班级管理中的反常规

班级管理中的反常规（精选12篇）

班级管理中的反常规 篇1

在班级管理中, 管理的方式、方法有很多, 许多常规的方法被证明是切实有效的。但是在恰当的时候若能运用一些反常规的做法, 往往能收到事半功倍的效果。以下是我在长期的班级管理中总结出来的一些反常规的做法, 写出来和大家共勉。

一、新生点名的反常规

新生刚入学时, 班主任为了尽快认识每一个学生, 通常会采用点名的方式。传统印象中的点名方式是这样的———班主任站在讲台上, 拿着新生名单, 高声念出某同学的名字, 然后这位同学马上站起来或举手回答“到”, 班主任依次念下去, 学生们依次回答“到”。其实, 这样的点名方式效果很差。一是没有新意, 从小学到中学几乎老师都是这样点名的, 学生早已习以为常;二是这样依次点下来, 能记住的名字很少, 学生也更不在乎是否被老师记住。俗话说:良好的开端是成功的一半。怎样让学生第一天就感到职业学校的生活新鲜, 中专的班主任对他们有吸引力呢?我从点名开始。2003年9月, 我带03高职机电班 (以男生居多, 有49名男生, 女生只有4名) , 开学的第一天, 我让学生们逐个上讲台进行自我介绍, 并且特别要求介绍自己的优点及特长和自己在接下来几年的初步打算, 还要把自己的姓名写到黑板上。等到全班53位同学都介绍完了, 我也像学生一样走上讲台, 在黑板上方方正正地写下自己的名字, 同时进行简单的自我介绍, 并向全班学生郑重宣布:“我是咱们班的第54名成员!《水浒传》里有108条好汉, 54正好是108的一半, 也就是说, 我们每个人只是半条好汉。”我希望毕业时每位同学都能成为响当当的好汉, 学生们先是愣了, 随即又爆发出了热烈地欢呼声。

当然, 要使这一活动进行得非常顺利, 班主任需要能很好地控制局面、调节气氛, 既要防止嘻嘻哈哈不严肃的场面, 又要及时鼓励和帮助那些腼腆和不善于表达的学生。

二、对待错误的反常规

在班级管理工作, 既要教给学生一些做人的基本规范, 更应当着力于提高学生行动的自觉性。换言之, 在认知与行为两者之间, 还有一个漫长的内化过程。传统的班级管理者, 一旦发现学生有问题, 要么让学生写检讨书, 要么对学生讽刺挖苦地批评一顿。这样做, 只不过是让学生又换一种方式机械重复了一遍有关规则和要求而已, 实际上仍没有属于自己的真正感悟。中学生的年龄特征决定了在其成长过程中不可能不出现大大小小的成长偏差, 我们要做的并不是简单地堵窟窿, 而应当是细致地疏导。对于“犯错误”的学生, 教师应学会宽容和善待, 对他们多一些爱心, 以理解的心去接近他们, 以期盼的眼光鼓励他们。教师需要做的是将学生“犯错误”过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素, 多给学生“尝试—错误—完善”的机会。在这个过程中, 学生所获得的就不仅仅是一点点的知识或技能, 从中还让我们和学生一起学到宽容和理解, 掌握从失败到成功, 从胜利走向胜利的方法, 形成超越知识和技能的智慧, 铸就自信、自立、自强的个性和人格。

当然, 我们这里所说的容忍和善待, 绝非是无原则地宠爱和放纵。宽容应该有度、得当, 严爱相济, “动之以情, 晓之以理”, 这样才会激发学生的良知和自省力。

三、对待早恋的反常规

在通常情况下, 班主任都无法容忍早恋现象的存在, 一有早恋的苗头, 便要一棍子打死, 又是批评又是教育。实际上这样的处理, 结果是两败俱伤, 既没有起到教育的效果, 又没有解决早恋的问题, 反而会激起学生的逆反心理。在逆反心理的作用下, 即使是正常的异性交往也会迅速向早恋关系发展, 甚至会为了所谓的“爱情”离家出走。其实“早恋”不是洪水猛兽, 用不着惊慌失措, 更用不着大呼小叫, 采取一些“专制”的手段。解决学生的“早恋”问题应着重从心理、思想因素入手, 去了解情况, 和学生沟通, 理解学生;同时也让学生理解你, 感觉到你对他们的爱护。从我所带的班级来看, 在中专一年级时多以书信来往为主, 双方的胆子都比较小, 朦朦胧胧、神神秘秘的, 到了二、三年级早恋的迹象才逐渐明显, 由地下转到地上。因此, 在一年级我从来不讲早恋方面的事情, 这时候讲不但起不到好的作用, 反而导致学生的早恋公开化。到了二、三年级, 对男、女生之间走得比较近的, 确实被我当场发现有明显早恋迹象的学生, 我不会当场揭穿他们, 给他们留点余地, 留点面子。之后最好不要刻意找学生谈话, 否则学生会认为问题很严重, 老师要批评他了, 话还没谈, 气氛就已经紧张了。在以后的几天里, 我会在不经意间找他谈话, 比如在路上遇着了, 或在课间操后, 其他同学不注意的情况下。谈话最好不要以批评开始, 最好以调侃的方式开始, 比如:前天, 我在街上看到你和你的姐姐了, 或说某某你长大了, 等等。这样的开始, 学生都能接受, 你说的话, 他才能听得进去。在谈话时, 在学生承认是早恋之前, 老师一定不要逼着学生承认。谈话最好不要讲大道理, 要设身处地地从学生的角度考虑问题, 学生也才会觉得受到了尊重, 老师也才能取得学生的信任。谈话时不妨说说那个女孩的优点, 说明你也是很欣赏她的。这种谈话方式对于处于心理逆反期的中学生来说是非常有效的。需要注意的是, 老师在这个时候要有足够的耐心与宽容, 做一名真诚的倾听者。只有这样, 才能知道学生最真实的想法, 并有针对性地加以引导。

当然, 我们希望学生在经过教育后, 能及时终止早恋行为。但实际上, 能有一半的学生做到, 就算不错的了。对那部分学生的教育, 就更要注意方式、方法。我的做法是, 既然在学生的心中恋爱是神秘的、神圣的, 那就先揭开那层神秘的面纱, 让早恋失去神秘感, 让他们对恋爱淡然视之。具体如何做, 要根据该学生的性格特点, 采取不同的策略。然后对他们采取包容的态度, 不再紧追不舍。让他们自己认识到这种行为只是小儿科, 就像动物之间的打打闹闹, 我称之为牛犊恋。经过这样的冷处理后, 在班级中营造了一种积极的氛围, 班上的学生也由幸灾乐祸和看笑话的心态, 转变为一种正常的心态。恋爱的学生也由得意恢复正常。这样, 即使他们还有那么一点意思, 也无大碍。

四、卫生打扫的反常规

打扫卫生是每个班级每天固定的工作, 也是班级管理的一个重要的环节。常规的方式是每天要安排七、八个人, 这样有时难免会出现互相推诿的情况。为避免这种情况, 我采取了一种反常规的做法, 即每天只安排一人值日。一个人负责全班一天的卫生打扫工作, 既要扫地、倒垃圾, 又要擦窗户、擦黑板, 而且还要保证高质量地完成任务, 不要被检查的同学扣分。每天只有一人打扫卫生, 就不再有推诿的情况发生了, 打扫只是一个人的事, 学生的积极性提高了, 责任心也增强了。虽然一个人打扫任务重了, 但只要认真去做, 是完全可以承担得了的。有的同学值日时, 他的好朋友都来帮忙, 既减轻了负担, 又增进了友谊。对于身体比较单薄的同学, 尤其是女孩子, 在他值日时, 我都会在班级里寻找志愿者, 这样既增进了同学之间的友谊, 又增强了班级的凝聚力。每天早读课我都要对前一天值日的情况进行总结, 同时对当天值日的同学提出要求, 顺便提醒下一个同学, 不要忘了明天的值日。自从实行这样制度后, 班级卫生情况一直非常好。

反常规的做法还有很多, 以上只是我在班级管理中的一些案例。我的目的不是为了反而反, 常规和反常规都是为了做好班级管理和学生教育工作。无论哪一种方法, 只要运用得当, 都是好方法。

班级管理中的反常规 篇2

一、学 期初

1、摸清学生情况，建立班级工作日志。

2、编好座位，排好路队，民主评选干部，安排值日。

3、财产管理责任到人。

4、配合堂堂清，节节查，培训干部，参与班级常规管理，让小干部当好老师助手，同时也让这些小干部得到自主管理能力的培养。

5、布置教室，发挥舆论力量，创造良好的学习、竞争氛围。教室的布置力求具有实用性和实效性。

6、根据学校、年级的教育目标，结合班级实际，民主、自主相结

合，制订教育、教学、活动计划，规划班级特色蓝图，确定班级、小组、个人奋斗目标，确定实施措施，确立自我管理机构，搞好角色配置及评估方案。

二、每日

1、利用值日干部组织好晨读，积极建立班级图书角，开展广泛阅读，充实课间生活。

2、配合课任教师组织好大课间活动，做好班务日志的记载工作，每天指定一名干部写好当日班务观察日记，并对干部观察的敏锐程度进行评定。

3、搞好班级卫生和清洁区的卫生管理，做到整洁、美观。教育学

生节约用水，用电，爱护公物。

4、加强纪律、安全和路队管理，结合文明积累，梯级表彰，搞好对岗位人员自主能力，组织能力，交往能力，特殊能力的评定。

5、时刻以敏锐的眼睛关注学生的安全，严防事故的发生。

6、时刻观察学生思想、学习、健康状况，发现问题及时解决。

7、工作之余反省自己：我是怎样引导学生管理自己，管理他人，受他人管理的？有无针对性和艺术性？是否为人师表？我教给了学生什么学习和管理方法，有无科学性？该怎样调整才更有效？

