职业社会适应力论文

职业社会适应力论文（精选12篇）

职业社会适应力论文 篇1

摘要：随着信息社会的迅速发展和高校扩招政策的广泛实施, 当今大学生面临着严峻的社会考验。如何提高大学生社会适应能力, 树立正确的学习观、交往观、实践观和职业观, 是高校的一项重要任务, 大学生职业生涯规划教育对高校培养适应未来发展的人才具有重要意义。

关键词：职业生涯规划,大学生,社会适应能力

社会适应能力是大学生心理素质的核心内容之一, 也是当今社会对人才素质的基本要求。所谓大学生的社会适应能力, 是指大学生对大学生活以及社会生活的适应性强弱的表现, 也就是大学生随着外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力[1] 。高校职业生涯规划教育正是适应大学生的需要, 积极引导大学生认识自我、了解社会, 锻炼交往能力, 提高综合素质, 以适应社会迅速的发展。因此, 高校应加强大学生职业生涯规划教育, 充分发挥其教育功能, 更好地培养大学生的社会适应能力, 为社会输送更多的优秀人才。

一、职业生涯规划的含义及与社会适应能力的关系

1.职业生涯规划的含义

所谓“职业生涯规划”, 是指个人结合自身情况、当前的机遇和制约因素, 为自己确立职业方向、职业目标, 选择职业道路, 确定教育计划、发展计划, 为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案[2] 。从宏观上来看, 职业生涯规划是对于人生的一种整体设计, 涉及到个体的生活理想、生活方式等;从微观角度来说, 是帮助个体合理选择和适应职业的一个教育指导过程。

2.职业生涯规划与社会适应能力的关系

职业生涯规划从产生之日起就与提高个人的社会适应能力结下了不解之缘。19世纪末20世纪初, 欧美国家日益加剧的工业化与城市化进程正威胁着传统的就业结构, 普及义务教育后的青少年只有经过一定的职业训练才能适应新兴的职业。1908年, 美国波士顿大学教授帕森斯 (Parsons) 顺应社会发展的需求创办了波士顿职业指导所 (Boston Vocational Bureau) , 1909年, 在他的《职业指导》一书中, 系统地阐述了科学的职业选择理论, 即特质因素理论, 由此也构建了帮助青年学生认识自己、了解职业, 并使人的特点与职业要求匹配的咨询和选择的职业指导模式[3] 。随着社会和经济的发展, 这种特质因素不能满足人们进一步提高社会适应能力的需要。1942年, 罗杰斯的来访者中心疗法诞生, 把职业生涯规划教育促进个人提高适应社会能力向前推进了一大步。罗杰斯以来访者为中心, 开始重视人的需要以及人的职业价值观在职业选择中的作用, 他强调人们普遍具有自我发现的潜能、自我抉择的能力, 要尊重人的自由发展的权利。1957年舒伯出版了《职业生涯心理学》一书, 首次使用了职业生涯概念。这一概念的使用将职业指导理论推上了一个新台阶——进入了生涯发展理论阶段。生涯发展理论明确指出人的职业选择是人的一生中一系列连续的行为过程, 它应该是一个系统地贯穿人的一生的动态过程。这便从纵向上拓宽了职业指导的时空, 从而也为提高个人的社会适应能力拓宽了道路。

二、大学生社会适应能力差的表现

人的成长过程是个人不断提高自身能力适应社会的过程。由于我国当代大学生处于时代转轨时期, 又没有经过系统的职业生涯规划教育, 在适应社会发展方面必然表现出种种不足。

1.独立性差

独立的学习生活能力关系到一个人一生的生存与发展。当今的许多大学生从小备受父母呵护, 在学校又有老师的指引, 无论在生活上还是在学习上都养成了很强的依赖性, 在某种程度上使他们丧失了生存能力。进入大学, 没有了父母老师的“控制”, 他们便失去了拐杖。在生活上, 他们无法自理, 不知道怎样理财, 生活没有目标;在学习方面, 学习没有动力, 对于未来没有规划, 面对大量的自由时间不知道如何安排。美好的大学生活却让他们感到迷茫和无助, 在丰富多彩的大学生活里, 他们开始迷失, 在瞬息万变的社会中他们找不到自我。

2.社会交往能力差

建立和维护和谐的人际交往关系对每一个生活在社会中的人都很重要, 它不仅表现为物质和利益的交流, 更是思想和情感的碰撞, 人际关系的好坏往往是一个人的心理健康和社会适应能力的综合体现。事实上, 现在很多大学生交往能力都出现了问题。据一项研究调查表明, 目前几乎有60%~70%的大学生都存在着人际关系的焦虑与苦恼, 主要包括师生之间、同学关系、寝室关系、恋人关系以及父母关系等等。剖开现象看本质, 目前许多大学生都是独生子女, 喜欢独处, 自我为中心意识强, 缺乏一定的交往技巧, 因此, 在生活中才会遇到这样或那样的问题。

3.抗挫折能力差

人的行为建立在需要的基础上, 如果一个人的需要得不到满足, 就会产生挫折感。挫折具有两面性, 一方面, 会使人更加坚强, 不断地总结经验, 使自己的需要得到重新满足和提高;另一方面, 会使人消沉、低落。许多大学生心理特别脆弱, 他们只喜欢生活在阳光下, 经不住任何打击。在困难面前他们感到束手无策, 一点小事就会使他们心神不安, 稍有挫折就会一蹶不振, 从此消沉, 更有甚者会出现自杀现象。

4.实践能力薄弱

信息社会的飞速发展, 不仅需要德才兼备的人才, 更需要动手能力强、创新意识强的人才。一部分大学生深受传统教育模式的影响, 认为只要学好文化知识就能立足社会, 拒绝一切社会交往, 整天埋头苦读书, 真可谓两耳不闻窗外事。这种处于半封闭状态下的大学生, 即使有满腹经纶又怎能适应社会的发展。有媒体报道, 2004年春天, 在大学生模拟实践大赛上传出了这样的消息:“在广东、上海等地人才招聘会上, 相当多的用人单位明确表示不要应届毕业生, 他们认为应届毕业生动手能力差, 招来后企业还要花费相当大的精力进行培训。”[4]

三、加强职业生涯规划辅导是促进大学生社会适应能力提高的有效途径

信息社会的发展向当代大学生提出了更高的挑战, 大学生适应社会能力差的现象, 表明了他们很难适应社会的迅速发展。高校在重视文化知识传授的同时, 更要加强大学生职业生涯规划教育, 它是促进大学生社会适应能力提高的有效途径。

1.认识自己是促进大学生社会适应能力提高的前提

职业生涯规划的首要工作就是要进行个人分析, 认识和估计自己的性格特点、知识素质和能力结构, 评价和判断自己的智慧和情绪, 找出优势和不足, 获取社会发展和各种岗位的信息, 通过深入、理性、科学的分析, 制定符合大学生自己兴趣与特长的生涯路线职业发展目标, 并制定使自己得到充分发展的行动计划[5] 。通过职业生涯规划辅导, 大学生会逐渐认识到自己的兴趣所在, 了解自己的能力大小, 明确自己的优势和劣势, 从而有针对性地克服不足, 发挥自己的潜能;根据过去的经验, 现在的实力, 选择推断未来的工作方向, 从而彻底解决“我能干什么”、“我想干什么”的问题。大学生职业生涯规划教育就像引航棒一样, 让迷失中的同学找到了奋斗方向, 使他们不再消沉与无奈、不再彷徨与困惑。由此可见, 职业指导有利于大学生确立未来奋斗目标, 坚定他们前进的步伐, 为他们成功迈向社会奠定坚实的基础。

2.了解社会是促进大学生社会适应能力提高的重要条件

了解社会就是引导大学生客观地了解社会的发展动态和社会激烈竞争程度, 了解就业渠道、行业的特性, 所需要的能力, 工作中发展前景、薪资待遇等。许多大学生在毕业时之所以找不到理想的工作, 有的同学甚至需要花几年的工夫才会找到一份满意的工作, 究其原因就是大学生在校期间缺少必要的职业指导, 不了解社会发展的动态, 更不知道社会需要什么样的人才, 他们只会盲目地跟在老师后面听课、记笔记、完成作业。大学生在进入社会之前, 了解社会是非常必要的, 它是调动大学生学习积极性的有效手段。大学生只有充分了解了社会环境才会进一步明确奋斗方向, 找出自己实际能力与现实之间的差距, 从而尽最大可能挖掘自己的潜能, 以便更好地适应社会。

3.提高综合素质能力是促进大学生社会适应能力提高的有效保证

重视人本身的发展, 提高人的素质, 进行素质教育的研究和开发, 已成为世界教育的趋势[6] 。职业生涯规划辅导有计划、有步骤地对大学生开展教育和实践训练。大学生在辅导过程中不仅可以充分地认识自我、了解社会, 还树立了远大的人生目标, 建立了自信、自强的奋斗决心。在远大的人生目标指引下, 大学生会主动克服生活中的困难, 自觉挖掘自身的潜能, 勇于参加社会实践, 才能提高自己的综合能力, 以便在今后的实践中更加符合社会的需要, 从而更全面、更科学地驾驭社会生活。

4.培养实践创新能力是促进大学生社会适应能力提高的关键

职业生涯规划辅导是以未来的职业实践和创新为目标, 这就决定了职业生涯规划辅导有着很强的实用性和实践性。因此, 职业生涯规划辅导特别注重实践环节, 让大学生通过实践去发现新问题、总结新规律, 培养大学生创新精神和独立工作的能力。同时职业生涯规划辅导通过实践训练基地和校外实习基地, 为大学生提供实践锻炼的机会, 有针对性地引导学生自主进行社会实践。可见, 职业生涯规划教育有利于大学生对满足社会发展需要的决策能力、创造能力、实践能力、随机应变能力的培养和提高[5] 。

总之, 职业生涯规划辅导是一项系统工程, 高校应重视和加强职业生涯规划辅导, 这有利于调动大学生学习的积极性、主动性和创造性, 充分挖掘大学生的潜能, 提高大学生的综合素质, 促进大学生社会适应能力的发展。

参考文献

[1]吕新.当代大学生社会适应能力的培养[J].江西青年职业学院学报, 2006, (6) .

[2]杜映梅.职业生涯规划[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2005.

[3]牟海萍.从职业指导到生涯辅导的历史嬗变[J].现代教育科学, 2005, (4) .

[4]康涌泉.大学生社会适应能力培养教学模式研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2006, (11) .

[5]宁曼荣.大学生职业生涯规划的思考政治功能及其运用初探[J].山东省青年管理干部学院学报, 2006, (7) .

[6]马克思.资本论:第一卷[M].北京:人民教育出版社, 1979:164.

