小议班委会在班级管理中的作用

小议班委会在班级管理中的作用（共13篇）

小议班委会在班级管理中的作用 篇1

小议班委会在班级管理中的作用

作为一名班主任，我们的工作一方面是管理好一个班级，让它健康、有序的发展，另一方面我们还有教学任务，要完成两个班，满课时的教学任务。因此，要搞好一个班，除班主任本身要严格履行班主任职责，努力工作以外，还要充分发挥班委会的作用。

好的班委，相当于一个老师的作用，一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。充分发挥班委会的作用，不仅有利于班级管理和班级建设，而且有利于贯彻执行老师的指导思想、方针和教学计划，促进学习任务的完成。

我们班主任应该重视班级管理人员即为班长为核心力量的培养，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。班委的好坏是成就一个班集体的荣辱的关键。

怎样发挥班委会的作用，从我个人的实践来看，主要抓以下三个方面：

首先，要明确职责。班委会究竟是干什么的?它有哪些具体职责，并不是每个班委都清楚的。因此，班主任要利用时间，组织班委会成员学习总院制定的《班规》。使大家明确班委会的职责和任务，增强班委会成员的责任意识，激发做好班级工作的积极性和自觉性。

与明确职责相联系是班主任要正确处理好与班委会的关系。明确指出，班委会应协助班主任“做好本班各项工作，完成教学任务”。

班主任要“指导班委会开展工作”。这就要求班主任对班委会工作，既不能越俎代庖，又不能放任不管。所以班主任正确处理好与班委会的关系，这对充分发挥班委会的作用是至关重要的。

其次，要具体安排。每个学期班级要搞什么活动，怎么组织，班委会要根据教学要求和班级实际切实作出安排，以做到心中有数。

再次，要沟通协作。班主任是教学点和学员之间的联系桥梁，他对教学点、老师的教学要求、活动安排和管班措施不仅了解多，而且了解早。因此，班主任要与班委会及时沟通，特别是一些要由班委会讨论并决定的问题，更应由班主任提供情况。如评比优秀学员，班主任就要提供每个学员每门课的学习成绩；而班委会要结合自己掌握的情况和班主任提供的资料，对照优秀学员的条件，认真讨论，通过研究比较，提出优秀学员的名单。这样评比，不仅作出的决定比较公平、公正，更主要的是发挥了班委会集体讨论的作用。

班委会是班主任的有力助手，班主任要给予具体的指导和帮助。同时，教学点和老师也要关心和支持班委会工作，要给他们创造有利于开展工作的条件。

小议班委会在班级管理中的作用 篇2

一、发挥班委在班级管理中作用的重要性及必要性

高校的班级管理主要依赖于辅导员、班主任、班干部。辅导员、班主任主要是对班级大方向的指导与把握, 在大的方针路线确定之后, 很多具体的事情还是需要班干部去落实。那么班干部的思想观念和管理水平便是一个决定的因素。对于一个班级, 要形成一个良好的集体, 树立起正确的班风, 使班级具有强大的凝聚力, 关键是看班内有没有一个团结的、坚强的班委会。另外, 现代社会需要综合素质高的大学生, 高校充分地发挥班委在班级管理中的作用, 给广大学生提供了广阔的锻炼平台。

二、班委在班级管理中的作用

(一) 上通下达、纵横联络的沟通作用, 是学生与班主任之间的桥梁和纽带。

高校的班级管理主要依靠学生的自我管理, 辅导员、班主任主要是为学生提供自我管理的条件。班级的很多工作都是通过班长、团支部书记等班委去通知、组织、执行直至完成, 班级的一些情况多数也通过班委反馈给辅导员、班主任。而且班级干部和学生在个人爱好、观点、知识和能力等方面相近相似, 易于沟通, 平时大家吃、住、学、娱乐都在一起, 能充分发挥“自己人”效应, 便于了解和掌握学生的思想动态, 同时又能把广大同学的意见、思想动态等及时反馈给教师, 从而有利于学校秩序的正常运行。

(二) 先锋模范的带头作用, 是同学学习、看齐的榜样和楷模。

班级干部大多是经过选举产生的。作为班干部, 他们能够严格要求自己, 思想进步, 成绩优秀, 做同学的表率。同时辅导员、班主任经常在耳边敲警钟、督促, 进行思想教育, 能够以身作则, 一般在同学中具有一定的威信, 他们的优点成为广大同学在校园生活中学习、效仿的榜样。

(三) 组织管理作用, 是班级文化活动、主题班会的组织者。

班级丰富多彩的文化活动, 具有意义的主题班会……如班级联谊晚会、“让梦想从这里起飞”主题班会等, 通过学生干部别巨匠心的精心组织, 使广大同学在各项有益于身心的文化活动中锻炼了自己, 也受到了启迪, 领悟, 从而健康快乐地成长。

(四) 左膀右臂作用, 是老师的得力助手。

辅导员、班主任老师负有教学、科研等任务, 工作比较忙, 与学生在一起的时间比较少, 不能经常接触, 而且现在的大学生都是“90后”, 对老师的一些工作方式、方法不能给予认同, 不愿意跟老师沟通交流, 这样, 开展班级工作就得依靠思想比较进步, 与老师沟通密切的班委, 一方面能够充分发挥“自己人”效应, 另一方面能够及时将老师的意见通过恰当的方式传达给同学。

三、充分发挥班委在班级管理中作用的策略

(一) 选好班委成员是发挥班委作用的关键。

班委作用的发挥, 班集体的建设, 一个好的班委班子是关键。班委的气质决定了班级的“班魂”。班委班子团结一致, 认真负责, 都肯干事, 班级工作开展得就好。所以, 班委选举应该注意以下几点:首先, 班委必须是思想积极向上, 觉悟比较高, 能与学校的思想保持高度一致, 能够领会学院精神, 在大事上不随波逐流。其次, 注意男女班委的搭配, 并且班委必须是踏实肯干, 认真负责, 表里如一, 热心为同学服务, 不能当着老师一套, 背着老师一套, 这样才能赢得同学的信任与支持。第三, 综合素质优秀, 各方面起到模范带头作用, 这样才能在同学中树立一定的威信。