三、每周1、以良好的精神风貌参加周一学校举行的升旗仪式，要求学生统一校服，佩戴红领巾。

2、开好班队会，有系统地对学生进行常规教育，根据学校工作重点，确立一周目标，安排好一周工作。搞好上一周班级实现目标的评定工作，表扬好的人物和好的管理方法和学习方法，对不足之处提出新的要求，建议对违规纪律学生进行耐心教育。

3、围绕班级特色的创建设想，有计划、有步骤地组织好一周的活动，强化班级特色，让特色工作有继承，有发展，从而逐步提高学生的综合素养。

4、凡学校、年级组织的活动都要齐心协力，以强烈的责任心、荣

誉感做好组织管理工作，严防意外发生，确保政令畅通。

5、搞好班科联系，了解学生、课任老师的满意度，有问题及时交

换意见。掌握学生各课作业质与量的关系，做到分层次留作业，调控学生。

6、搞好班干部培训，多设岗位，让更多人得到锻炼，要取得家长支

持，让每个学生能健康成长，在教师的引导下得到提高。

7、有序地调整座位，保护学生视力。做好周末彻底性大扫除，确保学生学习环境舒适卫生。

8、有计划、多渠道地与家长沟通，帮助家长解决一些子女教育的问题。

9、进行一周工作反省：我的一周活动落实了吗？哪方面工作得加强呢？哪方面管理没活起来？用什么法子达到目的呢？

四、每月

1、充分发挥学生自主管理的能力，指导学生围绕学校德育工作计划的活动主题，出一期有质量的手抄报。

2、组织一次集体图书阅览活动，或者同学间互换图书活动，开

展一次读书、演讲或故事会，对课外阅读情况作一次统计。

3、组织一次由学生为主体的班级民主大讨论，对实现目标情况

进行自查，在原目标基础上有新提高，不断完善管理制度，进行创造性班级管理，形成特色。

4、写一篇班级管理随笔，参与探讨交流，培养自己不断创新的能力。

五、期末

1、组织学生复习迎检迎考，做好质量分析与记载。

2、搞好评比工作，写好激励性的操行评语，填好学籍卡，成绩册，评估学生综合素质，写好班主任工作总结。

3、清理好财产，与学校总务处做好交接工作。

4、整理后进生档案，与学生、家长见面，使他们看到进步，知道

不足。

班级一日常规管理要有心 篇3

一个班级的常规好不好，直接关系幼儿成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，幼儿就无法养成良好习惯，教师在组织各环节活动中就要分散精力维持秩序而影响活动质量，所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

从刚毕业什么都不懂，到完整带完三届孩子，我在这几年中看、学、管，从工作实践中慢慢积累了班级管理经验，也慢慢摸索出一些班级管理方法，下面就对一日常规管理方面简单介绍：

一、晨间及离园活动要细心观察

早上来园的第一个环节就是晨检，这个环节虽然是由保健医生负责的，但是经常有一些特殊情况发生，如有的孩子晚入园、有些疾病发生需要过程。在传染性疾病多发季节，我园要求保育员在班级做好二次晨检，不仅是保育员的工作，还是老师应该关注的。如孩子玩桌面游戏的时候，教师除了观察、指导孩子游戏，还要多注意观察孩子的手、额头，了解孩子的身体情况，观察孩子的情绪等，有助于一天活动更好地开展。

工作实践中，我发现不少孩子会带一些小物品进班级，有的是吃的，有的是玩的。大部分物品在第一次晨检时被留在保健室，但是，有的孩子藏得挺好。如有的孩子嚼口香糖，如果孩子抿着嘴巴不动是不容易发现的，时间长了口香糖会化掉，更容易被孩子吞咽下去。所以，早上幼儿进班级的时候，教师要和孩子打招呼，一是对孩子的礼貌教育，二是检查孩子嘴里是否有东西。

离园前，给孩子整理衣物、发接送卡，引导孩子回忆白天学过的本领等。离园制度这几年日趋完善，接孩子的时候必须带好接送卡，如换人接送家长需告知老师。但是，教师还是不能掉以轻心。有的时候孩子还没被老师叫到就走出去了，有的孩子交到家长手上但没看好，这些情况都发生过。所以，放学前待幼儿整理衣物和物品后，引导幼儿排队耐心等候，提醒孩子走到校门口的时候注意安全，不推不挤，走的时候和老师说再见，拉好大人的手等，送孩子的速度要慢，提醒家长注意排队等。

二、生活活动要耐心引导

幼儿在园用餐三次，早上的点心、中午用餐、下午点心，在这几次用餐中要树立孩子的用餐规则。如餐前洗手、安静用餐、正确使用餐具、文明用餐、餐后自己整理餐具、擦嘴漱口等。在孩子处于小班阶段的时候，常规一定要树立好。幼儿去盥洗室时，教师站的位置比较重要，要看得到盥洗室的情况，看到班级中其他孩子。孩子都喜欢玩水，教师要不断提醒孩子注意节约用水，提醒孩子用肥皂的时候把水关掉。

小班的孩子用餐比较慢，中大班的孩子用餐时会出现脱鞋子、东张西望等现象。在孩子吃的时候，教师要不断提醒孩子坐姿端正，好好吃饭，通过一些鼓励性话语提醒孩子大口吃饭。还有的用杯子喝牛奶或喝水后，有的孩子直接扔杯子，请孩子把杯子拿起来，示范给孩子看什么是“轻轻地”放，然后鼓励孩子再次放杯子，引导孩子爱护餐具。孩子掉饭菜的现象也是比较常见的，保育员会提醒孩子，比比谁的桌子和地上干净，提醒孩子注意文明用餐。

饭后是班级小意外最容易发生的时间段，这个时候有的孩子已经吃好了，有的孩子还在吃。为了不影响没吃完饭的孩子，部分先吃完的孩子会到午睡室和同伴看书或者玩玩具。很多老师都有这样的经验，带班的时候基本不上厕所，往往短暂离开时，就会发生一些意外。所以，老师们离开教室时一定要请保育员看护一下，保证幼儿在保教老师的观察范围内。

午睡是幼儿园中最安静的一段时光，往往也是很多意外发生的时间段。有的孩子不午睡，有的睡觉前饭菜还包在嘴巴里，或午睡中醒来玩的现象，要时刻关注。但是，近几年发生了较多案例，如幼儿在午睡中睡死了。实际生活中遇到过午睡事故，有的孩子发烧容易抽搐，也有的孩子有神经性抽搐，所以，看午睡的时候，一定要多留意，特别听到一些声音的时候，要加强巡视，及时调整孩子的睡姿，检查孩子的面部等。在天气比较恶劣时，我们经常用空调调整教室温度。要注意风向和温度，有的孩子正好睡在空调下方，就容易着凉，所以，电器的使用要适当。

三、教育活动要精心培养

实习的时候，看到老师用弹钢琴的方法提醒幼儿搬椅子，非常有用。待孩子适应小班生活后，教师可以编一段音乐，引导孩子听好音乐搬椅子。搬椅子的时候，两个教师可以互相配合，一个弹音乐，一个示范搬椅子的方法，使孩子知道椅子脚不能翘起来，以免撞到同伴。小朋友的坐姿、看书姿势也要重点培养，使孩子知道学习本领的时候要坐端正，了解这是对身体发育有影响的。另外，经常出现插嘴现象，孩子的倾听习惯培养需要在教育活动中随时提醒，可以通过有关小故事、谈话，或者观看小动画提醒幼儿。

四、游戏及区域活动要诚心准备

这里的游戏指的是户外游戏及角色游戏，在游戏及区域活动中引导幼儿自主选择能力，当孩子年龄增大后，引导幼儿在游戏中与同伴商量游戏规则，培养幼儿与同伴友好交往的能力及解决问题的能力。游戏前，教师要有预先准备，如物质准备，介绍投入的材料。经验的准备，教师示范游戏方法，拍摄游戏视频引导幼儿观看等。户外游戏中，教师要注意幼儿的运动量和运动难度，关注体弱儿童和肥胖儿等。游戏中经常帮助孩子穿脱衣服，小班的时候可以帮助孩子做，在孩子慢慢长大以后，应该引导孩子大胆表达冷热，让孩子自己动手，从而提高自理能力。

班级管理中的反常规 篇4

1. 分形理论的概念及其应用

分形的概念由美籍数学家本华·曼德博首先提出。1967年他发表了题为《英国的海岸线有多长?统计自相似和分数维度》的论文。海岸线作为曲线, 呈现出蜿蜒复杂的变化。在没有建筑物或其他参照物时, 在空中拍摄的100千米长的海岸线与放大了的10千米长海岸线的两张照片, 看上去会十分相似。这说明海岸线在形貌上是自相似的, 也就是局部形态和整体形态是相似的。本华·曼德博把这些部分与整体以某种方式相似的形体称为“分形”。

分形理论是一种新的概念和方法, 有很高程度的应用普遍性, 已经在诸多领域开展探索和运用。通过研究分形理论中整体与部分形态的自相似性可以达到从改造部分来改变整体, 从改变整体来影响部分的目的。同时, 分形理论作为一种方法论和认识论, 也启发人们从有限中认识无限。

2. 班级常规尝试分形理论的思考

(1) 班级常规管理中的瓶颈。通过观察发现, 一定数量的班主任有一个同感:班主任在场与不在场时, 班级的常规管理情况迥异。这种情况在很多班级中都存在, 是一个司空见惯的现象。这种现象的存在, 制约着班级常规管理水平的提高, 使班级常规管理长期停留在较低的水平;也影响班主任对班级管理的信心, 容易让班级管理者产生焦虑;还会削弱班级管理在学校工作中的重要地位, 影响学生充分、全面的发展。很多班主任试图让班级常规管理走向常态, 但结果往往不尽如人意。这成了班级常规管理中很难突破的瓶颈。

