英语教师的教学风格

英语教师的教学风格（精选12篇）

英语教师的教学风格 篇1

新高中英语老师初到学校, 作为高校毕业生, 他们在学校接受了先进的英语教育理念, 也经过一个月到一学期长短不等的实习期, 对教育对课堂有一些初步的主观的认识。但是从真正的转入教师角色, 第一次以真正老师的身份走上讲台, 心里活动会很复杂, 面对“现实的震撼” (reality shock) 他们会有很多困惑, 经历很多的冲突和面临各种矛盾, 会有心理落差, 有教学理想和教学现实环境的冲突。在时间和实践的积累中, 他们需要逐渐形成自己独特的教学风格。

1 个性与人格特征

教师的个性特征表现在个人的兴趣、爱好、情感与气质等方面。教学过程不仅是知识的授受过程, 更是师生情感交流和共鸣的过程。它不仅要使学生提高知识水平, 使其智力得到发展, 更要使学生的情感方面得到发展。这些都需要教师具有吸引学生的人格魅力和情感特征。它不仅在很大程度上决定教师能否促进学生的人格健康的发展, 而且对调动学生学习的积极性与主动性、促进学生的学习进步有着重要意义。教师的个性特征和人格的差异是形成各种不同类型和水平的教学艺术风格的重要内在因素。

2 教师信念

英语教师信念是指教师对英语学科教学所持的或潜在的比较稳定和确信的看法, 包括教师的语言观、英语教学观、英语学习观、课程观、学生观、教育观等。

一般来说, 决定教学风格的最重要因素是教师信念。因为任何风格的形成都有自己独特的思想灵魂或哲学基础, 是个体人生哲学和职业思想灵魂的职业化, 同理, 任何一种教学风格也都是教师教育信念和教学思想的直接体现。教师信念是整合所有其他因素的前提。正是因为有了一定的教师信念, 教师才能够基于学生的需要和教学实际, 充分发挥自身的兴趣、爱好、性格、气质等个性特征, 依据自己的教育信念整合经验与知识, 设计出符合学生心理、能够满足学生需求的教学活动, 从而形成自己的教学风格。所以说, 教师信念是其教学风格的思想源泉。

3 知识水平和认知结构

教师的认知结构主要是教师头脑里的知识结构, 是指其知识的广度、深度系统性、各类知识之间复杂而特殊的关系以及迁移性的强弱等。教师所具备的较为完善的知识结构中, 除了要系统、扎实、深刻地掌握英语学科的专业知识和技能外, 还应具备比较系统的相关学科的基础知识。比较系统地掌握教育学与心理学的有关知识, 并能自觉灵活地用以指导自己的教学活动。同时要注意知识积蓄, 努力建立科学、高效、适应时代发展的知识结构体系, 特别是现在新课程改革下的教材汇聚了社会各个方面的内容。这也是优秀英语教师的共同特征和追求。也是大学英语专业教育下的学生相对欠缺的。知识结构的完善性是教师形成教学风格的知识基础。

4 思维品质

英语教学要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性的特点。因为教师在教学的创造过程中时时面临教学对象、教学内容、教学环境的变化, 教师必须具备优秀的思维品质并能在教学中得以充分发挥, 才能恰当、迅速地调节课堂教学活动, 求得最佳的教学效果。教师思维的品质与特点对形成不同类型的教学风格有着直接而密切的关系。

5 教师的个人学习经历

现在的新老师一般都出生在上世纪八十年代, 开始学习英语都是从初中开始, 英语老师的教学也参差不齐, 绝大多数英语老师都采用传统的英语教学方法, 片面注重语法的教授而非使用英语的能力。

据笔者观察, 新老师刚走上讲台, 对教学方法正处于摸索阶段, 摸索过程中充斥着大学学习的先进教育理念, 比如交际教学法, 任务型教学法。但是教学进度, 提高考试成绩的需要等因素使很多新老师重拾自己初高中阶段接受的那种传统教学方法。特别是很多英语知识扎实的新老师, 片面的把自己的成功归结于这种传统教学法, 所以他们在实践新教学方法遭遇诸多挫折之后, 便照抄照搬记忆当中自己启蒙老师的教学方法, 这种教学方法毫无个性, 毫无创新性。还有部分新老师认识到经验的重要性, 积极向在校有经验的教师学习, 听课, 做笔记, 这都是很好的现象。但是盲目崇拜有经验的教师, 忽略了教学风格因人而异的特点, 对有经验教师的课堂进行盲目复制。结果由于教学活动的组织及教学语言的差异性, 达不到有经验老师所能达成的效果, 所以这种有经验的老师对新老师施加的影响也在大多数情况下达不到理想的效果。这就是很多新老师苦恼的问题:为什么用了同样的方法, 而课堂效果还是不好, 教学还是没有成效?其实, 这些教师忽略了方法背后的最本质的东西, 那就是思想和信念。他们还忽略了反思的作用。新教师在对自己启蒙老师和有经验教师的课堂反思的过程中, 信念变得更加明晰, 意志更加坚定。这种信念会变为一种力量, 激励着教师们不断追求教育的完美, 最终形成自己独特的教学风格。

教学风格的形成过程是一个多种影响因素错综复杂的过程。只要新老师结合自身的特点, 综合各方面受到的影响, 在此基础上综合反思, 找到一个适合自己的教师信念和教学风格, 从而达到最好的课堂教学境界。

参考文献

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[8]吕型伟.吕型伟从教七十年散记-从观察蚂蚁到研究人[M].上海:上海教育出版社, 2004:270.

英语教师的教学风格 篇2

一、以自己的风格培养有风格的学生

长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。

如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。

二、新课标下英语教学风格的实践性内涵

英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。

在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。

在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。

在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。

三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体

英语教师多元教学风格调查与思考 篇3

关键词：英语教师；多元化；教学风格；调查

一、问题的提出

随着我国对外开放的不断深入发展，英语教学的普及和推广越来越显示出它的重要性和必要性。身为教育教学第一线的英语教师，面对新形势应投身于教改洪流中，从现在起积累各种教学经验，从优秀教师那里借鉴好的教学风格，为英语教学工作打下坚实的基础。由于英语教学起步发展比较晚，英语教师在教学方面的经验总结还不够多，在教学方法、技巧以及个人教学风格方面还很不成熟，这就需要我们通过调查研究，找到适合自己的英语教学风格，从而尽快成长为一名合格的英语教师。

二、问题的分析

1.英语。不同于其他大学课程，其本身的特点对教学风格的影响较大。（1）教学内容。英语作为一门语言教学，重交际能力和实用性。因此对教师提出了以下几点要求：对语言教学的需求分析，对语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论，教师角色转换，教师职业敏感度。（2）教学环境。中国学生在学外语时接触的语言材料有限，缺乏运用外语进行实际交流的环境，而且多数学习者在开始学习时，母语已经发展到了相当的高度，所以在其习得外语的整个过程中，对母语的依赖程度很重。由于母语存在的这种干扰性，加之英语作为外来语言，其政治、经济、文化背景与中国相差很大，给学生的学习造成了很大的困扰，这就对英语教师提出了一定的要求：知识层面广，个人阅历丰富；思维方式灵活，思想开放；兼容并包，与时俱进，对中西方教学理论、方法、技巧的选择、吸收和转化。（3）教学对象。中国学生在英语学习中存在着语言学习的情感变量及外语焦虑症——一种潜在的恐惧和不安全感。在教学中，教师要设法创造课堂良好的心理场，消除学生紧张、困窘、冒险的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动。同时要做到以学生为中心，从学生的兴趣出发。以下几点教学方法可供参考：开朗幽默的个性，营造轻松愉快的课堂气氛；较强的教学组织、实践能力；减轻学生母语思维的干扰；英语教学法；英语课堂教学中的具体活动类型；课堂技巧和方法的选择；教学手段；教师创造性提问的内容涉及面。

2.教师。每一个教师都有着独特的个性，教师自身的因素对教学工作有重要的影响。而我们发现教师工作本身对教师有几点要求是共同的：不断的阅读、思考、写作、实践，同时对学生要有爱心、责任心和宽容。教师的自身因素包括年龄、外表、家庭出身、专业素质、知识层面、经验、性格等。

3.多元化。（1）教育客体的需求差异：学生的多元智力对教师个性化教学的要求；（2）教育主体的个体差异：年龄、外表、出身、专业素质、知识层面、经验、性格、能力；（3）外部因素的影响。

