职业教育课程改革与创新研究

2025-01-15

职业教育课程改革与创新研究（共10篇）

职业教育课程改革与创新研究篇1

职业教育课程改革与创新研究

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，它同经济发展的关系最密切，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。因此，在充满机遇与挑战的21世纪里，探索职业教育发展之路，事关我国经济和社会发展的前景。

推进我国职业教育事业的改革和发展，体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和教育观念的改革是先导。在教学工作中，教学内容和课程体系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培养目标，是实现人才培养模式的载体。

一、现代职教课程的特点及改革创新的必要性

随着生产力与经济水平的提高，人才市场将不再满足于劳动者只具有一技之长；随着新兴高科技的发展，传统产业结构的调整，科技进步周期的不断缩短，必将引发劳动者工作的流动与职业的更换；随着科学知识的综合化趋势，传统学科及行业的界限将被打破„„等等。所有这些都将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转变能力。那些以知识灌输为主或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已捉襟见肘。近年的研究表明，现代中等职业教育的目标需要完成单一操作型向复合操作型转化，操作型向智能型转化，就业型向创业型转化。经济发展对人才的需求，决定了21世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺，基于这些因素，职业教育课程改革与教材建设的立足点应当定位于全面素质与综合职业能力教育上。全面素质与综合职业能力既包括思想品德、科学文化、专业技术与技能、身体素质，也包括人际交往、应变与创造能力。

另一方面，职业教育的本质终究是职业教育，强调素质与能力教育决不意味贬低技术与技能训练，就目前多数行业来讲，仍希望中等职业学校培养出的学生具有较强的顶岗操作能力，这也是应用型人才所具备的长处，专业与技能素质教育是职业教育的重点，突出技能训练这一提法不可忽视。

鉴于上述认识，中等职业教育改革和创新的指导思想应当是：以全面素质教育为核心，以就业上岗能力为重点，以技能训练为特色。

中国职教界多年来进行了一系列职教课程改革活动。然而中国职教课程发展在总体上尚未取得突破性进展„„改革还带有盲目性和随意性，远未形成中国化的现代职教课程概念。表现在现有的课程改革成果仍属于局部改革之功效，既改革是在原来的课程体系结构未作重大本质性变动的情况下，仅在某些局部方面对少数课程作学习内容和进程安排等方面的改革。这种“改良型改革”仅是对存在固有缺陷的传统职教课程体系的局部完善，因而总体效应并不显著。现代课程论的一个主要特征是不象传统课程理论那样将课程只作为教学内容（教学计划、教学大纲、教材），而认为课程是维系教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统，职教课程同样如此，它是由四个领域所组成的一系列有序活动的庞大体系；课程开发（需求分析、方案设计、文体编制）领域，课程实施（教学策略的制定、领会与贯彻）领域，课程评价（对课程活动全过程的评价）领域以及课程管理（对参与课程活动各种因素，主要是人、物、事的协调）领域所组成的各元素交互运动的系统。课程中各种元素、元素的活动，不仅受制于本子系统内其他因素的关系，而且还受制于其他子系统及整个教育系统和社会各系统的各种因素的变化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未触动整个体系。

就职教课程现状看，基本上还属于学科中心的模式，随着职业教育改革的不断深入，这种课程模式明显表现出许多不适应性，主要有以下几点：①重理论轻实践，或者说理论知识与实践相脱离，学校与社会脱离，教室与生产脱离，不利于能力的培养；②课程模式的单一化不适应职业教育培养目标的多样化的要求，不利于学生个性的发展；③职教课程体系之间

