职业社会工作教育

职业社会工作教育（共12篇）

职业社会工作教育 篇1

职业教育在培养目标、生源结构、社会认知、自身发展、服务面向等方面都具有自己的特殊性。职业教育的德育工作不仅要与义务教育一样积极应对时代变迁、社会转型带来的挑战, 而且还要积极应对职业教育自身发展的挑战。中等职业教育随着学生社会经验的不断丰富, 学生的自我意识和自主人格不断增强, 德育工作难度在不断增加。因此, 甘肃机械工业学校认识到应该积极应对这一挑战, 大力实施德育创新, 积极探讨适应时代要求的有效对策, 凸现职教特色, 努力做好中职生的德育工作。

一、从学员现状分析德育工作的难点

1. 学生缺乏艰苦奋斗和持之以恒的拼搏精神

当代中职生的成长过程比较顺利, 大部分都是独生子女。很多学生缺乏吃苦耐劳的精神, 做任何事情仅凭一时的热情, 没有长期奋斗的思想准备, 却总异想天开地要出人头地, 一鸣惊人, 其结果往往是有始无终, 半途而废;部分学生劳动观念不强, 不珍惜劳动成果;学习不努力, 得过且过, 存在一定的厌学情绪, 迟到、早退、旷课、不按时完成作业等现象较为严重。

2. 学生缺乏集体主义和法纪观念

部分学生集体观念、团队合作精神不强, 人际沟通能力和协作能力欠缺, 班集体活动开展的难度越来越大, 甚至有违纪违法事件发生。

3. 学生缺乏道德修养和辨别抵御能力

有的学生社会公德意识薄弱, 缺乏应有的正义感和公民意识, 言行举止不文明, 辨别是非能力差, 缺乏对错误思想的免疫力和抵抗力, 易受不良思想行为影响而步入歧途。

4. 学生缺乏为人民服务和无私奉献精神

过分看重个人利益, 轻视或无视社会利益和他人的利益, 不能把自我价值和社会价值有机结合起来。

二、学校德育管理与家庭教育的滞后影响德育工作

德育是一项系统工程, 它不仅应包括良好的育人环境、浓厚的学习氛围、和谐的人际关系、丰富多彩、格调向上的校园文化等多个方面;而且还要求党、政、工、团齐抓共管, 共同努力。由于从事中职德育教育的师资力量比较薄弱, 造成德育工作队伍的素质与水平和教师教育观念的转变还不能很好地适应德育工作的新要求, 影响了学校德育的有效实施。

在家庭教育方面, 一方面, 许多学生家长受社会实用主义价值观的影响, 在家庭教育上注重金钱、个人利益教育, 忽视健康思想道德的传输;另一方面, 随着学生年龄的增长和学历层次的提高, 许多家长苦于自己的教育已跟不上形势需要, 转而注重对学生经济上的支持, 淡化了思想道德教育, 使部分缺乏自控能力的学生失去了应有的家庭教育关照, 自由主义得到膨胀, 家庭责任淡化, 失去了自我发展的亲情支持与优良传统道德的巩固。

由于学校德育管理的不足和家庭教育的滞后, 在内外两方面削弱了思想道德教育的系统完整性与工作成效, 给提升中职生思想道德教育的水准带来了新的难度。

三、实施德育创新的探索与实践

多年来, 甘肃省机械工业学校通过对学校整体发展状况的分析, 在学生工作的思路转变和可持续发展上, 明确确立了以德育创新为突破的指导思想, 力求通过大力实施德育创新, 提高德育实效, 塑造学生健全的人格, 实现教学互动, 以完成我校发展中稳规模、出特色的人才培养战略。提出了坚持“以人为本”, 实行“人性化管理, 亲情化教育”为主的德育教育, 取得了明显的成效。

1. 把握时代主流, 挖掘社会德育资源, 实现教育内容与载体的社会化

多年来的德育教育实践, 使我们深刻地认识到, 应对德育工作的新挑战, 必须让封闭的德育内容走向广阔的现实社会, 充分发挥社会这个庞大教育载体的功能, 实现教育内容与载体的社会化。

市场经济的推进, 社会转型和经济信息全球化的存在, 是现实的必然和时代发展的客观。中职生思想意识的多元化、价值取向的片面化、人生理想的模糊、道德认知与实践的困惑, 是他们这个特定年龄、特定群体对特定社会时期的特殊表现。面对这些现实的挑战, 我们认真反思了以往德育教育自身的缺陷, 认识到正是由于我们德育教育中空洞的说教与现实生活和学生实践的脱离, 才使得我们的教育对象接受不到与时代发展同步的教育, 造成学生怀疑与厌烦学校德育, 不利于德育的内化, 降低了学校德育的实效。

广阔而深厚的社会德育资源是学校德育教育赖以存在和发展的基础和源泉。学生入校后, 他们已经充分感受到投身社会的距离已不再遥远, 他们渴望认识社会, 但由于思想认识上的不成熟、判断选择能力较低, 来自开放的信息社会的各方面影响已经作用于他们, 并客观地与校内德育结合在一起, 而学校德育又缺乏对社会德育资源的挖掘和利用, 造成他们过分关注社会的消极方面, 盲目随从和对学校德育的逆反。因此, 我们的德育工作必须充分适应时代发展的新要求, 用社会发展的主旋律去引导和激励学生, 使他们自觉地把自我价值的实现与社会的发展融为一体, 满足广大学生健康成长的新需求。

为此, 我校充分挖掘和活化社会优良的德育资源, 大力实施德育内容创新与载体延伸。大力弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统一、热爱和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。学校充分利用学生的课余生活, 在5.12地震期间, 对全体学生集中举行爱国主义教育, 大力弘扬“志存高远, 多难兴邦”为主题的爱国主义精神;在68202部队、历史博物馆等处设立德育基地;不定期举办科普展览和文艺演出;邀请老红军、老战士开展德育系列讲座;组织学生干部到烈士陵园等地扫墓, 让他们感受创业的艰辛;组织毕业班学生到厂矿企业学习参观, 让他们聆听经济建设的时代强音;开展以“走进一个企业, 调查一项社会问题, 参与一项经济建设活动”为主题的学生暑期社会实践工程, 让他们亲身参与社会和经济实践。以教育内容为载体, 挖掘丰富而又现实的社会德育资源, 使学生受到了民族精神的熏陶、传统美德的滋养、时代进取精神的激励, 培养学生的未来意识, 规则意识、公民意识和权利意识, 有力地推动了学校德育的实施。

2. 认清职教特色, 研究学生心理动态, 实现教育观念与行为的合理统一

在教育实践中, 始终把弘扬人的主体性, 尊重学生的主体地位, 弘扬主体精神做为实施德育创新的精髓。我们在实施德育创新的过程中, 狠抓德育观念的更新, 开展德育创新大讨论, 对传统德育过程中的师道尊严、压制服从、强化一统、重堵轻疏等现象进行了深入的利弊辨析。明确提出把学生的多样化发展和可持续发展作为教育的目标, 让“以人为本”的理念深入每一个教育工作者的心田, 渗透于每一项教育行为, 进而做到“人性化管理, 亲情化教育”。

3. 优化自身环境, 拓宽教育层面

环境的改善不是来自于外部, 而是来自于学校自身, 应该通过自身环境的优化, 有针对性地开展思想道德教育来实现。近几年来学校先后出台了《关于进一步加强和改进德育工作的意见》、《关于进一步加强和改进学生工作的意见》、《班主任管理办法》等文件来保证德育的一体化进程。强化了师德师风建设, 把专业教学与教书育人结合起来, 做到因材施教、因人而育。在发挥“两课”教育主渠道作用的基础上, 改进教学方式, 更新拓展了教育的空间和内容。学校高度重视德育硬环境与软环境的统一, 显性与隐性的统一;加大投入, 美化、绿化校园, 提高校园文化品位;强化制度建设, 强化规范管理, 挖掘和发挥学校各种舆论阵地的作用, 树立典型, 弘扬正气, 提高学生追求真善美、抵制假丑恶的能力, 使学生在文明创建的环境中陶冶情操、塑造人格、加强修养、规范言行, 主动提高自身思想道德素质。