(二) 明确班委职责是发挥班委作用的着力点。

选举好班委班子, 明确各个班委的分工和职责是发挥班委作用的着力点, 下手点。工作中只有明确分工才能有人站出来从头到尾地负责完成整个任务。明确职责要明确工作质量要求。对某项活动要做成什么样子, 要明确告知班委活动的最低标准是怎么样。要有明确的工作远景目标。对打造出来什么样的班级, 带出什么样的学生, 营造出什么样的班级氛围, 应该经常同班委交流意见, 这样一方面可以令班委感到自己是在完成一项整体工程, 而不是完成一个又一个孤立的任务, 另一方面班委的工作也会更有大方向, 更有前进的动力。

(三) 充分放权是发挥班委作用的重点。

要充分发挥班委在班级管理中的主体作用, 就必须做到实质性放权。一些班主任老师表面上放权, 实质班委事事向班主任、辅导员请示, 等待决定, 久而久之, 班委容易没有自己的主见;一些班主任老师索性什么班级事务都亲力亲为, 自己当起了班干部, 容易造成班委的懒惰与依赖, 这些都不利于班委作用的发挥。如何放手工作, 主要有两点要注意:一是用人不疑, 一些班级事务大胆地交给班委去做, 鼓励班委充分发挥自己的能动性与创造性;二是用人不疑不等于放任。因为学生毕竟是学生, 有时只能看到当前利益和局部利益, 缺乏整体概念和大局观念。班主任、辅导员老师要注意对所做事情发展情况进行必要的监督和管理。

(四) 增进沟通是发挥班委作用的润滑剂。

一是增强沟通意识, 让信息对流。班委与班主任要经常沟通, 实行信息共享。如评比优秀学员, 班主任提供每个学员每门课的学习成绩、到课情况和学习中的突出表现;而班委会要结合自己掌握的情况和班主任提供的资料, 对照优秀学员的条件, 认真讨论, 通过研究比较, 提出优秀学员的名单。这样评比, 不仅做出的决定比较公平、公正, 更主要的是发挥了班委会集体讨论的作用。二是增加沟通渠道。在现代这个信息社会, 班主任要通过面谈, QQ, 飞信, 微博, 短信, 电子邮件, 电话等方式, 时时刻刻保持与班委的沟通。

(五) 适时进行班委培训是充分发挥班委作用的保证。

1. 培训内容多元化。

适时对班委进行培训, 进行团队精神、工作方式方法、工作内容、工作思路等的培训, 保证班委在岗位上能够充分发挥作用。强调班委合作的重要性, 班委要充分发挥作用, 不能靠一个人或者几个人的力量, 此外班委队伍中所有人的力量要朝着一个方向努力。要给班委树立这样一个信念, 在班级的整体利益中实现个人工作能力的提升。要求班委宜动宜静, 动就是做事情, 静就是要会思考。要求班委在做事情的时候也要思考, 比如工作计划, 工作总结之类, 这样会刺激班委冷静地思考自己的行为, 思考班级前进的方向。

2. 培训形式多样化。

对班委的培训可以采取集中式指导、授课, 也可以采取个别式交流、探讨;可以是理论的讲解, 也可以是实践模拟, 让他们在真情实景中体验团队的重要性;可以校内交流, 也可以拓展到同类院校等, 全方位提高学生干部的综合素质。

(六) 完善班委考核机制是班委充分发挥作用的驱动力。

对班委的工作要由班委自身述职总结、班级同学打分及班主任老师评价进行考核。在考核机制驱动下, 班委充分调动自身的积极性与主动性, 对工作一丝不苟, 对学习刻苦勤奋, 对同学热情周到, 对生活满腔热血, 对班主任老师及时反馈信息与沟通情况, 总结自身不足, 发扬自身优势, 扬长避短, 通力合作, 将班级的班风、学风搞得红红火火。

参考文献

[1].杨泉.班级管理中如何发挥班委的主体作用[J].素质教育, 2007

[2].高锡锐.浅谈大学生在班级管理中的主体作用[J].科技信息, 2008

小议班委会在班级管理中的作用 篇3

关键词：班级管理 教师 以身作则

技校班主任的劳动对象是身心都处于高速发展阶段的青少年。技校的学生普遍被贴有“差生”“坏学生”的标签，所以他们的心理特点主要是自卑感较强，缺乏自信心。正处于青春期的他们逆反心理也逐渐增强，力求摆脱对大人的依赖，老师和家长的权威也降低，往往导致思想上出现误区，行为上出现偏差，比如：上课迟到、早退、睡觉、玩游戏，消极对待学习和班级各项活动等。因此技校的班级管理有其特殊性，尤其要做到的一点就是“以身作则”。本文从四个方面谈谈“以身作则”在技校班级管理中的作用。

一、技校班级管理工作

技校学生的文化基础普遍较差，底子较薄，学习主动性和积极性不高，他们自我约束能力很弱， 因此在课堂上很难认真听讲， 在实习中也很难专心投入，但是他们独立意识与自我表现的欲望却很强，在处理集体和个人的关系问题上，他们更多的是倾向于个人利益。初高中阶段是学生生理成熟和心理成熟的发展过渡阶段，处于这一阶段的技校生也有很明显的特征，尤其表现在心理成熟明显滞后于生理成熟， 对学生生活中许多问题的处理表现出易冲动、是非辨别能力弱、想法固执、单一等特征。班主任是学校对学生进行思想道德教育的领导者、教育者，学生生活的导师、道德的引路人。学生思想道德水平的高低、素质的好坏，在很大程度上与班主任密切相关。鉴于此，在技校班级管理工作中，教师要以自己的行动给学生做出表率， 树立其在全班同学中的威信。

二、以身作则的涵义

“以身作则”的意思是：以自己的行动做出榜样。教师不仅运用语言去传授知识，而且用自己的灵魂去塑造灵魂。这种影响和教育是无形的、深刻的、长久的，“言传”“身教”是教师劳动的显著特点。教育家陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”他深信，这“三躬”方法是真正的教育。

三、以身作则是教育的重要内容

要想让学生具有良好的思想道德素质，作为班主任就应该以身作则。要求学生做到，自己就必须首先做到，并且比学生做得更好；要求学生不做，自己就必须首先不做。这样进行教育工作，才能够达到事半功倍的效果。

技校生虽然心智、行为习惯都不成熟，但是可塑性是很大的。老师是学生思想的感染源和模仿对象，尤其是与他们朝夕相处的班主任老师。他们的一举一动甚至是一言一行都会在学生的心灵留下深刻的印痕。如果班主任举止大方，说话文雅，严格守时，果断公正，一视同仁，工作认真，有高度的责任感和事业心，往往会对学生的言行举止以及学习态度起到潜移默化的积极作用。学生往往会自觉守纪，认真完成各项任务。常常会发生这种有趣的现象，平易近人、和蔼可亲的老师带出来的学生也多是很懂礼仪的，而言语粗俗的老师带出来的学生的脾气也会暴躁些。

