职业社会能力

职业社会能力（通用12篇）

职业社会能力 篇1

0 引言

随着当今社会的急剧转型和发展,我国的高职教育在制度、组织、结构方面都正在经历着巨大的变革。而经济、科技、社会的迅猛发展,对人们的生产方式、生活方式、思维方式以及价值观念都产生了巨大影响。为了顺利获得新的工作,快速转换到新的岗位,广泛参加社会、经济、文化等多方面的活动,人们越来越需要通过教育和培训来掌握复杂的知识,形成职业核心能力。在职业教育过程中,职业核心能力的培养至关重要。而注重核心能力的培养也有助于促进学生顺利地实现由教育环境向职业环境的转换,促进学生终身可持续发展。

职业核心能力是劳动者成功地解决职业问题或完成职业任务的基本能力,职业能力并非只考虑个人因素,它是普遍工作的要求,是职业规范与劳动者个性的有机结合。劳动者需要接受程度不同的岗位训练,但成千上万种岗位对人的职业核心能力的要求是相同的或是基本相同的,劳动者的职业核心能力越发展就越能适应飞速发展的现实世界,于是高职院校积极探究职业社会能力的方法就大有必要。

1 培养学生的职业核心能力是社会发展的必然趋势

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”,在我国大陆和台湾地区,也有人称它为“关键能力”;美国称之为“基本能力”,在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”;香港则称之为“基础技能”、“共同能力”等。

上世纪70年代起,德国在职业教育技能培养的同时,特别注重方法能力和社会能力的培养。80年代初,英国政府就开始致力于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发,逐渐形成完善的培训认证体系。美国、澳大利亚、新加坡等国在推行能力本位教育体系过程中,强调关键能力的培养。如今培养职业核心能力,已经成为世界先进国家、地区政府和职业培训机构人力资源开发的热点,成为职业教育发展的趋势。1998年,当时我国的劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中就把职业核心能力分为8项,称为“8项核心能力”,包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

受金融危机影响,2009年大学生就业形势十分严峻,据业内人土分析:除了2009年是高校毕业生人数急剧增加外,随着经济的发展,用人单位对能力型人才的追求使就业市场的学历“高消费”正在回归理性,企业的眼光开始从“学历”到“能力”的转变。

在社会交往中基本的行为方式主要有与人交流、与人合作、解决问题等几种基本能力。这些能力是人的发展和职业生涯中最为重要的能力之一,是获取成功的关键能力,也是能获得满意工作、幸福生存的重要基础。在现代社会,如果没有“与人交流”、“与人合作”的能力,就不可能在经济全球化世界中跟上步伐;没有解决问题、创新的实践能力,就不可能实现自己的理想,不可能到达成功的颠峰。因此,培养职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识,成为我国职业教育发展的现实需要,而提高高职院校学生的社会能力和社会竞争力,更是符合社会发展的必然趋势。

2 在游戏中培养学生与人沟通和合作能力

与人沟通、与人合作能力是当今社会劳动者最重要的能力之一。高职院校学生在就业前,更需具备运用现代语言和信息技术进行交流与合作的能力。其中交流能力应掌握的要素包括:交流的对象、目的、方式和手段。交流的能力包括:书面表达的能力,口头表达的能力,提供信息和建议的能力,建立公共关系的能力,谈判能力,与不同层次的人建立关系和持久保持联系的能力。

目前国际著名猎头公司对于人才的标准首先要看的就是你的交流能力。你能否清晰、准确地表述自己的想法,更进一步,你的表述是否具有感染力、是否积极主动地与他人交流,并能争取到不同意见者对你的理解甚至支持等。可以说,交流能力的强弱极大程度上影响你是否能争取到更多的机会,是否能成就你的事业,是否有机会实现你的理想。

合作能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的,具有普遍适应性和迁移性的一种核心能力;是根据工作活动的需要,协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力,它是从事各种职业必备的一种社会能力。锻炼这种职业核心能力还包括规划、组织和协调活动的能力、为开展活动收集相关信息的能力、与同事合作的能力、移情能力、适应能力、灵活处理事务的能力、处理紧张关系和不确定性的能力、自我约束的能力、对结果进行评价的能力、形成和使用反馈信息的能力等,为此,我们加强对学生职业社会能力的培养,对他们以后的就业和适应社会发展至关重要。

为了切实提高学生沟通与合作的能力,培养未来良好的职业素质,造就出适应社会和企业需求的优秀人才,我们通过互动游戏和户外拓展训练等方式,有针对性的培训学生的健全人格、同理精神、沟通能力、团队精神、创新能力、领袖才能和社会责任感。下面介绍几个具体做法。

2.1 指鹿为马

主持人选出8名擅长表演的选手上台(4男4女),然后讲解游戏规则:先由助手表演一套有特定寓意的动作(如背老人过河)给第一位选手看;第一位选手根据自己的理解,把动作表演给第二位选手看;第二位选手再表演给第三位看,以此类推,最后是第七位选手表演给第八位选手看。当8个人全部表演完后,主持人先问第八位选手:你看到的动作寓意是什么?再依次问第七位、第六位、直至第一位(在助手表演动作给第一位选手看时,其他选手须面墙站立;第一位表演给第二位看时,其他选手仍须面墙站立;直到最后一位。要求每人的动作只准表演一次)。

游戏的目的说明了沟通不足经常会导致错误理解对方的意思,而加强沟通技能的学习是极为重要的。在与人交往中,信息交流需要积极反馈,这样交流者才可以确认他们发出的信息是否被对方接受,并做出适当的反应。作为人际交往的一个技巧,积极的反馈对帮助建立良好的人际交往是非常有效的。为了锻炼学生的沟通能力,还可以做如下训练:不给学生指定身份,让一个小组的学生围绕某个话题进行讨论,如“经济危机下的生存”讨论,第一轮让学生依次阐明自己的观点,第二轮进行自由讨论,第三轮让学生按第一轮顺序逆序进行总结发言,这样可以帮助学生提升与人沟通、整和信息以及说服力、协调性等综合能力。

2.2“最佳配图”

主持人先将“最佳配图”的资料发给每人一张;然后让学员根据自己的理解,在2分钟内把10个图案作两两搭配(要求学员之间先不讨论,独立完成“最佳配图”);最后全班同学交流各自的“最佳配图”结果,并要说出自己的理由(注意在交流中,充分听取同学们的不同意见,并将所有的不同答案用不同颜色的线条汇总在一张图上,点评时一目了然)。该游戏的目的一方面在于让学生了解有效沟通的要素包括:准确表达、用心聆听、思考质疑和澄清确定;另一方面要在活动的体验与分享中学习沟通的技巧,提高人际交往的能力,最后让学生得出人际交往中理解、合作以及认同的重要性。

在面对10个小图案时,每个人心中都有较为肯定的答案。有的人习惯按类别形状搭配,如1和7、4和9;有的人习惯按功能搭配,如2和8、4和5;还有的人习惯按联想搭配,如2和6、9和10。每个人根据自己的思维方式、行为习惯、文化修养进行理解与分析,交流的过程不是强调自己而是学习他人,交流的目的不是找出最佳答案而是丰富和完善最佳答案。通过游戏的体验,锻炼了学生在与人沟通中需要把握的几点技术:尊重和接纳是沟通的前提,积极的聆听是沟通的基础,双向的交流才是沟通的要素。

2.3 你说我画

第一轮请一名自愿者担任“传达者”,其余人员都作为“倾听者”。“传达者”看样图(一)2分钟后,背对全体“倾听者”,下达画图指令。“倾听者”们根据“传达者”的指令画样图(一)上的图形,注意“倾听者”不能提问。然后根据“倾听者”画出的图,“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。第二轮再换一位自愿者担任“传达者”,看着样图(二)2分钟,然后面对“倾听者”们传达画图指令,这个环节允许“倾听者”不断提问,看看这一轮的结果又如何?最后请“传达者”和“倾听者”分别谈谈自己的感受,并比较两轮中过程与结果的差异。

该游戏的目的在于让学生通过“传达者”与“倾听者”的交流,发现理解、表述、质疑、回应都是有效沟通的基本要素。两轮中的“传达者”可以是同一人,也可以是不同的人。需要注意的是邀请“倾听者”谈感受时,一定要选择有代表性的,如画得比较准确和特别不靠谱的,这样便于分析出造成不同结果的多种因素,从而找到如何改进的办法。在游戏中使学生既体验了彼此信任、融洽沟通、团队合作带来的成功与喜悦,也学会了沟通需要仔细观察、准确理解、相互认同和清晰表达的艺术。

3 在拓展训练中提高学生创新和解决问题能力

在这一训练环节中,可以将领袖才能的训练解构为团队精神、信任、沟通、包容、合作的训练和领袖能力、创意、说服、洞察的训练。通过游戏锻炼学生与人沟通、交流合作、信息处理和解决问题等职业核心能力。拓展训练的内容是:

3.1 培养合作与解决问题能力的游戏:逃出困境

把学生每5人分成一组,每个小组准备:4根直径约20cm、长约45cm的圆木;一块长约4米、宽约30era、厚约5cm的硬木板;一根12ram粗、6米长的绳子;两根用来标记起点和终点的绳子。

在一块地面较软的场地上(如选择的地面硬而光滑,圆木就容易滚动,队员们将很难在木板上站稳),每队队员按五人一组到起点站好,每个小组指定一个小组长(也可以指定比较内向的学生做小组长,目的是帮助他建立自信、勇敢的自我形象和培养其领袖才能),给每个小组发圆木、木板和绳子。告诉各小组他们的任务是用发给的这些材料,穿越一片“危险”地段,在穿越的过程中身体不能接触地面。

主持人通过故事将大家引入角色:“你们正在工厂的一个角落里进行一项秘密实验。突然有人发现一个输送新型强酸的管道漏了,而且已经有很多强酸从管道中流了出来,这些强酸在地面上漫延了约10米宽,挡住了你们逃生的去路。强酸挥发出的气味越来越浓烈,你们开始感到呼吸困难,所以必须尽快逃出去。但是不能直接从强酸上面走过去,因为不论你们身体的哪一部分碰到这种酸,你们都会被溶化掉。你们目前唯一可利用的工具就是四根圆木、一块木板和一根绳子,这四根圆木都经过了耐腐蚀处理,它们可以接触强酸。可是木板和绳子却不能接触强酸,它们一旦碰到这种强酸后也会立刻被溶化掉。如果在穿越的过程中有人碰到强酸,整个小组必须立刻返回原地,让受伤的队员到一个特殊淋浴器下面冲洗,这是抑制强酸灼伤的唯一办法,然后整个小组再次重新开始穿越,游戏成功的条件是整个小组都能安全地越过这片强酸地带。

游戏结束后指导学生们展开讨论:在游戏过程中你们都遇到了哪些困难、是怎样分析和解决的?每个队员在团队里承担了什么角色、是否都能积极参与共同走出困境?小组长是否进行了有效的领导?你认为你们小组的整体运作过程有效吗、为什么?就进一步提高小组的合作,你还有什么更好的建议?

3.2 提高创新与解决问题能力的游戏:处理核弹头

把学生每5人分成一组,每个小组准备:一条25米长的绳子、两条20米长的绳子及两根竹子、一个装满9成水的塑料桶。

用25米长的绳子围成一个圆圈,把装有9成水的水桶放在圆圈的中心,然后用砖头把水桶垫起来。主持人通过一段故事,带领各组队员进入游戏角色:“在某山村中,有一枚没有爆炸的核弹头,给该地区人民的生产和生活造成了巨大的威胁。联合国决定派遣你们作为维和部队的特工人员,前去该地区取出核弹头,并进行安全引爆。记住圆圈内为辐射区,所有队员不得擅自进入圈中,2条20米长的绳子及2根竹子作为防辐射物品,可以帮助你们进入辐射区,但不能掉到地上。”要求各组队员必须在一定时间内把水桶提出来,速度快及水没有洒出来的一组获胜。

游戏结束后指导学生们展开讨论:全队拟订过多少个方案、为什么会采用现在的方案来执行任务?在全过程中你认为最关键的地方在哪里?团队的合作精神体现在什么地方?你们团队在解决问题时采取的是什么步骤?这些步骤还有什么地方可以改进?

