社会评价制度职业教育（精选12篇）
社会评价制度职业教育 篇1
高职教育社会评价制度的建立在很大程度上决定着高职教育的成败, 完善的社会评价制度能够促进高职院校提高办学条件和教学质量。对高职教育进行评价, 可以实现高职教育与社会的接轨, 不断地服务社会, 提高教学质量, 深化素质教育改革。社会评价制度在很大程度上已经成为社会和时代的必然要求, 是大势所趋。高等教育社会评价制度是衡量高职教育是否成功的关键所在, 同时也会反作用于高职教育质量的提高, 因此必须要建立高职教育社会评价制度, 以此来督促高职院校提高教学质量, 为社会培养更多优秀的人才。
1 高等职业教育社会评价制度研究的意义
(1) 实现高职教育与社会接轨、服务社会。高职教育的目的就是培养服务社会的高素质人才, 进行高职教育的社会评价, 有助于帮助高职教育更好地向社会迈进, 不断地与社会接轨、服务社会。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能、应用型人才, 学校办学水平的高低应通过它所培养的毕业生能否对经济建设起到促进作用来衡量, 即通过毕业生是否具有岗位针对性、是否能较快地进入角色、是否较快熟悉所在职业岗位的工作流程来决定。因此高等职业教育社会评价制度的最终意义就是实现高等职业教育与社会的结合, 让人才更好地走向社会, 不断地发挥个人的价值, 实现服务社会的目的, 这也是人才自我发展的目的所在。
(2) 促进高职院校教学质量的提高。对高等职业教育进行社会评价制度研究对于提高教学质量有着极为重要的意义, 及时地对高职教育进行评价, 能够让学校不断地意识到自身教学中存在的问题, 以便及时进行改正和反思。很多高职院校在教育教学中存在问题, 比如片面强调主要职业岗位的操作能力培养, 以使毕业生能尽快进入角色, 尽量减少职前培训所需的时间, 忽视毕业生终身学习能力的培养。通过建立规范的社会评价制度能够在一定程度上提高学校的核心竞争力, 不断帮助学生提升个人水平, 将自己所学的知识全部应用于社会实践, 这对职业院校的发展和学生素质的提高极为重要。因此, 建立高职教育社会评价制度, 能够促进学校提高办学质量。
(3) 从根本上深化素质教育改革。对高职教育进行社会评价, 能够从根本上深化素质教育改革。随着职业化教育的日益推进, 高职的教育也要与社会建立起广泛地连接, 以不断地满足高职教育社会发展的要求。教育的本质是培养出全面发展的优秀人才, 一个合格的人才必将能够学以致用, 将自己所学的知识付诸实践, 不断地实现个人的成长和进步。这正是高职教育的重点内容, 实现高职教育的社会评价制度, 能够在很大程度上深化素质教育改革, 不断地促进社会发展, 从根本上提高高职教育的办学质量和办学效率。
2 高等职业教育社会评价制度现状分析
(1) 建立社会评价制度得到国家倡导和鼓励。高职教育的社会评价制度得到了国家的倡导和鼓励, 比如《中国教育改革和发展纲要》提出:“……对职业技术教育和高等教育, 要采取领导、专家和用人部门相结合的方法, 通过多种形式进行质量评估和检查”。经济的迅猛发展和科学技术的进步在很大程度上要求高职教育要面向社会, 要求理论知识与实际应用相结合, 要求学校培养更多创新型、实践型、应用性人才, 以便服务社会。由此可见, 社会评价制度已经从国家体制层面得到了广泛认可, 国家的宏观调控在很大程度上决定了高职教育的根本走向, 这对高职教育具有很大的挑战性。因此, 高等职业教育院校要不断提高教学质量, 通过社会评价制度与教学实践相结合, 提高教育教学质量和效率, 为国家和社会培养出更优秀的人才。
(2) 高职教育社会评价制度的建立是高职教育发展的必然趋势。高职教育社会评价制度的确立是大势所趋, 建立科学化的评价方法, 能够从根本上帮助高职院校解决既存问题, 帮助高职院校更好地培养人才、服务社会。实践是检验真理的唯一标准, 高职院校的教学质量只有通过社会市场的评价来衡量。高职院校的最终使命是培养适应社会发展和企业岗位需要的优秀人才, 人才的质量只有在社会实践中才能得到最客观和公正的评价。从根本上说, 不管是高等院校还是高职院校, 培养出来的人才都要进入企业, 融入社会, 能够对社会有所贡献才是最终目的。所以, 进行高职教育的社会评价是高职教育发展的必然要求, 是所有高等院校都无法回避的, 也正是由于社会评价制度的存在, 才反作用于高职院校, 督促学校改革教育方法和教学手段, 提高教学效率。
3 高等职业教育社会评价制度研究
(1) 努力实现评价主体多元化。建立高等职业教育规范的社会评价制度, 首先要实现评价主体的多元化。努力实现评价主体的多元化, 在评价方法、评价主体等多个角度进行合理的分析和比较, 一方面, 要立足于多元化的立场, 打破单一评价方法, 从多个维度进行评价, 以使评价更加准确合理。另外在评价主体上, 根据学生专业以及就业情况, 进行必要的反馈和分析, 综合听取各个方面的见解, 不断地对学生进行多元的评价, 这对于提高学生本身有着极为重要的作用。努力地实现评价主体的多元化, 力求为高职评价提供更多的思路, 实现高职教育教学质量的提高。从根本上说, 评价主体的多元化在很大程度上决定了高职教育社会评价制度的完善与否, 这对于学生本身素质的提高和高职的教学质量的提高有着极为重要的促进作用。
(2) 实现评价方法的科学性和规范性。提高高职院校社会评价方法的规范性和科学性是促进高职教育教学质量提高的关键所在。评价过程中, 要善于借助客观、规范的评价工具和评价方法, 以学生服务社会的程度作为最终指标进行相关的量化, 确定相应的参数, 不断提高评价的准确性。要善于借用可以量化、数字化的分析方法来进行评价, 不能仅凭主观臆断, 只有这样才能够提高评价结果的准确性和合理性。要采用多种评价方法, 比如专家评价法、学生问卷调查评价、家长评价、企业评价、第三方评价等等, 将不同的评价结果加以权衡和分析, 综合得出全面的评价结果。总之, 对于高职的社会评价制度来说, 只有有了科学化和规范化的评价方法作为支撑, 才能够让高职院校在以后的发展中更有发展前景, 从根本上提高办学效率, 为国家和社会培养出更多创新型高素质人才, 不断提高社会竞争力。
(3) 建立专业、稳定的评价机构。实现高职院校社会评价制度的准确性, 要建立专业的、稳定的评价机构, 可以在行业企业、学校等多个场合建立这样的评价机构, 帮助学生提高自己的知识储备和个人素质, 同时评价机构也可以作为高职院校教学的反馈资源, 将教育教学中存在的问题及时反馈给学校, 认识自己教学上的误区和存在的问题, 以便学校有针对性地进行改进, 提高教学质量。通过建立专业、稳定的评价机构, 即通过将专业的评估人才引入评价系统, 能够在很大程度上帮助学生提高个人的综合素质和专业能力, 提高实践能力和应用性。总之, 专业、稳定的评价机构能够从客观上约束和督促学校教学, 有效的人才评估能够促进学校教学质量的提高, 为学生就业奠定坚实的基础。
(4) 社会评价制度要以提高学生的能力为宗旨。提高学生本身的内在自觉性也是很重要的一方面, 要想从根本上完善社会评价制度, 必须要从学生本身出发, 提高学生本身的内在自觉性。学生作为社会评价制度的主体和核心, 只有不断地提高个人的能力, 提升个人的素质, 才能够让社会评价制度具有现实意义。必须要强化学生的个人能力训练, 在高职教学过程中要做到实践与理论的结合, 将所学的知识转化为个人的能力, 只有以学生能力为核心的评价体制, 才是最合理、最符合时代要求的。因此, 在高职社会评价过程中, 要特别注意增加学生个人能力的评价比重, 只有这样才能够培养出高素质、创新性的优秀人才, 不断地促进高职素质教学的进步, 促进素质教学的改革。只有不断地实现学生能力的提高, 才能够不断地为国家和社会的进步创造条件和原动力。这同时也是高职教育评价制度所追求的最终目标, 在这方面讲, 高职教育的教学目标与社会评价制度的最终归宿是相同的。
4 结语
高等职业教育对于学生本身、学校建设、社会服务等多方面有着极为重要的意义, 因此对于高职教育来说, 建立有效的教育评价制度有着很重要的作用。实现高职教育的社会评价, 对于提高教学质量、深化教学改革有较大的影响, 同时也得到国家的倡导和鼓励, 只有建立多元化的高职教育评价制度, 通过科学化的方法进行评定, 才能够实现有效的高职教育社会评价, 提高教学质量。
参考文献
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[2]姚爱国, 谭必翰.社会评价:高等职业教育质量的有效保证[J].职业教育研究, 2006 (5) .
[3]徐静茹, 郭杨.我国高等职业教育质量评价制度政策发展探析[J].职教论坛, 2013 (25) .
[4]阳艳美.论高职教育社会评价机制的建构[J].学术交流, 2013 (S1) .
