社会职业启蒙教育论文

社会职业启蒙教育论文（精选12篇）

社会职业启蒙教育论文 篇1

高职教育社会评价制度的建立在很大程度上决定着高职教育的成败, 完善的社会评价制度能够促进高职院校提高办学条件和教学质量。对高职教育进行评价, 可以实现高职教育与社会的接轨, 不断地服务社会, 提高教学质量, 深化素质教育改革。社会评价制度在很大程度上已经成为社会和时代的必然要求, 是大势所趋。高等教育社会评价制度是衡量高职教育是否成功的关键所在, 同时也会反作用于高职教育质量的提高, 因此必须要建立高职教育社会评价制度, 以此来督促高职院校提高教学质量, 为社会培养更多优秀的人才。

1 高等职业教育社会评价制度研究的意义

(1) 实现高职教育与社会接轨、服务社会。高职教育的目的就是培养服务社会的高素质人才, 进行高职教育的社会评价, 有助于帮助高职教育更好地向社会迈进, 不断地与社会接轨、服务社会。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能、应用型人才, 学校办学水平的高低应通过它所培养的毕业生能否对经济建设起到促进作用来衡量, 即通过毕业生是否具有岗位针对性、是否能较快地进入角色、是否较快熟悉所在职业岗位的工作流程来决定。因此高等职业教育社会评价制度的最终意义就是实现高等职业教育与社会的结合, 让人才更好地走向社会, 不断地发挥个人的价值, 实现服务社会的目的, 这也是人才自我发展的目的所在。

(2) 促进高职院校教学质量的提高。对高等职业教育进行社会评价制度研究对于提高教学质量有着极为重要的意义, 及时地对高职教育进行评价, 能够让学校不断地意识到自身教学中存在的问题, 以便及时进行改正和反思。很多高职院校在教育教学中存在问题, 比如片面强调主要职业岗位的操作能力培养, 以使毕业生能尽快进入角色, 尽量减少职前培训所需的时间, 忽视毕业生终身学习能力的培养。通过建立规范的社会评价制度能够在一定程度上提高学校的核心竞争力, 不断帮助学生提升个人水平, 将自己所学的知识全部应用于社会实践, 这对职业院校的发展和学生素质的提高极为重要。因此, 建立高职教育社会评价制度, 能够促进学校提高办学质量。

(3) 从根本上深化素质教育改革。对高职教育进行社会评价, 能够从根本上深化素质教育改革。随着职业化教育的日益推进, 高职的教育也要与社会建立起广泛地连接, 以不断地满足高职教育社会发展的要求。教育的本质是培养出全面发展的优秀人才, 一个合格的人才必将能够学以致用, 将自己所学的知识付诸实践, 不断地实现个人的成长和进步。这正是高职教育的重点内容, 实现高职教育的社会评价制度, 能够在很大程度上深化素质教育改革, 不断地促进社会发展, 从根本上提高高职教育的办学质量和办学效率。

2 高等职业教育社会评价制度现状分析

(1) 建立社会评价制度得到国家倡导和鼓励。高职教育的社会评价制度得到了国家的倡导和鼓励, 比如《中国教育改革和发展纲要》提出:“……对职业技术教育和高等教育, 要采取领导、专家和用人部门相结合的方法, 通过多种形式进行质量评估和检查”。经济的迅猛发展和科学技术的进步在很大程度上要求高职教育要面向社会, 要求理论知识与实际应用相结合, 要求学校培养更多创新型、实践型、应用性人才, 以便服务社会。由此可见, 社会评价制度已经从国家体制层面得到了广泛认可, 国家的宏观调控在很大程度上决定了高职教育的根本走向, 这对高职教育具有很大的挑战性。因此, 高等职业教育院校要不断提高教学质量, 通过社会评价制度与教学实践相结合, 提高教育教学质量和效率, 为国家和社会培养出更优秀的人才。

(2) 高职教育社会评价制度的建立是高职教育发展的必然趋势。高职教育社会评价制度的确立是大势所趋, 建立科学化的评价方法, 能够从根本上帮助高职院校解决既存问题, 帮助高职院校更好地培养人才、服务社会。实践是检验真理的唯一标准, 高职院校的教学质量只有通过社会市场的评价来衡量。高职院校的最终使命是培养适应社会发展和企业岗位需要的优秀人才, 人才的质量只有在社会实践中才能得到最客观和公正的评价。从根本上说, 不管是高等院校还是高职院校, 培养出来的人才都要进入企业, 融入社会, 能够对社会有所贡献才是最终目的。所以, 进行高职教育的社会评价是高职教育发展的必然要求, 是所有高等院校都无法回避的, 也正是由于社会评价制度的存在, 才反作用于高职院校, 督促学校改革教育方法和教学手段, 提高教学效率。

3 高等职业教育社会评价制度研究

(1) 努力实现评价主体多元化。建立高等职业教育规范的社会评价制度, 首先要实现评价主体的多元化。努力实现评价主体的多元化, 在评价方法、评价主体等多个角度进行合理的分析和比较, 一方面, 要立足于多元化的立场, 打破单一评价方法, 从多个维度进行评价, 以使评价更加准确合理。另外在评价主体上, 根据学生专业以及就业情况, 进行必要的反馈和分析, 综合听取各个方面的见解, 不断地对学生进行多元的评价, 这对于提高学生本身有着极为重要的作用。努力地实现评价主体的多元化, 力求为高职评价提供更多的思路, 实现高职教育教学质量的提高。从根本上说, 评价主体的多元化在很大程度上决定了高职教育社会评价制度的完善与否, 这对于学生本身素质的提高和高职的教学质量的提高有着极为重要的促进作用。

(2) 实现评价方法的科学性和规范性。提高高职院校社会评价方法的规范性和科学性是促进高职教育教学质量提高的关键所在。评价过程中, 要善于借助客观、规范的评价工具和评价方法, 以学生服务社会的程度作为最终指标进行相关的量化, 确定相应的参数, 不断提高评价的准确性。要善于借用可以量化、数字化的分析方法来进行评价, 不能仅凭主观臆断, 只有这样才能够提高评价结果的准确性和合理性。要采用多种评价方法, 比如专家评价法、学生问卷调查评价、家长评价、企业评价、第三方评价等等, 将不同的评价结果加以权衡和分析, 综合得出全面的评价结果。总之, 对于高职的社会评价制度来说, 只有有了科学化和规范化的评价方法作为支撑, 才能够让高职院校在以后的发展中更有发展前景, 从根本上提高办学效率, 为国家和社会培养出更多创新型高素质人才, 不断提高社会竞争力。

(3) 建立专业、稳定的评价机构。实现高职院校社会评价制度的准确性, 要建立专业的、稳定的评价机构, 可以在行业企业、学校等多个场合建立这样的评价机构, 帮助学生提高自己的知识储备和个人素质, 同时评价机构也可以作为高职院校教学的反馈资源, 将教育教学中存在的问题及时反馈给学校, 认识自己教学上的误区和存在的问题, 以便学校有针对性地进行改进, 提高教学质量。通过建立专业、稳定的评价机构, 即通过将专业的评估人才引入评价系统, 能够在很大程度上帮助学生提高个人的综合素质和专业能力, 提高实践能力和应用性。总之, 专业、稳定的评价机构能够从客观上约束和督促学校教学, 有效的人才评估能够促进学校教学质量的提高, 为学生就业奠定坚实的基础。

(4) 社会评价制度要以提高学生的能力为宗旨。提高学生本身的内在自觉性也是很重要的一方面, 要想从根本上完善社会评价制度, 必须要从学生本身出发, 提高学生本身的内在自觉性。学生作为社会评价制度的主体和核心, 只有不断地提高个人的能力, 提升个人的素质, 才能够让社会评价制度具有现实意义。必须要强化学生的个人能力训练, 在高职教学过程中要做到实践与理论的结合, 将所学的知识转化为个人的能力, 只有以学生能力为核心的评价体制, 才是最合理、最符合时代要求的。因此, 在高职社会评价过程中, 要特别注意增加学生个人能力的评价比重, 只有这样才能够培养出高素质、创新性的优秀人才, 不断地促进高职素质教学的进步, 促进素质教学的改革。只有不断地实现学生能力的提高, 才能够不断地为国家和社会的进步创造条件和原动力。这同时也是高职教育评价制度所追求的最终目标, 在这方面讲, 高职教育的教学目标与社会评价制度的最终归宿是相同的。

4 结语

高等职业教育对于学生本身、学校建设、社会服务等多方面有着极为重要的意义, 因此对于高职教育来说, 建立有效的教育评价制度有着很重要的作用。实现高职教育的社会评价, 对于提高教学质量、深化教学改革有较大的影响, 同时也得到国家的倡导和鼓励, 只有建立多元化的高职教育评价制度, 通过科学化的方法进行评定, 才能够实现有效的高职教育社会评价, 提高教学质量。

参考文献

[1]姚爱国.社会评价制度:高职评价方式改革的发展方向[J].继续教育研究, 2011 (10) .

[2]姚爱国, 谭必翰.社会评价:高等职业教育质量的有效保证[J].职业教育研究, 2006 (5) .

[3]徐静茹, 郭杨.我国高等职业教育质量评价制度政策发展探析[J].职教论坛, 2013 (25) .

[4]阳艳美.论高职教育社会评价机制的建构[J].学术交流, 2013 (S1) .