以上两个户外拓展活动,是训练和提高学生创新能力和解决问题的能力,通过这样的训练,让学生们深刻领悟自己在分析、合作和解决问题方面的收获是什么,为学生在今后的人生和未来职场中,如遇到复杂的问题时,提供一个解决问题的基本思路和模式,从而帮助学生提高职业社会能力,最后得出以下的解决问题图示。

4 结束语

1989年11月,联合国教科文组织在北京曾召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会上澳大利亚学者埃利雅德提出了这样的观点,即一个人要想在新世纪取得成功,必须掌握三张“通行证”(或称“国际护照”):一是学术性通行证,二是职业性通行证,三是证明一个人事业心与开拓能力的通行证。我们在高职的教育教学中,尝试通过增加游戏和拓展训练等实践活动,一方面改变由个人独自式学习向多人对话式的“合作式学习”转换,将学习看作是以人际交往为基础的合作性实践活动,在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习;另一方面实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换,改变由从前的学习是谋求知识和技能“习得”、“积累”的活动,转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和能力的活动,在活动中实施旨在培养学生解决问题、自主创造与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。

通过以上游戏与拓展训练,对学生进行与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新革新能力的培养,增强了学生在职业生涯中的核心竞争能力,为学生在其即将到来的职业生涯中可持续发展创造了良好的条件。学生职业核心能力提高了,进入社会后就能很快适应岗位的需要,未来职业生涯发展的空间就大大的被拓展。可见,职业核心能力是就业创业必备的手段,通过职业核心能力的培养,可以帮助学生打开迈向职场的成功之路。

参考文献

[1]劳动和社会保障部职业鉴定中心、中国就业培训技术指导中心主编.职业核心能力训练手册.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.职业社会能力(与人交流与人合作解决能力)(训练手册)(初级)(试用本),2008.6.

[3]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2006,3.

职业社会能力 篇2

摘要： 在高等教育机构中，教学、科研、社会服务是其基本职能，并对高等教育的发展产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但科研水平和社会服务能力总体水平不高。作为高等职业教育代表的高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。本文通过介绍高等职业教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。

Abstract： Teaching，scientific research and social service are the basic functions of the higher education institutions，which have positive influence on the development of higher education.In recent years，higher vocational education is rapidly developing in our country，but the level of scientific research and social service ability overall level is not good.As the representatives of the higher vocational education，the higher vocational colleges should know and find their own unique of scientific research and social service.This paper，through the introduction of scientific research and social services in higher vocational education institutions，explores how to improve scientific research and social service ability of higher vocational education.关键词： 高等教育；职业教育；发展

Key words： higher education；vocational education；development

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）18-0277-03

0 引言

高等教育机构是社会的重要组成部分，教学、科研、社会服务是其基本职能，这种理念对高等教育事业的发展和社会的进步产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但总体水平不高。相对于普通高等教育，高等职业教育特别是高职院校在科研和社会服务方面都有较大的差距。这种差距既有历史形成的原因，也有高职院校自身定位不准确造成的原因。在这样的背景条件下，高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。本文通过分析高等职业教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。高等教育的概况

人类社会经过长期的发展进步，世界高等教育形成了两大体系，罗马传统高等教育体系与盎格鲁―撒克逊传统高等教育体系[1]。罗马传统的高等教育体系提出了职业教育、专业教育、学术教育（教科研结合）、产学结合等教育理念。盎格鲁―撒克逊传统的高等教育体系提出了自由教育、通识教育、学术教育（研究型大学）、服务社会等教育理念[1]。

职业教育理念是中世纪大学赋予现代大学的宝贵财富，罗马传统高等教育体系将其进一步发展。第一个把职业教育理念引入高等教育系统的当属法国。随着法国大革命的到来，新兴的资产阶级取得了全面胜利，对高等职业人才提出了迫切的要求，而原有的大学不能满足这种需要。在这种背景下，从18世纪中叶陆续出现了几所旨在为新兴工业部门培养专门技术人才的新型高等专业学院，如路桥学院（建于1747年）、造船学院（建于1765年）、矿业学院（建于1783年）等。这种新型高等专业学院被称之为“大学校”，主要从事高等职业技术教育。自此之后，高等职业教育理念开始流入欧美诸国，不但对传统精英大学中的自由教育理念形成挑战，而且对现代学术教育形成强大冲击。因为这种教育理念强调大学为学生将来的职业做准备，大学的中心任务在于使学生获得良好的职业技能[1]。我国现代高等职业教育产生于80年代初（80年代初期国内各地短期职业大学兴起的产物）[2]。1998年以后得到了进一步的发展壮大。据教育部网站的官方参数，截止到2012年1月17日我国现有高等职业院校1113所，和普通高等教育院校数量接近。可以认为，高等职业教育已占我国高等教育的半壁江山。我国高等职业教育科研和社会服务现状

随着我国高等职业教育的不断发展，在数量上得到发展的同时，其在质量上的追求开始显现。各高职院校都相继成立了各种类型的研究所，也取得了一定的成果，但和普通高等教育比较起来，不管是科研的数量还是质量都有较大的差距。但纵向比较起来，高等职业教育还是取得了一些成果，从引进“他山之石”到凸显中国特色的跨越，从“零敲碎打”式的经验总结走向“系统有序”的学术性研究，从仅关，注“具体问题”到增强“学科意识”。职业技术教育学的研究视野不断拓展，交叉研究日益纷呈，并注重回应现实问题，加强服务政府决策，呈现出思想活跃、发展迅速、成果丰硕的姿势[3]（匡瑛，石伟平，第9期）。目前最值得推崇的成果主要是教学研究成果。如有学者提出把课程组织的突破作为改革的核心目标，依据工作组织进行课程组织设计，并给出了设计过程的三大环节：依据组织任务进行课程体系的组织设计；依据活动组织进行课程内容的组织设计；依据情景组织进行课程情景的组织设计[4]（徐国庆，第5期）。“学习领域”是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式，有学者对其所涉及的三个基本要素――“行动领域”、“学习领域”和“学习情境”及其相互关系进行了阐述，并通过案例研究分析了“学习领域”课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程，这对我国职业教育课程开发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义[5]（申文缙，周志刚，第10期）。

在社会服务方面有学者指出校企合作是职业教育的一个特色，是当今职业教育改革和发展的一个方向。就企业参与职业教育的影响因素来说，在外部环境条件不变的情况下，企业规模、企业所有制结构、企业文化特征和企业对新员工的入职培训等因素，对企业是否采取参与校企合作的决策有显著影响。其中，企业规模越大，其参与校企合作的几率越高；政府控股和部分控股的企业，倾向于参与校企合作；创新和成长型的企业文化特征，促使企业参与校企合作；企业对新员工的入职培训需要的时间越长，其参与校企合作的几率越大[6]（张利痒，杨希，第5期）。另外职业教育集团化是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育发展战略选择，也是教育组织变革和教育体制安排的新型模式。造成问题的原因

3.1 自身定位的问题 目前我国大多数高职院校基本是由中等职业学校、技校、成人学校通过重组升格成高职形成的，我国现阶段职业教育的理论和实践还处于探索阶段，大家都没有高职办学的经验，除了向国外借鉴一些成功的经验外，就只能结合我国的实际情况逐步探索了。这就使得一些高职院校在办学定位上不准确，虽然国家也实施了比如“国家示范院”、“国家骨干院”等一些项目来对高职教育的发展进行推动，也取得了很多的成果。但一种成熟、系统的思想和理念形成需要一个的过程，这都影响了高职教育开展科研和为生产、建设、服务、管理第一线服务目标的实现。

3.2 认知的问题 目前社会上的对职业技术教育的认识未达到相应的高度，大家对高职的认知程度，或多或少还停留在中专时代，对其科研的能力和社会服务的能力都持有怀疑的态度，导致其无法承接到有影响力的纵向和横向课题。另一方面，一些高职院校教师的思维模式也停留在中专时代，老的思维模式还有较大的影响力，科研和社会服务的理念没有真正建立起来，各个层面对科研和社会服务的重视程度不够或开展的形式比较简单。

3.3 在资金的投入的问题 国家的教育投资政策使普通高等教育资金比较有保障，而高等职业教育的资金却没有较好的保证，近期国家出台了一批支持高等职业教育发展的政策和文件，但要是这些政策和措施落实到实处还有一个过程。可以这样认为，大多数高职院校只能处于维持阶段，投入硬件建设资金都非常有限，更别说拿出大量的资金用于科研。虽然一段时间以来各高职院校都成立了这样或那样的职业教育集团，企业尽管是高职教育的受益者，却始终没有意识到职业教育对企业发展的重要性，双方的合作仅限于实习或就业，没有更深层次的合作关系。同时企业从安全角度出发也不愿承担更多的义务和责任。这样情况在本科院校又是另外一种情景，企业不光把大量的资金投入到学校用于科研（企业的科研项目），同时还设立这样那样的奖学金、奖教金帮助学校发展。

3.4 在招生政策的问题 众所周知，学生是高校科研的生力军，每一个课题的背后除了老师的付出，学生的付出也是至关重要的。而高职院校的招生在最后一批录取，这样留给高职院校的优秀学生很少了，许多高职院校根本招不满计划招生的数量。高职生源的数量、质量不容乐观。

3.5 教育管理模式落后 当前高职院校对教师的评价和考核方式比较单一，即教师自评及院系领导、学生、教师互评等，与普通院校的评价体系存在一定的区别，与高等职业教育对教师的评价机制还有一定的差距，这与高职院校面向生产一线、操作性强的特点不相适应，也削弱了高等职业教育的生机和活力。事实上，相对于高等教育而言，职业教育与市场的联系更为紧密，对教师的评价方式、教学方式的灵活性、教学内容的实用性、市场需求的导向性等提出了更高的要求。改革落后的教育管理模式，建立适应职业教育的教学形式和评价体系，已势在必行[7]。解决的办法

4.1 找准定位服务行业和地方经济 高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业，使双方实现对接，为产业发展服务，做到产学研一体化。这就要求其“高等性”、“职业性”、“地方性”的指向明确[8]，笔者认为高等性是指其培养的人才应该是学历层次较高，可以是专科、本科、甚至是研究生；职业性是指其所具备的知识结构应该区别于普通高等教育的是实用型、工程型，而不是理论型。地方性是指其服务的主要对象是地方经济发展或者是行业发展，学习和研究的目的性应该是很强的。做到产学研一体化是高职院校利用其人才优势，智力优势，将专业设置和人才培养与地方经济发展紧密结合，在满足高教需求的同时，充分发挥对经济的促进作用，积极将先进成果转化为生产力，催生地方经济发展的新亮点。其次，要将研究与地方经济联系起来，要将解决地方经济发展问题作为研究重点。总之，应背靠学科专业，面向地方经济，坚持产学研一体，主动搭建服务平台[9]。

4.2 改变高等职业教育投入方式 2012教育部工作要点中指出，推动制定职业学校生均财政拨款标准。对高等职业教育而言这无疑是利好消息，如果真的实现，各高职院校运行的费用将更有保证，也会有更多的资金用于科研和社会服务。这里笔者要说明的是在普通高等教育中，国家对高等教育的投入方式主要是专业建设，如在一些条件较好的院校中建设一批重点专业（211工程项目、985工程项目等）、重点实验室等。这些项目大大改善了相关院校的办学条件，也确实在项目院校中打造成功了一批重点专业、重点实验室。前面已经指出，高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业，使双方实现对接，为产业发展服务，做到产学研一体化。可以做一个大胆的创新，可不可以在高等职业教育的投资上以产业的形式，由于高等职业教育已经明确为产业服务，为地方经济服务，各专业的建设也是围绕着这个主题开展，那么为什么国家下一步对这职业教育的投资形式不改变一下呢。即在各高职院校中打造一批特色产业、重点产业，这些产业的建设遵循的是政府主导、学校为主体、企业参与、校企结合，真正实现产学研一体。

4.3 提高高等职业教育的影响力 目前高等职业教育的层次还主要停留在专业层次，这和社会与各行业对职业教育的需求是不相适应的。教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高等职业学校可依据专业人才培养的特殊需要，申请在基本修业年限范围外，适当延长或缩短相关专业的修业年限；拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。扩大奖学金、助学金资助受众面，鼓励优秀学生报考高等职业学校。在文件的指引下，中职、高职衔接，高职、本科衔接，本科、研究生衔接工作在各省稳步推进，有中国特色的高等职业教育体制正在逐步形成，这是中国职业教育改革和发展在积极引进、学习借鉴德国双元制、美国CBE模式、澳大利亚TAFE模式、英国GNVQ模式等先进经验，形成有中国特色的职业教育模式，下一步还要要实施“走出去”战略，建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系与模式[10]。

参考文献：

职业社会能力 篇3

职业能力是人的能力重要组成部分,是人的学习能力、动手能力、实践能力、创新能力的综合体现，是学生生存与生活、做事与做人、适应社会和发展未来的重要基础。对于6-12岁小学生来说，培养职业能力一般指：学习能力、语言表达运用能力、生活中数学运用能力、空间判断能力，还包括团队协作能力、人际交往能力、心理承受能力等。对学生进行职业教育和培养学生职业能力是贯穿整个小学教育过程始终的重要内容。但是，单凭学校一方的努力也很难达到教育目的，只有学校、家庭、社会联起手来，才能使小学生的职业能力得到实质性的提高。