4.教学风格。第一，是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，与教师的个性有着密切的联系；第三，是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，是教学方式、方法和技巧的独特结合。（1）影响因素。内因：教师的主观因素。外因：教学目的、教学对象、教学内容、教育环境和条件、教学设施、教学反馈、国家教育体系的改革。（2）教学风格的分类：按学生参与课程程度，分为解释型；参与型；能动型；按教师课堂侧重点的不同，分为传统权威者、示范表演者、促进鼓励者；按教师课堂的风格，分为理智型、情感型、幽默型；按教师课堂互动方式的不同，分为励志型、哲理性、演说型、艺术型、表演型、煽情型。

三、结论

通过对英语教师多元教学风格的调查分析和思考，我们得出结论：英语教师要想尽快成长为一名合格的教师至少要做到以下三点。

1.多学习，做一名学习型的教师。首先要掌握扎实的专业知识，关注学科前沿动态，同时广泛涉猎各人文学科领域，不断开阔视野，开拓思路，更新思想。其次，要借鉴吸取其他教师的经验教训，戒骄戒躁，谦虚慎言。最后，要树立终身学习的理念，形成用心学习的习惯。

2.多思考，做一名反思型的教师。通过对自身、他人和社会的反复思考，才能不断完善自我、提升自我，成为一个与时俱进、用脑工作、用心生活的合格教師。

3.多实践，做一名行动型教师。要想成为一名合格的英语教师，一定要踏踏实实地做事，认认真真地做人。把所学所思运用到实践中去，在实践中锻炼成长。用实践来确定和检验自己的教学风格。英语教师在教学初期，难免会经过一些弯路，碰到一些打击，遇到一些阻碍，这些现象都很正常。这时候，我们要以正确的心态对待，拿出自己的闯劲，发挥自己的拼劲，体现自己的韧劲，克服困难，使教学能力再上一个新台阶。

相信在英语教师自身努力和社会各界的大力支持下，我国的英语教学工作一定会涌现出大批优秀的英语教育工作者，让我们一起为此而共同努力。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

英语教师课堂教学及语言风格 篇4

A老师对课堂有很好的掌握,他善于从宏观入手,不管是一个话题、一篇文章还是一个段落和一个句子。在引入话题的时候,他会向学生介绍一些相关的文化知识,从而引起学生对这个问题思考的兴趣,并引导学生做一些与自身相关的思考,在语言教学的同时传递文化和进行思维的拓展。(常晓梅、赵玉珊,2012)而这种文化传播和主流价值观的输出的说服力,与老师本身在各个方面的综合修养是分不开的。在理解文章段落层次方面,他引导学生从总体到局部地理解文章所表达的思想。在举例方面,他善于举一些与学生生活贴近的例子,语境生动,让人印象深刻。从学生的角度来看,在这样的课堂上他们能比较灵活生动地掌握一个词语的意思和用法,也有利于从整体上建构一个句子和一个段落的结构,并在学习语言的同时了解相关的文化和学会思考问题的方法。

B老师的课堂则是热情洋溢,语言诙谐风趣。一些需要拓展的文化要点,B老师总能旁征博引,在丰富的个人知识库中调取资源,通过生动有趣和有着鲜明个人色彩的故事讲解配合富有感染力的身体语言加以阐释。而她总是善于发现学生优点的这个特点,也让课堂气氛非常轻松和活跃。在讲课文时,B老师更注重对课文结构、内容以及展开手段进行整体性解读;在讲解单词的时候,B老师并不拘泥于一词一句的讲解,而是扩展到同类相关词语的学习和掌握。B老师提纲挈领的讲解对已经有一定学习经验的学生来说,既避免了词汇学习的枯燥,也得到了她切中要害的点拨。

C老师的课堂在课堂上则是严谨清晰,指令明确,安排合理,前后呼应衔接。在讲解课文方面,C老师会用提问的方法引导学生重述课文表达的内容,在重述中完成对课文的理解和生词的掌握,并引导学生学习领会一些文章的展开方法。她还会在课堂上安排学生进行语言的实际操练,开展一些诸如演讲之类的活动,让全班最优秀的演讲者通过层层选拔在第二周的课堂上对全班完成最后一次演讲时,前后对比显示出的明显进步对学生们是一种最真实的激励和鞭策。在我看来,C老师的课堂体现出一种语言的整体习得(王小永,2010)的思想,这是和她对语言学习的深入思考和把握,以及用心的课堂设计是分不开的。

D和E这两位老师都会引导学生细致地理解课文内容和掌握词语用法,并且根据根据课文内容补充和拓展一些语言和文化要点。D老师活泼积极的语言风格加上新鲜有趣的资讯,以及她富有个人色彩的思考很能吸引学生的注意力。E老师巧妙的课程安排和富有时代感的资讯分享,以及英语学习方法的介绍,也对学生很有裨益。F老师的听说课风格清新,让人如沐春风,同时又严谨落地。老师和学生之间建立了非常良好的沟通,他们一方面井然有序而富有成效地进行以语言训练为中心的活动,另一方面又在师生中进行“真实”且良性的感情互动。(金国臣,2005)F老师的课堂(仅就我所观察的两大节课来说)并没有加入过多花哨的课外资料,但她把课本和课件的资料运用得非常细致、落实和醇熟,有文化的背景,有语言本身的素材,有老师对语言学习的理解,也有老师对学生价值观的导向和指引。举重若轻的态度,行云流水般的教学设计和亲切流畅富有感情的语言,让学生在享受语言魅力的同时,习得了运用语言的技巧。

一位老师的课堂,体现了他对教学的思考、经验的累计,以及用心的准备。同时他们的教学和语言风格也是其个人内在修为的集中体现,这不仅仅与专业知识相关,也与日常生活、学习以及性格养成有关。所谓“诗的功夫在诗外”,一位老师的教学风格和语言风格的养成,也不仅仅是课堂上的功夫,还得益于生活工作其他方方面面。教师的语言就犹如教师手中的兵器,用一把什么样的兵器才与自己相称,如何让自己和自己的兵器日臻圆融,所指之处点石成金,是一位教师需要一生修习的功课。

摘要：不同的教师有着不同的教学和语言风格,本文从对自然课堂的观察入手,分析各个老师的不同风格以及学生在他们课堂的获益,并初步探讨教师教学风格的养成。

关键词：风格,语言,学生

参考文献

[1]常晓梅,赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语届,2012(2).

[2]王小永.整体教学法与提高英语综合能力的探究[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2010(S1).

教师如何形成自己的教学风格 篇5

教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。

（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备

教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。

（二）树立教学激情，热爱学生

激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执著创造的。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。虽然教师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。教师的工作对象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。

（三）树立知己意识，发挥个人优势

知己，就是要有清醒的自我意识。不仅要认识外部世界，而且还要认识自己，认识自己和外部的关系，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自己行为的对象。它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。因为不同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。例如多血质的教师上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。但缺乏毅力和耐心，对基础差的同学不能很好地去辅导和教诲。胆汁质的教师上课时情感起伏较大。兴致高时，如滔滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。胆汁质的教师教学能力强，有魄力，但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。茹液质的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思路；富有耐心，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。抑郁质的教师在课堂教学中常常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。不同的气质体现不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向等。只有把自己的性情和教学统一起来，使两者达到和谐发展，才能做到教学上的收放自如，才能有风格形成的沃土。正如美国的克莱德·E·柯伦在其名篇《教学的美学》中所指出的：艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。而美国教育家弗雷塔科更进一步指出：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”所以，教师在教学工作中必须注意到自己的个性特征，并把个性因素渗透到教学活动中去。

（四）模仿、学习与创新相结合

形成成熟的、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够的。鲁迅先生说过，如果单凭自己的经验，“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。对绝大多数教师而言，没有一个模仿学习的进程，独创几乎是不可能的。因为人类心理中的联想、类比，从科学意义上说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。可见，模仿并不必然导致没有创见。恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。所以，关键在于辩证的模仿。

其一，“取法乎上”，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教学风格的内部结构是多层次的。

其二，模仿要适合自己的条件。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者死！”，说的就是模仿要得法，不要照搬。因为最好的方法，在某种情况下可能是最坏的方法。