社会职业启蒙教育论文 篇2

XX市教育局领导要求我代表XX市教育局在今天的会议上作交流发言，心里感觉实在是愧不敢当，因为我们XX职业教育与社会教育与兄弟市区相比还有一定的距离，全市职业教育与社会教育工作汇报。这里，我就简要汇报一下XX职业教育与社会教育工作情况。

2009年是XX教育大建设、大提升、大跨越的一年，通过了省教育现代化建设水平评估。我市职业教育与社会教育紧紧抓住区域教育现代化创建这一契机，以职教中心高标准扩建，争创“四星级”为载体，调优做大做强职教资源，全方位增强职教基础能力，强势推进社区教育中心达标创优，着力构建服务经济社会发展的大职教格局，实现XX职社教发展的历史性飞跃。一年来，在XX市教育局及XX市委市政府的正确领导下，经过紧张创建、攻坚克难，我市职教资源全部整合到位，职教中心新校区大手笔高标准建成，顺利接受了省“四星级”中等职业学校、区域教育现代化等评估验收，还创成了现代农艺、数控等2个省级示范专业以及1个省级课改实验点（现代农艺）；市职教中心获得了江苏省职业教育与社会教育先进单位、XX市“三大”活动先进集体等荣誉称号。郭庄镇社区教育中心成功接受了省级社区教育中心视导评估，并被列为省级首批10个数字化学习社区建设联系点之一；茅山风景区社区教育中心接受了XX市级社区教育中心视导评估。主要措施有以下几点：

一、党政重视，加大投入，凝集创建合力

市委、市政府倾注更多的精力抓职业和社会教育，作为解决当前诸多民生问题的重要举措和支撑长远发展的治本之策，作为一项事关全局的大计划、大产业、大战略，改变过去重普教轻职教、重知识教育轻技能教育的传统观念，像重视普通教育那样，大力发展职社教育，探索出适合XX实际、符合时代特征、富有生机活力的职教发展道路。

1.系统整合资源，实现职教集约发展。针对我市几所职校面临着招生数下滑、专业建设投入严重不足的实际状况，06年4月，市委市政府果断决策，将XX市旅游学校、华阳旅游学校、市第四中学一同并入省高庙职中，并在原第四中学新建高庙职中东山校区。07年8月，市职教中心与高庙职中合并重组新的XX市职教中心，下设文昌路校区、高庙校区、东山校区三个校区，基本实现两校信息、人力、教学设施和实习实训基地等资源的共享、整合和优化配置，进一步集聚优质职教资源，拓展服务经济社会的功能。08年，市委市政府又决定将XX市职教中心的三个校区整体合一，并定位于东山校区，形成集约化发展优势，依据省高水平示范性中等职校建设要求，大手笔实施扩建工程，打造一所对外开放、对外辐射的集教学、实习、培训于一体的新XX市职教中心，09年12月全面建成并投入使用。经过几轮布局调整、资源优化配置，开拓了办学空间，增强了办学实力，同时也提升了对外服务功能，融入社区教育，把岗位提高培训，再就业、转岗培训作为学校发展新的增长点，从而彻底扭转了职教生源不足、特色不显著、核心竞争力偏弱的不利局面，为创建省“四星级”中等职校打下了坚实的基础。

2.实施重点工程，加大创建经费投入。市委市政府将市职教中心新校区建设列为全市重点工程建设项目，作为区域教育现代化创建的标志性工程，把市职教中心“四星级”创建作为市政府为民办实事之一。市委书记童国祥亲自带领市委市政府主要领导和相关部门负责人视察市职教中心新校区建设以及苗木基地建设，调研我市职业教育工作情况；童书记还先后陪同省教育厅沈健厅长、省教育厅胡金波副厅长、省民政厅周文志副厅长视察我市职教中心的建设、办学与培训情况；尹卫东市长、孙昌桂副书记、商震与王琴副市长等其他市委市政府领导以及劳保局、财政局等部门负责人也多次深入到市职教中心视察工程建设情况和调研职业教育工作，协调解决问题，共同谋划我市职教发展蓝图。在职教中心建设中，市委市政府建立工作推进、政策倾斜、经费保障的长效机制。08年，投入2000多万元，征地215亩，完成了实训中心一期工程、两幢宿舍楼、学生餐厅扩建、一幢教学楼等工程建设，新建和改造了数控技术综合实验室、数控仿真实验室、CAD室、pIC室等10个实验室。09年，投入9000万元。完成了实训中心（二期）、图文信息中心、师生公寓、学生餐厅扩建、校园绿化、道路和桥梁、地下管线、风雨操场、400米　标准田径场及看台、主大门、汽修训练基地、网球场等建设，总建筑面积达3万平方米，整个工程建设已基本完成。市委市政府通过多种渠道，多方筹措资金，并将原高庙职中校产处置的其中2000万和文昌路校区置换的5000万及时用于新校区建设，确保市职教中心建设按序时进度顺利完成，整个工程建设只用了一年多的时间。目前，市职教中心新校区占地面积265亩，建筑面积5.912万平方米，建有60多个实验室与实训车间，建有40多个校内外实训基地，成立了XX职教园林绿化有限公司、XX教育旅行社和汽车维修等创业中心，项目总投资约1.2个亿。

3.落实优惠政策，完善职教保障机制，工作汇报《全市职业教育与社会教育工作汇报》。我市贯彻落实省政府《关于大力发展职业教育的决定》，及时落实国家和省有关支持职教发展政策。一是我市城市教育费附加用于职业教育逐年增加，08年财政可安排使用的城市教育费附加为1730万元，用于职业教育900万元，占了52%；09年财政可安排使用的城市教育费附加为2101万元，用于职业教育1100万元，占了52.36%；二是通过对社会培训享受了财政专项补贴，08年市财政拨付给职教中心的农村劳动力转移培训经费25.31万元，09年市财政拨付给职教中心的创业培训经费28.40万元。三是认真做好我市中职国家助学金的发放工作，保证每年中职国家助学金全部发放到位，吸引更多的农村困难家庭子女接受职业教育。我市07年财政安排中职助学金268.26万元，08年财政安排中职助学金562.09万元，09年安排373.59万元，全市7000多名学生享受了此项资助政策。

二、精心指导，量质并重，打造创建品牌

1.强化过程管理，保证工程质量。市教育局领导多次到市职教中心了解学校新校区建设概况、工程完成进度等建设情况，提出了当务之急亟待解决的问题。并对校区置换、工程推进及学校在建设过程中的困难进行协调和解决。要求学校要紧紧围绕一个目标，牢牢抓住建设新校区这一重点工作。坚持“两手抓”，一手抓工程推进不停步，一手抓教育教学管理不放松。工程建设方面，要统一思想，形成共识抓推进；配合协调，分工负责抓推进；凝心聚力，上下一致抓推进。与此同时要加强现有文昌路和东山两个校区的日常管理，严格要求，牢抓安全工作不放松。市教育局在关心重视建设工程的同时，还积极争取市委市政府的关心和支持，邀请市领导以及相关部门亲临现场指导工作。并要求学校在建设中注意工程质量、工程进度、工程廉政和工程安全等问题。

2.全程业务指导，提升创建水平。2009年，市职教中心创建省“四星级”中等职业学校列入我市教育局工作的重要目标任务，市教育局自始至终全程参与，分管领导和职社科的同志多次去市职教中心指导创建工作，出主意，督促相关工作的落实，深入课堂，听专业剖析，查阅台帐资料，与学校领导沟通交流，从创建方案的制定到具体工作的落实以及工作落实的到位情况都一一给予职教中心全面的指导和督查。特别是在最后阶段，我局职社科牵头组织基教科、安监科、教研室等科室人员一起在市职教中心现场办公，督查一日常规管理工作，提出了具有针对性的改进意见和要求。同时，还邀请了XX市教育局职社处牵头组织人员对学校四星级创建的台帐资料进行了专项检查和指导。另外，局职社科的同志多次到学校，走遍校园的每一个角落，查看校园文化氛围的创设、学生文明礼仪及环境卫生整治等情况，查找存在的问题与不足，与职教中心共同努力，最终在检查中得到了省专家组的较高评价，顺利完成了“四星级”现场评估。

三、强力推进，攻坚克难，构建社教体系

1.夯实社区教育发展基础。市委、市政府专门成立了社区教育工作领导小组，下发了《关于进一步加强我市社区教育工作的意见》等文件，市委、市政府主要领导亲自到各镇协调，帮助落实社区教育中心阵地建设和设施设备等问题，绝大多数乡镇政府也结合教育布局调整和采取资源整合的办法，分别落实了社区教育中心的阵地问题，同时加大了投入，对社区教育中心的校舍进行了装修，添置了社区教育培训活动必需的诸如电脑、课桌凳、图书、多媒体等设施设备。从2009年起，我市将农村成教经费提高，按照年人均1元的标准，市财政筹措48万元统筹安排了农村成人教育经费，用于社区教育和成人教育培训工作；教育局为各社区教育中心配备了3-4名素质较高的骨干人员担任成教校长和教师，通过上下各方的努力，我市的社区教育中心阵地从无到有，形成了“有阵地、有机构、有队伍、有经费”的“四有”社区教育基本工作框架，为我市社区教育工作的顺利开展夯实了物质基础。