一、学校引领，全体动员，培养学生职业能力

加大宣传。使老师、家长、学生认识到职业能力培养的重要意义。学校广播站、小记者站、报社是学校为学生提供校内职业体验的平台。主持人、撰稿人、摄像师、编辑等多种职业，能够给不同性格特征、不同特长学生带来不一样的感受。无论是在竞聘这些岗位过程中带给孩子们的压力，还是展示过程中带给孩子们的快乐，都将是他们人生的财富。

将职业能力渗透到课堂教学中，提升学生对职业能力的理解。为保证课程质量，选派骨干教师参加区级职业能力培训会，组织全体班主任老师观摩市区级公开课，请心理学科区级骨干为老师们做校内培训，注重引导学科教师善于抓住学科特点，对学生进行有针对性的职业教育与引导。例如语文学科，将通过课文的学习，培养学生诚实守信、遵守公德、遵纪守法，实事求是，热爱劳动和互助合作的职业品质。数学学科，在解决数学问题的过程中培养学生选择、规划及运用时间的能力，以及勤奋学习和严谨的工作态度。再如音乐学科，旨在让孩子们在律动中提升自己的自信心及表现力。品德与社会学科，帮助小学生初步了解自己所在的社会，认识不同类型的职业，了解社会发展、国家经济及科技进步与职业的关系。综合实践学科，则为孩子们提供校内动手操作、校外实践体验的机会。

结合学校特色校本课程，开发《小小中医馆》等特色校本课程，使对小学生职业教育的课程质量不断提升。不仅使得教师在课程中更加清楚职业能力培养的方法，而且让学生对学校开设职业培养课程的目的的理解更为深入。采取灵活多样的教育方法，通过课内课外相结合、校内校外相结合等方式，形成特色校本课程。

学校围绕办学理念，将职业能力教育与文化建设相结合，提升学生的职业兴趣和职业体验。教学楼每个楼层的中间区域都开辟出各项职业的介绍，有一小块体验的区域，强化学生对职业道德的理解。

发展社团，建设研究实验小基地。社团建设是学校精神文化建设中的重要组成部分，丰富多彩的社团活动亦是孩子们最喜欢参加的学校活动之一，孩子们在此交流思想，切磋技艺，互相启迪，发展友谊。将小学生职业能力培养与学生社团活动有机整合，一来可以丰富社团活动的形式和内容，二来可扩充学生职业教育的渠道，使两项工作互相促进，共同提升，最终实现更好地服务于学生的目标。

二、家庭配合引导，养成职业能力

家长参与，耳濡目染。引导学生进行职业规划，首先应从认识家庭成员的职业开始。教师要引导家长把孩子当作一个平等的家庭成员，向孩子讲讲在职业生涯中成功的经验、失败的教训等。从家庭成员的职业经历中慢慢发现自己的职业兴趣。

了解才不盲目。作为家长要明确，只有让孩子们充分了解了各行各业，也才能谈及规划，才有可能让孩子喜欢甚至今后发展为热爱上这种职业，否则就是空谈。

三、社会和活动基地建设相结合，全面提升学生的职业能力

与社会大课堂活动相结合，根据小学生职业培养需求，我校注重整合学校本部和分部的周边资源，积极开发职业教育体验基地，以满足学生走出去的需求，丰富学生职业教育的内涵，激发学生参与的热情，促进学生职业能力的提升。

每个班级在不同的年级段，均可根据班级学生意愿和需求，选择一至两个基地进行活动。以班级为单位的实践活动，不仅有针对性，而且帮助学生有充分的体验。六年下来，每个班都拥有至少六个基地，真正实现了班班有基地，人人有体验的目标。

通过模拟职业体验活动，带领学生们走进社会大课堂，不仅

扩展了学习空间，还让会员们在实践中亲身体会劳动的辛苦与快乐，开阔了视野，拉近了与社会之间的距离。小学生每年认知和体验1种职业，制作2种以上手工作品，完成一份职业认知体会。

在实践活动中，同学们带着好奇和期待，快乐地进行模拟职业体验。大家感受到团队合作的益处与快乐，获得了在校本课程中得不到的社会经验。活动的重点是让学生们了解各项工作的艰辛，每个学生都积极参与实践活动，人人都有劳动的体验。同学们了解到各行各业工作的基本状况，体会到父母工作的辛苦，更加懂得了尊重和热爱他们。

职业社会能力 篇4

一、全方位的课程设置

在能力为本位的教学观念指导下, 我院实施职业社会能力的培养采取专题性教学方式, 即开设职业社会能力的课程, 通过必修、选修、专家讲座等方式, 集中培训, 系统点拨和启发, 系统地提高学生的职业核心能力, 以增强对社会的适应性和职业的竞争性。

(一) 第一课堂与第二课堂相结合, 构建全方位的素质教育体系

学院一直遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学理念, 通过职业生涯规划、职业素养养成、就业与创业指导、职业核心能力培养, 把思想疏导与养成教育紧密结合, 并渗透到学生学习、生活、实践的全过程, 提高学生的综合素质和就业能力。结合校园文化 (一年四个节:科技节、文化节、艺术节和体育节) 的建设营造有利于培养学生职业核心能力的校园平台, 建立全方位的素质教育体系。

(二) 职业社会能力培养必修课与选修课的设置

我院在大二学年开设职业社会能力 (与人交流、与人合作、解决问题、革新创新等能力) 必修课, 突出社会场景、职业环境模拟和实际动手能力培养, 坚持学生为主角, 教师启发、引导、主持的原则, 通过项目、案例、课题的方式让学生明确学习目标, 完成学习任务, 提高职业社会能力。

我院在大一学年将“数字应用能力”插入到数学课中作为一个教学模块来教学, 将“信息处理能力”插入到计算机应用基础课中作为一个教学模块来教学。大二学年开设《职业竞争力》、《人际关系学》、《社会公共关系》《职场三十六计》等选修课, 重点培养“与人交流”、“与人合作”“解决问题”等职业社会能力。

二、行动导向的教学组织

行动导向的教学是教育学的一种新范式。其教学的意义在于:学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调者, 遵循“目标、任务、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程。在教学中教师与学生互动, 让学生通过“独立获取信息、独立思考、独立制订计划、独立实施计划、独立评估结果”的“独立动手”实践中, 掌握相应的知识, 锻炼能力、技能, 提高素质素养, 构建属于自己的经验和能力体系。

例如:

项目:讲述故事。

1.目标。培养与人合作、与人交流、解决问题的能力。

2.内容。 (1) 以小组为单位, 用上“勇往直前”“何尝”“严重”三个词, 编写一个关于合作的故事 (最好是亲身经历) , 注意故事脉络清晰, 人物关系清楚, 立意健康, 积极向上。杜绝抄袭影视 (文学) 作品。 (2) 每小组选出一名代表上台讲述。 (3) 其他组的同学参与点评。

3.教师指导。 (1) 清晰地描述问题、理解问题, 分析与问题相关的各种条件, 掌握解决问题的目标, 提出解决问题的方案, 选择利用较好的方案, 反复评估、修正确立最佳方案。 (2) 始终把握主题, 围绕重点深入讨论, 总结讨论结果。 (3) 明确合作的目标, 掌握完成目标的要点, 明确组员的角色定位, 达成分工协作。 (4) 使用规范的语言、恰当语调和身态语的得体表达。

4.实施过程: (1) 10~12人为一组 (组长已选出) , 分组讨论。 (2) 确定故事方案, 确定公开演讲人员, 练习演讲。 (3) 上台演讲, 其他各组打分。

5.评估结果:

无疑, 在以上的教学过程中, 知识系统不是从外部“输入“的, 而是在学生个体内有机生成的, 因而在具体的情景中, 其内化于个体大脑中的理论知识将能很快地从内部“输出”, 迅速有效地转换为实用的行动。

这里强调, 教师在整个教学过程中, 扮演着一个组织者、协调者的角色, 勤于提供咨询、帮助, 而不是一个运动场上的裁判、掌控者。这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师, 而应该是学生”。

三、构建仿真学习情境

职业社会能力培养课堂教学, 必须摒弃传统的知识传授的千篇一律的教学模式。强调真实存在的学习情境。是对真实的职业情境、生活情境、生产情境的“真实再现”。

1.学习环境的设置是否贴近实践、易于实现。在教学过程中, 选取的案例多是和我院学生层次相当的人物的故事作为分析的对象。在训练项目的选取上多设定职业、生活、生产的场景, 帮助学生提前适应社会。如:模拟建设“和谐校园方案”征集会议;模拟“与领导 (老师) 在电梯中偶遇”。

2.学习情境的设置是否对学生有益、易理解、符合经验因而受到学生的欢迎。例如:“分组, 演讲确定组长;确定组歌、演练、汇报”, 既生动又有趣。

3.学习情境的设置能否对类似的问题和情境有范例作用。例如:模拟“你间接获得上级临时安排你写个工作方案, 可你确实没有时间, 你抱怨发牢骚”;模拟“你给客户报产品价格, 客户很压价, 并拿你公司与其他公司比较, 你怒火中烧”;模拟“你的下属工作中犯了很低级的错误, 你指责他”。

四、适合行动导向的教学方法

行动导向教学有很多方法, 其中最适合职业社会能力培养的方法有:项目教学法、角色扮演法及案例分析法。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手———脑———心”全方位的自主学习, 在这种教学方法实施下, 教学目标是行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果, 使学生必须全身心地参与到教学活动中来, 才能实现教学目标, 因此, 整个教学活动中, 学生是主角, 参与是关键, 教师只是活动的主持人, 其责任是通过项目、案例和课题的方式让学生明确学习目标, 根据学生的不同表现因材施教, 合理引导, 控制教学的进度和方向, 让学生充分地发挥聪明才智、发扬创新革新的精神, 增强动手实践能力, 从而全面提高综合能力, 达到培训职业社会能力的目的。

参考文献

[1].童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2006, (6) .

[2].姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版杜, 2007.

职业素养与职业能力 篇5

关键词：大学生职业观念职业能力培养

正文：作为一个大学生将来面对的无非就是找到一个好职业，那就需要我们在现阶段培养自己各方面的能力，培养自己的职业能力。

职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征, 职业能力也是使职业活动得以顺利进行的基本素质和心理特征的总和，职业能力一般包含这样一些内容：自我学习和发展的能力；独立分析和解决问题的能力；交流和合作的能力；管理和完成任务的能力；获取与利用信息的能力；判断与决策能力；应急与应变能力；创新能力；组织与协调能力；应对挫折的能力以及心理调适能力等。

第一：专业实践活动对职业能力的培养。专业实践是应用型人才培养的基本途径和有机组成部分，学生通过专业实践，能够较好地将所学专业理论知识与实践相结合，检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，训练和提高专业技能，并强化专业思维和职业伦理修养。专业实践活动除了有助于培养学生的专业基本能力之外，对职业能力的培养集中表现为自我学习和发展、独立分析和解决问题、组织和协调，以及判断与决策能力的培养这样的实践活动，很好地训练了学生的自我学习能力，独立分析和解决问题的能力，以及判断和决策能力。

第二：课题调研等探究型活动对职业能力的培养。包括专业实习在内的社会实践活动虽然是高等职业教育中不可或缺的环节，但是近几年来，越来越多的学校感到专业实习和社会实践教学环节难于组织、安排和落实。从经济、成本和效益等诸多方面考虑，许多单位不愿意接收学生去实习，即使去了，也大多从事一些烦杂的事务性工作，在有限的时间里，不可能真正接触到职业岗位，职业技能

难以获得有效的提升。基于此，我们可以尝试新的社会实践模式，即在专业老师的指导下，以学生为主体，组成科研（课题）小组，根据相关单位的需求，选定研究课题，经过一段时间的调研，完成调查报告或提出解决方案。安排学生组成课题小组，开展以课题调研为主要形式的探究型社会实践活动，一方面有助于培养学生的交流与合作能力，锻炼人际交往和沟通能力，强化团队合作意识，另一方面，在选定课题的调查、分析与研究过程中，他们针对既定的任务目标，设计实施方案，选择解决问题的途径，确定具体的方法和工具，并去实践、操作，在过程中不断修正方案，直至达到任务目标，从而切实培养了管理和完成任务的能力。这样的活动不仅使他们学会如何与他人沟通和交流，如何取得他人的信任，更重要的是培养了在面对困难的时候如何应对挫折和处理问题的能力。很感谢学校能给他们这样一次锻炼自己能力的机会。面对压力和挑战，迎难而上，不畏艰苦，这种宝贵的经历和经验对于他们日后的工作和生活十分有益。