其三，不拘一家，博采众长。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用上也是各异的。因此，去粗取精，适当运用，一模仿才能做到恰当。

学习他人的经验是为了更好地创新，教师在教学中要敢于“走自己的路”。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教师在教学实践中，必须超越简单的模仿，那种“依葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。

浅议教师的教学风格 篇6

【关键词】教学风格；内容；类型；培养

一、教学风格的含义

所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。

二、教学风格的内容

1.教育理论和技巧。教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是教学风格赖以形成的基础。教师只有在掌握教育学、心理学、教学法及教育管理理论的前提下，才能更好运用教学规律，掌握学生特点，因材施教，取得最佳教学效果。

2.教师的个性 。教师个性是指教师的整个精神面貌，它包括教师个人的能力、气质、性格、动机、理想、信念、兴趣等，对教学风格的形成具有决定性作用。教师应该根据自己的个性特点，从事教学活动，形成个性化的教学风格，以培养具有个性的学生。

三、课堂教学风格的类型

1.理智型。这种教学风格的特点表现为，教师讲课深入浅出，条理清楚，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学活动。学生通过听教师的讲授，不仅学到了知识，也训练了思维，还感染到了教师的治学态度。

2.情感型。这种教学风格的特点表现为，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重和信赖。课堂上讲到动情之处，往往情绪高涨，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

3.幽默型。 这种教学风格的特点表现为，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

4.技巧型。这类教学风格体现在，教师讲授，精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰。提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和知识重点、难点的准确把握。

四、教学风格的培养

1.养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃具有优秀职业道德的教师，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神要求自己，其教学风格必然是良好的。

2.掌握好教育理论。我们要有心理学、教育學、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握青少年的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。

3.提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力。

4.加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施；注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法；机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。

总而言之，教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。

参考文献：

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英语教师的教学风格 篇7

一、问题提出

教学风格是指教学过程中, 体现教师个人特点的风度和格调。它是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。教学风格具有独特性和稳定性[1]。邵瑞珍把教学风格定义为:在达到相同的教学目的的前提下, 教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点[2]。Joseph S.Renzulli和Linda H.Smith认为:“教学风格即教师所偏爱的教学方法, 它很少因教学内容、教学对象的变化而变化, 表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。”[3]笔者认为, 教学风格是在教师的教学实践中逐步形成的具有稳定性的个性化教学方式。

教学风格理论的研究起步比其他教育领域的研究稍微晚了一些, 国外教学风格研究始于20世纪中期, 我国学者对教师风格的关注则始于20世纪70年代。教学风格伴随着教师成长的过程, 贯穿教师教学生涯的始终。要想成为一名真正有造诣的教师也一样, 需要在期望达到完美的动力之下有目的地行动, 需要这样一种态度:学会教学是一个持续一生的过程, 在这期间, 教师通过反思和质疑逐渐找到最适合自己的风格[4]。Sternberg和Grigorenko指出研究风格的一个重要动因是风格能对业绩作出预测[5]。

本研究以质性研究的方法对补习学校的英语教师做个案研究。研究对象锁定为本人曾经工作过的英语补习学校的一名教学校长X老师, 一是因为X老师本人明朗、欢乐、高效的教学风格带给我很多感触, 二是因为本人在这所补习学校里工作了两个半月, 对其制度和文化环境比较熟悉, 而且和X老师在工作之外的友谊使得信任关系不需要重新建立, 也为研究资料的可靠度提供了保障。本研究试图从个体微观角度对X老师教学风格的形成以及影响因素做一些“深描”式的理解。虽然已有不少文献以量化的方法对教师教学风格的形成做了一些分析, 但是这些分析在面对一些影响因素方面 (如教师个人经历、性格特征等) 还存在着不足, 而质性研究的视角更能关注研究对象本身的心理状态和心理过程。

二、案例解读

X老师, 女, 2009年专科计算机专业毕业。毕业后到英语补习学校工作, 至今已5年整。现任该学校教学校长。J英语补习学校, 位于山东省济宁市的某县城, 成立于2000年, 现有教师15人, 在本市口碑较好。本文主要通过电话访谈和实物分析 (课堂观察笔记和教学日记) 的方法进行资料的搜集。

1.“学生中心”的教学理念

X老师特别反对教师一言堂的行为, 在谈到为什么她能把课堂做到很活跃, 是刻意为之与否时, X老师说:“既然是学习, 肯定是孩子们在学习, 如果我一人在讲台上单独讲一节课, 他们能真正学到多少东西?其实孩子们都很聪明, 在我这里没有笨小孩, 不管怎么说, 得多从他们的角度出发。”X老师所带的班的学生学习成绩是进步最快的, 而有相当一部分学生也明确表示, 跟着X老师上课比在学校有意思得多, 也愿意学英语, 自己英语成绩进步很快。在观察中, 我发现, X老师特别注重挖掘学生的学习潜力, 尽最大可能调动他们的学习积极性, 在充分了解每个学生已有的学习水平的基础上, 给学生思考和不断建构新知识的空间。因为是小班教学 (班额最大为20) , 所以能尽量照顾到每个学生的需求, 真正做到了以学生为中心。

2.“轻松活跃”的课堂环境

虽然和少儿英语教材本身有关, 但是相同条件下, X老师比其他老师的课堂氛围更活跃。J补习学校在当地声望很高不仅是因为其历史长, 教学设备较先进也是原因之一。白板设备的使用让不少老师在重新适应课堂的时候并没有充分利用资源, 还是按照旧有的惯习进行教学。我们在一起备课时, X老师会鼓动大家一起参与到新游戏的开发过程中来。X老师和我当时一起重新设计了一整套教材的PPT以配合白板设备的教学, 最大的特点就在于游戏的创意。在课堂中, X老师会采用分组教学和个别教学结合的方式, 有时把全班一分为二, 两组竞技, 有时有个别学得快的学生就被安排为临时的“教学小能手”, 由这位学生负责把学得慢的个别同学教会, 并给予奖励, 学生参与的积极性普遍很高。

3.“好哥儿们”的教师形象

下午上课前20分钟学生会陆陆续续到这所补习学校, X老师在接杯水的同时把胳膊搭在学生的肩上, 用听似随意实则关心的语气问:“上周你们在学校的期中考试怎么样?还有不会的不?放心, 你拿来, 语数外咱样样行。我保证不像你妈妈那样唠叨你。”该学生和X老师同时哈哈大笑。令我吃惊的是, 这孩子第二天来的时候, 果然带了张数学卷子。而与此同时, 我向其他学生了解X老师给其感觉是什么样时, 大多数学生的回答是“不像老师”、“哥儿们”和“可以把坏成绩给她说的大姐姐”等类似评价。与学生“打成一片”是X老师一直在追求的与学生相处的模式, 也是在X老师鲜明的教学风格中呈现的主要的教师形象。

4.“将心比心”的师生之道

X老师经常对家长和其他老师说的一句话就是:“别赖小孩学不好, 多想想孩子为啥不愿意学?你都不知道原因, 怎么找到解决问题的办法?”在访谈中, 聊到对待学生的态度的问题时, X老师说:“孩子们都很懂事了, 就得将心比心, 小孩也有小孩的思想, 你说咱要是啥都硬按照大人的思想来, 他能乐意学吗?能学好吗?得多从他们的角度多考虑考虑。”X老师在平时教学工作中会经常和学生交流, 能从学生的立场出发考虑学校课堂的调整, 并随时把这种观念和家长沟通。站在学生的角度出发, 和他们“将心比心”是X老师与学生的相处之道, 也是其教学风格的特点之一。

Grigorenko和Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分, 分为七种:立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型[6]。其中, 立法型是指具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则, 依照自己的方式教学, 喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。通过对X老师的观察和了解, 她基本上属于立法型的教学风格。

无论是国外还是国内关于教师风格的研究, 一般来讲, 学者们会把教师的教学风格的行程过程分为模仿、创新、成熟三个阶段。在访谈中, X老师在谈到对于自己的教学风格的意识的问题时, 说道:“刚开始的时候能把知识点讲好就已经很不容易了, 不是顾不了这个就是顾不了那个, 很多时候都有心无力……等工作一年以后, 慢慢摸到了门路, 很得心应手……现在不敢说有‘教学风格’, 反正自己上的课总感觉有自己的味道在。”通过访谈, 可以得知X老师的教学风格的模仿阶段为0~1年, 创新阶段为1~3年, 成熟阶段是从工作3年左右开始, 自己形成了一套“有自己味道”的教学风格。当然, 这三个阶段并不能割裂来看, 虽然现在X老师的教学风格很稳定很成熟, 但是还在不断创新。