德育工作是一个复杂而又具有特殊性的系统工程, 需要学校各部门的高度重视和密切配合。关心学生学习、关心学生生活, 创造条件满足学生求学需求和可持续发展已成为学校的共识和行动。通过近年来的不懈努力, 我校已初步建立了一支爱生敬业的教师队伍, 一支专业化的政工队伍和一套切合学校实际的德育工作保障机制, 从而形成教书育人, 管理育人, 服务育人和环境育人的良好氛围。

职业社会工作教育 篇2

双阳区是一座新兴的山水型新城区，随着城市经济的发展及市场人才的需求，按照双阳区政府的有关文件及教育局职业教育办学模式改革方案，双阳区第十三职业成人教育学校于2004年同长春市第162中学实行了职普对接，完成了“一址三校”的新型办学模式改革，现有职教编制四人，与普教共享教育资源，一、工作回顾

04年职普自对接以来，在区教育局的正确引导下，通过我校的不断努力，充分利用普教的现有教育资源，大胆的尝试职业教育的办学改革新途径，使我校的职业教育工作有了长足的发展，到2010年8月止向职业技术学校输送生源219人，就业率100％

二、具体做法：

1、领导重视，把职教工作纳入重要工作日程

职业教育工作是学校总体工作的重要组成部分，我校将职业教育招生工作纳入教师岗位责任制，形成人人参与，人人有责的浓郁的合力氛围，始终坚信“眼见为实，实地考察”的原则，校长和职教校长多次到吉林、长春的20余所职业技术学校实地考察，将那些具有实训基地、设备健全、学校

管理规范、就业出口好的学校纳入重点，经领导班子多次研究，结合市场需求及学生兴趣爱好和专业设置，与长春市高新职业技术学校、长春市机械电子技术学校等多家实行联合办学，签订办学协议。

2、拓宽渠道，探索职业教育新模式

几年来，使我们尽管在联合办学上取得一些成绩，但我们不满足现状，积极探索深化职业教育改革，04-07年实行了“1+2”的办学模式，与长春市高新职业技术学校签订了联合办学协议，这样一来完善的我校的不足，促进了职教的发展，四年共培养职业学校毕业生79人。在联合办学的基础上，我们又尝试了校企联合办学，根据企业的用工需求，对学生有针对性的培训，实行订单式教育，使我校学生就业有了保障，被分配到长春市内的一汽大众轿车、福耀玻璃、移动通信、长虹电子公司、吉林宏利源特约销售公司等单位。这些学员不但理论扎实、技术过硬，部分学员成为企业骨干。其中就业于希达电子有限公司的屠赫男同学现任车间班长，月薪3200元；就业于北京现代吉林宏利源特约销售公司的刘继明同学，现任前台接待经理，月薪加奖金3千余元。实现了“一人就业，全家受益”的职业教育办学目标。这种做法得到了社会、家长、学生的一致认可，使我校的职业教育始终沿着正确的轨道，向着良好的势头健康发展。在搞职业教育的同时，我们又充分的利用职业教育的现有资源，积极

开展培训工作。根据人才市场的需求和农民发家致富的需求。我们大力开展成人培训工作，先后举办了劳动力转移、劳动预备、保安、家政、电工、农机修理等多期培训班。累计培训1369人，转移劳动力398人。为当地农村经济的发展、科技的进步，培养了大批的懂技术、善经营、会管理科技致富带头人，为新农村建设奠定了基础。

三、制约职业教育发展的因素及问题

经过几年来的职业教育改革尝试，我们认真总结了工作中制约职业教育发展的因素及问题：

1、安置就业存在专业不对口的现象，即在职业技术学校所学技能到企业无用武之地，所学非所用。

2、现在部分职业学校办学不规范，亟待完善。多数学校无实训基地，实训设备短缺，做不到理论联系实践，导致培养人才实践操作能力低，严重影响学生的就业。

3、用人企业管理制度不健全，存在霸王条款现象。劳动报酬低，工作时间长，工作环境差等因素。严重影响学生的稳定就业，给职业教育发展造成了不利因素。

4、职业教育师资队伍老龄化，有的教师不能担当培训任务，教师严重短缺，特别是农村职业学校极为突出。尽管实现了职普对接，但普教只能自给，无能力资助职教，制约了农村职业教育的发展。

四、现在农村职业教育需要国家扶持的几个方面

1、完善、规范、健全农村职业学校，促进农村职业学校健康发展。

2、对农村职业教育发展有待于政府出台相应政策，给予扶持。

3、要加大农村职业教育投入，确保农村职业教育的发展需求经费。

4、改变现有农村职业教育师资状况，提高职业教育师资对质量，搞好双师型教师的培训。

五、下步工作打算

1、要认真学习贯彻《国家中长期教育改革发展纲要》精神，继续加大对职业教育的支持力度，树立培养一个孩子升学与输送一个孩子学到一门技能，找到就业岗位，同等重要的办学思想。

2、加大职业教育宣传和动员工作力度，形成全体教工人人参与、人人有责的氛围，形成合力、3、全面掌握了解每名学生的思想动态，对学习不感兴趣，面临失学的学生，做好正确引导，力争把他们输送到职业学校学一技之长，一门技能，为家长分忧，为社会分忧。

职业教育社会化管理研究 篇3

关键词:职业教育 管理 研究

一、认清职业教育社会化管理的现状

探索和创立职业教育社会化管理新模式的基础,是建立在对原有运行方式认识之上的。纵观职业教育社会化管理现状,从组织形式看,大体有职校、中专、技校、各类培训中心。从隶属关系看,大致分为四类,一类是由教育部门管理的中专、职校,第二类是由人力资源社会保障部门管理的技校和部分培训中心,第三类是由行业和企业自我管理运行的一些职校和培训实体,第四类是具有双重身份的一校两跨。从所有制形式看,有政府办的,也有由部门和企业办的,但很大一部分是属民办的职业培训机构。

就职业教育社会化管理总体情况而言,目前仍处于分散办学、多头管理、无序竞争的混乱状态,这种状况势必造成以下问题。

1.社会资源的浪费

人力资源社会保障部门分管的技校不能正常享受普教毕业生资源,因为初、高中毕业生填报志愿由教育部门垄断,将技校排除在外。同时,教育部门分管的中专、职校掌握不了庞大的社会用工信息,缺少实际技能实习场所和毕业生安置渠道,因为他们同企业没有天然的联系,这种垄断割裂的结果造成了社会资源的很大浪费。

2.分散投资重复建设

现在各类职校都非常注重学生实训基地和实训场地设施的建设。人力资源社会保障部门和教育部门都有建设实训基地的投资规划,各自的规划都建立在对职教市场发展的不同定位上,这样从地区资金的投入使用上势必会造成分散和重复。

3.缺乏总体发展规划

职业教育的发展、管理相对较乱,没有一个有效的宏观管理协调部门。对职业教育发展的定位、重点、需要解决的问题部门间很难形成共识,缺乏一个发展的总体

规划。

这些问题的存在形成于计划经济年代,随着市场经济的发展,经济发达省、市大多都做了相应调整,而我们一直沿用至今,致使兰州职业教育总体发展处于一个较落后状态。

二、走出对职业教育社会化管理认识的误区

1.误区之一:重视普通教育,忽略职业教育

虽然我国的职业教育在校人数从1979年占高中阶段在校生数的4.7%上升到目前的56%以上;虽然认识到培养一个大学生耗费公共财政是培养一个职校生的8~10倍;虽然认识到通过高等教育毕业生的就业率远不如技校毕业生的就业率这样一个现实,但从政府对职业教育的重视程度,各级主管部门对职业教育具体的管理力度,社会对职业教育从人力、物力、资金的投入上讲,仍没有将职业教育放在非常重要的位置。认为普通教育是全社会的事,职业教育是个别部门和企业自己的事,全社会对职业教育的认识和认可程度明显太低,重科举轻技艺的观念仍然非常普遍,这种认识加剧了劳动力市场的扭曲,就业市场结构性严重的失衡。

2.误区之二:重视一般意义上的职业教育,忽略以技能为主的技工教育

同属职业教育,虽说社会和经济的发展更需要技工类的教育,但多年来社会上对技工类的教育实行了一种歧视性的政策。在资金的投入上,教育部门主管的职业学校可以享受足够的财政资金支持,而人力资源社会保障部门主管的技校却相对较少;从学生的来源上看,教育部门为自己系统内的职校、中专的招生提供便捷的通道,而对技工类学校设置各种障碍,不但在招生中没有纳入初、高中毕业生志向填报的范围,更有甚者对系统外技工类学校发布“禁招令”,不得踏入中学的校门。前几年有一种倾向性的说法,“要求市财政要加大对职业学校的支持,技工类的学校以后要逐步走向市场”。从历史的角度讲,我国为此已经付出了惨痛的代价,如果我国还将职业学校分为三六九等,那还怎么发展真正意义上的职业教育呢?