2.加强社区教育队伍建设。采取了请专家讲座、组织外出参观学习、以会代训、召开现场会、上门指导等形式，有效地提高了全市社区教育队伍的业务素质。09年，请省成教协会会长陈乃林同志来句开设了“有关社区教育发展的几个问题”专题讲座；邀请教科研专家为各镇成教校长作了社区教育的实验项目的开发和研究的专题讲座；组织成教工作者赴丹阳、扬中等地参观学习，派出5名成教校长参加省成教协会组织的社区教育专业培训活动，与市劳保局2次联合召开农村劳动力转移和创业教育培训工作会议，又分别在宝华镇和茅山风景区社区教育中心召开了农村劳动力转移培训工作现场会和创建区域教育现代化社区教育工作迎检现场会，经过各类业务培训，不少成教校长和教师在学中干，干中学，从事社区教育工作的业务水平大有长劲，全市已经涌现出一批进入角色快、工作能力强的成教校长和教师，提升了社区教育工作者的管理能力和业务水平。

3.发挥社区教育培训功能。各成教中心充分利用电脑和计算机教师的优势，先后为本镇基层干部、企事业单位职工、致富骨干和部分农村劳动力举办了计算机应用基础知识培训；各成教中心分别举办了农村劳动力转移培训、农民创业培训、农民经纪人培训以及跨省外来务工人员培训；各社区教育中心主动配合农服、计生、企管等部门广泛开展了农村实用技术、人口教育、企业职工等培训；一些社区教育中心还利用中心资源开展了青少年学生假日兴趣特长培训活动和老年人的保健、健身等文体娱乐活动。09年，全市社区教育中心通过自办或联办的形式，对从业人员实实在在地开展了各类培训249期，培训人数达22610人，其中，农村劳动力转移培训达1843人、农村实用技术培训达5541人、创业教育培训达368人、企业职工培训达1228人、计算机培训达929人。另外组织从业人员以外其它居民13700余人参加了健康教育活动、广场文娱活动和青少年校外活动等社区教育活动。同时，我们多次与劳保部门联系，积极承担培训任务，争取培训经费。全市各社区教育中心通过农村劳动力转移培训、创业教育培训、跨省外来务工人员培训和下岗失业再就业培训等教育培训活动，共争取财政专项补贴30多万元，以弥补办学经费的不足。

4.抓好社区教育创建工作。在区域教育现代化创建过程中，我们早作准备，制定创建计划，先后8次召开成教校长会议，分解了创建任务，诠释了考核指标，落实各类创建现场和台帐资料的准备工作，先后多次到12个镇（管委会）社区教育中心现场进行调研指导。在区域教育现代化评估中，有关社区教育的所有创建项目得到专家组的高度评价，对我市的社区教育创建工作予以了充分的肯定。09年10月，郭庄镇社区教育中心顺利创成省级社区教育中心；2010年1月，茅山风景区社区中心通过了XX市级社区教育中心评估验收，全市12家村（社区）成人文化技术学校（市民学校），也成功接受了XX市示范村（企）成人文化技术学校评估验收。

各位领导，各位同仁！我市职社教育通过一系列创建，虽然取得了一些成绩，但距离上级教育部门的要求，以及与先进市区相比，还有不小的差距。如，职教中心教师队伍整体水平有待提高，双师型教师含金量不高，结构不合理，技师以上比例偏少，技能型拔尖人才数量偏少；社区教育尽管有了较大突破，但在常态化的管理与培训、实验项目研究等方面仍有待加强，等等。我们有决心有信心，以这次会议为推动，全力巩固深化创建成果，在更高层次推进职社教育现代化建设。

2010年，我市职社教育工作将继续认真贯彻落实省、市会议和文件精神，坚持职业教育主动服务地方经济和社会发展，全面落实省职业教育三项管理规范，提高职业学校管理水平，提升职业学校办学效益；进一步巩固创建成果，守护好社区教育阵地，充分发挥社区中心的教育培训和管理指导职能，大力开展从业人员培训和各类社区教育活动，满足社区成员多样化的学习需求，再创我市职社教育新辉煌。

今天的发言如有不妥之处，敬请大家批评指正！谢谢！

职业教育社会化管理研究 篇3

关键词:职业教育 管理 研究

一、认清职业教育社会化管理的现状

探索和创立职业教育社会化管理新模式的基础,是建立在对原有运行方式认识之上的。纵观职业教育社会化管理现状,从组织形式看,大体有职校、中专、技校、各类培训中心。从隶属关系看,大致分为四类,一类是由教育部门管理的中专、职校,第二类是由人力资源社会保障部门管理的技校和部分培训中心,第三类是由行业和企业自我管理运行的一些职校和培训实体,第四类是具有双重身份的一校两跨。从所有制形式看,有政府办的,也有由部门和企业办的,但很大一部分是属民办的职业培训机构。

就职业教育社会化管理总体情况而言,目前仍处于分散办学、多头管理、无序竞争的混乱状态,这种状况势必造成以下问题。

1.社会资源的浪费

人力资源社会保障部门分管的技校不能正常享受普教毕业生资源,因为初、高中毕业生填报志愿由教育部门垄断,将技校排除在外。同时,教育部门分管的中专、职校掌握不了庞大的社会用工信息,缺少实际技能实习场所和毕业生安置渠道,因为他们同企业没有天然的联系,这种垄断割裂的结果造成了社会资源的很大浪费。

2.分散投资重复建设

现在各类职校都非常注重学生实训基地和实训场地设施的建设。人力资源社会保障部门和教育部门都有建设实训基地的投资规划,各自的规划都建立在对职教市场发展的不同定位上,这样从地区资金的投入使用上势必会造成分散和重复。

3.缺乏总体发展规划

职业教育的发展、管理相对较乱,没有一个有效的宏观管理协调部门。对职业教育发展的定位、重点、需要解决的问题部门间很难形成共识,缺乏一个发展的总体

规划。

这些问题的存在形成于计划经济年代,随着市场经济的发展,经济发达省、市大多都做了相应调整,而我们一直沿用至今,致使兰州职业教育总体发展处于一个较落后状态。

二、走出对职业教育社会化管理认识的误区

1.误区之一:重视普通教育,忽略职业教育

虽然我国的职业教育在校人数从1979年占高中阶段在校生数的4.7%上升到目前的56%以上;虽然认识到培养一个大学生耗费公共财政是培养一个职校生的8~10倍;虽然认识到通过高等教育毕业生的就业率远不如技校毕业生的就业率这样一个现实,但从政府对职业教育的重视程度,各级主管部门对职业教育具体的管理力度,社会对职业教育从人力、物力、资金的投入上讲,仍没有将职业教育放在非常重要的位置。认为普通教育是全社会的事,职业教育是个别部门和企业自己的事,全社会对职业教育的认识和认可程度明显太低,重科举轻技艺的观念仍然非常普遍,这种认识加剧了劳动力市场的扭曲,就业市场结构性严重的失衡。

2.误区之二:重视一般意义上的职业教育,忽略以技能为主的技工教育

同属职业教育,虽说社会和经济的发展更需要技工类的教育,但多年来社会上对技工类的教育实行了一种歧视性的政策。在资金的投入上,教育部门主管的职业学校可以享受足够的财政资金支持,而人力资源社会保障部门主管的技校却相对较少;从学生的来源上看,教育部门为自己系统内的职校、中专的招生提供便捷的通道,而对技工类学校设置各种障碍,不但在招生中没有纳入初、高中毕业生志向填报的范围,更有甚者对系统外技工类学校发布“禁招令”,不得踏入中学的校门。前几年有一种倾向性的说法,“要求市财政要加大对职业学校的支持,技工类的学校以后要逐步走向市场”。从历史的角度讲,我国为此已经付出了惨痛的代价,如果我国还将职业学校分为三六九等,那还怎么发展真正意义上的职业教育呢?

3.误区之三:以普通教育的模式来办真正意义上的职业教育

普通教育不同于职业教育的最大特点是:普通教育教会学生广泛的书本知识,职业教育教会学生在岗位上的实际工作能力;普通教育的课堂在黑板上,职业教育的主课堂是在车间里、机器上。

国外职业教育人才培养模式大致可分为三类,一类是德国的教育理论、实践性融为一体的双元制的职业教育模式;另一类是国际劳工组织借鉴瑞典、英、美等国的职业教育方式,开发出来的旨在提高培训效率的MES模式;还有一种是以产业发展需求为目标适应岗位需求为动机的CBE培训模式。但不管哪类模式,它们的共同点都是注重学员动手,实操能力的培养。

职业教育不同于普通教育的最大特点,在于教学的实践性与学员动手技能的培养。因为我们都知道黑板上是种不出大米、造不出机器的。目前,中专、职校大部分都沿用了普通教育教学的模式,而技校类的学校,教学大纲明确规定,教学实践课的比例不能少于教学总学时的50%,强调了学生的实践性。

三、搭建职业教育社会化管理的平台

1.搭建职教、普教相分离的职业教育社会化管理平台

职教同普教有很多相同点,但是从教学的方法上、手段上、毕业学生岗位的走向上都有很多不同点。如果生硬地将职教、普教混为一体,扼杀职教特性,还不如将职教、普教相分离。在这一点上我们也可以借鉴国外对职业教育的管理模式,如澳大利亚采用职业教育由国家直接管理的体制,全国培训局是管理职业教育和培训的最高机构。国家职业教育研究机构和各种行业咨询委员会,负责对职业教育的具体管理。这样把职业教育变为同普通教育同等重要的两个不同模式的教育体系。按照这种模式,我们也可以成立一个并列于普通教育的新机构,将目前的中专、职校、技校、各类培训中心、各种职业教育培训机构的管理纳入到一个大职教的管理机构中。使学历教育和职业教育,充分发挥、张扬各自的长处特点,培养出各自准确定位的社会不同需求的人才。