职业社会适应力论文 篇2

能力评估暂行办法

第一章总则

第一条为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，推动高等职业院校坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化办学机制和教育教学改革，全面提高高等职业院校适应社会需求能力和水平，依据《教育督导条例》，制定本办法。

第二条评估目的

全面了解高等职业院校办学情况，引导高等职业院校充分发挥办学主体作用，加强内涵建设，促进产教融合、校企合作，激发学校办学活力，提高高等职业院校人才培养能力，更好地服务地方经济社会发展，适应行业发展需要。

第三条评估原则

（一）统一标准。国务院教育督导委员会办公室制定评估指标和标准，并按照统一要求开展评估。

（二）统一程序。国务院教育督导委员会办公室统一部署，按照“学校填报数据、省级实施、国家总体评估”的程序开展。

（三）客观公正。以学校实际情况为依据，依托现代信息技术和相关数据进行评估。评估程序透明，评估结果公开，接受社会监督。

（四）注重实效。强化结果运用，为办学提供指导和帮助，为决策提供依据和建议。

第四条评估范围

按国家规定设置标准和审批程序批准成立，并在教育行政部门备案的实施高等职业教育的学校，包括独立设置的职业（技术）学院和高等专科学校。

第二章 内容与工具

第五条评估内容包括办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面。

办学基础能力：主要考察学校年生均财政拨款水平，教学仪器设备配置，校舍及信息化教学条件。

“双师”队伍建设：主要考察学校教师结构与“双师型”教师配备。

专业人才培养：主要考察学校的专业人才培养模式，课程体系，校内外实践教学及校企合作情况。

学生发展：主要考察学校毕业生获得职业资格证书情况和就业情况。

社会服务能力：主要考察学校专业设置，向企事业单位提供技术服务和满足政府购买服务情况。

第六条评估工具包括数据表、调查问卷和数据信息管理分析平台。

数据表包括《高等职业院校基本情况表》、《高等职业院校师生情况表》和《高等职业院校专业情况表》，由学校填写。

调查问卷包括《校长问卷》、《教师问卷》和《学生问卷》，分别由学校校长和一定比例的师生填写。

数据信息管理分析平台将以在线方式进行数据信息收集、校验、汇总和分析。

第三章 组织实施

第七条学校按照评估内容和指标进行自评，完成自评报告，并以函件形式报送省级教育行政部门。

学校在规定时间登录指定网址，按照系统操作说明和提示步骤，完成相关数据表格的填写，并组织在线填写调查问卷。

第八条省级教育行政部门对学校数据填报进行指导和过程监督。督促学校按规定时间上网填报相关数据信息，保证所填数据真实可靠。

各省登录数据信息管理分析平台获取学校填报的数据信息，结合学校自评报告，分析撰写完成省级评估报告，并以函件形式报送国务院教育督导委员会办公室。

第九条国务院教育督导委员会办公室委托第三方机构基于院校相关数据信息和省级评估报告，建立数据模型，运用测量工具进行分析评估，形成国家评估报告。

第十条学校填报的数据是客观评估高等职业院校适应社会需求能力的基础，学校应认真、准确填写。国务院教育督导委员会办公室将核查填报数据的质量情况，如发现编造虚假信息和瞒报等现象，一经查实，将予以通报。

第四章结果运用

第十一条高等职业院校要在学校门户网站公布自评报告。向社会展示学校办学基本情况和专业发展优势，以及改进计划和发展方向。

第十二条向社会发布国家评估报告和省级评估报告，接受社会监督。引导社会转变观念，关心支持职业教育发展。

第十三条省级教育行政部门依据评估结果提出整改意见，有针对性地指导和督促学校改进工作，并将整改情况报国务院教育督导委员会办公室。

第十四条各地依据评估结果，优化高等职业院校专业布局，提高学校服务当地经济建设和社会发展的能力。

第十五条各级教育行政部门要将评估结果及时报告本级人民政府，提高政府重视程度，采取有力措施，及时解决高等职业院校办学过程中的主要困难和问题。

第十六条教育或行业主管部门应将评估结果作为对学校主要负责人考核和奖惩的重要依据。

第五章附则

第十七条本办法自发布之日起施行。

附件：高等职业院校适应社会需求能力评估指标及说明

附件

高等职业院校适应社会需求能力评估

指标及说明

一、高等职业院校适应社会需求能力评估指标

1.年生均财政拨款水平

2.生均教学仪器设备值

3.生均教学及辅助、行政办公用房面积

4.信息化教学条件

5.生均校内实践教学工位数

6.生师比

7.“双师型”教师比例

8.课程开设结构

9.年生均校外实训基地实习时间

10.企业订单学生所占比例

11.年支付企业兼职教师课酬

12.企业提供的校内实践教学设备值

13.专业点学生分布

14.专业与当地产业匹配度

15.招生计划完成质量

16.毕业生职业资格证书获取率

17.直接就业率

18.毕业生就业去向

19.政府购买服务到款额

20.技术服务到款额

二、指标说明

1.年生均财政拨款水平：指学校通过各种财政渠道获得的经费收入，包括财政预算内、预算外、专项、经常性补贴等，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。

2.生均教学仪器设备值：指学校教学仪器设备总资产值与在校生总数之比。教学仪器设备资产值是指学校固定资产中用于教学、实验、实习、科研等仪器设备的资产值。

3.生均教学及辅助、行政办公用房面积：指学校教学及辅助用房和行政办公用房总面积与全日制学历教育在校生总数之比。

4.信息化教学条件：指高职院校保障教学的信息技术条件情况，包括每百名学生拥有教学用终端（计算机）数、接入互联网出口带宽、无线覆盖、一卡通、校园网主干、信息化教学水平和资源情况等。

5.生均校内实践教学工位数：指学校校内实践（实习、实训）场所进行实践教学的工位数，即实践教学过程最基本的“做中学”单元数，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。

6.生师比：指学校每位专任教师平均所教的学生数。

7.“双师型”教师比例：指学校“双师型”专任教师数占专任教师总数的百分比。“双师型”专任教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

8.课程开设结构：指学校“纯理论课”（A类）、“实践+理论课”（B类）和“纯实践课”（C类）三种课程的课时比例情况。

9.年生均校外实训基地实习时间：指上学年在校学生参加校外实训（实习、实践）基地（指校企签订合作协议的基地）实习时间，按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。

10.企业订单学生所占比例：指学校接受企业订单（指用人单位与学校签订合同约定相关就业和服务年限的订单）学生人数占学生总数的比例。

11.年支付企业兼职教师课酬：指学校每用于支付企业兼职教师报酬的总金额。

12.企业提供的校内实践教学设备值：指企业为学校提供的实践教学设备（设备在学校，产权属企业，学校有使用权）的总资产值。

13.专业点学生分布：指各专业点在校生分布状况。

14.专业与当地产业匹配度：指学校学生数最多的几个专业与区域产业的对接程度。“当地”的界定：公办学校，省级财政投入经费的以省域为“当地”，地级财政投入经费以地级市域为“当地”，以此类推；民办学校，以学校所在地级市（或直辖市等）为“当地”，如有异地校区则分别统计。

15.招生计划完成质量：指学校学生主动报考意愿情况以及招生计划完成情况，包括统招计划报考上线率与第一志愿上线比例、自主招生计划报考率与完成率等。

16.毕业生职业资格证书获取率：指学校当年已获取所学专业国家资格认定体系内职业资格证书的毕业生数占毕业生总数的百分比。仅统计国家统考类或人社部统考类证书。

17.直接就业率：指学校当年已直接就业（含创业）的毕业生人数占毕业生总数的百分比。

18.毕业生就业去向：指学校当年已直接就业的毕业生就业状况，主要分为两类：一是就业单位去向，包括留在当地就业的比例、到中小微企业基层服务的比例、到国家骨干企业就业的比例；二是专业相关度，即从事的工作与所学专业相关的毕业生所占比例。

19.政府购买服务到款额：指学校承接政府购买服务项目的实际到账总收入，包括扶贫专项、社会人员培训、社区服务、技术交易、及其他各类政府购买的服务费用。

职业社会适应力论文 篇3

关键词：大学生职业生涯规划社会适应能力积极影响

引言

社会经济的快速发展，导致社会生活的竞争压力日益增加，很多初出茅庐的大学毕业生由于社会适应能力不强，无法承受巨大的生存压力，产生了自我迷失、抑郁压抑等诸多心理问题。对在校大学生进行科学的职业生涯规划，不仅能有效解决大学生的心理问题，更能切实提升大学生对自己、对社会、对未来的了解，推动大学生的心理成熟和发展，促进大学生社会适应能力的提升都具有十分重要的积极意义。

一、职业生涯规划概述

（一）职业生涯规划的定义

所谓“职业生涯规划”，是指由专业人员根据事主个人的主观条件和客观因素进行科学测定和分析，然后为事主确定个人职业方向和工作目标的过程。从这一定义出发，职业生涯规划的基础，是事主本人的主观条件和外部客观环境。而职业生涯规划的目的，是为了帮助事主确定未来发展的职业方向和工作目标。从大学生管理工作的实际情况出发，提供针对性的职业生涯规划，既是一种管理，又是一种服务。

（二）开展职业生涯规划的意义

开展职业生涯规划，是大学生管理工作的一次重大进步，对大学生更好的适应社会有着重要意义。首先，科学的职业生涯规划能够帮助大学生更加清晰准确地认识自身的特点，帮助树立健康的人生理想，找到正确的成长方向。其次，科学的职业生涯规划能够为大学生的学习和成长提供科学的建议，帮助大学生正确认识自身价值，并在助其增值的同时找到自己的人生方向。第三，科学的职业生涯规划能够有效提高大学生的职业竞争力，帮助大学生更加清楚的了解就业市场动态，查擺不足，努力提升能力素质，缩短初入职场时的适应时间。

（三）开展职业生涯规划的常见方法

从我国目前的研究情况来看，在我国开展的面向大学生的职业生涯规划的方法主要包括SWOT法、“五what”法、平衡单分析法、CASVE循环分析法、PPDF法、内外匹配分析法和大学生涯愿景模型分析法等共七种方法。其中，最常见也是最简单的三种方法分别是SWOT法、“五what”法和平衡单分析法。

二、大学生社会适应能力不强的表现

从目前社会上发生的大学生社会适应能力不强的种种表现来看，大学生初入社会后，融入社会环境承受就业压力的能力较弱，在工作和生活中表现出了种种的不适应，甚至还形成了各种不健康的心理状态。从总体上说，可以将大学生对社会的不适应性心理表现归结为以下几种情形：

第一，心理困惑

踏入职场，大学生将从一个人与人之间没有利益关系的生活群体，进入一个充满利益关系的复杂的生活和工作环境当中。在这个充满了利益关系和各种诱惑的群体圈子里，大学生要想立足，就需要在最短的时间内学会处理人际关系。很多大学生因为不能理解人际关系的复杂多变而对生活和工作盲目否定，久而久之就会对进入社会开展工作产生一定程度的心理恐慌。

第二，自我迷失

每一个大学生都对自己的未来有着美好的憧憬。可是一旦步入社会，他们必须学会将自己的憧憬和生存的现实难题结合到一起，首先解决生存的难题，然后再考虑自己对未来的美好憧憬。在这一过程中，有的大学生就会因为盲目坚持自己对理想的追求而与社会现实脱节，有的大学生则会因为理想久久不能实现而对自己感到失望，进取心随之削弱，直至因为不知道作何选择而最终迷失在现实与理想的差距之间。

第三，挫折压抑

进入社会之后，大学生将会独立承担起一定的工作责任。这份责任，或大或小，都是在以往的求学过程中大学生不曾肩负的。在工作中出现了失误，大学生就需要为自己的失误负责，这都是很正常的。但是由于大学生的抗压和抗失败的能力较弱，工作上的不顺利常常会造成大学生遭受挫折后的心理压抑，甚至封闭抑郁，导致他们心理状态失衡，难以继续在社会上立足。

第四，消极厌世

在校园里，每一个学生的地位都是平等的，但进入社会之后，同一级的同学因为身份背景不同而进入职业生涯发展“冰火两重天”的状态。习惯了在同样的起跑线上与其他人展开竞争的大学生，可能会因为竞争环境的变化而在遭遇竞争的失败后对自己的未来产生消极的预期，进而自暴自弃、怨天尤人，甚至在工作中马马虎虎、敷衍行事，对领导和同事漠不关心，恶意曲解领导和同事的善意关心、消极厌世。

三、影响大学生社会适应能力的因素

从当前校园环境和社会环境的差异出发展开分析，导致大学生出现社会适应能力羸弱的原因主要由以下几个方面内容：

（一）专业与生活的反差

大学教育是专业教育，由于多年学习同一个专业，很多大学生就将自己未来的职业生涯发展与自己专业课的学习紧密联系在了一起。但进入社会之后就会发现，学校教育和社会现实之间存在一定程度的脱节，学习多年的专业知识可能和自己能找到的工作完全无关。在这样的情况下，大学生多年的学业就无用武之地了，必须在毕业后重新学习全新的知识和经验，其适应能力自然会大幅下降。

（二）理想与现实的矛盾

大学教育阶段，随着学生人生观价值观的成熟，随着专业学习的深入，每一个人都会对自己的未来产生美好的憧憬。大学生都会对自己的未来进行理想化的勾勒。毕业之后，大学生面对的却是残酷的现实，很多大学生对于未来的憧憬会被现实的残酷消磨殆尽。如果这个时候不能及时调整心态，他们的心理状态很快就会由积极乐观转为消极颓废。

（三）个性与共性的冲突

大学教育以培养学生的自主学习能力为主，在这种模式下，大学生的个性被充分地激发。而进入社会之后，很多个性失去了发挥的舞台，习惯了个性发展的大学生无法接受企业规章制度对自己个性的限制，这样大学生的个性就会和企业的共性之间产生激烈的冲突，导致很多大学生对工作环境产生出失望和抵制的情绪，导致了其社会适应能力的下降。