三、X老师教学风格形成的原因分析

X老师在一个教学团队中有如此鲜明的教学风格特征, 原因是多方面的, 下面从主观和客观两个方面做一些解释性理解:

1.主观因素

第一, 对教育的热爱是教学风格形成的前提。作为一名教师, 要想成为真正的教学艺术家, 并有自己独特的教学艺术风格, 首先必须热爱教育事业, 对所授课程充满激情, 并加倍热爱自己的学生[7]。在访谈中, 当我谈到原因时, 没等我问完问题, X老师脱口而出了两个字——“热爱”, 她说:“我从小就想当老师, 小时候家里盖房子, 我给我爸说在墙上给我加块黑板, 结果我爸真把一块黑板镶到墙上了, 现在还在。我觉得在黑板上写写画画把自己所知道的传授给别人是件很值得骄傲的事情……小时候抢着当学习委员, 放学还没回到家就催着村里的其他小伙伴们写今天的作业, 谁有不会的就问我, 那时候觉得当老师很神圣。”X老师能从教学中找到自己的乐趣所在, 并愿意不断为之努力是其教学风格形成的根本前提。

第二, 个人性格特征是教学风格形成的重要原因。奥波特 (Gordon Allport) 指出, 教师主导教学风格的形成与其个性是分不开的, 个性的中心特质决定了教师的主导教学风格。具有“直爽”、“缜密”、“幽默”、“温柔”等不同中心特质的教师, 在对教学内容的处理、教学方法的选择运用、课堂教学语言和板书的选择等方面, 都体现出不同[8]。众所周知, 一个真诚、热情和富有同情心的人往往更受人欢迎。而作为一名教师, 这些性格特征也显得尤为重要。X老师在生活中是个乐观开朗的人, 人缘好, 平时爱和同事们打成一片。一个性格爽朗、不拘小节同时又热心、有耐心的人使其教学风格的形成有了稳定的基础。

第三, 社会阅历及家庭背景是教学风格形成的重要因素。X老师的父亲是一名小学教师。在访谈中得知其父亲敬业爱岗、热爱学生的精神一直鼓舞着X老师对教师梦想的追求。“大学毕业后别人都在为找工作发愁, 我是在等毕业这一刻。我读大学期间一直在做家教, 我从教学这种工作中得到的最多的就是成就感。”

第四, 对教学风格的追求是教学风格形成的关键因素。教师自身对教学风格的追求是“勇敢成为自己”的表现, 是个人能动性充分发挥的必然过程。X老师从工作以来, 一直坚持写教学日记, “不断翻看之前的日记才知道自己进步在哪, 不足在哪, 这就是我反思自己最简单的办法。我一直试图寻找一套属于我自己的最佳的路子, 而反思恰恰有助于我找得更准”。有的教师在教学过程中具有积极进取的教学态度, 善于不断探索、不断反思、不断完善自己, 对自己的教学能力具有自信, 则能形成积极、高效的教学风格。反之, 则可能形成消极、低效的教学风格。研究表明, 高个人教学效能感的教师更加倾向于采用那些相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格, 而低教育效能感的教师则更加倾向于采用那些相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格[9]。

2.客观因素

1) 民主的学校管理方式

已有研究表明, 教师对学校领导的满意度越高越可能采取积极、高效的教学风格, 而如果教师感觉工作压力太大, 则倾向于采取相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格[10]。在这所补习学校里, 我自己明显感受到校长的民主式管理。校长总是很谦虚地说:“关于教学我也不懂, 大家有什么想法尽管提, 尽管商量, 你们觉得怎么合适怎么做, 需要钱的话让X告诉我。”在谈到校长是否以实际行动支持教学创新实验时, X老师明确表示:“有个开明的领导真的很重要, 所有事情都是相辅相成的, 领导越开明越民主, 咱们工作起来也更顺心。”学校管理越民主, 越有利于教师教学风格的形成和发展, 越有助于教师针对具体情况开展个性化教学, 提高教学效率。

2) 便利的工作环境

学校提供的物质环境是很重要的。在我离开补习学校的时候, 校长刚刚又添置了6台计算机 (学校教师共计15人) 。学校尽最大可能满足教师在工作上的需求是保证教师教学质量形成教学风格的基础。同时文化环境也十分重要。由于X老师所处的教师团体中, 多数人在年龄、学历、阅历等方面很相似, 所以整个文化氛围有利于形成自由的教学风格。在办公室里, X老师和大家的人际关系融洽, 乃至所有同事之间, 相互提建议是很自然的事情。另外值得一提的是, 教师们相互帮助、团体协作的意识很强。如果我的学生缺了一次课, 需要专门给家里打电话让孩子来办公室补课, 而我自己在忙, 办公室里没课的教师会主动帮忙补课。

3) 学生特点的驱动

不同的学生个体在个性、学习特点以及学习需求方面不尽相同。而正是这种种差异, 影响了教师教学风格的形成。加之是英语补习学校, 所以多数学生的英语学习成绩并不是很理想。多数学生不爱学习、贪玩调皮的特征决定了这里的教师不能以传统的方式进行教学。“既然这些孩子在学校里学不好, 那么肯定是学习方式他们不喜欢, 不愿意学才这样。这里的学生水平参差不齐, 家长花钱给孩子上补习班, 我们就得让人不白花这个钱, 孩子进步了, 咱也有下一步的收益。所以, 你得变着法地让孩子愿意学。”学生之间巨大的多样性和差异性驱使着教师不得不探索不同的教学模式, 以便满足多样化的学习需求。

4) 补习学校的市场利益驱动

既然是课外补习学校, 基本是以利益为导向的。在谈到这个问题对于教师教学风格形成的影响时, X老师说:“如果非要给这个因素画个比重的话, 也许只有5%。校长不会拿这个推着大家进步, 如果那样的话, 学校也不至于这么长久。至多是在学期末的时候提醒大家留意一下巩固率的事情。” (该学校规定, 所带班级学生的巩固率在90%以上会有额外的奖金。)

从国内学者的分析中能够寻出的迹象是, 他们比较倾向于将教师对教学风格的主观追求看作是教师教学风格形成的源泉与动力。例如李如密认为“教师对教学艺术的不倦追求是形成教学风格的最为活跃因素, 它带动教师的心理基础因素在教学艺术实践中不断走向成熟。”[11]X老师表示, 影响她的教学风格的原因中, 主观的因素所占的比重更大。

四、借鉴意义

从X老师的实例中可以得出的结论是:一套“有自己味道”的教学风格, 不仅自己教起来得心应手, 而且也可以使学生的学习高效轻松。如何形成高效而独特的教师教学风格, 可以从学校和教师自身两个层面来探讨:

1.学校层面

首先, 民主管理的重要性是关键。专制的管理和领导模式不仅使得工作氛围压抑, 更重要的是压制教师的创造力和积极性。如果教师的个性在其工作环境里得不到施展, 教师必然形成不了自己独特的教学风格。民主管理模式和自由的工作氛围有利于教师充分挖掘自身潜力, 依据学生和学校实际情况形成自己独特而高效的教学风格。

其次, 学校要对教师提供多样支持, 尽可能满足教师的工作需求, 尤其是教师在对教学提出新的想法和建议时, 校方在考虑其价值和可行性后要尽可能给予最大程度的支持和鼓励。学校应鼓励不同风格的教师互相观摩, 引导教师积极进行教学反思, 促进教师教学风格的形成。

2.教师层面

首先, 作为教师, 要对教学风格形成自觉。教师在教学生涯中多数会形成自己的教学风格, 但是很多教师对教学风格缺乏意识, 导致在教学过程中不能有效地利用自己的教学风格。形成对教学风格的自觉意识, 有助于优化教学风格并提高教学质量。