2.搭建人社部门和教育部门分工管理的社会化管理平台

人力资源和社会保障部门管职业教育的最大优势在于,人力资源和社会保障、职业学校、企业三者宏观上可完全融为一体。市场对技能人才的需求、学校专业的设置、毕业生的安置三方面完全可对接。市场结构性人才短缺的矛盾可得到缓解,市场前瞻性发展人才需求的矛盾也好解决。学校不再为市场人才需求的定位、学生的实习、毕业生的安置发愁。政府也不再为实训基地建设分散投资所困惑。这样做只是削弱了一些部门的权利,但对社会、对企业、对我国技能人才的培养、对强化职业教育的社会化管理都是非常有利的。

还有一种思路是将人力资源和社会保障部门管理的技工学校交给教育系统统管。这样做的好处是便于最充分地发挥教育的社会资源,但不能将两种不同类的教育在一个模式下去完成。

3.搭建统筹管理、分工合作的职业教育社会化管理平台

在分属教育系统主管的中专、职校,人力资源和社会保障系统主管的技校的基础上,为了充分发挥人力资源社会保障部门在就业市场的优势,教育部门在教育资源上的优势,可以建立一个共同拥有的有效的职业教育社会化管理平台。在这个平台的管理、协调下做到优势互补,使得目前情况下的职业教育基础发挥最大的社会化效益。

在这个平台有效的管理下,教育部门管学生的进口,人力资源和社会保障部门管学生出口,并将技校的招生纳入到教育系统。初、高中毕业生志愿的填报范围内。

只要是从事职业教育的学校、中心,只要是参加了职业教育、培训的各类人员在社会资金的使用和各项优惠政策的享受上都具有同等的“国民待遇”。

四、提升职业教育社会化管理能力

1.消除职业教育在社会化管理中的不公平地位

当今在我国社会发展中,公平作为人类最古老的概念已渗透到经济和社会发展的各个层面,呼唤教育平等权利的问题,已成为影响兰州职业教育改革与发展的大问题,成为人们关注的焦点之一,因为教育公平是社会公平的基础。教育公平不仅是社会公平的重要体现,会影响国民经济和整个社会的可持续发展,而且还关系到社会公平的实现。

职业教育的不公平不仅表现在职业教育相比于高等和普通教育的不公平,也表现在隶属于教育系统主管的中专、职校,同隶属于劳动系统主管的技校在各个方面待遇明显的不公平。

这种不公造成学校间硬件投入上的不同,学生入学时的基础素质的不同,学校发展中享受政策扶持力度的不同。这已成为制约技工类学校发展的一大瓶颈。我们不能因不同的隶属关系人为的分割学校的等级。再说,这也不符合中央鼓励各种社会力量办学,大力发展各种形式的职业教育的方针。

所以,提升职业教育社会化管理水平,使兰州职业教育有个大的发展,首先就要让现有的各类职业学校、技工类学校处于一种平等、公开的竞争环境中,使技工学校也享有平等的“国民待遇”。

2.确立职业教育在社会中的准确定位

首先,从职业教育需求的三方,即:社会、学校、政府对职业教育的需求有个明确的定位。社会的定位要把职业教育看作是提升国民整体素质,人力资源储备,影响社会经济发展,社会稳定的高度来认识。学校的定位是要把办学着力点放在培养市场和社会需求的生产、建设、管理、服务的技能型应用人才上。

3.调动各类培训机构办职业教育的积极性

职业教育涉及到社会的方方面面,只有全社会形成共识,只有调动各级、各层次和不同类型职业培训机构的积极性,才能促进兰州职业教育事业的全面发展。同时,要加强社会的宣传,逐步消除“形而上者为之道,形而下者为之器”这种轻视职业教育的旧观念,逐步创造一个适应技能型人才成长的环境。在劳动人事制度改革中改变劳动用工、人才选拔中重学历轻技能的做法,要根据兰州实际情况出台一些有利于职业教育发展和技能型人才成长的激励机制。不断拓宽职业教育渠道,增强职业教育的社会影响力。

社会职业启蒙教育论文 篇4

一、专业设置紧跟社会“潮流”

目前, 我国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已经超过1000万, 在校生逾3000万人, 占据高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”;与此同时, 金融危机下职业院校“抢眼”的就业数据也令人惊叹不已。选择职业教育、学得职业技能, 已然成为许多人规划人生的起点。然而, 数据上的“辉煌”并不能掩盖职业教育面临的“窘境”。其中, 专业设置滞后于社会发展, 已经成为制约我国职业教育发展的核心问题。专业学习与现实需求脱节, 致使许多职校生走上工作岗位之后不得不“从头再来”, 丝毫不能体现职业教育的优越性, 更难以使职业教育获得社会和企业的真正认同。

二、教学过程融入职场“实战”

每年到八九月份, 都会看到大批的货车、吊车、叉车频繁进出肇庆科技职业技术学院的校园, 各种数控、模具、汽车配件、机电设备被运进实训大楼……这些装备, 都是学生们进行现场实践操作的“武器”。近年来, 学校根据教学需要投入大量资金购置各种教学仪器设备, 旨在强化学生专业技能实际操作能力, 让他们走入职场之前尽早进入“实战”状态。职业教育既然是一种以职业技能培养为主要内容的教育模式, 教学的最终目的无非就是让所学知识能够“用得上”。肇庆科技职业技术学院不仅根据市场需求设置专业、调整教学计划, 还将学生职业素养的提升作为教学的根本目标, 将职场“实战”融入教学的全过程之中。“教、学、做”一体化教学方法, 已经成为学校人才培养的制胜法宝”。

要想“士兵”在实战中获胜, “指挥官”的实战经验必不可少。学校有计划地安排专业教师定期到企业顶岗实践, 积累实际工作经历;通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力, 鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。与此同时, 积极聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师比例。实习与实训, 是职业教育必不可少的环节。

三、培养目标符合企业“期待”

基于自身生产发展的需要, 企业对于人才总是有着许多“期待”。这种“期待”既包括实际操作的能力, 也包括学习提高的能力, 甚至还希望他们具备相当的社会交往和适应能力。对于现代职业院校而言, 只有尽一切可能满足企业的这些“期待”, 才能实现自身的长远发展。

社会职业启蒙教育论文 篇5

为增进学校与社会的密切联系，构建学校、社会联动育人的新格局，不断提升学生的精神境界和道德意识，不断完善学生的人格。我部特组织学生外出进行春季社会实践活动。

二、活动安排：

时间：XX年5月14日

地点：牛背梁国家森林公园

组织者：贾少睿

参与领导：杨小平校长 唐利国主任

参与老师：学前教育部各班班主任及下班教师

班级 班主任 下班老师 幼

一、1班 张燕 王红梅、徐旭、刘传福 幼

一、2班 张璐 贾晓红、王育新 幼

二、1班 马军峰 苗峰、黄华君 幼

二、2班 张伦娜 李丹、王淼 幼

二、3班 屈彩萍 秦环、李亚玲（各班主任根据本班学生人数将本班学生分成一到三组，由下班老师及班主任每人负责一组学生。每组有组长，留联系电话，统一行动，注意安全。）

活动要求及注意事项：

1、班主任鼓励并做好学生思想工作，要求全体学生都参与。（除个别特殊情况）

2、下班老师配合班主任做好学生的安全工作。

⑴、乘车安全。在抵达目的地前，中途任何人不得下车，同学在车上找位置就坐，讲文明相互礼让；严守上下车时间，活动过程中学生不得换乘其他车辆。在行车时，严禁同学在车上乱走动，严禁同学将头伸出车窗外，如有乘车不舒服，请向带队老师或导游说明；上、下车时严禁拥挤，有序上下车；车上文明休息，吃零食、果壳要放垃圾袋，不乱抛；如有集体唱歌等娱乐活动，不能妨碍司机驾驶，车上服从指挥。

⑵、到达目的地，按带队老师要求，分组行动；游览景区严禁在游览期间嬉戏、攀爬、下水、拥挤等，遵守景区规定文明游玩。不得到禁止区域游玩。

⑶、注意保管好随身贵重物品。不要把相机、mp3、手机、现金等随便放在车上，以防丢失。

⑷、注意食品安全和消防安全。不购买路边流动摊点无安全保障食品；自己合理安排好早餐、中餐时间，不准喝酒，如有身体不适请向带队老师报告。严禁在景区和车上用火，不准携带打火机等。

⑸、同学们在到校离校回家路上，要特别注意交通安全，遵守交通规则。

西安市灞桥职教中心

职业教育要培养社会需要的人才 篇6

王佐书（第十、十一届全国人大常委会委员、中国民办教育协会会长）

在我看来，此次中德职教合作的目标，第一，立足于中国职业教育现状及以院校为主体的基本特征，探索适合中国国情的校企合作模式；第二，在职业教育过程中，树立全人格教育思想，对学生进行全人格培养；第三，建立以学生为中心的课堂教学体系，让非标准答案的教学理念切实可行，培养学生的创造能力和求异思维；第四，注意学生可持续发展能力的培养，社会是可持续发展的，为社会服务的人也必须可持续发展，否则将会被社会淘汰；第五，考核标准要从传统的分数考核向培养目标考核转变；第六，充分发挥我国职业教育体系特有的优势，提高教育水平；第七，注意、注重办学的社会效益，使培养出来的人才能够得到用人单位、社会、学校和家长的高度认可，这是职业教育的重大责任。