四、面向大学生开展职业生涯规划的积极影响

针对上述大学生社会适应能力不强的表现，面向大学生开展职业生涯规划的积极影响主要体现在以下四个方面：

（一）科学分析，减小大学生心理落差

提升大学生的社会适应能力，首先要提升大学生的自信心。而提升大学生自信心的第一步，就是要减小专业和现实的差距给大学生的心理制造的巨大落差。开展职业生涯规划，能够帮助大学生科学地认清自身的能力价值，让大学生对未来的发展有切实可靠的预期，让大学生找到在学习和工作之间实现知识和能力科学转化的方法，进而实实在在地提高大学生的执业能力。这样一来，大学生就能保证学习和工作的自信心，有效降低由于专业和生活的差距引发的大学生的心理困惑。

（二）科学引导，建立正确的就业观

正确的理解现实与理想之间的差距，有助于大学生将自己的理想和职业生涯的发展科学的结合在一起。职业生涯规划的开展，就是为大学生开辟了一条将理想与现实结合在一起的通道，大学生将会理解通过努力工作实现理想的道理，会更加积极主动地对待学习和工作，即便在工作中遇到挫折也会因为对梦想的坚持而乐观上进，建立正确的就业观。

（三）科学规划，提高大学生学习热情

对于大学生来说，职业生涯规划将会为他们展现一个科学的未来，帮助他们清楚地认识自己的现状，科学地预测自己的职业未来走势。那些尚在校学习的大学生在接受了职业生涯规划之后，就可以对自己的未来有一个更加清楚的认识，就可以抛弃那些不切实际的幻想，在确立了自己的职业生涯发展目标之后，为了实现适合自己的最终职业发展目标，将宝贵的学习时间充分利用好，这样一来，面向大学生开展职业生涯规划，在客观上将会达到进一步提升大学生的学习热情和学习效果，全面提升大学生的综合能力的效果，会进一步提升大學生的社会适应能力。

（四）科学培养，强化大学生个性特色

个性的张扬是每一个年轻人的心愿。如果每一个大学生都没有了个性，那么这个社会就失去了青春的光彩。所以既要保持大学生的个性色彩，又要对大学生的个性张扬进行科学的指导。面向大学生开展职业生涯规划，将会帮助大学生认识到个性张扬和职业发展之间的辩证关系，这样，大学生就能正确认识个性和企业制度之间的关系，从推动职业生涯发展的角度出发，收敛和规范自己的个性，在努力学习的同时，继续保持自己的个性，从而科学地强化大学生的个性特色。

五、总结

随着就业压力的不断增大，传统的大学教育已经无法满足当代大学生融入社会、实现自我价值的需要。面向大学生开展职业生涯规划，能够帮助大学生充分了解自身价值、了解社会，科学规划学习方向，掌握专业技能，为就业、为将来的自我发展提供针对性的知识储备和心理准备，培养出智商高、情商高的新一代社会主义建设者。

参考文献：

[1]陈莉，白冰.浅谈如何做好大学生职业规划[J].东方企业文化，2012（02）.

[2]张洪才，张恩义.大学生职业生涯规划脆弱性及其矫正[J].长春理工大学学报，2012（09）.

[3]王俊.大学生职业规划的发展对策研究[J].科技资讯，2011（15）.

[4]钱威.社会实践中的大学生职业生涯规划管理[J].北方经贸，2011（05）.

[5]高飞.以职业规划为切入点 促进优良学风形成[J].经济研究导刊，2012（34）.

职业社会适应力论文 篇4

关键词：职业教育,教学改革,社会发展,技工

一、引言

“百年大计, 教育为本”是一句亘古不变的真理。教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人民全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标, 建设富强民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

改革开放以来, 我国大力发展社会主义市场经济, 经济的发展不仅需要高层次的知识人才和具有全方位创新能力的尖端技术人才, 更加需要具有创新精神的技能型技工人才。温家宝同志曾经强调:“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。”这句话深刻反映出在现代社会主义市场经济条件下职业教育的根本属性。然而, 相对于我国经济的发展速度来言, 并不缺乏高层次知识人才和技术人才, 而严重落后于经济发展速度的是职业教育的发展。大力发展中等职业教育, 为社会提供大批具有创新精神的技能型、复合型和应用型的劳动者 (即技工) 已经成为发展社会主义市场经济和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的必然要求。故加大中等职业教育建设, 加快职业教育教学改革非常必要而且必须需要。

二、社会发展对技工的需求分析

过去有“本科起步, 硕士达标, 博士吃香”, 但在经济高速发展的今天已经不适用了, 文凭不再成了求职的敲门砖, 有一技之长的中专生、中技生在今天反而比有大学文凭的大学生更容易找到工作和从事更为有前景的行业, 这直接造成了全社会对考大学这个观念也不再是那么的渴望, 进而刺激了很多学生纷纷选择了能培训一技之长的技工学校进行深造。目前我国劳动市场技工严重不足.需求量比现有技术人才高出大约20个百分点。可见, 加大建设中等职业教育的力度, 培养高素质技工人才非常必要。

首先, 职业教育改革与发展是实现国家经济战略的需要。本世纪初期, 是我国发展社会主义市场经济的战略机遇期。党中央提出加快经济方式的转变, 走新型化工业道路, 建设人力资源强国的战略计划。实现这一伟大计划, 不仅需要高等精英教育, 也需要大众普及教育;不仅仅需要拔尖人才, 还需要一大批的技能型劳动者。中等职业教育肩负着为社会经济发展培养生产、建设、服务以及管理的一线高素质技能型专门人才的使命, 中等职业教育对经济发展的贡献有其独特的作用。当今我们教育事业的主要任务是加大职业教育建设与改革, 担负起建设国家经济的历史使命与责任。

其次, 职业教育改革与发展是促进就业、改善民生的需要。就业是民生之本。中等职业教育以就业为导向, 其培养目标和培养规格具有鲜明的岗位针对性。在我国高等教育大众化阶段, 发展中等职业教育, 对于全面提高劳动者素质, 促进就业, 特别是落榜生就业, 改善民生, 使广大人民生活更加幸福, 使社会更加和谐, 必将起到越来越重要的作用。

最后, 职业教育改革与发展是构建终身教育体系和建设学习型社会的需要。构建终身教育体系是实现经济社会又好又快发展的必然要求, 是满足人民群众文化教育需要的必然要求, 也是提升社会文明程度的必然要求。教育规划纲要提出, 要以加强人力资源建设为核心, 广泛开展城乡社区教育, 加快各类学习型组织建设, 努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。中等职业教育在支持在岗人员提高和更新技能, 满足落榜生在岗接受中等职业教育, 为社会成员提供多样化学习等方面具有独特优势。构建终身教育体系和建设学习型社会, 要求中职院校充分发挥区域性优势, 成为当地继续教育、社区教育、技能培训、新技术推广、先进文化传播的中心。

三、加强职业教育建设

首先, 调动行业企业积极性。建立健全政府领导、行业指导和企事业参与办学的机制, 制定校企业合作的标准化制度。鼓励行业组织、企业举办职业继续教育学校, 鼓励企事业单位委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。

其次, 加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。加强基础教育、职业教育和成人教育统筹, 促进农科教结合。强化省、市 (地) 级政府发展农村职业教育的责任, 扩大农村职业教育培训覆盖面, 根据需要办好县级职教中心。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用, 推进城乡、区域合作, 增强服务“三农”能力。加强涉农专业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民, 开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。

增强职业教育吸引力。完善职业教育支持政策。实行中等职业教育免学费制度, 完善家庭经济困难学生资助政策。改革招生和教学模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度, 推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。完善就业准入制度, 执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。鼓励毕业生在职继续学习, 完善职业学校毕业生直接升学制度, 拓宽毕业生继续学习渠道。提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度, 形成行行出状元的良好社会氛围。

四、推动职业教育教学改革

1. 职业教育教学中重要的一环就是实习实训, 除了学校本身的设备教学外, 职业教育的老师和学生还要去企业进行实践, 现在一些企业和学校进行合作, 成为学校的实训基地, 给学生们一个学习的平台, 同时自身也能吸纳人才。现在我国教育部正努力推动政府主导、行业指导、企业参与的教学体制改革, 同时也在积极进行现代学徒工制的探索, 开展委托培养、定向培养、订单式培养试点;开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。

2. 进一步提高认识, 制定科学的发展规划。要把推进职业教育发展与新农村建设结合起来, 通过宣传, 使全社会认识到, 职业教育是培养高素质专门人才的教育, 是促进经济发展的催化剂和推进器, 形成全社会支持、鼓励、参与职业教育发展的良好氛围。在此基础上, 合理制定职业教育发展的中、长期规划, 包括学校布局、事业规模、发展目标等, 形成职业教育有序发展的局面。

3. 加快资源整合, 形成工作合力。对现有资源要进行整合, 建立科学的学校设立审批制度, 切实解决无序竞争问题。把职业教育纳入工作实绩目标考核范围, 形成领导挂帅、部门负责的管理格局。

4. 切实加大投入, 增强办学活力。要建立一套经费投入保障机制, 确保职业教育投入到位, 改善办学条件, 提高办学能力。大胆推行“工学结合”、“校企结合”的办学模式, 适时改造, 调整专业, 突出实践性教学, 提高学生的就业和创新能力。

五、结束语

职业社会适应力论文 篇5

摘要：音乐教育不仅能培养儿童的音乐技能，培养创造性思维和交流沟通能力，同时还能培养孩子的文明感审美观念和审美情趣，最终达到使其融入现代社会群体的目的。个人的价值观、行为、知识的形成和积淀属于社会化的过程。在这个过程中，儿童获得的每一次经历和体验都与他们的生活密切相关。显然，接受过音乐教育的孩子会因为获得成功和满足感而提高自尊和自信。如果一个孩子能够通过音乐来表达情绪、感受和思想，那他一定具有健康的人格，能够积极参与社会生活，并能成为对社会有用的人。

关键词：音乐教育；儿童；社会适应力

音乐是社会文化的一种，它可以让人们团结在一起，并直接或间接地引起人们社会意识的觉醒。音乐又可以解释宗教、政治、文化、经济等方面的诸多问题。“艺术的必要性在于人类能够意识到它并改变它。”由此可见，一方面，音乐可以帮助人们寻找相关问题的解决方案。另一方面，秩序与构成是人类认识自我的前提。在这方面，音乐是一种秩序与直觉的现象。每个人都是多面性的、不同的个体，在一个人的生活中，应该加强与自然、社会、文化组成的外界环境的交流。教育可以引导儿童成为一个全面发展的人，从而影响整个未来社会的发展。当然，这种愿景与教育质量是密切相关的。

一、音乐教育对于儿童社会适应力培养的积极作用

我们的生活在很大程度上是一个适应的过程。适应是一个双重的过程，它包括人们在持续的变化和发展中，接受生物、心理、社会和情感的变化，然后表现出符合这些变化的行为和态度，并能够与他人积极的交流。适应方法又可以分为个人适应与社会适应，该方法在克服个人所面临的问题方面没有发生太大变化。适应方法和防御机制是在童年时期形成，社会化包括个体在特定年龄、性别和社会地位与社会期望行为之间的关系。在社会化进程中，家长是儿童社会化的一个重要组成部分，儿童同样也可以成为他们的父母社会化的一个元素。社会化可以被视为一个终身的过程，也是一个双重过程。

二、音乐教育能够培养儿童的.健康心理

实践活动可以使音乐教育过程符合其目标。音乐不仅可以在人们的生活中引导其成为一个热情和自由的人，而且音乐教育还影响着所有领域的发展。孩子们能够把他们学习的概念转变成艺术形式，而音乐不同的表现方式，为不同年龄、不同技能的儿童提供了重要的机会。音乐能够帮助儿童表达自己，培养沟通技巧和解决问题的能力。随着参与各种音乐活动，儿童随之发展了他们的社交技能，以及自尊心和自信心。如演奏器乐、歌唱、参与音乐游戏、感受律动、合唱等音乐实践活动都是需要肌肉工作的，都有益于大、小肌肉的发展和手眼协调。皮亚杰认为，心理发展主要依赖于外部事物的物理、自然知识和信息的反馈。儿童通过物理行为来学习自身的味觉，嗅觉，感觉，视觉和听觉。通过提高学习物理行为，来理解关系、比较、分类、排序的对象和动作。例如，在进行奥尔夫乐器教学时，孩子可以从视觉、触觉和听觉上了解到“音色”和“音高”的概念。触摸到各个乐器后，通过感受金属类乐器（三角铁、串铃等）和木制乐器（双响筒、木鱼等）的材质。通过演奏并聆听其声音，儿童会分辨出不同的音响效果。在演奏音条琴时，儿童可以感受到不同的音高。