第三：社会志愿者等公益性实践活动对职业能力的培养。成功的高等职业教育，除了致力于培养提高学生的专业基本技能、具体的职业岗位能力和通用职业能力外，还必须关注学生是否具有高度的社会责任感和高尚的品德修养，是否具有较强的社会竞争力，人格发展是否健康和完善，甚至可以说，这些基本素养同样构成通用职业能力的重要组成部分。作为未来社会的建设者和中坚力量，高度的社会责任感和良好的人格品德等个人素养决定着劳动者职业生涯的成败，更关乎国家和民族的文明、进步、和谐与繁荣。以志愿者活动为主的公益性实践活动，对于帮助学生树立社会责任感，培养爱心和奉献意识尤为重要。教等活动。第四：社会实践是通用职业能力培养的有效途径。社会实践作为实践教学的重要环节，是高等教育教学体系的重要组成部分，通过形式多样的社会实践活动，有助于培养和提高学生的自我学习与发展，独立分析与解决问题、获取与利用信息以及应对挫折等职业能力，使他们在未来的职业活动中更具有竞争力。社会实践对学生职业能力的培养并不是孤立开来的，必须与课程教学、专业教学等理论教学环节紧密相连，同时，各种形式的社会实践对能力的培养也不是割裂开来的，某一特定的实践活动可以同时培养学生多方面的职业能力。需要注意的是，通用职业能力的培养不同于某一专业基本技能或具体职业岗位能力的培养，不能简单通过单一的课程或系列教学模块来完成，而是需要在相对较长的时间里，经过持

续的实践和体验，逐渐培养起来的，换句话说，该种能力素养无法通过“教”和“学”取得，而是需要“历”与“炼”才能获得，因此，社会实践是学生通用职业能力培养的有效途径。

第五：就业和创业教育对职业能力的培养。就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡，在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念，形成正确的职业态度。通过教育，使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投入工作，脚踏实地、一点一滴地积累，只有这样不断提升职业能力，才能迈向更高的目标。第六：职业生涯规划对职业能力的培养。职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生入学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。

职业社会能力 篇6

关键词：计算机；转型；培养方案

随着互联网技术的发展，市场对计算机专业人才的需求快速上升。为适应市场需求，国家提出普通高校人才培养要由学术型向应用型转变，传统教育的人才培养模式已经不能适应我国经济快速发展的需要，跟不上国际发展的步伐。在传统的教育模式中，多以书面理论和笔试成绩为教学的主要评价方式，培养出来的人才缺乏实践经验，不能满足市场的需求。同时，社会上又存在大量计算机专业的毕业生找不到工作的状况。为此，各高校要抓住人才培养转型的机遇，注重理论与实践的结合，为国家培养大批适应职场需求的高技能计算机人才。

一、目前计算机专业人才培养现状分析

当前，许多高校在计算机专业人才培养方面几乎是千篇一律，无论是人才培养模式的制订、教学内容的选取，还是课程的设置、教学手段的选择，都是在学术型培养模式的框架范围内进行的，培养出的人才理论性强、实践能力弱，难以满足实际工作的需求，出现了计算机高端人才短缺、低端技能人员过剩的局面。

各高校要抓住人才由学术型向应用型转变的机遇，明确应用型计算机专业人才的培养定位，不断探索计算机专业应用型人才培养的有效途径，努力实现高校计算机专业人才培养与用人单位的无缝对接。

二、计算机专业人才培养新方案

1.课程体系重点突出实践。课程体系包含很多内容，如专业基础课程群、专业核心课程、专业方向课程群。课堂教学为学生建立了完整的基础理论知识体系，实践教学则为学生提供了一个检验能力的环境，锻炼了学生自己的实际工作能力。为了学生各方面的能力全面均衡发展，适应现代企业需求，必须将实践教学与理论教学融为一体，实现实践教学环节与理论教学一体化发展，制订逐步深入的实验、实训、实习计划，构建以实际项目为导向的实践教学体系。充分发掘现有实训基地的潜力，加大学校财力与政策的支持，建立新的网络工程实习基地，完善相关软硬件设施。同时，大力加强专职教师的实践教学能力，鼓励教师到企业学习，参与行业企业的技能培训。

2.改变传统教学考核方式。为了适应新的教学理念和教学模式，教学管理也必须做出相应的改革。第一，制订教学环节的质量控制方法，加强教学过程中的监督与考评，定期进行教学质量评估，及时发现教学中的问题，调整教学方法和手段。第二，建立完善的社会需求、教学质量跟踪和课堂学习效果验收制度，确保学生在课堂中学习到有用的知识。第三，构建学校与企业双方共同参与的管理体系和监督机制，明确学校与企业双方的责权利。

三、计算机专业改革方案分析

该方案结合了当前人才培养转型的实际，符合企业用人要求，具有可行性。

1.符合社会发展对计算机专业人才的需求。随着经济的发展，社会对计算机人才的需求不断增加，高校对人才的培养远远不能满足市场需求，计算机专业教育面临着巨大的挑战。目前，各高校大规模扩招，使得大学毕业生数量增加，且缺乏实践能力，导致很多毕业生就业困难。提高学生的实践能力是当前高校改革的重点，也是社会关注的焦点。开展教学改革，可以有效地提高学生的实践能力，适应社会用人需求。

2.符合计算机专业课程设置的实际。计算机专业人才培养方案符合教学大纲的规定，要求加强学生实训的力度，提高学生的实践能力，更好地适应企业需求。

3.符合大学生的求知需求。当前社会就业竞争十分激烈，缺乏实践能力是大学生就业难的主要原因，很多学生为了更好就业，甚至会去一些培训机构进行实践能力的培训。计算机专业人才培养改革方案为在校大学生提供了实践能力培训的机会，符合当前学生的需求。

四、结语

在高校人才培养由学术型向应用型转变的大背景下，开展计算机专业改革，实施应用型人才培养方案，通过改革课程设置，加强实训基地建设，增加计算机专业学生实践锻炼、参与企业项目的机会，提高学生工程实践能力，为社会经济发展培养用得上、留得住的合格人才，树立学校良好的社会形象。

社会对计算机人才需求不断增加，为此高校要培养和提高学生的综合素质和实践能力，使学生真正成为社会所需的高端人才，为经济发展作出贡献。

参考文献：

[1]袁红萍.高职计算机多媒体技术专业学生职业能力培养探索[J].四川职业技术学院学报，2011（4）.

[2]付兴宏.计算机网络技术专业职业能力培养模式探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2012（1）.

[3]付兴宏，罗雨滋.计算机网络技术专业职业能力培养模式探究[J].广西民族师范学院学报，2012（3）.

[4]李蓉，李向阳，廖福保.基于“四课堂联动”模式的计算机专业学生职业核心能力培养[J].计算机教育，2015（8）.

职业社会能力 篇7

关键词：高职教育,社会工作,职业能力,职业核心能力,职业特殊能力

自社会工作逐步被大众接受为一种职业以来,社会工作者的职业能力越来越引起人们的关注。职业能力是人们对职业实践的经验累积,是人们在职业过程中解决问题所体现的实际知识能力的运用,是对已有知识的变革和创新的能力。培养就业者具有从业的职业核心能力,已成为发达国家职业教育、就业培训的热点,理应成为我国职业教育中素质教育的重要部分。

现代社会的职业能力是渗透职业价值理念和伦理,通过高等教育与职业训练形成的,在社会实践中不断变革和提高解决问题的能力丛。本文将这个职业能力丛分为职业核心能力和职业特殊能力两个层面来研究。参照我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中对职业核心能力的界定,职业核心能力是完成某一职业必备的可迁移的能力。职业特殊能力是由职业特定的相关知识体系和技能密切相连的突出的能力。

一、社会工作者的职业能力体现

社会工作是一种采用科学方法助人和解决社会问题的工作。社会工作者是指遵循助人自助的价值理念,综合运用社会工作专业知识和方法,为有需要的个人、机构、家庭、社区提供专业社会服务,帮助其发挥自身潜能、协调社会关系、解决和预防社会问题、促进社会公正为主要职业活动的专业人员(1)。对社会工作者从业资格,民政部在《社会工作者职业水平评价暂行规定》中指出:“社会工作者在社会服务工作中,应当与服务对象建立良好平等的沟通关系,维护服务对象权益,倾听服务对象诉求,尊重服务对象选择,保守服务对象隐私……助理社会工作师应具备以下职业能力:(1)熟悉与社会工作业务相关的法律、法规、政策和行业管理规定,掌握基本的社会工作专业知识;(2)能够与各类服务对象建立专业服务关系,对服务对象的问题做出预估,制定服务计划和服务协议,独立接案、结案并提供跟进服务;(3)能够根据服务计划,运用专业方法和技术协助服务对象解决问题。”这规定既阐明了社会工作者职业能力培养的基本目标,同时也圈定了社会工作职业的具体要求。由此可见,社会工作者的能力不仅体现在常规的助人服务中,而且专业性很强,其职业核心能力与职业特殊能力需齐头并进。

(一)社会工作者的职业核心能力体现

社会工作者的职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类(见表1)。

方法能力是劳动者的基本发展能力,是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。方法能力通常包括:“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“独立思考”等能力。

社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突,并负责任地与他人相处的能力。社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力。社会能力包括:“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新革新”等能力(2)。

(二)社会工作者的职业特殊能力体现

社会工作要求工作者必须将平等、尊重、民主、接纳、助人自助、案主自决等专业价值理念内化,并综合心理学、社会学、教育学等多学科知识以及相关的法律、法规、政策知识,利用个案工作、小组工作、社区工作、社会工作行政等方法,协助服务对象解决问题,克服困难,挖掘潜能,恢复和发展社会功能。社会工作者在从事社会服务过程中,应能够与各类服务对象建立专业关系,对服务对象的问题作出预估,制定服务计划或协议,独立接案、结案和提供跟进服务,并提供专业服务质量和效果评估,制定科学合理的工作方案和发展规划,整合、运用相关社会服务资源,拓展服务领域,影响社会政策(3)。社会工作职业的特殊性使得社会工作者必须锤炼各种特殊的专业性能力(见表2),如专业价值观与伦理的坚守力、社会调查能力、感悟力、组织管理能力、角色适应能力、反思能力以及公关能力等。

二、高职院校社会工作者的职业能力培养的问题

社会工作者是集理念与实务技巧为一身的职业者。高职院校对于社会工作者职业能力的培养需要“双管齐下”,既要强调理论的学习,又要重视实务的训练,而目前培养的困境是明显的。

(一)能力主体的自我效能感较弱,主观能动性差

自我效能感来源于班杜拉(bandura)提出的三元交互决定论,指个体能成功地执行特定情境要求的行为的信念或期待。自我效能感影响着人们为自己设立的目标和愿意冒的风险。班杜拉认为:人的社会行为是人的内部因素(主要是认知、情感等)与环境相互作用的结果。

高职院校学生在被培养时间、职业准入资格、社会认可度上都存在瓶颈。相对本科生培养,高职类社工的培养时间缩短了一年,在理论和实务强化上处于时间的劣势。继而在职业准入过程中,由于职业资格证书报考的条件限制,毕业生不能直接进入就业岗位,需待岗至少一年,而各社工机构目前在购买社工方面受到考核制度和经费的影响,不愿招收未持证专科生,因此专科生社工面临着毕业即失业的现实窘境。同时,由于高职院校的社工培养处于成长初期,职业特色并不鲜明,就业的途径受到很大影响。在诸多不利因素的影响下,高职院校学生存在较强的“无权感”,对专业的学习和实践的主观能动性不大,继而影响就业,这种恶性循环,导致专科社工专业的人才流失严重。

(二)施教主体的角色失调,影响教学效果

角色失调是个体在角色扮演中产生矛盾、障碍,甚至遭遇失败。首先教师面临角色冲突。对于绝大多数半路转行的教师而言,自我提升非常重要。在扮演学习者吸收社会工作先进理念时,又必须在本土化探索中扮演宣传者、转化者、传播者、教育者。众多的角色让社工教师“分身乏术”。同时,角色内冲突表现明显。作为社会工作者的培养者,要求他既有深厚的社工理论背景,又具有强大的实务经验,从而落实“能力本位”的教育宗旨,这对转型中甚至已经转型的教师都是严峻的挑战。再者各高职院校未能给教师协调角色冲突创建良好的机制,在教学管理和财政上都未有足够的保障,导致部分教师出现角色中断甚至角色失败。