3.误区之三:以普通教育的模式来办真正意义上的职业教育

普通教育不同于职业教育的最大特点是:普通教育教会学生广泛的书本知识,职业教育教会学生在岗位上的实际工作能力;普通教育的课堂在黑板上,职业教育的主课堂是在车间里、机器上。

国外职业教育人才培养模式大致可分为三类,一类是德国的教育理论、实践性融为一体的双元制的职业教育模式;另一类是国际劳工组织借鉴瑞典、英、美等国的职业教育方式,开发出来的旨在提高培训效率的MES模式;还有一种是以产业发展需求为目标适应岗位需求为动机的CBE培训模式。但不管哪类模式,它们的共同点都是注重学员动手,实操能力的培养。

职业教育不同于普通教育的最大特点,在于教学的实践性与学员动手技能的培养。因为我们都知道黑板上是种不出大米、造不出机器的。目前,中专、职校大部分都沿用了普通教育教学的模式,而技校类的学校,教学大纲明确规定,教学实践课的比例不能少于教学总学时的50%,强调了学生的实践性。

三、搭建职业教育社会化管理的平台

1.搭建职教、普教相分离的职业教育社会化管理平台

职教同普教有很多相同点,但是从教学的方法上、手段上、毕业学生岗位的走向上都有很多不同点。如果生硬地将职教、普教混为一体,扼杀职教特性,还不如将职教、普教相分离。在这一点上我们也可以借鉴国外对职业教育的管理模式,如澳大利亚采用职业教育由国家直接管理的体制,全国培训局是管理职业教育和培训的最高机构。国家职业教育研究机构和各种行业咨询委员会,负责对职业教育的具体管理。这样把职业教育变为同普通教育同等重要的两个不同模式的教育体系。按照这种模式,我们也可以成立一个并列于普通教育的新机构,将目前的中专、职校、技校、各类培训中心、各种职业教育培训机构的管理纳入到一个大职教的管理机构中。使学历教育和职业教育,充分发挥、张扬各自的长处特点,培养出各自准确定位的社会不同需求的人才。

2.搭建人社部门和教育部门分工管理的社会化管理平台

人力资源和社会保障部门管职业教育的最大优势在于,人力资源和社会保障、职业学校、企业三者宏观上可完全融为一体。市场对技能人才的需求、学校专业的设置、毕业生的安置三方面完全可对接。市场结构性人才短缺的矛盾可得到缓解,市场前瞻性发展人才需求的矛盾也好解决。学校不再为市场人才需求的定位、学生的实习、毕业生的安置发愁。政府也不再为实训基地建设分散投资所困惑。这样做只是削弱了一些部门的权利,但对社会、对企业、对我国技能人才的培养、对强化职业教育的社会化管理都是非常有利的。

还有一种思路是将人力资源和社会保障部门管理的技工学校交给教育系统统管。这样做的好处是便于最充分地发挥教育的社会资源,但不能将两种不同类的教育在一个模式下去完成。

3.搭建统筹管理、分工合作的职业教育社会化管理平台

在分属教育系统主管的中专、职校,人力资源和社会保障系统主管的技校的基础上,为了充分发挥人力资源社会保障部门在就业市场的优势,教育部门在教育资源上的优势,可以建立一个共同拥有的有效的职业教育社会化管理平台。在这个平台的管理、协调下做到优势互补,使得目前情况下的职业教育基础发挥最大的社会化效益。

在这个平台有效的管理下,教育部门管学生的进口,人力资源和社会保障部门管学生出口,并将技校的招生纳入到教育系统。初、高中毕业生志愿的填报范围内。

只要是从事职业教育的学校、中心,只要是参加了职业教育、培训的各类人员在社会资金的使用和各项优惠政策的享受上都具有同等的“国民待遇”。

四、提升职业教育社会化管理能力

1.消除职业教育在社会化管理中的不公平地位

当今在我国社会发展中,公平作为人类最古老的概念已渗透到经济和社会发展的各个层面,呼唤教育平等权利的问题,已成为影响兰州职业教育改革与发展的大问题,成为人们关注的焦点之一,因为教育公平是社会公平的基础。教育公平不仅是社会公平的重要体现,会影响国民经济和整个社会的可持续发展,而且还关系到社会公平的实现。

职业教育的不公平不仅表现在职业教育相比于高等和普通教育的不公平,也表现在隶属于教育系统主管的中专、职校,同隶属于劳动系统主管的技校在各个方面待遇明显的不公平。

这种不公造成学校间硬件投入上的不同,学生入学时的基础素质的不同,学校发展中享受政策扶持力度的不同。这已成为制约技工类学校发展的一大瓶颈。我们不能因不同的隶属关系人为的分割学校的等级。再说,这也不符合中央鼓励各种社会力量办学,大力发展各种形式的职业教育的方针。

所以,提升职业教育社会化管理水平,使兰州职业教育有个大的发展,首先就要让现有的各类职业学校、技工类学校处于一种平等、公开的竞争环境中,使技工学校也享有平等的“国民待遇”。

2.确立职业教育在社会中的准确定位

首先,从职业教育需求的三方,即:社会、学校、政府对职业教育的需求有个明确的定位。社会的定位要把职业教育看作是提升国民整体素质,人力资源储备,影响社会经济发展,社会稳定的高度来认识。学校的定位是要把办学着力点放在培养市场和社会需求的生产、建设、管理、服务的技能型应用人才上。

3.调动各类培训机构办职业教育的积极性

职业教育涉及到社会的方方面面,只有全社会形成共识,只有调动各级、各层次和不同类型职业培训机构的积极性,才能促进兰州职业教育事业的全面发展。同时,要加强社会的宣传,逐步消除“形而上者为之道,形而下者为之器”这种轻视职业教育的旧观念,逐步创造一个适应技能型人才成长的环境。在劳动人事制度改革中改变劳动用工、人才选拔中重学历轻技能的做法,要根据兰州实际情况出台一些有利于职业教育发展和技能型人才成长的激励机制。不断拓宽职业教育渠道,增强职业教育的社会影响力。

职业社会工作教育 篇4

在实际上的教学过程中, 如何培养学生适应整个工作过程的能力呢?我们以化工专业学生做为化验员完成一例仪分实验进行说明。学生的整个工作过程如下:1) 试样分析:主要工作是分析试样各种要求, 找出定量分析的措施。在这一过程中, 学生可以学习该样的化学性质, 化学变化的特点识读 (试样成分、精度要求、与化学反应的环境及其他的要求) 了解该仪器的基础知识 (性能、操作方法、数据的处理方法等) 。2) 设备状况及试样分析:主要工作是了解设备、不同分析方法能达到的精度等级、典型分析方法等) 。在这一过程中, 学生可以了解试样的化学基础知识、分析过程及实验基本操作。学会选用实验方法及基本实践技能。3) 国标的要求及实验精确度的要求:主要工作内容是确定该实验的可能性及检验性。仪器、药品选用及设计等。在这一过程中, 学生可以学习设计实验、分析实验的全部过程, 每个步骤可能发生的预案、或其它选用等知识。学会使用最佳分析方法保证实验的正确性和准确性, 并对实验过程中出现的问题能够做出判断, 解决一些常见的分析问题。4) 实验过程准备:在这一过程中, 学生可以学习实验设计、仿真、调试等。了解误差的产生, 可以进行一些实验故障排除。5) 实验过程监控:主要工作是在实验过程中监控试样全部过程, 采取合理分析方法保证试样的准确分析。在这一过程中, 学生可以学习各种实验参数的合理选用及各种分析方法的使用, 强化仪器的使用。