其次, 教师要主动发展个性意识, 实施个性化教学。在心理学家加德纳的“多元智能理论”中, 人的智力是多元的。不同的人各种智力的水平及其组合存在着一定的差异, 并非所有的学生都采用相同的方法学习, 所以不同的学生有不同的学习风格。作为教师就要有个性意识, 学生不是千篇一律, 教师自身也不能固步自封。形成能适应不同学生学习风格的教学风格是教学中的必然要求。建构主义认为每个受教育者的个人经验不同, 已有知识水平和认知方式都不同, 所以教师要充分关注学生的个性, 实施个性化教学, 教师的角色只是指导者和组织者, 由学生自行建构知识。教师应深入了解每个学生的特点, 关注学生差异, 根据学生学习水平和学习方式的不同制定不同层次的学习目标, 开展个性化教学。

最后, 教师要强化学科专业知识, 尝试不同教学方法。学科专业知识是教学风格形成的出发点, 强化学科专业知识才能更好地把教材内容和学生的特点以及学生的学习需求结合起来, 以保证学生学习的效率。根据不同的教学内容, 尝试不同的教学方法, 及时总结反思, 发现适合学生也适合自己的教学方法, 如此反复, 便可有助于形成自己独特的教学风格。

五、反思

质性研究的信度效度问题一直处于不断的探讨之中, 为了使研究的过程和结果更有说服力和科学性, 需要扎根于事实, 进而进一步解读事实背后的原因。本研究主要存在两个方面的不足:一是虽然我和研究对象本身的关系不错, 即使电话访谈基本不存在信任和资料缺失的问题, 但是终究不如面对面的访谈更真实, 所获得的信息面也更广 (比如电话访谈中我看不到研究对象的表情) ;二是我对研究对象的观察仅限于我在补习学校工作的两个半月的时间, 欲更“深描”, 恐有不足。

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[8]转引张晓辉, 李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析[J].教育学报, 2009 (6) :30-35.

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英语教师的教学风格 篇8

1 Students’Cognitive Style

The idea of learning style comes from general psychology.It refers to the characteristic ways in which individual orientate to problem-solving.(Ellis,1994)Individual’s learning style is less flexible.

Cognitive style is an important part of learning style,which includes learning strategy.Learning strategy refers to a series o steps learners adopted to achieve learning goal.It is formed gradually in the long-term learning activity,which individual based on physiological characteristic is influenced by social environment and education,therefore,the factors if constituting learning style are physiology,psychology and society.Among them psychology includes cognitive,emotion and motivation etc.Cognitive is virtually the embodiment of one’s cognitive style in learning.Its manifestations are perception,attention,thought,memory which individual responds outside information stimulation and problem-solving.Contemporary cognitive psychology believes tha learning is the process of processing information,from this poin of view,cognitive style is learning style.Each learner’s cognitive style is unique and stable,teacher should analyses and researches every student’s cognitive style,work out appropriate teaching style,teach them according to their aptitude in order to promote overall development of their quality.

One’s cognitive style generally operates in an unconscious manner,that is,while an individual may be aware of the outcome of the information processing process he or she is often unaware of the mental processes used to acquire,analyze,categorize store,and retrieve information in making decisions and solving problems.

In most situations,cognitive styles and learning styles are used interchangeably.Generally,cognitive styles are more related to theoretical or academic research,while learning styles are more related to practical applications.A major difference between these two terms is the number of style elements involved.Specifically,cognitive styles are more related to a bipolar dimension while learning styles are not necessarily either/or extremes.Cognitive/learning styles measures conventionally lie somewhere between aptitude measures and personality measures.

Field refers to the situation surrounding,which can influence people’s perception in varying extent.Field independent and field dependent are a group of cognitive styles which are divided in terms of the extent influenced by situation.Field independent is that individual depends on the internal referents in his or her own life space and from his or her point of view to obtain knowledge and information.Field dependent is that individual relies on the external referents in environment surround him or her to define knowledge and information by external stimulation.The two categories of cognitive have obvious differences in contact with other people and in learning.Field independent people who like to be alone are less or not influenced by environment and their communicative ability is poor.On the contrary,field dependent people who are easy to be subject to environment utilize social referents to ensure their own attitude and action.They are interested in other people and good at communicate with others.With regards to special fondness for learning,the former have partiality for subjects have nothing to do with people like natural science,are used to individual research,thinking on one’s own and good at distinguish specific information from the whole.They are highly motivated and have strong ability to understand,analyze and infer.The latter is inclined to pay attention to subjects of interpersonal relationship such as the humane studies;they are sensitive to environment in the process of learning and good at social intercourse,take delight in studying with other people.

Wirkin,Oltman,Raskin and Karp suggested that in a field-dependent mode of perceiving,perception is strongly dominated by the overall organization of the surrounding field,and parts of the field are experienced as“fused”.In a field-independent mode of perceiving parts of the field are experienced as discrete from organized ground.(Ellis,1994)

As learner’s main characteristic,cognitive style is the key of successful teaching,teacher cannot neglect it and should have the knowledge and ability of psychological analysis,action and observing,adept to understanding cognitive style of different learners,similar with their study habits,investigate the adaptive extent of teaching and learning style,create the environment and condition which can be adapted to the characteristic of each learner in order to achieve the final teaching goal through making great efforts with teacher in the course of learning in appropriate speed and manner.

Any cognitive activity is an active construction of individual.In spite of the same teaching content,it is completely possible for different individuals to have different thinking process because of the difference on knowledge background and on the way of thinking.Thus it requires that teacher cannot only keep an eye on universal knowledge of general character,but should probe deeply into specific characteristic of every student.The more importan thing is that teacher should know that reasonable teaching method to a great extent is individualized instead of putting undue chase on unity.Cognitive style is not ability,but a favorite way in the process of using capacity.Their great match can create a superiority which results in surpassing the single cognitive style or ability.Therefore,the differences of cognitive style and ability should be taken into account in teaching activity.It is impossible for individual to have an only one cognitive style,they often have more style.With the change of tasks and situation,cognitive style individual showed is changing,the style they showed in a place and at a time is not absolutely worthy in different place and at different time.Teacher should adopt a correct attitude towards value of many styles.Cognitive style is not mutable,and it can be acquired through studying.

The application of modern educational technology allows tha teacher can teach students in multi-model way according to different situation.Field-independent learner adepts to study alone likes to initiate new things.Teacher should let them to make a thorough study to the problems they concerned in a space of free exploration which is created in modern technology in a manner they liked,or design the circumstances to create the condition for developing initiative education.Collective instruction can be combined with study on them own through digital network system.In the classroom teaching,students who have different cognitive style,motivation,interest and aptitude are allowed to separate themselves from the whole teaching framework in order to utilize their power to make their own decisions to do things they want to do and go back to the state of classroom.Information technology provides an alternate learning environment,teacher and students can communicate a wide range of subjects,give feedback promptly,adjust the center for the classroom at all times to change the role each other to make students take an active part in learning and explore rather than passive receive.At the same time,it is also favorable for teacher to engage in emotion education.The efficiency of study of the field-independent and the field-dependen learner are not obvious different in the active and intensive condition,however,the study efficient of the field-dependent learner is decreased obviously.The thought and exploration that is differen from the common run is not go on successfully and often fail Teacher can encourages and guides him in time to help him to strengthen his self-confidence and avoid detours.Teacher’s respect and love to students are the important factors of success in education supported by information technology.

Cognitive style of learner is also a changeable dimension The learner who shows highly independent in a field may be dependent in another field.Most learners’cognitive style is not extreme,some of them can change his or her style in order to adap to different tasks.Meanwhile,any cognitive style will not be suitable for studying all knowledge,if learners adhere to one cognitive style in learning,they must be failure in some subjects which are unsuitable for themselves.Individual’s cognitive style is a habit;postnatal experiences and training have a great impact on it.The formation of cognitive style is influenced by society and education.The common social culture may cause a kind of general character in the same nation,class and group.We can find that Chinese traditional education lays special emphasis on the development of groups;people nurtured are lack of independent character and are dependent on the group and others.

When learners are aware of the matching relationship between characteristic of cognitive style and requirement of learning tasks,they will make efforts actively.A learner who has learning strategy at least can be conscious of his or her type of aptitude,know that complete study tasks requires different ways,and can adopt different learning way and strategy.Cognitive style is a way of studying which learner favorite unconsciously.Learning strategy is flexible,planned and can be did as the changing circumstances demand according to specific learning tasks.Only when teacher gives directions to students,can they fully understand themselves and maximize favorable factors and minimize unfavorable ones.While students have the awareness of learning strategy and understand their own study habits and their advantages and disadvantages,they will adjust actively.It means that they have learned how to study.Teaching activities are extreme complex,people’s research on cognitive style reflects individualism in cognitive activity,thus supply the overall development of students’quality with new vision.