(三)施教资源缺乏,实习功能不到位

社会工作的专业实习,既是职业学生核心能力外化,又是职业特殊能力清晰化的过程,是专业学习的核心环节。实习的目的是为了发展专业技能,提升专业自主,形成专业自我、内化专业价值,最终实现自我增权(empowerment)。增权指个人或群体获得能力,包括个人权力、人际权力和政治权力。个人权力是获得所需要东西的能力;人际权力是影响其他人思考、感受、行动或信念的能力;政治权力是影响资源在诸如家庭、组织、社区或社会等社会系统中分配的能力。社工的助人和学习过程是很好的增权途径,如助人过程中“确认与加强案主长处”,便于社工“自我优势认识”;“动用资源或为案主进行倡导”,便于社工“进行专业化和职业化的宣传实践”等(4)。然现实中,社工实习有诸多问题,如专业性实习机构缺乏;专业督导人员匮乏;案主资源难获得;在校教师督导实务能力与指导时间有限等,极大限制了学生的自我增权,实习未达到理想效果。

三、高职院校社会工作者的职业能力培养途径的思考

(一)拓宽职业渠道,激发需求动机

马斯洛(Maslow)的需求层次理论强调人的需求满足如阶梯由低层次向高层次递增。当前拓宽专科生的就业渠道乃当务之急。只有保障了高职院校的社工毕业生的生存安全、职业安全以及职业归属感,才能培养优秀社工,留住社工人才。目前,专科社工毕业生可在社区服务中心、各种非盈利组织以及一些社工新领域(如家政社工、企业社工)等探索大量新的就业点。

(二)强化优势视角,提升专业认同

优势视角(Strength Perspective)是一种关注人的内在力量和优势资源的视角,它寻求、识别、利用、建立和强化人们已有的优点和能力。激发高职院校社工学生的自我认同和专业认同,利用增加学分、实践成绩等方式,鼓励学生参与各种学校社团平台、兴趣比赛等,提升其社会调查能力、与人交流能力、独立思考能力、与人合作能力、创新革新能力、解决问题能力以及组织管理能力。

(三)创新教学方式,提升教学成效

1. 寻找理论与实践教学的契合点

在培养学生中,厘清理论与实践教学比例,设计合理的教学手段既完成实践又消化理论。如将概念(如常用概念、核心概念)与理论(如分析理论、方法理论)分类化,缩短讲授时间,将资料分发给学生,便于专业实践中参照,达到“一箭双雕”的目的。

2. 探寻教学新方法

情景式教学是社会工作学生培养的重要方法。它强调SMART学习原则(5),在有限的时间内学生通过参与、扮演、感悟、讨论从而获得知识,内化价值观。互动式教学是教生共建课堂,实现教学目标的有效方式。它强调师生互为活动主体,在交流与协作中完成教学,如游戏法、头脑风暴法、案例补充法等。运用新方法,对培养学生独立思考能力、解决问题能力、与人交流能力、与人合作能力以及感悟力、反思能力等都富有成效。

(四)构筑实践新平台,保障实习成效

1. 创建导生制和助教制

为新生配备专业导师,要求在校期间独立主持一个专业项目,包括选题、项目书撰写、项目开展以及项目评估等,也可跟从导师完成大的项目,其间优秀项目可作为毕业作品。选拔优秀学生充当助教,在专业选修课上协助甚至主持实践型教学,课程结束后给予学分。

2. 建设综合性实习基地

改变过往学生实习散落在城市各大角落的做法,与某个街道签订长期协议,以街道已有的社会机构和社工为依托,在街道内的社会福利院、青少年活动中心、老年人协会、企业等组织安插学生实习,协助社工开展工作。学生每周安排固定的时间去社区服务。学生既可得到专业社工指导,也可保障实习的连续性和多样性,同时也解决了学生实习过程中实习点、个案资源缺乏等难题,对学生社会调查能力、公关能力、角色适应能力等都不无裨益。

参考文献

[1]黄健.突出职业核心能力培养,拓宽职教就业空间[J].科技信息,2009(26).

[2]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究,2010(5).

[3]人教网.自我效能感[N/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku18/ll/dj/201008/t20100827_816871.htm.

职业社会能力 篇8

关键词：职业生涯规划,大学生,社会适应能力

社会适应能力是大学生心理素质的核心内容之一, 也是当今社会对人才素质的基本要求。所谓大学生的社会适应能力, 是指大学生对大学生活以及社会生活的适应性强弱的表现, 也就是大学生随着外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力[1] 。高校职业生涯规划教育正是适应大学生的需要, 积极引导大学生认识自我、了解社会, 锻炼交往能力, 提高综合素质, 以适应社会迅速的发展。因此, 高校应加强大学生职业生涯规划教育, 充分发挥其教育功能, 更好地培养大学生的社会适应能力, 为社会输送更多的优秀人才。

一、职业生涯规划的含义及与社会适应能力的关系

1.职业生涯规划的含义

所谓“职业生涯规划”, 是指个人结合自身情况、当前的机遇和制约因素, 为自己确立职业方向、职业目标, 选择职业道路, 确定教育计划、发展计划, 为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案[2] 。从宏观上来看, 职业生涯规划是对于人生的一种整体设计, 涉及到个体的生活理想、生活方式等;从微观角度来说, 是帮助个体合理选择和适应职业的一个教育指导过程。

2.职业生涯规划与社会适应能力的关系

职业生涯规划从产生之日起就与提高个人的社会适应能力结下了不解之缘。19世纪末20世纪初, 欧美国家日益加剧的工业化与城市化进程正威胁着传统的就业结构, 普及义务教育后的青少年只有经过一定的职业训练才能适应新兴的职业。1908年, 美国波士顿大学教授帕森斯 (Parsons) 顺应社会发展的需求创办了波士顿职业指导所 (Boston Vocational Bureau) , 1909年, 在他的《职业指导》一书中, 系统地阐述了科学的职业选择理论, 即特质因素理论, 由此也构建了帮助青年学生认识自己、了解职业, 并使人的特点与职业要求匹配的咨询和选择的职业指导模式[3] 。随着社会和经济的发展, 这种特质因素不能满足人们进一步提高社会适应能力的需要。1942年, 罗杰斯的来访者中心疗法诞生, 把职业生涯规划教育促进个人提高适应社会能力向前推进了一大步。罗杰斯以来访者为中心, 开始重视人的需要以及人的职业价值观在职业选择中的作用, 他强调人们普遍具有自我发现的潜能、自我抉择的能力, 要尊重人的自由发展的权利。1957年舒伯出版了《职业生涯心理学》一书, 首次使用了职业生涯概念。这一概念的使用将职业指导理论推上了一个新台阶——进入了生涯发展理论阶段。生涯发展理论明确指出人的职业选择是人的一生中一系列连续的行为过程, 它应该是一个系统地贯穿人的一生的动态过程。这便从纵向上拓宽了职业指导的时空, 从而也为提高个人的社会适应能力拓宽了道路。

二、大学生社会适应能力差的表现

人的成长过程是个人不断提高自身能力适应社会的过程。由于我国当代大学生处于时代转轨时期, 又没有经过系统的职业生涯规划教育, 在适应社会发展方面必然表现出种种不足。

1.独立性差

独立的学习生活能力关系到一个人一生的生存与发展。当今的许多大学生从小备受父母呵护, 在学校又有老师的指引, 无论在生活上还是在学习上都养成了很强的依赖性, 在某种程度上使他们丧失了生存能力。进入大学, 没有了父母老师的“控制”, 他们便失去了拐杖。在生活上, 他们无法自理, 不知道怎样理财, 生活没有目标;在学习方面, 学习没有动力, 对于未来没有规划, 面对大量的自由时间不知道如何安排。美好的大学生活却让他们感到迷茫和无助, 在丰富多彩的大学生活里, 他们开始迷失, 在瞬息万变的社会中他们找不到自我。

2.社会交往能力差

建立和维护和谐的人际交往关系对每一个生活在社会中的人都很重要, 它不仅表现为物质和利益的交流, 更是思想和情感的碰撞, 人际关系的好坏往往是一个人的心理健康和社会适应能力的综合体现。事实上, 现在很多大学生交往能力都出现了问题。据一项研究调查表明, 目前几乎有60%~70%的大学生都存在着人际关系的焦虑与苦恼, 主要包括师生之间、同学关系、寝室关系、恋人关系以及父母关系等等。剖开现象看本质, 目前许多大学生都是独生子女, 喜欢独处, 自我为中心意识强, 缺乏一定的交往技巧, 因此, 在生活中才会遇到这样或那样的问题。

3.抗挫折能力差

人的行为建立在需要的基础上, 如果一个人的需要得不到满足, 就会产生挫折感。挫折具有两面性, 一方面, 会使人更加坚强, 不断地总结经验, 使自己的需要得到重新满足和提高;另一方面, 会使人消沉、低落。许多大学生心理特别脆弱, 他们只喜欢生活在阳光下, 经不住任何打击。在困难面前他们感到束手无策, 一点小事就会使他们心神不安, 稍有挫折就会一蹶不振, 从此消沉, 更有甚者会出现自杀现象。

4.实践能力薄弱

信息社会的飞速发展, 不仅需要德才兼备的人才, 更需要动手能力强、创新意识强的人才。一部分大学生深受传统教育模式的影响, 认为只要学好文化知识就能立足社会, 拒绝一切社会交往, 整天埋头苦读书, 真可谓两耳不闻窗外事。这种处于半封闭状态下的大学生, 即使有满腹经纶又怎能适应社会的发展。有媒体报道, 2004年春天, 在大学生模拟实践大赛上传出了这样的消息:“在广东、上海等地人才招聘会上, 相当多的用人单位明确表示不要应届毕业生, 他们认为应届毕业生动手能力差, 招来后企业还要花费相当大的精力进行培训。”[4]

三、加强职业生涯规划辅导是促进大学生社会适应能力提高的有效途径

信息社会的发展向当代大学生提出了更高的挑战, 大学生适应社会能力差的现象, 表明了他们很难适应社会的迅速发展。高校在重视文化知识传授的同时, 更要加强大学生职业生涯规划教育, 它是促进大学生社会适应能力提高的有效途径。

1.认识自己是促进大学生社会适应能力提高的前提

职业生涯规划的首要工作就是要进行个人分析, 认识和估计自己的性格特点、知识素质和能力结构, 评价和判断自己的智慧和情绪, 找出优势和不足, 获取社会发展和各种岗位的信息, 通过深入、理性、科学的分析, 制定符合大学生自己兴趣与特长的生涯路线职业发展目标, 并制定使自己得到充分发展的行动计划[5] 。通过职业生涯规划辅导, 大学生会逐渐认识到自己的兴趣所在, 了解自己的能力大小, 明确自己的优势和劣势, 从而有针对性地克服不足, 发挥自己的潜能;根据过去的经验, 现在的实力, 选择推断未来的工作方向, 从而彻底解决“我能干什么”、“我想干什么”的问题。大学生职业生涯规划教育就像引航棒一样, 让迷失中的同学找到了奋斗方向, 使他们不再消沉与无奈、不再彷徨与困惑。由此可见, 职业指导有利于大学生确立未来奋斗目标, 坚定他们前进的步伐, 为他们成功迈向社会奠定坚实的基础。

2.了解社会是促进大学生社会适应能力提高的重要条件

了解社会就是引导大学生客观地了解社会的发展动态和社会激烈竞争程度, 了解就业渠道、行业的特性, 所需要的能力, 工作中发展前景、薪资待遇等。许多大学生在毕业时之所以找不到理想的工作, 有的同学甚至需要花几年的工夫才会找到一份满意的工作, 究其原因就是大学生在校期间缺少必要的职业指导, 不了解社会发展的动态, 更不知道社会需要什么样的人才, 他们只会盲目地跟在老师后面听课、记笔记、完成作业。大学生在进入社会之前, 了解社会是非常必要的, 它是调动大学生学习积极性的有效手段。大学生只有充分了解了社会环境才会进一步明确奋斗方向, 找出自己实际能力与现实之间的差距, 从而尽最大可能挖掘自己的潜能, 以便更好地适应社会。

3.提高综合素质能力是促进大学生社会适应能力提高的有效保证

重视人本身的发展, 提高人的素质, 进行素质教育的研究和开发, 已成为世界教育的趋势[6] 。职业生涯规划辅导有计划、有步骤地对大学生开展教育和实践训练。大学生在辅导过程中不仅可以充分地认识自我、了解社会, 还树立了远大的人生目标, 建立了自信、自强的奋斗决心。在远大的人生目标指引下, 大学生会主动克服生活中的困难, 自觉挖掘自身的潜能, 勇于参加社会实践, 才能提高自己的综合能力, 以便在今后的实践中更加符合社会的需要, 从而更全面、更科学地驾驭社会生活。

4.培养实践创新能力是促进大学生社会适应能力提高的关键

职业生涯规划辅导是以未来的职业实践和创新为目标, 这就决定了职业生涯规划辅导有着很强的实用性和实践性。因此, 职业生涯规划辅导特别注重实践环节, 让大学生通过实践去发现新问题、总结新规律, 培养大学生创新精神和独立工作的能力。同时职业生涯规划辅导通过实践训练基地和校外实习基地, 为大学生提供实践锻炼的机会, 有针对性地引导学生自主进行社会实践。可见, 职业生涯规划教育有利于大学生对满足社会发展需要的决策能力、创造能力、实践能力、随机应变能力的培养和提高[5] 。

总之, 职业生涯规划辅导是一项系统工程, 高校应重视和加强职业生涯规划辅导, 这有利于调动大学生学习的积极性、主动性和创造性, 充分挖掘大学生的潜能, 提高大学生的综合素质, 促进大学生社会适应能力的发展。

参考文献

[1]吕新.当代大学生社会适应能力的培养[J].江西青年职业学院学报, 2006, (6) .