(2) 班级常规管理引进分形理论的可行性。分形理论中, 部分和整体之间存在自相似性, 即每个整体都可以分成若干个部分, 而每个部分至少近似地是整体缩小后的性状。如果用分形理论来观察, 可以把班级作为一个整体。班级分为若干个大组, 这些大组和班级一样存在着一定的组织层次和工作分工。一个大组还可以分为几个小组, 进而继续分解为学生单个的个体。这些分组和个体与班级这个整体, 也都具有自相似性。正是这种自相似性, 启发人们通过认识部分来了解整体。反过来, 也可以通过认识整体来了解部分, 改造部分。由此, 我们就从分形理论的视角, 为破解班级常规管理的瓶颈, 找到了一个突破口。

3. 分形理论在班级常规管理中的实践

(1) 激励与训练提高分形“整体”水平。整体和部分之间存在着自相似性, 这是分形理论的重要特点。根据这一特点, 可以从班级“整体”着眼, 通过制定、执行规章制度, 进行班级常规管理, 引导集体为实现新任务而努力, 鼓励集体在追求美好前景中不断前进。在常规养成的方法上, 应重视激励, 培养学生的自豪感和荣誉感。学生对于常规管理的高要求往往不理解。可以让学生比较不同要求在常规管理中的不同效果, 让学生明白只有提高要求, 才能与青少年蓬勃的朝气契合, 才能激发大家奋发向上的积极性。讨论形成了正确的舆论, 施加“外因”引导的积极作用, 能够促进班级整体风气的好转。

激励从思想上促进了整体常规水平的提高, 更要与训练相结合, 把知和行紧密结合, 让知落到实处, 促进整体水平的提高。如在出操的训练中, 可以在体育课上留出一段时间, 对学生的队列队形进行强化训练, 也可以在做操进退场的行进过程中进行训练。在训练中班主任要教给学生方法, 帮助他们突破在遵守班级常规中的难点, 经常分享提高常规水平的方法和体会, 建立起信心。对取得较大进步的学生, 班主任要多表扬、鼓励, 巩固训练成果。实践证明, 激励与训练能有效地促进班级整体常规水平的提高。

(2) 强化与融合提高分形“部分”水平。分形中, 整体与部分之间具有自相似性。这一重要的特点决定了我们还可以在班级的常规管理中, 通过提高“部分”的水平, 从而达到提高“整体”水平的目的。在常规管理中, 班级可分为若干个大组, 对常规水平不高的大组加强训练。等大组的水平提高后, 还可以再深入一层, 选择大组内常规训练水平不高的个别学生进行训练。这样一层一层抓下去, 有效地促进了“部分”水平的提升。分形中“部分”的水平提高了, 再把大组融合到班级这个整体中接受训练, 检验抓“部分”促“整体”的效果。这样从整体到部分, 再从部分到整体, 循环往复, 班级常规训练水平就会不断提升。

学生集体既是教育的对象, 又是教育的主体。既是教育的目的, 又是教育的手段。因此, 还可以把常规训练水平不高的学生组成若干个互助组, 在组内开展形式多样的训练活动。组与组之间再开展竞赛, 培养组员的竞争意识。小组内组员之间以合作为主, 竞争为辅。小组和小组之间以竞争为主, 合作为辅。在合作与竞争中, 碰撞出智慧的火花, 培养了团结协作意识, 加强了集体荣誉感。学生的自主意识复苏了, 找到了归属感, 在训练中表现积极, 乐于接受组内其他成员的帮助, 进步很快。作为分形中“部分”的小组和个人的常规水平就会有大幅度的提高。

(3) 认同与定型让班级常规走向常态。心理学认为, 心理认同指个体对组织目标的认同从而产生的一种心理状态。这一心理状态可产生肯定性的情感, 成为客观目标的驱动力。而这种内驱力也正是学生取得认同效果的内因。而教师的要求, 则是学生取得认同效果的外因。只有当外因内化时, 学生才会产生肯定性的情感, 才会产生认同心理。班级的规章制度, 不是靠反复的说教就可以让学生接受的, 要让学生参与到规章制度的制定过程中去, 让学生体验受到尊重的愉悦, 班级的常规管理制度才能真正发挥作用, 他们才会发自内心地拥护班级的规章制度, 继而对班级的常规管理产生认同感。

学生的成长和进步有一个螺旋式上升的过程。在班级常规认同和定型的过程中, 允许学生在遵守常规中出现反复。当班集体中出现了不遵守常规的现象时, 班主任要及时加以引导和转变, 让这种不良的苗头向着积极的方向转化。后来的多次观察表明, 受到尊重、激励表扬的学生, 在遵守常规方面确实有令人比较满意的效果。

分形理论提供了一般的科学方法和思考方式, 有很高程度的应用普遍性。在班级管理中运用分形理论的尝试也取得了一定的成效, 对于更深层次的运用还有待进一步探索。随着研究的深入, 分形理论会在班级常规管理乃至学校管理中发挥更重要的作用。

摘要：运用分形理论可把班级分为若干大组, 使“整体”与“部分”相互促进, 使班级常规管理逐步走向常态。

班级教师常规管理总结 篇5

我是从今年九月六号开始接手这个班的班主任工作的，之前教过他们一周的地理课。至今为止我已经和他们相处了近三个月的时间。这几个月中，这个班的班风一直都很好，全班同学团结互助、关系融洽、奋发上进、朝气蓬勃，有着良好的班风和浓厚的学习风气;学生在精神面貌、行为规范、心理素质等各方面的表现都得到任课老师和其他班级同学的认可。学生很懂事，很自觉，很多事情都不用老师过问，他们就能做得很好，在班级管理方面也基本上都是他们自己在管理自己，像板报的更换、值日生的安排、班级常规的落实等我很少参与，所以工作也比较轻松。特别是进入期中考试后，所有人的目标都很明确，就是学会做人、学会生活、学会学习，各方面表现得更加突出，不论是白天上课还是晚上自习，他们都显示出良好的学风，能够积极主动的投入到学习中，过往的老师都说，看到这个班的学生就仿佛看到了高考的情形。回顾这几个月的工作，我觉得得益于两个方面。

一.认真选拔班干部----把权力交给学生，让自己解放出来

接手这个班后，与以往不同的是，我将班级管理的权力完全放给了学生，充分发挥了学生的潜能。 我相信他们、并充分尊重他们的思想。事实证明他们完全有能力管理好班级，而且他们心里也希望老师能够给予他们一定的.权力去锻炼自己。

班级也是一个小小的社会，班级中学生的思想状态、行为表现都受到管理的制约。因而，建立正常的常规，是学生受教育的保证。 建设一个成功的班集体，不仅仅是依靠班主任一个人的力量就能做到，还必须有一支能干的班干队伍。班干部队伍是班级工作的核心，是班级工作的“龙头”，是一个班能否形成良好班风的决定因素，因此，“龙头”建设应是班主任的首要工作。

学生干部的培养要在任用中进行，要在工作过程中帮助他们成长。选出了班委，班主任应悉心指导，热心扶持、大胆使用。班干成员应分工负责、使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军，发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习、生活与活动。考虑学生干部成长过程中的不同阶段，我主要做了四个方面的工作。

考察阶段，让每个学生都参与班级的管理中来。我从接班的当天开始，就让学生自荐当一天的值日班长，该值日班长负责当天的日常管理，包括班级卫生、出勤考核、思想工作等方面。在当天还必须找出五名问题学生谈话，并这五名学生的名单记录在值日本中;值日当天结束后要写出值日总结、感言，在班内向全班同学宣读，并对第二天的值日班长提出合理的管理建议。

选聘阶段，把有能力的同学推举出来。通过近一个月的值日和观察，有些学生的管理和领导能力已经得到学生的认可。这时候班级干部的选聘可以进行了。我首先让愿意当班干部的同学积极写出申请，在申请中写明当班级干部的原因和职位。三天后在班内公开演讲，演讲的主题是你怎样做好班级干部工作，演讲结束后接受老师和学生的提问，最后由全班同学投票产生该职位的班级干部。

指导扶持阶段班，班级干部一般对所任工作不熟悉，不知道如何做和怎么做，缺乏必要的经验与能力。此时我给以具体指导，“手把手”地教。开始初，在同学们选出班干部以后，我组织班干部开会，对每个职位的工作范围、责任、要求作一个说明，再根据每个人的特长进行调整，让每个干部都明确自己的职责，否则就会造成什么都应该管，什么都管不了的现象。 然后要求每位班级干部根据班级实际情况写出近期班级工作计划，并要定期落实，做到事事有人问，事事有人管。

管理监督阶段，班干部熟悉了工作，积累了经验，提高了能力，已经可以独立地处理一些具体的事情时，我逐步放权，锻炼干部，树立班干在学生中的威信，鼓励其独立工作，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为我的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。这时我主要是当好参谋，掌握大方向，大胆放权给他们，使他们有一个宽松的工作环境，把各项工作开展得井井有条。同时加强对班干部言行的监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等。 说实在的，这些好的学生干部都能积极支持和配合我开展工作，他们处处起榜样带头作用，对现在良好班风和学风的形成发挥核心的作用!