在上述的工作过程中, 以前完整的学科中的《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《化工原理》、《药理基础》、《化工制图》、《仪器分析》等课程不再按学科体系, 进行系统讲授, 而是按学生在工作过程中对专业知识的需要, 针对每一个工作过程对相应的专业知识点的进行讲授, 让学生在做中学。在这里要求学生掌握的专业知识以“够用”为度, 强调在工作过程中解决问题能力的培养, 把着眼点放在教会学生运用专业知识解决工作中的问题上, 而不再仅仅是对专业知识的掌握上。专业知识的载体是是项目任务, 它能体现工作过程的各项要素, 各专业知识环节贯穿整个工作过程, 并反映这些要素之间的相互联系;学生在亲自经历完整的工作过程中, 在学习专业知识的同时, 学习并掌握工作过程中问题的解决, 借此获得“工作过程知识”和经验, 而不仅仅是操作技能。这让学生对未来的工作过程有更好的适应力, 使学生在面对与学校生活完全不同的社会生活时有更多的自信。

学生学习任务的完成是在小组中进行的, 小组成员之间通过分工协作进行工作。在小组中学生还学习到了与他人交往、合作、共同生活工作的能力, 有助于学生在进入社会生活时, 能够更融洽地与人相处, 并能够用积极的方式处理工作中和生活中遇到的问题, 促进学生健康向上, 进步成长。

职业学校在教育学生的工作中也要注重培养学生以下几方面的意识, 以更好地满足企业的需求。1) 忠诚———是企业对员工最基本的要求。忠诚是一个人品德的最起码表现, 要诚实守信、踏实肯干;忠诚就是要热爱企业、爱护企业、爱岗敬业。企业是员工生存活动的舞台, 任何时候员工都应该考虑到企业的利益, 以企业目标、利益这个大局为重, 以企业为家, 与企业共存亡。2) 责任心———强烈的责任心, 是做好工作的基础。责任是做好份内应做的事, 尽职尽责。责任心是自觉把份内的事情做好的心情。自己的责任, 不能推卸给别人。在工作中不但扎实认真, 而且要想办法克服困难, 积极出色地完成工作任务, 对各自岗位的工作有一颗强烈的工作责任心, 就会更好的做好本职工作, 从而使企业以及个人都能有所建树。3) 上进心———是做好工作的动力。上进就是向上、进步, 追求进步的心态和做事有奋发向上的精神和干劲。有了上进心, 人生就有了目标, 有了上进心, 就会超越自我, 力争上游。不断超越自我, 取得更好的成绩。4) 事业心———是做好工作的恒心和毅力。事业心是人们所从事的具有一定目标、规模和系统, 而对社会发展有一定影响的恒心和毅力。具有事业心的人能根据自己的主客观条件, 确立相当困难、然而经过努力可以达到的目标。这样的员工不拒绝合乎法理的物质报酬和享受, 但事业成功的振奋和喜悦胜于他所获得的这种报酬和享受。5) 服务———是工作的具体体现。作为一个企业, 就必须要创建经济效益, 作为现代企业, 必须以优质的服务赢取效益, 所以企业员工都要有全员服务意识, 树立为生产、营销一线服务的思想, 一切工作以满足外部客户需求为标准。6) 合作共享———是工作的条件。合作共享包括诚实正直和主动合作, 有什么好经验、好的做法应及时与他人分享, 在别人遇到困难时, 主动伸出援助之手, 共同出主意, 能主动承担工作并积极推进;在工作中多沟通、互相协作, 不但工作要主动, 同时同事之间工作要密切配合, 紧密合作, 真正做到既分工明确、又互相合作, 共同完成各项工作。

职业教育工作表态发言 篇5

育工作会议材料

坚持普职并重 培养合格人才

东皇镇中学赵小兵

尊敬的各位领导、各位同仁：

根据会议安排，我就东皇中学职业学生培养工作作表态发言，敬请各位批评指正。

多年来，我校全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务的宗旨，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，积极探索人才培养工作思路，立足实际，不断创新，确立“普职并重，人人成才”的人才培养目标，注重政策宣传，提高职业教育影响力；注重实地考察，加强去向跟踪；注重模式创新，落实好初中毕业生分流工作。

通过努力，2005年以来，我校不但在普通高中升学人数上跃居全县第一，同时在职业高中升学人数上也位居全县第一，5年中，我校共计为习水职高输送了500多名学生，同时为其他职业学校输送了1500多名学生，使我校普高职高升学人数基本平衡。另外，我校还承担了县劳务中心和劳务输出中心组织的各类短期就业前培训，培训人数达500多人。

但是，组织动员初中毕业生就读职业学校是教育工作的一个难点，尽管我校做了一些工作，但离上级要求还有很大差距。在今后的工作中，我们将加大职教工作力度，配合相关部门进一步做好职业学生培养工作：

1、采取积极有效措施配合县职业高中和相关中职学校，完成县 1

教科局下达的中职招生任务。一是加强宣传，让学生和家长了解国家对职业教育的优惠政策，为学生和家长算好时间帐、经济帐和效益账，消除学生和家长对职业教育的偏见；二是加强毕业班工作目标责任制。学校制定职业学生培养目标，班级组织学生制定个人目标计划，班主任再根据学校分配的目标任务和学生制定的目标计划。三是通过继续实施“全员参与，挂包管理”的德育工作模式和校园“三关”工程（即关爱留守儿童，关心问题学生，关注女学生）等工作，真正为学生前途着想，让适合接受职业教育的学生进入职业学校学习。

2、协助镇人民政府办好成人教育培训中心，配合相关部门开展好农村劳动力转移和农民实用技术培训工作。一是加强实践基地建设，将学校生态科技园与东皇镇成人教育培训中心教学实践基地融为一体，继续抓好种植园区的发展，并着手筹建养殖园区。二是切实推进素质教育，以实践基地为主阵地，扎实开展初中学生劳动技能培训；三是积极配合县、镇劳动保障部门搞好农村劳动力转移培训工作。

2011年，我校将以全国教育工作会议精神为指导，以习水县教育发展规划为蓝图，坚持普职并重，培养合格人才的目标，努力推进东皇教育又好又快、更好更快发展！

谢谢大家！

职业社会工作教育 篇6

关键词：职业教育 职业鉴定

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定与职业教育相互依托、互相促进。

1 职业教育面临前所未有的发展机遇

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，也是推动现代经济科技发展的强大动力，更是发展“实体经济”所必需的人才保障。国家十二五教育发展规划纲要中提出建立现代职业教育体系。提出完善职业教育体系结构；加强职业教育内部的有机衔接；促进职业教育与经济社会发展有机结合；加强职业教育与普通教育、继续教育的相互沟通等具体要求。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，推进校企合作制度化。开展中等职业学校专业规范化建设，加强“双师型”教师队伍建设，探索职业教育集团化办学模式。开展民族地区中等职业教育“9+3”免费试点，改革边疆民族地区职业教育办学模式和人才培养体制，加快民族地区、经济欠发达地区中等职业教育发展。开展地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点。探索建立职业教育人才成长“立交桥”，构建现代职业教育体系。职业教育将面临一个前所未有的发展机遇，整个行业正蓄势待发，迎接又一次的飞跃。

2 辽宁省职业技能鉴定工作现状

2012年省直鉴定工作稳步推进，鉴定总量增长显著。其中省直日常鉴定（不含省直考工）人数突破2.8万人次，同比鉴定增长27%。其中初级工鉴定12146人次，同比增长50%；中级工鉴定9274人次，同比增长15%；高级工鉴定2923人次，同比增长5%；技师及以上级别鉴定3636人次，同比增长60%。鉴定增量主要集中在初级、技师及以上等级别鉴定。专项能力考核及通用管理能力考核等国家专项能力考核共完成3300人次，同比增长40%；计算机高新技术考试经过考试程序规范，鉴定人数增长显著，鉴定考生突破3万人次，同比增长50%。另外，我省全国（省）统考考试经过连续几年的宣传、考务工作规范后，2012年的统考工作取得一定增长，全年统考鉴定考生4.4万人次，同比增长10%。