社会评价制度职业教育 篇2
为了认真贯彻党的教育方针，全面提高学生素质，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，深化教育模式改革，推进教育机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色，引入社会组织评价机制，促进学校建设发展。
1、设立由行业企业领导、专家组成的专家指导委员会，参与学校专业建设与教育教学质量评价工作。
2、专家指导委员会由学校主持定期召开会议，讨论并安排专业建设等方面的工作，对专业设置提出阶段性的建设意见。
3、学校教学模式的评价：学校教学模式的创新，教学方法的改进，都要经过专家指导委员会的考察论证，专家要深入课堂，以“适应职业岗位需求，促进知识传授与生产实践的紧密相接”为标准，评价教学模式的改革成效。
4、学校课堂体系建设的评价：建立课程体系改革专家专题会议制度。学校的课程体系建设始终要以能力为本位、创新以工作过程为导向的课程体系，课程建设必须要有行业企业专家参与，实现课程设置与岗位服务相对接，教学内容与职业能力相对接，教学情景与工作情景相对接，专业指导委员会以此标准来评价学校的课程体系建设，提出指导性意见，进一步改进课程建设工作。
5、学生学业成绩的评价：由专家指导委员会按照岗位用人标准制定学生能力评价方案，以就业为导向，以能力为本位的教学质量观，改进考试考核方法和手段，突出技能考核由职业资格鉴定部门对学生进行技能鉴定。
社会评价制度职业教育 篇3
【关键词】小学音乐；教育评价；制度；建议
相对于其他的基础性学科，音乐在小学教育教学中所占的地位不高，受到传统思想的影响，小学音乐的教育教学一直不受重视，导致小学音乐教学质量得不到提高。要知道有效的音乐教学能够熏陶学生的心灵，全面提高学生的文化修养和素质水平。在这种情况下，如何创新和优化小学音乐教育评价制度是当前小学音乐教学的重点工作，这对提高小学音乐的教学质量，全面提高学生的素质水平具有积极的意义。
一、当前小学音乐教育评价制度面临的挑战
随着教育改革的不断进行，小学音乐的教育评价制度已经有了很大的改善，但是受到传统教育的影响，目前现存的教育评价制度仍然存在了很多的问题，主要总结为以下的几个方面：
1.评价的方式较为单一
现代教育评价制度要求评价制度的建立要根据各个学科的教育教学特点进行，根据小学音乐教学新概念的基本要求，小学音乐的课堂教学应该含有以下内容：唱歌、表演、乐器、欣赏、和基本音乐元素的学习等。教学评价制度的建立应该根据教学内容进行确立，相对较为完整的教学体系应该包括学习态度，学习目标，创作能力、表演能力和选修的目标等，其所占的比例应该根据教学大纲中各个教学内容的比重进行确定，但是目前很多小学音乐教育评价制度较为单一，评价的方式往往是根据一首歌曲或者是对学生的印象进行评价。
2.评价结果缺乏科学性
小学音乐的教学评价结果一般是以分数和等级的形式给出，评价的过程缺乏科学新。有的音乐老师在评价的过程中掺杂了个人的情绪，对那些不遵守课堂纪律的学生给予不及格的评定，这样学生或因为老师不合理的评定方法而失去了学习音乐的热情，打击了学生学习的积极性，学生忽视了音乐学习的重要性，课堂上更加的不遵守纪律，不认真听讲，长期发展下去，学生的音乐成绩越来越差，整体的音乐教学成效得不到。
3.教育评价得不到重视
虽然小学音乐教学已经得到了很好的重视，但是受到传统教育思想观念的影响，小学音乐这门课程在教学过程中所表现出来的重视程度仍然不高，部分地区的小学音乐课堂只是老师通过手提录音机引导学生学唱，甚至直接取消的音乐这门课程，导致基本的音乐教学任务不能按时完成，这样在学期末的教学成绩评定上，就随便的根据学生其他学课的成绩进行编造，小学音乐的教育教学不受重视，音乐教育评价制度更不受重视。
二、教育评价制度的创建的原则
1.分清课堂上的教学主体和客体
现代教育教学的理念是将学生放在首要的地位，同样，在教育评价制度的建立上也要把学生放在首要的位置。在小学音乐的教学课堂上，老师要坚持学生的“主体”地位，充分的发挥出教师在教学过程中的“主导”作用，鼓励学生进行自主学习，有目的的创造性的完成教学任务。老师在整个过程中应该起到引导的作用。在教学过程中音乐老师应该摒弃“照本宣科”的教学模式，应该充分的调动学生的积极性，释放学生的创造性的思维，让学生体会到音乐的魅力。
2.创新性的原则
创新在现代素质教育教学中地位越来越高，在进行教育教学评价制度确立上要坚持创新性的原则。在音乐教学过程中出现的新的教学方法，新的教与学的思维模式和新的音乐教学理念都应该给予积极的评价；音乐课堂上对于学生提出的创造性的想法，不管对错老师都应该给予积极的鼓励，给予学生积极的评价。课堂上老师要让学生真正的释放自己，营造良好的课堂氛围和师生关系，要知道良好的学习环境和学习氛围能够在很大程度上提高学生的创造力。
3.把握好开放性的原则
素质教育教学要求下，传统的封闭式的以分数和升学率为评价主体的教育评价制度已经不能满足现代教育教学的要求。教育评价制度要求能够充分的反映出学生的素质水平和创造性思维水平。为了实现上面的要求，教育评价制度应该把握好开放性的原则。主要体现在以下的几个方面：一方面，评价方法和手段的多样化；一方面，评价的时间不能固定不变，对学生的评价渗透到日常学习生活中；一方面，评价的场所不能固定，这样才能在全校的范围内形成良好的学习氛围，提高教学质量水平。
三、完善和优化音乐教育评价制度和合理化建议
1.“因材施教”，使用多种评价方法
在学习音乐的过程中，不同的学生对于音乐的理解能力不同，再加上学习风格，学习兴趣和心理承受能力不同，根据不同学生的实际情况选择合适的评价方法有非常有必要的。在课堂上，多给学生积极的肯定的评价。在教学过程中难免会遇到勇气比较差的同学，课堂上不敢起来回答问题。对此，老师应该给予该部分同学一定的鼓励，找一些简答的问题让他们回答，尽管该部分学生回答的不是很到位，也要给予积极的肯定，让学生享受到学习过程中的乐趣，经过较长时间的学习，能够有效的提高音乐教学质量。
2.科学的使用课堂评价表
尽管有的学生音乐的学习能力较差，但是每一个学生都有其自身的优点，老师在教学的过程中要善于发现学生的优点和长处，并在学生的闪光点上做些文章，对学生的优点进行鼓励，激发学生学习的热情。在课堂上老师可以借鉴档案袋的思路，建立课堂评价表，每一个月对学生整体上评价一次，帮助学生充分的认识自己，发现自己的长处，找到自己的缺点，在今后的学习中帮助学生找到侧重点。课堂评价表要让学生自主的进行填写，让学生之间互相评价，老师发挥引导的作用，无形之间形成的评价方式会成为学生们学习的目标和动力，从而激发学生学习音乐的兴趣，从而实现音乐教学质量的提高。
3.营造良好的教学氛围，建立融洽的师生关系
平等的对待每一个学生。学生学习音乐的能力在一定程度上受到先天因素的影响。所以有的学生对音乐的学习能力较高，有的学生学习音乐的能力较差。针对这种现象老师要采取不同的评价方法，对于优秀的学生适当的提高评价的标准，学习能力相对较弱的学生适当的降低评价标准，这样合适的评价能够帮助学生增加自信心。环境是学生学习的基础，良好的师生关系有利于提高音乐教学的质量。在课堂上，老师尊重学生，营造一种宽松的学习环境。在对学生进行评价时，不能带有个人情绪，处理好与学生的关系。
四、结语
教育评价是教育教学过程中及其重要的部分，科学的教育评价有利于教学成绩的提高。在小学音乐的教学中，要不断的创新教育评价制度，不断的为评价制度注入新鲜的元素，从而实现音乐教学质量的提高。
参考文献：
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[2]韩琨.浅析小学音乐教育现状与高师音乐教学对策[J].音乐时空（理论版）.2012（05）
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社会评价制度职业教育 篇4
关键词：高等职业教育,社会评价制度,质量保障,特色质量观
高等职业教育质量保障, 是指高等职业教育质量保障的相关主体 (主要指政府、社会和高校) , 通过运用质量管理、质量监督、质量控制、质量审计、质量认证和质量评估等手段所进行的高等职业教育质量的持续促进活动。长期以来, 政府一直是我国高等职业教育质量保障的主导者, 但随着我国经济社会的转型, 政府的质量需求已不能代表社会的质量需求, 政府的质量标准也不能代表社会的质量标准。为了有效促进我国高等职业教育的长远发展和办学水平的不断提升, 必须建立以社会评价制度为主导的质量保障体系。
特色质量观是建立高职教育社会评价制度的内在根据
高等教育质量是高等教育产品和服务在满足社会和学生发展以及高等教育系统自身有序运转方面要求的程度, 具体表现为高等教育的功效性、人文性和调适性。
我国高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向, 既具有行业性和区域性, 直接为地方经济和行业发展服务;又具有职业技能性, 直接为人的就业服务;还具有市场适应性, 与劳动力市场联系密切。因此, 对高等职业教育来说, 其功效性是为特定的行业、岗位或岗位群培养高技术应用型人才, 促进社会经济发展;其人文性是适应学生身心发展规律, 促进学生全面发展, 提高学生的职业准备能力、职业适应能力和职业发展能力;其调适性是根据社会经济的发展变化, 及时调整教育内容和教育模式, 不断提高与社会经济发展的吻合程度。
由此可见, 高等职业教育质量在于它的针对性和适应性。针对性指高等职业教育以职业价值为主要追求目标, 着重掌握职业应用型知识与技术, 努力满足特定社会行业和社会职业的专门人才需求;适应性指高等职业教育能及时反映市场需求, 敏锐捕捉市场信息, 并根据科技的不断发展和产业结构的不断调整, 不断优化专业设置和人才培养模式, 使培养出的人才适应社会和用人单位的需要。这就是高等职业教育质量的特色。高等职业教育的质量源于特色, 以特色求质量是高等职业教育的发展之道。