四、以身作则是树立教师威信的基础

教师需要在学生中享有崇高的威信，才能达到教育的最佳效果。中国古代大教育家孔子是提倡“以身作则”的先驱，他特别注重以身作则的作用，强调以人格感化学生，倾其一生实践着以身作则的教育理念。教师是传授知识给学生的“经师”，也是促进学生全面发展的“人师”。“人师”本身就是一部活的教科书，是学生心中最完美的榜样。教师榜样的教育力量是以直觉的、形象的、具体的形式非常自然地作用于学生，使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶。

技校学生的性格特点存在一些缺陷，但他们拥有敏锐的眼睛，会观察老师尤其是班主任的言行举止、思想品德甚至兴趣爱好等，并以此效仿，因此班主任教师必须演绎律己、以身作则，既重言教，更要注意身教。比如学生在打扫清洁时有几处没有打扫干净，班主任应该主动帮助打扫而且及时指出；讲台上有脏东西，班主任应该随手清理掉；地上有废纸，班主任应该亲自拾起来等等。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。教师就是一面镜子，时刻要以自己的言行去教育学生、感化学生，并成为学生的楷模和学习的典范。

教师是根，学生是叶，根深才能叶茂。教师是源，学生是流，源远才能流长。教育是一项传播的工作，只有负责传播知识道理的教师起到以身作则的表率作用，才能保证教育教学质量，才能培养一代代优秀人才，桃李满天下。

参考文献：

[1]赵宝军，王萍.谈教师的以身作则与率先垂范[J].吉林教育，2004（Z1）.

[2]蔚鲁静，王忠成.试论“以身作则，为人师表”[J].黑龙江科技信息，2003（11）.

激励在班级管理中的作用论文 篇4

班集体不是学生个体简单的组合，而是引导、培养学生具有正确的政治方向，强烈的集体荣誉感和奋发向上、团结友爱的集合体，又是使全体学生的德、智、体、美、劳各方面都得到发展的有力保证，而目标激励是学生前进的动力。

开学之初，面对这个新的班集体，我明确告诉全体学生，这个集体是老师和几十个学生共同拥有的第二个家，我希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要和睦相处，互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。同学们在此激励下，逐步能约束自己的言行了，他们用实际行动表达着自己对集体的热爱之情，如每日认真打扫教室环境卫生，自觉地做好早操、课间操，上好自习课。积极为集体做好事，不做有损集体荣誉的事，在此基础上，我和班干部共同商议，并结合学校的治校方针、建设目标进一步制定出班级奋斗的目标：周周争当优胜班，凡是集体荣誉都要积极争取。为了实现这个总目标，我还及时针对班级中出现的一些问题，随时制定一些更为具体的小目标，如改正在学习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作业的现象；禁止同学间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。每一个小目标及大目标都要限时完成，还要不断向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，小结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的顺利实现。

二、竞争激励——让班级形成良好的学风

树立良好学习风气对学生思想品德的形成和发展起着关键性的作用。它是班级工作的又一个重点，作为班主任，在教学中努力培养学生严谨的学风，为学生创造一种和谐进取、奋发向上的班级环境，以促使学生共同争取进步、共同争取成功。我在班上开展了“一帮一结对子”活动，以合作学习、参与学习为指南，培养学生乐学、善于同他人切磋讨论、互相帮助的良好学习习惯。利用班队会的时间，请学习优秀的学生谈自己的学习经验，还开展各类知识竞赛，激发学生的积极性，培养他们的竞争意识，在班内形成了互相竞争、互相帮助的良好学习习惯。在班级中还开展了“最……的人”的评选活动，让大家评选出“学习最认真的人”、“上课最积极的人”、“作业最工整的人”等，使全班学生明确学习目的，端正学习态度，让他们明白人人都能在学习上获得不同程度的成功，关键在于自身的努力。针对学生的不同情况提出了各自努力的方向，帮助学生确定自己的竞争对手，互相较量，从而形成了一种浓厚的竞争氛围。

三、情感激励——让师生建立良好的沟通

情感是人对客观事物的一种态度，学生的情感具有两面性，既有对现实的否定情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，产生激昂向上的进取情感。作为一名班主任，应随时观察学生的情感表现，透视其内心的情感世界观，把握学生情感的触发点。抓住时机，积极加以引导，巧妙激励学生，用坦诚真挚的爱心激励起学生的情感共鸣，使师生之间达到心身的交融，使学生的思想问题迎刃而解。

我班有一名学生，进校成绩位于班级前列，可开学后经常迟到，不按时完成作业，上课注意力不集中，学习成绩不理想。后来我才知道她妈妈忙于生意，很少顾及她的生活与学习，她因为没人管而迷上了上网。我决定帮助她将注意力转移到学习上来，课堂上我经常点她回答问题，只要答对，便及时地给她鼓励和表扬，调动起了她听课的积极性。经常找她聊天谈心，指出平时发现的优点以及前段时间学习的进步，经过一段时间的努力，现在的她很少迟到，作业也按时完成，更让我感动的是，在元旦时她给我发了一条短信，她写道：“谢谢老师的关心，我要为老师争光，为班级争光，为自己争光。”这使我深深地体会到，学生的转变是以情感为依托的，班主任与学生之间只有建立起情感联系，才可能让学生亲其师，信其道。

四、能力激励——让学生发现自我的优点

在一个集体中，学生的思想情况，学习情况是不一样的，几十名学生有各异的性格和特点，不同的爱好和追求，各方面的能力有大有小，因此要帮助学生正确的认识自我，看到自身的价值与潜在的能力，充分发挥自我潜能，并促使其迁移到学习或其它方面，以达到事半功倍的效果,针对学生热情好胜、乐于接受正面教育的特点，我以鼓励为主。

我班有一个女生，她活泼聪明，可学习不踏实，有时还不完成作业，批评教育均不明显有改正。但她能歌善舞，在文艺汇演前，我让她负责组编队员，编舞选曲，负责排练。受到重用后，她信心百倍，每天利用课外时间带领学生一遍又一遍地练习，最终为班级争得了荣誉，得到了同学们的好评。我趁热打铁地说：“某某你在舞台上表现得非常出色，只要努力，在台下，你也会做得很出色，尤其在学习上，我想你一定不会心甘情愿落于人后，对吗？”她咬咬嘴唇向我点了点头。以后，她改变了往日的学习态度，变得刻苦认真起来，学习成绩也明显提高了。

