创新教育实践实验基地论文

创新教育实践实验基地论文（共11篇）

创新教育实践实验基地论文 篇1

随着改革开放的逐步深入, 高校发展与经济发展的关系愈来愈密切, 为了实现“走自主创新之路, 建设创新型国家”的国家发展战略, 满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高要求, 各高校在实践教学上狠下工夫, 逐渐通过团队的校企合作, 以“面向工程、项目驱动, 能力培养、全面发展”的教育理念为指导, 搭建“实验室+实践基地”递进的“学做合一”的产学研合作教学平台, 形成“教与学紧密结合、理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合+全面素质教育”的创新教育模式, 正在走一条在大众化教育形势下培养面向市场化的基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的应用型本科生的改革新路。

研究生教育校外创新实践基地的建设与发展, 需要确保学生实习落到实处, 制定一定的规范和制度, 包括校外实习各个教学环节、实训基地安全管理、实训基地建设与绩效管理办法等。

1.运行目标与定位

1.1学校和企业在实习基地建设、管理、运行中, 双方的总体规划要合乎互惠互利、合理体制、全面开放和资源共享的原则。

1.2研究生教育校外创新实践基地建设的定位:最大限度适应研究生创新实践教学的开展, 能满足研究生实践水平的不断提高, 对专业的实践内容紧密相关, 管理、生产、实习有机组合, 相互促进。

1.3不同年级的学生实习, 按时间、 批次、 分类合理分开, 提高实习基地资源的利用率。

1.4创新实践基地建立专门的管理部门, 并对管理部门各成员进行明确分工, 保证实习基地的正常运行。

1.5 创新实践基地确立一套研究生工程应用与创新能力的评估系统, 按周、月对每一位学生的实践效果进行登记、打分和评估。

2.职责

2.1校企合作共建办公室职责

2.1.1根据学校对在校研究生培养的总体目标, 负责制订创新实践教学基地的总体计划, 对电气工程及其自动化、自动化、光源三个专业的课程设计、专业模块设计、创新计划、研究生技能竞赛、研究项目的创新实践、毕业论文等工作进行合理调整及方案、任务和进度的制定。

2.1.2根据培养方案, 向具体系部下达具体实践教学任务, 并督促系主任、各研究所提供专业对口的双师型教师, 同时向企业落实技术人员参与实习基地的教学活动, 列出教学时间表; 协助学系作好有关创新实践基地聘用校企以外指导教师方面的工作。

2.1.3协助学系对创新实践基地的使用情况及创新实践项目的开展情况进行年度评估与绩效汇总、反馈。

2.2学校工作职责

2.2.1负责与创新实践基地的日常联系, 并协助创新实践基地管理部门的日常管理工作。

2.2.2负责推荐创新实践基地的指导教师, 保证学生参与创新实践期间的日常管理和实习指导等工作运转正常规范。

2.2.3协助创新实践基地根据人才培养目标的要求制定教学大纲, 组织编写研究生校外创新实践基地指导书, 根据教学计划的要求和研究生创新实践技能要求, 制订教学实施方案, 并依据科学技术的发展, 企业需求的变化, 开发新的创新项目与实践内容。

2.2.4做好产学研工作, 定期组织项目团队与企业技术人员进行交流与探讨, 加强校企合作。

2.2.5负责理论教学的正常进行, 并结合研究生创新实践活动的内容, 对理论教学内容不断总结与提高, 与实际创新应用接轨。

2.2.6负责将建立创新实践基地的有关情况报校企合作中心审批, 并将有关资料收集归档。

2.2.7为创新实践活动的开展做好准备工作, 包括学生动员、任务分类、指导书印刷和进度安排。

3.合作企业职责

3.1 为学生提供包括创新实践技能和综合能力两方面的实践环境, 使学生在现场环境下进行实习甚至生产实践, 培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力, 取得创新实践工作经验, 培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质, 为学生今后从事各项工作打下基础。

3.2负责创新实践基地基地的正常运转, 保证学生所处工作环境都是真实环境, 实践项目利于学生工程能力培养, 使学生能真刀真枪进行创新实践训练。

3.3 指定专人负责学生在创新实践期间的一系列考核等工作, 同时对学生进行安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范的教育, 使学生在创新实践期间养成遵纪守法的习惯, 从思想上热爱本职工作, 培养学生爱岗敬业的精神, 进行职业道德培训, 并负责对实践教学学生进行思想政治教育。

3.4指定有关职能部门组织、 管理创新实践教学工作, 协助校方一起考察选派政治素质好, 实践经验丰富、具有一定理论水平、责任心强的专业人员担任实践教学指导工作, 并保持相对稳定。

3.5与校方的实践教学指导教师, 共同组成考评小组, 对实践教学学生进行全面考核评定, 对参与创新实践的学生共同签发“工作经历证书”。

3.6为教师提供部分实践岗位, 承担 “双师素质”教师的培训任务。

参考文献

[1]刘月秀, 谭仕林, 钟强, 等.研究生创新能力培养与对策[J].江西农业大学学报:社会科学版, 2005 (6) :90-92.

[2]方祯云, 赵郁松.研究生创新实践基地“重庆大学模式”探讨[J].中国高教研究, 2004 (5) :37-39.

[3]王悦, 冯秀娟.高水平研究生创新实践基地的建设与探索[J].北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) :113-115.

[4]任佳, 王杰, 梁勇.北京高校校内创新实践基地建设分析探讨[J].实验技术与管理, 2014 (8) :222-224.

[5]王悦, 冯秀娟.高水平研究生创新实践基地的建设与探索[J].北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) :113-115.

创新教育实践实验基地论文 篇2

设的通知

京教函[2011]702号

各有关高校：

为进一步深化教育教学改革，实现人才培养模式创新，增强大学生实践能力、创新精神和团队协作意识，提高北京高等学校人才培养质量，市教委决定建设一批北京高等学校校内创新实践基地。现就有关要求通知如下：

一、建设目标

建设北京高等学校校内创新实践基地，旨在深化各高校创新性人才培养模式改革，通过整合现有学生创新实践资源，丰富创新教育内涵，为广大学生开展创新性实验、科学研究、发明创造、学科竞赛、社会实践等活动提供平台和环境。

二、建设原则

（一）突出创新。校内创新实践基地建设要根据创新人才培养的规律和当代大学生特点，以鼓励学生参与实践为手段，以激励学生自主创新为目标，成为开启大学生创新思维、支持大学生创新实践、展示大学生创新成果、汇聚学校创新教育改革发展经验的平台。

（二）注重特色。校内创新实践基地建设要与各高校办学特色、学科专业优势相匹配，与课程体系建设、课堂教学内容和方法改革互为补充，成为与学校创新人才培养工作协调发展的重要育人环节，形成一批富有特色的改革创新成果。

（三）开放共享。校内创新实践基地建设要充分发挥资源优势和特色优势，实现资源共享。要坚持以学生为本，根据学生特长兴趣，不局限学科专业，鼓励学生跨学校、跨院系、跨专业、跨年级利用基地实践平台开展创新实践活动，各取所需、各尽所长。

三、工作要求

（一）各高校建设校内创新实践基地，应立足本校实际，结合学校定位和人才培养目标，充分整合利用各类实验教学中心、工程训练中心、各类重点实验室、科研实验室、大学生活动中心、校内实习实训基地等现有学生创新实践资源，针对不同学生的特长和兴趣，有计划地组织大学生参与系统性、综合性的创新实践活动。

（二）校内创新实践基地应成为学生课外自主实践研发的主要平台，具备能够支撑和满足学生开展创新活动需要的场地空间、设备器材、指导教师等基本条件，能够为学生创新成果的展示、发表、出版、推广应用提供支持和帮助。

（三）北京高等学校校内创新实践基地由高校自行组织建设。各高校应按照本通知要求，出台配套办法，制定建设方案，采取多种形式开展建设。市教委将大力支持各校校内创新实践基地建设，并择机开展“北京高等学校示范性校内创新实践基地”评选工作。