学校的功能，在于传授知识、培养人才、服务社会，这是根本。以上几个观点，既是中德职教合作教学改革项目的精髓，也是我国职业教育改革应当探索的方向。

于永明（浙江省教育厅副厅长）

当前，全国正在积极贯彻落实大力发展职业教育的战略举措，教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》中明确提出，加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式；支持专科高等职业院校学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系；申办聘请外国专家（文教类）许可、举办高水平中外合作办学项目和机构。

中德职教合作正是这一行动计划的先行先试和具体实践。浙江作为中国经济大省，为加快产业转型升级，打造制造强省，于2015年制定了《中国制造2025浙江行动纲要》，并明确提出，要提高制造业国际化发展水平，这无疑需要用最先进的理念来武装头脑，以培养出符合产业需求的技术人才和劳动者，因此，需要进一步加强与世界各国在职业教育技术领域的合作与交流。

曹根基（中德合作职业教育教学改革专业委员会主任）

改革开放以来，中国职业教育取得了突飞猛进的发展，职业教育水平不断提升。目前，我国正处在构建现代职教体系的关键时期，在此历史进程中，各职业院校积极开展关于教育教学的国际合作，非常重视研究和吸收国际职业教育发展的先进经验，特别是来自德国的职业教育经验，其对促进中国职业教育的现代化体系建设有着重要的推动作用。中德合作职业教育教学改革专业委员会的成立和工作，必将促进我国职业教育的创新改革，推动我国职业教育课程的国际化和科学化发展，提升职业教育课堂教学的有效性，有利于学生的全面成长，更好地服务于“中国制造2025”。

王东江（北京市教育委员会职业与成人教育处处长）

国家在转型、在创新，职业教育也需要转变观念。专业设置是职业院校生存的命脉，如果专业设置不能适应企业对人才的需求，就永远都不可能与企业对接好，甚至会与企业处在两条跑道上。目前我国职业教育存在的问题就是，学校培养的人才，不能与企业用人标准相对接；学校的教育力度，不能与企业的需求标准相对接；学校的教学手段和方法，远远落后于企业对于专业人才的要求。

在此情况下，我们提出了职业教育创新改革并借鉴了德国的人才培养模式。2014年5月31日，北京与德国巴登-符腾堡州签署了“胡格教学模式”相关协议，北京市教委正式引用“胡格教学模式”；2015年10月8日，北京市教委与德国巴登-符腾堡州续签“中德合作备忘录”，共建中德教育合作中心，双方在职业教育领域开展了广泛深入的合作研讨；2015年12月16日，北京市教委下发《开展“胡格教学模式”改革的试验项目通知》，并邀请19位德国专家到北京讲解，让我们深刻理解了这种模式：以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的人才。

职业教育的社会服务功能研究 篇7

一职业教育社会服务功能的内涵和外延

随着经济、社会的发展, 我国的职业教育的内涵和外延也发生了显著的变化, 职业教育由原来的系统教育一统天下, 逐渐向多模式、多层次的职业教育发展, 其服务功能也随着其内涵的发展而发展。

1职业教育社会服务功能的内涵

我国《高等教育法》规定, 高等教育必须贯彻国家的教育方针, 为社会主义现代化建设服务, 与生产劳动相结合, 使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化促进社会主义现代化建设。职业教育是高等教育的重要组织部分, 也必须坚持“以服务为宗旨”, 为社会主义现代化建设服务。

温家宝总理说过“职业教育直接为就业服务, 所以职业教育应把人才培养与就业紧密结合起来”, 利用先进的技术与教学资源, 通过对学生进行技能培训和劳动实践, 为社会培养技术应用型和高技能人才, 为发展科学技术, 提供技术创新、推广和服务。

2职业教育社会服务功能的外延

职业教育不仅指职业学校教育, 还应外延至包括对全体从业人员的在职教育与培训。所以, 职业教育的社会服务功能还包括为满足人民群众不断变化的就业、转岗和下岗再就业的需要, 为提高劳动者的技能所进行技术培训。同时, 职业教育的社会服务功能也包括以各种形式为社会发展所做的具体的服务性质的活动。

二职业教育社会服务功能的具体体现

职业教育以服务为宗旨, 它的社会服务功能体现在多种方面, 职业教育为社会培养了生产一线的高素质人才, 推动了经济的发展, 同时对于现代农业的发展和科学技术的创新也贡献了力量

1职业教育服务于社会对人才的需求

职业教育具有较强的技术性和针对性, 主要针对一个行业或专业进行技能型的学习和训练, 为相关企业提供了各种类型的技能型人才。同时, 职业教育通过对学生、转岗和下岗人员、进城务工等人员进行技术教育和培训, 提高劳动者的技能, 提高人才培养质量, 满足企业和社会对各种人才的需求。

2职业教育服务于区域经济发展

目前, 我国经济在飞速发展, 随着区域经济的发展, 就需要大批有技术的应用型人才通过创造科技成果来促进经济的发展, 而职业教育就为区域经济发展创造了这批具有较高生产水平和技能的人才。只有培养出这批有一定基础的技能型应用人才, 才能发挥他们的科技创造能力, 不断创新, 创造出更多的科技成果, 加快经济增长速度, 转变区域经济增长的方式, 由当前的高投入、低产出的粗放型经济增长方式向依靠科技进步和提高劳动者素质的集约型转变, 促进区域经济的可持续发展。

3职业教育服务于现代农业发展

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力发展职业教育, 加快人力资源开发, 是落实科教兴国战略和人才强国战略, 推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措;是全面提高国民素质, 把我国巨大人口压力转化为人力资源优势, 提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径;是贯彻党的教育方针, 遵循教育规律, 实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。”显而易见, “三农”问题已经成为职业教育的重要任务, 我国职业教育通过岗前培训、岗位培训及成人继续教育和城镇下岗失业人员再就业培训, 采用校企合作、工学结合的培训模式, 提升农民文化素质与技能水平, 改善农村低技能职业, 强化职业教育资源的统筹协调和综合利用, 推进城乡、区域合作, 增强服务“三农”能力。加强涉农专业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度, 为现代农业发展服务。

4职业教育服务于科技创新

我国职业院校的教师不仅具有教育教学的能力, 而且具有专业的应用性知识, 可以直接为企业提供各种信息及技术咨询服务。同时, 教师也可以参与企业的项目研发工作, 促进企业技术创新、提高生产效率。职业院校的教师所从事的科研工作具有实用性, 他们的发明创造可以推动科技进步。职业教育培养出的人才也是技术应用型技能人才, 通过校企合作, 与企业合作组织科研技术的开发, 从而为科技创新服务。

三职业教育实现社会服务功能的途径

实现职业教育的社会服务功能是一项长期的艰巨的任务, 职业教育要坚持培养高素质的应用性技能人才, 大力提升社会服务功能, 力争达到国家对职业教育提出的各项标准和要求。

1产、学、研三结合

“产”指产业, “学”指学校, “研”指研究机构。产、学、研结合即产业、学校、科研机构相互配合, 发挥各自优势, 形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。

产、学、研结合使企业作为技术创新主体、高校和科研机构作为技术创新源头的优势得到了充分发挥。产学研结合为技术创新创造了平台, 是推动科技与经济结合的有效途径。产、学、研三结合是我国职业教育发展的必由之路。教师可以深入到企业, 帮助企业解决生产经营和管理中的一些难题, 与企业共同研发新产品, 共同钻研技术创新, 发挥职业院校资源及人才优势, 帮助企业解决问题, 同时, 企业也可给予教师一定的经费支持。教师通过深入企业研发项目, 可以提升自我的技术应用水平, 将从企业生产中获得的先进的技术和成果融入教材及课程教学中, 还可以开设讲座, 与学生分享科研成果, 探索产、学、研合作的新道路。这既提升了师资队伍的综合素质, 又为企业提供科研成果, 真正实现学校与企业优势互补、资源共享、共同发展。其次, 企业还能参与办学, 将专业设置与企业结构相结合, 充分利用企业设备齐全、生产经验丰富的优势, 在企业建立合作实习基地, 开展教学、生产、科研和应用技术推广的合作教育。

2丰富职业教育的内涵, 明确职业教育的定位

随着我国经济发展水平的提升, 对技术性人才的需求进一步加大, 职业教育在开发这种类型的人力资源上有不可比拟的优势, 实现职业教育的社会服务功能, 就要丰富职业教育的内涵, 职业教育是国家教育事业的重要组成部分, 是一种专业技术教育, 其培养目标是为社会生产、管理和服务提供技术应用型和高技能人才。

实现职业教育的社会服务功能, 就要明确职业教育定位。职业教育要以就业为导向, 以服务为宗旨, 服务区域经济和社会发展, 推行工学结合, 突出是假能力培养, 改革人才培养模式, 通过校企合作, 加强实训和建设实习基地, 增强学生的职业能力。

3完善职业教育体系, 深化社会服务功能

《教育规划纲要》提出, 职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、使中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要, 建立健全职业教育课程衔接体系, 鼓励毕业生在职继续学习, 拓宽毕业生继续学习渠道, 为学生树立终身学习的理念。职业教育要向着这些目标努力, 不断完善职业教育体系, 深化社会服务功能。