班主任在班级管理中的作用 篇5

南昌县富山中学熊福成初中生是一个由儿童向少年过渡的关键时期，这个时期的孩子在心理和生理上都会发生很大的变化，如何对初中生进行管理，使他们能顺利完成初中的学业以及思想的过渡，是广大教育者一直以来研究的热点问题。要将班级管理好，将祖国的未来培育好，除了发挥好学校、家庭、社会的综合教育外，更主要的还要发挥好班主任的作用，全方位的做好教书育人工作。本文分别从班主任的权利和非权利因素两个方面去讨论初中班级管理中班主任的作用。

一.班主任权利因素的作用

初中班主任想要较好的发挥其在班级管理中的作用，首先要发挥其在班级管理中的权利因素的作用，权利因素主要包括班主任的组织作用、引导作用、培养作用和协调沟通作用。

1班主任的组织作用

班主任发挥权利因素作用其中最重要的一点就是要发挥其组织作用。而发挥组织作用的关键是组织好班委会。班委会是班主任的得力助手，是联系班主任与学生的纽带，也是班级活动的支持者和参加者，其在班级的形成和发展中起着非常重要的作用。所以班主任的另一主导作用是做好班干部的选择和培养工作。班主任应在全面了解情况、广泛听取意见的情况下，挑选出一些相对思想比较成熟、学习成绩比较优异并且愿意为同学服务、有一定工作能力和威信的学生做班干部，然后，班主任在实际工作中大胆地使用他们。

2班主任的引导作用

班主任作用发挥的最终目的是为了激发学生主体能动性的发挥。所以引导作用也同样是权利因素中的重点。我在多年的班主任工作中深深体会到，学生主体能动性的发挥与否，与班主任的引导密切相关。在平常教育中，班主任往往只把学生看作教育的对象、管理的对象，“管”字当头，提出一些教育要求，忽略了对学生的引导，使其发挥自我教育、自我管理功能。其实在人格形成过程中，自我教育、自我管理、自我调整，是一个十分重要的过程。少年时期，是学生在道德、智力和社会方面初步形成的时期，是他们对人的内心世界发生兴趣、开始认识别人和自己内心的品德和行为动机，并萌发自主意识的时期。这一方面为发展学生的自主能力提供了可能。另一方面也给班主任提出了一个重要任务——引导学生的自主能力，即引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。我在多年的班主任管理中，坚持走民主管理化的道路，时时、处处注意激发学生的主体意识，在班级的常规管理中用平等、尊重、尽职、主动、团结的原则对待每位学生，让每一位学生感到自己是班级的一份子、是小主人，自觉主动地为班集体做事；在班级活动中注意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。

3班主任的培养作用

虽然对于初中生的引导，使其具备自我教育的能力很重要，但是，在班主任的管理过程中，班主任对学生的培养作用也是很重要的。由于初中生年纪还小，成长经验还不够，因此在学生的成长过程中，作为班主任要竭尽所能，将自己的知识和经验传授给学生，使其掌握成长和生存的技能。

4班主任的沟通协调作用

学生的健康发展，离不开家庭、学校、家长、教师的共同协作，因此班主任的主导作用不是孤立的，班主任应通过主导作用架起沟通心灵的桥梁，教师、家长携手共育新人。班主任要起到沟通协调各种教育力量的作用，包括班级中任课教师的配合，争取家长、社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内干部与群众的关系，各种组织的关系及学生与成人等各方面的关系。每学期学校都向家长传授家庭教育的理论和技巧，班主任成为家长家教的直接指导者。班主任应经常在家访、电话、面谈时与家长共谈教子方法和教子心得。当家庭教育与学校教育融合在一起时，产生的教育合力就越大，效果就越显著。

二.班主任非权利因素的作用

班主任在班级的管理中发挥好权利因素的作用的同时还要注重非权利因素的作用，即班主任要通过自身的品格、能力、情感去影响学生。

1班主任高尚品格的感化作用

“教师的人格就是教育工作中的一切”，这句名言告诉我们：班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。“德高为师，学高为范”是对教师职业道德的诠释。育人者必先育已，不正者则不

能教人。作为一名班主任，其品格、能力等方面的要求则更高。当今的初中生和以前相比，思维更加活跃，模仿性更强，班主任与学生们的接触，要比一般教师接触的时间和机会多得多，他的示范性也大得多。如果班主任只是依靠他的权利去管理，而自己的品格却很低劣，不能起到示范带头作用，很难想象他的学生的道德境界。

2班主任出众能力的激发作用

作为一名初中的班主任，除了要具有高尚的品格，还要具备出众的能力。即班主任要有获取信息、更新知识、开拓创新的能力。社会在不断的发展，环境也在不断的变迁，因此班主任的工作同样不能固守陈规，必须要有新思维、新内容、新举措、新方法，因势利导，以激发初中生蓬勃向上、好好学习的热情，凝结班级强大的向心力。同时，班主任要有较强的组织管理能力，要善于把握班级发展的动向，拟定具体计划和措施，坚决贯彻和实施，严格监督和检查，及时反馈和调控。只有这样，才能使班级管理工作沿着正常发展的轨道顺利前进。班主任要有灵活、机智的应变能力。

3班主任丰富情感的陶冶作用

从心理学角度看，人都有情感与精神的发展需要。对情感的敏感与珍惜，对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的心理意识之一，初中生虽然年龄都很小，但是他们对于情感的需求也是很强烈的。这是因为在时代的变革过程中，初中生面对的压力也开始变大，他们必然会出现各种情感上的矛盾，他们所渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切和真诚的。班主任丰富的情感可以引

导初中生们产生出巨大的内心动力，去自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。

三.结 论

小议班委会在班级管理中的作用 篇6

主题班会是指围绕某一主题召开的班级会议，它是一种常见的班会类型。主题班会对形成团结、紧密的班集体，对学生的健康成长都具有很重要的作用。首先，主题班会有利于提高学生对某问题的认识能力。从教育意义上讲，主题班会主要是使学生明确、统一和强化对某一问题的认识，从而使学生在思想上增强判断正确与错误的能力，在道德上提高对善恶的识别能力，在审美上提高对美丑的认识能力。其次，主题班会有利于提高学生的自我教育能力。这使学生的创造能力、组织能力、活动能力都得到了极大的发挥，学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断增强。第三，主题班会有利于加强班集体建设。一个良好的班集体要通过多种活动来实现，而主题班会就是一项重要的活动，组织得当的主题班会，能产生凝聚力、向心力，起到促进班级学生团结的作用。同时，主题班会也是师生共同活动的过程，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的一条纽带。近几年来，在班级管理方面我利用班会课，开设各种主题班会，对学生进行思想教育，培养学生的自治自律能力，并取得一定的成效。