二.与任课老师携手，形成教育的合力

班级能够形成这样的状态，还有归功于我的一帮好同事，首先我要感谢曹小汉和李猛老师，这个班我是从他俩手分过来的，正是他们在军训和开学一周多的不懈努力，才有后期了良好的基础。其次，我要感谢这个班的所有授课老师，正是有了他们在日常教学中严谨认真的工作态度和对班级管理工作的大力配合，才使得良好的班风逐步地形成。

我充分认识任课教师在班级管理中的积极意义，发挥他们的引导作用，对班级管理具有非常重要的意义，所以我经常听取任课老师对班级建设的意见，多向有经验的老师学习请教，不断完善自己的班级管理工作。只有所有的任课教师携起手，献计献策，集思广益，共同关心班集体的发展，才能形成教育合力。因此，我认为：班级的管理决不仅仅是班主任一个人的事情，没有课任老师的支持和配合，班主任就处于孤立无援的境地，工作就会很被动，效果也会打折扣。课任教师在班级管理中处于次要地位，其所发挥的作用必然有一定的局限性，但无论如何，课任老师参与班级管理的意义不容忽视。

通过以上的努力和付出，高一(3)班学生已经养成了良好的生活和学习习惯。并取得了一定的成绩：目前班级原进班学生无一流失;出色地完成了本学期全校卫生大扫除;本次期中考试年级前十名我班有五人，前50名我班占一半;本次学校的优质课比赛有六位老师选择我班上公开课。

如何做好班级常规管理工作 篇6

【关键词】常态化；开好头；结好尾

一、开好头

“良好的开头是成功的一半”，在班级管理当中，开好头，能起到很好的导向和引领作用，那么，如何开好头呢？

1.思想上高度重视

首先，在思想认识上，我们要有充分的准备，及时进行角色转换，培养起对学生管理工作的热情、责任感以及对学生的爱心，思想上重视了，行动上才会自觉地去做，心甘情愿地去做。做班主任，切忌带着无奈甚至抱怨的心态走上这一岗位，也不要仓促上阵，思路混乱，找不到工作重点，所以在做班主任之前，一定要做到心里有目标、有规划、有重点。

2.认真做好四个“第一次”

（1）开好第一次班会。班主任在开第一次班会前，要做好充分准备，注意给学生良好的第一印象；注意选好班会的主题；准备好班会发言稿，切忌空洞无物、不知所云；另外借助第一次班会，班主任可以更好地了解学生，为以后选拔班干部做好准备。

（2）搞好第一次大扫除。通过大扫除，一方面可以拉近师生间的距离，让学生感觉班主任的民主、亲和力；另一方面，帮助学生明确劳动卫生方面的要求，树立良好的劳动卫生习惯、强化责任意识，为以后的班级卫生工作开一个好头；再次，通过大扫除，给学生营造了一个干净、舒适的学习环境，让他们感觉在班级也有家的感觉，从而能产生爱班、爱校的美好情感。

（3）上好第一堂课。学生刚到学校，对学校很多方面还不熟悉，作为班主任，应尽快让你的学生了解学校、熟悉学校，尽快融入到学校这个新环境中，所以，在学生的第一堂课中，班主任首先应明确对学生的要求，把相关任课教师的情况介绍给学生，让学生感觉到班主任对他们的关心和要求无处不在。

（4）建立好学生个人档案。班主任在学生报到的第一天，就应该着手准备，为每个学生准备一个详细的档案本，以便于更全面地了解每一个学生，便于对学生的管理能有的放矢、因材施教。

二、中间常抓四件事情不放松

每个学生都是每个不同的个体，他们有思想，有个性，并且，在不同的年龄阶段会表现出很大的差异。因此，在班级管理中，一方面要常抓不懈，形成常态化模式；另一方面，要做到防患于未然，随时注意学生的变化。在班级管理过程中，要持之以恒地抓好以下几方面工作。

1.抓学生的思想品德教育

作为班主任，对学生的思想教育工作要时时抓、处处抓，要注意联系学生的实际，要教育学生从点滴做起，从身边的事做起，要让那些良好的品德和观念渗透到学生的学习、卫生、交友等各个方面；另外，班主任一定要做到身体力行，做好学生的表率，特别是年轻的班主任，更好约束好自己的言行，扮演好学生良师这一角色，通过潜移默化，让正确的理念、习惯，能深入到学生的内心，形成自主信念和自觉行动。

2.抓学生的习惯养成教育

学生的行为习惯包括学习习惯、生活习惯、劳动习惯、行为习惯等各个方 面。作为班主任，首先，应该给学生定目标，明要求，特别是一些小班的班主任，事先可制定出具体的学生行为规范，并张贴在醒目的位置，让学生时刻，都能感受到积极的心理暗示，班主任也可以经常强化这方面的意识，其次，就是要抓正、反两方面的典型，表现好的、有进步的及时进行表扬、奖励，表现不好的，帮助他们提出改正方案，对于屡教不改的学生，一定要进行相应的惩罚，在班级里一定要营造强烈的荣辱氛围。

3.抓班干部队伍建设

班干部从学生中产生，与学生的接触最全面、最直接，获得的信息最真实，也容易得到学生信任和支持，因此，在开学之初，班主任一定要用心配备好一支优良的班干部队伍，在班干部队伍的管理上，要懂得抓大放小，给班干部充分的自主权，有意识地锻炼他们的管理能力；其次，班主任要定期对班干部进行培训，不定期地召开例会，听取他们的心声，解决他们工作中的难题，增加他们作为班干部的自信；再次，对班干部还要进行必要的测评和奖惩，实行末位淘汰制，并不断选拔后备力量加入到班级管理中来，让所有的学生都有平等的机会锻炼和提高自己。

4.抓班级文化建设

班级文化应包括良好班风的树立；班规、班训的制订；名言警句的张贴；学生名单、班干部名单、同学们的创意作品、各种荣誉奖状张贴等内容，另外，教室里环境卫生也非常重要，良好的班级中，它里面一定窗明几净，整洁规范的，班级文化建设，这个其实不难做到，只要我们开学初，给同学们提出要求，并落实，日常中注意检查、督促、维持就行了。寝室里的建设交给每个寝室长，让他们按照自己的创意去建设，班主任只需给他们明确大的方向就行，不需要事事亲力亲为。

三、结好尾

在班级常规管理中，一定要有始有终，期末总结工作起到承前启下的作用，对于班级管理来说，这个环节必不可少。期末总结应做好以下几方面工作：①安排期末考试相关工作。帮助同学们树立正确的考试心态，制订好期末复习计划，树立学生的自信，强调考试纪律，做好考试安排布置工作；②做好期末的学生评价工作，包括通知书的填写、成绩的综合、评比及奖品的发放；③搞好班级卫生大扫除，保管好班级和个人的财务；④开好学生离校前的班会，对学生的表现要进行全面、客观的评价，以鼓励为主，让学生感受到希望和信心，可以设立各种奖项，如单科第一名，总分第一名，专业第一名等，优秀班干部、道德模范、劳动标兵等称号，让每一个学生都能感受到收获的喜悦，从而，更好地巩固学生的在校率。

总之，做好班级常规管理工作，需要我们班主任付出以百分之百的热情、耐心和智慧，不仅要勤干、巧干，而且要持之以恒地干、积极主动地干。唯有这么做，我们的班级管理工作才会取得成效，我们的学生才会不断进步。

参考文献：

[1]邓思芹，蒋达斌.用教師的真情 换学生的真心——在班级常规管理工作中全面渗透美育的问题探究.《科学咨询：中旬》，2011（B08）

[2]朱世红.班级常规管理工作做好“四多三抓”.《中国科教创新导刊》，2011（28）

作者简介：

初三班级管理常规探索 篇7

一、德育工作方面

做到明确奋斗目标，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现。每周一的晨会讲话后的几分钟，结合晨会内容和上周五布置的本周工作重点，请各个合作小组统一思想，制定简单的小组目标，比如保证小组内每个成员能按时交作业，保持个人卫生清洁不扣分，力争一周下来，小组内成员课堂表现共计得到60个A等，不超过10个C等，等等，这样的目标可以张贴上墙，也可以开展小组竞争，调动小组中每个学生的积极性。

二、学习方面

学习是学生的主要任务，所以学习管理也是所有管理中的首要任务。这方面的管理虽然与各个任课老师息息相关，但班主任应该主动承担主要工作，协助其他任课老师的日常教学工作。包括作业的收缴，上课听讲，课下主动向老师问问题，以及学习方法的指导与监督。不管什么样的方法，适合本班学生的方法就是好的方法。对下面这几个方面我尤其重视。

1. 抓好学科间的平衡。

首先，及时有效地与科任老师沟通，全面准确地把握全班的情况，对症下药。我们的各个科任老师都极其负责，班级里的某一个，或几个甚至一大批的同学的掉队会让他们焦急不已，他们的这般努力也让我丝毫不敢懈怠。为了更准确掌握同学们各科的学习状态，我要求当天的值日班长记录总体情况，各科课代表在每堂课下都向老师询问当堂课表现好和差的学生名单，人数不计。表现好的绝不吝啬表扬，或者全班表扬或者用短信的方式告知全体家长。同时也更加关注每科课堂表现有落后的同学的学习状况，及时与家长及其他科任老师做好沟通，集思广益，及时调整学生的学习状态，对症下药。

2. 欢迎并积极配合科任教师参与管理，统一行动，多管齐下。

班级合作小组人员的变动、座位的变动及课代表、组长的变动，都征求意见并尽可能采纳各个科任老师的建议。从班集体共同存在的问题到学生个人的问题，与各科任教师一起，形成一股合力，齐抓共管，使学生无空隙可钻，从而改正错误。

3. 做好协调，搞好整体优化。

班主任作为班级的直接管理者，对于均衡各学科具有举足轻重的作用。班主任要协调好班级各学科教师的关系，追求共赢，为了班级各学科学习成绩均衡发展，班主任不能只为自己的一科着想，有时甚至要主动让出时间给某一学科，不抢时间，使各科均衡发展。

三、管理方面

1. 培养学生的管理能力。

为学生设置多种岗位，让每位学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。建立值日班长负责制度。周一至周五，五个合作小组的组长轮流担任值日班长。班中的事由值日班长全权负责。比如主题班会，班主任只加以启发引导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。早晨的收缴作业、早读和卫生打扫，也都是由值日班长负责，督促各科科代表将需要上交的作业写在黑板上，督促每位同学及时上交，及时早读，并且监督好班级卫生打扫。

2. 班干部的选举制度适时调整。

从刚开始的班主任和各个科任老师的直接选择到学生无记名投票，尝试让自身行为习惯较差的同学任职，自我约束，同学们监督，前提是与之事先做好沟通，以免贸然任职，又很快免职，影响班干部任命的严肃性。另外，可以采用班干部的竞争上岗的方法，学生上台演讲，宣扬自己的优点，坦言自己的不足，保证上岗后能做到的，由全班同学和科任老师投票裁决。