创新教育实践实验基地论文 篇3

关键词实验方法 实验教学 创新实践平台

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)05-0045-03

一、引言

2l世纪,高校教育的重心集中在学生素质和能力的培养上,素质和能力更大程度体现在是否具有综合能力和创新能力,而综合能力和创新能力的培养更大程度集中在实践性环节上。重庆邮电大学一贯坚持“理论教学为基础、实践教学为载体、第二课堂为拓展”的实验教学改革思路,把实验教学作为人才培养体系的主要组成部分,明确提出了实验教学中心的建设目标是深化实验教学改革,探索构建以学生为本,以培养实践能力和创新能力为核心的实验教学新体系,建立先进、高效、开放的实验室管理体制和运行机制,建设结构合理、理论教学与实验教学紧密结合的高素质实验教学队伍,构建仪器设备先进、网络共享资源丰富的实验教学环境,全面提高实验教学水平和质量。

重庆邮电大学测控技术实验中心是重庆市高等学校实验教学示范中心。中心建设充分发挥学科优势,利用优质科研资源构建创新实践家培育平台,在实验技术、实验教学方法、实验教学手段三方面进行了深入探讨和大胆改革,通过实践,取得了实效。

二、实验技术改革

实验技术改革方面,测控实验中心根据实验教学与自动化类创新人才培养的关系,顺应自动化技术向“结构网络化、控制分散化、节点智能化、系统集成化”的发展趋势,夯实学校相关专业在测控技术方面的知识基础。通过实验技术研究,设置相应的实验项目,使学生从实验技术到实验方法,从新技术、新设备到新工艺的掌握,从基础知识、实践动手能力到创新思维等各方面得到全方位的培养和提高。

1.积极跟踪测控技术的发展动态,不断采用先进的实验技术

注重实验技术的研究,与时俱进,适时更新,引入现代材料科学实验新技术提高实验教学质量。如:“现场总线控制系统综合设计实验”、“嵌入式控制系统综合设计、开发实验”、“基于LabView的虚拟仪器系统综合设计实验”等就是跟踪测控技术的发展动态而采用的先进实验技术。

2.依托学科和科技创新平台雄厚的科研实力,将科研资源及时地转化为实验课程或实验项目

“中心”依托省部级重点学科和教育总重点实验室、省部级工程中心的科研项目,在许多实验项目中,均采用了教师的科研项目中先进实用的技术,使学生受到科研、工程能力的培养。中心近年来利用科研项目成果累计更新实验项目70余项,新开实验项目70余项。

3.“中心”的建设和学科建设相融合,构建了技术先进、设备一流的实验教学环境

“中心”依托材料学科基础,将实验室建设与学科建设紧密结合,将本学科承担的国家863项目、国家发改委项目、重庆市重大攻关项目、学校科研基金等购置的科研设备用于实验教学,使学生及时掌握最新的测控技术实验。如:“链路分析仪(FLUKE OPV-LA/HD)”、“PCI开发软件”、“智能机器人研究版”等先进设备均已用于本科生实验教学。

4.“中心”建设与科研和工程实际相结合,提高了实验教学的水平

“中心”教师利用科研和工程实际的课题经费自制或获赠实验设备与实验器材,为实验教学服务,提高实验技术水平。如: “基于EPA的物品分拣系统实验装置”、“流速检测装置”、“汽车车载CAN总线高低速网关实验装置”、“汽车电控单元ECU标定测试实验系统”等就是课题经费自制的实验设备与实验器材;同时,通过工程项目合作,获赠最新的实验系统。

三、实验教学方法改进

测控实验中心不断改进实验教学方法,注重科学性与趣味性相结合,建立以育人为本,以学生为主体,以知识掌握为基础,以创新能力培养为核心,以综合素质提高为目标的实验教学模式,提高实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力,形成了自主式、合作式、研究式相结合的学习方式和理论与实验相结合的直观式教学方法。

1.自主式实验方式

对于一些专业基础实验,由教师提供可选的实验题目,提出具体的实验要求和目的,学生通过已学知识、查阅资料,特别是利用网络资源来收集资料,自行选择或设计实验方案并完成实验,要求学生现场演示实验结果,说明实验思路及方案,并独立完成实验报告。如:单片机实验,教学计划安排16学时,学生可在下列14个实验中选做7个,使用汇编语言实现A口的输出实验;使用汇编语言或C语言实现A口输入B口输出实验;定时器Timer A/B实验;系统时钟实验;FIQ中断实验;IRQ0/IRQ1/IRQ2中断实验;IRQ4 中断实验;IRQ5实验;外部中断EXT1,EXT2实验;键唤醒实验;UART实验;A/D与D/A转换实验;录音实验;32Kflash读写实验。

2.合作式实验方式

针对有一定难度且工作量较大的部分综合性、设计性实验等,要求学生3-5人一组,集体完成一个实验项目并写出实验报告。培养学生查阅资料、分析、总结、归纳能力和团队协作精神。如:单片机综合实验,给定学生实验题目有“基于51系列单片机控制的温度控制系统设计及实现”、“三相异步电动机的启动控制线路设计与实现”和“简易流速仪设计”,学生根据自己选择的实验题目,进行分组,5人一组,内部分工协作,完成资料查阅、实验设计、硬件安装、软件设计、调试运行,每位同学各负其责又密切配合,在规定时间内完成实验内容。

3.研究式实验方式

主要针对创新性实验及各类学科竞赛、电子设计大赛等。这种方式强调对学生综合素质和创新精神、创新能力的培养,实验项目可以是学生自主选题,也可以是指导教师命题。如:由学生自行组队进行的智能车设计,实验室给学生提供基本的车架模型,传感器和控制器选择、智能车部件安装、电路设计、软件编制等全部由学生自己完成,学生根据项目分工对自己负责的任务进行细致研究。

4.直观式实验方式

打破实验教学与理论教学之间的界限,探索理论教学与实验教学相结合的新方法。改变过去那种教师先讲,学生再做,抱着学生走的教学方法。将嵌入式系统”、“机器人设计与制作”等实践性较强的理论教学内容,在实验课中结合实验内容讲授,充分运用现代计算机多媒体技术,开展直观教学。这样可以改变过去在黑板上造机器、黑板上作热处理的那种理论脱离实际、枯燥无味、空洞无物的教学模式。

四、实验教学手段

测控实验中心高度重视现代教育手段和技术的开发与应用,充分利用现代化教学手段,积极推行电化教学、计算机辅助教学、计算机模拟仿真等教学方式,并应用到教学中,配备多媒体设备和实践教学软件,使教师逐渐脱离了“粉笔+黑板”的传统教学模式,提高实践教学质量。

1.多媒体实验教学

将多媒体技术应用于实验教学环节。在《自动控制原理》实验课程中,对难以通过动手方式实现的实践教学环节,都采用了CAI进行教学的方法。在完成教育《自动控制原理》理论教学的同时,开发了多媒体实验教学软件—“控制系统CAI仿真软件”,该软件于2005年获得了第五届全国多媒体课件大赛优秀奖。多媒体实验教学方法具有极其重要的辐射作用和推广价值。

2.计算机辅助教学

推广计算机在测控技术实验中的应用,融入教师自己的科研成果,体现了测控技术实验课程的特色。如在《数字化测量技术》、《虚拟仪器》、《控制系统仿真》课程的配套实验中,引入了MATLAB、LabView计算模拟仿真实验教学软件,通过计算机仿真,提高了实验教学的效果。

3.实景式实验教学

将测控技术实验与实际应用相结合,按实际工程项目的组织方式组织学生开展实验,并在实际的环境下测试。如:“汽车车身CAN/LIN总线系统开发”、“数字化汽车仪表设计与开发”、“基于CAN总线的车载BCM控制器设计与开发”等创新实验就是按实际工程项目组织开展的实验,学生完成设计后,还在力帆520、力帆620两款车型上进行了实际的测试。

五、改革成效

1.受益学生量大面广,学生实际动手迅速提升

“中心”开设的实验覆盖了全校22个专业,每年有13万余人时的教学实验,受益学生每年6000余人。“中心”运用网络化控制、汽车电子、智能机器人技术等方面取得的科研成果与积累的科研资源构建了30余种不同层次的系统性、设计性、综合性、创新性实验开发平台,显著地提升了学生的实际动手。

2.团队协作精神迅速提升,创新能力显著增强

对系统性、设计性、综合性、创新性实验与课程设计、综合设计、毕业设计等环节,以及全国大学生电子设计大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、全国机器人竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能小车比赛、“盛群杯”单片机竞赛等赛事和课外科技活动中,按项目方式组织实施,由学生自行组成实验或研究小组,根据实验或研究内容分工协作,共同完成实验或研究,有效提升了学生的求知精神和团队协作意识,显著增强了学生的创新能力和解决实际问题的能力。

3.毕业学生就业率高,受到用人单位的好评

重庆邮电大学的毕业生素有“动手能力强、能吃苦耐劳”的美誉,自动化学院的毕业学生普遍受到了用人单位的欢迎,每年毕业生的就业率高,部分专业出现了供不应求的局面。

测控技术实验教学中心有先进的实验教学理念和完整的实验教学体系,并且有强大的学科支撑,还有科研和实验教学密切结合的优势,实验教学资源利用水平高,人才培养效果显著,2009被重庆市教委评为重庆市高等学校实验教学示范中心。

参考文献

[1]程璐,刘树郁,综合性基础教学实验中心的构建与发展[J].实验室研究与探索,2009.(6).