三、音乐教育可以帮助儿童建立社会观念

通过音乐活动可以帮助儿童理解社会观念，从早期的经验中受益，通过探索、尝试、发现和获得快乐。在音乐活动中，儿童学会欣赏其他人的演出与作品并与他们进行交流。孩子们分享彼此在音乐教育活动中的心得，并给予彼此鼓励。音乐实践活动是音乐教育中非常重要的手段，使儿童能够表达自己，从而建立自信心和自尊心。当一个孩子向他的父母、老师和朋友唱一首优美的歌曲，并获得大家的称赞时，他就会获得成功的感觉。这种感觉会促使孩子成为一个具有创造性和上进心的人，从而使其更好的适应社会。在儿童成长的过程中，通过音乐教育环境和相关活动对情感培养，能够提高孩子自尊心和自信心。在音乐教育中，以爱、关注和理解的方式接近孩子，同时尊重孩子和他的团队，并在他成功的时候给予他称赞、鼓励这就是培养情感信任的第一步。儿童大多是从他们的同龄人身上开始学习成人行为。所以，在团队工作时，他们应该学会如何分享事物、如何倾听他人、如何配合工作等社交技巧。在音乐活动中，儿童可以学会和他人合作，并且尊重他人的想法和作品。

四、音乐教育能够帮助儿童更好地适应社会

音乐具有很强的说服力，它能够影响人的社会认知、影响人的情感，并使人产生依从心理。儿童聆听学习一首歌时，伴随着歌曲慢慢地或快速地敲击乐器。儿童就会发现乐曲是如何产生的，哪些声音是好听的，哪些是令人不适的。或者通过戏剧游戏，让孩子们尝试不同的角色，分享他们的想法，并学会交流。通过这个游戏，表达他们对这个世界的想法，与他们的想象力。在音乐教育活动中，摆脱孩子负能量的积累，这样就可以防止他们成为一个伤害他人或行为表现不好的顽皮孩子。让孩子接受音乐教育，提高自己的思想和包容他人的能力。这样，孩子就能自觉地感知周围的环境，他可以对视觉现象做出客观评价。从早期开始，音乐教育可以提高个体的才能，达到一个审美的水平，也达到了真、善、美的技能。根据Ataman的研究表明，在创造力发展的最关键的年龄阶段是5―6岁。随着进入学龄阶段，儿童由于受到权威和规则的束缚时候，创造力发展就停止了。有良好基础设施的音乐教育为其他课程的成功做了良好铺垫。许多研究表明，孩子们更专注于与艺术相关联的课程。另一项研究表明，音乐对大脑发育的影响也有助于帮助儿童解决其他问题。

五、结论

外界环境是人类社会的一部分。外界环境与个体一起形成、成长和完善。正如人类所创造的环境一样，外界环境在人类行为的形成过程中也有着重要的作用。无论儿童的社会环境如何，他们的性格特征都是不同的。社会环境意识开始于家庭，在学龄阶段学校又继续教育。人们个体性格的差异会导致人们对事物的理解与感知的不同。因此，在儿童发展过程中会受到周围教育的启发，音乐教育为他们提供了重要的亲和力。而音乐课程可以使更多的个体在艺术和环境之间相联系。在合适的音乐教育环境下，教师应当处于一个组织者的位置，教师只是引导学生如何使用这些材料，引导他们怎么做，如参加展览，并且在必要时对学生进行指导。因此，音乐教育的过程应该是以学生为中心，而不是以教师为中心。学生可以通过任何形式表现出他们的创造力。教师应该引导孩子进行他的音乐创造活动，而不是直接告诉他们应该如何做。另一方面，儿童进行音乐创作时，所创作的音乐作品应该能够尽量贴近他们的日常生活。在开始创作音乐作品之前，孩子们应该有一些活动来表达他们的感受，想法和经验。缺乏经验可能会导致孩子创作出相同的作品。因此，教师应在自然环境中为孩子提供学习。如：带孩子参观展览，博物馆，展示他们的幻灯片、视频和音频，使他们交流经验，安排实地工作。让孩子通过音乐活动获得经验，这取决于在发展和学习过程中的引导。教师在音乐教育方面缺乏知识、经验和教育，也会导致实践中的一些问题。最重要的原因是，教师把重点放在音乐教育过程中，而不是作品上。教育者应该关注的是活动，而不是曲式结构、音响效果等。第二个问题是音乐不被视为一门学科。儿童应该参加任何有关音乐的活动。活动应该以孩子们的方式来看待彼此的作品，理解和相互交谈。在音乐活动结束时，孩子们可以谈论和分享彼此的心得。孩子们应该谈论其他人的音乐作品，而不是他们自己的作品。经常把一些音乐作品带进课堂让孩子们欣赏，使他们能够对这些作品作出评价。在制定音乐课程教学计划的同时，应重视儿童的发展水平。这样的音乐活动，可以让孩子们集中精力，让他们在音乐教育过程中，提高创造力。此外，在音乐课程中理论和实践问题应该是同样重要的。

作者:迭煜涵 贺竹琪 王延松 单位:西安音乐学院

职业社会适应力论文 篇6

摘要：高职毕业生职业适应力提升是高职院校就业质量的重要体现，已成为高职院校就业工作的重要课题。本文从职业适应力的九个维度出发，把高职毕业生培养成适应社会、适应职场的人，改变在应试教育环境下形成的不适应职业环境的行为习惯，为成功步入职场和实现职业发展奠定基础。

关键词：高职毕业生 职业适应力 提升

职业适应力，即适应职业、适应社会的能力。适应能力是人生最根本的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调大学生要“适应”：培养学生的主要问题：“学生适应社会和就业创业能力不强”；衡量教育质量的根本标准：“促进人的全面发展、适应社会需要”；教育学生的目标：“促进学生主动适应社会，开创美好未来。”对于以就业为导向的高职毕业生而言，提升职业适应力是“适应”能力的核心所在。目前，我国的大学生就业教育经历了服从分配、就业指导、职业生涯规划三个阶段。在新的就业形势下，高校就业指导部门正面临着第四阶段的发展，即职业适应指导。全球的职业生涯规划的发展，归根结底是要形成一个主题：有中国特色的就业教育模式的探索。高职毕业生的职业适应力培养立足我国当前毕业生的培养和就业环境，针对高职毕业生中较为普遍的迷茫、厌学、功利、浮躁、脆弱等心态导致的就业困难，以“适者生存”的法则来探索当代有中国特色的高职毕业生就业指导新模式。

1 高职毕业生职业适应力的现状

大学生的职业适应力包括两大目标、九个纬度。两大目标：解决生存，促进发展。九个纬度：目标适应力、学习适应力、思维适应力、体能适应力、道德适应力、人际适应力、态度适应力、技能适应力和表达适应力。通过与石家庄两所高职院校已就业学生和在校学生的座谈、访谈等多种途径进行调研，结果也显示：当前高职毕业生的职业适应力整体水平不高，存在很多问题。当然这些问题有属于学生成长过程中存在的心理问题，也有学校、社会等方面带来的其他问题。概括起来包括以下几个方面：社会整体就业困难、学校人才培养与用人单位需求脱节、毕业生择业意识形成相对落后、职业生涯规划水土不服等。

1.1 社会整体就业困难 自1999年实行大学扩招政策以来，高校扩招的速度以20%的幅度增长，2003-2010年的大学毕业生分别为212万、280万、338万、413万、495万、611万、630万、660万，而就业率总体呈现下降趋势，近几年大学生就业形势更加严峻。岗位不足、有岗不就、有岗难就越来越成为当前学生就业所面临的难题。岗位不足，毕业生人数增多，导致供需发生变化，信息不畅；有岗不就，学生不愿意到一线、到基层、到低薪的岗位就业；有岗难就，专业性强的岗位学生能力不及，素质低、学用不一。

1.2 学校人才培养和用人单位需求脱节 学校与企业的环境不同，相对独立运转，学校的人才培养规格与社会需求不尽相符。高职毕业生素质、能力与公司要求不相符合的现象较为普遍。学校的专业设置、招生规模、人才培养的主要依据是教育行政主管部门的计划和规定，未能直接从社会的发展和需求出发，致使专业设置不尽合理，有些就业面狭窄的专业招生规模过大，课程设置与现实脱节，轻视了实践能力的培养等。

1.3 毕业生择业意识相对落后 择业意识的有无决定择业者的心理是否已处于择业的准备状态；而择业意识形成的早晚表明择业者的心理是否处于良好的准备状态。择业意识形成越早，相对而言，择业者心理在择业阶段越能够处于良好的状态，这有助于择业者有充足的心理准备应对应聘工作的各个环节和各种程序；反之，则不利于择业。纵观笔者所在校学生求职过程中的现象：就业指导讲座参加人员极少，单位招聘现场拖拉迟到，工作职位挑三拣四，很多学生的择业意识相对落后。

1.4 职业生涯规划水土不服 在市场选择的大学生就业环境下，我们引入源于美国的职业生涯理论体系，试图解决大学生就业难的问题。但由于我们的教育环境、就业环境以及职业成功理念的差异，使得这一“舶来品”有着明显的水土不服显现。就像麦可思总裁王伯庆所说：“中国人多，毕业生数量大，不同于美国，就业教育只讲自我规划不符合国情，应该加强适应力的指导。”

2 提高高职毕业生职业适应力的策略研究

2.1 落实工学结合人才培养模式，提升高职生职业技能适应力 校企合作办学是将社会企业用人要求和学校培养人才的标准直接对接，实现“零过渡”的重要途径。推行校企合作办学，落实“工学结合”人才培养模式，是一种面向市场、依托行业企业，实行开放式办学的方式。通过搭建校企合作培养、合作就业、合作发展的平台，实现教学内容和企业职业需求的高度衔接，实现专业设置、课程开发与行业企业发展的及时适应，实现实习实训内容、过程和要求与实际工作岗位的全面融合。学校要在高职课程改革中高度重视学生基本能力和知识的提高，并通过连续跟踪毕业生基本能力和知识的测量来持续改进，以切实提高高职学生的职业适应力。

2.2 加强就业指导和心理辅导，帮助学生树立正确的职业观 在就业结构发生很大变动的情况下，仅仅在临近毕业阶段对毕业生进行就业指导远远不能适应已变化的新形势和新需求，特别是针对高职毕业生择业意识形成较晚的现状，学校应从学生入学起，分阶段、分层次地进行职业前适应的指导和培训。另外，学校应对实习实训期间的学生加强职业心理健康辅导。实习实训期是学生走向职场的准备训练，是增加职业感性经验，感受真实职业环境，实现从学校到职场的过渡期，学生对职场的不适应心理开始出现。在这一时期进行积极的职业心理健康辅导，帮助学生认识心理健康的重要性，学会客观真实地评价自己和他人，学会对事物进行正确的归因分析，学会控制因紧张引起的各种压力感，培养正确的职业价值观和职业信念，端正就业心态，积累职业经验和教训，培养和提升职业适应能力。

2.3 引入校企文化共建机制，帮助学生提前适应职场文化 文化建设是校园建设的核心和灵魂。为帮助学生提前适应职场文化和环境，高职院校应通过引入校企文化共建机制，有选择地汲取企业文化的养分。校企文化共建要以职业核心技能和职业素养培养为重心，本着“以人为本，德育为先”的原则，从校园物质文化、精神文化和制度文化三个层面入手，通过校园环境建设、教学场所设施配置、校园企业文化氛围营造等途径，实现与企业职场文化的对接； 在企业建立学生职业道德培育基地，邀请优秀企业家，杰出校友到校做职业指导报告，举办校企论坛、模拟职场大会，带学生去企业参加职前培训，让学生提前了解企业对职员的基本能力、职业素质、专业技能和职业道德的要求，提前树立职业意识，规范和约束自己的职业行为，适应职场文化，养成良好的职业习惯和职业操守。唯有这样才能使得学校真正成为企业的人才输送中心以及培养基地，企业成为学校的眼神，真正地实现校企一体的宏伟目标。

2.4 加强就业指导教师队伍的建设 在加强专业知识的基础上，充分熟悉企业，走出去，请进来，一方面将本校就业指导教师送到企业里，挂职锻炼，了解企业的流程和文化，另一方面将企业的人力资源经理吸纳到我们的教师队伍，加强教师队伍的建设。

总之，在新形势下，应当转变就业指导观念，创新工作内容，高度重视大学生职场适应能力的辅导，使大学生尽早了解自己的职业适应性水平，及时改进和提高自己能力和素质上的不足，提高自身综合素质，以便更好地适应今后的职业生活，实现人职和谐，为个体未来的职业发展奠定基础。

参考文献：

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[2]王泽兵.大学生职业生涯规划的困境与出路[J].中国青年研究，2007（2）：17-19.