四职业教育实现社会服务功能的保障

实现职业教育的社会服务功能, 需要拥有先决的保障条件, 构建职业教育社会服务机制, 健全多渠道的投入机制, 督促政府履行发展职业教育的职责, 加强政府参与机制。

1激励机制

构建职业教育社会服务机制, 提高服务效益。注重建立激励机制, 建立相关激励政策引导和鼓励教师在社会服务中多贡献自己的力量, 为他们服务社会搭建平台。

建立社会服务的激励机制, 就要调动教师的积极性, 激发他们的潜力。一是职业院校领导要关心、尊重教师, 及时了解和掌握教师的情况, 帮助他们解决生活中的困难, 激发他们的工作热情。二是要给教师和科研人员的项目研究提供充足的资金和完善的设施。三是要鼓励教师积极开展科研工作、撰写论文、出版专著、申请专利, 将为社会服务的教师和科研人员的成果, 作为职称晋升和年度考核奖励的条件之一。四是鼓励支持教师深入企业, 顶岗实习, 为企业和社会提供全方位的服务。

2政府参与机制

《十二五教育规划纲要》中提出, 政府要切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划, 促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育协调发展。健全多渠道投入机制, 加大职业教育投入。由此可见, 政府的参与对于发展我国的职业教育尤为重要。我国的职业教育体系尤其需要国家的主导, 需要政府在发展政策上的宏观调控保障。首先必须进一步强化我国职业教育体系的经费保障。在分配的原则上, 政府应加大职业教育的经费投入。其次, 政府应出台相关扶持政策, 让尽可能多的企业、行业协会积极参与到职业教育中来, 为学生提供更多的实践机会。

参考文献

[1]袁华, 郑晓鸿.职业教育学[M].华东师范大学出版社, 2010 (11) .

[2]张晓山, 李小云, PeterHo, 杜志雄.转型中的农村发展:城乡协调发展的新战略[M].社会科学文献出版社, 2009 (61) .

社会职业启蒙教育论文 篇8

一、社会评价要求民办高职院校尽快解决好自身的问题

长期以来, 学校的办学质量只对教育主管部门负责, 自己评自己, 高职教育也不例外。这两个报告第一次将教育作为服务产业的属性展现出来, 从教育体系内的自我评价为主转向社会评价为主, 将教育服务置身于公众的视野。第一次旗帜鲜明地将政府调控与社会调节结合起来。建立社会市场评价体系表面上看起来是教育行政部门的主动削权、放权, 实质上是回归到教育本质, 遵循教育规律, 以社会 (教育服务消费者) 的满意为最高标准, 尊重教育者的感受和需要;表面上看起来是一次评价方式的转变和评价内容的规范, 实质上是在教育领域内引进现代服务企业品质管理理念。这是真正的市场调节因素对高职教育产生主导作用。

评价必然要对评价的对象产生作用。民办高职院校正在进入一个发展转型期, 在这一背景下, 民办高职院校要着重回答好三个问题。

1. 为什么办学校。

这一个问题需要民办高职院校的投资者来回答。对于大多数主要依靠学费收入解决办学经费的民办高职院校来说, 要维持学校的长远发展, 必然要在办学过程中不断投入改善办学条件。如果将民办职业院校当作投资者的造血器, 输血的血源, 学校必然逐渐枯萎。社会评价的背后是消费者对教育消费的选择和政府对高职教育的调节。学生、家长、企业要用脚来投票, 没有了生源, 何谈学校的发展?

2. 办什么样的学校。

民办高职院校近20年来的成长, 是在高等教育大众化背景下的粗放式成长。要求向社会公开学校的教育质量、人才的就业质量, 实质上是对整个高等职业教育质量的反思。民办高职院校的质量目标应该建立在高职教育独有的属性和民办这一特殊的办学主体的基础之上。

3. 怎样办学校。

管理经验是今天要提倡的科学管理的一个基础。但是从经验管理走向科学管理, 是市场经济条件下的必然。此外, 当前的民办教育还是“投资人的学校”, 还没有真正引入“职业经理人”机制。一旦投资人与校长之间存在分岐, 在资本面前, 校长的力量往往十分薄弱。民办高职院校要尽快走上科学管理的道路, 推动学校科学发展。

二、民办高职院校引入社会评价的展望

对民办高职院校引入社会评价, 自然不能超然于院校本身的特点和基础。民办高职院校发展时间短, 沉淀少, 师资弱, 办学基本条件比较差是现实, 但办学及管理的灵活性、对市场的感知和理解能力强、没有包袱等又是其难能可贵的优势。扬长而补短, 择善而从之, 定能后来者居上。

1. 教学评价手段、方式的必然改变。

民办高职院校的教学评价有着评价设计粗放、评价反馈机制薄弱、评价结论对教师改进教学的指导性差, 甚至不产生作用等问题。

在引入社会评价的大背景下, 如果学校提供给学生的课程可以在多个教师之间选择, 将会是什么样的局面?可能带来什么样的效果?如果每一门课程的教学内容设计都能够提前得到来自企业的意见, 如果教学目标能够让学生了解, 以此监督教学目标的达成, 是不是可以使教学过程成为双方共同受益的过程?如果能让毕业生就业后对原来学过的课程进行评价, 是不是更有利于教师关注学生的职业成长?这些信息是不是有利于调整课程内容、教学方式?如果教师在教学过程中注重过程评价, 设计不同的作业方式, 分配平时作业与期末考试的权重, 学生是不是更乐于学习, 评价的结果是不是更加合理?如果将学校的教学管理部门与教学评价部门分开, 教学评价的指标由第三方如企业、学生、社会来确定, 是不是可以超脱利益, 真正推进学校的教育教学改革?

教学评价的目的绝不是给被评的师生贴上一个“优秀”还是“不优秀”的标签, 而是通过评价所获得的意见有助于评价对象清楚地了解自己, 促进自我反省和提高。

2. 成立专门的数据处理部门和公共关系部门。

民办高职院校应率先考虑成立内部的数据处理部门和公共关系部门, 至少要有专门的团队负责这项工作。

内部数据处理部门的职责是将散见于各个部门的杂乱的、统计口径不一的数据进行规范、收集、整理、分析, 挖掘数据后面所隐含的规律。比如招生数据, 连续几年下来, 哪个地区的学生报读的最多?某个专业的学生家庭背景如何?退学的学生的原因有哪些?这些数据将成为学校领导决策的重要支撑, 也是其他部门共享共用的资源。

公共关系部门的作用主要在于在学校与社会、学生、学生家长、企业等与教育服务密切相关的个人与组织之间建立桥梁。它既是学校教育服务这一产品的宣传中心, 也是售后服务中心;既要能在学校内部各部门之间起到沟通协调的责任, 也要能帮助外部正确解读、认可学校的工作。

设立这两个部门的意义还不仅仅在于此, 而在于学校内部体制机制可能会有一番动作。在这种形势下, 谁是主要部门?谁是辅助部门?比如, 行政、人事还能不能成为民办高职管理架构中的强势部门?学校学术委员会的作用可以发挥到什么样的程度?学校董事会与学校领导班子, 学校领导班子与专家教授, 决策与行政、行政与学术能否建成各自独立又相互配合的格局?

3. 与外部专业认证、咨询机构合作。

可以预见, 在教育部的这两个报告的引导下, 各类与教育相关的认证机构、咨询机构、评价机构将如雨后春笋一般涌现出来。如麦可思, 已经与许多政府教育主管机关、高校进行了深度合作。

不仅政府、公众、学生、学生家长这一类群体可以从专业公司那里获得信息指引, 通过阅读他们的报告、分析结论得出对某一所学校、某一个项目的评价意见, 而且这些专业机构对舆论也有着极强的引导作用。当前, 教育部的通知中还没有要求学校一定要用第三方的数据, 但为了客观和提高可信程度, 今后越来越多的学校会选择第三方数据。因此, 学校特别是民办高职院校要主动寻找权威的论证咨询机构合作, 对学校的工作给予客观评价。此外, 民办高职院校也可以从中获得专业的意见, 从而补齐学校管理中的短板。这是一个重要的“外脑”。

学校与专业机构是平等的合作关系、共生关系。因为是第三方, 所以他们的数据与结论更容易被接受和认可。他们的工作可能对民办高职院校产生最直接的影响, 比如对课程的评价、对就业相关数据的调查分析、对教师教学水平的评价等等。学校可以从中看到自己的进步和需要改进的方向。

4. 学校的差异化发展和特色发展成为可能。

千人一面, 不仅仅是民办高职院校的现象, 只是由于其起步、发展的趋同性而显得特别突出。

教育部要求撰写教育质量报告的主要内容是基本情况、学生发展、教育教学改革与成效、政府 (主办方) 履责、服务地方、问题与展望, 在质量报告附件中的《基本状态数据表》也是围绕上述几个方面设计的。看似没有一个明确具体的指标, 实质上是鼓励各高职院校放开手脚。比如教育教学改革, 只要你讲成效, 并没有要衡量有没有完成指标。

学校完善办学基础条件要遵循“短板理论”, 学校特色发展则要遵循“长板理论”。民办高职院校的趋同性主要表现在专业设置、办学模式等方面。当前, 参照现代企业的市场细分原则, 民办高职院校应发挥船小好调头的机制灵活性, 在专业设置、培养模式、课程开发、管理特色等方面另辟蹊径, 从而在激烈的市场竞争中占据自己的位置。

5. 推动学校之间的开放与融合。

就如一些地方建立大学城一样, 期望各学校之间能互相开放, 打通路径。在民办高职院校, 特别是一定区域内的民办高职院校也有着同样的期待。但从观察到的情况看效果并不好。虽然影响的因素可能很多, 但最根本的问题可能是各学校在资源数量与质量、教育的质量等方面有着一定的差别。比如学校之间的学分互认, 合作的基础是大家的质量水平在一个层次上, 有互补性, 否则达不到成立合作联盟的效果。