[2]刘树昌,赵海丽,王彩霞,王晓曼.加强特色建设,打造精品实验室[J].实验技术与管理,2009,(8).

[3]杨录.改革实验教学方法构建创新实验平台[J].实验室科学,2009,(4).

创新教育实践实验基地论文 篇4

一、人才培养模式的目标思路

人才培养模式要以个性化发展为主导, 通过培养学生的专业知识和实践能力, 制定出相关的人才培养方案, 方案的主要特色有三点:

(一) 实施个性化发展人才培养模式。实施个性化发展人才培养模式是将所有年级的课程贯穿在一起, 通过了解学生的兴趣和志向, 实行学分制制度, 让每个学生都能够了解到更广泛的知识。

(二) 注重学生的基本技能训练, 强化学生的工程意识, 提高学生的实践能力。实践应该每个高校发展的核心, 在工程训练中, 要注重培养学生的制造技术;在实验教学中, 尽量提高实验的设计性和综合性;在课程设计中, 更是要注重学生的创新活动和实践锻炼。

(三) 重新设置学生的课程体系, 突破传统的教学内容。第三种方案主要以学生的就业为导向, 设置以就业为导向的相关课程, 突破传统的教学内容, 丰富新的教学内容, 从而提高培养学生的综合能力。

二、创新实验基地的实践体系

(一) 以创新设计制作为导向

高校学生的大一大二学年, 是稳固基础的最佳时机。因此, 高校应该对学生进行基础课程和实验课程的教育和指导, 培养学生的创新能力, 让学生真正了解到创新的意义, 在课堂教学中, 教师要以创新为课堂教学的主要内容, 按照学生的兴趣和志向对学生进行分组, 带动学生进行基础的创新设计制作。教师可以以一款产品为例, 让学生进行创意设计, 形成产品的构思方案。等学生的专业知识稳固后, 并形成了创新思维, 就可以锻炼学生的实践操作。对于高校的机械类专业, 教师就可以利用机械方面的设备和仪器, 让学生进行创意设计, 包括机械加工、机器制造和实验分析等, 培养学生的自主创新能力。

(二) 以机电一体化为核心的创新设计

在大三阶段, 就要抛开理论知识的课程设计, 开展实践课程, 创新实验基地的实践体系结合电子、机械和液压器件等, 为学生提供简单的工业模型, 对学生进行机械结构和控制方面的讲解, 学生通过对机械类器件构造的了解, 从而体验机械制造带来的收获。机电一体化的创新能够将学生的创新意识与观察能力结合在一起, 通过学生的创新设计, 帮助学生实现创新制作。

(三) 发展以机器人为载体的综合创新

在大四阶段, 就要设置一些实践课程, 包括CAD和CAM的课程设计, 教师可以对学生讲授一些跟机器人有关的系统知识, 帮助学生更清楚的了解机械的含义和意义。发展以机器人为载体的综合创新, 需要学生除了加强专业知识的巩固之外, 还要学会独立思考问题和解决问题, 从而促进学生的实践能力和创新能力。

(四) 以机械工程项目为主体的创新设计与制作

在大四阶段, 学生都会接触到毕业设计和毕业论文, 以机械工程项目为主体的创新设计与制作, 就是要求学生在毕业设计中利用自己在大一大二阶段学到的理论知识以及大三阶段的自主体验, 将机械工程项目夹杂到毕业设计和毕业论文中, 除此之外, 学校也可以设置一些课外的科技活动, 包括竞赛和实验活动等, 提高学生的专业知识和技能素质, 促进学生的创新能力[1]。

三、创新实验基地的运行

创新实验基地是由实验室和专业的训练中心组成, 为学生提供了实验的创新平台, 帮助学生训练创新项目, 高校可以实施一些创新活动, 将教学与科研工作结合在一起, 并创建实验创新孵化基地, 将所有的创新活动集合在一起。在创新实验基地中, 所有的费用、资助以及实验设备和仪器都由专门的兼职老师监管, 从而促进了教师队伍的稳定, 也能让学生体验到实验带来的喜悦与收获[2]。

结束语

机械类高等教育人才培养模式创新实验基地的构建, 将知识与实践融合在一起, 为高校培养了更多具备创新思想和实践能力的人才, 促进了高校人才培养模式的形成。

摘要：以工程教育思想为核心, 很多高校构建了机械类高等教育人才培养模式创新实验基地, 实验基地主要以实验教学为指导, 以创新实践为目的, 以培养学生的创新能力为思想, 利用一些实验仪器, 帮助学生更好的实践, 为高校培养更多的机械类优秀人才。文章主要以人才培养模式为主体, 从创建实验基地的实验内容体系出发, 分析创新实验基地的管理与运行。

关键词：机械工程,创新,实验内容,实践

参考文献

[1]钟辉, 马斌, 张东伟等.构建教学研究型实践性教学平台创新基地研究[J].电脑知识与技术, 2014, (3) :559-560.

[2]蒋东荣, 贺晓蓉, 李山等.电气工程专业综合实践基地建设探讨[J].中国电力教育, 2014, (3) :155-156, 158.

[3]李伯奎, 左晓明, 刘远伟.机械类高等教育人才培养模式创新实验基地的构建[J].装备制造技术, 2010 (01) .

创新教育实践实验基地论文 篇5

在高校实验教学中开展创新教育的实践与思考

高校实验教学是培养学生创新素质的.一个重要的实践性教学环节,要在实验教学中能够更为科学地运行创新教育机制,一方面必须从大学生的客观实际出发,科学定位大学生创新教育的目的与侧重点,另一方面必须从拓展实验教学平台、转变实验教学方式、创新实验教学体系等方面出发,进一步深化实验教学改革.

作 者：潘国俊 沈惠平PAN Guo-jun SHEN Hui-ping 作者单位：江苏工业学院,机械与能源工程学院,江苏,常州213016刊 名：江苏工业学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGSU POLYTECHNIC UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE EDITION年，卷(期)：10(4)分类号：G482关键词：实验教学 创新教育 创新能力

创新教育实践实验基地论文 篇6

关键词:创新 探索 设计 实验 能力

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。创造者就需有创新的理念与创新的教育教学方法。《课程标准》中明确指出：“初中物理教育要以实验为基础，积极开展探究性教学，提高学生的操作能力。”为了解决实验教学问题，笔者从平时实验教学不断的摸索，结合教学成果以及学生的反映，得出一些物理实验创新教学体会：

1 充分利用身边的物体做小实验

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的19个学生分组实验，211个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用鹌鹑蛋、矿泉水瓶和开水做大气压实验，用集气瓶导管做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

2 实验教学方法的改革

2.1 观察是创新的前提

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?怎样变化？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由什么原因引起的，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2.2 实验，在学习中创新

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。用投影仪作强光通过错三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。

3 注重学生设计实验能力的培养

所谓设计性实验，就是要打破现成的实验方案，在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验、方案和步骤，完成其实验要求。这种设计性实验具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下富有创造力，因此，以设计性实验为载体，是培养学生创造思维能力的另一条重要途径。

例如：如何测出一小石块的密度？

⑴课本现有的实验方案：

器材：量筒、水、天平。

方法：用量筒、水测出石块体积v石，用天平测石块质量m石。

⑵学生自行设计实验有：

（方案一）

器材：量筒、水、弹簧秤。

方法：用量筒、水测出石块体积v石，用弹簧秤测出石块重力G石。

（方案二）

器材：弹簧秤、水、烧杯。

方法：用弹簧秤测出石块的重力G石，测出石块完全浸在水中的拉力F拉。

（方案三）

器材：天平、水、烧杯。

方法：用天平测出石块质量，用天平测出石块完全浸没在水中排开水的质量。

其它的如：如何只用一个电压表（或电流表）加一个已知电阻（或滑动变阻器）测未知电阻的阻值等。

设计性实验它需要灵活，综合地运用了所学的物理及相关学科的知识和技能，所以用设计性实验能有效地培养了学生解决物理问题的能力和创造能力，对学生进行科学方法教育，也便于结合实验，促进学生把基础知识转化为能力。学生也能写出有独立见解的实验报告，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，也使学生的创新能力在潜移默化中得到了培养。