但在实践中, 我国高职的发展却存在不可忽视的质量困境, 不少高职院校仍在自觉或不自觉地模仿普通高等教育, 把自己变成本科教育的“压缩饼干”。这些困境主要表现在以下几个方面:人才培养目标模糊;特色不鲜明, 人才质量不高;传统教学方式仍占主导地位, 专业设置模仿本科院校, 专业划分过细;教育质量定位不准确, 有向学术偏移的倾向。这些状况的彻底改变, 必须依赖于社会评价制度的建立。只有建立完善的社会评价制度, 才能使高职院校逐步意识到自身发展的真正依托是社会, 绝不仅仅是政府;教育质量不仅需要政府认可, 更需要社会认可;不仅需要政府评价, 更需要社会评价。只有这样, 才能促使高职院校真正树立特色质量观, 不断提高人才培养质量和社会服务质量。
社会评价是建立高职教育社会评价制度的客观要求
社会评价是高职教育社会化的有效途径 高职教育社会化过程是指通过内部健全的运行机制主动适应社会需求, 获得自我发展, 赢得社会承认和支持的过程。高职院校办的是社会化的大教育, 其实质就是社会化办学。社会化是高职院校生存和发展的根本途径。这种社会化表现在:一方面, 高职院校面向社会自主办学, 内部运行机制以社会需求为导向, 积极主动适应社会发展需求, 满足教育投资者个人以及社会用人单位的要求, 从而获得更好的发展机遇;另一方面, 高职院校能为社会所接受, 在整个高教市场中正常竞争、自主发展。从目前发展状况来看, 高职院校内部有效的运营机制尚待激活和完善, 社会声誉、品牌形象尚未建立, 社会认可度较低。因此, 高职院校在面向社会办学过程中, 迫切需要了解社会需求, 也迫切需要社会的了解。而社会评价正好提供了这样一个途径:一方面, 社会可以通过对高职教育质量和办学水平的评价为市场选择高职教育提供依据, 扩大高职教育的社会影响;另一方面, 高职院校也可以通过社会评价为自身发展获取信息和资源, 以利于在竞争中形成自律机制, 规范办学行为, 促进自身发展。在我国, 政府评价带有浓厚的行政色彩, 对市场需求的变化与发展把握得不够及时和准确, 因而不能充分发挥对高职教育的引导作用。而高职院校本身发展历程短, 经验积累少, 其自我规范、自我发展能力也较弱, 因而其自评行为往往也不能真实反映其自身发展特点和社会发展需要。因此, 高职院校要真正做到面向社会办学, 培养出受社会欢迎的技术应用型人才, 其质量评价就不能局限于自我评价和政府评价, 还应该建立有效的社会评价制度, 使高职院校能及时了解社会需求, 调整发展方向, 适应社会、服务社会, 走社会化发展之路。
社会评价在高职质量保障中具有独特的作用 首先, 社会评价有利于高职院校加强与社会的联系, 贴近社会需求。长期以来, 我国职业教育处于政府的直接管理和控制之下, 以政府为中心, 体现政府意志, 反映政府需求, 为政府服务。而社会作为职业教育成果的最终使用者, 消费者的地位长期被忽略, 一定程度上造成了职业教育培养的人才不适应社会需求的状况。而建立高职社会评价制度, 可以有效沟通培养单位与社会的联系, 促使培养单位主动适应国民经济和社会发展需要, 充分发挥办学的自主权, 按照社会需求来发展高等职业教育, 减少工作的盲目性。其次, 社会评价可以加强高职院校的社会服务职能, 与社会共生。服务社会是高职院校的基本职能, 也是其生存与发展的基本条件。高职院校的价值目标不是“象牙塔”, 而是着眼于建立本地区的知识经济中心、科学文化辐射中心和人力资源开发中心, 为推进本地区的经济社会发展作出应有的贡献。这就需要建立完善的高等职业教育社会评价制度, 以提高高职院校社会参与的积极性。高职院校既可以为本地区社会经济发展培训各类高级人才, 也可以结合本地区社会经济的理论和实践问题, 结合生产领域的技术难题, 开展科学研究, 还可以通过各种形式为本地区社会发展提供各种直接服务, 在促进本地区社会经济发展的同时实现自身的发展。再次, 社会评价有利于形成对高等职业教育的社会监督, 防止教育寻租现象的出现。在近几年的发展中, 个别高职院校出现了一些违规行为, 如教学管理不规范、教学培养不到位以及招生寻租等, 致使部分社会公众认为高等职业教育教学质量低、学生能力弱。这对高等职业教育的健康发展造成了损害。社会评价则为高等职业教育的社会监督和社会参与提供了保障, 有利于高等职业教育有序竞争和良性发展。同时, 社会评价也能减轻政府负担, 促进政府职能的转变。在我国当前的高等职业教育质量保障中, 政府作为单一的保障主体投入了大量的人力、物力、财力, 不仅耗费巨大, 而且效率低下。而社会评价能促进政府职能的转变, 使政府把一部分不该管也管不好的事务通过委托或让渡等方式转交给其他社会组织, 这样既能减轻政府负担, 又能提高政府效率。
总之, 社会评价是我国高职质量保障体系不可或缺的组成部分, 有着政府评估与高职院校自评所无法替代的作用。
国外质量保障的经验是建立高职教育社会评价制度的重要参照
美国 美国的高等职业教育主要由社区学院承担, 其质量保障体系隶属于美国高等教育质量保障体系, 由单位认证和专业认证两部分组成, 具有鲜明的民间色彩。单位认证由院校联合会下设的专门委员会实施。美国的大学和学院按照地区归属组成六个院校联合会, 分别简称为NEASC、MSA、SACS、NCA、NWA、WASC。其中NEASC设置2个委员会, 分别负责普通高等学校和技术与职业学院的认证;NCA设置2个委员会, 分别负责对颁授学位的高等学校和社区及初级学院进行认证;WASC设置3个委员会, 分别负责对社区和初级学院、高级学院和大学以及对不颁授学位的成人教育和中学后教育进行认证。专业认证由美国教育部认可的专业认证机构实施。专业认证机构所开展的认证活动绝大多数都是学士学位以下层次和非学位项目。被美国教育部认可并公布的50家认证机构中, 仅有5~6家认证机构的认证项目涉及博士或硕士层次, 大多数认证机构认证的学位类型主要为职业型学位, 如医学护理、家政服务、商业管理等。此外, 大众媒体 (Yahoo网站、美国商业周刊等) 也积极组织大学的排行, 以促进高等教育质量的提高。
英国 英国有着重视高等教育质量的优良传统, 其高等职业教育质量被纳入高等教育质量保障体系。英国的高等教育质量保障体系主要由内外两大系统组成:一是由政府主导的内部系统, 包括大学校长委员会、学术审计处、商业与技术教育协会、各高校内部自我评价制度等, 主要职责是标准的制定和修订;二是由民间机构组成的外部系统, 包括大学基金委员会、女王巡视团、高等教育协会、高等教育质量保证署 (QAA) 、国家职业资格委员会和英国工业联盟等, 主要任务是按照国家法律和政府政策对高等学校的质量进行评价和审计, 对多科技术学院、师范学院、继续教育学院等高等职业院校和高等专科院校的质量进行监督。除此之外, 英国还有一个由民间组织和新闻机构构成的独立的民间监督与评价系统, 包括《泰晤士报》、《金融时报》、商业企业、专业团体等, 它一方面从民间立场直接组织专家对高等职业教育和高等专科教育进行评价, 另一方面也为政府、大众以及国际社会提供质量评判的依据。
法国 法国是典型的政府主导型质量保障模式, 但近年来也开始放松政府管制, 社会力量参与质量保障的程度不断提高。其高等职业教育质量保障体系是全国教育评价系统中的一部分, 具有以下鲜明的法国特色:以整个教育系统为评价对象, 把高等职业教育教学评价纳入全国教育系统评价中, 评价内容包括教育管理、教学、专业学科、课程建设、教师、学生、学校发展目标、改革规划等;1986年成立国家评价委员会, 直接对总统负责, 政府无权干涉。保证了评价的独立性、公正性、客观性和权威性;评价方式多样化, 包括自评、现场访问、实地考察、问卷调查、座谈等形式, 坚持定性分析与定量分析相结合, 对信息进行综合分析;评价委员会的报告是保密的, 但评价结果向社会公开, 接受社会监督, 并由评价委员会负责解释。政府根据相关法律法规及评价结果考虑对高等职业教育和高等专科教育的拨款。
共性分析 通过对以上几国高等职业教育质量保障模式的介绍, 我们不难看出其中一些共同点:第一, 家长、社区、实业界广泛参与高等职业技术教育的质量保障。家长可以通过具有审议性质的家长委员会、学校董事会将自己对学校的意见和建议传达给校方。学校为了取得家长的支持, 采取多种措施积极主动与家长保持联系, 为家长参与学校管理提供条件, 对家长的意见予以认真考虑, 并给予满意的答复。社区成员代表、实业界以及其他社会利益团体代表不仅可以选择学校董事会成员, 还可在公众集会发表对于教育的意见, 向学校提出要求以维护自己集团的利益。第二, 许多学术团体、私人机构积极开展高等职业技术教育的评价活动。如美国的教育评价标准联合委员会、斯坦福评价协会、西密执安大学评价中心等, 这些学术团体、研究机构的评价有两个基本特点:一是专业规范, 不仅对教育评价的模式、方法、内容、效用进行了系统的研究, 而且在联系实践的基础上, 提出了很多著名的评价观点, 发表了许多研究报告和专题论文;二是具体深入, 不仅涉及学生的成绩评价、学校的效能评价, 而且还深入到每门课程的阅读、写作、科学素养、动手能力等各个方面。第三, 高等教育鉴定机构是高等职业技术教育质量保障的中坚力量。高等教育鉴定机构的特点是:机构独立、权威性强;服务宗旨明确;有章可循、有法可依;以行业自律为主。它的主要职责是:服务;指导;监督。它的人员组成具有很强的社会性, 一般为成员学校的校长、教授、各方面专家、研究机构的学者、社区及企事业单位的代表等。它的鉴定标准、方式和结果一般不受政府的干预, 以保持客观公正。高等教育鉴定机构以“促进学校的不断改进”为目的, 以为各成员学校提供真诚的服务为宗旨, 并以其在评价活动中的自愿、合作、公正等基本信条而获得极高的声誉, 其鉴定结果被政府各部门、奖学金委员会、基金会、咨询顾问委员会、雇主、学生或家长等广泛认可和运用。一所学校能否成功地筹集经费和获得生源, 通过严格的鉴定认可程序是必不可少的一环。只有通过鉴定, 才能得到同行或社会的认可, 才能得到政府或团体的经费资助。