[3]王静.对高职院校学生职业适应力培养的几点思考[J].出国与就业，2011（4）：50.

基金项目：该文系2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项课题《河北省高职毕业生就业去向调查及质量提升研究》（课题批准号：201301024重点课题）项目研究成果。

职业社会适应力论文 篇7

职业教育对于学生的影响体现在有助于其就业的专业技术和技能, 帮助学生在人生的工作规划打下坚实的基础。职业中专学生在毕业后进入社会, 参加工作, 不可避免的需要面对众多的社会问题, 鉴于职业中专毕业生的年龄层次对集中在16-18岁, 其社会经历基本为零, 个人阅历相对简单, 在毕业之后就要面对众多的社会压力, 对于学生的考验是很重的, 因此, 如果能够在学习阶段就能够对于学生在社会适应能力方面给予适当的培养和锻炼, 必将对于学生今后的人生有重要的帮助。

2、体育教学与学生社会适应能力养成的联系

体育教学因其独特的教学方式和教学环境, 在对于培养学生社会适应能力方面都这一定的优势。首先, 教师与学生的交流会更直接, 教师自身的阅历和社会经验会对于学生对于事物的判断能力产生影响, 学生的会在潜意识中将教师的行为与自己进行比较, 在认识事物和与人相处方面有一定的借鉴作用;其次, 体育课上学生相互之间的交流会逐渐加深, 同龄人之间的交流是最容易发生的, 学生之间在接触中锻炼学生的交流能力和处事能力, 这是体育教学特殊性决定的;最后体育课程教学内容与学生自身学习的专业知识是不同的, 学生能够在一个相对放松的环境下参与一些体育运动, 这对于学生来说也是一种成长。

3、职业中专体育教学对学生社会适应能力的影响

3.1、提高人际交往能力

社会是人组成的大集合, 在社会中, 人与人之间的接触和沟通是必要过程, 作为社会中的“人”, 就是不断的交流中产生的进步。学生在学校期间的主要任务是学习科学文化知识, 掌握必要的社会生存技术技能, 因此在学生踏入社会之前, 很少能够接触到社会层面的人和事。中职院校的学生在毕业阶段都存在一定的迷茫, 这就是出于对即将接触到的新环境的恐惧心理。学校在学生的心中是一个安全的港湾, 但是当船舶驶离港湾, 即将面对大海的惊涛骇浪的时候, 学生本能的对于未知事物产生恐惧心理。如何快速融入社会是中职毕业生面临的首要问题, 解救而这一问题的最简单的方法是了解社会, 了解社会最需要的就是通过人与人之间的沟通和交流进行的。体育课程的学习过程中, 由于大部分时间是户外活动, 学生人与人之间的交流的环境更趋向于社会环境, 这是一个存在竞争, 存在帮助, 更是要靠自己的环境, 因此, 体育课程教学对于提高学生之间的人际交往能力有着重要作用。

3.2、锻炼团队协作能力

社会是一个大集体, 特别是中职学生毕业之后进入企业工作, 这个时期的工作多处于一个学习阶段, 是工作同事之间相互了解、相互合作, 逐渐融合成为一个团队的过程, 这需要学生具备较高的团队协作能力, 这是将学生的整体能力体现在团队中, 在仅过一段时间的交流沟通之后, 建立完整的团队工作制度, 这一步会促使学生从菜鸟向职业人士蜕变。体育教学过程中会使用一些集体项目作为教学内容, 比如足球、篮球、排球等项目, 这些项目考验学生的团队协作能力, 这些内容的选择必然会有助于加深学生对于团队协作能力的认识, 从而在教学中锻炼学生的团队协作能力。

3.3、明确自身定位

如何找到自己在社会中的位置, 明确自身在公司中的定位是毕业生函待解决的问题, 在学生真正认识到自己在社会中的位置的时候, 学生才能够在社会的大环境下做到游刃有余, 对于社会中的各种规则做到信手拈来。职业中专毕业的学生由于没有经历大学这一过程, 在毕业之后直接面临的就是社会的残酷考验, 只有尽快找到自己的位置, 明确自身的定位, 才是最快融入社会的方法, 体育课程教学中多种运动项目在参与的过程中, 学生本人都需要有一个正确的定位, 例如, 在足球课程教学中, 在运动员场上位置的选择是需要根据自身的运动特点和个人能力选择后卫、中锋、前锋、中卫、前腰、后腰等, 这是锻炼学生能够胜任该位置的能力, 是对于学生的一次定位。诸如此类的项目还有很多, 在体育教学中有意识的运用这些项目必然会对学生明确自身定位多一些帮助。

3.4、学会自立自强

人们对于新事物都存在一个适应的过程, 学生在走入社会之后, 首先面临的是社会的优胜劣汰, 社会是残酷的, 是讲求利益的, 能够带来更多利益的个体更受到企业领导的青睐, 相反, 做的不好的学生面临的是被淘汰, 甚至是失业。这样的环境决定了学生毕业后的首要考验是学生自身的承受能力, 是考验学生在自身没有被压垮的前提下, 留给自己多久的适应时间。教育的目的是培养能够自立自强的社会主义的建设者和接班人, 体育教学作为学校教育的重要组成部分, 对于学生学会自立自强有着重大的帮助。

4、职业中专体育教学中培养学生社会适应能力的策略

4.1、集体活动增进交流

集体活动是需要多人参加的项目, 主要包括定向越野、趣味类运动项目、体育游戏等, 这些项目的开展需要学生在活动开展的过程中将自身完全融入到其中, 学生之间不可避免的就会需要大量的交流合作, 在遵循活动规则的基础上, 学生需要商量出最合适的参与方式、活动路线以及参与策略, 要讨论如何才能利用最少的时间和精力完成该活动。教师在教学过程中合理分配每组学生, 充分考虑学生个人的特点, 帮助沟通交流能力较差的学生努力参与其中, 将存在沟通障碍的学生与沟通能力较强的学生分在一组, 并嘱咐优势者多加注意差生的表现, 主动帮助这部分存在沟通障碍的学生真正融入到活动中, 从而解决本组学生之间的阻碍, 最终能够达到优胜, 用比赛结果给予学生以鼓励。

4.2、开设团体运动项目

体育课程教学是职业中专教育不可缺少的一部分, 在保证学生体质健康的基础上, 多种多样的运动项目的开展在丰富学生体育课程内容的同时, 更能让学生在课余时间参与同样的体育运动, 发挥体育课程教学的延伸作用。团体体育项目例如足球、篮球等普及率较高的运动项目, 在中职院校学生中同样存在众多的爱好者, 在体育课程教学中开设此类运动项目, 首先能够激发学生团队协作的意识和能力。以足球运动为例, 足球运动是11名队员之间相互合作, 组成一个整体, 通过长时间的训练、磨合, 最终在运动场上为争取比赛胜利而不断拼搏的项目。职业中专学生在选择了足球项目之后, 体育教师不仅仅在教学生教育学生足球专业的技术技能, 更应该将团队合作的理念传授给每一名学生, 让学生在比赛中逐渐意识到团队的重要性, 学会如何与其他人共同合作完成同一个任务, 长时间的接触中对于学生团队合作意识的培养有着重要作用。足球运动的每一名参与学生都是运动的组成部分之一, 一个完整的足球队包含众多的角色, 运动员的位置分为守门员、前锋、中锋、后卫等, 每一名队员在比赛中的职责是不同的, 只有全部的队员都能够明确自身的定位, 找到自己在队伍中应该发挥的作用, 并通过自己的努力将自身的作用在比赛场上表现出来, 才能最终将取得好的成绩, 这是发挥团体项目帮助学生完成正确人生定位的个过程。

4.3、开展竞技体育项目

学校教育要培养自立自强的社会主义建设者和接班人, 职业中专学生同样要学会自立自强, 在面临竞争时不退缩, 在面临困难时迎难而上, 在困境中不气馁, 在顺境中不骄奢。体育教学中开展竞技类体育项目, 首先培养学生的竞争意识, 在真正的比赛中, 当双方差距不大时, 竞争意识强的一方往往能发挥更好的水平;其次, 当学生在比赛中暂时落后时, 巧妙分析对手的战术水平和技术弱点, 找到适合自己的战术打法, 将比赛节奏纳入到自己的手中, 才能逐渐找到克敌制胜的方法, 并最终取得胜利;第三, 当自己水平明显低于对手的时候, 不能够气馁, 在比赛之后刻苦训练, 对自己的技术技能的掌握提出跟高的要求, 最终通过努力打败对手;最后, 当在比赛中取得优势的时候, 一定不要骄傲自满, 指导取得比赛的胜利才是真正欢呼的时刻。这些经历都是社会经验的缩影, 学生在一个比赛中能够体会到的还有更多。

4.4、展开校际合作竞赛

让学生“走出去”是现在高校教育面临的问题, 学校教育的局限性在于学生学习的环境具有局限性, 高校专注于培养的人才需要具备一定的社会功能, 因此, 让学生走出校门也是体育教育应该解决的问题。为拓宽学生的视野, 学生在针对于社会适应方面的学习, 高校之间的合作能够培养学生具备更充分的人际交往能力, 在接触周围同学的基础上, 与校外学生之间的接触是跨地区、跨学校、跨专业之间的交流, 能够有效拓展学生的视野。校际合作主要体现在资源共享, 教师可以利用合作学校的资源进行教学, 在体育教学资源相对不足的情况下, 利用学校有限的资源, 加强学校之间的合作, 以达到资源互补, 教学资源的利用率提升, 学生之间的交流也能够不断加强。其次, 学校与学校之间、学生与学生之间需要一定的竞争活动, 才能真正将学校之间的关系提升到一定的高度, 因此组织开展校际体育竞赛, 是让学生体会社会竞争力, 适应社会环境的重要手段, 具体操作需要考虑学生专业与所处地区的社会环境而定。

4.5、加强学生心理健康教育

体育课程也叫体育与健康课程, 身体健康和心理健康是密不可分的两个重要成分, 只有身体和心理健康, 社会适应能力良好的个体才是健康的。因此, 学生适应能力的提高可以通过心理健康教育来实现。高校的体育课程教学专注于学生的身体教育, 很少有对于学生心理健康的辅导和教学;高校心理学课程教学针对于教学的意义大于学生心理定位的意义, 心理学课程的学习对于学生心理的成长的意义不大, 因此, 学生的心理教育应该与学校体育教学联系起来, 将学校的体育课程教学与心理健康教学相沟通, 在学生身体教育的同时开展心理教育。学校体育课程教学多采取的选项课程教学, 其教育手段多为运动技能教学, 这样的教学内容和方式对于学生身体和运动能力的提高是明显的, 但是在身体和运动技能成长的同时, 学生的心理和意志能力的提高程度不明显, 因此, 体育课程教育应该适当的增加心理健康教育的课程, 在运动技能教学的过程中, 渗透心理教学的内容, 潜移默化的改变学生心理状态。做到身体和心理教育同时为提高学生社会适应能力保驾护航, 让学生在“走出去”的道路上能够更顺畅。

参考文献

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[3]颜宛平等.中国体育课实施个人与社会责任模式之学生经验[J].中等教育, 2013, (64) .

[4]刘欣然, 张学衡.对游戏与体育本质精神的哲学解读[J].成都体育学院学报, 2010, (3) .