[2]杜映梅.职业生涯规划[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2005.

[3]牟海萍.从职业指导到生涯辅导的历史嬗变[J].现代教育科学, 2005, (4) .

[4]康涌泉.大学生社会适应能力培养教学模式研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2006, (11) .

[5]宁曼荣.大学生职业生涯规划的思考政治功能及其运用初探[J].山东省青年管理干部学院学报, 2006, (7) .

职业社会能力 篇9

一目前高职学生社会适应能力的现状

1高职学生的独立生活能力分析

进入大学后, 学生的生活和学习环境都发生了变化。在生活环境方面, 宿舍同学来自四面八方。俗话说:“一方水土养育一方人”, 不同地方的学生肯定有着不同的生活习惯、不同的脾气秉性、不同的个人爱好, 在同一屋檐下过集体生活难免会产生一些矛盾。有了矛盾, 如果不及时解决矛盾, 不加强学生集体生活方面适应内容的指导, 学生很可能会产生集体生活适应方面的心理问题, 从而形成集体生活适应障碍。在学习环境方面, 我们的学生在刚进入大学时会面对理想与现实不一致的情况。在中小学, 我们的学生会受到父母全方位的关心和照顾, 每天的任务就是“好好学习、天天向上”, 每天就是忙着学习和考试, 学习的模式是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。但到了大学后, 离开了父母的关心和照顾, 再也不能“衣来伸手、饭来张口”, 在学习之余, 必须学会自己叠被子、洗衣服, 生病时必须学会自己照顾自己, 有些学生会觉得无从适应, 觉得除了学习突然增加了很多事, 不知该如何处理学习与其他事宜的关系。此时, 如果不加强学生的适应性教育, 会影响学生的学习, 从而产生适应障碍。

2高职学生的学习能力分析

从高职学生自身来讲, 部分高分学生会对现在选择的学校和专业抱有遗憾, 觉得自己的高考分数可能可以报考更好的学校或专业;部分低分学生则会有“破罐子破摔”的想法, 觉得高考成绩很差, 即使上了大专将来就业也很困难, 更找不到好的工作, 还不如高考结束就直接去创业上班, 还能早挣几年钱, 现在来上学是因为父母要求的, 不是自己自愿的。如此一来, 学生就不会有学习动力, 也就没有学习目标, 没有了目标, 学习就很难坚持, 长此以往, 学生就会有厌学的倾向;部分学生觉得寒窗苦读十年, 只为一次高考。考上大学后, 学生理所当然地觉得是歇口气放松放松的时候了, 没必要像高中那样努力认真了, 一旦有了学习上的懒惰思想, 学生就会“做一天和尚撞一天钟”, 久而久之, 学生就会对学习目标不明确, 从而形成职业生涯模糊的状态;相对中小学, 部分新生抱怨大学的课程太多, 但课后又觉得无所事事。而老生尤其是大三的学生, 面对大学的大部分课程基本修完, 每天几乎没课, 对于大片的空余时间不知该如何利用, 无所适从。而这些恰恰都是学生缺乏自学能力的表现。

根据以上对高职学生社会适应能力现状的研究分析可知, 学生在社会适应能力方面还存在不足, 高职院校要实现高素质的技术技能型人才培养目标, 就必须采取有效的方法, 帮助学生提高社会适应能力。而要提高学生的社会适应能力, 需从提高学生的独立生活能力和学习能力两方面入手。

二提高高职学生社会适应能力的策略

大学阶段是高职学生成才的一个非常重要的阶段, 在这个阶段, 学生获得的经验将有助于学生全面适应社会能力的培养。因此, 高职学生在大学期间, 必须学会独立生活, 学会主动学习, 适应大学的学习和生活, 进而为将来适应社会能力的形成打下基础。提高高职学生社会适应能力的策略主要有两个方面。

1树立正确的观念, 提高学生的独立生活能力

独立生活能力关系着每个学生一生的发展和成功, 因此, 作为高职的学生, 应该树立正确的生活观念。慢慢学会自己照顾自己, 学会与同学、室友相处, 遇事不能以自我为中心, 应从大局出发, 少数服从多数。多参加学院、班级的集体活动, 有意识地锻炼自己的团队协作能力。积极参加院学生会或系学生会活动, 培养自己综合素质。老生可以积极竞选大一的副班主任, 协助大一的班主任老师完成班级的各项工作, 锻炼自己独立解决问题的能力。只有这样, 学生在面对生活中的各种挫折和困难时, 才能有自信克服各种困难, 才能培养自己独立生活的能力。

2注重教学方法改革, 提高学生主动学习能力

在当今知识经济迅速发展的时代, 知识更新越来越快, 这就要求学生尤其是高职的学生要学会学习, 变一次性学习为多次学习和终身学习。以我们学院网络技术专业的Web前端技术这门课程为例, 我们是这样来改革教学方法, 从而提高学生的学习能力的。首先, 按照目前企业岗位“web前端高级工程师”作为岗位能力需求, Web前端技术这门课程选取了当前比较流行的电子商务平台———叮当网上书店作为课程导入项目, 而整门课程的实施是基于工作过程导向的项目导入课程教学, 将整个项目又分成了十一个任务, 通过任务驱动来进行课堂教学。通过项目导入任务驱动这种教学模式来提高学生的学习兴趣, 通过明确每堂课的任务, 让学生带着每堂课的任务来学习和实施每堂课的任务, 从而提高学生的学习能力。而每堂课每个任务的实现又是基于工作过程的, 这样就缩短了学生就业与职业之间的差距, 让学生能更自信地就业, 从而更有主动学习的动力。其次, 这门课程选取叮当网上书店这个项目, 主要考虑到学生对网上购物的整个业务流程比较熟悉, 对每个页面的设计有一定认识和理解, 对每个页面的流转也比较熟悉。另外, 这个项目也是学生后续课程模块PHP、Think PHP课程的项目, 让学生能够有学习的连贯性和系统性, 这样学生学习的积极性和主动性会更高。再次, 在整门课程的教学过程中, 我们基于工作过程, 遵循由简单到复杂, 由浅入深的原则, 将整门课程的教学内容作了全盘重新设计和安排。在设计篇中, 加入了PS环节;在结构篇中, 重新选取和调整了xhtml标签, 做到理论够用即可;在样式篇中, 按照叮当网上书店首页效果从上往下实现过程, 调整了CSS部分教学内容, 并且基于行业标准, 强调了浏览器兼容性问题, 如此让学生尽可能地学习到行业的最新技术, 缩短就业与职业间差距, 从而提高学习的自信心。最后, 在每一堂课的教学中, 我们是这样来进行过程管控, 从而提高学生的学习能力的。我们的学生往往是课前不预习, 课堂的理论知识环节不听, 然后又听不懂, 到了实训环节, 实训不知道做什么、怎么做, 不会做就只能抄, 课后又不巩固。针对学生这样的学习特点, 我们是这样来因材施教的。实训环节不知道做什么, 我们提供足够详细的电子讲义, 让学生学会查阅文档的能力;学生不知道怎么做, 通过项目组来解决, 从而提高学生团队协作的能力, 这也是我们学生将来进入企业必须具有的能力。每个项目组有组长和副组长两位同学, 分别负责组内2至3位较差同学的辅导工作, 保证所负责的组员当日任务的基本实现。当然两位组长也要及时与老师交流组员存在的问题、授课过程中存在的问题、意见及建议, 如此培养学生具有项目组长的能力。如果学生还不会做, 我们提供教学视频供学生学习参考, 培养学生的自学能力。

总之, 高职学生只有具备了较强的社会适应能力, 才能为学业和今后的事业打下坚实的基础, 才能为将来适应社会提供一个“通行证”。在社会适应这个问题上, 我们的学生应化被动为主动, 必须积极主动地学习适应社会, 站在社会潮流前沿, 而不是等着社会来适应自己。

参考文献

[1]韩翼祥, 常雪梅.大学生心理辅导[M].杭州:浙江大学出版社, 2003.

[2]郑希付.健康心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

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[4]刘爱莲, 吴远.高等教育管理[M].南京:河海大学出版社, 2001.

[5]李悦辉.关于大学生社会适应及教育的研究[J].河南社会科学, 2002 (4) .

职业社会能力 篇10

职业教育对于学生的影响体现在有助于其就业的专业技术和技能, 帮助学生在人生的工作规划打下坚实的基础。职业中专学生在毕业后进入社会, 参加工作, 不可避免的需要面对众多的社会问题, 鉴于职业中专毕业生的年龄层次对集中在16-18岁, 其社会经历基本为零, 个人阅历相对简单, 在毕业之后就要面对众多的社会压力, 对于学生的考验是很重的, 因此, 如果能够在学习阶段就能够对于学生在社会适应能力方面给予适当的培养和锻炼, 必将对于学生今后的人生有重要的帮助。

2、体育教学与学生社会适应能力养成的联系

体育教学因其独特的教学方式和教学环境, 在对于培养学生社会适应能力方面都这一定的优势。首先, 教师与学生的交流会更直接, 教师自身的阅历和社会经验会对于学生对于事物的判断能力产生影响, 学生的会在潜意识中将教师的行为与自己进行比较, 在认识事物和与人相处方面有一定的借鉴作用;其次, 体育课上学生相互之间的交流会逐渐加深, 同龄人之间的交流是最容易发生的, 学生之间在接触中锻炼学生的交流能力和处事能力, 这是体育教学特殊性决定的;最后体育课程教学内容与学生自身学习的专业知识是不同的, 学生能够在一个相对放松的环境下参与一些体育运动, 这对于学生来说也是一种成长。

3、职业中专体育教学对学生社会适应能力的影响

3.1、提高人际交往能力

社会是人组成的大集合, 在社会中, 人与人之间的接触和沟通是必要过程, 作为社会中的“人”, 就是不断的交流中产生的进步。学生在学校期间的主要任务是学习科学文化知识, 掌握必要的社会生存技术技能, 因此在学生踏入社会之前, 很少能够接触到社会层面的人和事。中职院校的学生在毕业阶段都存在一定的迷茫, 这就是出于对即将接触到的新环境的恐惧心理。学校在学生的心中是一个安全的港湾, 但是当船舶驶离港湾, 即将面对大海的惊涛骇浪的时候, 学生本能的对于未知事物产生恐惧心理。如何快速融入社会是中职毕业生面临的首要问题, 解救而这一问题的最简单的方法是了解社会, 了解社会最需要的就是通过人与人之间的沟通和交流进行的。体育课程的学习过程中, 由于大部分时间是户外活动, 学生人与人之间的交流的环境更趋向于社会环境, 这是一个存在竞争, 存在帮助, 更是要靠自己的环境, 因此, 体育课程教学对于提高学生之间的人际交往能力有着重要作用。

3.2、锻炼团队协作能力

社会是一个大集体, 特别是中职学生毕业之后进入企业工作, 这个时期的工作多处于一个学习阶段, 是工作同事之间相互了解、相互合作, 逐渐融合成为一个团队的过程, 这需要学生具备较高的团队协作能力, 这是将学生的整体能力体现在团队中, 在仅过一段时间的交流沟通之后, 建立完整的团队工作制度, 这一步会促使学生从菜鸟向职业人士蜕变。体育教学过程中会使用一些集体项目作为教学内容, 比如足球、篮球、排球等项目, 这些项目考验学生的团队协作能力, 这些内容的选择必然会有助于加深学生对于团队协作能力的认识, 从而在教学中锻炼学生的团队协作能力。

3.3、明确自身定位

如何找到自己在社会中的位置, 明确自身在公司中的定位是毕业生函待解决的问题, 在学生真正认识到自己在社会中的位置的时候, 学生才能够在社会的大环境下做到游刃有余, 对于社会中的各种规则做到信手拈来。职业中专毕业的学生由于没有经历大学这一过程, 在毕业之后直接面临的就是社会的残酷考验, 只有尽快找到自己的位置, 明确自身的定位, 才是最快融入社会的方法, 体育课程教学中多种运动项目在参与的过程中, 学生本人都需要有一个正确的定位, 例如, 在足球课程教学中, 在运动员场上位置的选择是需要根据自身的运动特点和个人能力选择后卫、中锋、前锋、中卫、前腰、后腰等, 这是锻炼学生能够胜任该位置的能力, 是对于学生的一次定位。诸如此类的项目还有很多, 在体育教学中有意识的运用这些项目必然会对学生明确自身定位多一些帮助。

