具有实际意义。在对幼儿园班级管理质量进行评价时，我们应该通过观察和访谈等方式了解幼儿的日常经验，参考幼儿的表现情况，进而评价班级管理的.质量，在制订班级管理目标时考虑幼儿的自身的需要和兴趣，在实际的日常情境中评价增加了评价的真实性，这也适应了当今发展性评价的改革趋势。

2.教师

教师是幼儿园班级管理的实践者，理应成为幼儿园班级管理质量最重要的评价主体。教师应该加强自我评价与反思，运用专业知识审视自己的班级管理实践，发现、分析、研究、解决问题，增加主体间的沟通和协商，这样既为教师的更好地组织班级管理工作提供参照标准，真正实现“以评促进”的功能，也是幼儿教师实现自身潜能和专业发展的重要途径。

3.家长

家长是幼儿的第一任教师，家长参与幼儿园的工作势在必行。家长作为评价主体，主要是通过对班级管理本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园班级管理质量作出评判。幼儿园应该通过家园合作的方式让家长参与幼儿园班级管理质量的评价，如通过“家长志愿者”、“家长助教”、亲子活动、家园联系栏等方式让家长了解班级管理的相关工作，为家长参与评价提供良好的条件。

(二)评价内容多元化

班级管理质量评价的目的不在于诊断班级管理的水平高低，而在于长善救失，促进发展。因此我们应该践行加德纳的多元智力理论即多角度、多方面地发现评价对象的特点，实现评价内容多元化，班级管理质量评价的内容应该涵盖班级生活管理和教育管理的全部内容，既要重视班级常规管理的质量，也注重保证教育活动良好开展的管理质量，这样才能作出积极的反馈。评价内容涉及以下五个方面：

1.班级常规管理方面：包括人园、晨检、盟洗、午餐、午睡、离园管理等。

2.班级环境管理方面：包括环境创设、卫生管理等。

3.班级教育活动管理：包括课堂管理、游戏活动、户外活动管理等。

4.班级安全管理方面：包括人园离园安全、区域活动安全、突发事件处理等。

5.家园合作管理方面：包括家园合作管理、社区教育资源管理等。

(三)评价方法多元化

传统的评价往往注重结果或目标的达成情况，重视客观地量化评价方法。《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”.由此看出幼儿园的评价方法向以形成性评价为主的多元化评价方式发展，改变了以往的总结性评价占主导的方法，将形成性评价和总结性评价结合起来。在评价的方法上应该重视动态的过程，主张通过问卷调查、督导检查、考试、课堂行为、档案、日志、访谈等方法进行评价，也就是将量化和质性评价相结合。

1.制订评价标准。通过调查分析并结合专家评判等方法，对评价指标进行筛选、修改，制定一套涵盖评价主体、评价内容、评价标准、实施方法的幼儿园班级管理质量评价指标体系，为幼儿园管理者、幼儿教师和幼儿家长进行班级环境管理、班级安全管理、班级家园合作管理等方面的评价提供量化的参照标准，进而有效提高幼儿园班级管理的质量。

2.量化和质性评价相结合。评价标准虽然具有客观性和可操作性但仍有不足，比如班级教育活动管理的内容是难以完全量化的，应该借助观察、访谈和实物等质性的方法与量化评价相结合，弥补量化评价的缺陷。

3.过程和结果评价相结合。注重班级管理过程中的实际行为，多元主体下多次观察班级管理的过程，这样更好地发现班级管理过程中的问题，起到有效地反馈作用，不以一次结果作为评价的最终结果。

三、结语

幼儿园班级管理质量评价的视角是多元的，多元评价理念倡导的评价主体、评价内容以及评价方法的多元化，符合当前教育评价的发展趋势，有利于增强幼儿园班级管理质量评价的有效性，同时对幼儿园班级管理工作具有导向作用，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。

总之，评价质量已成为学前教育领域的一个中心问题，尤其要提高幼儿园班级管理的质量这是必不可少的过程。当然，幼儿园班级管理质量的多元化评价问题还处在起步阶段，评价系统应该包括广泛的工具用来支持质量的提高。那么，未来的研究应当建立完善的多元的评价体系，这也是是我们进一步需要深人思考和研究的问题。

参考文献：

[l]秦燕。关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育，(3)：6.

[2][5]中华人民共和国教育部。《幼儿园教育指导纲要(试行)》，.

[3]cardner H.Frames of Mind:The theory multiple intelligences[M].New York :Basic Books,1983.