职业社会适应力论文 篇8

1 新时期职业教育必须要树立为经济发展服务的先进理念

当今世界, 综合国力的竞争, 越来越表现为经济实力、国防实力以及民族凝聚力的竞争, 无论哪一方面实力的增强, 教育都具有基础性的地位。我国经济增长方式还没有根本转变, 沉重的人口负担还没有转化为人力资源的优势。我们的劳动力素质和科技创新能力不高, 已成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个重要因素。

面对世纪科技飞速发展的挑战, 我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识, 教育在培养民族创新精神和创造性人才方面, 肩负着特殊的使命。我国经济面临着跨越式发展, 经济增长率主要靠人力资本和金融资本的增长, 缺乏原创性。要跨越发展, 必须大力提高基于知识、信息、教育、技术的知识资本的增长速度, 而要提高知识资本的增长率, 就必须通过发展科学技术, 提高国民素质, 其灵魂在创新, 基础在教育。

经济的超越要求教育观念的超越, 就必须摆脱传统教育观念的束缚。知识经济的基本特征就是知识的不断创新和高新技术的不断产业化, 具有创新性思维和创新能力的人才是发展知识经济的命脉。这就要求教育尤其是职业教育必须要牢固树立为经济基础服务, 坚持与经济相结合, 提高教育质量, 着眼于培养把知识和技术不断产业化的高素质的实用型人才。既要坚持与当地经济建设贴紧再贴紧, 又要面向用人市场设置专业, 满足本地经济建设急需。

2 新时期职业教育教学方法的改革必须要坚持启发式和实践性的原则

随着社会主义市场经济的发展, 职业教育要造就经济建设需要的技能型人才, 就必须要突破传统的以课堂教学为中心, 以教材为中心, 以教师为中心的模式, 实行启发式, 增加实践环节等方式。

2.1 适当运用启发式教学, 提高学生独立思考能力

教学中运用启发式, 引起学生思索, 最终掌握知识, 这是教育学的基本观点之一。启发式教学体现了高度的教学艺术, 要求教师熟练掌握教材, 充分了解学生的实际, 准确把握教学的重点、难点, 做到有的放矢。

2.2 精讲多练, 提高学生动手操作能力

精讲并不是对教材的随意删减, 也不是对教材内容的简单浓缩, 而是讲其精华, 讲其重点, 突破重点。对学生易懂或已学过的课程联系密切的内容由学生自己学习掌握。多练也并非多而杂, 机械的重复, 多练中蕴含着精练, 练习的目的性要强。一是建立规范、完整的实践教学体系, 全面理顺实验实习、教学实习、专业活动的关系。实验实习应根据不同专业特点和人才的特色确定目标。教学实习和专业活动进一步明确内容和要求, 加强考核。达到实践教学内容有序、协调, 从而具有高度的计划性。二是通过深入教学研讨, 对于能在实践中讲授的内容, 不重复在理论课中讲授。三是积极开展第二课堂活动, 不仅使学生学的得以巩固, 并学到课堂上学不到的知识, 而且在理论和实践相结合的过程中提高分析问题和解决问题的能力。

3 新时期职业教育必须要因地制宜, 走多渠道办学的路子

职业教育的宗旨就是为了当地经济建设培养合格人才。为了实现这一目的, 职业教育就应该从实际出发, 因地制宜, 走多渠道办学的路子。

3.1 职教企业化

职教企业化, 不仅仅是要拿钱办职教, 更重要的是把职业教育办成一个参与市场经济的类似于企业的实体格局, 使学校既要培养合格人才, 又要创收, 增加自己的造血功能, 职教企业化虽不是一个全新的概念, 但却有其全新的内涵, 全新的生命力, 过去那种学校培养人才, 企业创造财富的传统格局, 正受到改革浪潮的冲击, 大力办好校办企业已成为改善办学条件, 提高学生实训能力的必然选择。这就要求职业学校必须更新观念, 确立以市场经济为导向的办学机制, 从而把职业学校办成两个实体, 一是教学实体;二是经济实体。职业教育应象企业那样发挥自我造血功能, 摆脱单纯依靠财政拨款的老路, 实现以校养校。为此, 职业学校要瞄准市场, 充分利用本地资源和专业技术人才的优势, 结合专业办好实体, 学校开设什么专业, 就建什么实习基地, 开设专业与上项目、办工厂同步进行, 要在专业范围内选择项目, 如开设机电专业, 就办家电维修;开设营销专业, 就办厂办店;开设农学专业, 就建高产优秀高效品种试验基地等。

3.2 推广“双元制”办学

就是指理论与实践相结合, 以实践为主, 学校与企业相结合, 以企业为主, 从而为企业培养大批实用性技术人才, 推动当地经济发展。理论与实践相结合, 以实践为主, 这在许多国家的职业教育中都占有相当重要的地位, 如印度的职业技术教育的一个显著的特点就是:注重实践, 其学习科目主要是实用技术, 如土木、机电、汽车制造、印刷服务业、医疗保健、园艺等专业技术, 各类职业学校都附设实际训练的车间和实验场所, 对学生的要求是60%至70%时间用于实际操作和锻炼。而在我国许多职业学校中, 这一点明显不足, 理论教学占了过多的时间, 还停留在传统的教学模式中, 使学生掌握的理论知识不能转化为实际的生产技能, 这也是一些职业学校的学生不好就业的一个主要原因。

学校与企业相结合, 以企业为主, 这是双元制办学的又一重要方面。职业学校与工厂企业达成协议, 共同进行职业教育, 学生在校学习和在企业工作交替进行, 各占1/2, 这是美国职业教育所采用的“合作教育”形式。从中国职校状况来看, 走校企联合之路不失为一种两全其美的举措, 职业学校可以与厂矿企业事业单位签订联合办学协议, 由企业出专业师资, 学校出教学场所和基础课师资, 学校实行定向招生、定向培养、定点实习、定向分配。既调动了学生的积极性, 又保证了专业对口, 学以致用, 还能为企业定向培养专业技术人才。

3.3 从实际出发, 灵活办学

职业技术教育的发展, 要面向社会, 面向市场, 要不断改革办学体制, 积极推行“大家办”的方针, 采用较为先进的“三教结合”的办学路子, 具体形式是职业中学与成人学校同院共建, 职业中学与普通中学全面配合, 职中的专业教师给普中学生上职业技术课, 普中学生到职中基地实习, 普中教师与职中教师一起搞教研活动, 这样, 双方都能在充分发挥自身优势的同时, 有效地帮组对方弥补不足。

为促进职教发展, 职业教育可以根据经济发展的需要, 实现由单一的全日制为主, 多层次多形式办学并存的转变, 可招收自费生、成人学员、开设培训班、辅导班、脱产半脱产职业技术班等。在办好校内班的同时, 各地职业院校可根据当地情况, 充分发挥学校师资力量雄厚, 校舍多的优势, 在校内办专业技术培训班, 也可打破常规, 带领教师深入乡镇设点办学, 把学校办到家口, 直接为各地的经济发展培养人才。

摘要：近些年, 我国的职业教育发展取得了巨大的成就, 但随着现代经济社会的发展步伐的加快, 我国的职业教育也面临着严峻的挑战。这就要求职业教育必须不断创新, 以适应社会主义市场经济发展的新形势。

关键词：职业教育,传统教育,教育创新

参考文献

[1]社会主义市场经济学[M].暨南大学出版社.

职业社会适应力论文 篇9

我国经济和政治体制改革的深化过程中,教育、科技、文化、体育、人口、住房、市政、社会保险、医疗卫生、城市交通以及供水、供电、煤气等关系人民福祉的公共领域不断地调整和改制,使我国公共管理的运行环境变得复杂和不确定。在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的关键期,为了进一步解决我国政府和事业单位改制中出现的一系列问题,提高公共服务的质量和水平,构建适合社会主义市场经济发展的公共管理体制,我国开始培养适应社会发展需要的公共管理人才。由于不少高校缺乏对公共管理人才培养的深入研究,难以突出人才的专业优势和质量,造成公共管理人才的社会实用性差以及与社会需求严重失衡的矛盾,因此,提高公共管理人才的社会适应力,增强其社会服务能力,需要有效构建本专业学生社会适应力的培养途径。

1 转变人才培养的观念

大众化时代的高等教育要求专业建设和人才培养要以社会需求为导向、以服务社会为宗旨提高人才的社会适应力,高等教育面向社会培养适应社会发展需要的合格人才主要通过其社会服务的职能予以体现。对于应用型专业来说,其人才的社会服务性优势明显,学生在短时间内可以产生巨大的实用价值,也能够直接为企业、事业单位、政府实务部门开发提供服务,凸显其社会适应力。而对公共管理人才来讲,并不能简单将其定位为理论研究型人才或应用型人才,需要在多元认识的视角下提高对这类人才的价值认同。由于本专业的办学时间短、教学过程与社会现实联系的紧密性不够,公共管理人才的社会服务性较为模糊,因此,转变公共管理人才培养的观念,提高公共管理人才的社会认可度,就要明确人才培养的导向,全面促进公共管理人才的发展。

1.1 确立公共管理人才的定位观

优秀的公共管理人才不能仅定位为遵纪守法、熟悉和了解有关法律和方针政策、懂公共管理理论知识的专业人才,而要重新界定这类人才的特点,即公共管理人才不仅要拥有大量的理论知识,还要充分了解公共事业部门的现实运行情况、规律和未来的发展趋势,成为服务于科技、教育、文化、卫生等公共事业部门的建设者和服务者,体现专业知识、职业技能、服务社会为一体的复合型特点。高校在公共管理人才定位的过程中要加强公共管理专业学生与社会的广泛联系,突出专业教师的特色并通过大量的社会实践活动促进本专业学生与政府、企事业单位和社区等公共事业部门的交流,通过咨询建议、参观走访、实地考察并撰写调研报告等形式为学生适应社会奠定坚实的基础。

1.2 确立公共管理人才的结构观

公共管理人才要在与社会交流接触的过程中体现创新的价值,具体要通过理论创新与应用创新两大结构来实现。理论创新即公共管理人才的知识创新和方法创新,知识创新要求公共管理人才能够随着社会的发展不断更新知识体系和结构,运用最前沿的理论知识武装自己;方法创新要求公共管理人才能够灵活运用现代管理方法和计算机网络等先进技术处理公共管理领域中的实际问题。应用创新即公共管理人才实践能力的创新,要求公共管理人才在服务经济建设和社会发展的过程中发挥重要作用,直接为政府实务部门和企事业单位服务。

1.3 转变公共管理人才培养的教育观

公共管理人才的培养要转变教师、课堂、教材“三中心”的传统教育观,注重教育过程中以学生为主体,培养学生的首创精神、独立思维和强烈的创造意识,鼓励学生搞调研,通过压缩理论知识,增加实验、实训和实习环节,调整专业课程结构和人才培养模式,突出社会对公共管理人才的综合性要求,实现产学研相结合的教育模式。改变考核评价标准,除了记忆性知识的考核外,更要注重理论联系实际和动手能力的考核,通过考核具体的实践环节突出创新精神、创新意识和创新能力。

2 积极开拓人才培养的过程

培养公共管理人才的社会适应力还要尽快改变重理论、轻实践,重学习、轻能力的传统教学方法,突出公共管理人才的任务和作用,实现基础与专业、理论与实践、能力与素质、适应与创新等多维度的整合。

2.1 大胆改革教学模式

公共管理人才的培养要遵循“依市场需求办专业,依专业特色办学科,依行业特点分方向,依专业方向设课程”,结合当地政府的行政管理体制改革、事业单位和非政府组织人才需求的变化、资源配置关系、市场走向、信息动态变化以及国家经济和社会发展的需要确立目标,以强化学生具体专业知识为主培养懂技术、会管理的公共管理人才。高校招收公共管理专业学生后,经过一年基础知识的学习,二年级根据高校实际情况分方向自选专业到相关院系学习,三年级进行系统专业学习并安排专业见习、学年论文写作或举办“创新试验班”,专门针对有“考研升学潜力”或“潜在就业实力”的学生制定新方案,四年级则根据不同的专业方向到相关行业或岗位挂职锻炼,提交毕业论文[1]。

2.2 教学内容要紧贴社会现实

将反映本学科最新的知识、理念和成功的经验和方法融入课堂教学,使学生的兴趣和注意点转移到对新现象、新问题、新理念的思考上来,拓宽学生的视野,激发学生主动接触社会的欲望,尽快建立电子政务实验室、模拟政务办公厅、电算会计、审计、统计实验室等[2],体现知识、素质、技能与社会需求的有机结合,做到理论知识够用、专业知识实用、专业思维活用、创新方法能用,促进学生顺利就业,直接服务于社会。

2.3 积极创新教学方法

实现公共管理人才理论与应用的结合,实用技术与社会分析的统一,素质与能力的整合,就要在教学方法上实现师生的互动和双向交流,体现学生学习与情景模拟的结合,开拓教学空间,将网络资源利用、创新设计竞赛、社会实践活动等纳入教学体系,减少片面的理论授课形式;还要体现“抓住知识点、强化应用性、加大训练度、拓展思维力”的基本思路,注重公共管理人才的社会需求、就业前景、人才规格和能力结构,通过丰富多彩的教学方法和手段提升公共管理人才的社会适应力。