4 学以致用，加强学生的实践能力

物理新课程明确指出物理来源于生活，用于生活，实践出真知，这是我们所认可的，因此要培养学生的创新能力一定要培养学生的实践操作能力。百闻不如一见，百见不如一做，说的就是实际操作的重要性。但往往发现学生一旦遇到实际问题，便乱了手脚，所学的知识用不上，生活与知识脱离了，针对这一点我慢慢引导学生，使他们所学的知识得以用于实际。

创新在于发现，没有实践哪有发现呢？为了让学生所学有所用，上课应尽量结合实际，让学生的实践能力得以加强。例讲到“安全用电”一节。我用测电笔辩别出零线火线后，问学生：“在零线这边能否触摸笔尖？”学生都说：不能。“那老师想摸呢？”一边说，我一边准备伸手。“老师，别——”胆小的学生喊着就闭着眼不敢看。没听到动静后又睁开眼，看到老师在微笑着摸着笔尖后，他们也笑了。“那，摸火线可以吗？”一些调皮的学生兴致更高了，说：“老师，你摸吧！”，他们想看老师如何收场。我拿块泡沫塑料放于地上，站上去说：“看老师怎样摸。”学生都睁大眼睛看我伸手摸笔尖，看我有何表情。随后又叫几位胆大的学生照做，都说没感觉。课堂氛围进入高潮。通过实验，学生知道地线与地的电压为零，站在地上触摸零线不会触电。站在干燥的木凳（或其它的绝缘材料）上抓裸露火线毫无感觉，让学生知道电并不可怕，只是如何懂得安全的用电，让它来为我们服务。为了让学生学以致用，我特地把家庭电路的几个地方弄环，让学生亲自来检修，把家庭电路重新修好，这样全方位考查了学生的电路知识、安全用电知识、动手能力、实践能力让学生学会学以致用，懂得物理来源于生活、用于生活的道理。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。

参考文献

[1] 中学物理实验技能.

[2] 安徽省中小学教师继续教育丛书.

[3] 中小学素质教育理论与实践.

创新教育实践实验基地论文 篇7

多年来,中央司法警官学院继续教育岗位培训工作依托学院雄厚的师资力量和先进的场地设备,一手抓教学设计,一手抓会务保障,为每一期培训班选配一流的教学师资和管理团队,突出行业特色,狠抓队伍建设,先后举办警衔晋升培训班、监狱劳教系统中层领导干部培训班、司法行政基层工作( 社区矫正业务) 培训班等各类、各层次专题岗位培训班一百多期,培训学员数万人,为全国司法行政系统尤其是监狱劳教戒毒单位培训了一大批高素质专业人才。通过参加培训,广大学员理论联系实际,学以致用,为基层司法单位做出了突出贡献,很多基层干警已经走上了领导岗位,在司法行政系统发挥着不可或缺的重要作用。

一、课程设计上要突出“三个特性”

无论是在岗位培训课程的整体组织设计方面,还是具体到某一期培训班的教学课程安排上,都应该充分体现培训课程的三个特性: 针对性、前瞻性和可操作性。

1. 培训课程的针对性,是指培训课程的设计要明确培训的指向,针对行业特点、办班需求和具体的培训对象组织和设计相关课程,并结合参培单位的具体要求进行适当的调整,体现我们岗位培训工作的专业化。在培训的前期联系阶段,联系人就要对本次培训的课程安排有一个准确而全面的把握。主要涉及三个问题: 一是办什么类型的班? 是司法的,监狱的,还是劳教戒毒的。二是办什么层次的班? 是基层单位的,监狱、劳教戒毒管理局的,还是司法厅( 局) 的。三是培训的对象有哪些? 是基层干警、中层领导干部,还是高层领导干部; 是监狱劳教戒毒人民警察,还是基层司法行政干部等。只有正确认识到我们司法行政行业的特点、需求,明确了参培对象,才能更加科学合理地设计好培训课程。

2. 培训课程的前瞻性,是指培训课程的设计特别是整体培训课程的组织整理过程中要体现司法行政工作的理论前沿和热点难点,深刻把握司法行政工作的现实状况和发展方向,准确掌握基层监狱劳教戒毒司法所等司法行政单位的第一手材料和信息,以新颖的课题和先进的理论来展现我们行业培训的权威化。在工作中要特别注意,每逢岁末年初或者期中期末,定期或不定期地向各系部教学能手和校外专家教授征集最新课题,并及时更新师资库的课程内容,为每一期培训班打好坚实基础。

3. 培训课程的可操作性,是指培训课程的设计在体现针对性和专业化、前瞻性和权威化的同时,还要特别重视培训课程的授课效果和可操作性。在岗位培训工作中,很多学员通过意见反馈表的形式表达了对于培训课程可操作性的迫切要求。纯粹的理论讲授和枯燥的理论抽象,严重影响了授课效果,使很多学员对培训课程的设计安排甚至整个培训过程都感到枯燥乏味,远不如参观考察来得实在。这种枯燥乏味的培训也对我们的培训品牌造成了不利影响,当然,也影响了授课教师的良好形象。如果培训学员对培训不感兴趣,参培单位对培训不再重视,长此以往,必然导致培训规模的大幅萎缩和整体培训工作的失利。另外,缺乏可操作性的理论也不符合司法行政工作科学发展的根本要求,犹如无源之水、无本之木,经受不住实践的检验,必然导致改革和创新的失败。因此,必须重视培训课程可操作性。我们要深入到基层一线,攫取实践之源,提炼升华理论,再反之指导实践,把基层单位的经验和需求运用到理论讲授中,归纳不同地区、不同单位在司法行政工作中的共同点,寻求培训学员对于培训课程的共鸣,理论联系实际,讲授结合实践,博古通今,比较中外,以超强的实际操作性吸引学员,引导学员,感染学员,使学员更好地融入到、参与到培训课程中来。向实践学习,向学员学习,进一步实现教与学的相互增长,打造我们的岗位培训精品课程,树立我们中央司法警官学院国家级专业技术人员继续教育基地的良好形象和权威品牌。

二、教学管理上要体现“三自教育”

井然有序的教学管理是培训工作取得圆满成功的重要保障。在培训班的教学管理工作中,既要秉持为学员服务的工作宗旨,也要强调学员的守法遵规意识,更要充分发挥培训学员的主观能动性,引导培训学员实现“三自”教育管理模式,即自我服务、自我管理、自我教育。

我们的大部分学员都是司法行政系统的中层领导干部,有的是监狱劳教戒毒系统的主要领导干部,有的甚至还是基层单位的高级领导干部。与在校学生不同,他们年龄较大,水平颇高,业务娴熟,素质过硬。作为监狱劳教戒毒人民警察和司法行政领导干部,具有很强的自律意识。“老师领进门,修行在个人”,在培训工作中,我们要充分发挥学员的自律功能,在培训学员当中大力开展“三自教育”活动,正确引导培训学员实现自我服务、自我管理和自我教育。

1.培训学员的自我服务包括物质服务和精神服务两个方面。物质服务主要体现在学员对于培训过程中各类生活需求的满足。目前,中央司法警官学院正处于发展阶段,食宿条件有限。我们要积极引导广大学员的自我服务意识,发挥聪明才智,克服暂时困难,满足自己的正常生活需求。精神服务强调的是思想意识上的提高、价值观念的发展等,主要体现在对于理论知识的汲取。例如,我们可以在培训课程之外,向广大培训学员开放图书馆和警体馆,倡导学员利用课余时间多看书、会看书、看好书,进一步提升自己的思想意识和价值观念;倡导学员利用课余时间加强体育锻炼,进一步促进自我的体魄强健。这样做不仅满足了培训学员的物质和精神需求,也可以避免由于学员课外出校可能带来的一些不必要的纷争和麻烦。