3 依托职业教育发展契机，健全多元化职业技能鉴定评价体系，拓展职业技能鉴定工作空间

3.1 发挥企业对职工技能评价工作的主导作用

在工作中我们坚持遵照国家职业标准，结合企业生产实际和特点，加强技能考核中的业绩评价、工作现场评价和工作过程评价，客观有效地评价企业技能人才的职业能力，全年我们完成了东基集团、本钢集团、北方重工及辽宁建筑安装集团等多家企业类省直鉴定机构1000名考生的技能鉴定考核工作，有效地调动起企业参与鉴定的积极性，尤其以本钢集团、辽宁建筑工程集团等企业的技师鉴定取得突破性进展成为工作新亮点。

3.2 突出职业院校学生操作技能考核

职业院校类学生的技能鉴定工作已日益成为我省鉴定工作的主体工作（院校类技能鉴定考生数量约占全部鉴定数量的85%），在工作中一方面我們对于院校机构提出明确工作要求，年初我们发布了定期鉴定的考务公告，明确全年的鉴定考务工作要求，同时引导其在教学内容上与国家职业标准进行对接，注重对考生实际操作能力的考核，另一方面我们在考务组织管理方面提供强有力的工作保障，在鉴定考核过程中我们依照鉴定机构实际情况尽量采纳鉴定机构的鉴定实施方案，确保鉴定工作顺利进行，从而形成了良好的工作互动。全年省中心在院校鉴定的扩面工作虽没有太多进展，但鉴定院校的工作潜力发挥不小，全年日常鉴定中的院校鉴定考生数量超9000人，取得了10%的鉴定增长。其中辽宁装备职业技术学院、辽宁省服务学校、大连海洋大学、辽宁劳动经济学校等机构全年鉴定量超过1000人次。

3.3 特有行业鉴定逐步形成规律规模，鉴定增长显著

这方面工作以监狱系统职业技能鉴定工作为代表。实施了包括辽宁省女子监狱、沈阳第一监狱、大连南关岭监狱在内的30余家监狱鉴定，共鉴定监狱鉴定考生超过12000人，鉴定人数增长近30%，受到监狱主管部门领导及基层单位的广泛好评。在协助监狱系统完成鉴定工作的同时，我们也逐步摸清了监狱系统鉴定工作的规律，经与省监狱主管部门协调，拟于2013年继续推进定期鉴定工作制度以提高鉴定管理效率。同时省残联系统的鉴定工作稳步推进，各地市残联系统积极推进鉴定工作深入开展，全年完成鉴定人数超过1000人次，现已成为我省职业技能鉴定领域新的工作增长点。

3.4 专项能力考核的发展潜力很大

专项能力考核主要是针对社会就业需求量大，操作技能简单易学的职业单项能力实施的一种鉴定形式。2012年我们继续与省总工会、省妇联开展针对下岗失业人员、农民工等群体开展普惠制培训专项能力考核，全年开展以上专项能力考核超过2500人次，成为省中心专项能力考核的主要方面。同时，我们结合院校实际情况，继续与沈阳音乐学院、辽宁职业学院高尔夫球学院等院校单位合作开展声乐指导、钢琴指导、高尔夫球童等多个专项能力考核项目，拓展了考核领域，全年专项能力考核考生3300人次，同比增长20%。同时各市也在配合普惠制鉴定的深入开展积极推进专项能力考核，2012年全省约有2.5万人取得专项职业能力证书。

参考文献：

[1]王屹主编.职业教育研究方法.北京师范大学出版社，2010.07.

[2]连奎.加强职业技能的鉴定工作[J].机械职业教育，2004（11）.

创新工作思路,推进职业教育发展 篇7

一、当前职业技术教育工作中存在的主要问题

第一, 职普发展不平衡, 比例严重失调。以我市为例:2014年高中阶段教育, 职业教育在全民义务教育中所占比重很小, 职普比例严重失衡。究其原因, 主要有以下三个方面:其一, 由于长期受传统观念和社会导向的双重影响, 人们普遍重视基础教育, 而轻视职业技术教育;其二, 促进职业技术教育发展的体制和机制尚不够健全, 措施办法还不到位, 学生对口升学面狭窄;其三, 绝大多数农民家庭的孩子都希望跳出农门的思想观念根深蹄固, 出现职业技术学校涉农专业招生难的现象长期存在。

第二, 职业技术学校专业课教师严重匮乏。其一, 职业技术学校的专业课教师, 大都是由基础课教师通过转岗而来, 他们尚需要一段时间的学习和实践锻炼过程, 学校一部分教师难以适应目前岗位的教学工作, 双师型教师严重匮乏;其二, 学校外聘专业课教师工资费用较高, 学校无力长期承受这样的资金压力;其三, 外聘适宜的大学生来校任教, 人员编制问题往往有无法解决, 一些志愿到职业技术学校任教、学习用人方面又求之不得的人才无法迈进学校的门槛。

第三, 实践实训设备不足。职业技术学校普遍存在着教学设备落后和教学设备不足的现实问题, 如汽修、数控等等专业对实际技能要求比较高。但是由于实训实践课的严重不足, 课堂教学远远多于实践教学, 使学生专业技术不精, 实际操作能力差, 导致毕业生就业竞争力的缺乏, 难以满足用人企业的岗位需求。

第四, 学校毕业生就业质量标准过低。学生学非所用的现象非常严重, 专业对口率不高。中等职业技术教育应主要培养从事生产和经营一线的操作技术或经营管理的人员, 他们就业的最大优势就是专业技术特长, 而从就业的实际情况看, 超过百分之五十的职业技术学校的毕业生初次就业所从事的工作与所学专业不对口。更换岗位较频繁。毕业生经常更换工作岗位已成为家常便饭, 一些毕业生试用期未满就更换了岗位。毕业生工资福利待遇较低。毕业生初次就业工资标准仅仅在全市最低工资线上, 就一千五、六百元。

第五, 用人单位用工持证上岗不到位。用人企业在招录工人时往往没有依据劳动法办事, 部分工人无证上岗。这样势必造成培训不培训一个样, 有证无证一个样, 对职业技术学校的毕业生就业造成一定的冲击。

第六、职业技术学校毕业生面临“结构性失业”问题。经济新常态下, 随着经济结构性调整的不断加快, 尤其是制造业和服务业的坚实基础, 客观上要求制造业和服务业的从业人员的大量涌现。然而现实的情况是企业用工的“技工荒”和大量的职业技术学校学生的“就业难”。

二、对改革发展职业技术教育的几点建议

第一, 从实际出发, 整合职业技术教育公共资源, 创建县区级公共实训基地, 切实解决培训基地不足的问题。对职业技术学校全面进行调查摸底, 作出评估。对已经停止招生的或生源非常困难, 发展前景并不看好的学校要进行撤并重组整合。600 多名在校生、6000 余平方米的实训基地和实习车间, 各式车铣刨床、焊机60 余台, 学校免除了农村生源的全部学杂费, 涉农专业和家庭经济困难的学生每年还能获得2000 元助学金, 毕业学生就业率达到百分之百……。这就是辽宁省鞍山市岫岩县职教中心, 靠政策扶持、行业助推、就业通畅。

第二, 从体制上深化改革, 解决专业课教师匮乏问题。职业技术教育迫切需要教学和技能都过硬的双师型人才, 应改进招聘录用办法, 千方百计吸引有实际操作经验的教师到职业技术学校任教。其一, 安排教师到生产基地学习充电、进修实习, 不断提高教师的专业水平和专业技能, 人人争做双师型教师。其二, 科研院所要定期为教师进行培训授课, 为教师的教学研究提供有力支撑, 努力提高教师队伍整体工作水平。其三, 主管部门可以根据各学校对教师的需求状况, 集约优化教师资源, 统筹分配各专业教师。其四, 主管部门和行业协会可以根据目前经济和社会发展状况, 分析行业发展用人需求, 设置相应对口专业。

第三, 改革职业技术教育考评管理, 创新考核机制。切实加强对教师的业绩考核管理。职业技术教育不同于基础教育, 在注重理论教学的同时, 更要注重实践实训。所以对教师的工作考核不能仅局限于理论知识的考核, 而是更加注重对实践实训的考核。不妨可以参照执业医师资格考试, 考试增加实践实训考核科目, 推行理论实践双评制度;职称评定中提高对解决实际问题的能力和实训课的授课时间的考评权重, 提高教师的整体素质。强化对毕业生的考试和考评。要改变过去的唯分数考试, 可以借鉴交管部门考驾照管理方式。毕业生的实际操作能力可以进行县市区范围内的统一考核, 合格后方能获取毕业证书。

第四, 多措并举推进职业技术教育不断向前发展。积极搭建就业创业平台;对职业技术学校的教师采取特岗教师待遇;定期举办职业技术学校学生技能大赛和劳动竞赛等等。

参考文献

[1]李香钻.让职业教育永远走在春天里[J].中国政协, 2014 (15) .