3. 建立竞争机制，让每个学生都得到发展。

除了5个合作小组的小组竞争外，结合学生的几次考试，将班级39名同学分成综合实力相当的13个竞争小组，从常规到学习，彼此观察，取长补短。上学期也曾尝试3人一排的座位，方便各竞争小组成员仔细观察，目前班级座位整体以合作小组的为单位，细节上尽量考虑竞争小组，促进班级各个层次学生的发展。

四、多种渠道争取家长支持，促进家校沟通。

苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的任务。教师和父母都是孩子的教育者，学校教育要与家庭教育的密切配合，且良好的学校教育则是建立在良好的家庭教育基础上的。这是一种相辅相成、互相促进的关系。

家校沟通的方式有很多种，比如电话沟通、短信沟通、家访等，下面就一个家访的具体案例来谈谈。上学期初，班级里徐江同学学习表现极不正常。总是自命不凡，课堂不听讲，自己研究题目的解法或者无所事事，仰仗放学回家后家教老师的帮忙，每次考后都以失望告终却又不做分析和改变，只是口头上信誓旦旦，电话联系家长或者家长来校沟通，父母双方表现出极为不同的教育态度。母亲是恨铁不成钢，焦急万分，却又病急乱投医，或是请家教晚上教孩子作业导致课堂效益低下，或是隔三岔五不让孩子来上学，在家罚抄或认错。父亲却是很不屑于母亲的教育方式，甚至对老师的提醒都不以为然，认为错全在孩子母亲身上，当着老师和孩子的面，对母亲恶语相向。针对上述情况，我们班3个老师一起去了徐江家做了家访。经过两个小时左右的沟通，让他们体会到了老师们的真诚。渐渐地，徐江的母亲已经认识到了自己的教育方式的问题，也表示今后会与老师多沟通，商讨合适的教育方法，徐江的父亲的那种狂妄和不屑的态度虽然并没能完全消除，却也有了一点改观，最后也是他把我们几个老师一直送到楼下的。接下来凡是学校召开的家长会，均是他父亲来参加的，且每次都认真做了记录。

探讨如何加强小学班级常规管理 篇8

一、班主任要对学生关爱有加

大家常说: “小学生和家长的年纪相差太多, 在沟通上存在代沟。”其实, 这种代沟在教师与学生之间也不同程度的存在。所以, 教师要经常性地站在学生的立场考虑问题, 用耐心细致的口吻教育学生, 与学生做真心的朋友, 才能时时刻刻把把学生当成良师益友, 拉近教师与学生之间的距离。比如, 在班级里, 某位同学犯了错误, 如果教师不问清楚事情的来龙去脉, 不问清楚事情产生的原因, 一味地指责学生的过错, 就会让学生对教师产生厌烦的情绪, 让学生体会不到安全的感觉, 这样简单粗暴的处理方式, 不但让学生不能认清错误, 而且还会造成学生具有逆反心理。有的时候, 很多教师表示, 自己的良苦用心学生和家长根本不领情, 自己觉得委屈, 殊不知是自己的管理方法产生了偏差。其实, 教师如果换位思考, 用另外一种角度去看待学生所犯的错误, 用宽容与大度去用情感感化学生, 就会起到意想不到的效果。学生也会因为自己的一时调皮而主动承认错误。犯了错误并不可怕, 可怕的是知错不改, 再加上教师劈头盖脸的教育方法, 学生当然不能接受自己的错误。因此, 教师对于犯错误的学生, 要充分的考虑到他们的自身承受能力, 用关心、关爱去感染感化学生, 拉近学生与教师的距离, 使学生能够主动的承认错误, 避免下次再犯同样的错误。特别需要教师注意的是, 教师在日常学习中对学生表现出来的爱, 要一点一滴的去感染学生, 让他们感受到集体的温暖, 集体的关爱, 感受到教师的真诚。同时, 作为一名班级的班主任, 不放弃任何一名学习不好的学生, 是班级管理的基本原则。无论是谁, 不管他是优等生, 还是学困生, 都要一视同仁的对待他们。只要在生活中发现他的情绪出现了问题, 就一定要抽出时间主动找学生谈心交流, 耐心细致的做好思想疏导工作, 教育学生树立正确的学习观, 引导他们用心学习, 融入集体之中, 发挥自己的聪明才智。

二、对班级的管理要适当地放权

有的教师前怕狼后怕虎, 总是担心学生这也干不好, 那也干不好, 对班级的管理面面俱到, 担心学生无法建立良好的卫生习惯, 担心学生会触犯到班级的规章制度受到惩罚。其实这样的关心会使学生幼小的心理过于脆弱, 这样的关爱让学生无法面对未来的社会。学校和社会是一样的, 就是需要让学生在制度的束缚下做事, 如果教师总是挡在孩子面前, 做他们的保护伞和护身符, 就会让学生无法融入到社会之中。班级管理工作千头万绪, 有了良好的管理制度, 才能让班级运行的更加顺畅。但班级的管理只靠班主任是行不通的, 因为班主任不可能在学校的时间都在班级, 班级的管理对象主要是学生, 要想让学生更加规范, 知道班级管理的情况如何, 就需要深入到学生之中去。在这方面, 班干部能够发挥重要的作用。因此, 教师要善于选拔出优秀的班干部作为教师的帮手, 让他们成为教师的左膀右臂。首先, 在班级可以采取自愿报名的原则, 人人都可以参与班干部的竞聘, 让优秀的学生大胆地展示自己的优势和管理的才华, 让全体学生对参加班干部的竞聘者进行投票, 让学生选择出他们心中的优秀代表。因为班干部是学生共同投票评选出的优秀学生, 并不是教师指派的, 所以班干部在班级开展工作能够得到同学们的充分支持。要树立起班干部对班级管理的信心, 告诉他们是因为他们具有良好的人际关系, 具有较强的沟通和协调能力, 在同学之间能够起到桥梁和纽带作用, 才能够当选的, 使班干部更有信心的去开展班级工作。待一个学期后, 班干部对班级的管理得心应手的时候, 教师可以下放权力, 给班干部管理班级更多权限, 让他们真正成为管理者的角色, 真正把班级当成自己的家庭, 教师在这期间, 要更多地充当指导者的角色, 让班干部和学生之间能够形成一股合力, 拧成一股绳, 激励整个班级集体积极向上。

三、对学生要用真心去交换

学生的生活轨迹就是家庭和学校两点之间, 学生的成长过程离不开家庭和学校的培养, 因此对班级的管理也要融入家庭的教育, 经常与家长保持联系和沟通, 争取获得家长的配合。如果教师发现有学生发生了过错, 要及时与家长取得联系, 对信息进行反馈, 和家长商量来获得最佳的沟通效果, 特别是对单亲家庭、留守儿童, 由于家庭环境因素, 这部分学生经常感到无助, 具有强烈的孤独单, 容易与班级其它同学不合群, 长此以往就会影响到身心健康和学习成绩。对于这部分群体, 要经常性的对他们进行特殊关爱, 在班级组织活动的时候, 优先考虑让他们参加, 增加与同学之间的交流, 提高自信心和表达能力。同时, 教师也要定期的与他的家长进行沟通, 及时告诉学生在学校期间的表现, 让家长从家庭的角度去教化学生, 可以使他们性格上更加开朗, 上课能够认真听讲, 学习成绩能够得到飞快的进步。

总之, 班级的管理是一门深奥的学问, 这需要教师在不断的教学摸索之中寻找到正确的教学方法, 发现学生一点一滴的闪光之处, 用人性化的理念管理班级, 加强对管理的研究与思考, 才能在学生中树立威信, 才能与学生打成一片, 才能收到良好的管理效果, 为素质教育的全面提升贡献力量。

摘要：班级, 是组成学校的最微小的细胞。一所学校的好坏, 班级管理能够起到至关重要的作用。班级管理关系到班级内每一名学生的身心发展, 对学生的成长十分重要。通过对班级管理模式进行研究与探讨, 提出了三点管理的意见。

关键词：班级管理,规则制度,班主任,学生

参考文献

[1]于林涛.寻求创新加强班级常规管理.教书育人, 2011, (19) :69-70.

职业学校班级常规管理的举措 篇9

1.制定学生认可的班级管理制度

班主任首先要制定学生认可的班级管理制度,按制度对学生实行量化管理。在管理中,对每个学生的学习、纪律、卫生、做操等各方面的情况做到每周小结,每月总结。当学生在某些方面做得不到位时,班主任及时提示、教育、引导,有的放矢地开展工作。在教育、引导学生时讲究方法,心平气和地与学生促膝谈心,以平等的朋友关系对待他们,用诚恳、真诚的话语打动他们,用真挚的情感感化他们。并将行业规范融入学生的日常学习和生活中, 为学生今后走向社会奠定基础。“严是爱,宠是害”,只要严得合理,严得适度,学生的心灵就能受到震动。严是爱的延伸,是教师对学生特殊的爱。

2.培养学生的团队协作精神

现在学生大多是独生子,平常学习中常以自我为中心,个人主义较强。班主任要善于抓住时机,对学生进行教育,培养集体荣誉感,增强集体凝聚力,相信“团结就是力量”。班主任要充分利用学校组织的各项集体活动,如运动会、广播操比赛、叠被比赛、大型文艺汇演等活动,让每个同学积极参与,为每名学生提供展示自我的机会。让学生参与班集体文明行为习惯养成教育的评价过程,使学生在自我评价、他人评价的过程中看到自己的优点和不足,从而激励他们发扬优点,克服缺点,不断进步,培养形成团队协作精神。充分利用每周主题班会对学员进行思想、纪律、学习、卫生等各方面的教育,正确引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观,培养集体观念。要求班级每个学生把自己的座右铭用小字条贴在桌面最醒目的地方,号召学生读伟人传记,每天写2条名人名言,使学生潜移默化强化自己的信心,坚信自己每天都是最棒的,并向更棒的方面努力。