2. 培训学员的自我管理,是指在培训过程中,每一名学员都要严格要求自己,要做好自己的管理员和监督员。培训学员自主性强烈,每一名学员都有自己的想法和特点,都有可能做出违反教学管理秩序的迟到、早退、扰乱课堂纪律的行为,更有甚者,未经批准私自组团外出逛街,导致培训教学工作出现停滞,影响恶劣。

针对这些情况,作为一名教学组织者,要千方百计提高学员的自我管理意识。从开班抓起,充分利用报到日协调会的有利时机,宣传自我管理理念,发动学员进行自我管理,建立班组机构,确立责任人,强调培训纪律,明确组织观念,引导广大学员自我约束,自我监督,自我管理,必须知道在培训过程中“该做什么”、“能做什么”、“要做什么”,共同努力保障本期培训班的良好运行。

3.“真正的教育是自我教育”,继续教育亦是如此。自我教育体现在培训学员身上,就是要充分发挥主观能动性,正确认识培训学习的重要性、自觉性和主动性,珍惜难得机会,学有所获,学有所悟,学以致用,用先进理论指导司法行政工作实践。在这种自我教育中,教育者和被教育者是高度统一的。每个学员既是培训的受教育者,又担当者教育者的角色,他们通过自己的言传身教影响和督促其他学员。从这个意义上来讲,抓好培训学员的自我教育,首要的前提也是必须要抓好培训班的班组建设,以班组负责人为基点,以点带面,以服务带管理,以管理促教育,以“三自教育”促进岗位培训工作的圆满成功。

三、师资选聘上要重视“三方结合”

多年来,我们一直强调要打造中警院的培训品牌,提高我们岗位培训在全国的影响力。而实现这一目标的关键是必须要有一支“三方结合”的培训师资教学队伍。这里的“三方”包含两层含义:

1. 在队伍的纵向结构上要突出老、中、青相结合。从年龄结构上来看,我们的培训师资队伍充分体现了“老、中、青”相结合的典型特点。在这样的“三结合”师资队伍中,既有离退休老教师也有新聘任教师,既有年长的专家、教授也有年轻的骨干讲师。老教师讲授的既有传统文化,也有基础理论,年轻教师讲授的既有法治实践,更有理论前沿。培训授课教师们充分发挥各自特点,同时发扬“传、帮、带”精神,传统文化结合法治实践,基础理论结合理论前沿,专家教授结合青年骨干,形成了一支“讲政治、传技能,水平高、素质强”的雄厚师资队伍,他们的讲课风格、讲授水平、综合素质得到培训学员的广泛认可。

2. 从队伍的横向结构上要体现“政策口、理论口、实务口”相结合。在司法行政工作实践中,政策是指向,理论是指引,实务是指导。我们司法行政行业的培训师资队伍应当至少涵盖“政策口、理论口、实务口”等三个方面:

( 1) 政策口的师资主体即中央政法委、国务院法制办、司法部及其他部委具有较高理论水平的领导干部。他们熟悉党关于教育改造工作的路线、方针、政策,有的高级领导干部直接参与国家大政方针的制定和形成,经常应邀赴基层单位做专题讲座,讲政治、讲政策,为监狱劳教戒毒等基层司法单位传经送宝,反响良好,对司法行政工作有很重要的指导意义。

( 2) 理论口的师资主体即中警院、中政大、公安大等高等学校、科研院所的专家学者。他们多年从事监狱学、矫正教育学、法学、管理学等专业领域的教学和科研工作,有的还在监狱做过基层工作,可谓理论功底扎实,实践经验丰富,有很深的学术造诣,特别是在监所管理、矫正教育等专业领域首屈一指,经常为司法行政系统各类、各层次培训班授课,广受培训学员好评。并时常代表国家部委、组织团体出席和参加国内外各种学术交流活动,在司法行政系统内部乃至全国范围内都有很高的知名度和影响力。

( 3) 实务口的师资主体即各地( 市) 司法厅( 局) 、监狱、劳教戒毒所、司法局( 所) 等司法行政系统中层领导和基层干警。他们有着多年的、自成体系的一整套司法行政工作经验,他们熟悉基层工作,掌握警犯信息,拥有宝贵的第一手资料。很多中层领导干部和基层干警从多年的教育改造实践经验中进行理论升华,形成了独具特色的教育改造专业理论,并有一大批相关专著问世,对做好我们的司法行政培训工作具有参考意义。

随着岗位培训工作的深入发展,师资队伍发展问题已经成为当前我们面临的一个重要问题。特别是为如何为基层培养更好、更优秀师资的问题。“授之以鱼不如授之以渔”,为基层单位培养师资是我们的培训职责,也是我们肩负的光荣使命。师资力量是一个培训机构专业化水平的重要标志,是培训机构促进自我发展,服务行业需求,提升社会影响的重要载体。把一大批政策口、理论口、实务口优秀的老、中、青师资纳入师资库,认真设计培训教学项目,精心打造培训师资品牌,使我们的岗位培训工作从业余走向专业、从专业走向精通、从无序走向规范。

在多年的继续教育工作实践中,我们探索出一条适合行业特色的岗位培训发展之路。从系统内外的宣传发动到培训办班的前期联系,从开班协调到教学执行,从开班典礼到送别学员,每一期培训班的成功举办,无时无刻不体现着各级领导的亲切关怀,方方面面都体现着兄弟单位的大力支持。当然更有我们全体继续教育同人的矢志奋斗和共同努力! 中央司法警官学院能和清华大学等20 家单位一起成功获批第二批国家级专业技术人员教育基地,特别是作为目前全国政法系统和河北省唯一一家国家级专业技术人员教育基地,我们倍感骄傲和自豪! 在继续教育基地建设的新时期、新阶段,我们要倍加珍惜良好局面,倍加珍视难得机遇,“走出去”,指派专人赴兄弟单位进行参观和调研,同时大力宣传我们的基地,宣传我们的品牌和经验; “引进来”,把握好参加各类各种基地会议和学术交流的机会,向其他先进基地单位学习,学经验,学建设,学管理,邀请他们在合适时间到中央司法警官学院来指导工作。发扬“申办”、“筹建”和“迎评促建”的“中警院精神”,乘势而上,迎接挑战,建设好基地,运行好基地,打好基地攻坚战,充分发挥我们这一国家级专业技术人员继续教育基地为司法行政行业服务、为全国政法系统服务、为各行业专业技术人员服务的职能作用,推动干部培训工作和继续教育事业不断向前发展。

摘要：继续教育基地岗位培训工作的重中之重在教学。首先,培训教学工作在课程设计上要突出针对性、前瞻性和可操作性;其次,教学管理上要充分体现自我服务、自我管理、自我教育;再次,师资队伍上要重视老、中、青相结合和政策口、理论口、实务口等三方结合。从课程设计、教学管理和师资队伍等三个方面加强培训教学工作。

创新教育实践实验基地论文 篇8

关键词：创新精神,动物病理解剖实验课程,教学活动,创新教育,探索与实践

创新是社会发展的动力,优秀的实践能力是社会用人单位对本科毕业生的基本要求。大学教育的基本职责就是培养具有创新意识、实践能力强、宽口径复合型人才[1]。近年来,国家教育部将创新精神与能力培养纳入本科专业教学质量国家标准[2],要求高校根据本校的实际情况,构建具有针对性、时效性的创新创业课程教育教学体系,该教学体系主要包括通识课程、专业课程、实习/实践环节。作为创新精神及能力培养载体之一的课程改革,在高等教育教学改革与发展中具有举足轻重的作用。动物病理解剖实验课程是动物医学类本科专业系列课程中的主干课程之一,在动物医学类专业本科生培养方面具有承上启下的桥梁作用,也是学生创新精神与能力培养的重要环节。本课程教研组经历了三年多的教育教学探索,将现代教育创新理念与动物病理解剖实验课程教学结合,开展了“五段式”特色教学[3],激发大学生学习动机,提升大学生创新意识和实践能力,在人才培养的关键环节实现质的突破。