总之, 从世界各国的经验来看, 高等职业教育是推动社会经济发展的一种动力, 它的规模与质量决定着国家的经济发展速度和水平, 而高等职业教育质量水平的不断提高又依赖于成熟完善的社会评价制度。因此, 我国应在借鉴国际经验的基础上, 尽快建立起符合我国国情的高等职业教育社会评价制度, 这已成为实现我国高等职业教育快速、健康、持续发展的当务之急。
参考文献
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职业健康安全检查评价制度 篇5
职业健康安全生产检查评价制度
中国交建KKH二期赫韦利扬-塔科特第4施工部
2016年9月1日
中国交建KKH二期赫韦利扬-塔科特第4施工部
职业健康安全生产检查评价制度
编制：
复核： 审核：
中国交建KKH二期赫韦利扬-塔科特第4施工部
2016年9月1日
职业健康安全生产检查评价制度
1、目的和意义
为了更好地履行项目安全生产监管的主体责任，规范安全检查工作，促进安全检查工作经常化、规范化、制度化；有助于及时纠正安全生产违法违规行为，排查和消除事故隐患；有助于不断提高管理水平，防范和减少各类事故的发生。为了消除隐患、防止事故、改善劳动条件，规范项目职业健康安全检查工作，特制订本制度。
2、职业健康安全生产检查评价的类型
（1）定期性检查。由项目经理带队，每月下旬对施工现场组织进行一次安全生产大检查。检查要面广、有深度，能发现问题，并制定整改方法、整改责任人和整改期限，及时整改完毕。
（2）经常性检查。各级管理人员根据生产情况和各项安全生产规章制度的执行情况，进行的经常性检查，能及时发现隐患，消除隐患，保证施工生产正常进行。检查中要狠抓易发生和可能发生事故的主要因素，变事后处理为事前预防。
（3）这类检查通常有：作业班组进行班前、班后岗位安全检查，专职安全员巡回安全检查，各级管理人员在检查生产同时检查安全。
（4）季节性检查。根据季节变化，按事故发生的规律对易发生的潜在危险，突出重点进行季节检查。如冬季防冻保温、防火，夏季防暑降温、防汛、防雷电等检查。这种检查可提前发现问题，及时整改，消除隐患，做到防患于未然。
（5）专业性检查。以各类专业技术人员为主，根据各专业特点，而进行的专业安全检查。此类检查具有较强的针对性和专业要求，用于检查难度较大的部位。通过检查，发现潜在问题，研究整改对策，进行技术改造，及时消除隐患。
3、职业健康安全生产检查评价的方法 常用的方法有：一般检查法和安全检查表。
（1）一般检查方法主要包括看、听、闻、问、查、测、析。
看：看施工现场的环境和作业条件，看实物和施工人员的实际操作，看施工人员在施工过程中所做的记录和资料，看施工安全设施等。听：听汇报、听介绍、听反应、听意见或批评、听建议、听机械设备的运转响声或承重物发出的微弱声等。
闻：对施工现场存在的包括油漆、化学材料、腐蚀物等的泄漏或挥发引起的有毒气体进行辨别。
问：向项目经理部的某项工作和作业有经验的人询问工作中的危险源和不利环境因素，对影响安全的问题进行详细询问、寻根问底。
查：在现场查明问题、查出隐患、查对数据、查清原因、追查责任。在项目部发现可能存在的危险源与不利因素。
测：对重要的施工控制点进行测量，对重要的施工机械、安全防护设施以及重要的附件进行测试，对重要的物资进行检测以及必要的试验或化验。
析：实事求是地分析安全事故的隐患、原因，弄清楚事故的时间、地点；研究事故受害者的工作环境、本人的情况，包括身体思想状况，作业中的工具、材料、机具设备情况，技术交底情况，对操作规程是否熟悉，是否持证上岗，现场管理情况是否存在不安全因素，是哪些不安全因素，是如何诱发事故的等等。
（2）安全检查表
安全检查表的项目：应列出所有检查的内容和要求。符合要求的写明“符合要求”等字样；不符合要求的，写出问题所在。
（3）安全检查后总结
安全检查后必须进行总结，检查中发现安全隐患，应立即下达隐患整改通知书。被检施工队应立即组织整改。对于检查中发现重大隐患，不能够立即解决的，应下达停工指令。被检施工队接到停工指令，必须定人员、定措施，在规定时间内完成整改，经安保部复验合格才能继续施工。
（4）安全生产检查评价的内容
主要是查思想、查制度、查隐患、查整改落实、查事故处理。
a)查思想：应检查项目领导的思想路线，检查他们对安全生产是否重视，是否把员工和工人的安全健康放在了第一位。
b)查管理和制度：认真检查安全组织机构是否健全，人员配备是否符合规定，规章制度是否齐全，执行是否到位，重点检查：三级安全教育、职业健康安全责任制的执行情况；特种作业人员和特种设备的安全管理情况；安全技术管理（包括：安全技术措施、安全技术交底、危险性较大的分部分项工程安全专项方案的制订与执行情况）；日常管理工作以及班组职业健康安全活动情况
社会评价制度职业教育 篇6
【关键词】高职学生；职业素质；培养；社会评价
1.高职学生职业素质培养原因
职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上，通过后天学习、教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。是决定职场致胜、事业成功的第一法宝，也可以改变人生，它是人才选用的第一标准。
高职学生，实际是“半个社会人”，一支脚在校园，另一支脚已踏上了社会。他的心从进入大学校园那刻起已经被将来欲从事的职业分了一半，从内心深处已在为未来做打算，但遗憾的是，这种打算仅仅局限于专业知识的渗透，离职业素质培养的方向还差很远，职业素质的目标根本就没树立好或建立起，更别提培养。由于对就业信息的了解不够，有的大学生仅限于课堂老师所讲以及即将毕业时才主动关心就业信息，导致错失了职业素质在校培养的良好契机。
近年来，我国的高职教育发展迅速，同时也存在办学特色不够鲜明、办学质量不高等问题。高职教育应立足于培养学生职业综合素质，注重打造职业形象设计和职业道德教育，提升学生职业综合素质，打造职业人，从而复归高等教育的本来面目，真正实现高职教育的功能。
2.高职学生职业素质的培养与实践
作为高职院校，要强化现代教育理念，强调产学研一体化，实现学校与企业无缝衔接，这个连接点就是学校学生的职业素质。这不仅是企业的客观要求，也是高校人才培养的目标。
2.1准确把握高职培养目标的定位
高职教育以培养适应职业岗位需要的高等技术应用型人才为目标，其职业岗位的定位主要是一线的技术服务人员、中低层次的管理人员等。要提高高职学生的职业素质，处理好培养目标定位和初入职业岗位的错位，必须重视和发挥实践教学特别是顶岗实训教学的作用。通过顶岗实训，学生不仅锻炼提高了自身的操作技能，更重要的是对操作性技能性的职业岗位有了较为深入的了解和认识，有了一定的职业经历和职业经验，对毕业后直接进入技术或管理岗位打下一定的基础。可以说，顶岗实训越扎实，成效越显著；学生的职业素质越高，毕业后的职业岗位越接近培养目标的要求。
2.2职业能力培养和职业道德教育并重
职业道德和职业能力是职业素质的核心。职业能力包括专业技能和发展潜能，而发展潜能主要是指社会能力（人际关系、适应能力、沟通能力、团队能力等）和方法能力（学习能力、外语能力、计算机应用能力、信息能力、创新能力等）。
一是重视职业发展潜能的培养。当今的职业和岗位都处于不断变化之中，高职的毕业生不可能“从一而终”，在职业生涯中调整岗位和职业是很正常的，甚至有的学生刚步入社会所从事的职业与所学专业就有天壤之别。在毕业生招聘中，有的用人单位就提出“要专业但不唯专业”。高职教育一定要面对这一现实，在瞄准职业岗位加强学生专业能力培养的同时，必须拓展学生的视野，重视职业发展潜能的培养。这有利于充分挖掘学生的自我潜能，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。这是高职教育的本质要求。
二是重视职业道德的培养。高职学生要很好地胜任职业岗位，还必须具有良好的职业道德。用人单位选择毕业生，都十分看重敬业精神、踏实作风、诚信和毅力，特别看重毕业生对本企业的认同感和责任感。这就要求我们在高职教育中，必须把思想道德特别是职业道德建设放在首位，当前应重点加强学生敬业爱岗、诚实守信、团结合作、吃苦耐劳和遵守职业纪律的教育。
2.3注重学生健全人格的培养和职业心理的养成
高职教育应积极拓展人文素质教育，致力于提高学生的人文修养和思想情操，激发学生的批判、反思、创新的热情，培养学生人与环境和谐发展的人格素养。坚持技术教育优先，注重人文素质培养，是现代社会对高职教育提出的必然要求。同时，高职学生进入社会遇到各种困难、挫折和压力是正常的，有就业就存在失业的可能和再就业的压力。这就要求高职教育在强化学生职业能力培养的同时，必须重视学生职业心理的养成。
2.4在职业环境中锻炼、提高学生的职业素养
职业素质的职业性决定了职业素质的培养必须紧密结合职业的实践锻炼。学生到企业顶岗实习，通过真实的职业环境，对今后可能从事的职业的特性、职业的前景、职业与自己事业和人生命运的关联等有一个全面的了解和思考；通过真实的职业锻炼，培养积极的职业情感，在快乐工作中发挥强项、增强自信；通过职业经历的磨砺，培养优良的职业品质，养成良好的职业习惯，树立高度的职业责任感，勇敢地应对困难和挫折。
2.5探索合理的学生职业素质评价体系，促进学生职业素质培养
科学合理的评价机制具有指导作用、规范作用、激励作用，评价的结果应该得到学校的认可、学生的认可和社会的认可，评价的结果应该有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的显著提高，有利于社会用人单位对人才的选拔和使用。对毕业生的教育质量的评价应采取内视评价（学校评价）、外视评价（社会评价）、个视评价（个视质量）的有机结合，以外视评价（外视质量）为导向，实现三视评价的有机统一。重视质量意识，逐步建立起可靠的、可信的毕业生的跟踪调查制度，并根据社会调查结果，动态调整专业设置及人才培养方案。
21世纪高等教育的质量标准，应从学校培养“合格人才” 向培养“用户满意人才”转变。因此，对高等教育质量的界定应该用毕业生对社会需求的适应、满足、满意程度来表现。
【参考文献】
[1]翟向阳.高职教育要加强综合素质的培养[J].江苏高教，2007，（02）.