高等职业教育社会评价制度研究 篇8

1 高等职业教育社会评价制度研究的意义

(1) 实现高职教育与社会接轨、服务社会。高职教育的目的就是培养服务社会的高素质人才, 进行高职教育的社会评价, 有助于帮助高职教育更好地向社会迈进, 不断地与社会接轨、服务社会。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能、应用型人才, 学校办学水平的高低应通过它所培养的毕业生能否对经济建设起到促进作用来衡量, 即通过毕业生是否具有岗位针对性、是否能较快地进入角色、是否较快熟悉所在职业岗位的工作流程来决定。因此高等职业教育社会评价制度的最终意义就是实现高等职业教育与社会的结合, 让人才更好地走向社会, 不断地发挥个人的价值, 实现服务社会的目的, 这也是人才自我发展的目的所在。

(2) 促进高职院校教学质量的提高。对高等职业教育进行社会评价制度研究对于提高教学质量有着极为重要的意义, 及时地对高职教育进行评价, 能够让学校不断地意识到自身教学中存在的问题, 以便及时进行改正和反思。很多高职院校在教育教学中存在问题, 比如片面强调主要职业岗位的操作能力培养, 以使毕业生能尽快进入角色, 尽量减少职前培训所需的时间, 忽视毕业生终身学习能力的培养。通过建立规范的社会评价制度能够在一定程度上提高学校的核心竞争力, 不断帮助学生提升个人水平, 将自己所学的知识全部应用于社会实践, 这对职业院校的发展和学生素质的提高极为重要。因此, 建立高职教育社会评价制度, 能够促进学校提高办学质量。

(3) 从根本上深化素质教育改革。对高职教育进行社会评价, 能够从根本上深化素质教育改革。随着职业化教育的日益推进, 高职的教育也要与社会建立起广泛地连接, 以不断地满足高职教育社会发展的要求。教育的本质是培养出全面发展的优秀人才, 一个合格的人才必将能够学以致用, 将自己所学的知识付诸实践, 不断地实现个人的成长和进步。这正是高职教育的重点内容, 实现高职教育的社会评价制度, 能够在很大程度上深化素质教育改革, 不断地促进社会发展, 从根本上提高高职教育的办学质量和办学效率。

2 高等职业教育社会评价制度现状分析

(1) 建立社会评价制度得到国家倡导和鼓励。高职教育的社会评价制度得到了国家的倡导和鼓励, 比如《中国教育改革和发展纲要》提出:“……对职业技术教育和高等教育, 要采取领导、专家和用人部门相结合的方法, 通过多种形式进行质量评估和检查”。经济的迅猛发展和科学技术的进步在很大程度上要求高职教育要面向社会, 要求理论知识与实际应用相结合, 要求学校培养更多创新型、实践型、应用性人才, 以便服务社会。由此可见, 社会评价制度已经从国家体制层面得到了广泛认可, 国家的宏观调控在很大程度上决定了高职教育的根本走向, 这对高职教育具有很大的挑战性。因此, 高等职业教育院校要不断提高教学质量, 通过社会评价制度与教学实践相结合, 提高教育教学质量和效率, 为国家和社会培养出更优秀的人才。

(2) 高职教育社会评价制度的建立是高职教育发展的必然趋势。高职教育社会评价制度的确立是大势所趋, 建立科学化的评价方法, 能够从根本上帮助高职院校解决既存问题, 帮助高职院校更好地培养人才、服务社会。实践是检验真理的唯一标准, 高职院校的教学质量只有通过社会市场的评价来衡量。高职院校的最终使命是培养适应社会发展和企业岗位需要的优秀人才, 人才的质量只有在社会实践中才能得到最客观和公正的评价。从根本上说, 不管是高等院校还是高职院校, 培养出来的人才都要进入企业, 融入社会, 能够对社会有所贡献才是最终目的。所以, 进行高职教育的社会评价是高职教育发展的必然要求, 是所有高等院校都无法回避的, 也正是由于社会评价制度的存在, 才反作用于高职院校, 督促学校改革教育方法和教学手段, 提高教学效率。

3 高等职业教育社会评价制度研究

(1) 努力实现评价主体多元化。建立高等职业教育规范的社会评价制度, 首先要实现评价主体的多元化。努力实现评价主体的多元化, 在评价方法、评价主体等多个角度进行合理的分析和比较, 一方面, 要立足于多元化的立场, 打破单一评价方法, 从多个维度进行评价, 以使评价更加准确合理。另外在评价主体上, 根据学生专业以及就业情况, 进行必要的反馈和分析, 综合听取各个方面的见解, 不断地对学生进行多元的评价, 这对于提高学生本身有着极为重要的作用。努力地实现评价主体的多元化, 力求为高职评价提供更多的思路, 实现高职教育教学质量的提高。从根本上说, 评价主体的多元化在很大程度上决定了高职教育社会评价制度的完善与否, 这对于学生本身素质的提高和高职的教学质量的提高有着极为重要的促进作用。

(2) 实现评价方法的科学性和规范性。提高高职院校社会评价方法的规范性和科学性是促进高职教育教学质量提高的关键所在。评价过程中, 要善于借助客观、规范的评价工具和评价方法, 以学生服务社会的程度作为最终指标进行相关的量化, 确定相应的参数, 不断提高评价的准确性。要善于借用可以量化、数字化的分析方法来进行评价, 不能仅凭主观臆断, 只有这样才能够提高评价结果的准确性和合理性。要采用多种评价方法, 比如专家评价法、学生问卷调查评价、家长评价、企业评价、第三方评价等等, 将不同的评价结果加以权衡和分析, 综合得出全面的评价结果。总之, 对于高职的社会评价制度来说, 只有有了科学化和规范化的评价方法作为支撑, 才能够让高职院校在以后的发展中更有发展前景, 从根本上提高办学效率, 为国家和社会培养出更多创新型高素质人才, 不断提高社会竞争力。

(3) 建立专业、稳定的评价机构。实现高职院校社会评价制度的准确性, 要建立专业的、稳定的评价机构, 可以在行业企业、学校等多个场合建立这样的评价机构, 帮助学生提高自己的知识储备和个人素质, 同时评价机构也可以作为高职院校教学的反馈资源, 将教育教学中存在的问题及时反馈给学校, 认识自己教学上的误区和存在的问题, 以便学校有针对性地进行改进, 提高教学质量。通过建立专业、稳定的评价机构, 即通过将专业的评估人才引入评价系统, 能够在很大程度上帮助学生提高个人的综合素质和专业能力, 提高实践能力和应用性。总之, 专业、稳定的评价机构能够从客观上约束和督促学校教学, 有效的人才评估能够促进学校教学质量的提高, 为学生就业奠定坚实的基础。

(4) 社会评价制度要以提高学生的能力为宗旨。提高学生本身的内在自觉性也是很重要的一方面, 要想从根本上完善社会评价制度, 必须要从学生本身出发, 提高学生本身的内在自觉性。学生作为社会评价制度的主体和核心, 只有不断地提高个人的能力, 提升个人的素质, 才能够让社会评价制度具有现实意义。必须要强化学生的个人能力训练, 在高职教学过程中要做到实践与理论的结合, 将所学的知识转化为个人的能力, 只有以学生能力为核心的评价体制, 才是最合理、最符合时代要求的。因此, 在高职社会评价过程中, 要特别注意增加学生个人能力的评价比重, 只有这样才能够培养出高素质、创新性的优秀人才, 不断地促进高职素质教学的进步, 促进素质教学的改革。只有不断地实现学生能力的提高, 才能够不断地为国家和社会的进步创造条件和原动力。这同时也是高职教育评价制度所追求的最终目标, 在这方面讲, 高职教育的教学目标与社会评价制度的最终归宿是相同的。

4 结语

高等职业教育对于学生本身、学校建设、社会服务等多方面有着极为重要的意义, 因此对于高职教育来说, 建立有效的教育评价制度有着很重要的作用。实现高职教育的社会评价, 对于提高教学质量、深化教学改革有较大的影响, 同时也得到国家的倡导和鼓励, 只有建立多元化的高职教育评价制度, 通过科学化的方法进行评定, 才能够实现有效的高职教育社会评价, 提高教学质量。

参考文献

[1]姚爱国.社会评价制度:高职评价方式改革的发展方向[J].继续教育研究, 2011 (10) .