1 动物病理解剖实验课程特点与存在问题

动物病理解剖实验课是动物病理学课程体系中的一门实验课程,总学时为24学时,开设12个实验。通过本课程的学习,要求学生将动物病理形态学变化理论与实践结合,基本掌握宏观与显微病变的特点及规律,初步具有应用动物病理形态病变知识、技能进行动物疾病临床诊断的能力,同时为动物传染病、寄生虫病等课程的学习奠定坚实的基础。动物病理学课程内容较多,包括基础病理学、系统病理学、疾病病理学三部分。其中,基础病理学又分为局部血液循环、细胞与组织损伤、适应与修复、炎症、肿瘤,系统病理学分为心血管、造血与免疫、呼吸消化、泌尿生殖、神经系统病理,疾病病理学分为细菌病、病毒病、寄生虫病、代谢病病理。因此,动物病理解剖实验课教学内容设置也是根据这种分类进行的,内容较散乱。在教学方法上,传统病理形态实验课程普遍采用“教师示范,学生看片”的固有模式,不注重学生创新思维与主动性学习能力的培养,教学评价仅注重实验报告与期末考试,忽视对学生课堂学习质量与效率的精细化管理,导致学生上课松散、积极性低下等。因此,如何进行创新教育教学研究,更新动物病理解剖实验课教学理念、内容,树立“创新思维、实践能力培养”为根本的教育教学改革,是动物病理解剖实验课程教育教学改革的关键。

2 动物病理解剖实验课程教学活动中的创新教育

2.1 改革教学内容,实施能力递阶创新

动物病理解剖实验课程是一门将动物病理解剖基本知识、基本理论、基本技能应用于实践的验证性课程,在培养学生理论联系实践方面具有重要的作用。在现代教育理念指导下,以培养学生能力递阶为基本原则,科学安排动物病理解剖实验课程教学内容。本课程教研组对教学内容进行了模块化编排,统筹为层次递阶的三个部分:1)基本知识与理论,重点选取局部血液循环障碍、细胞与组织损伤、适应与修复、炎症、肿瘤;2)基本技能应用,重点选取神经、呼吸、心血管、消化、泌尿系统病理进行基本知识与理论的进一步验证应用;3)综合实践能力提升,重点安排了猪病病理剖检技术实践、猪病毒性疾病病理综合诊断两个内容,满足学生综合实践能力递阶的需要。

2.2 教学方法创新

2.2.1 引入现代教育信息新技术,实施教学手段创新

在授课方法上,摒弃传统的挂图、标本学习法,将动物临床病理标本拍照,建立大体与显微病变电子标本库,利用现代影像技术建立虚拟课堂,将生产临床病例课堂再现,提高教学效率。

2.2.2 开展“五段式”教学,实施教学方法创新

提高教学质量与效果的前提在于激发学生自主学习的积极性。首先,本课程教研组依据河南科技大学“压缩教师授课时间,增加学生自主学习时间”指导方针对2学时的实验教学时间进行重新分配,将90 min的课程分为5块:教师授课、学生实验、问题提出与交流、课堂随机实践考试、总结评价。在时间安排上,教师讲课15 min,学生观察病理标本切片30 min,学生问题汇集与交流20 min,课堂随机实践考试20 min,教师总结评价5 min。

2.2.3 应用“激励-惩罚-激励”教育曲线,实施心理教学创新

美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为,适度的动机激起水平最有利于学习效果的提高[4]。在激发并高效维持学生学习动机方面,本课程教研组经过长期的探索,结合动物病理解剖实验课程特点,将“激励-惩罚-激励”教育曲线模式与学生的学习进行了有机结合。在对学生进行随机抽查考试时,首先,设置简单的情景问题,使其轻松得到较高的评分;然后,在第二次测验时,设置难度较大的情景问题,使其得到较低评分,遭遇挫折;最后,在第三次测验时,设置相对容易的情景问题,使其得到较高的评分。通过这种“宽严相济”教学心理艺术的应用,使学生经历“成功-失败-成功”过程,认识到学习不是一个直线过程,而是一个螺旋式上升的曲线过程,从而使其心境得到历练,自信心得到培养。

2.3 培养学习兴趣,实施学习动机教学创新

学生学习效果的优劣,不在于其群体智商的细微差别,而在于学习模式是否激发了其兴趣,并能在一段时间内持续进行该学习活动。

2.3.1 学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师[5]。学习兴趣是学生主动探索、掌握科学知识的必要条件。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。人类任何行为活动都具有一定目的性,学习兴趣也不例外。那么,如何在动物病理解剖实验课中激发学生的学习兴趣呢?首先,在第一次课就强调本课程在将动物病理解剖学基本知识与理论和实践联系方面具有重要作用与地位,也是学生将来能否成为一名合格动物医学专业人才的关键环节。其次,引导学生对显微世界下病变组织细胞进行细致观察、探索,运用比较分析法、排除法、假设法、验证法等分析、鉴别病变细胞、组织,使其充分认识到高中时期的学习方法在自然科学领域也大有用武之地。通过这一系列有目的的引导教育教学,使学生们意识到动物病理解剖实验课程实践活动对他们的观察能力、问题分析能力的提高具有巨大的促进作用,从内心深处自觉认识到该课程对其成长的重要性,从而自然地激发了他们对动物病理解剖实验课的浓厚学习兴趣。

2.3.2 学习兴趣的维持

1)学习任务与目标明确化。首先在每次实验课开始告诉学生本次实验的目标,然后将每个实验模块化,让学生明确自己的具体任务、开展哪些实验活动。2)强化学习兴趣。为了持续强化学生的学习兴趣,课堂随机抽查考试被引入课堂,每次课随机选取5名学生(每人每学期都有2~3次机会)进行显微下组织细胞病变分析活动,现场公布成绩。通过这种适度“赛马型”竞赛活动,对学生群体进行持续的学习刺激,较好地强化了他们的学习兴趣。

2.4 实施创新思维与意识培养

创新是灵魂[6]。能否提出高质量的问题,是评价一个人是否具有优良创新思维品质的判定标准。

2.4.1培养提出问题的良好习惯

在课堂教学过程中,经常鼓励学生不要担心自己的问题幼稚,重要的是勇于提出问题。要求学生要做到“三问”———自问、同学间提问、师生间提问。通过课堂教学鼓励学生养成提问题的好习惯,为个人创新能力培养奠定良好开端。

2.4.2 培养优良思维方法的应用

在显微病变观察教学过程中,经常提醒学生注意应用一些分析问题的方法———排除法、假设法等。例如在观察肝脏组织病变时,讲述了假设法的使用实例。首先,假定肝细胞为颗粒变性,然后,再依据颗粒病变的特点“细胞体积肿大,胞浆内有大量微细颗粒”去验证假设是否成立。

2.4.3 培养学生独立分析问题的良好习惯

在实验课教学过程中,当学生对组织细胞病变判定不准时,往往不敢讲出自己的看法(担心别人嘲笑自己浅薄)。笔者常用“曹操与杨修二人外出游玩,碰到一块曹娥碑,上面刻8个字,杨修片刻已经明白其内涵,曹操却拒绝立即得到答案,自己独立思考后,再与杨修探讨交流”的故事鼓励学生勇敢独立提出问题、分析问题,然后再通过同学间交流讨论、师生共同讨论的方式解决实验问题。此外,当学生询问问题时,不直接给出答案,先问学生:你怎么看?谈一下你的看法(或你怎么认为的呢等),然后再与学生一起分析问题。通过以上方式,培养学生养成独立观察、分析、解决问题的良好习惯。

2.5 改革课程评价体系,实施综合评价学生能力的创新

对学生创新意识与能力培养是一个长期、持续的过程。因此,完全依靠期末考核来评价学生学习状况及教师教学效果是不够的。本课程教研组对课程考核体系进行了改革,建立百分制综合成绩的评价体系,该体系包括了课堂表现、实验报告、课堂测验、期末考试四个部分,分别占总成绩的20%、20%、30%、30%。课堂表现主要包括出勤(是否迟到、早退、旷课、不穿实验工作服)、课堂纪律(是否有聊天、看手机、看课外书等与学习无关的活动);实验报告主要是对每个实验内容的记录、问题的提出与分析等;课堂测试主要为一种随机抽查考试,每个实验随机选取4~5名学生,进行显微镜下识图、分析组织细胞病理变化;期末考核为在数码显微系统进行的一个考核,将电子化考题(包含病变标本、显微电子图片)发放至数码显微系统,学生进行解答。通过该评价机制的改革,对学生的学习进行由点到面的过程督促评价,使学生的实验成绩得到具体量化。

3 结语

河南科技大学动物病理学教研组根据动物病理解剖学课程特点,以及高等教育的发展趋势,通过对动物病理解剖实验课程教育教学内容、教学方法、教学考评机制进行改革,确立动物病理解剖学课程的核心为学生创新能力培养,注重病理学基础知识的迁徙及病理临床诊断能力的转化培养。目前,已经在动物医学、动物药学、动植物检疫专业进行推广应用,激发了学生的学习主观能动性,促进了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,改善了学习风貌,获得了良好的教学效果。

参考文献

[1]文明,周碧君,程振涛,等.改革兽医微生物学课程,培养学生创新思维能力[J].黑龙江畜牧兽医,2014(03上):170-171.