社会评价制度职业教育 篇7
新型农村合作医疗制度 (以下简称新农合制度) 是由政府组织、引导, 支持农民自愿参加, 个人、集体和政府等多方筹资, 以大病统筹为主的农民医疗互助共济制度。自2002年10月我国政府提出建构并实施该制度, 伴随着新农合制度的推广和发展, 一些涉及政府行为模式的问题不断产生。
新农合制度的建构初衷是发展统筹城乡, 推动社会主义新农村建设, 解决“三农”问题, 以及防止农民因病致贫、因病返贫的重要措施, 进而整体推进农村公共卫生改革的步伐。这些都表明其具有非营利性和服务大众的公益性特征, 所以在新农合制度的评价系统中, 针对政府行为模式的社会评价成为非常重要的一方面, 通过社会评价可以使作为执行主体之一的政府更明确新农合制度的意义所在, 调整制度执行中的偏向, 从而使之更有效地贯彻执行该制度。
二、评价内容
所谓社会评价, 是指一个事件发生后, 特别是一个比较特殊的事件发生后, 大家议论、评价一番的社会现象, 社会评价会对该事件可能产生的正面或负面影响, 它会影响该事件是否能够成立, 如果能够成立, 会存在什么样的问题或困难等, 作出基本判断并提出相关的意见和建议。
通过调查发现, 部分学者对新农合制度建构的政府行为持肯定态度, 认为该制度不是对传统农村合作医疗制度的简单复制与重演, 而是在吸取传统农村合作医疗制度经验教训的基础上加以创新;与传统农村合作医疗相比, 除了产生和发展的社会历史背景不同外, 新型农村合作医疗制度在具体的制度设计上还有许多新的特征, 主要表现在筹资机制、管理体制、统筹层次、保障机制、筹资政策、配套制度等方面。
另外一些学者则认为政府行为中应充分体现责任和义务的特征。从新农合制度的概念中我们就可以了解到, 该制度从本质上理解是政府主导的社会保障制度范畴, 新农合组织主体由过去的民间为主变为现在的政府主导, 政府成为制度的建构者与制度运行的实践操作者。中央相关文件中关于农村医保制度的构思也强调政府的地位与责任, 有着明确的政治意愿, 如要求地方政府成立专门的农村合作医疗管理委员会和具体经办机构, 其经费列入同级财政预算, 同时以县为单位分担补偿农民的大病医疗费用风险, 统筹层次应比传统医疗制度更高。从理论上来看, 政府的转移支付事实上成为新农合基金的主要来源, 与社会医疗保险的筹资方式相似, 参保个人只承担医疗保险基金的小部分。政府筹资和管理责任是不以赢利为目标, 目的是提高农民的健康水平和整个农村的医疗卫生水平。这些细化的理论建构与上述1中所列举的制度中运行表现出的问题形成对比, 表明政府行为与理论设计行为模式还有不少差距。
三、评价分析
根据公共选择理论提供的假设和前提, 各级政府及其官员是具有独立价值和利益的理性个人, 他们的行为受个人利益驱动, 由于地方政府在进行公共决策时依据不充分的信息和个人效用的最大化原则, 以新农合为代表的公共卫生政策往往难以完全符合公共利益的要求, 公共政策执行中的障碍使其有悖于公共利益, 表现为上述1中所述问题也就不难理解了。
从实际情况分析, 地方政府官员现在处理新农合方面的工作可借鉴经验不多, 理论化的操作指南更少。且工作方式主要靠经验, 而经验隐存在具体操作人的头脑中, 难以清晰表达出来的, 因此政府各相关单位中经验丰富的具体操作人因工作变动就会使得所在地区的新农合工作受挫。这些人所拥有的对以往工作的积累的隐性管理知识如果能够提炼并理论化, 即隐性知识显性化, 并把它变成相关政府工作人员共享的经验性知识, 无疑可以成为政府行为解决新农合制度执行各种结构化的程序性事情和非结构化的突发事件所需要的重要资源。
此外, 现阶段我国地方政府的价值与功能正处于转型过程中, 经济发展仍是考量地方政府及其官员政绩的主要标准。作为理性经济人的个别地方政府官员, 为谋求政绩实现个人效用最大化, 仍把经济发展作为政府职能的重点。政府可以把新农合制度建设列为各级领导干部政绩考核的重要内容, 实行目标责任管理, 列入基层年度考核内容, 并树立在法律的制度框架内, 奖惩分明, 保障政府相关管理人员和服务人员恪尽职守。
社会评价制度职业教育 篇8
新农合, 即新型农村合作医疗, 新农合制度是由政府组织、引导, 支持农民自愿参加, 个人、集体和政府等多方筹资, 以大病统筹为主的公益性农民医疗互助共济制度。健康权是一种重要的人权保障, 健康可以使人们生活得舒适, 保存更优的劳动力来投入生产以获得收入并创造国民收入。因此, 从理论角度看, 新农合制度以保障广大农民基本健康卫生的目标定位属于基本医疗保障范畴, 这样的公共卫生政策具有典型的公益性质。该制度的首要价值取向是坚守以非营利性和服务大众等医疗公平正义为特征的道德公益性原则, 由此才能通过减轻农民的医疗成本, 防范由疾病带来的经济风险, 较好实现新农合制度的有效性原则。这两个目标实现的程度是直接反映新农合社会评价价值取向的指标性参照。
也正是由于新农合制度的道德公益性特征, 在新农合制度实施系统中, 社会评价研究成为非常重要的一环。有关新农合制度的社会评价, 是指在新农合制度实施过程中, 相关者议论、评价的社会现象, 社会评价可能会对新农合制度的实施效果作出基本判断并提出相关的意见和建议, 产生促进或阻碍的影响。通过这样的社会评价, 可以使得政府 (管理者) 、农民 (需求者) 和医疗机构 (供给者) 三方更加明确新农合制度设计的道德公益性意义所在, 使之更有效地服务社会、服务大众。
二、医疗供方的需求诱导性与社会评价
公共选择理论及实践表明, 医疗供方 (即医疗单位或个人) 是具有独立价值和利益的理性单位或个人, 他们的行为容易受个人利益驱动, 并以自身利益参与公共卫生决策, 谋求个人或小团体利益, 因而在医疗行为决策过程中, 个人利益或小团体利益是其优先考虑的因素, 典型表现为公共医疗机构及其员工追求自身的组织目标或自身利益而非公共利益或社会福利。理论上, 公共医疗机构在农村医疗保障建立中具有不可推卸的责任, 尤其是要承担较大的社会公益责任, 这也是由新农合制度所提供的医疗保障一定程度上属于公共产品的性质所决定的。
然而, 笔者实际调查访谈表明, 有关“供方诱导需求”的大量负面社会评价与新农合应有的道德公益性正面社会评价格格不入, 主要表现在:医患存在严重信息不对称, 相当一部分新农合定点医疗机构在给病人诊治时并不是按对病人最有利的方式治疗, 普遍存在多开药、开贵药, 诱使病人过度使用高精端医疗设备, 过度消费医疗服务的现象。这里所谓的信息不对称, 是指交易双方对所要交易的对象拥有的信息在量上和质上的不相等, 信息优势的医疗供方可能凭借信息获利。这一行为现象一方面加大了新农合的支出, 增加了农民的医疗费用负担, 另一方面也使得新农合不能真正发挥作用。
另一方面, 由于地方政府在进行新农合政策的具体细化时出于防范资金运行风险的需求, 往往依据不对称的信息和政府效用的最大化原则, 制定新农合公共卫生政策一般难以充分符合公共利益的要求, 公共政策执行中的不确定因素也使其部分有悖于农民群体的公共利益。
三、克服需求诱导性实现道德公益性的建议
一是提高政府效率, 约束供方不当利益诉求。在新型农村合作医疗制度运行中, 政府 (特别是地方政府) 可以在充分认识农村卫生、医疗保障和农民经济实力及医疗需要与需求的基础上, 制定最大化符合农民利益的新农合实施细则, 最大限度地约束医疗供方的利益因素。同时, 在新农合政策执行过程中, 加强对合作医疗基金使用的监管, 制定科学合理的分级报销标准, 提高合作医疗基金的使用效率。
二是发展多元主体供给服务体系。当人均GDP超过一千美元的时候, 人们对公共产品和公共服务的需求将日益凸显, 在构建有限但运行有效的服务型政府的社会背景下, 要满足农民日益旺盛的公共医疗服务需求, 借助社会组织和市场力量, 可以尝试建构多元主体供给公共服务的体系模式。垄断的公共卫生供给模式往往增加农民的交易成本, 由于多种原因, 我国社会组织发展滞后, 市场力量供给公共服务存在明显不足、缺乏约束的困境。供方诱导需求的现象不仅仅是新农合制度所面临的, 而是一个普遍性问题。我们可以借鉴商业保险机制, 也就是通过风险分散或损失分摊机制以及精算确保保费支付与风险承担之间的对等关系, 按不同程度的风险收取高低不同的保险费, 有效地避免逆向选择和道德风险行为的发生。
三是可以多渠道筹集新农合保障资金。政府可以通过发行专项福利彩票增强集体经济实力从而增强集体经济组织对合作医疗的投入。地方政府还可以争取更多的中央财政转移支付, 完善双层经营体制, 筹集充裕的农村合作医疗资金等等。
参考文献
[1]王雪柔.新型农村合作医疗制度中的政府职能定位.中国劳动关系学院学报, (2009) .23 (4) .[1]王雪柔.新型农村合作医疗制度中的政府职能定位.中国劳动关系学院学报, (2009) .23 (4) .