我以我的实践证明，在班级管理中除了贯彻践行以“勤”带班，以“严”管班，以“细”治班外，还可以充分利用班会这块阵地，开设各种主题班会，让学生有发言讨论的空间，发挥了学生的主体地位，通过主题班会及时了解到学生的思想动向，及时为学生排忧解难，帮助学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们解决了学习、生活、思想上的难题，又增强了班级凝聚力，同时也拉近师生间的距离，促进师生间的交流，融洽了师生感情，可谓“一举三得”。主题班会是班主任老师对学生进行素质教育的重要阵地，是班级管理的有效形式。

伴随着教育改革的不断深化，素质教育的全面推进，我班圆满地完成了本学期的各项工作。为发扬成绩，克服不足，以利于今后的工作，把本学期的德育工作总结如下：

一、基本情况

“镜子”在班级管理中的作用 篇7

关键词：镜子；班级管理

美好的中学生活是令人向往的。它在人的一生中起着重要的作用，人生理想的树立，人生观的形成，个人的爱好，良好的生活习惯，都是在这个阶段学到并形成的。对人生信念的追求，对社会的认识，以及对科学知识的掌握，大多也在此阶段，有的甚至影响一生。而作为一所中职学校，学生的学习基础、学习态度、行为规范等都存在较大差异，再加上没有升学压力，给班级管理带来一定难度。如何正确引导学生逐步提高综合素质？挂面镜子让学生在成长的过程中检视自己：经常照照自己，整整面容，理理行装，规范自己的行为，鞭策鞭策自己，能使自己取得很大进步，在班主任工作中这一种做法显得尤为重要，能有力地推动班级工作。

所谓的镜子，就是指设在墙上的记事本。上面记的有好人好事，先进事迹，也有反面的例子，有身边的，也有校外的，有大事也有小事。这是班主任在工作中较为有效的一种工作方法。在日常工作中，如果同学们能时常来照照自己，他们就会从大局出发，从身边的小事做起，或互相帮助，或团结友爱，或拾金不昧，或主动遵守纪律，自觉的受到影响，受到约束，自觉地规范自己的行为。

为更好的把班务工作做得有声有色，我在班级的“镜子”中还做了如下安排：

镜子上有本周或下周的活动内容及日程安排，这是为了配合学校的教育教学工作，也让同学们充分发挥他们的主观能动性。同学们这时照完就会主动地配合。怎样做，如何做好，照了便知。这样一来，就省去了班主任老师的嘟嘟嚷嚷，镜子是无声的命令：参加文艺联欢的同学则自发的组织起来，自己借录音机和磁带，主动排练；参加书画展的同学们则主动用他们的妙手描绘祖国的大好河山，那气势，那声势，那作品，令人不由地由衷赞叹。她们自编的舞蹈也获了一等奖！事实证明，镜子起了作用。

镜子上有英雄人物和科学家的故事，也有他们崇拜的人物。这是为了激励同学们开拓进取，积极向上，成为社会主义一代新人而采取的一种促进手段。根据形势的发展，让他们对照镜子上所言，于是在灵魂深处逐渐树立起正确的人生观，树立起怎样爱国主义和国际主义的信念。这样一来，就把班主任要求的怎样做人，怎样学习，怎样报效祖国的人生哲理在无形中充实了他们的头脑。因此，这项活动使学生懂得：打架则违反了校纪校规，不学习则跟不上时代，只有行为规范了，思想进步了，才合乎要求。因为时代需要有思想、有文化、有道德、守纪律的一代新人。

“镜子”上也有丑，那是大家所反对的。诸如此类不诚实，有错不改，打台球，进游戏厅等与中学生相悖的例子。照完之后，他们就会觉得这样做，误了前途，误了青春。镜子能起到借鑒的作用。如王涛同学经常旷课，旷课次数多达42节，李颖琪同学经常迟到，这些都严重影响了他们的考勤积分，特别是王涛同学因旷课还出现了负分。这些问题反映到“镜子”中后，两位同学主动找到班主任，面露羞涩地表示一定努力改正。在后期表现中他们进步明显，考勤已渐稳定。

“镜子”上还有小组活动的成果，有班集体所取得的成绩，有向住，有追求，有高尚的道德情趣，开拓进取，也有蓬勃向上的学习热情。镜子使他们在无形中受着熏陶和影响，能使他们逐步成为爱党、爱国、关心集体、爱护公物、尊敬师长、勤奋好学、互助团结、遵纪守规的“四有”新人。

“镜子”上也有使学生建立一种信念：我能行！我可以做得很好一栏，为那些比较要求进步但缺乏自信的学生提供平台，如学习委员李得花因平时说话语速较快使工作质量受到一定影响，她很想利用在班上读报的机会来锻炼自己，但每次又望而却步，可看到那面“镜子”时，又下定决心要加油，终于她鼓起勇气站在了讲台前。由起初的忐忑不安到后来的镇定自如，一次一个变化。她看着“镜子”中的变化兴奋的说：“我真的还可以啊！”事后，她信心十足的提议要担任班会主持，一台台由她精心设计、安排、主持的班会赢得了全班同学的掌声。

挂在我班教室墙上的那面“镜子”让学生在成长的过程中既能看见别人的刺，也能看见自己的梁木。即能看见自己的小草、也能看见别人的红花。它是一个隐形的警告牌，更是一个公开的动力加油站。

小议班委会在班级管理中的作用 篇8

学生干部是班主任的参谋和助手，是联系班主任和学生的纽带和桥梁。班干得力，不但能大大减轻班主任的工作负担，更大的意义在于增强班级的凝聚力，促进班级向良性、健康、向上的方向发展。在班级管理中，及时发现、教育和培养好班干部，是管好班级的重要一步。班干与同学相处的时间比班主任多得多，他们更了解班级的情况，能更及时地发现班上存在的问题，也能拿出行之有效的解决问题；需要充分发挥班干部在班级管理中的核心作用。下面我结合自己工作实践谈几点不成熟的做法和体会。