3.4、学会自立自强

人们对于新事物都存在一个适应的过程, 学生在走入社会之后, 首先面临的是社会的优胜劣汰, 社会是残酷的, 是讲求利益的, 能够带来更多利益的个体更受到企业领导的青睐, 相反, 做的不好的学生面临的是被淘汰, 甚至是失业。这样的环境决定了学生毕业后的首要考验是学生自身的承受能力, 是考验学生在自身没有被压垮的前提下, 留给自己多久的适应时间。教育的目的是培养能够自立自强的社会主义的建设者和接班人, 体育教学作为学校教育的重要组成部分, 对于学生学会自立自强有着重大的帮助。

4、职业中专体育教学中培养学生社会适应能力的策略

4.1、集体活动增进交流

集体活动是需要多人参加的项目, 主要包括定向越野、趣味类运动项目、体育游戏等, 这些项目的开展需要学生在活动开展的过程中将自身完全融入到其中, 学生之间不可避免的就会需要大量的交流合作, 在遵循活动规则的基础上, 学生需要商量出最合适的参与方式、活动路线以及参与策略, 要讨论如何才能利用最少的时间和精力完成该活动。教师在教学过程中合理分配每组学生, 充分考虑学生个人的特点, 帮助沟通交流能力较差的学生努力参与其中, 将存在沟通障碍的学生与沟通能力较强的学生分在一组, 并嘱咐优势者多加注意差生的表现, 主动帮助这部分存在沟通障碍的学生真正融入到活动中, 从而解决本组学生之间的阻碍, 最终能够达到优胜, 用比赛结果给予学生以鼓励。

4.2、开设团体运动项目

体育课程教学是职业中专教育不可缺少的一部分, 在保证学生体质健康的基础上, 多种多样的运动项目的开展在丰富学生体育课程内容的同时, 更能让学生在课余时间参与同样的体育运动, 发挥体育课程教学的延伸作用。团体体育项目例如足球、篮球等普及率较高的运动项目, 在中职院校学生中同样存在众多的爱好者, 在体育课程教学中开设此类运动项目, 首先能够激发学生团队协作的意识和能力。以足球运动为例, 足球运动是11名队员之间相互合作, 组成一个整体, 通过长时间的训练、磨合, 最终在运动场上为争取比赛胜利而不断拼搏的项目。职业中专学生在选择了足球项目之后, 体育教师不仅仅在教学生教育学生足球专业的技术技能, 更应该将团队合作的理念传授给每一名学生, 让学生在比赛中逐渐意识到团队的重要性, 学会如何与其他人共同合作完成同一个任务, 长时间的接触中对于学生团队合作意识的培养有着重要作用。足球运动的每一名参与学生都是运动的组成部分之一, 一个完整的足球队包含众多的角色, 运动员的位置分为守门员、前锋、中锋、后卫等, 每一名队员在比赛中的职责是不同的, 只有全部的队员都能够明确自身的定位, 找到自己在队伍中应该发挥的作用, 并通过自己的努力将自身的作用在比赛场上表现出来, 才能最终将取得好的成绩, 这是发挥团体项目帮助学生完成正确人生定位的个过程。

4.3、开展竞技体育项目

学校教育要培养自立自强的社会主义建设者和接班人, 职业中专学生同样要学会自立自强, 在面临竞争时不退缩, 在面临困难时迎难而上, 在困境中不气馁, 在顺境中不骄奢。体育教学中开展竞技类体育项目, 首先培养学生的竞争意识, 在真正的比赛中, 当双方差距不大时, 竞争意识强的一方往往能发挥更好的水平;其次, 当学生在比赛中暂时落后时, 巧妙分析对手的战术水平和技术弱点, 找到适合自己的战术打法, 将比赛节奏纳入到自己的手中, 才能逐渐找到克敌制胜的方法, 并最终取得胜利;第三, 当自己水平明显低于对手的时候, 不能够气馁, 在比赛之后刻苦训练, 对自己的技术技能的掌握提出跟高的要求, 最终通过努力打败对手;最后, 当在比赛中取得优势的时候, 一定不要骄傲自满, 指导取得比赛的胜利才是真正欢呼的时刻。这些经历都是社会经验的缩影, 学生在一个比赛中能够体会到的还有更多。

4.4、展开校际合作竞赛

让学生“走出去”是现在高校教育面临的问题, 学校教育的局限性在于学生学习的环境具有局限性, 高校专注于培养的人才需要具备一定的社会功能, 因此, 让学生走出校门也是体育教育应该解决的问题。为拓宽学生的视野, 学生在针对于社会适应方面的学习, 高校之间的合作能够培养学生具备更充分的人际交往能力, 在接触周围同学的基础上, 与校外学生之间的接触是跨地区、跨学校、跨专业之间的交流, 能够有效拓展学生的视野。校际合作主要体现在资源共享, 教师可以利用合作学校的资源进行教学, 在体育教学资源相对不足的情况下, 利用学校有限的资源, 加强学校之间的合作, 以达到资源互补, 教学资源的利用率提升, 学生之间的交流也能够不断加强。其次, 学校与学校之间、学生与学生之间需要一定的竞争活动, 才能真正将学校之间的关系提升到一定的高度, 因此组织开展校际体育竞赛, 是让学生体会社会竞争力, 适应社会环境的重要手段, 具体操作需要考虑学生专业与所处地区的社会环境而定。

4.5、加强学生心理健康教育

体育课程也叫体育与健康课程, 身体健康和心理健康是密不可分的两个重要成分, 只有身体和心理健康, 社会适应能力良好的个体才是健康的。因此, 学生适应能力的提高可以通过心理健康教育来实现。高校的体育课程教学专注于学生的身体教育, 很少有对于学生心理健康的辅导和教学;高校心理学课程教学针对于教学的意义大于学生心理定位的意义, 心理学课程的学习对于学生心理的成长的意义不大, 因此, 学生的心理教育应该与学校体育教学联系起来, 将学校的体育课程教学与心理健康教学相沟通, 在学生身体教育的同时开展心理教育。学校体育课程教学多采取的选项课程教学, 其教育手段多为运动技能教学, 这样的教学内容和方式对于学生身体和运动能力的提高是明显的, 但是在身体和运动技能成长的同时, 学生的心理和意志能力的提高程度不明显, 因此, 体育课程教育应该适当的增加心理健康教育的课程, 在运动技能教学的过程中, 渗透心理教学的内容, 潜移默化的改变学生心理状态。做到身体和心理教育同时为提高学生社会适应能力保驾护航, 让学生在“走出去”的道路上能够更顺畅。

参考文献

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[4]刘欣然, 张学衡.对游戏与体育本质精神的哲学解读[J].成都体育学院学报, 2010, (3) .

职业社会能力 篇11

一、核心问题

本文从平顶山职业教育的现状和河南省职业教育集团组建的基本现实出发，建议组建平顶山高等职业教育集团。选择适合平顶山经济、教育、社会发展现实的基本模式成为平顶山发展高等职业教育集团的核心问题。

平顶山高等职业教育集团的基本模式是：以契约为主要连接纽带，以龙头学校（必然是高等院校）为核心，以校企合作为主要内容，建立多学校、多企业合作共享资源的多元合作型教育集团，并在此基础上，逐步向资产联接型职业教育集团发展，贯彻“政府统筹，龙头带动；校际合作，校企结合；以城带乡，互利共赢”原则，实施以政府为主导，以名校或行业为核心，以特色专业为纽带，联结区域、行业、企业、中职与高职学校等多元主体，探索多方共同发展、互利共赢的跨区域、跨行业、校企结合、城乡联姻、中高职衔接的集团化办学模式。

二、基本原则与指导思想

（一）基本原则

1.投资体制多元化。在市场经济尚未完全成熟的中国，发展职业教育特别是高等职业教育，应坚持政府主导，发挥行业企业作用，鼓励社会力量积极参与，形成公办与民办共同发展的多元化、开放式办学格局。

2.人才培养多极化。高等职业教育集团应以就业为导向，突出专业技能训练，实行灵活多样的人才培养模式，培养多元化的各类专业人才，增强职业教育的应用性和针对性。

3.专业设置市场化。我们要按照市场原则规划专业设置，坚持按照我国的产业布局，整合教育资源，优化职业学校布局，调整专业结构，满足经济发展需要。

（二）指导思想

1.政府的宏观调控不能代替自主办学。政府搭台，集团唱戏，企业参与。政府要在建立理事会，协调管理高等职业教育集团内部各成员关系的基础上，协调政府各个相关部门，制定相关的政策法规，规范政府、学校、企业等利益相关方在集团化办学中的权利与义务。

2.以提高社会效益为主提高经济效益。职业教育集团的办学主要包含两方面的效益，经济效益和社会效益。对于职业教育集团来讲，我们更注重社会效益，职业教育集团成立的目标更关注的是职业教育发展，技术人才的培养，而不是单纯追求经济效益。

3.集团各成员之间要形成利益共同体。职业教育集团化需要社会各方面的共同配合，要正确处理集团学校与教育行政部门和劳动部门的关系，学校与社区的关系，集团内部各成员之间的关系。

4.建立符合市场发展原则的运行机制。高等职业教育集团运行的机制主要包括以下三个方面：一是动力机制。通过集团化办学，实现政府拥有的教育资源与各部分经济实体资源的整合，获得教育规模效益的最优化。二是政策机制，政府要制定相关的法律法规，对企业和学校要有足够的约束，提高企业责任意识和人才竞争力。三是保障机制。政府要通过税收调节、严格就业准入制，从财政支付、政策引导等诸多方面采取措施，保障高等职业教育集团的健康发展。

5.在规范发展的前提下突出高职特色。一是要坚持从实际出发的原则。二是要坚持特色办学的原则。三是要坚持国有资产的原则，集团资产为国有资产，应得到保值和增值。四是要坚持目标一致的原则，集团化办学目标是为了优化教育资源，提升整体办学水平，更好地实现服务区域经济社会经济发展的目的。

三、组建模式和运行模式

（一）高等职业教育集团的组建模式

第一，选择平顶山市师资力量雄厚、办学条件符合要求、专业特色鲜明、一次性就业率高和符合区域经济发展要求的职业院校作为龙头，使龙头学校真正发挥出服务区域经济发展人才培养的核心带动作用，以强带弱，促进整个区域的职业教育发展。第二，政府要发挥在集团发展中起主导作用，按照国家级重点职业院校的标准，建立龙头学校，建设实训基地，创建职业教育品牌，培养符合岗位要求的人才。第三，实行学校和企业师资力量相互流动。邀请企事业单位的技术人才到学校为学生进行长期授课。第四，要大力发展“订单式培养”、“合作培养”、“职后训练”等培养模式，进一步加深职业院校和相关企事业单位之间的联系。

（二）高等职业教育集团的运行模式

针对职教集团的管理，本文提出以政府为上位管理者，以集团理事会为核心，以各成员单位为具体实施者的三级管理模式，具体内容如下：第一级是政府。政府作为高等职业教育集团化的倡导者、管理者和运行监督者角色的存在，既在资源调配、政策支持、资金配给等方面对集团的发展起推动作用，又对集团理事会的运作起到监督和制约作用。第二级是集团理事会。理事会作为集团最高权力机构，主要负责制订和修改集团章程，制订集团年度工作方案，审议理事会或理事提出的议案，审议理事长的年度工作报告。第三级是各成员单位。各成员单位要在集团理事会的统一领导下协调分工，统一集团发展战略目标，并督促本单位内部员工根据发展目标开展工作。

四、龙头学校和运营条件

龙头学校的选择应符合如下标准：一是学校管理水平先进。二是师资力量雄厚。三是学校硬件条件充分。四是校企合作紧密。五是专业特色突出。六是改革创新突出。七是服务力量强。八是符合未来发展要求。根据这些条件的要求，平顶山市应以平顶山教育学院和平顶山市技工学校为两个龙头学校，分别组建以服务第一、三产业和第二产业为主的两个高等职业教育集团，在政策和资金上给予大力支持，扶持集团发展，创建示范性职业院校。实现以点带面，以先进促后进，推动全市高等职业教育的发展进程。

五、实施目标与攻坚步骤

在《平顶山市人民政府关于实施职业教育攻坚计划的意见》中，市委、市政府明确提出，职业教育攻坚的主要目标是：

职业教育规模迅速扩大：到2012年，全市中等职业教育在校生规模达到9万人，占高中阶段教育在校生规模的50%左右；完成农村劳动力转移、农村实用人才、城镇职工就业和再就业培训等各类职业培训任务。