[2]刘冬林.制度约束与逆向选择[J].自然辩证法研究 (3) , (2003) .[2]刘冬林.制度约束与逆向选择[J].自然辩证法研究 (3) , (2003) .
社会评价制度职业教育 篇9
一、社会评价要求民办高职院校尽快解决好自身的问题
长期以来, 学校的办学质量只对教育主管部门负责, 自己评自己, 高职教育也不例外。这两个报告第一次将教育作为服务产业的属性展现出来, 从教育体系内的自我评价为主转向社会评价为主, 将教育服务置身于公众的视野。第一次旗帜鲜明地将政府调控与社会调节结合起来。建立社会市场评价体系表面上看起来是教育行政部门的主动削权、放权, 实质上是回归到教育本质, 遵循教育规律, 以社会 (教育服务消费者) 的满意为最高标准, 尊重教育者的感受和需要;表面上看起来是一次评价方式的转变和评价内容的规范, 实质上是在教育领域内引进现代服务企业品质管理理念。这是真正的市场调节因素对高职教育产生主导作用。
评价必然要对评价的对象产生作用。民办高职院校正在进入一个发展转型期, 在这一背景下, 民办高职院校要着重回答好三个问题。
1. 为什么办学校。
这一个问题需要民办高职院校的投资者来回答。对于大多数主要依靠学费收入解决办学经费的民办高职院校来说, 要维持学校的长远发展, 必然要在办学过程中不断投入改善办学条件。如果将民办职业院校当作投资者的造血器, 输血的血源, 学校必然逐渐枯萎。社会评价的背后是消费者对教育消费的选择和政府对高职教育的调节。学生、家长、企业要用脚来投票, 没有了生源, 何谈学校的发展?
2. 办什么样的学校。
民办高职院校近20年来的成长, 是在高等教育大众化背景下的粗放式成长。要求向社会公开学校的教育质量、人才的就业质量, 实质上是对整个高等职业教育质量的反思。民办高职院校的质量目标应该建立在高职教育独有的属性和民办这一特殊的办学主体的基础之上。
3. 怎样办学校。
管理经验是今天要提倡的科学管理的一个基础。但是从经验管理走向科学管理, 是市场经济条件下的必然。此外, 当前的民办教育还是“投资人的学校”, 还没有真正引入“职业经理人”机制。一旦投资人与校长之间存在分岐, 在资本面前, 校长的力量往往十分薄弱。民办高职院校要尽快走上科学管理的道路, 推动学校科学发展。
二、民办高职院校引入社会评价的展望
对民办高职院校引入社会评价, 自然不能超然于院校本身的特点和基础。民办高职院校发展时间短, 沉淀少, 师资弱, 办学基本条件比较差是现实, 但办学及管理的灵活性、对市场的感知和理解能力强、没有包袱等又是其难能可贵的优势。扬长而补短, 择善而从之, 定能后来者居上。
1. 教学评价手段、方式的必然改变。
民办高职院校的教学评价有着评价设计粗放、评价反馈机制薄弱、评价结论对教师改进教学的指导性差, 甚至不产生作用等问题。
在引入社会评价的大背景下, 如果学校提供给学生的课程可以在多个教师之间选择, 将会是什么样的局面?可能带来什么样的效果?如果每一门课程的教学内容设计都能够提前得到来自企业的意见, 如果教学目标能够让学生了解, 以此监督教学目标的达成, 是不是可以使教学过程成为双方共同受益的过程?如果能让毕业生就业后对原来学过的课程进行评价, 是不是更有利于教师关注学生的职业成长?这些信息是不是有利于调整课程内容、教学方式?如果教师在教学过程中注重过程评价, 设计不同的作业方式, 分配平时作业与期末考试的权重, 学生是不是更乐于学习, 评价的结果是不是更加合理?如果将学校的教学管理部门与教学评价部门分开, 教学评价的指标由第三方如企业、学生、社会来确定, 是不是可以超脱利益, 真正推进学校的教育教学改革?
教学评价的目的绝不是给被评的师生贴上一个“优秀”还是“不优秀”的标签, 而是通过评价所获得的意见有助于评价对象清楚地了解自己, 促进自我反省和提高。
2. 成立专门的数据处理部门和公共关系部门。
民办高职院校应率先考虑成立内部的数据处理部门和公共关系部门, 至少要有专门的团队负责这项工作。
内部数据处理部门的职责是将散见于各个部门的杂乱的、统计口径不一的数据进行规范、收集、整理、分析, 挖掘数据后面所隐含的规律。比如招生数据, 连续几年下来, 哪个地区的学生报读的最多?某个专业的学生家庭背景如何?退学的学生的原因有哪些?这些数据将成为学校领导决策的重要支撑, 也是其他部门共享共用的资源。
公共关系部门的作用主要在于在学校与社会、学生、学生家长、企业等与教育服务密切相关的个人与组织之间建立桥梁。它既是学校教育服务这一产品的宣传中心, 也是售后服务中心;既要能在学校内部各部门之间起到沟通协调的责任, 也要能帮助外部正确解读、认可学校的工作。
设立这两个部门的意义还不仅仅在于此, 而在于学校内部体制机制可能会有一番动作。在这种形势下, 谁是主要部门?谁是辅助部门?比如, 行政、人事还能不能成为民办高职管理架构中的强势部门?学校学术委员会的作用可以发挥到什么样的程度?学校董事会与学校领导班子, 学校领导班子与专家教授, 决策与行政、行政与学术能否建成各自独立又相互配合的格局?