一、班干部的选任：

“千里马常有，而伯乐不常有”，作为班主任要当好挑选出班干部的“伯乐”，方法多种多样，贵在平时多观察学生，而观察要有一定的标准，当上这个“学生官”，自身肯定要有一些优点得到同学们的赞同。班委会的成立，我通常采用以下两个步骤：

（一）新建班级，临时指派班干部

（二）班级形成后，干部竞选上岗，自主管理

开学之初临时指派班干部往往带有老师片面的主观色彩，所以他们的任职我给定了一个时限：一个月。班级同学经过一个月了解与交往，彼此之间逐渐开始熟悉，正式选举班干部的时机到了。选举采取竞选制，先竞选演讲，再全班评选。我记得当时班上总共有16名同学参加了竞选，每位同学都是雄心勃勃，有备而来，站在讲坛上兴致高昂地推销自己，当时的竞选气氛热烈而活泼。后来经过民主投票，产生了新的班委会班子。这样产生的班干部一般各方面能力都很强且在学生中有很高的威信，管理班级比教师指定的干部更能服众，开展工作更顺利。

二、班干部的培养和使用

班干部的工作能力，群众威信，榜样作用，都离不开班主任的悉心培养。班干部的工作能力是靠班主任培养起来的，其中，向班干部们传授工作方法是培养过程中的重要一环。传授方法的过程，应谈是一个由“扶着走”到“放开手”的过程。对于班干部的培养，我主要是从以下几方面进行的。

（一）工作方法的指导

正式的班委会产生后，我给每个班干部都明确了工作职责，要求他们及时记录工作开展情况和感想、同学的呼声、建议、意见等，及时同班主任联系并解决；也通过班委会议的形式布置工作，在会上通过班干部交流工作经验，陈述工作中的收获，提出遇到的问题，商议解决问题的办法。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的，让他们能够放开手脚，大胆地开展工作。但学生在开展工作的过程当中，也有一个慢慢成长的过程，工作方法也有一个慢慢成熟的过程。班长何志文同学，责任心强，工作大胆，认真，但性格有点大大咧咧，说话很直接，有时开展工作的时候，对同学的语气过于严厉，有点居高临下的感觉。不时有学生表示对他“官架子”的不满，了解到这一情况后，我及时找来何谈话，告诉他对于班上的不良现象敢于管理，这种精神是值得表扬和肯定的，但是在对同学提出批评的时候要注意自己的语言，不能过于生硬，要使用委婉战术。之后何在工作当中就能很注意自己的方法方式，处理问题更加成熟，在同学当中也树立了更好的威信。

（二）授权于干部，实行自主管理

在班级管理中，对于班干部的“授权”是很重要的，若能使学生感到班干是“一人之下，全班之上”的，班干的“权威”就形成了，班主任可以把班级的管理权一步一步地下放给班干，让其“发令”，其“震动性”作用是明显的。在班级工作中，我只交待一些经验性的注意事项，具体操作让学生充分发挥其智慧和主观能动性。班级规章制度的制定实行“从学生中来到学生中去”的原则。“从学生中来”，放手让干部集体讨论，制定班级管理规定；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的规章制度来衡量检测自己、鞭策自己，从而不断进步。我在班内实行了值日班长制度，设立了值日班长手册,由值日班长把班内同学每日的学习、生活、纪律情况记录下来，每周表扬学生中出现的好人好事，为学生树立学习的榜样。每周一的班会课，我经常让班长主持召开，总结上一周班上的情况，包括纪律、卫生、学习等方面，提出存在问题，表扬先进，批评后进。我在班会上做一位细心的听众、观众，结合班长提出的问题，对学生提出要求和教育。

（三）架起感情的桥梁

班主任在对班干部的培养和使用过程中，不可忽视“感情桥梁”的作用。劳动委陈雪兰由于一次我批评她班上大扫除没搞好，而总是躲着我，工作也没以前主动了。于是我找她来了解情况：“老师，您在全班同学面前批评我，您知道我心里有多难受吗？你知道那天下午我多晚才走吗？可我一个人的力量是有限的，又扫地，又摆桌椅，其他有些同学缭缭草草地搞一下就走人了，可我却留到最后。可您却批评我，我很冤枉啊！”听完她的话后，我不断地问自己，为什么不站在学生的立场想一想呢？怎么就忽略了学生的感受呢？第二天，我就在班上强调了劳动任务的问题，并且在全班同学面前跟陈雪兰道歉，表扬了她认真工作的态度，叫同学们理解支持她的工作。自那以后，班上逃避劳动的少了，环境也比以前更干净了，我的心放了下来。情感交流不但拉近了我和学生之间的距离，更帮我解决了工作中出现的麻烦。

小议班委会在班级管理中的作用 篇9

我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。

传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

1、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。任何一个孩子都有赢得成功、充分展示自己才华的的愿望。他们每做成一件事，成功的愉悦都溢于言表。学生的自尊心、自信心就是在这种成功体验中逐步积淀起来的。

在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

分解目标分横向和纵向两个方面：①横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。②纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。

学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

2、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每佣学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

2.1建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组织的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2.2改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。（班主任）为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

2.3建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组——负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。通过这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

3、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

在强化的教学过程中，教师起服务作用，以学生主动学习为主要目的。它不仅能激发学习兴趣，充分发挥其学习的主动性、积极性，并通过丰富多彩的活动，灵活多变的手段，使学生产生学习的需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强其社会责任感，最终达到培养健全人格的目的，将会极大地促进学生心理素质的提高。

4、建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。所以，在管理好正式群体的同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。

班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。

激励理论在班级管理中的作用 篇10

【关键词】激励理论；班级管理；中学生

一、西方管理心理学中的几种激励理论

1、马斯洛的“需要层次理论”

需要层次理论由美国人本主义心理学家马斯洛在他的《调动人的积极性的理论》这本书中。他也在《激励与个性》一书中，把人的需要在五个需要(生理的需要、安全的需要、友爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要)的基础上分为起个：分别是生理的需要、安全的需要、友爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，人的需要是多种多样的，在同一时期，人的多种需要会同时存在，但他们的行为影响是不同的。人的某一时刻的行为往往是由优势决定的，所以个人在不同时期都有一个占主导地位的优势需要。根据马斯洛的需要层次理论，管理者首先要明确个体此时所处需要的哪一层水平，然后根据其的需要采取激励措施，调动其工作或者学习的积极性，达到最佳的工作或者是学习状态。

2、赫茨伯格的“双因素理论”