3.用言传身教感召学生

职业学校学生年龄较小,有很强的模仿性和可塑性。班主任的思想品德、作风习惯、处世方式以及言行举止都会受到学生的关注,可能是学生的学习榜样,也可能是学生的反面教材。因此,对学生的教育不能只停留在口头的言传,而更应以身作则,发挥身教的作用,用自己的行动来引导学生。只有自己做到了,才有资格去批评教育学生;只要自己以身作则,学生对你的批评教育才能从内心深处接受,取得事半功倍的效果。在学生的日常行为管理中,纪律与卫生是都必须天天强调的,而这两点又是最难管的。班主任要求学生按时上课,不允许旷课、迟到,那自己也要做到上班不迟到早退;要求学生早晚自习和上课纪律好,那自己上班时间也要严于律己,不打游戏不上网闲聊,认真备好每节课、上好每节课;要求学生把教室与寝室卫生做好,那首先自己的办公室、办公桌就要收拾干净、整齐。要求学生不穿奇装异服,不佩戴首饰,不涂染指甲,那自己就要着装得体规范,主动摘下首饰;要求学生节省能源,随手关闭水电开关,那自己也要养成随手关灯、关水的习惯。

4.培养学生养成良好的学习习惯

对刚入校的新生,应结合市场人才需求使学生了解并熟悉本专业的就业形势,通过请高年级或已经就业的优秀学生做专题报告,激发学生对专业兴趣,在学习过程中,培养学生的学习情感,引导学生把精力投入到学习、观察、思考与实践中。教育他们的学习不是为升学,而是为踏入社会,走上工作岗位掌握必需的专业知识与技能,从实际情况出发,严格要求学生认真、踏实学习,从按时完成作业、按时参加早晚自习做起,养成良好的学习习惯。

5.工作要耐心细致

积极配合学校学工处和系部工作,利用各种形式对学生进行纪律教育和日常行为规范的教育。使学生不断提高认识,端正思想。在学生中树立良好的典型,一旦发现好人好事便即时给予奖励,以先进事例教育全班、带动全班,让班级内迅速形成良好的班风。同时,制订相应的惩罚措施,对明知故犯、屡教不改的学生给予严惩。利用各种条件和适当时机开展“生命教育”主题教育活动和职业道德教育,耐心做好后进生的转化工作,根据每个学生的特点,指导他们养成良好的行为习惯,让每个人都有成功感,增强学习自信心。

总之,班主任要怀着一颗热爱学生的心,用爱心使学生处在自由、民主和开放的学习环境中,在生动快乐的氛围中陶冶他们的情操,培养他们的素质。在班主任的关爱中圆满完成学业,成为受用人单位欢迎的专业人才。

摘要：加强职业学校班级的常规管理,通过制定学生认可的班级管理制度、培养学生的团队协作精神、用言传身教感召学生、培养学生养成良好的学习习惯、工作耐心细致等措施使学生处在自由、民主和开放的学习环境中,在生动快乐的氛围中陶冶情操,在班主任的关爱中圆满完成学业。

班级管理中的反常规 篇10

幼儿园班级管理是一项琐碎繁忙的工作。让班级工作井然有序,不但可以确保各项活动的顺利开展,更能大大降低安全事故的发生,因此班级生活常规的养成显得尤为重要。

第一篇:“思”—谨思常规是对“班级管理”的思忖

【问题提出】

人们常说:“小事成就大事,细节决定成败,习惯改变命运。”可见,习惯在人一生中的重要性。对于幼儿来说,班级是他们学习与生活的场所,班级生活常规在很大程度上影响着幼儿行为的养成。

1.生活常规——“日常”活动的需要

“常规”看似无形,因为它不像教学活动那么凸显成效,但其实它无处不在,是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。如果班级的常规没有建立好,幼儿就不易形成良好的学习习惯,教师也会因此花费精力来维持秩序,从而影响教学质量。只有幼儿常规稳定,才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。

2.生活常规——“一生”成长的需要

俗话说:“三岁看到老。”这正说明幼儿期是形成和培养幼儿良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育,也在为其形成良好的个性品质,为其今后的一生打好基础。良好的班级生活常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。

3.生活常规——“安全”教育的需要

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见,“安全”是幼儿园工作的头等大事,有序的班级常规,孩子们不争不抢、不打不闹,会大大降低安全事故的发生,保障各项活动安全、有序地进行。

第二篇:“真”—真实情境是对“班级管理”的审视

【观察研究】

幼儿在幼儿园里,有很大一部分时间是在班级中度过,因此如何做好班级生活常规的管理工作,是我们每天面对,又必须解决的问题。笔者观察某地级市的一幼儿园某个班级的“一日生活”,从中所透露出的班级生活常规令人担忧,现截取几个环节:

如厕活动:教师提醒幼儿去小便,部分幼儿立刻冲向盥洗室。其中有幼儿小便时,便水四溅,溅到相邻宝宝的鞋子上。

区域活动:三五成群的幼儿热衷于争抢一件玩具,而其他玩具则被冷落一旁。幼儿对主题活动中新投入的游戏材料很感兴趣。

用餐活动:进餐时教师提醒孩子们安静就餐。安迪的小脚在餐桌下面踱来踱去,一不注意,便将饭菜洒在地上、桌上。玥玥把喜欢吃的食物吃得干干净净,把自己不喜欢吃的食物剩在餐具里。

离园活动:下午放学时,家长们围在门口等待着。璇璇趁老师在忙,把手里的毛巾向空中抛,打在馨如的头上。馨如发现了开心地捡起来继续抛,引得幼儿围观、观望。

【分析思考】

综上所述,如果说治国必须有法可依,那么“治班”也必须有“章”可循。这个“章”,就是指班级的常规管理。由以上的班级一日活动来看,班级的常规可谓“一盘散沙”,区域活动中的争抢材料、盥洗室内吵闹的声音、午餐时藏在桌底下跳动的小脚等。显而易见,健全、有效的常规管理制度在班级的日常生活管理中占据着举足轻重的地位。

良好的班级常规直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量,如果常规没有建立好,不但影响幼儿学习,更别提养成良好的习惯了,教师也会因在活动中要维持秩序而影响活动的质量。因此,常规培养是教育过程中不可忽视的重要部分。

第三篇:“策”—金石之策是对“班级管理”的谋略

【分析结果】

那么如何来调整,建立良好的班级常规呢?可以尝试以下做法,期待能为教师提供参考新思路:

如厕活动:趣味法——“引之以趣”。用丙烯颜料,在男孩小便池内每隔一段距离(小便洒落的位置)画各种形状的小图形。在蹲便池处,画小脚印,位置是适合幼儿双脚踏上去解大小便之用。建议男孩小便时对准小便池里的图形宝宝。建议蹲便池的孩子小脚踩在脚印上。

区域活动:规则法——“约之以规”。为了提高幼儿对其他玩具的兴趣,可以在每个活动区内设计一个神秘的“挑战袋”,将所有活动区的材料都拍摄下来,放在“挑战袋”中,并对每种材料提出不同层次的玩法要求。活动前幼儿要先到“挑战袋”中抽取今天的玩具和材料,为鼓励幼儿抽取“挑战袋”中的玩具和材料,可以在“挑战袋”中放置小礼品,抽到了画有礼物盒的图片,就可以领取小礼品。

用餐活动:游戏法——“寓之以乐”。采用游戏“小脚丫捉迷藏”提醒幼儿将小脚藏在桌子底下,逐渐养成习惯。为了改变孩子挑食的毛病,可以设计游戏“蔬菜宝宝旅行记”。如青菜宝宝去旅行,要从嘴巴出发,经过小牙齿,用劲嚼一嚼才能通关,然后咽下去。在游戏中改变孩子挑食的习惯。

离园活动:魔术法——“施之以法”。每天的离园活动,总能看见焦急等待的家长和呼之欲出的“心儿”。《冰雪奇缘》是孩子们普遍都很喜欢的童话读物,借助故事中爱莎公主的魔法棒,和孩子玩魔法游戏,从而让孩子有序离园。如“魔法棒”一挥,幼儿变成各种雕像。当教师喊到幼儿的名字时,算解除魔法。这样在孩子的离园过程中就不会出现喧闹现象。

针对案例,我们可以采取有针对性的措施方法,但在丰富多彩的一日生活中,孩子的“新问题”层出不穷,不断翻新,还需教育者结合具体的情境灵活、智慧地应对。

第四篇:“措”—运筹帷幄是对“班级管理”的传承

【原则策略】

(一)原则——搭建“要点”,让教师“思索”起来

1.“趣味”的魔力,让“教育”更加完美

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”那么以趣味为直接出发点,激发幼儿的内在潜质,使之积极主动地参与活动就是本文的方法之一。如案例中“课间活动”的盥洗室最为吵闹,相对于集体活动,此时幼儿比较放松自由。我以“淹死”幼儿不喜欢的害虫为切入点,抓住幼儿的兴趣,一下子便激活了幼儿的内驱力。在兴趣的驱使下,幼儿就格外当心,小便就不会洒落在便池外面了。

2.“游戏”的力量,让“规则”自然内化

顾名思义,游戏性就是以游戏的形式进行,让幼儿在生动活泼的氛围中,习得某种知识,形成某个习惯等。如案例中的“进餐活动”,让孩子们端坐把小脚放在餐桌下一动不动,对于小朋友来说实属不易。如果赋予此活动一定的游戏性,让枯燥的常规要求变得生动活泼起来且趣味性十足,既符合幼儿的心理年龄特点,又能养成良好的用餐习惯,岂不是一举两得吗!所以在离园活动、点心环节我多次运用到此方法。

3.“生活”的魅力,让“经验”与之共鸣

陶行知的“生活教育”理念告诉我们:“生活决定教育,有什么样的生活,便有与之相应的教育。”所以在幼儿的一日生活常规管理中我遵循陶行知的生活教育理念,如在“散步活动”中,我联系幼儿生活经验将这一行为叫“撞车”,立刻唤起幼儿潜在的安全意识,成成还自称“刹车失灵”,直到“刹车有效”。后来成成能跟在毅毅后面开“慢车”了。所以联系幼儿的生活经验,使之与经验产生共鸣也不失为一个好办法。