[2]吕敏芝,林树茂,何兰花.地方农科院校生物统计学实验教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2014(09上):201-202.

[3]刘志军,龙塔,程相朝,等.动物医学专业动物病理学实验课教学改革实践与探索[J].黑龙江畜牧兽医,2014(09上):194-196.

[4]朱红.护理教学与激发学生学习动机初探[J].山西职工医学院学报,2004,14(2):72-74.

[5]李振.微生物学教学改革探索[J].现代预防医学,2014,41(22):4222-4224.

创新教育实践实验基地论文 篇9

为了提高中职电工电子实验教学的质量, 笔者结合多年的实践教学经验进行有效探索, 将创新教学融入到中职电工电子实验教学中, 从改革教学模式、优化实验内容、丰富教学方法、建立创新性实验室等方面着手, 在培养中职学生的创新意识和创新能力等方面取得了不错的效果。

1 注重新技术在实验中的应用, 优化课程内容、课程体系和教学方法

实验教学部分是学生可以自己施展才华的教学环节, 近年来随着各项新技术的发展, 中职电工电子实验已经不再是仪器和理论简单的组合在一起, 应该是建立在各种新硬件、新软件的新技术平台之上, 不但需要对课程理论起到验证, 还应该对其应用场合和发展前景做实践探索。为了满足学生对知识的需求和创新素质的培养, 我们需要从以下几点着手:

⑴加强新技术的应用, 为学生创新创造条件。教师在制定教学大纲时, 需要根据实际情况, 增加设计性、综合性实验而减少验证性实验, 在实验手段上, 将各种现代教学技术融入进来。如针对实践性很强的电子电工课程的实验课, 应以设计性的实验为主, 采用由浅到深、由分离到综合的积木式方案设置实验内容, 并拓宽其应用方面, 给学生进一步发展空间。对理论性比较强的信号与系统实验, 可以结合EWB、MATLAB和虚拟仪器技术, 让每一个实验成为学生掌握新概念、应用新技术的切入点。

⑵改革电工电子实验课程体系。中职学校实验课程教学改革应该以优化整合教学内容为前提, 突出中职电工电子实验课程的基础地位。结合实际情况, 电工电子实验课程应划分为三个不同层次:第一, 基础理论学习和操作。包括电工电子技术、EMD技术、单片机原理及应用等等;第二, 系统的设计和开发。通过课程设计、实习、仿真技能训练、毕业设计等实验环节来培养学生系统设计和综合应用能力;第三, 创新实践与科学技术层面。通过开放实验室、电子科技学会及各类科技竞赛活动来培养学生的创新能力和思维。

⑶优化教学方法, 重视学生对实验思想的掌握。在实验过程中, 让学生着眼于实验所反映的理论问题, 而不是仅仅是记录实验数据。在实验评分上, 对于体现出创新设计和创新思维的实验要进行额外加分, 以此激发学生的创新意识。学生实验课成绩应该包括考试和平时两部分, 对与参与学校创新项目的的学生, 通过教师的评定和审核后, 如果项目达到一定水平, 可以让学生免除相关课程的实践环节或课程设计。

2 改革教学模式, 为学生提供学习和创新平台

在中职学校里, 原有的电工电子实验教学模式存在一些不足, 实验要求学生在规定的时间内按老师要求完成实验, 这严重束缚了学生的创新思维, 而且实验效果也比较差, 为此, 我们需要做出一些改变:

⑴实验教学面向全体学生, 教学方式和实现时间同时开放。在中职学校电工电子实验教学过程中, 由于设计方案层次不一致、学生学习能力差异性等原因, 有些学生在规定的时间不能按要求完成实验, 为了让绝大多数学生在设计性和开发性实验中发挥好自己的能动性, 保证实验教学的质量, 可以将实验室周末开发给学生利用, 学生不但可以补做和重做实验, 而且学生自己想做什么实验都可以周末到实验室取做, 学校还应该配备相关老师提供指导。

⑵为学有余力、学有兴趣的学生制定培养计划, 并提供开发的场所和条件。在电工电子实验教学中, 教师可以为学有余力、学有兴趣的学生制定有一定梯度的培训计划, 供不同水平和层次的学生选择, 并精心指导学生的选题、设计和实验过程, 以减少学生在设计时的盲目性和提高学习效率。学校可以根据学生情况, 定期举办有关新技术应用、PLC应用、DSP应用等方面的实验讲座、技术交流和成果展示, 该层次的实践内容新技术含量高, 市场应用价值大, 学生学习兴趣也浓厚, 学生对这方面的需求会日益增大, 学校可以开设一些实践内容如“PLC技术及其应用”等作为选修课。

⑶面向优秀学生, 创建实验新平台。重视学生的创新能力, 因材施教, 这是学校培养创新性人才的重要方式。学校可以设立创新实验的实验课题, 并有教师负责立项, 如“机器人的编程”、“无线电测向”、“PLC可编程应用研究”、“集散系统的开发和研究”等等, 为优秀学生提供有效的创新平台。

以上几种教学模式为不同的学生提供了多种不同的学习研究平台, 让不同水平的学生在电工电子实验中找到自己的进步空间, 建立了有利于学生创新能力培养的实验教学模式。

参考文献

[1]刘慧荧.电工电子实验教学改革探索[J].赤峰学院学报, 2009, 25 (4) .[1]刘慧荧.电工电子实验教学改革探索[J].赤峰学院学报, 2009, 25 (4) .

创新教育实践实验基地论文 篇10

电工电子实验是中职学校机电类、电子电器类、数控类交通运输类专业学生实践教学环节中的重要组成部分, 通过实训教学,学生巩固已学相关理论知识,提高实践动手能力以培养学生成为技能型人才[1]。创新是一个民族的灵魂,培养学生创新意识和创新能力是国家科学技术和社会经济发展的要求。近年来, 培养学生创新能力已成为世界各国的教育趋势。因此,如何根据中职学生特点引进创新教育,提高实训教学水平,是摆在实训指导老师面前的一项重要课题。

1.互动开放式电工电子实验教学

传统教学以教材和教师为中心, 学生只负责理解记忆老师传授的知识,熟练应对考试。这样方法培育出的学生不是现在这个社会需要的人才,现在社会需要有自己思想、有头脑有魄力和敢于表达的创新型人才。传统教育的死版和墨守成规抑制学生的发散性思维能力和敢于表达的勇气, 禁锢学生的创新思想。所以,要在中职电工电子教学中开创互动开放式学习环境,不仅学习环境要开放,学习内容也要随着时代多元性开放选材。

如电工电子实验中最多的就是电路图, 不能让学生一味听我们讲解,而应该将课堂重心“放下去”,放到学生手中,让他们自己去实验、自己去尝试,老师只负责纠正他们的错误和保证课堂安全。在互动开放环境中,让学生自由学习,锻炼动手能力。

2.教学教材内容和设备的优化

教材内容和设备优化是帮助学生更好学习的外在因素因为现在社会信息更新速度变快,教材内容应逐渐更改,把一些过时的内容去掉,加入社会更新的新文化,让学生学习更有作用的知识。同时设备优化让学生不再平面接受知识,而是立体全方位地了解知识、掌握知识。

比如:断路器。断路器又叫做空气开关,有闸刀开关短路的保护、过载保护的特点,同时当人接触火线,电流经人体流入大地时能“掉闸”保护,所以断路器已经代替了过时的闸刀开关,电工安装好电路后通过一系列操作可判断电路故障。这个事例代表了社会的进步,其中闸刀开关就是过时的知识,而断路器是新兴的知识点,随着社会中断路器的普及,中职电工课程中应该添加断路器的知识点,减少闸刀开关的知识点,将闸刀开关知识点作为断路器下一个小知识点讲解。而电工电子实验中应该把重点放在如何通过断路器判断电路的状况内容的更新需要设备优化。这个实验中需要断路器这一材料的出现。