“双因素理论”是有美国心理学家赫茨伯格于20世纪50年代后期提出来的一种需要理论。赫茨伯格认为，人有两种不同类型的需要，或者对激励而言，存在着两种不用的因素：保健因素和激励因素。保健因素是指和工作环境或条件相关的外部因素，包括政策、人际关系、工作环境和工资等。没有这些因素容易产生不满意，降低人的工作积极性。但具有这些因素并不足以使人对工作产生积极的态度，即其不具有激励作用。激励因素主要包括成就、对工作成绩的承认、工作本身的吸引力、责任、价值感以及事业发展和前途等。其存在有利于增加人的满意度，提高人们的工作积极性，但没有这些因素还不至于引起人的不满。保健因素和激励因素在激发人的工作和学习的积极性方面有着不同的作用。

3、奥尔德弗的ERG理论

ERG理论是由耶鲁大学的教授奥尔德弗根据已有的实验和研究，于20世纪70年代初提出来的，他系统地阐述了一个需要类型的新模式，发展了马斯洛、赫茨伯格的需要理论。他认为，人有三种需要：生存需要、相互关系需要和成长需要。ERG理论的特点，表现在它对各层次需要之间的内在联系。人们可以同时追求不同层次的需要，在某种限制下，人们的需要可以互相转换。

4、麦克利兰的“成就需要”激励理论

“成就需要”理论是美国哈佛大学的心理学家戴维，麦克利兰提出的，他主要研究了人在生理和安全需要得到满足后的需要状况。成就需要激励理论的主要特点是：它更侧重于对高层次管理中被管理者的研究。通过这些，他把人的高层次的需要分为三种类型：一是对权力的需要，二是对归属和社交的需要，三是对成就的需要。不同的人对这三种的需要是不同的，通过培训和教育可以造就出具有高成就需要的人才，具有高成就需要的人，对社会对国家有更重要的作用。

二、学生的教育过程中使用的激励理论的方式

1、目标激励方式

目标设置理论是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克在《走向工作激励和刺激的理论》的论文中首次提出来的。目标设置理论认为，设置达到目标是一种强有力的激励，是完成工作的最直接的动机，也是提高激励水平的重要过程。对于学生的管理，一定要给学生设定一定程度的目标，他们有能力实现这个目标，能够为了这个目標发挥自己的潜能，努力使自己做到最好。

2、信任激励方式

对于每一位教师来说，在管理学生的过程中，只有一种途径可以接近学生一就是对他们的信任。作为教师，就应该尊重、关心、理解、信任学生，因为学生是一个活生生的个体，他们也有思想，也有感情，所以教师要以平等的心态看待学生。最大限度的发挥每个学生的主观能动性、创新性和创造性，所有的这些都要建立在教师对学生充分信任的基础上。

3、榜样激励方式

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，这从一方面反应了榜样的作用。榜样的力量是无穷的。所谓榜样，就是典型的代表，榜样有好坏之分。榜样激励就是用好的突出的、典型的人或事对学生进行激励的一种方式。如果对学生进行典型的榜样激励学生时，要选择各类典型的人或物有目的、有计划的对学生进行激励、进行教育。

4、参与激励方式

参与，就是让每个学生都能参与到班级的生活之中，形成学生对集体的归属感、认同感，可以近一步满足自尊和自我实现的需要。每一位学生，不管是何种气质特征的学生，在内心深处都具有表现自己和争强好胜的心理特征。所以教师在班级的管理过程中，应该使用民主管理的方式，要么让学生民主选举班干部，要么让全班的同学轮流值日，以此改变以前比较老套的专制型的管理方式，让班级的每一位学生都参与到班级的管理中，通过一些班级开展的活动来展现自己、认识自己、锻炼自己。

三、激励理论在班级管理中的作用

(一)双因素理论在班级管理中的运用

小议班委会在班级管理中的作用 篇11

班主任要主动积极参与。尤其是在低年级班级，班干部能力还不够强，班主任更是要颇费心思，面面俱到，甚至要亲自组织，虽然烦琐，但我认为这也是非常必要的，因为班主任的在这里的作用首先是一个“范”，在你做的同时，班干部和同学就会跟着学到一些方法，从而提高自身的能力，今后再有类似的活动时，就可以放手让同学们独立完成了；此外，我认为班主任的积极参与还可以大大地激发学生的热情。在班级活动中，我都会主动参与其中，并且为他们进行动作的指导，而同学看到老师都这么积极，所以他们也更加注重自己的成绩和班级的荣誉；此外，在班级活动组织的过程中，会发现各种各样的问题，活动组织的越多，暴露的问题也越多，这也使班主任能更清楚的认识到班级的特点，并能针对这些问题和特点及时做出相应的管理措施和方法的改变。当然，要想组织好班级活动，还有很多困难，比如，除了传统的这些活动外，还有哪些新的更有意义的活动项目可以开展；一些大型的活动势必要占用一些学习的时间，那如何解决学习和活动之间的矛盾等，这些问题，还是一直得不到很好的解决。

我认为首先班主任老师在班级的各项工作中首先要做好一个组织者的角色。在参加各项工作之前要做好学生的组织工作，调动学生参加活动的积极性。学生对活动有了这份积极的心态去对待才会有好的结果。

另外，在班级活动的过程中，班主任老师要做好一个管理者的角色，在活动中可能会出现一些令学生情绪波动的事情，这个时候班主任老师要管理好学生，适时调节学生的情绪，切不可因为学生的情绪影响活动，或者给活动带来不良的影响。班主任老师在比赛结束后还要做学生的心理辅导老师，对学生在比赛中存在的问题和一些现象做一下总结分析，帮助学生排解活动中出现的困惑或分析活动中取得的成绩和出现的问题。做好学生的心理调节，要让学生从活动中有收获。明白活动的意义。可以说在活动中会发生那些事情，我们教师无法预知，所以我们教师一定要在活动前做好心理准备，有处理突发事件的能力。做好活动的组织者，管理者和学生的心理辅导者。

活动的真正主人是学生，所以老师要把活动的主动权交给学生。而作为老师的我们应该做为旁观者对他们进行指导，而不应该进行过多的干涉。班主任的主导作用表现在：（1）总策划者——发挥主导作用（2）指导班级活动的总导演——发挥指导作用（3）参与活动的演员——发挥诱导作用

（4）总结活动的旁观者——发挥引导作用。学生的主体作用表现在：

作为班委如何管理好班级 篇12

能否形成一个积极向上、努力学习、团结和睦的班级是至关重要的。班级是一个团队，一个学生的好并不能代表一个班级的好，但是就算班级里所有的人都不出类拔萃，只要所有人都团结一致、共同奋进，这个集体就会得到高幅度的提升。就是所谓的“齐力断金”