2 Teaching Style

Teaching style is unique combination and manifestation of effective teaching thought,teaching skills and teaching way,which forms gradually in the long-term teaching practice.It is a symbol of stable state of specific character of teaching.The essential feature of cognitive style is its uniqueness which shows in many aspects such as distinctive teaching language,teaching method,teaching manner and teaching resource etc.

The formation of teaching style is very complicated,but it is not mysterious.The factors of influencing and restricting the formation of teaching style can be divided into internal factors and external ones.Internal factors are cognitive level,quality of thought and specific character.External factors are environment of teaching and learning,structure of course,system,teaching materials and teaching subjects and so on.The formation of teaching style is the result of mutual connection and promoting the development each other.External factors are the condition of forming teaching style;internal factors are the foundation of forming teaching style.In the course of forming teaching style,subjective initiative of teacher is the most active element for forming teaching style,which drives and effects many factors of forming teaching style,promotes teacher to remake teaching circumstances and conditions actively in order to continuous advance towards mature in teaching practice.

With regard to the formation of teaching style,we should synthesize objective and subjective,social and individual factors.From the point of subjective view,firstly,teachers’special living situation,social status,life experiences and cultural education they gained not only shape their characteristic,qualities,world outlook,but form their artistic view,artistic inclination,artistic talent and artistic essential thoughts etc.All these decided the difference on teaching style.Secondly,teachers form the distinct character of grasping teaching content,shaping teaching figure,arranging teaching structure,using teaching language and showing teaching techniques through the long-term life experience and teaching practice.Thirdly,teachers’different psychological qualities also will be shown by teaching,which becomes an aspect that cannot be neglected of forming teaching style.From the point of objective view,the main objective causes of forming teaching style are the changes in society,spirit of age and social convention in a certain historical time.With no exception,each teacher belongs to a nation;national tradition also influences teaching style in many aspects.Teaching style is diversity and has the unity of time and national color.

Teaching style is not formed overnight,but the result of initiative long-term labor of teachers.It embodies teachers’aesthetic ideal and ingenuity of artistic practice of teaching.However,teaching style has a process of engendering,forming,developing and changing,which is not solid or static.It is an arduous teaching artistic practice for a long period from beginning teaching,being ripe gradually to forming finally unique teaching style.This process of development can be divided into the stage of imitating teaching,of independence teaching,of creative teaching and of having style teaching.These stages have their own features,their sequence cannot be reversed.They need necessary subjective and objective conditions from one stage to next stage.In this kind of sequence,there are more and more elements of creative,thus only when there is certain of accumulation of quantity,can change of quality be given rise to.Developing from one stage to another stage,teaching style is formed finally.

3 Matching Teaching Style with Cognitive Style

Teaching should pay attention to the appropriate match between students’cognitive style and teacher’s teaching style.It is the teachers’responsibility to suit their teaching style for students’cognitive style,because students may be self-centered and have little awareness to adjust their innate cognitive styles according to teachers’teaching style in the classroom.Effective matching between teaching styles and learning style can only be achieved when teachers are,first of all,aware of their learners’needs,capacities,potentials and learning style preferences in meeting these needs.In all academic classrooms,no matter what the subject matter,there will be students with multiple learning styles and students with a variety of major,minor and negative learning styles.An effective means of accommodating these learning styles is for teachers to change their own styles and strategies and provide a variety of activities to meet the needs of different learning styles.(Rao Zhenhui,2001)

Teaching is like a catalytic agent to form and improve learner’s cognitive style,but cannot change its essential feature.Constructuralism believes that everyone is an independent subjec and constructs the world in his or her own manner in the process of teaching.Only when teaching style and method match the style of learner’s learning and thinking can learner be more successful.Teacher should follow the sequence of individual psychological development to choice,compose,manage teaching goal,content and technique and suit the instruction to the student’s leve according to individual learning style,learning inclination in order to provide the opportunity for each student to show their special skill,elaborate enthusiasm and individual quality advantage of learner on different level,and put every student in the advantage of education.

Teacher may do the following steps at first so as to guide students to know their cognitive style and then observes and analyses their cognitive style.By classifying different cognitive style teacher can have an overview and adopts diversity teaching style rather than single one.Firstly,teacher should help students to understand the advantages and disadvantages of their cognitive style.Secondly,teacher should encourage students with differen cognitive style to compete.For example,cooperative learning based on the network and computer is the most concerned study model at present.It adopts that organizes students with differen style into groups,assigns tasks and divides up the work properly Each member follows a certain cooperative principle to cooperate and help one another.By doing this,students are helped to complete the complex intelligent tasks and increase their motivation It also promotes the interactive between teacher and students and is beneficial to develop students’comprehension ability Thirdly,teacher should develop students’metacognitive strategy“Give a man a fish and he eats for a day.Teach him how to fish and he eats for a lifetime.”By guiding students to apply metacognitive knowledge and metacognitive experience to learning,they can master learning strategy,adjust their own way to adapt different learning tasks.Fourthly,teacher should develop students a varied personalities and cooperative spirit in order to promote individual and society harmonious.All these works are the basis o effective matching.

Teacher can observe carefully students’psychological changes.Asking them whether they are Some typical behaviors which can be attributed to cognitive style are:

You feel uncomfortable when asked a question in an open meeting.After you respond,you spend a lot of time thinking about what you should have said.

In discussing problems in a meeting,one group member gets upset and storms out of the room,yelling all the way.

After analyzing a group of job candidates against the advertised criteria for selection,you are uncomfortable with the top ranked candidate and actually offer the position to the third ranked candidate.

You find yourself getting upset when a professor does not follow the syllabus.

Professor B seems to jump from one topic to another and from one example to another.You do not see the connection,but to some in the class,he makes perfect sense.

After working on a project in a meeting,the leader of the team adjourns the meeting stating the she is happy that group has developed a workable plan.You feel uncomfortable because,from your perspective,the plan contains only broad policy statements and the operational issues have not been worked out.

Teacher should provide a teaching method which can match the cognitive style according to the understanding of students’cognitive style.When they match well,it will be beneficial to enhance students’performance.

4 Conclusion

In this thesis I have discussed students’cognitive style,teachers’teaching style and the matching of these two elementswhich can make students to get twice the result with half the ef-fort on study in the classroom.It is so necessary for teacher tocreate relax and harmonious environment and understand the dif-ferences and similarities of students’cognitive style in order toinstruct them alternatively.Teacher should develop more teachingstyle to match students’cognitive style.By doing this it reflects anew educational idea of learner-centered which meets the require-ment of quality education.

摘要：认知风格是学习风格中的一种形式,是使学生学有所成的关键因素。而教师的教学风格亦是成功教学的标志。两者的完美匹配会使教育质量大步提升。

关键词：认知风格,教学风格,匹配

参考文献

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[8]肖云南,戴曼纯.二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题[J].外语界,2004(3).

[9]文秋方,王立非.二语习得研究方法35年:回顾与思考[J].外国语,2004(4).