提高公共管理人才的社会适应力,除了改进教学方法、改革培养模式、调整课程设置外,更重要的是实现公共管理人才与社会发展需要的衔接,由学校牵头、教师带队,发挥学生的积极性与主动性,让学生充分利用社会平台搞项目创意、方案设计、调查分析、评估检查等活动,为学生就业广开门路。

3 科学调整人才培养的模式

公共管理人才的培养不能只是教材、大纲、课堂、实践等”点、线”结合的模式,应通过多渠道、多形式实现知识、能力、素质三位一体的综合模式,成为基于社会适应力培养的立体化模式,突出公共管理人才的职业性、实践性、服务性和创新性。

立体化的培养模式要注意通过课程体系构建的“点”、教学实践活动的“线”以及学校与社会联系的“面”共同构成。培养中科学设置课程体系,除了公共管理学、公共经济学、公共政策学等基础性课程外,也要加强公共伦理学、创业教育指导等课程,将这些课程渗透到班会、班组活动、学生活动或勤工俭学中;要注意隐形课程的建设,营造良好的氛围,提升学生的综合素质。鼓励学生与教师共同探讨,研究专业建设与人才适应力培养的问题,或举办与公共管理相关的学生活动,让本专业学生自由组队,针对公共领域的问题自选项目,也可以依靠社会力量,由教师指导、学生自主邀请企事业单位的领导、相关领域的政府官员或社会基层负责人到学校为本专业学生举办讲座,讲授社会具体行业或领域的工作实务、经典案例或处理问题的技巧等,让学生自主分析并提出解决对策,发挥学生的主观能动性和创造性思维,使本专业学生对公共领域和部门有直观、真实的感受,更好地适应社会[3]。构建立体化培养模式要注重其服务和创业方面的培养,着重于学生社会适应力的提高。

3.1 服务方面

本专业人才的培养要贴近公共事业发展的现状和未来趋势,发挥高校的智力及技术优势为政府、社会、企业提供培训、登记、洽谈、咨询等方面的服务,推动政府和社会公共事业部门的发展,为构建适合社会主义市场经济发展需要的公共管理体制服务。鼓励学生利用假期参加社会实践活动,到社区街道办事处、居委会或农村基层政权组织了解实情,或以志愿者身份有针对性地参与公益性服务,就具体服务项目提供咨询和帮助,安排专门的实训课,由教师分组带队到具体公共事业部门参观、学习,增强服务社会的主动性。

3.2 创业方面

鼓励学生系统参加创业培训,教育部近日下发的《关于大力推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作的意见》对提升人才培养质量,促进就业,加强知识创新体系建设具有重大而深远的影响,公共管理人才的创业培养要围绕公共事业领域的项目加大创业教育的力度,处理好创业教育与公共管理专业的关系、创业教育与学生就业的关系,提升公共管理人才的创业能力、提高其社会适应力。

4 完善人才培养的制度

完善公共管理人才培养的制度,重点要解决本专业学生动手能力不强、学习兴趣不浓,对社会关注程度较低等问题,从而提高公共管理人才的社会适应力。

4.1 完善考核评价制度

为解决公共管理人才考核形式中目标模糊、内容单一、考核结果难以积淀等问题,就要本着实际效果明显、考核综合全面、体现学生主体地位的原则,重新优化考核评价环境,完善本专业人才的考核评价制度,从基础理论知识、创新实践活动和社会参与程度三个角度设计科学明确的考核指标,予以全面考核评价。

4.2 完善激励制度

突出公共管理人才的主动性,不能让学生只满足于追求理论知识的高分和实践活动的参与形式,而要培养他们具体的思维方式、观念态度和办事方法,因此,激励学生主动适应社会,就要做好相应的激励保障措施,对学生参与实践活动的表现划分等级,分别给予表彰。

4.3 完善保障制度

重点要做好组织保障和资金保障两方面工作,组织保障方面,学校应从上到下认识到公共管理人才对社会公共事业发展的重要作用,由学校、院系、班级、社会共同成立领导组织,不断研究、保障公共管理人才的培养质量,组织部门与成员要针对取得的成就和存在的主要问题定期交流,巩固成果,形成上下共担的合作形式。

总之,高校要本着实用性和适应性的原则,鼓励学生多参加社会实践,了解社会行情,侧重于培养学生人际沟通、官方语言表达、具体事务操作、突发事件处理、政务调研、政务信息化操作、公文写作、公共政策制定与分析、办公室基本管理及办公设备操作、社会调查与统计、网络应用、自主创新等专项能力,才能真正提高公共管理人才的社会适应力。

参考文献

[1]莫利拉,李燕凌.基于就业岗位分流的公共事业管理人才培养模式探讨[J].高等农业教育,2006,(5):22.

[2]娄成武.“校府合作”:公共管理专业人才培养模式的新探索[J].中国行政管理,2009,(9):104.

职业社会适应力论文 篇10

目前, 我国高职院校教师教学水平不能反映学生实际学习能力的状况比较突出。跟普通高校、普通高中学生相比, 职业院校有其鲜明的特征, 这些特征主要体现在两个方面:一是职业发展方向的相对固定性, 二是培养过程的专一性。从职业学生的学习现状分析, 职业院校学生很少有良好的学习习惯。从原因上分析, 职业院校的这一状况和教师的职能履行密切相关。改变职业学校学生不良的学习现状, 就要改变教师不良的教学现状。提升教师科研能力成为教师创新教学, 改变教学面貌, 实现适应学生学习能力的有效教学的途径。教师教学研究能力提升理应成为卓越教师素质建设的重要部分。教师教授的不仅仅是书本知识, 更向学生传达正确的思维方式和学习方式, 因此, 教师必须认识到自身的职业素质和职业教育发展之间的联系, 注意研究自己职业的性质和特点, 不断完善教学模式。因此, 职业教师要通过对学习模式和教学模式的分析, 切实加强对学生的思维模式培养, 而关键的是教师要切实真正研究和总结教学中存在的问题和取得的有益经验, 以此改进教学, 提高教学效果, 并在不断的创新教学中, 获得学生认同, 提高学生成绩, 也让自己在教学中体验到职业的幸福感。

二、职业教师适应教育发展新常态的理论要求

目前, 我国的经济改革依旧在持续稳步进行, 经济的飞速发展也带来了教育的同步改善, 特别是和国家工业建设密切相关的职业教育地位得到了很大程度的提升, 但职业教育也因此面临着更大的机遇和挑战。因此职业教师必须认识到这一点, 努力提升自身素质, 跟上时代发展步伐。

1. 职业教师要跟上时代步伐, 进行素质转型升级。

职业教育内涵建设的关键在于老师素质的转型升级。在国际环境中, 我国的职业教师素质是比较落后的, 职业教师从教学素质到道德素质都还有很大的提升空间。我国职业院校的教师队伍主要由“单师素质”教师组成, 这远远落后于国际职业教育对于教师的“双师素质”要求。所谓“双师素质”, 就是指教学的两个重要环节———理论教育和实践教育。众所周知, 职业教育的目标就是为了培养一大批对国家建设有帮助的实践人员, 职业院校的大多数学生都会走向企业的生产一线, 用他们的所学指导现实的生产经营活动。他们从学校迈入企业的同时等于从理论走向实践, 两者之间的联系并不紧密, 所以导致很多职业学生在刚进入工作岗位时手足无措。此外, 还有工人走向院校进行理论学习, 即具备实践经验, 但是缺乏理论知识, 没有接受系统的理论教育。因此作为职业教师必须从理论的高度上来系统进行实践技能教学。定期到行业企业中选择与本专业密切相关的生产现场的岗位顶岗实践。这样, 教师无论是在理论教学还是在实践教学中都可以如鱼得水, 游刃有余。总的来说, 理论和实践是职业教育不容忽视的两个层面, 也是作为一名优秀职业教师必须同时具备的基本素质。时代的发展对于理论知识和实践经验的要求会越来越高, 职业教师只有在认清经济发展规律的前提下, 积极地进行理论知识的深化和实践经验的积累, 才能为学生创造更好地职业教育环境, 为国家培养更多的职业人才。

2. 职业教师要打破传统瓶颈, 开拓创新教学模式。

在经济发展新常态形势下, 我国经济转入创新驱动发展的新阶段。创新能力的要求是时代发展的必然趋势。因此, 在教学层面, 职业教师要打破传统教学瓶颈, 开拓创新教学模式, 更好适应职业教育的新常态。创新教学模式其一是教学意识的创新, 教师必须树立师生平等的观念, 指导学生进行新的理论学习, 甚至通过学生受到新的启发, 打造更加和谐的教学氛围, 产生互动机遇, 在教学中打破学生被动学习的状态。启发学生学习过程中主动思考, 创新学习的潜能。其二还要有思维模式创新, 观念创新中要打破传统教育的重知识学习的传统, 转变教学思维模式。其三是教学模式的创新, 职业教师要注重实践教学过程中的新颖性、生动性, 激发学生的学习兴趣, 唤起学生的参与热情, 将教学实践活动转化为学生的综合能力培养, 让学生在实践中既能学习理论知识, 又能够很好地进行实际技能的锻炼。职业教师的创新教学能力不是一蹴而就的, 需要经过一个漫长的研究和实践过程, 从实践教学中总结经验和教训, 从而形成相对完善的创新教学模式, 这一过程是在深入学习和研究教学内容、教学实践方法、教学技术技巧等环节中逐渐形成的。具备这一能力, 其教学会呈现出高效的特点, 同时会展现教师的创新智慧和人格魅力。

三、职业教师适应教育发展新常态的具体实践

基于职业教师对职业教育发展的重要影响, 在认识到基本教育理论的同时, 教师必须从具体实践入手, 切实提高自己的职业素质和教学素质, 成为一名更加优秀的职业教师。

1. 培养合作意识。

合作体现能力、体现精神、体现智慧, 是中职专业教师必须拥有的意识品质和行为。首先, 职业院校学生必须学会合作, 这是由他们未来的职业性质和职业方向决定的, 职业学生比一般的高校学生理论能力要稍微差一些, 合作意识也较为薄弱, 但是实际工作却离不开合作。因此, 教师应该在教学中以身作则, 给学生树立一个现实中的模范榜样, 这样能够更加生动地向学生展示合作的重要性及合作方式, 让学生在日常活动中体会到合作的价值, 在学生中播种合作共事的种子、培育合作共事的萌芽、养成合作共事的品质, 从而学会更好地合作, 实现更好的学习和实践目标。

2. 提高科研兴教意识。

所谓科研兴教, 就是要求职业教师进行系统地教育教学理论学习, 并在实践教学活动中不断总结经验, 结合所在地区的职业教育特点, 形成相应的教育教学理论。科研兴教的内容包括教育模式的研究、教育效果的研究以及教育实践方法的研究等, 总之涉及职业教育的各个层面, 是一种纯粹理论化的教育方式方法的研究。职业教师提高科研兴教意识, 可以使其在具体的实践教学环境中, 结合理论知识不断产生新的教育理念, 更好地对教育教学进行分析和总结, 从而更好地指导现实的教学实践活动。这一过程对职业院校教育前景的发展至关重要。

3. 提高“理实一体化”教学实践水平。

学生专业知识水平的高与低、专业技能的强与弱, 很大程度上取决于专业教师的素质, 这就要求专业教师必须具备理论与实践的双重能力, 也即“理实一体化”。职业教师应当善于利用“理实一体化”的教学实践活动提高学生的知识和能力水平。从根本上来讲, 职业教育的性质决定了职业教育有其特殊性和针对性, 职业学生一般对教师都比较依赖, 他们在进入职业院校之前并没有经过系统的理论和实践学习, 而且相对于普通高校和高中生来说职业学生的综合素质不高, 因此教师的指导显得格外重要, 而教师开展理论和实践教学的前提是自身具备过硬的理论和实践素质, 即“理实一体化”的教学实践水平。

4. 开展“寓教于乐”教育实践活动。

前面已经谈到, 职业教师在新常态下必须创新教学模式, 打造更加丰富多彩的职业课堂。“寓教于乐”就是基于新形势下的基本转变。专业教师要善于通过活动了解学生、教育学生、培养学生, 通过活动达到师生相知、教学相长、取长补短、共同进步的目的。总之, 教师循循善诱、诲人不倦的教育情怀可以通过活动表现出来;教师的指导作用、综合教学素质可以得到很好的体现;教师爱学生、期盼学生成人成才可以通过活动春风化雨般展示;教师的个人魅力、性格特征等都可以和教学实践结合起来, 从而转变为能够促进教学发展的重要力量。