3.与时俱进 ,引进新技术

实验教学是学生展示自我才华的教学环节,目前,很多新技术得到了开发和应用。在中职电工电子教学中,实验教学不再是仪器和理论的简单组合,需要建立各种新软件和新硬件的技术平台。同时,在新技术发展中,实验教学不仅是对课程理论的验证, 还是对其发展前景和应用场合的实践探索,这样在中职电工电子实验教学创新实践中,加强对新技术的应用可以为学生创新创造良好条件。在教学大纲制定中,教师需要根据实际情况,在原有实验手段的基础上,将各种现代化教学技术融入电工电子实验教学中,针对电工电子课程中实践性比较强的实验课程, 采取设计性实验为主,由浅到深、由分离到综合的积木方式,循环渐进地对实验内容进行设置,同时,对电工电子的应用进行拓宽,让学生发展空间进一步扩大。

例如:Multi SIM仿真软件在电工电子中的应用, 这个软件原本是加拿大IIT公司推出的基于Windows的电路仿真软件。它以著名的SPICE为基础, 由电路图编辑器、SPICE3F5仿真器和波形的产生与分析器三部分组成,通过仿真,不需要搭建真正的电路物理结构和使用真实的测试仪器而获得电路的许多测试技术参数。解决教学准备和演示时间过长、教学耗材成本大和实验中可能产生危险系数等问题, 直观快捷地帮助学生学习。目前很多新技术都可以帮助电工电子实验教学,有Ew B软件、Protel软件和Lab VIEW的虚拟仪器等[2]。

结语

随着科技不断进步,电工实验教学方法随之改进,赋予与时俱进的特点,实验教学作为中职电工电子教学的关键环节,在提高教学质量和培养中职学生实际操作能力上有着重要帮助。在实验教学中, 将创新教育融入中职电工电子实验教学中,不仅能提升中职学生对电子技术的实验操作能力,还能增强学生的主动学习意识, 为学生创造力和创新能力发挥创造巨大可能性, 在培养现代社会需要的高技能电工人才方面有着积极作用。所以,如何更有效地融入创新教育,提高中职学生对电工电子实验的掌握能力, 是实验指导老师应长期思考的课题,需要我们不断探索。

摘要：随着信息化进程不断推进,我们不能再墨守成规,而应与时俱进。中职电工电子实验教学也是如此,随着时代进步,教学方式也要随着改变,脱离传统以教材和教师为中心的教学方式,走出理论的大山,开垦实践的荒田,融入创新教育,传授给学生能适应这个社会的知识。本文将针对电工实验指导老师,就融入创新教育进行分析和探讨。

创新教育实践实验基地论文 篇11

随着“卓越计划”的展开, 人才培养的重点逐步转移到学生的工程能力和创新能力上来。与理论思考、逻辑演绎和思维活动相比, 这种培养方式更为突出实践活动。作为学生开展课外科技文化活动、延伸学习自由度的主要平台, 创新实践基地也必须打破闭门造车的观念, 以产业发展和社会需求为主线, 建立校企联合共建机制, 引导企业从设备、技术、资金、人员培训等方面深度介入创新实践基地建设, 创建以学生为中心, 以创新思维和工程能力的训练为核心, 以培养创新务实高素质的应用型人才为宗旨, 以创新思维、科研技能及知识综合应用能力等多层次训练为目标的科技文化活动平台, 形成课堂教学的有益补充。

1 建立长效运行管理机制

校企合作实际上是一种异质组织之间的合作, 是为了实现各自的资源优势互补。行之有效的管理机制是推动这一合作形式得以长期保持的关键。管理机制应坚持:1) 互利原则:企业得到优质的学生服务和后备人才, 学校按“卓越计划”培养出优秀的工程技术人才, 形成良性循环, 使各方有动力继续合作, 实现校企课程对接、校企共育人才的互利、共赢、共同发展的良性局面;2) 耦合原则:校企双方重视彼此间的联系与协作, 通过互动产生彼此间的亲和力;3) 利于人才培养原则:最终目标是培养具有工程认知能力、工程实验能力、工程设计能力和工程实施能力的工程技术人员。管理方案具体细则具体包括:仪器设备管理、经费使用、项目审查、成果评价及激励机制等。学校每年对创新实践基地进行一次考核, 并根据考核情况酌情拨付下一年建设经费。综合考核主要包括以下几个方面:人力资源 (成员规模、校企双方指导教师人数及结构合理性、指导教师知识交叉与技能互补性、团体协作精神及职业素养) 、利用率 (开放情况、仪器设备使用情况) 、建设成果 (组织或参与各类竞赛获奖、参与企业实践活动、技术革新、撰写培训教材、发表论文、申报专利、开展企业讲座及培训情况等) [1,2]。

2 立足产业背景, 开设培训项目

CDIO工程教育模式的指导思想是:以产品研发到运行作为训练周期, 涉及构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 四个环节, 让学生自主参与实践性项目训练, 综合培养学生的工程专业知识、个人专业技能、团队协作能力和工程系统能力。

以CDIO理念为基础, 创新实践基地培训体系主要分为两部分:1) 与共建企业合作, 邀请企业技术人员以专题讲座及技术培训的形式, 从用人单位的角度讲解产业人才需求及产业动向, 介绍当前在国际标准化设计中所采用的设计技巧、设计方法和质量管理流程。2) 采用源自企业一线的课题, 经过分解、提炼后, 成为适合进行学生培养的课题, 使学生与产品研发、生产中的各类技术问题和最新研究成果实现“零距离”对接。采用学生自主管理机制, 学生自由组成3~5人的团队。项目负责人负责“C”环节, 并协调各环节工作;硬件和软件制作者负责“D”和“I”环节;技术文档的撰写和整理者负责“O”环节, 并将需要改进或创新之处反馈到“C”环节, 实现项目研发的闭环控制, 更加贴近实际产品的更新过程[3]。在实现方式上, 专题讲座及技术培训以统一组织形式进行;课题实训采用开放式实验形式, 创新实践基地提供设备、场地和技术支持, 要求项目组发挥学习自主性, 在规定时间限度内完成。

3 依托企业资源, 开展科技竞赛

学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上, 考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的科技活动, 是增强学生学习及研究的主动性培养学生团队协作意识和创新精神的重要途径[4,5]。创新实践基地承担全校大多数科技竞赛的组织、培训、作品培育工作, 是学校大学生科技竞赛的基地。企业合作可采取提供竞赛经费、提供器件设备、提供技术支持或引入企业生产的实际问题, 由企业工程师参与出题等多种形式, 使竞赛来源于实际、服务于实际, 锻炼学生的工程意识、工程素质以及工程实施能力。在试题难度的安排上, 注意涵盖不同层次学生的需求。

4 指导队伍的培养建设

建设一支具有很强工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的教师队伍是保障创新实践基地运行效果的关键。第一, 鼓励中青年教师通过挂职、顶岗、访问、轮训、研修、担任技术兼职、参与教学改革、参加企业培训和专业会议等多种形式, 提高面向工程实际的科研和教学能力。第二, 修订《专家讲学办法》, 设立校企合作指导机制, 由合作企业选派实践经验丰富的企业工程师参与指导和培训工作。第三, 设立“导学”岗位, 引入“传帮带”机制建设指导梯队, 指导教师主要指导高年级学生的综合性项目, 而低年级学生的基本知识和技能训练则主要由高年级“导学”负责, 形成“金字塔”式的培养模式[3]。第四, 以激励促动力, 对承担培训工作的企业员工给予薪酬补贴, 还可聘为兼职教师, 给予学历提升机会;对有企业工程实践经历的指导教师, 在工作量计算、教学奖励等方面给予倾斜;在年终创新实践基地考核中, 将校企双方指导教师人数及结构合理性列入考核指标。

摘要：本文基于“卓越工程师教育培养计划”的通用标准和内涵要求, 以构建符合产业背景的课外科技文化活动平台为建设目标, 针对校企共建环境下创新实践基地的管理机制、培训体系、竞赛组织、指导队伍建设等环节进行了详细阐述。

关键词：校企联合,创新实践基地,第二课堂,工程能力

参考文献

[1]安永丽.产学研结合与创新教育[J].科技信息, 2013 (04) :127.

[2]张庆英.大学生创新实践平台建设质量综合评价模型构建[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 23 (04) :611-614.

[3]蒋学斌, 丁伟.高校第二课堂建设的探索与实践[J].中国电力教育, 2012 (35) :90-91.

[4]尹仕, 肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理, 2009, 26 (05) :121-124.