浅谈教师的教学风格 篇9

一、什么是教学风格

教学风格, 是教师个人独有的教学行为和教学方式, 而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式;是在达到相同的教学目的的前提下, 教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点;是教师的能力和性格的多样性的反映;是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态之标志;通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。

综上所述, 教学风格应该具有以下四个方面的含义:第一, 是在教学实践中形成和发展的, 而且要经过很长时间逐步形成;第二, 与教师的个性有着密切的联系, 是个性化的结果;第三, 是在一定的教学理念指导下的一种教学观;第四, 是教学方式、方法和技巧的独特结合。它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用, 体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

二、如何形成自己的教学风格

教师从开始教学, 到逐步成熟, 最终形成自己独特的教学风格, 是一个艰苦而长期的探索过程, 这个过程一般经过四个阶段。

1. 模仿性教学阶段。

教师开始教学时, 没有教学经验, 开始总是模仿别人的教学方式方法, 套用优秀教师的成功经验。这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式、教学语言、教学风度, 甚至举例、手势、语调都进行模仿。但是, 模仿要注意消化吸收, 要善于琢磨。教育家叶圣陶曾说:“无论别人经验多么好, 总该领略它的精要, 结合自己的具体情况, 灵活运用。要是生搬硬套, 学习好经验可能得到坏结果”。

2. 独立性教学阶段。

这是教学艺术发展的关键阶段, 是形成教学艺术风格的前提。经过一段时间模仿别人的教学, 通过独立思考, 对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工, 开始逐渐进入佳境。能用自己的语言和表达方式, 独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节。独立性, 标志着教学风格个性化的开端, 孕育着创造性教学的萌芽。

3. 创造性教学阶段。

在这个阶段教师已能熟练地驾驭教材、教法, 有效控制课堂教学。在独立性教学基础上, 经过长期艰苦的摸索和实践, 教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来。这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。当这种教法上的独创性, 在教学过程中以稳状态表现出来时, 教师的教学风格便成雏形。当然, 教师在教法上的出新, 决不是随心所欲, 而是符合教学的一般规律和原则的。大胆借鉴, 让自己的长处更长、优势更优、强项更强, 把最好的一点发挥到极致。

4. 有风格教学阶段。

这个阶段是教学的最高境界。在这个教学阶段, 教师往往能不断总结、完善自己的教学艺术, 使自己的教学风格既有整体上的统一性, 又在个体上拥有丰富性的特点, 也就是“不离其宗而万变”。教学风格由此逐步完善, 在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造, 教学具有浓厚的个性化色彩。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界, 教学中作到“使其言皆若出于吾之曰, 使其意皆若出于吾之心”, 教学过程的开展有序和谐。

这些教学阶段的划分是相对的, 不是绝对的, 从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段, 都需要教师付出艰巨的智力劳动, 在这个发展过程中, 总的趋势是不断由量变到质变, 模仿成分逐渐减少, 创造的成分逐渐增加, 创造性成分的一定量的积累就会实现质的飞跃———从一个阶段发展到另一个新的更高的阶段, 直至形成自己独特的教学风格。

总之, 课堂教学风格实际上体现了教师对教学的艺术性、创造性、实效性的综合运用能力。正如大自然是五彩缤纷、色彩斑斓的, 我们的课堂也需要不同的色彩。每位教师的执教风格不同, 课堂所展示给我们的色彩也就各具特色。

摘要：教师的教学风格是教师在长期教学实践中形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态之标志, 也是教师在教学艺术上高度成熟的体现, 是教师人生追求的最高境界。本文阐明了教学风格的概念和形成的几个阶段及特点。

基于认知风格的教师教学行为 篇10

一、教师认知风格对学生的影响

(一) 影响学生认知内容

一般来讲, 男性倾向于场独立型, 女性则倾向于场依存型。目前, 我国中小学教师以女性为主, 女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势, 她们在专业培训时喜欢社科类, 甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重, 可以为其奠定深厚的文化底蕴, 但会导致任教于自然科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识, 无法胜任本学科教育工作的更高要求, 这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。

(二) 影响学生学习风格

学习风格, 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和, 受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色, 学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师, 在教学中注重教学的结构严谨, 习惯于给学生提供明确具体的指导, 善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性, 却限制学生独立思维、批判思维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性, 授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生, 忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养, 导致学生的场依存型认知风格占很大比例, 一些实证研究也给予了证实, 这不利于学生创造能力的培养。

(三) 影响师生关系

场依存型的教师情感较为敏感, 而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感, 主动和老师接触, 获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少, 他们喜欢专研, 喜欢“标新立异”, 遇到问题爱“打破砂锅问到底”, 却不依赖那些场依存型的教师, 结果会招来冷遇、惩罚, 甚至会进一步沦落成学困生, 这在一定程度上阻碍了场独立型学生的发展。

二、场独立型教师的教学行为

(一) 找准教学目标

场独立型教师善于旁征博引, 这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向, 甚至会误导学生。所以, 教师在每节课之前需深入透析教材本身, 熟读课程标准, 形成对课程标准的高度敏感性和自觉性, 使备课和教学下意识地受其支配, 自觉贯彻落实, 防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题, 做课后思考及配套练习, 参考教参、教学建议, 形成自己的思考和价值判断。最后, 研究学生实际及学生知识技能的掌握情况, 确立每堂课的预期目标, 做到一切以目标开始, 让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。

(二) 有效传授知识

场独立型教师在授课中易陷入情感, 忽视学生是课堂的主体, 导致教师讲的如痴如醉, 学生却没有收获预期的知识和能力。因此, 教师要运用多种教学方法, 在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法, 教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律, 引导学生运用已有经验和知识回答问题, 借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下, 全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法, 共同研讨, 相互启发, 集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法, 教师把实物或模象展示给学生观察, 借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的, 组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉, 进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法, 教师带领学生到实习场所进行实际操作, 或到实验室使用设备和材料来控制操作条件, 以把握一定的技能和直接知识, 或验证间接知识, 综合运用所学知识。多种方法的使用, 使学生获得直接和间接经验, 形成技能行为习惯及解决问题的能力, 实现知识和技能的齐步发展。

(三) 及时采纳建议

场独立型教师喜欢独立思考, 有自己的一套教学理论, 正确理解和合理接受建议的可能性较小。这种固执己见不但会影响教学方法的改进, 还会阻止更多建议产生, 甚至会影响到人际关系的和谐。面对别人提出的教改意见, 要微笑着诚心接受, 并感谢别人对你成长的关怀和帮助。然后分析别人的建议是否合理, 如果非常正确, 就勇敢承认自己的失误并及时修改, 来促进自己教学的成长;如果建议是错误的, 或是毫无意义的, 就忘记它。最后写下自己的体会和改进方法, 并在以后的教学中尽力避免, 并请同事和学生给予教学反馈, 尽量避免失误。

三、场依存型教师的教学行为

(一) 掌握系统知识

场依存型教师能把握总体教学目标, 但是会忽视具体细节, 或紧跟教学目标而忽视其他能力的培养。为保证教学质量, 给学生输送广泛知识, 发展学生全面素质, 教师必须刻苦钻研, 力求精通所教学科的专业知识, 做到正确处理教材, 准确讲授教材。

(二) 形成个性教学风格

场依存型教师善于吸取优秀教师的精华, 遵循可行有效的教学模式, 这是高效的、必要的课堂教学。但是, 循规蹈矩的教学导致部分学生对学习不感兴趣。所以, 场独立型教师一定要加深自身的文化底蕴, 形成个性教学风格。第一步, 寻找和学习名师的教学风格, 如于漪的情感激励法, 并结合自身认真思考, 消化、吸收适合自己的有益“内核”, 实现课堂“自立”。第二步, 研究课堂教学艺术的形式与效果, 增强思维的敏捷性、灵活性, 凸显教学个性特征;勤于学习教育教学理论、思考教学改革, 并把教改计划付诸实施, 以检验教改方案的有效性。第三步, 结合个性特征, 优化组合各个方面的特色, 促使系统优化结构的教学风格逐步渗透到教学中;整理教学经验, 通过总结归纳、认真筛选、抽象升华, 发扬本质的实践经验。使内容处理、方案设计、方法选择和过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一;潜在心态规范制约着教学活动, 并在教学活动中留下轨迹, 教学从“有技巧”走向“无技巧”, 形成个性教学风格。

(三) 实施多维评价

场依存型教师对学生学习效果的评价手段单一, 成绩评价的选拔功能使教学有利于学生的语言和数理逻辑思维发展, 但忽略了学生的其他智能, 导致一部分成绩弱、品德贤的学生成为学困生, 不利于学生全面发展。所以评价学生对科学概念、技能理解和运用情况, 及用新知识解决实际问题的能力;及在科学探究活动中的积极主动性, 清晰表达结论、与同学合作的能力;情感和价值观也是正确评价学生的重要因素, 如教师了解学生的学习兴趣、学习动机、求知欲望, 大胆的想象和创新能力等。这样可以避免成绩评价带来的认知偏差, 提升教师心中的好学生比率, 发展学生的全面素质。

四、教学行为与学生认知风格相匹配

针对学生个别差异, 教师需了解学生的认知风格, 采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式, 做到因材施教, 充分发挥学生内在潜力, 使场依存型与场独立型学生的认知发展处于一种平衡互补状态。具体关系如表1。

风格很难转变, 但教师认清自身认知风格特征后, 可以采取有意识的教学匹配, 在实践中扬长补短。认知风格不同的学生, 有自己偏爱的信息加工方式, 对不同的学习材料是各有所长, 但是研究表明不同认知风格学生的学业成绩没有显著差异, 教师的教学行为会影响学生的学习成绩, 也会影响学生学习策略的形成和发展。所以教师要针对学生的认知风格差异, 采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生形成适合自己认知风格的学习策略, 补偿和协调认知风格不同带来的差异, 在不同的环境中教出最佳业绩。

摘要：教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系, 因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配, 使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。

做一个有教学风格的教师 篇11

什么是教学风格?语文教师在长期的语文教学实践中通过自己不懈的探索，吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华，逐渐形成自己的教学思想、求学个性和方式，这就是教学风格。我们要形成自己的教学风格要注意什么呢?