3. 与外部专业认证、咨询机构合作。
可以预见, 在教育部的这两个报告的引导下, 各类与教育相关的认证机构、咨询机构、评价机构将如雨后春笋一般涌现出来。如麦可思, 已经与许多政府教育主管机关、高校进行了深度合作。
不仅政府、公众、学生、学生家长这一类群体可以从专业公司那里获得信息指引, 通过阅读他们的报告、分析结论得出对某一所学校、某一个项目的评价意见, 而且这些专业机构对舆论也有着极强的引导作用。当前, 教育部的通知中还没有要求学校一定要用第三方的数据, 但为了客观和提高可信程度, 今后越来越多的学校会选择第三方数据。因此, 学校特别是民办高职院校要主动寻找权威的论证咨询机构合作, 对学校的工作给予客观评价。此外, 民办高职院校也可以从中获得专业的意见, 从而补齐学校管理中的短板。这是一个重要的“外脑”。
学校与专业机构是平等的合作关系、共生关系。因为是第三方, 所以他们的数据与结论更容易被接受和认可。他们的工作可能对民办高职院校产生最直接的影响, 比如对课程的评价、对就业相关数据的调查分析、对教师教学水平的评价等等。学校可以从中看到自己的进步和需要改进的方向。
4. 学校的差异化发展和特色发展成为可能。
千人一面, 不仅仅是民办高职院校的现象, 只是由于其起步、发展的趋同性而显得特别突出。
教育部要求撰写教育质量报告的主要内容是基本情况、学生发展、教育教学改革与成效、政府 (主办方) 履责、服务地方、问题与展望, 在质量报告附件中的《基本状态数据表》也是围绕上述几个方面设计的。看似没有一个明确具体的指标, 实质上是鼓励各高职院校放开手脚。比如教育教学改革, 只要你讲成效, 并没有要衡量有没有完成指标。
学校完善办学基础条件要遵循“短板理论”, 学校特色发展则要遵循“长板理论”。民办高职院校的趋同性主要表现在专业设置、办学模式等方面。当前, 参照现代企业的市场细分原则, 民办高职院校应发挥船小好调头的机制灵活性, 在专业设置、培养模式、课程开发、管理特色等方面另辟蹊径, 从而在激烈的市场竞争中占据自己的位置。
5. 推动学校之间的开放与融合。
就如一些地方建立大学城一样, 期望各学校之间能互相开放, 打通路径。在民办高职院校, 特别是一定区域内的民办高职院校也有着同样的期待。但从观察到的情况看效果并不好。虽然影响的因素可能很多, 但最根本的问题可能是各学校在资源数量与质量、教育的质量等方面有着一定的差别。比如学校之间的学分互认, 合作的基础是大家的质量水平在一个层次上, 有互补性, 否则达不到成立合作联盟的效果。
所以, 高等院校之间不能真正做到互相开放, 资源共享, 全面融合, 恐怕一个最关键的问题是“为什么要合作”和“拿什么合作”。合作自然是双方要拿出各自可以互补的最优资源, 追求共赢。没有优势, 就没有合作的基础。没有共赢, 就没有合作的动力。当学校之间在某些方面形成了差异和优势, 相应的开放与融合就会自然产生。
6. 学生对教师的教学评价与教师报酬相关。
民办院校教师工资是老板给的, 这个说法其实不对。应该说是学生给的, 更具体一点是学生家长给的。消费者根据自己的消费感受给出相应的支出是市场经济下的规则。现时高职院校的教师工资主要与职称、年限、工作经历、学历等表明自己具备某种水平的、已经是过去式的条件相关, 即便是这样也很少对这种资历的更新有明确的要求, 即不是继续获得此份报酬的更高要求。而且教师的收入报酬、激励政策与所面对的对象的收获 (学习成长) 没有关系。这在以客户为中心, 以教育消费者为中心的新教育评价机制面前, 显得格格不入, 不利于激发教师的责任心。因此, 教师的教学水平不仅应通过一定的资历确认, 通过课程设计能力和教学能力确认, 还应通过一定程度上学生的评价得到确认, 从而获得相应报酬, 以此激励教师不断提高自己对学生的服务水准, 督促教师对学生的职业成长负责。
7. 外部资源只做“锦上添花”的工作。
因为有了评价, 就会产生选择。学生及学生家长选择学校, 企业用人单位选择某个学校的毕业生, 一切因为有了比较, 有了评价数据而变得顺理成章。
可以预见, 政府将逐渐加大对民办高职院校的资助力度, 以项目奖励代替财政补贴, 以购买教育服务的方式扶持民办高职院校的发展。这是当前我国职业教育发展的需要, 也是市场经济条件下的必然做法。企业也一样, 同样会依据客观的外部评价选择合作对象和伙伴。强者可能更强, 弱者可能更弱, 最终消失于无形。
另外一种情形是, 因为有了透明, 有了判断, 所以会有更多的企业愿意与学校合作, 更多的社会资源进入职业教育领域, 更多的人愿意加入职业教育行列。这对于民办高职教育, 是一个好的开端。
8. 重构师生成长体系。
高职院校会更加重视企业, 更加关心用人单位的需求, 并努力去实现和维护;高职院校会更加关心与当地政府、社会机构的合作, 进一步开发人才培养、科学研究、服务社会和文化传承等高等教育的功能, 在体现社会责任的同时, 为学校的长远发展奠定基础。而更重要的, 是学校要从关心师生的成长的角度来达成上述目标。
民办高职院校的教师流动性大是不争的事实。在民办这一背景下, 不可否认教师对自己的职业成长有担忧, 另一方面, 学校也有责任提高教师的教学能力, 拓展教师的职业成长空间。教师是学校达成任何目标的第一要素。从两个报告的内容来看, 高职院校教育质量的关键是要建立以学生发展为核心的机制。以学生发展为核心的实质是强调学生学习的产出效益。学习的产出效益又以学校的管理、教学、专业设置为基础。因此, 目标发生了变化, 相应的支撑条件也需要重新设计。
政府该如何完善教育评价制度 篇10
那么,要真正实现政府职能转变,推动教育管办评分离, 具体该怎么做?
我认为,首先应厘清政府评价教育的理由是什么。政府为什么评价教育、评价学校?这无外乎3个原因:一是保证办学方向;二是提高财政资金的使用效率,监督资金有没有落实到位; 三是保证公共教育的基本质量和公平。如果超出以上3个方面, 就不应该属于政府的职能。比如说优质教育、特色教育等,这些属于政府的评价范围吗?政府可以利用专业化评价结果来实施管理、调整政策 , 但是政府并非专业的教育评价机构,自己搞评价,显然不是强项。当然,政府要为评价事业的发展提供服务和支持。
其次,避免用评价把学校绑得更紧 、 管得更死。如果政府职能不转变,单纯成立一个机构,赋予其许多评价职能,这很有可能把学校捆得更死。若没有严格的评价标准,学校还会有许多自由发展的空间, 而条条框框的评价标准很可能会给学校的每个动作都作出规定, 所以职能转变和评价要同步推进。
再其次,支持学校开展自我评价。为什么要支持学校开展自我评价?好的学校应该是没有统一标准的,每所学校都可以有自己的特色。政府出台的学校教育质量标准应该是基本标准, 不应该规定得太细 , 否则所有学校最终可能会办成一个模样 。 学校可以根据自己的实际情况开展自我评价,突出学校特色 , 发展学校特长,让学校充满个性。好的学校并不需要政府各方面都进行严格的管理和评价。对于还存在不足的学校,政府需要聘请专业机构对这些学校进行评价诊断, 并在政策、资金上予以支持和帮助。
社会评价制度职业教育 篇11
“建立并实施初中学生学业水平考试,是一项重要制度创新”
“我在这里要强调的是,初中学生学业水平考试成绩合格、综合素质评价合格,才能由县级教育行政部门授予九年义务教育证书。”据王建颖介绍,初中学生学业水平考试,由云南省教育厅制定统一的考试标准、统一考试科目、统一考试时间、统一发布全省义务教育阶段教育教学质量蓝皮书,并根据质量评价与监测的需要建立抽考制度。初中学生学业水平考试,具体由各州、市教育行政部门负责组织实施,从2009年秋季入学的七年级学生开始实施。
据了解,为了规范各州、市初中学生学业水平考试,建立全省统一的义务教育质量评价指标及其体系,保证评价指标的可比性,根据教育部《义务教育课程设置实验方案》和我省的实施意见,制定《云南省初中学生学业水平考试方案(试行)》。试行方案对初中学生学业水平考试的形式、科目、时间、方式、分值、组织实施、补考、结果呈现、数据管理、结果应用等,作出了具体、明确的规定。由各州市根据该方案的规定,结合各地实际,制定实施细则,报省教育厅备案后执行。
“实行初中学生综合素质评价制度,是中小学评价与考试制度改革的突破性环节”
如何进一步完善初中学生综合素质评价制度?据王建颖介绍,早在2005年初,在《云南省教育厅关于基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的意见》中,曾经对实行初中学生综合素质评价工作作出了相关安排。在近5年探索的基础上,云南省教育厅根据全省基础教育改革发展的新形势、新要求和近几年教育部的有关文件精神,结合云南省实际,制定了《云南省初中学生综合素质评价方案(试行)》,进一步完善全省初中学生综合素质评价工作,与初中学生学业水平考试制度同步实施,为深化高中阶段学校招生考试制度改革,创造必要条件。
据介绍,初中学生综合素质评价方案,从2009年秋季入学的七年级学生开始实施。学校在教育行政部门的指导下,成立综合素质评价工作委员会,认真组织开展综合素质评价工作,评价结果要通知学生本人及其家长,并在校内进行公示。综合素质评价充分尊重学生的自我评价,并在同学互评和学生成长纪录的基础上,经集体讨论,给予学生客观、公正的评价。评价时注重对原始资料的分析与概括,避免以偏概全。
据介绍,初中学生综合素质评价指标由两部分组成:一是基本素质评价指标。这是依据新课程标准对初中学生提出的基本要求,是所有初中学生通过学习都应该达到的目标,包括思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等5个方面。二是个性发展评价指标。这是初中学生在共性发展的基础上,体现个人与众不同的个性发展目标,包括个性特长、个人成果及其他自主选择的内容等3个方面。试行方案对基本素质评价和个性发展评价的时段、方式、评价结果呈现模式以及对学校、教师、家庭、学生本人的责任作出了具体、明确的规定。