所以, 高等院校之间不能真正做到互相开放, 资源共享, 全面融合, 恐怕一个最关键的问题是“为什么要合作”和“拿什么合作”。合作自然是双方要拿出各自可以互补的最优资源, 追求共赢。没有优势, 就没有合作的基础。没有共赢, 就没有合作的动力。当学校之间在某些方面形成了差异和优势, 相应的开放与融合就会自然产生。

6. 学生对教师的教学评价与教师报酬相关。

民办院校教师工资是老板给的, 这个说法其实不对。应该说是学生给的, 更具体一点是学生家长给的。消费者根据自己的消费感受给出相应的支出是市场经济下的规则。现时高职院校的教师工资主要与职称、年限、工作经历、学历等表明自己具备某种水平的、已经是过去式的条件相关, 即便是这样也很少对这种资历的更新有明确的要求, 即不是继续获得此份报酬的更高要求。而且教师的收入报酬、激励政策与所面对的对象的收获 (学习成长) 没有关系。这在以客户为中心, 以教育消费者为中心的新教育评价机制面前, 显得格格不入, 不利于激发教师的责任心。因此, 教师的教学水平不仅应通过一定的资历确认, 通过课程设计能力和教学能力确认, 还应通过一定程度上学生的评价得到确认, 从而获得相应报酬, 以此激励教师不断提高自己对学生的服务水准, 督促教师对学生的职业成长负责。

7. 外部资源只做“锦上添花”的工作。

因为有了评价, 就会产生选择。学生及学生家长选择学校, 企业用人单位选择某个学校的毕业生, 一切因为有了比较, 有了评价数据而变得顺理成章。

可以预见, 政府将逐渐加大对民办高职院校的资助力度, 以项目奖励代替财政补贴, 以购买教育服务的方式扶持民办高职院校的发展。这是当前我国职业教育发展的需要, 也是市场经济条件下的必然做法。企业也一样, 同样会依据客观的外部评价选择合作对象和伙伴。强者可能更强, 弱者可能更弱, 最终消失于无形。

另外一种情形是, 因为有了透明, 有了判断, 所以会有更多的企业愿意与学校合作, 更多的社会资源进入职业教育领域, 更多的人愿意加入职业教育行列。这对于民办高职教育, 是一个好的开端。

8. 重构师生成长体系。

高职院校会更加重视企业, 更加关心用人单位的需求, 并努力去实现和维护;高职院校会更加关心与当地政府、社会机构的合作, 进一步开发人才培养、科学研究、服务社会和文化传承等高等教育的功能, 在体现社会责任的同时, 为学校的长远发展奠定基础。而更重要的, 是学校要从关心师生的成长的角度来达成上述目标。

民办高职院校的教师流动性大是不争的事实。在民办这一背景下, 不可否认教师对自己的职业成长有担忧, 另一方面, 学校也有责任提高教师的教学能力, 拓展教师的职业成长空间。教师是学校达成任何目标的第一要素。从两个报告的内容来看, 高职院校教育质量的关键是要建立以学生发展为核心的机制。以学生发展为核心的实质是强调学生学习的产出效益。学习的产出效益又以学校的管理、教学、专业设置为基础。因此, 目标发生了变化, 相应的支撑条件也需要重新设计。

社会职业启蒙教育论文 篇9

据介绍,2012年5月,为了适应国家教育形势的发展,拓展职教研究与服务空间,武汉职业技术学院在原“社会职业与职业教育研究所”的基础上,组建“武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究院”。新组建的职教研究院的功能大大拓展,在继续开展职业教育院校研究之外,还要加强普适性职业教育问题的研究,为区域经济、地方政府、广大职业院校提供教育研究及咨询服务,使之成为湖北省职业教育科学研究的重要平台,成为区域职业教育咨询服务的中心。

武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究院常务副院长刘晓欢教授介绍说,该校职教研究机构的发展经历了4个阶段,即由1981年成立的教育研究会,发展到1993年的教育研究室,再到1999年成立的职教研究所,以及2012年成立的职教研究院,32年来一直坚守学术平台,开展职教研究,为学校的发展提供理论支撑与信息咨询。

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一、造成这种状况的原因

(1)学校因素。一味追求高分,升学率,不注重学生兴趣的发展。学校是为社会输送人才的地方,学生的管理、校风、教师的素质、言行、工作方法、态度、对学生都有直接的影响。

(2)社会因素。社会是一个大环境,存在一些不良因素,影响学生的健康成长。如:网吧、游戏厅等。目前,有不少学生没有明确的学习目的,受大学毕业不好找工作的影响,而产生了新的读书无用论。

(3)家庭因素。父母是孩子的启蒙老师,家庭教育的好坏,将对孩子产生直接的影响,当前不少家长对孩子过于溺爱,让孩子放任自流,这样就造成孩子我行我素。

(4)自身因素。基础差,自制能力不强,学习目的不明确等。

二、实施有效的对策

(1)用爱架起老师和后进生之间的桥梁。没有诚挚的爱,就没有成功的教育。热爱学生是转化他们的前提,每个学生都需要同情和爱护,当学生的需要得到满足时,就能引起他们积极的情感体验。爱不仅能引起学生良好的学习兴趣,而且能转化为学生内在的学习动力。因此,我们要爱护每一个学生,只要你走进他们的心里,只有不会教的老师,没有教不会的学生,付出就有回报。在生活上关心、学习上帮助、正确对待他们的反复, 因为他们自制力差。

(2)用表扬鼓励法激进他们。和正常学生一样,他们也有他们的自尊心、上进心、荣誉感。放下对他们的偏见,用一颗平常心去审视他们,就会发现他们并不是一无是处,他们身上也有许多闪光点,如果我们能抓住这些,及时地加以引导表扬,就会增强他们的自信心,有了自信,就加速了他们进步,善于发现他们微小的进步,及时鼓励表扬,你就会发现他们的进步和改变让你吃惊。

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关键词：汽车电路；职业教育；教学；社会需求

一、前言

高等职业教育与本科教育最大的不同之处便是着重于动手能的培养，因为是要培养技术型人才，所以在教学的过程中需要采用理论与实践相结合的方式。目前，我国多数高等职业技术学校招生都是在其他本科院校招生之后，生源与师资都较弱，但是职业教育却是我国工业发展的强大后备力量。

因此，職业技术的教育一定要注重教学质量。在汽车电路的教育中，一定要采用正确的教育方式，使学生对汽车电路有充分的了解，培养学生分析汽车电路的能力。

二、汽车电路职业教育现状

随着科技的发展，汽车的功能也越来越先进。为了完善汽车的功能，在汽车的设计过程中，应用了许多的高科技技术，对汽车生产的工人要求更高了一些。在高等职业技术的教育中，由于汽车的整体电路比较复杂，电路原理又是比较抽象的，老师在理论的教学中，虽说老师认真负责，每堂课都准备的很充分，但学生们在理解上还是存在一定的困难的，这就需要学生通过亲自实践去了解。

但是，在我国的职业教育的实训中，由于高等职业教育的年限比较短，加上对教学资源的投入不够，实训的成果往往达不到预期的效果。久而久之，很多学校对这门课程的教育也失去了信心，学生们的学习热情也大大降低，汽车电路的课程教育也逐渐成为一门学生们不愿意学习的科目。因此，对汽车电路的教学进行改革，使其适应社会进步的需求是很有必要的。

三、汽车电路教育职业教育出现的问题

1、教学模式过于陈旧

如今的高等职业技术学校的教育仍然沿用传统式的教学方式，即课堂上以教师为中心，老师讲授知识，学生记录知识，课后复习知识点。这样的教学模式，只注重讲授教材上的理论知识，却忽略了学生的主动性与积极性的培养，使学生们缺乏创造性。在这样的教育模式下，多数学生都逐渐失去了创造性。汽车电路是需要创新变通能力的，一旦遇到有变化的电路，需要及时做出处理。失去了创造能力的学生，在以后的工作中，很难适应。

2、师资力量及水平不够

职业教育的学生多半是高考中成绩较差的，因此高等职业技术学校的教师的配备多数也较本科学校差一些。师资水平达不到标准体现在两个方面。一方面是教师的自身能力不足，专业知识差，不能很好的领导学生们学习；另一方面是教师的数量上不够，一个教师带多个学生，这样在实践的教育中，不能很好的照顾到每个学生，不能逐个对学生进行知道，只能进行全体的教育，不利于因材施教。

3、课间实践不够

我国高等职业教育说起来是有三年的教育时间，但是多数学校都只安排了两年或者一年半的在校课程学习，就转入社会工作了。这样一来，学校的课程上的安排就出现了很多缺陷，由于我们国家教育部设置了几门高等教育的公共课，使得理论教学任务显得很重，教学实践紧迫。因此，很多学校在教学任务上的安排都将实践教学的课程比例降低，导致学生的课间实践不够，不能做到理论实践相结合，达不到教学的效果。

4、理论考试过于单一

高等学校的考核主要是理论知识的测试，多数是平时成绩加上期末考试成绩，都是以卷子的形式对学生进行考核。为了总体考核成绩，学生们只专心于理论考试，忽视了动手操作的学习，这样的做法实际上是对学生实际动手能力的弱化，使学生的整体能力得不到提高。即便是高成绩毕业，也并不一定具备合格的汽车工业从业人员应有的素质。