一、教学思想的个性化

一只鲜红的苹果，镌刻一行金字“I make thedifference”(我与众不同)，据说，这是美国教师节纪念章的样式。这表明人们对教学个性的肯定与推崇。富有个性的教学风格，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。苏霍姆林斯基在其《和青年校长的谈话》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题，一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教学的个性风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。没有科学的教学理念就不可能有科学的教学行为。因此，树立科学的教育理念是新课程对语文教师素质的基本要求。

树立“以人为本”的学生观——“一切为了学生、为一切学生、为了学生的一切”。树立“平等参与”的教师观——教师是学生学习的合作者引导者和平等参与者。树立“开放灵活的语文课程观——从学生的经验出发，贴近学生的生活实际；从问题的情境出发，引导学生探究学习、体验学习。

二、教学内容的个性化

新课程语文教材中可变性的东西太多了，同一课文的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这活力才能给教师和学生提供创新的空间，也就提供了深挖广挖教学内容的空间。因此，一定要注重知识掌握的深度和广度，应该在工作内外广收博取，丰富自己的知识积累。新课改下的学生，在注重知识的汲取方面，书本上的东西是不能让其满足的，教师对作品要有自己的看法，自己的见解，不说随俗的话，最好要有独到的见解，这是一个不可忽略的方面。另外，设计每节课时，别人的优点可以借鉴，但主要应是自己设计的是独创的东西。只有这样，课后学生才有收获感、满足感；你才有成就感、愉快感。

三、教学语言的个性化

语文学科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术，形成语言的表述的鲜明个性特征。按教学语言风格来分，大致可分为以下几种类型。豪放型：语势雄健，富有激情；清丽型：清新秀丽，情辞意浓；质朴型：质朴无华，不事雕琢；谐趣型：机智幽默，妙语联珠；简明型：简洁明快，要言不烦。

语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。须在长期教学实践中，用多种语言表达方式来进行教学，从中形成自己的语言风格。

四、教学方法的个性化

我们知道，作为科学，只有一个客观标准，一个是非。1+1=2，谁都得这么教，而作为语言艺术——教无定法，同一个内容、知识，可以有不同的教学方法，因为任何一种教学方法都是由人，即由教师来掌握和运用的，而教学方法又不是僵化的“模式”、“框架”，教学也决不能“临摹”、“描红”，而是一种创造、一种艺术。这样，我们便会发现一个事实：在不同的方法中，可以运用同样的方式；同一种方法，在不同的老师那里，又可以采取不同的方式。因此，教学方法的不同，产生不同的教学流派。因此，可以得出结论，教学方法和教学技巧是一个语文教师教学风格形成的至关重要的基础之一。许多风格流派的特征，就是通过教学方法体现出来的，如“讲派”、“练派”、“导派”等等。

多元智能与教师教学风格的研究 篇12

一、教学风格形成的基本规律

(一) 实践性和长期性

教学风格的形成需要一个产生、发展、完善、成熟的过程, 它要求教师在具体的教学实践中不断总结、发展、创新, 由实践升华到理论层面, 再由理论指导自己的教学实践, 在长期的不断交融中逐步形成。

(二) 个性和共性

共性指教学时应遵循的教学规律、原则和方法。个性指教师在教学过程中, 秉承基本的教学规律、原则和方法的基础上, 融入了自己在性格、语言、模式等方面的特点, 如智慧型、情感型、幽默型和自然型等, 形成个性鲜明的教学特点。

(三) 稳定性

在长期的教学实践中, 教师的教学风格一旦形成, 在一定时期内就具有一定的稳定性。当然, 稳定并不代表僵化, 吃老本, 只要教师有一颗追求上进, 勇于创新的心, 就会在不断的发展演变中逐步完善。

教学风格是在发展中形成的, 也是在发展中完善的。教学风格的稳定性是相对的, 发展性是绝对的。

二、影响教学风格形成的因素

影响教师教学风格形成的因素包括:思想观点、个性特点、思维方式、道德情感、学识修养、审美情趣、生活经历、方法技巧、学段学科、学校环境、性别教龄、师生关系……教师教学风格的形成因素同其他事物一样, 是许多规定的综合, 因而是多样性的统一。教学过程的复杂性决定了教师教学风格形成因素的多样性。在教学的整体过程中, 形成教学风格的诸因素既相互区别, 亦相互联系, 是一个多层次多因素的整体系统。根据现代教育学有关理论, 将形成教学风格的诸多因素进行系统综合, 可以把影响教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素和外部因素。文化因素和心理因素作为教学风格构成的基础因素, 是形成教学风格的根基;主观能动因素和外界因素则对教学风格的形成和发展有着促进或抑制作用。

三、在实践中探索出形成风格的有效方法与途径

(一) 夯实教师专业基础

1. 教师要树立终生学习的人生理念。

随着时代发展的嬗变, 社会变化一日千里, 仅凭自己在学生时代所学的知识基础是远不能适应社会的飞速发展的。我们教师要学习专业知识, 学习教育理念, 了解社会形势, 跟上时代步伐。如当前的“生本课堂”教学模式与理论, 如电教媒体等设备技术等等。

2. 教师要养成不断反思的良好习惯。

我们知道, 机械操作与重复实践对于教师风格的形成不但无益, 还会因单一的工作模式影响教师的工作激情与创新动力, 而不断反思的习惯则是有效抑制教师职业懈怠的一剂良药。在具体的教学过程中, 教师要不断反思自己的教育理想、教学理念、实践模式、进修程度等等, 结合具体的乡土资源、学校学情, 有利于形成积极进取、富有朝气、轻松高效的教学风格。

3. 学校要为教师的个性展示提供平台。

在教师个性形成的过程中, 学校单位的影响与支持必不可少。学校可以定期举办诸如公开课竞赛, 现场展示活动, 经验交流沙龙等学术活动, 让教师在开放、交融的环境中取长补短, 相互学习, 为良好的教学风格的形成提供一个平台。

(二) 营造开放学术氛围

教师良好的教学风格的形成不会是一蹴而就的, 它需要在点滴的教学实践与理论学习中逐步形成。这其中, 他们会遇到挫折、困难与迷茫, 也会产生放弃、迷茫的心理。这时, 学校学术氛围是否浓郁就会对他们教学风格的形成产生一定的影响。学校不要计较于一时的成绩得失, 升学率高低, 更应着眼于学生的健康成长, 教师的个性风格, 学校的长远发展, 营造开放的学术氛围, 为教师良好的教学风格的形成提供一方沃土。

(三) 用行动炼就风格

1. 从模仿开始。

模课———在学习中起步。模仿著名专家和学者, 名家高手;模仿身边教师中学有专长、教有特色的教师。在学习中要求教师结合自己的实际教情与学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新, 借鉴吸收别人的养分, 融入自己个人的智慧与独到的见解, 达到“借智补智, 借力使力”的目的。

2. 从模到磨。

磨课———在探索中磨炼。好课还需磨砺出。“磨课”, 即:同一节课, 课题组年轻教师先上成型课;在优秀、专家教师引领下进行反思, 在平行班级上提高课;再次在优秀、专家教师引领下反思, 上完善课。

3. 从磨到悟。

悟课———在创造中升华。个性化教学风格的实践不仅使每位教师形成了自己的教学风格, 这项课题研究真正的受益者还是学生。

总之, 学生在教师个性化教学的引导下, 会发展各自的优势和特长, 不拘泥于统一、规范化的要求。加强教师个性化教学风格的研究与实践, 能促使每个学生的个性得到充分自由的发展。这方面, 我们还任重而道远!

参考文献

[1]王学兵.教师如何形成自己的教学风格[J].新课程学习, 2011 (5) .