为了确保评价的公平、公正,试行方案严格规定:学校要将学生综合素质评价结果在校园内公示一周。学生如对本人或他人的评价结果有异议,可在公示期内向学校申诉或反映;学校接到学生的申诉或反映,要进行调查、核实和复评,于一周内做出复评决定,并及时书面通知申诉或反映者本人;对经复评产生变化的结果,要在学校内公示一周,并说明变化的原因。申诉或反映者如对复评决定仍有异议,可向学校主管教育行政部门申诉。综合素质评价结果在公示后、经学生确认,记入学生学籍档案,任何人不得更改评价记录与结果。
据了解,试行方案还要求学校,必须建立每个学生的成长记录,全面反映学生的发展状况。学生成长记录应提供学生的基本信息、反映学生学习过程和结果的资料、生长发育水平和健康状况、日常学习成绩与学业水平考试成绩、综合素质评价结果等。学生是成长记录的主要执行者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。
“全面改革高中阶段学校招生考试制度,是初中教育评价制度改革成功与否的关键所在”
据介绍,从2009年秋季入学的七年级学生开始,在全面实施初中学生学业水平考试和综合素质评价的基础上,深化高中阶段学校招生制度改革。从2010年起,取消全省统一组织的初中毕业生升学考试(简称中考),取消不利于素质教育实施、违背教育公平的加分政策。
从2010年开始,实行将优质高中阶段学校招生指标按一定比例分配到各初中学校的招生制度改革,即:将一级普通高中学校(含同批次录取学校)公费学位生招生总数,划出一定比例的指标,根据各初中学校(含完中初中部)的毕业生人数和办学水平,定向分配到各初中学校,按照中考成绩(或学业水平考试成绩)、综合素质评价结果和学生志愿择优招生(简称定向择优生),并逐年提高比例。
据了解,2010年、2011年过渡期间的中考,由各州、市自行命题制卷,按全省统一的考试时间、考试科目及分值、考试方式组织考试。两年过渡期中考日期由7月2日、3日、4日提前至6月15日、16日、17日,考试科目、科目分值、考试时间、思想品德考试方式、体育考试政策不变。
从2012年的高中阶段学校招生开始,通过制度创新,彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为高中阶段学校唯一录取标准的做法,逐步建立择优统招、定向招生、推荐保送、特长生录取以及由招生学校进行必要的面试考查等多种招生录取方式及多元化录取机制,逐步扩大高中阶段学校招生自主权。深化改革的具体措施有以下5项:
一是进一步完善择优统招办法。以初中学生学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果为依据,按照“综合评价、择优录取”的原则,根据学生志愿,择优统招。逐步采用差额投档、比例投档等办法,充分保证高中阶段学校招生的选择权。
二是进一步完善定向择优生录取机制。逐年提高定向择优生录取比例,到2012年,全省所有州、市优质普通高中学校定向择优生录取比例不低于30%。
三是鼓励各州、市积极探索划出一定比例的高中阶段学校招生指标,由初中学校推荐保送生、特长生,由高中阶段学校自主录取等办法。
四是各州、市按照初中教育评价制度改革的要求,结合本地实际,制定高中阶段学校招生实施方案。各州、市根据省政府关于推行重大决策听证制度的规定,对高中阶段学校招生实施方案进行听证,报省教育厅备案后,向社会公布并组织实施。
五是面向全省或跨州、市招生的高中阶段学校,按照初中教育评价制度改革的要求,结合学校和生源实际,制定切实可行的招生方案,报省教育厅相关部门批准后,由招生管理部门统一向社会公布并组织实施。
“取消学科竞赛活动和规范学校招生加分政策”
为了确保实现上述各项改革目标,云南省教育厅同时决定在全省范围内禁止包括“奥赛”在内的所有的中小学学科竞赛活动,并规范中小学校招生加分政策。主要措施有:
一是从2009年11月1日起,全省禁止开展中小学所有学科竞赛活动。各级教育行政部门、教育科研及培训机构、教育学会及其分支机构、各级各类学校,不得举办或协办中小学生参加的“奥赛”、其他所有学科竞赛活动。任何单位和个人,不得为“奥赛”和其他所有学科竞赛活动提供学校、教育学会、教育科研及培训机构、教育部门管辖的青少年宫、青少年活动中心等公共教育资源;在职教师(包括民办学校在职教师)不得举办或参与举办各类“奥赛”和其他所有学科竞赛活动,不得在校外有偿兼职、兼课。
二是从2010年起,全省统一取消大中小学校招生中的“奥赛”、其他所有学科竞赛活动、青少年科技创新大赛三方面成绩的加分政策。各级各类学校招生,不得与“奥赛”、其他所有学科竞赛活动、青少年科技创新大赛取得的成绩挂钩;义务教育阶段学校不得举办任何形式的与入学挂钩的学科测试和考试;取消初级中等阶段获得中学生“奥赛”照顾加分项目。
三是在全省统一取消上述3方面加分政策的同时,由各州、市按照“项目只减不增,严控分值上限”的原则,对其他现有中小学招生加分政策进行改革、调整,逐步减少加分项目,逐步降低项目分值。每个项目分值不得超过20分。学生加分项目分值不得累计,以单项最高分为录取加分的分值。
四是各州、市调整中小学校招生加分政策,根据国家政策要求,按照省人民政府关于实施“阳光政府、四项制度”的规定,经过听证、公示,并报省教育厅备案后实施。
新闻发布会要求各级教育行政部门要加强对初中教育评价制度改革的领导,组织各级学校全面学习、深入领会法律法规和国家关于积极推进中小学评价与考试制度改革的精神和要求,要进一步健全和完善制度建设,严肃查处有令不行、有禁不止、弄虚作假、玩忽职守、违纪舞弊行为,确保省委高校工委、省教育厅制定的初中教育评价制度改革得到深入贯彻落实。
社会评价制度职业教育 篇12
一、选取全方位、多角度评价指标
关于教育改革方面,我国已经拟定颁发了相关文件对此进行规定,把尊重教育规律、学生自身的发展规律定为首位,为每一个学生都能提供合适他们的教学方式。其中,关于学生的个性差异以及不同特点的要求更加看重,保证发挥每一个学生的潜在优势。建立健全中职生全面发展与个性化发展同步的过程之中,这也是中职思想教育工作的首要任务,因此,在对中职生的综合测评之中,需要考虑到外界、内部、正式、非正式、专业性、知识性等各方面的发展内容,这样才能让测评的内容更加符合学生的自身发展规律,让学生可以根据自己的个性发展。同时,在测评的时候,必须要保证测评内容的全面性,防止测评片面而出现的各指标之间的“主、次、轻、重”,这样会让学生出现偏差,在养成时忽视了其他指标。其次,还要保证指标的客观性,体现出中职素质教育的要求,这样才能满足国家对高素质人才的需要, 让学生可以根据国家的实际需求,保证学生综合素质能力的全面提升。
二、建立全过程评价体系
(一)关于《学生发展成长手册》(以下简称《手册》)的建立
《手册》主要是以学生的成长和发展为主线,记录学生的情感、思想观念、学习能力等各个方面的发展,是以纪实为重点的, 同时将素质发展融入学生成长的整个过程之中,最好加上一些反馈内容。在《手册》中,主要包含的基本信息有:学生的基本情况、政治素养方面的信息,学习成绩、能力提升方面的信息,关于成长的感悟内容等,还可以根据学校的具体要求加上相关内容。 其中的学生能力提升,可以包括学生在学校参加的文化活动情况、社会活动等方面,保证学生可以融入群体。最好在《手册》中加入关于成长的感悟信息,这样能够随时记录学生的思想成长经历以及关于个人的突破情况,这里的感悟完全是看学生的个人情况,或许是非常小的一次尝试,这也算是有所提升,对于学生的全面成长都有非常大的帮助。
学校在前期可以规定学生在固定的时间之内将信息录入 《手册》,然后逐渐培养学生的记录习惯,学校可以通过对学生的信息的分类、权重、量化处理,查看学生的实际素质情况,然后把这一信息如实地反映给学生本人和家长,通过这样的方式可以对学生起到正面引导和促进作用,发挥了综合测评的全面化作用。
(二)根据学生的特点对其进行详细的评价
素质教育不是一蹴而就的,是一个需要有步骤、分阶段、分层次的成长过程,对于一年级的中职生来说,需要根据这一阶段的学生情况进行素质意识和观念的养成;对于二年级的学生,可以对各项素质进行训练;对于三年级的学生,可以着重培养他们的实践能力。因此,学校在进行评优评奖的时候,可以采用定性测评和定量测评两种方式和结合的方法,根据学生的基本素质能力可以采用定性测评,然后专业的知识与实践项目则可以通过加权求和的方式进行测评。根据学生的成长要求,不同年龄的学生测评指标所占的比重都应该有所变化,通过侧重点的不同, 引导学生可以达到知行合一。
三、发挥班主任作用,体现全员育人
(一)确定全员育人的方案,保证育人目标的确定
育人的方案不是班主任一人就能定下来的,需要全校领导、 校级班主任、辅导员共同联合,共同讨论综合素质能力量化评比方案,最终确定每个年级的评优评奖的工作细则以及评奖流程, 保证评奖工作的合理性。
(二)全员评价要公平、公正
确定好评选情况之后,在实施过程中还需要进行相应的监督,各年级班主任教师、学生干部等组成监督工作小组,这样还能保证班主任教师和学生干部的使命感与责任感,树立学生公平、良好的形象。
(三)全员参与评审,增进师生之间的交流
在进行评优的答辩上,班主任教师与各院的领导、辅导员、 班级干部等组成一个答评团队,通过不同的角度对学生的表现进行客观的评价和建议,这样能够让学生真实地了解自己需要改进的方向,同时,还能增进学生之间的情感,减少隔阂。
(四)全员参与评优,保证工作效率
班主任、辅导员进行的评优工作,可以根据学生的实际情况,对学生进行人文方面的关怀和心理上的辅导,在这个过程中,需要投入更多的情感,对学生进行积极的引导,帮助学生上进、努力,不仅是在学习上,在生活上也可以进行相应的指导,这样才能体现出来教书育人,让每个学生都可以得到良好的发展。
总之,育人工作不是一蹴而就,需要全校师生的共同努力, 才能保证这一工作顺利完成。由于每个学生的成长环境是有所差别的,所以,要想让每个学生健康快乐地成长并有所收获,就需要全体职工树立正确的育人观念,优化育人的每一个环节,保证学生可以在学校里不断提升自己,这样才能把“三全育人”落到实处。
参考文献
[1]魏艺超.新时期中职育人机制初探[J].教育论坛,2013(5).