办学条件明显改善：到2012年，全市重点支持3～4所职业院校创建省级示范性职业院校，重点支持7～8所薄弱中等职业学校达标建设，在重点专业领域建设10个具有教育、培训等多功能的省级职业教育实训基地和17个市、县级职业教育专业实训基地。

六、发展重点与发展方向

第一，集团目标的一致性。职业教育集团的战略目标关乎着集团未来的发展，其中重点是要使学校的人才培养战略和企业的发展战略相协调，校企联合稳定的基础是战略发展目标的基本一致。

第二，集团组织的严密性。单纯契约连接由于其松散性，在长期发展过程中大多流于形式，因此，加强集团理事会权威，统一协调各成员单位的合作行动，建立利益一致、结构紧密、关系协调的严密组织，才是高等职业教育健康发展的组织保障。

第三，职业教育的品牌建设。以龙头学校为核心，以特色专业为带动，打造高等职业教育集团的人才品牌，面向社会需要，实现教育为区域和社会经济发展服务的宗旨。

第四，政府的参与角色浓厚。政府对职业院校和其他职业教育资源的了解，可以为企业参与集团进行策划，提供决策参考；政府可以直接参与集团发展的规划，把社会发展目标与集团目标更好地结合起来。

目前，平顶山市已具备建立高等职业教育集团的政策条件、财政条件、社会环境、师资力量以及职业教育的发展过程与成功经验，建立高等职业教育集团也是平顶山市中等职业教育发展的必然选择。

职业社会能力 篇12

高等教育机构是社会的重要组成部分, 教学、科研、社会服务是其基本职能, 这种理念对高等教育事业的发展和社会的进步产生着积极的影响。近年来, 我国高等职业教育飞速发展, 但总体水平不高。相对于普通高等教育, 高等职业教育特别是高职院校在科研和社会服务方面都有较大的差距。这种差距既有历史形成的原因, 也有高职院校自身定位不准确造成的原因。在这样的背景条件下, 高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路, 是一个值得思考的问题。本文通过分析高等职业教育机构中的科研和社会服务, 探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。

1 高等教育的概况

人类社会经过长期的发展进步, 世界高等教育形成了两大体系, 罗马传统高等教育体系与盎格鲁—撒克逊传统高等教育体系[1]。罗马传统的高等教育体系提出了职业教育、专业教育、学术教育 (教科研结合) 、产学结合等教育理念。盎格鲁—撒克逊传统的高等教育体系提出了自由教育、通识教育、学术教育 (研究型大学) 、服务社会等教育理念[1]。

职业教育理念是中世纪大学赋予现代大学的宝贵财富, 罗马传统高等教育体系将其进一步发展。第一个把职业教育理念引入高等教育系统的当属法国。随着法国大革命的到来, 新兴的资产阶级取得了全面胜利, 对高等职业人才提出了迫切的要求, 而原有的大学不能满足这种需要。在这种背景下, 从18世纪中叶陆续出现了几所旨在为新兴工业部门培养专门技术人才的新型高等专业学院, 如路桥学院 (建于1747年) 、造船学院 (建于1765年) 、矿业学院 (建于1783年) 等。这种新型高等专业学院被称之为“大学校”, 主要从事高等职业技术教育。自此之后, 高等职业教育理念开始流入欧美诸国, 不但对传统精英大学中的自由教育理念形成挑战, 而且对现代学术教育形成强大冲击。因为这种教育理念强调大学为学生将来的职业做准备, 大学的中心任务在于使学生获得良好的职业技能[1]。我国现代高等职业教育产生于80年代初 (80年代初期国内各地短期职业大学兴起的产物) [2]。1998年以后得到了进一步的发展壮大。据教育部网站的官方参数, 截止到2012年1月17日我国现有高等职业院校1113所, 和普通高等教育院校数量接近。可以认为, 高等职业教育已占我国高等教育的半壁江山。

2 我国高等职业教育科研和社会服务现状

随着我国高等职业教育的不断发展, 在数量上得到发展的同时, 其在质量上的追求开始显现。各高职院校都相继成立了各种类型的研究所, 也取得了一定的成果, 但和普通高等教育比较起来, 不管是科研的数量还是质量都有较大的差距。但纵向比较起来, 高等职业教育还是取得了一些成果, 从引进“他山之石”到凸显中国特色的跨越, 从“零敲碎打”式的经验总结走向“系统有序”的学术性研究, 从仅关, 注“具体问题”到增强“学科意识”。职业技术教育学的研究视野不断拓展, 交叉研究日益纷呈, 并注重回应现实问题, 加强服务政府决策, 呈现出思想活跃、发展迅速、成果丰硕的姿势[3] (匡瑛, 石伟平, 第9期) 。目前最值得推崇的成果主要是教学研究成果。如有学者提出把课程组织的突破作为改革的核心目标, 依据工作组织进行课程组织设计, 并给出了设计过程的三大环节:依据组织任务进行课程体系的组织设计;依据活动组织进行课程内容的组织设计;依据情景组织进行课程情景的组织设计[4] (徐国庆, 第5期) 。“学习领域”是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式, 有学者对其所涉及的三个基本要素———“行动领域”、“学习领域”和“学习情境”及其相互关系进行了阐述, 并通过案例研究分析了“学习领域”课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程, 这对我国职业教育课程开发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义[5] (申文缙, 周志刚, 第10期) 。

在社会服务方面有学者指出校企合作是职业教育的一个特色, 是当今职业教育改革和发展的一个方向。就企业参与职业教育的影响因素来说, 在外部环境条件不变的情况下, 企业规模、企业所有制结构、企业文化特征和企业对新员工的入职培训等因素, 对企业是否采取参与校企合作的决策有显著影响。其中, 企业规模越大, 其参与校企合作的几率越高;政府控股和部分控股的企业, 倾向于参与校企合作;创新和成长型的企业文化特征, 促使企业参与校企合作;企业对新员工的入职培训需要的时间越长, 其参与校企合作的几率越大[6] (张利痒, 杨希, 第5期) 。另外职业教育集团化是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育发展战略选择, 也是教育组织变革和教育体制安排的新型模式。

3 造成问题的原因

3.1 自身定位的问题

目前我国大多数高职院校基本是由中等职业学校、技校、成人学校通过重组升格成高职形成的, 我国现阶段职业教育的理论和实践还处于探索阶段, 大家都没有高职办学的经验, 除了向国外借鉴一些成功的经验外, 就只能结合我国的实际情况逐步探索了。这就使得一些高职院校在办学定位上不准确, 虽然国家也实施了比如“国家示范院”、“国家骨干院”等一些项目来对高职教育的发展进行推动, 也取得了很多的成果。但一种成熟、系统的思想和理念形成需要一个的过程, 这都影响了高职教育开展科研和为生产、建设、服务、管理第一线服务目标的实现。

3.2 认知的问题

目前社会上的对职业技术教育的认识未达到相应的高度, 大家对高职的认知程度, 或多或少还停留在中专时代, 对其科研的能力和社会服务的能力都持有怀疑的态度, 导致其无法承接到有影响力的纵向和横向课题。另一方面, 一些高职院校教师的思维模式也停留在中专时代, 老的思维模式还有较大的影响力, 科研和社会服务的理念没有真正建立起来, 各个层面对科研和社会服务的重视程度不够或开展的形式比较简单。

3.3 在资金的投入的问题

国家的教育投资政策使普通高等教育资金比较有保障, 而高等职业教育的资金却没有较好的保证, 近期国家出台了一批支持高等职业教育发展的政策和文件, 但要是这些政策和措施落实到实处还有一个过程。可以这样认为, 大多数高职院校只能处于维持阶段, 投入硬件建设资金都非常有限, 更别说拿出大量的资金用于科研。虽然一段时间以来各高职院校都成立了这样或那样的职业教育集团, 企业尽管是高职教育的受益者, 却始终没有意识到职业教育对企业发展的重要性, 双方的合作仅限于实习或就业, 没有更深层次的合作关系。同时企业从安全角度出发也不愿承担更多的义务和责任。这样情况在本科院校又是另外一种情景, 企业不光把大量的资金投入到学校用于科研 (企业的科研项目) , 同时还设立这样那样的奖学金、奖教金帮助学校发展。

3.4 在招生政策的问题

众所周知, 学生是高校科研的生力军, 每一个课题的背后除了老师的付出, 学生的付出也是至关重要的。而高职院校的招生在最后一批录取, 这样留给高职院校的优秀学生很少了, 许多高职院校根本招不满计划招生的数量。高职生源的数量、质量不容乐观。

3.5 教育管理模式落后

当前高职院校对教师的评价和考核方式比较单一, 即教师自评及院系领导、学生、教师互评等, 与普通院校的评价体系存在一定的区别, 与高等职业教育对教师的评价机制还有一定的差距, 这与高职院校面向生产一线、操作性强的特点不相适应, 也削弱了高等职业教育的生机和活力。事实上, 相对于高等教育而言, 职业教育与市场的联系更为紧密, 对教师的评价方式、教学方式的灵活性、教学内容的实用性、市场需求的导向性等提出了更高的要求。改革落后的教育管理模式, 建立适应职业教育的教学形式和评价体系, 已势在必行[7]。

4 解决的办法

4.1 找准定位服务行业和地方经济

高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业, 使双方实现对接, 为产业发展服务, 做到产学研一体化。这就要求其“高等性”、“职业性”、“地方性”的指向明确[8], 笔者认为高等性是指其培养的人才应该是学历层次较高, 可以是专科、本科、甚至是研究生;职业性是指其所具备的知识结构应该区别于普通高等教育的是实用型、工程型, 而不是理论型。地方性是指其服务的主要对象是地方经济发展或者是行业发展, 学习和研究的目的性应该是很强的。做到产学研一体化是高职院校利用其人才优势, 智力优势, 将专业设置和人才培养与地方经济发展紧密结合, 在满足高教需求的同时, 充分发挥对经济的促进作用, 积极将先进成果转化为生产力, 催生地方经济发展的新亮点。其次, 要将研究与地方经济联系起来, 要将解决地方经济发展问题作为研究重点。总之, 应背靠学科专业, 面向地方经济, 坚持产学研一体, 主动搭建服务平台[9]。

4.2 改变高等职业教育投入方式

2012教育部工作要点中指出, 推动制定职业学校生均财政拨款标准。对高等职业教育而言这无疑是利好消息, 如果真的实现, 各高职院校运行的费用将更有保证, 也会有更多的资金用于科研和社会服务。这里笔者要说明的是在普通高等教育中, 国家对高等教育的投入方式主要是专业建设, 如在一些条件较好的院校中建设一批重点专业 (211工程项目、985工程项目等) 、重点实验室等。这些项目大大改善了相关院校的办学条件, 也确实在项目院校中打造成功了一批重点专业、重点实验室。前面已经指出, 高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业, 使双方实现对接, 为产业发展服务, 做到产学研一体化。可以做一个大胆的创新, 可不可以在高等职业教育的投资上以产业的形式, 由于高等职业教育已经明确为产业服务, 为地方经济服务, 各专业的建设也是围绕着这个主题开展, 那么为什么国家下一步对这职业教育的投资形式不改变一下呢。即在各高职院校中打造一批特色产业、重点产业, 这些产业的建设遵循的是政府主导、学校为主体、企业参与、校企结合, 真正实现产学研一体。

4.3 提高高等职业教育的影响力

目前高等职业教育的层次还主要停留在专业层次, 这和社会与各行业对职业教育的需求是不相适应的。教育部《关于推进高等职业教育改革创新, 引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 指出, 高等职业学校可依据专业人才培养的特殊需要, 申请在基本修业年限范围外, 适当延长或缩短相关专业的修业年限;拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。扩大奖学金、助学金资助受众面, 鼓励优秀学生报考高等职业学校。在文件的指引下, 中职、高职衔接, 高职、本科衔接, 本科、研究生衔接工作在各省稳步推进, 有中国特色的高等职业教育体制正在逐步形成, 这是中国职业教育改革和发展在积极引进、学习借鉴德国双元制、美国CBE模式、澳大利亚TAFE模式、英国GNVQ模式等先进经验, 形成有中国特色的职业教育模式, 下一步还要要实施“走出去”战略, 建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系与模式[10]。

参考文献

[1]周光礼.走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新[J].高等工程教育研究, 2010 (03) .

[2]何春艳.优化发展高等职业教育的思考——基于乔治亚学院 (George college) [J].经济研究导刊, 2010 (31) .

[3][4][5][6]乐传永, 王清强.职业技术教育.2010 (1) .

[7]郑建英.高职院校教师绩效管理问题对策研究[J].价值工程, 2010年第4月.

[8][9]杜祥培.地方高职院校服务地方经济发展的探索[J].湖南日报, 2010年6月25日.