四、加强汽车电路职业教育的几点心得

1、教学注意师生互动

为了使学生们在课堂上能够学习到真正的知识，提高学生分析汽车电路的能力，应该在每一堂课的末尾后，都让学生们到讲台上来对当堂学习的电路进行分析，对所学的内容进行总结，然后再由老师加以点评或者是纠正同学们所犯的问题，记录课堂成绩。在整个课程的教育过程中，应该使每一个学生都至少到讲台上来分析一次，在课堂总结过程中，有错误的同学对错误进行改正，其他同学也可以得到借鉴。这样的开放式课堂不仅可以充分调动学生们的课堂积极性，还能提高学生们的创造性。

2、提高师资力量

首先要扩大学校的教师队伍，增加学校教师的数量，合理安排每个老师的教学任务，使得每个学生都能得到老师的正确指导，在老师的帮助下得到提高。另外，在教师的招聘过程中，一定要严把质量关，一定要聘用自身素质高而且有责任心的教师，提高学校整体教师队伍的教学水平。

3、加强实践教学

加强实践教学要从两个方面抓起，一个是教学的基地，一个是教学的时间。首先要加大投入资金建设实训基地，使实训设施满足职业教育要求。加强与校内实训基地和校外企业联系，安排学生们在课间到工厂见习和顶岗实习，把课堂教学扩展到实际的工作中，让学生们对自身的学习有充分的了解。另一方面是合理安排实训时间，汽车电路是一门很复杂的课程，学生们需要多次的实践才能真正领悟。因此要全方位的加强实践教学。

4、考核方式改革

考核方式的改革主要改变考核成绩的结构，将期中和期末成绩的比重进行调整，加上实训考核这部分内容和课堂电路分析内容的成绩，可以参考期中成绩20%，期末成绩占40%，课堂和实训也各占20%的成绩考核模式。从多方面考核学生的能力，调动他们课堂学习的极积性和提高实际动手能力培养的极积性，不拘泥于理论知识的学习。

五、结束语

汽车电路的课程教学改革工作是必须要认真落实的，这样才能适应社会发展需要，培养出合格的汽车工业型人才。在改革的过程中，一定要注重教育资源的投入，师资水平的提高，进行理论与实践相结合，让学生们具备独立分析汽车电路的能力，适应社会发展的需要。（作者单位：江西现代技师学院）

参考文献：

[1] 雷根明.浅谈职业学校《汽车电路基础》教学改革的探索.读与写·上旬刊.2013（05）

[2] 陈清洪.汽车电路分析课程教学改革探讨.卷宗.2012（05）

[3] 张瑞瑞.汽车电路课程教学方法探究.科学时代·下半月.2014（04）

[4] 陈峥峰，徐炳熙，高校汽车电路课程教学改革与实践，装备制造技术，2014（12）205-207

[5] 吴明.浅析高职院校汽车电器与电路教学的改革创新[J].企业文化·下月刊.2012（05）

社会职业启蒙教育论文 篇12

1 职业教育公平的内涵

职业教育公平是指公民对职业教育权利享受的均等、对职业教育内容选择权的均等、对职业教育优质资源享受权的均等。公民对职业教育权利享受的均等, 是指每个公民均等地享有接受职业教育的权利, 不因公民的正常差异性而使接受职业教育的权利产生差异。所谓正常差异性, 是指人为差异性以外的各种差异, 比如人们所处地域的差异、性别的差异、兴趣爱好的差异、民族的差异、家庭背景的差异等。对职业教育内容的选择权, 意味着职业教育接受者有权结合自己的兴趣爱好、性格、认知等方面的情况, 自主地选择所要学习的内容, 包括对所学专业、课程、学习形式的选择。职业教育的优质资源包括优美的校园环境、高素质的师资队伍、先进的教学设备、良好的学风、合适的教材等。对这一切, 每一个职业教育接受者都应该能充分地均等地享受。

2 职业教育公平与社会公平的关系

职业教育公平是社会的基础性公平。根据公平理念所适用的社会领域, 可以将社会公平区分为政治公平、经济公平、文化公平、法律公平和教育公平等, 社会公平是影响职业教育公平的重要条件。职业教育公平的缺失, 将极大地影响到其他领域的社会公平, 甚至会使其延续并进一步放大。因此, 促进职业教育公平, 是缩小社会不平等、鼓励社会流动、社会参与和社会团结的必由之路。

2.1 社会公平是影响职业教育公平的重要条件

作为整个社会公平体系的一个组成部分, 职业教育公平的水平和状况反映着整个社会的公平水平和状况。在原始社会, 由于生产力水平低下, 人们不得不采取原始的共产主义制度, 集体劳动, 平均分配财物和社会政治权利, 整个社会处于一种低水平的绝对公平状态。这导致原始社会的教育也是如此, 处于一种低水平的绝对公平状态。随着私有制、阶级和国家的出现, 原始的共产主义制度解体, 人们进入到一个极不公平的时代, 奴隶主与奴隶之间、封建主与农民之间以及在其他的各个社会群体如种族、性别等之间, 都存在着严重的不公平。这种不公平不仅体现在劳动和分配领域, 而且体现在政治领域、法律领域、文化领域等所有的社会生活领域, 职业教育领域也不例外。这个时期的教育处于一种绝对的不公平状态。直到近代社会, 在工业革命、资产阶级革命、民权运动等多种力量的推动之下, 社会公平问题才受到广泛的关注, 公平理念开始在政治领域 (如选举权的不断扩大) 、经济领域 (如按劳分配制度的普遍确立以及高额遗产税的征收) 、法律领域 (如“法律面前人人平等”理念的确立) 、文化领域 (如性别平等、种族平等等) 、教育公平 (如废除双轨制、取消种族隔离、方便女童入学、入学机会均等、开放入学政策、全纳教育出现等) 被认同和实施, 整个社会进入了一个反对特权和崇尚公平的时代。人类对职业教育公平的期望程度直接反映着整个社会公平所达到的水平和程度。

不仅如此, 现实生活中其他社会领域内的公平状况深刻地、多方面地影响着职业教育公平。职业教育公平不是处在一种真空当中。从政治领域来说, 如果主权国家内部的公民不能享有同等的政治权利, 那么也就不会享有同等的教育权利和教育机会。文化大革命期间, 由于在政治上奉行“以阶级斗争为纲”, 将“敌我矛盾”泛化到一切社会生活领域, 被认定为地 (主) 、富 (农) 、反 (动派) 、坏 (分子) 、右 (派) 的人们及其子女就不能享受同等的教育权利和机会。从经济领域来说, 如果一个社会还存在着多种劳动形式和分配制度, 不同地区和社会群体之间的收入差别还比较大, 那么自然会影响到不同地区和社会群体的教育投入能力、教育期望水平、实际受教育的程度以及通过教育所获得的最后收益。在某种程度上, 学校教育体系与社会经济制度之间存在一种“对应关系”。同样, 如果一个存在多样文化的社会中, 各种文化之间的关系不平等、不民主、不公正, 那么反映到学校中来也必然会影响到不同文化背景和文化出身的青少年儿童的学习成就。其中, 出身于居于支配地位的文化系统中的青少年儿童会比出身于被支配地位的文化系统中的青少年儿童更易于适应学校环境并取得成功。所以, 要想真正彻底地解决教育公平问题, 就要同时提高整个社会政治、经济、文化和法律领域的公平水平。

2.2 职教公平在促进整个社会公平过程中发挥基础性作用

职业教育公平是社会的基础性公平, 是矫正社会不公平的重要手段。职业教育公平的丧失, 必将使得整个社会原有的不公平状况进一步加剧。当前, 我国社会的改革开放事业正在向纵深发展, 并且取得了巨大的历史性成就, 充分显示了社会主义制度的优越性。然而, 由于种种复杂的自然、历史和社会原因, 在整个社会蓬勃发展的同时, 人们也看到, 社会收入差距以及由此产生的其他社会差距也日益显现出来并有进一步扩大的趋势。根据国际公认的指标体系, 其严重程度甚至超过了一些发达国家。伴随着不断扩大的社会差距, 人们在意识领域也重新出现了社会区隔乃至社会歧视和社会排斥的意识, 社会成层和分化的速度在不断加快。如何解决这种社会改革与发展中出现的新问题?如何防止这种社会差距在不同的社会阶层之间进一步扩大?政治的决策、经济的手段都是不可缺少的。除此而外, 实现和扩大职业教育公平, 关心农村的职业教育, 关心社会处境不利群体的职业教育, 是缩小社会差别、促进共同发展、构建社会主义和谐社会的有效途径。

实现职业教育的公平性, 是公民的基本权利, 也是国家追求的目标, 更是全社会不懈努力的结果。在社会发展不断加速的今天, 职业教育的公平性会不断提高, 从而促进社会公平不断提升。

摘要：公平是一个社会和谐的基本要求, 社会公平对我国构建社会主义和谐社会具有基础性、深远性影响。职业教育公平是社会公平的重要内容, 是社会公平在职教领域的延伸, 也是一直被视为实现社会公平的“最伟大的工具”。本文阐述了职业教育公平的内涵以及职业教育公平与社会公平的关系。

关键词：职业教育,教育公平,社会公平

参考文献

[1]龙春阳, 王强.教育公平的主要需求与教育政策的选择重点[J].科技与管理, 2003 (4) .

[2]郑晓鸿.教育公平界定[J].教育研究, 1998 (4) .