5. 让“爱”的实践遍及校园。

职业学生对于“爱”的理解相对来说比较淡薄, 职业学生一般将全身心投入到跟自己专业相关的领域, 而相对缺少人文学科的学习, 所以他们的人文情怀也不够丰富, 往往是在被动的环境下才会兴起一些内心的自然情性。因此, 职业教师在提高教育教学素质的同时, 还必须注重“爱的教育”, 即注重对职业学生的人文关怀, 给他们创造一个相对和谐、温暖的大家庭。有了更多的情怀, 职业教育就不再那么死板和无趣, 而是和自然人文深深地结合在一起, 职业学生也会感觉到更多的关爱, 并为自己所学而感到自豪。有了人文精神的熏陶和来自教师的亲切关怀, 职业院校学生能够在自己的学习过程中更加自信和热情。

四、结语

职业教师要准确认识职业教育新常态, 深刻领会职业教育新常态, 主动适应职业教育新常态, 为科学技术进步和生产方式变革培养更多的技术技能人才, 提升我国人力资本素质。从理论上来讲, 职业教师要跟上时代步伐, 进行素质转型升级, 还要打破传统瓶颈, 开拓创新教学模式。在具体实践层面, 教师要培养合作意识, 提高科研兴教意识, 提高“理实一体化”教学实践水平, 开展“寓教于乐”的教学实践活动以及让“爱”的实践遍及校园。综合这些因素, 职业教师才能切实提高自身素质, 更好地适应职业教育事业发展的新常态。

摘要：目前, 我国正处在由经济大国向强国迈进的新阶段。经济发展状态和模式的演变也会作用到教育发展模式上来, 特别是和国家经济发展模式密切相关的职业教育。其中, 职业教师在新常态下的职业教育发展中扮演着重要角色。从理论上来讲, 职业教师要跟上时代步伐, 进行素质转型升级, 还要打破传统瓶颈, 开拓创新教学模式, 同时, 还要在具体实践中贯彻落实。

关键词：职业教师,教育发展,新常态

参考文献

[1]唐智彬.职业教育教师专业化的困境与出路[D].长沙:湖南农业大学, 2007.

[2]郭雪利.职业教育教师培训系统化设计研究[D].上海:华东师范大学, 2013.

[3]高红琴.我国中等职业教育身份危机研究[D].重庆:西南大学, 2009.

社会适应研究综述 篇11

【关键词】社会适应 研究 综述

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0030-01

适应（Adaptation）源自拉丁文“Adapare”，最早出现于生物学领域，被认为是生物所特有的普遍存在的现象。后来适应被引入心理学、社会学领域，适应被引入心理学领域后就成为心理学研究的热点。本文拟就社会适应的相关文献进行综述与分析。

一、主要研究内容

1.社会适应的概念

在心理学中，社会适应是一个广义的多维度的概念，学者们从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究。著名心理学家、社会学家郝伯特·斯宾塞最早使用“社会适应”这一名词，他认为“生活即是内在关系与外在关系的调适。”陆士桢在《从青少年亚文化看当代中国青少年社会适应问题》中，指出“社会适应是指个体在社会化过程中，通过同化、遵从、自制等途径逐渐接受现存社会的道德规范和行为规范，对于客观环境中的一切社会刺激，能够在上述规范允许的范围内做出适当反应的过程。”黄希庭教授，则认为社会适应是一种人格适应，压力的处理与应对是个体人格与社会支持交互作用的结果。朱智贤教授在其《心理学大辞典》中将个体的社会适应界定为：“个体接受现存的社会生活方式、道德规范和行为准则的过程。”张春兴教授认为个体的社会适应（Social Adjustment）是指个体不断地学习或修正各种社会行为和生活方式，以求符合社会标准与规范，而与社会环境维持一种和谐的关系。

可以看出，学界对社会适应的含义还没有形成比较统一的认识，但可以从中提取出几个共同的核心概念，即“外界环境变化”和“主体变化”，不管以何种方式都期以求得二者之间的平衡。而对社会适应的分歧在于适应的方式、途径以及适应的对象。

2.社会适应的机制

社会适应的机制是社会适应研究的核心问题。皮亚杰认为心理适应就是主体对外部变化所做出的一系列自我调节的过程，心理适应的内部机制就是同化与顺应。杨国枢认为适应包括4种方式拒变反应、迁就反应、因应反应和退避反应。肖琼等认为社会适应状态的本质在于和谐平衡，包括个体与社会环境之间的外在平衡和个体内在的心理和谐。贾晓波认为心理适应的内部机制从出现不适应现象到重新适应中间，一般要经历认知调节、态度转变和行为选择三个环节 。黄希庭认为，在个体面临应激、压力或困境时，其内在的人格特质对其进行应对与评估，调动已有的心理资源和策略进行危机的处理，使人格或心理保持一种平衡状态。王小棉认为适应的过程，包括个体自我适应的过程和适应环境的过程。

3.社会适应的测量

目前社会适应的测量以自编问卷为主，如韦小满、王永丽针对小学生分别编制的《儿童社会适应行为量表》和《儿童社会生活适应量表》；陈建文、黄希庭通过开放式问卷和理论分析构建出社会适应性的心理优势感、心理能量、人际适应性和心理弹性四个维度，并编制的中学生社会适应量表；杨彦平、金瑜编制的中学生社会适应性量表；傅茂笋编制了《大学新生学校适应性问卷》；卢春莉编制的《大学生心理适应能力问卷》等。

4.社会适应的影响因素

社会适应的影响因素主要包括个体的内部因素和外部因素。内部因素包括认知方式、人格特点、成就动机、归因方式等。外部因素主要包括父母教养方式、社会支持等杨青研究表明，父母间良好的人际关系有利于孩子心理适应水平的发展，家庭出身背景对心理适应水平有一定影响作用。

二、主要问题分析

1.从社会适应的概念上来讲，大家有一定的共识并提取出了一些核心概念，但是未提出一个得到学界广泛认同的社会适应的概念，要想对社会适应有更加深入的探讨和研究，形成一个统一的得到广泛认可的适应的概念是至关重要的。

2.从社会适应的影响因素来看，学者都认为社会适应是一个复杂的问题与家庭教养、人格特征、社会支持等有较密切的关系，但对这些影响因素的认定往往基于相关研究，缺乏因素分析和结构方程模型的支持，缺乏从综合角度考察社会适应的影响因素。

3.从研究工具来讲，大都采用的自编问卷，到目前为止还没有一套统一的测量工具和评价标准，研究者们编制的问卷也没有得到广泛应用。

三、未来的研究趋势

1.目前对社会适应的影响因素研究大都仅结合一两个影响因素进行研究或者把关注点仅放在社会支持、家庭功能这些外部影响因素上，而社会适应不仅与家庭、同伴社会支持等外部因素有关，还与个体的认知方式、人格特点、自我意識、成就动机等密切相关，所以重视社会适应的内部因素，将多种因素结合起来的综合研究，将是社会适应研究的重要方向。

2.在社会适应的研究内容上跳出从研究对象面临的任务来划分社会适应的内容，引入信息论和系统论把社会适应看做系统给社会适应研究提供了新的视角，这很可能成为未来社会适应研究的方向。

3.在研究方法上，将统计、结构模型等引入到社会适应的研究中，形成统一的测量工具将是社会适应研究的突破点。

参考文献：

职业社会适应力论文 篇12

一、小学生社会适应力的障碍种类及形成原因

目前, 在我国学校体育中, 过多地强调学生在校期间的近期效益, 忽视了对学生走上社会后终身进行体育锻炼的功能与价值。随着我国社会文明程度的提高, 使学校体育的功能最大限度地向全社会伸延将是必然。小学生适应社会能力欠缺, 出现的交往障碍主要有以下几种。

1.自卑引起的心理失衡。

遗传与生长发展程度不同等因素造成学生之间出现了个体的差异, 从而导致学生运动能力方面的内在差异, 一些学生不能正视自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷, 导致心理失衡, 或怨天尤人, 或自暴自弃, 从而表现出不善于与同学和老师进行交往。

2.恐惧引起的软弱、不自信。

有些学生有参与的欲望, 但无参与的勇气, 常常表现为参与活动时不由自主地感到紧张。尤其害怕与自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往, 怕别人瞧不起自己, 害怕受伤等, 这些恐惧使学生产生自卑感, 造成一系列不良的心理反应。

3.嫉妒引起的不合作、偏激、承受力差等障碍。

嫉妒是指对他人的长处、成绩等心怀不满。这样的学生心理承受能力较差, 经不住挫折, 容不得甚至反对别人超过自己, 对胜过自己的同学轻则藐视, 重则仇视, 有的甚至不择手段地攻击、报复对方。

4.孤僻引起的自以为是、骄傲等障碍。

孤僻有两种情况, 一是固步自封, 孤芳自赏, 不愿与人为友, 不合群, 将自己封闭起来;另一种属于有某种特殊的怪僻, 使人无法接纳, 从而产生交往障碍。

5.逆反心理引起的合作不愉快、厌学、遇事漠然等障碍。

随着年龄的生长, 学生的逆反心理与个性的发展越来越成为教育渗透心灵的一个障碍。师生之间缺乏情感交流, 不注意对学生进行诱导和启发, 进而导致学生产生厌学、疏远等逆反心理。

二、在体育教学中提高小学生社会适应力的方法

在体育教学中培养学生具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力与合作精神, 即我们所说的社会适应力。它是体育教学的重要研究课题, 而通过体育课堂教学、游戏、课余体育活动 (如亿万学生阳光体育运动) 等多种途径, 将是有效提高小学生社会适应力的途径。

1.克服自卑心理, 培养学生接受“挫折”的良好心态。

在体育教学中, 各种动作的练习、技能的掌握都要通过反复实践才能完成。如体育运动伴随着超过日常身体活动的运动量和运动强度而产生的“热血”运动, 使人的情绪变得亢奋和激动, 这种高度兴奋会让人的感想变得深刻, 甚至可以领悟到人生中的教育意义。又如攀岩、独轮车、滑冰、游泳、拓展运动等“高峰体验”会应对人的懦弱心理、挑战心理的“冲突”, 在这种冲突中, 往往是人的挑战心理得到了胜利 (因为体育教学环境下的高峰体验基本上是安全和可行的) , 因此它有利于人的心理的锻炼。运动与游戏中还要根据学生的接受能力, 相应地降低难度, 让他们只要努力就可以完成, 从而可以获得较多的成功机会。

2.拓展教材教法, 培养坚韧不拔的意志品质和团队精神。

活动与游戏中, 每个学生通过自己动手与同学合作, 布置练习场地, 获得心理上的准备和适应, 并在不断克服运动难度 (过障碍物) 的过程中来提高自信心。

小学阶段是性格形成期, 通过体育教学让他们乐于交往, 兴趣广泛, 与人和谐相处, 积极进取。利用小组活动和合作学习的形式, 能很好的培养这种性格。体育分组活动就是比较恰当的学习情景。活动中, 常会发现个别学生不愿参与活动, 只是坐在一旁观看或四处走走。深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况, 我就亲自出马, 带领不合群的学生一起参加小组活动, 指导小组活动方法, 并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况, 及时表扬小组成员取得的成绩, 使不合群的学生增添信心, 融入群体。此外, 创设两人合作的游戏比赛, 让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。日积月累, 持之以恒, 就能帮助学生培养起良好的性格。

3.提倡合作中合理竞争, 培养学生善于接受意外事实的能力。

学生间交往的主要形式是竞争与合作。竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争;一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动, 这种合作是为使这个集体能更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作两者互相包含, 都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。

提倡合作中的竞争, 培养善于接受意外事实的能力, 关键在于教师“导”。教师要经常利用一些机会启发、诱导学生学会体谅、理解别人, 心胸开阔, 不为小事而斤斤计较, 保持良好心态。

4.加强教师情感与评价技巧的培养, 促进师生心理交融与包容。

教学过程中, 教师在各种活动中表现出来的对待学生的态度与评价 (如语言、口气、眼神、手势、面部表情等) 是否充满爱意和关切是否公平公正, 都会对学生心理活动产生影响, 其作用直接反映在实际教学效果中。善于利用“即时的评价”引导学生正确评价自己, 正常评价他人, 可以帮助学生树立自信心, 减少那种只顾自己表现不顾他人感受的不良行为。

5.提供多样的组织形式与环境, 提升教学活力。