[2]姚爱国, 谭必翰.社会评价:高等职业教育质量的有效保证[J].职业教育研究, 2006 (5) .

[3]徐静茹, 郭杨.我国高等职业教育质量评价制度政策发展探析[J].职教论坛, 2013 (25) .

职业社会工作教育 篇9

据介绍,2012年5月,为了适应国家教育形势的发展,拓展职教研究与服务空间,武汉职业技术学院在原“社会职业与职业教育研究所”的基础上,组建“武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究院”。新组建的职教研究院的功能大大拓展,在继续开展职业教育院校研究之外,还要加强普适性职业教育问题的研究,为区域经济、地方政府、广大职业院校提供教育研究及咨询服务,使之成为湖北省职业教育科学研究的重要平台,成为区域职业教育咨询服务的中心。

武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究院常务副院长刘晓欢教授介绍说,该校职教研究机构的发展经历了4个阶段,即由1981年成立的教育研究会,发展到1993年的教育研究室,再到1999年成立的职教研究所,以及2012年成立的职教研究院,32年来一直坚守学术平台,开展职教研究,为学校的发展提供理论支撑与信息咨询。

职业社会工作教育 篇10

一、专业设置紧跟社会“潮流”

目前, 我国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已经超过1000万, 在校生逾3000万人, 占据高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”;与此同时, 金融危机下职业院校“抢眼”的就业数据也令人惊叹不已。选择职业教育、学得职业技能, 已然成为许多人规划人生的起点。然而, 数据上的“辉煌”并不能掩盖职业教育面临的“窘境”。其中, 专业设置滞后于社会发展, 已经成为制约我国职业教育发展的核心问题。专业学习与现实需求脱节, 致使许多职校生走上工作岗位之后不得不“从头再来”, 丝毫不能体现职业教育的优越性, 更难以使职业教育获得社会和企业的真正认同。

二、教学过程融入职场“实战”

每年到八九月份, 都会看到大批的货车、吊车、叉车频繁进出肇庆科技职业技术学院的校园, 各种数控、模具、汽车配件、机电设备被运进实训大楼……这些装备, 都是学生们进行现场实践操作的“武器”。近年来, 学校根据教学需要投入大量资金购置各种教学仪器设备, 旨在强化学生专业技能实际操作能力, 让他们走入职场之前尽早进入“实战”状态。职业教育既然是一种以职业技能培养为主要内容的教育模式, 教学的最终目的无非就是让所学知识能够“用得上”。肇庆科技职业技术学院不仅根据市场需求设置专业、调整教学计划, 还将学生职业素养的提升作为教学的根本目标, 将职场“实战”融入教学的全过程之中。“教、学、做”一体化教学方法, 已经成为学校人才培养的制胜法宝”。

要想“士兵”在实战中获胜, “指挥官”的实战经验必不可少。学校有计划地安排专业教师定期到企业顶岗实践, 积累实际工作经历;通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力, 鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。与此同时, 积极聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师比例。实习与实训, 是职业教育必不可少的环节。

三、培养目标符合企业“期待”

基于自身生产发展的需要, 企业对于人才总是有着许多“期待”。这种“期待”既包括实际操作的能力, 也包括学习提高的能力, 甚至还希望他们具备相当的社会交往和适应能力。对于现代职业院校而言, 只有尽一切可能满足企业的这些“期待”, 才能实现自身的长远发展。

职业社会工作教育 篇11

职业文化工作不仅要求辅导者更新观念，而且要求辅导者要转变自身角色。笔者认为，在新形势的群众文化工作中，美术辅导教师要由传统角色走向现代角色，尤其是地方文化馆美术工作者，要选项准自己的位置，找准最佳角度，完成以下四个转变：

一、要由“居高临下的主宰者”向“平等互助的引导者”转变

传统辅导工作以辅导者为中心，强调辅导教师权威至上，教师凌驾于群众之上，是课堂的主宰者，可以随意支配学生，对学生进行单向的“培养”，学生完全成为被动接受知识的机器或容器，其主体和独立人格被侵蚀。与之相反，新形势下的群文美术辅导工作则以促进学生的发展为本，明确提出教师是学生学习的伙伴，是学生学习的合作者与参与者，教师和学生通过交往、互动组成了一个相互沟通、相互促进的“学习共同体”。在这一“共同体”中，教师与学生平等，而且是“平等互动的引导者”，确立这一观念，是美术辅导教师转变传统角色的起点，是实现师生交往、教学相长、形成民主、平等、和谐的师生关系的第一步。

二、要由“知识的传授者”向“学生发展的促进者”转变

传统辅导工作中以学科为本位，把教师只作为促进学科发展手段，认为教师就是知识的传播者，其职责就是为学生“传道、授业、解惑”；而新形势要求教学辅导工作以学生发展为本，教师不再把传授知识作为自己的主要任务，而在突破“知识传授者”这一角色的基础上做“学生发展的促进者”。具体体现为：一是积极地旁观。学生自主学习、练习、讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时把握辅导中的各种情况，制定下一步如何指导学生学习的方案；二是给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采取课前布置，课中心理暗示与提示，口头表扬，课后积极评价，充分肯定，给予学生心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生形成积极的情绪；三是注意培养学生的自律能力，激发情感学习动机，培养学习兴趣，加强学习自觉性和主动性的引导，增强学生的学习主体意识。

三、要由“教书匠”向“教育教学研究家”转变

在传统的美术辅导教学中，美术教师综合素质偏低，知识结构单一，对美术教师的评价基本停留在上级有关部门组织的画展评送、美术比赛以及专业考级的人数上，极少关注课堂教学过程和教师教研、科研水平的提高，忽略了真正意义上的素质教育，忽略了自身学科与其他学科在美术教学教研的优化配置。当今的美术教学注重于学生审美，发现美，创造美的综合素质与能力的培养，同时强调教师加强学科研究，把教研提升到科研档次，这就要求美术教师不仅能在学科的壁垒中有所作为，而要更多关注教育发展动态及美术教学的基础学科和相关学科的知识，因为单一的知识结构将远远不能适应新形势要求。按照新形势要求，美术教师是教育教学的研究者，应该以研究者的心态置身于教学情景当中，以学生发展和美术教学的具体问题为研究对象，进行行动研究，对自身的教学行为进行反复总结，使其形成规律的认识。这是美术教师持续进步的基础，也是创造性实施教学的保证。

四、要由“教材的实施者”向“教材的建设者和开发者”转变

文化馆美术工作者应结合当地实际，充分发挥自己的想象力，创造力，充分利用自然资源，人文景观，开发新的教学题材与内容，创造课堂教学新方法与新形式，打破传统模式，开拓前进，锐意创新，开创美术教学新局面。

（1）利用文化走廊建设，启发引导学生设计版面，手工制作，内容设置，刊头刊尾花边和插图的绘制等方法，营造美术课堂气氛，培植美育土壤，激发学生兴趣，提高学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

（2）结合当地实际。对学生来说，树叶是他们熟悉的，但学生从熟悉转到美的认识还需要一个过程，这个过程需要教师的引导和指点。首先是培养学生采集树叶，并通过叶与叶之间的比较，知道美在什么地方，用在哪里。树叶可以做贺卡，可以在秩序美的教学中作为直观的教学用具，还可以贴成有艺术性的画等。经过一系列的训练，让学生逐渐地发现自然美，学会收集，学会欣赏，更学会爱护花草树木。采用走出去，请进来，课堂即户外，户外即课堂，社会亦课堂，课堂亦社会的方式，利用祖国的名山大川和美好事物活跃课堂气氛，培养美术兴趣，开阔眼界，提高学生的创新思维能力。