4. 一贯的“坚持”,让“常规”悄然无痕

人们常说:“一个习惯的养成至少要21天。”那么良好班级常规的养成要持之以恒,不能三天打鱼,两天晒网。因为习惯一旦形成,就形成了一种动力定型,不需要外力督促,在任何条件、任何环境下,主体都会自觉不自觉地按一定的模式去做,从而让“常规管理”悄然无痕。

以上诠释了班级常规管理的原则、要领。俗话说“兵无常势,水无常态”,我们在实践工作中,也要依据具体的情况采取适宜的方法、途径,才能真正做到“管而不死,活而不乱”。

(二)策略——建构“支架”,让“理念”开阔起来

1. 幼儿做管理的“主人”——自我管理,真正自治

伟大的教育家陶行知先生曾写过一首《小孩不小歌》:人人都说小孩小,谁知小孩心不小;你若小看小孩小,便比小孩还要小。因为在思想上他们已经有了自己的诸多见解和判断能力,因此发挥幼儿的主观能动性,让被管理者(幼儿)积极参与管理,才是管理的最高境界。只有激发幼儿自我管理意识,使幼儿具有自我管理的能力时,班级常规管理才真正取得了成效。

2. 抓住管理的“关键期”——关键时期,紧抓不懈

所谓“管理的关键期”就是期初、期中和期末等特别的大型活动时期。例如,期初幼儿刚刚经历过较长时间的假期生活,盼望回到学校,与老师、同学一起过紧张而有序的集体生活;期中、期末幼儿经过半个或一个学期的紧张学习,容易出现疲劳、倦怠现象,特别的大型活动期改变了幼儿园的教学常规,幼儿很兴奋,容易乱,但也是最能锻炼幼儿自我管理能力的关键期,此时,如果教师牢牢紧抓这几个关键期,必定事半功倍!

3. 教师自身榜样“为范”——身体力行,胜于说教

众所周知,“师者,人之模范也”,幼儿如果亲其师必信其道,教师在整个班级常规管理过程中的“威信”不言而喻,所以教师对自己要高标准、严要求,用自己的言行举动影响幼儿。身教胜于言教,一个行动胜过一打说教。而人的日常行为由于其直接、外显,更容易被幼儿看见和模仿,所以教师在班级常规管理工作中要以身作则、身体力行。

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布以为“幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础”为目标。幼儿生活常规的养成也以“为幼儿一生的发展奠定良好的基础”为出发点。虽然幼儿园工作是细小、琐碎、复杂的,但只要我们抱着一颗充满爱的心,就一定会有意想不到的收获。

一个具有良好常规的班级,就像一篇优秀的散文,形散而神不散。一个个性格迥异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子,要想把他们串成一条美丽的项链,“智慧”的班级常规管理就是一根最合适的线了。让我们共同努力,一起探索幼儿常规管理的新途径、新策略、新思路、新空间!

参考文献

[1]陶海林.班主任管理班级的智慧与技巧[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1980.

幼儿园班级常规管理的有效策略 篇11

幼儿园班级常规管理即指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园一日活动的顺利开展。班级常规管理是一项细致的工作，它直接影响着班级的整体面貌，影响着幼儿各方面的发展，也关系到老师能否顺利开展各项活动及活动的质量。因此，长期以来，老师们都非常重视班级的常规管理工作，制定出各种各样的条款和规则，运用教师的权威，采用“命令式”、“高压式”的管理。然而事与愿违，这样的管理方式不仅收不到良好的效果，反而越管越乱。究其原因，就是我们制定的规则，常常忽视了遵守常规的主体——幼儿的心理特点和行为特征。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。”幼儿园班级常规管理是一门学问，需要我们根据自己的年龄特点和行为特征采用适合的方法。

二、建立良好的幼儿园班级常规具有重要意义

《纲要》中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，具体表现在：

（一）良好的班级常规是保证幼儿在园安全的前提

保证幼儿生命安全是幼儿园工作是首要任务。幼儿活泼好动，喜欢探索，自我保护意识和能力欠佳，建立良好的班级常规能够帮助幼儿了解哪些行为是危险的，怎样做才能保证安全，从而提高幼儿的安全意识和自我保护能力。

（二）良好的班级常规是幼儿形成良好学习、生活和行为习惯的基础

良好的习惯将会对人的一生产生深远的影响，而学前期是习惯养成的关键期。幼儿在园一日生活各个环节的常规要求需要幼儿反复实践，并不断对正确的行为加以强化，从而养成良好的生活、学习和行为习惯。

（三）良好的班级常规是班级各项活动顺利开展的保障

幼儿园是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。良好的班级常规又有助于形成宽松、和谐、温馨的心理氛围，使幼儿在这个集体里感觉到轻松、快乐，更有利于班级活动的开展和幼儿对新鲜事物的掌握。

（四）良好的班级常规是幼儿自律能力发展的关键

学前阶段是培养幼儿自律品质的最佳时期。幼儿的情感、行为冲动性强，自制力差，建立良好的班级常规能帮助幼儿逐渐学会约束自己的行为，适应集体的要求，提高自我控制能力，形成自律品质。

三、幼儿园班级常规管理的有效策略

“没有规矩，不成方圆。”常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，必须融合并贯穿于幼儿的一日活动之中。那么在具体实践中，如何利用积极有效策略建立良好的幼儿园班级常规呢？

（一）注重细节，持之以恒

案例1：小班区角游戏，孩子们或是安静地翻阅图书，制作手工，或是活跃地叫卖商品，扮演角色，他们在游戏中学会交往，发展技能，体验成功，感受快乐。每天一小时的游戏时间结束，我大声喊着：“下班了，下班了，赶紧把游戏材料收拾整理好！”孩子们立刻手忙脚乱地收拾起来……当孩子们都回到了自己座位上开始讲评时，各个区角里狼藉一片，保育老师正弯着腰辛苦地收拾整理着。

我灵机一动，让配班老师播放了一段哭声，孩子们瞬间安静下来。我问：“宝贝们，你们听到哭声了吗？是谁在哭呢？”孩子们瞪大眼睛，奇怪地看着我。我走到小厨房，拿起一个丢在地上的小面包，说：“原来是面包宝宝在哭呀？面包宝宝，你为什么哭得这么伤心呀？”“呜呜，我找不到自己的家了？”“哦，原来面包宝宝不知道被哪个小朋友丢在了地上，找不到家了？谁愿意来帮面包宝宝找到自己的家呀？”睿睿马上举起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盘里。我肯定了睿睿，强调说：“区角游戏时，每一个材料宝宝都有自己的家，要把它们送回家，不然它们会因为找不到家伤心的，以后玩游戏结束时，我会给大家放这段好听的音乐（幼儿听轻柔舒缓音乐《童年的回忆》），你们听到音乐后都把这些材料宝宝送回自己的家，好吗？”

案例分析：

1.师幼共同制定规则。

当我发现孩子在游戏结束时没有很好地收拾游戏材料时，并没有用命令的口吻来要求他们，而是创设了一个情境，并和孩子们共同商量讨论，使孩子们明白该做什么，为什么要这样做，从而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考，让幼儿执行规则的最好办法是让他意识到自己是规则的受益者。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。在这整个过程中，教师不是权威，只是以参与者的身份适时、适度地加以引导。

2.运用音乐、故事等手段协助建立常规。

音乐能给人带来轻松愉悦的感受，让幼儿在优美的乐曲中执行规则，幼儿始终处于轻松愉快的状态下，可以达到事半功倍的效果。故事是幼儿非常喜欢的，把常规管理内容故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到教学效果。案例中我用拟人化的手法创编故事情境，播放了优美、轻柔、舒缓的音乐，都可以让幼儿在轻松愉悦地氛围中，主动建立常规。

3.将“外在要求”变为“内在纪律”。

蒙台梭利认为：“孩子们的工作习惯一旦形成，接着就必须做到严格监督。经验告诉我们，在建立纪律的过程中，一定要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制和用说教来达到目的。”的确，常规一旦建立，只要它合理、正确，教师就有责任和义务监督幼儿遵守常规，持之以恒，逐步建立规则意识，建立起真正的“内在纪律”。在随后的每一次游戏中，我都灵活采取各种方法来强化常规存在的合理性，如随时提醒、反复要求、适时的奖励和表扬等等，让幼儿逐步建立起生发于他们内部的、真实的、稳固的常规意识和常规习惯。

（二）运用榜样示范作用，调动幼儿遵守常规的积极性

案例2：饭前便后要洗手是从小班开始就对孩子们提出的一项常规要求，在孩子们刚入园时，我就把“六步洗手法”的图示贴在了盥洗室的水池上方，并编了朗朗上口的儿歌，教孩子们用正确的方法洗手。但是有很多孩子图省事，总是顾着去做别的事，经常不好好洗手，把手弄湿就走了，完全没有达到洗手的目的。反思原因，主要是当孩子们掌握了洗手的正确方法后，我就没有重视每天的洗手环节，从而导致孩子们在洗手时产生懈怠心理。

于是，在开饭前，我请孩子们去洗手，并说：“老师等会要给你们打饭了，我也要把手给洗干净。”边说边挽起袖子，一边念出“六步洗手法儿歌”，一边按照正确的方法洗手。孩子们看到我认真洗手的态度，也跟着我学了起来，一步一步按照正确的方法洗手。大家洗手后，我又夸奖刚刚洗手最认真的希希：“刚刚希希洗的真好，让我来闻一闻，呀，真香，真干净！希希是我们的洗手小明星呢！”随后的每一天，我都会和孩子们一起用“六步洗手法”洗手，每次都会评选出几位洗手小明星。