作为一班之长，要带领好这个班级，从领导的职能的角度来说，可以从保持团队关系关系和增进部属的交互行为这两个方面来讲。

（一）保持团队关系

首先，保持团队关系，这是班级发展的基础，作为班委在班级中保持团队关系可以通过很多事情来实现。在这里所说的团队关系，我认为也包括很多层面的含义，最重要的还是同学朋友的团队关系。班委也是一名学生，和大家的地位是一样的，有的权利也只是为同学服务，快速的做出一些决定，所以必须清醒地认识到自己肩负的责任。要当好班委就要站得高，看得远，善于从宏观上全面思考、观察处理问题，就要时刻不忘身负的重任，恪尽职守，尽心尽责，不孚众望。要做到这一点，必须端正工作动机，做事有原则：公平、公正、公开。要严于律已，热心待人，对所有同学应该是一视同仁，提高主人公意识。一是要有主见，但不主观。要有自己的独立见解，但又不固执己见，要有胆识，但又不莽撞，所以做任何事情都不会摆出一副高高在上的架势，更不会盛气凌人，平常平易近人，不会自以为是，心里要明白，我是一个学生，如果某个人犯错误了，你以同学或者好朋友的身份去和他交流。另外，平常多接触同学，摸清他们每一个人的性格特点，爱好、习惯等等。要明白班级在任何时候都是一个集体，是一个家，要用心照顾每一个家人，让每个人因身在这个集体而自豪。

另一个层面来说，班级里的同学与班委还是有领导与被领导的关系。如果一个团队没有了领头羊，就会失去方向。作为班委，作为班级的领导者，应该想方设法使班级团结。另外，作为班委，在必要的时候要敢于指出集体的缺陷，充分起到监督作用，如班级上课出勤率不高、整体学习情况欠佳时，班委应该提出问题所在，并提醒同学们找到问题发生的原因以及解决的方法，有时应针对一些问题提出建设性的意见，虚心采纳同学提出的解决方案，从而有助于保持良好的团队关系。通过自己的能力来得到大家的认可。

（二）增进部属的交互行为

班干部在班级管理中的作用 篇13

班干部是班级的骨干力量，是班主任的得力助手。在班集体中班干部就好比火车头，俗话说：火车跑得快，全靠车头带。如何才能充分发挥班干部这个火车头的作用呢？

一、班干部的评选与委以重用。

选举是每一个公民应有的权利，同样，学生也应拥有选举权，如果学生连最基本的选举权都没有，那么谈什么“以学生为本”，谈什么调动学生的积极性都是一句空话。

要管理好一个班级，必须得先有得力的班级骨干，这就要求班主任先做好班干部的选举工作。班干部的选举必须由学生自己来完成，而不应由班主任凭个人喜好指定。新的学期初我十分重视班干部的选举工作。先叫学生自我推荐，再由全班同学进行投票决定，最后，我根据当选的学生的特长在征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。通过一些集体活动，特别是在军训过程一些班干部也表现出了良好的组织能力也得到了学生群体的认可，当然在这过程中我们作为班主任要考察这些学生的品质和能力，有意识的安排一些工作给他们，帮助他们在同学中树立一定的威信。例如，我班的孙博文同学，在开学初我就发现这个同学有一定的工作能力，在搬运课本时候和几次卫生清扫活动中表现突出，在同学们中有一定的威信，选“负责人”的时候果然当选。在以后的临时班干部工作中表现了非凡的工作能力，同时顺理成章的当选了班长这一职务。

二、提高认识，明确当班干部的目的与职责。

在班集体中经常会遇到这样的事：班干选出来了，有的同学却不愿意干；有的担任一段时间后找这样那样的理由辞职。发生这样的事是非常正常的，遇到这样的情况我知道不可操之过急，而应该弄清学生不担任班干部的原因：“是怕工作负担过重影响自己的学习？还是对当班干部的目的认识不够？是怕得罪同学？还是在工作中遇到了阻力？”弄清了原因，才能有针对性地做耐心细致的思想工作，病因找准了才能对症下药，消除了学生思想上的顾虑，班干部的认识水平才能提高。工作做好了自己的能力也从中得到了锻炼与提高。班里的魏钊欣同学担任纪律委员与组织委员，在数次活动中很好的体现出了主人翁的精神，同时协助班长干好每件事，学习成绩也是稳步向前。

三、耐心指导，教会班干部工作的方法。

班干部既是班级的骨干力量，也是班主任的得力助手，但在人格上与普通学生却是平等的。班干部在开展工作时不能像班主任那样用自己的威信来影响学生，也不能居高临下地指挥，而应该在工作中采取恰当的方法。班干部不恰当的工作方法往往是造成班干部与同学产生对立情绪的主要原因。在工作中班干部应多采用与同学协商的方式来解决问题。例如：有同学违犯班规，班干部不能像班主任那样直接批评同学，而应该从帮助同学的角度出发，采用朋友式、同学式的方式与同学平心静气地商谈，以求得问题的解决。如果班干部像班主任那样直接指出同学的错误，或者抬出班主任来压服学生，学生是不会接受的，效果反而会更差。这必将使班干部最终在同学中失去威信。在适当的时候，让班长组织召开班委会，大家一起不断的总结经验、讨论对策、交流工作思路。在管理实践中教会班干部一些最基本的工作方法，使班干部能胜任自己的工作。

四、加强管理、端正态度，增强班干部的凝聚力。

让班干部定期自行召开班委会，通过不断的学习让班委们明确了当班干部的目的。偶尔我也会参加班委会，对班干部进行服务意识的教育。使班干部从一开始就树立为同学服务的思想，只有树立了为同学服务的思想，班干部才会有工作的责任心，才会有工作热情，才能真正发挥火车头的作用。不要让班干部在工作中滋生特权思想，认为自己是班干部，高人一等，其它同学就得受自己管，必须绝对服从。如果有了这种思想，班干部就不可能真正做到为同学服务，不可能成为同学的服务员，工作中的责任心、积极性就会大打折扣。所以，班主任一定要及时做好班干部的思想工作，使学生明白班干部与学生是平等的，班干部是同学的服务员，是管理者，也是被管理者。使班干部摆正自己的位置。正确处理好管理与被管理的关系，使之更好地胜任班主任“替身”的角色。