（3）采用听专家作学术报告，行业先进分组专题讨论，集中展示自己成就等方式，使教学形式灵活多样，一改死板枯燥，缺乏趣味的学习常态。

（4）充分利用喜闻乐见的事物与美术活动形式，进行美术教育教学，提高学生的美育素质及鉴赏能力，寓教于乐，在轻松愉快的活动中陶冶情操，增长知识，增强能力。

（5）充分发挥学生在美术课外兴趣小组的骨干作用，增强美术兴趣小组专业结构的辐射功能，促进专业美育素质的发展。

（6）充分发挥学生在学习中的主体功能作用，引导其自我设计课堂、教程、学习方法、组织形式、目标检测等活动以及站在教师角度演好角色，提高学生的思维及开拓创新意识与能力。

总之，作为一名文化工作者，美术辅导要很好地适应时代发展和新形势的需要，只有不断学习教育理论，不断更新教育观念，不断提高专业修养，切实转变自身角色，才能促进学生均衡而有个性的发展，创造出具有特色的美术教育模式与方法，全面提高学生的美术素养。

发展职业教育构建和谐社会 篇12

一、职业教育以公平为根本, 构建文明的教育环境, 促进和谐社会建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保证公民依法享有受教育的权利, 关键是机会公平。

教育发展史上, 尽管职业教育在近代产生时蕴涵着经济动机, 但在此后100多年中, 人们更多地是从平等公正、机会均等的理念出发来发展职业教育, 希望通过这种教育, 使社会处境不利者或弱势群体获得谋生技能, 从某种意义上讲, 职业教育是一种具有济贫性质的教育。职业教育建立在公平的社会价值基础上, 以公平为根本, 成为和谐社会的基础, 是具有共享性质的社会公共资源, 通过技能教育和培训的实施, 能够促进社会流动和改变收入分配, 它的“无门槛”或“低门槛”入口, 使社会公众可以通过职业教育改变自己的社会地位和经济状况, 避免了因教育机会的不公平而阻塞下层群体向上流动的通道, 是人自身发展和价值张扬的起点。从社会和谐发展的角度看, 职业教育为社会各种利益群体的人提供公平的教育机会和发展空间, 以缩小贫富差距, 调节利益关系, 有利于社会健康发展。温家宝总理在视察重庆职业教育基地时特别强调:职业教育是面向社会各个方面、面向各个阶层、面向人人的, 只有把职业教育办好了, 才真正可能实现教育是面向人人的教育”。

二、职业教育以就业为导向, 拓展就业市场, 促进社会和谐发展

职业教育虽不能简单地理解为就业教育, 但它确实有促进就业、扩大就业和服务就业的实质性内涵, 通过职业技术、技能的获得, 使无业者有业, 使有业者乐业。

就业是民生之本, 事关人民群众的切身利益。以就业为导向的职业教育, 有利于我们正确地认识职业教育在国民教育中的地位与作用, 更准确地把握教育的科学发展观和质量观。职业教育以就业为导向, 要求我们转变片面强调学科教学的旧有观念, 唤起人们重视学生实践教学和能力训练的意识。因为, 当前发展职业教育, 我们仍面临着艰巨的任务:即要引导学生和家长克服鄙薄职业教育的观念, 淡化千军万马去挤普通教育的独木桥的从众行为, 确立“三百六十行, 行行出状元”的观念, 避免出现因激烈的升学竞争、极端的管理措施而使学生产生严重压抑感, 陷入妨碍学生健康人格形成的应试教育的怪圈, 导致“教育荒废”现象的蔓延而背离教育的原有目标。从成功的实践经验分析, 国际、国内一流的职业教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学、高质量的就业上。以就业为导向、以市场为前提, 是衡量质量观和发展观的出发点。坚持以人为本, 始终把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。“就业是民生之本”, 就是说“就业”是人民生存和生活的根本。通过职业教育和培训, 实行“劳动者自主择业, 市场调节就业, 政府促进就业”的方针, 使人人有技术, 人人有岗位, 人人有活干, 人人力所能及地奔向小康。游移于社会间的闲散人员少了, 社会治安和管理更加和谐有序。发展职业教育, 促进和谐社会的建设, 并不回避人与人之间智力、能力因素的差距, 但掌握先进的技术、获得必要的技能教育, 有助于弥补这种差异, 帮助人们就业。

三、职业教育以技术为先导, 重视岗位技能提升, 推进和谐社会进程

职业教育以技术为先导, 面向细分市场, 对个体生存力度的支持最直接, 从本质上讲, 它是面向所有人的教育, 帮助每一个人根据各自不同的情况, 通过努力获得成功, 不强调选拔和淘汰。因此, “面向社会大众, 帮助每一个人成功”是这类教育形式的根本出发点。据统计, 目前我国有1.2亿进城务工农民, 已占我国制造业和服务业一线从业人员总数的50%以上, 其中有80%的人员没有受过职业技术培训, 他们的岗位适应、质量意识、品牌意识、在岗创新能力无从谈起。即便是改革开放前沿的深圳市, 平均每年提供的职业教育数量也仅1万多人, 根据联合国教科文组织确定的发展指标, 每年新增接受职业、成人教育的人数要达到8万人至10万人。中国劳动力信息网监测中心对全国100个城市的劳动力职业供求信息进行的统计分析表明, 我国各技术等级的求人倍率均大于1, 劳动力需求大于供给。求人倍率较大的是高级工程师、技师、高级技师。据统计, 目前全国技师、高级技师仅占技能劳动者的4%, 而企业需求是14%, 相差10个百分点。另外, 我国高技能人才占技能劳动者的21%, 与经济发达国家高技能人才占技能劳动者30%的比例相比, 明显偏低, 这已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。此外, 高技能人才工作基础薄弱, 培养体系不完善, 评价、激励、保障机制不健全, 轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在, 在不同程度上影响了高技能人才队伍培养。

我国经济社会的发展需要培养数以亿计的高素质劳动者, 需要造就数以千万计的不同层次的专门人才。职业教育正应对了这样的培养目标, 适应了经济社会的需要, 成为促进和谐社会建设的动力。现代化的城市进程中, 通过技术、技能的评价引导, 为绝大多数人获得技术支持的机会, 为千百万的普通民众创造更好的流动条件, 引领职业技术教育的方向。职业教育和培训还能够提高职业技能岗位证书的含金量, 让技术和技能的智慧之光绽放出来, 构建完善而有效的教育体系。加快推进人才强国战略, 增强我国核心竞争力和自主创新能力, 建设创新型国家, 必须大力加强高技能人才队伍建设, 加快培养和造就一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才, 建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制, 职业教育责无旁贷。

四、职业教育以多元为特征, 有利于建设学习型的和谐社会

21世纪的职业教育从教育的层次上面对的是社会大众, 对教育对象的准入不再唯分数而定, 而是根据经济社会发展和企业发展的需要, 根据学习者的专业取向和个性品质来确定, 形成其短期培训、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等完整、相互衔接、协调发展的教育形式。从社会分工的角度来说, 不同的职业是不能划分层次的, 但不同职业因岗位培训和提升, 在社会发展的不同时期所发挥的作用却是不同的。学习和创新的机会不仅属于“精英”阶层, 也属于在各个平凡岗位上默默劳作的劳动群体, 通过灵活、多样的学习, 重视学生的知识、能力和素质的全面培养, 学生的个性得到充分发展, 在社会经济活动领域生存得更有尊严。让知识丰富人生, 让技能改变命运。

职业教育多元化的办学特征, 特别是企业积极参与技术教育和培训, 为职教对象创造更多的实习机会, 帮助开发学生各方面的能力。探索多层次、多样化、灵活的职业教育模式, 将会产生积极的社会效益。例如:坚持按需施教、因材施教、学用结合, 为行业人才的就业、转岗、晋级、创业提供帮助;以学分制、弹性学制、模块化、分层教学、必修选修结合、学分互认、半工半读、工学交替等, 满足职业技能、文化程度和自身发展提升的需求, 这种“发展需要”驱动, 体现学习型社会的基本特征。事实告诉我们:社会和谐健康发展, 就要注意培养不同层次的人才, 以使人才的结构不失调;职业技术教育和培训要给自己有一个明确的定位, 服务于受教育者终身学习能力的获得和社会的可持续发展;学生更要面向实际, 选择适合自己能力素质和价值追求的发展目标。