案例分析：

1.教师身体力行，主动遵守常规。

幼儿年龄小，自制能力差，教师的榜样作用胜过千言万语的说教。我身体力行，主动在孩子们面前用正确的方法洗手，给孩子们起到了良好的榜样作用，比任何的言语要求效果要好得多。

2.树立幼儿榜样，互相学习。

我对希希的肯定和表扬就是为大家树立了榜样。在常规教育中，幼儿同伴间相互激励的评价实效性很强，他们在真实感受和体验的基础上，同伴间的相互激励更能调动幼儿遵守规则的积极性。

（三）利用环境的教育作用，寓规则教育于环境中

案例3：大班有几个调皮好动的小男孩，总是喜欢在教室里追逐打闹，这天的区角游戏时间，又是追得不亦乐乎。忽然，哗啦一声，在前面跑的乐乐撞倒了美工区的一个区角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的刚刚躲闪不及，一下子撞到了乐乐身上，两个人抱在一起摔倒在了地上，刚才还充满整间活动室的欢声笑语被嚎啕大哭代替。追逐打闹现象在班级中十分常见，在晨间活动、入厕盥洗、户外游戏、午餐后游戏等环节都有发生，无论我们怎么制止，怎么引导，却收效甚微，实在让我们很头疼。

在一次配合主题活动的亲子制作中，孩子们和爸爸妈妈一起用多种材料装饰玻璃瓶，有的是颜料手绘，有的是布艺拼贴，有的是创意串珠，有的是精美纸雕……一个个玲珑剔透的玻璃瓶被装饰得美轮美奂。组织孩子们欣赏这些瓶艺时，一双双小眼睛里透露出惊异与赞美。我灵机一动，心想：孩子们如此喜爱这些瓶艺作品，一定很舍不得破坏吧。于是，我把这些瓶艺作品当作装饰品，摆放在教室里的多个醒目位置，并且引导他们：“你们和爸爸妈妈制作的这些瓶艺作品让我们的活动室变得更漂亮、更温馨了，大家一定保护好这些作品，千万不要碰撞到，摔碎了。”

这一招果然奏效，每当那几个男孩子要你追我赶的时候，总是有同伴去提醒他们，而当他们看到柜子上亮闪闪的瓶艺时，也不自觉地放慢了脚步。

案例分析：

记得一位专家曾经说过：“成长不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。”常规建立过程中，我们要变教师的外在要求为幼儿的内在动力。追逐打闹现象在幼儿园非常普遍，这是幼儿在同伴交往互动过程中的正常现象，却也是班级管理过程中的安全隐患。我充分发挥了环境的教育作用，寓规则教育于环境之中，将教师对他们外在的规则、要求变为幼儿自身对环境的维护，从而让幼儿自己控制自己的行为，起到了事半功倍的常规管理效果。

（四）要求统一，保持常规管理一贯性

案例4：刚入园的小班孩子，睡午觉时脱下的衣服、鞋子总是随意乱放，起床后经常会找不到自己的衣服或穿错鞋，让我们手忙脚乱。于是我就尝试用一边念儿歌，一边做游戏的形式引导孩子学着把脱下的衣服折叠好放在床尾，把鞋子脱下后放在自己的床底下摆整齐。孩子们学得很快，经过一个星期的反复要求，绝大多数的孩子都能做到了。

时隔一周后，又轮到我值午睡，我发现孩子们的衣服和鞋子又随意乱放了。原来上周是跟我搭班的年轻老师值午睡，由于我们之间没有做好沟通，没有统一“叠衣摆鞋”的要求，才导致了孩子们常规建立的中断和反复。于是，我和配班老师进行了细致的沟通，对孩子们提出了统一的、具体的要求和指导。很快的，孩子们都慢慢地形成了习惯，在午睡前把衣物鞋子摆放得整齐有序。

然而，班上有一个叫仔仔的小朋友却始终没有养成好习惯，每天都需要老师或者同伴的提醒才能做到。于是我问仔仔：“你怎么总是不记得把衣服和鞋子放整齐呢？”仔仔说：“每天都要摆整齐，太麻烦了，我在家里都不用摆整齐的。”原来，是幼儿园和家里的要求不一致，才导致仔仔总也养不成好习惯的。于是我找到机会和仔仔妈妈进行了深入的沟通，让仔仔妈妈明白，一个好的习惯的培养需要家庭和幼儿园协同合作才能完成。渐渐的，在家长和老师一致的要求和引导下，仔仔也慢慢地养成了良好的午睡习惯。

案例分析：

1.班级教师密切配合，要求统一。

班级常规的建立是教师之间的配合工作。案例中幼儿之所以会对午睡前叠衣摆鞋的常规出现反复，主要是因为主配班老师之间缺乏沟通和交流，没有形成统一的常规要求。因此，班级中的三位老师之间的配合是否默契关系到班级常规管理的成功与否。教师之间要分工合作，配合默契，对幼儿提出常规要求前，要共同讨论。提出的常规要求要统一，避免让幼儿产生误解，无所适从。

2.家园之间紧密合作，协调一致。

案例中的仔仔由于在幼儿园和在家庭里没有一致的要求，导致了在常规建立时出现懈怠。因此，在常规管理上，要做到家园有效沟通，在家中延续幼儿园的常规制度，协调一致、始终不渝地坚持下去，直到好习惯在孩子身上根深蒂固。

班级管理中的反常规 篇12

关键词：班主任,班级管理

班级常规管理主要有纪律管理, 学习管理, 班干部管理, 卫生管理, 公物管理等主要的班级管理工作, 还包括班会、家长会等教育活动, 这些管理贯穿于班主任日常事务中, 是班主任在教育管理中的基本功。我将从“勤”和“善”两方面来谈谈自己是如何抓班级常规的。

先说“勤”, 小学阶段的班主任, 嘴勤、手勤、眼勤、腿勤。嘴勤, 就是要常说要多说。都说老师像妈妈, 班主任就是妈妈中的妈妈, 不仅要关心学生的学习, 还要关注学生的思想心理和生活。小学生的年龄特点决定了他们需要老师家长的反复提醒。常话说教育无小事, 而安全, 是教育的重中之重。作为班主任, 我常把安全挂在嘴边。下课时叮嘱学生:别追逐, 别打闹!离围栏远一些, 不要在楼梯口玩!雨雪天叮嘱学生:别乱跑, 慢慢走!放学时叮嘱学生:上下楼靠右走, 路上注意安全, 径直回家别贪玩!放假了叮嘱学生:必须在家长带领或同意下外出, 在外按时回家。提醒多了, 学生就会提高自身的安全意识。除了叮嘱学生, 老师的嘴还要多表扬学生, 多与他们谈心交流, 让学生从心里产生信任, 有利于班主任工作的开展。

手勤, 是指班主任在日常生活中要以身作则, 树立榜样。班主任不仅是班级的组织者和管理者, 更是班级的教育者。由于与学生相处的时间比其他老师多, 因此班主任的一举一动, 会对学生产生较大的影响。俗话说身教重于言教, 老师的行为表现对学生具有榜样和示范的作用, 会对学生产生潜移默化的影响。因此, 在与学生相处的时候, 我严格要求自己“要学生做到的, 老师先要做到”。比如要求学生讲卫生, 不随便丢纸屑杂物, 我在看到有纸屑杂物时就会拾起来丢到垃圾桶里。比如教育学生讲文明懂礼貌, 我在跟学生交流时会注意使用礼貌用语, 对学生的问好也一一回应。我想这样的正面影响一定有益于学生的成长。

眼勤, 就是班主任要时刻“盯”着学生, 勤于观察学生的状态。上课关注学生的学习状态, 下课关注学生的心理状态, 看到学生的进步要及时表扬, 对他们的闪光点要鼓励, 发现学生的小毛病要立即指出让其改正。

腿勤, 要求班主任多在班级里转转。班主任要比其他老师辛苦, 早到迟走是常见的工作状态。上学时到班里转转, 看看谁还没来。课间转转避免学生打闹发生意外。放学转转检查门窗, 督促卫生。

班主任的“勤”除了以上的嘴勤手勤眼勤腿勤, 还包括勤思考, 班主任工作是一个事多且琐碎的工作, 面对的又是活泼好动的小学生, 怎么亲近学生, 怎么抓管理促进教学, 怎么拟定和更好的实现班级远近期目标, 怎么协调与科任老师及家长的关系等等都是班主任需要思考的问题。班级日常管理工作没有章法可循, 这就要求班主任勇于探索, 敢于创新, 勤于思考找到适合自己和班级的方法。好的处理班级常规工作的方法就是“善”。例如我之前说到的手勤, 如果班主任特别勤快, 把所有事都想到做到了, 反而会造成学生的懒惰, “善”就显得更加重要。

说到“善于班务”的“善”, 我总结了以下几点:

1.善选人

俗话说“火车开得快, 全靠车头带”, 一个班级就是一列火车, 班委就是车头。班委起到模范带头作用, 就一定能带动全班同学共同发展。我刚接班时通过自荐, 观察, 了解等很多方式来选拔班委成员, 接着我对他们进行培训, 让他们知道自己的职责范围, 知道如何开展工作。我鼓励他们大胆工作, 要求他们以身作则, 团结协作。班级日常事务组长能处理的组长解决, 不能处理的交给值日班干, 班干解决不了的再交给我, 这一做法充分锻炼了学生的能力。

2. 善奖惩

基于“激励胜于颂扬, 表扬胜于批评”的原则, 对学生出现的错误, 班主任要及时纠正、正确引导, 班主任必须要有耐心、信心和恒心, 既要公平公正, 又要对症下药。对待优等生我要求严格, 不宠爱迁就。对中等生我尊重信任, 鼓励他们勇敢展现自我。对后进生, 我却有些“偏袒”, 我跟班里几名学习能力较弱自律能力不强的学生私下签订协议, 要他们写明在课堂、作业、纪律、卫生等方面该怎样表现, 做到了希望得到我怎样的奖励, 没做到又要接受怎样的惩罚。我希望能让每个学生都感受到前进的快乐。

3. 善沟通