缺少横向的联系，缺乏灵活性，不利于复合型人才的培养。因此，职教课程只有不断改革创新，才能真正承担起培养高素质实用人才的历史重任。

二、把握职教课程改革创新的着力点，构建以能力为本位的职教课程体系

职教课程改革与创新是一项十分复杂的全方位性的工作，不可能一步到位，必须稳步推进。据笔者之见，职教课程改革与创新应从以下方面有所突破：

⑴解决职业教育中存在已久的教学与生产相脱离，理论与实践相脱离的状况；

⑵突出职业教育的职业定向性和针对性，特别是在普通文化课程方面不受普教模式的影响，体现职教的特色；

⑶强化基本技能训练；

⑷增强课程的灵活性，并最终形成综合化、弹性化、个性化的课程与教材体系；

⑸使学生的学习过程更加符合职业教育的心理学规律及其学习原理；

⑹促进学生职业生涯次序化的形成，在作好就业准备的同时，培养学生的自学能力，为其职业发展作准备。

以上六点虽从不同的角度是实施对职教课程改革创新的研究，但体现了一个共同的理念即能力本位，构建“能力本位”的课程体系，有利于克服以往知识本位教育带来的诸多弊端。以能力为本位的教育是一种强调以能力培养为主的教育，在国外很流行。无论是教学内容的选择、课程的设置、教材的编排，还是其实施手段、教学方法等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效。我们提倡以能力为本位，并不是照搬国外的以能力为本位教育，而是“拿来”为我所有，与我国职业教育的实际相结合，建立一种“多元整合型”课程体系。这里的“能力”不单指操作技能为核心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力，甚至还包括态度等一些个性品质在内。

构建以能力为本位的课程体系，已忧为我国职业教育界追求探索的目标，集群式模块课程是这种追求探索较为成功的范例，已受到较为广泛的关注。它的主要特点是“宽基础、活模块”，即课程结构分为两个相互联系又有区别的阶段。第一阶段，即“宽基础”阶段，所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所需的知识和技能。第二阶段即“活模块”阶段，所学习的内容是针对某一特定工种所必备的知识和技能。而且以技能为主，其中的“活”字给学校和学生根据市场需求变化和个性发展提供了广阔的选择空间。

由于课程本身是一种动态教育现象，各种职教课程模式均为一定社会条件的产物，是适应一定社会经济发展需要形成的，追求一种永恒不变的、尽善尽美的职教课程模式是不现实的。笔者认为构建以能力为本位的职教课程体系应具备以上突出特点：

1、在培养目标上，应以培养社会需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，对于有条件的学生还应尽可能给予多种形式的继续学习和深造的机会；

2、在课程结构上，应增加活动课，具体分为政治课、文化课、专业课、实习课、活动课五类。为适应社会经济发展和劳动就业的需要，所有专业均应开设外语和计算机课程，集群式模块课程，将这两门课程同归于工具类板块，充分体现了职业学校要培养面向21世纪人才的要求。

3、专业课程分为必修学科和选修学科。必修学科体现出课程计划的统一性；选修学科体现学校各自的办学特色。学校应以市场经济和用人行业的需要为导向开设课程，选修课程应占专业课时的10%左右，是在必修课程基础上的拓宽、提高；是发展学生个性特长的重要途径。分为限定性选修和任意性选修课程两类。

4、开设活动类课程是现代课程理论的具体实践。目的是发展学生的个性特长，包括时事政策、军事课、职业指导、民族、环境、人口教育、体育锻炼、科技、艺术等课程。

根据笔者对上述特点的理解以及职业教育的实践体验，试作能力本位课程体系平面图如下：

实用人才的培养是职教课程目标，能力本位是实用人才的核心，占据主导地位，方框所述素质，是实用人才的必要构成因素，处于第一层面，三者之间并非绝对独立，只是各有侧重，它们相互作用不可分割。外围则分别表示几种素质形成的途径或涵盖的内容。

三、职教课程改革与创新应处理好几种关系

1、“后劲”与“就业”

从目前上岗就业角度来看，也存在“应试”问题，就是劳动与行业部门的招工、招干考试。这也是各类办学单位不得不重视的问题，直接关系到学校的生命力。素质与能力教育强调的“后劲”，与其相关的课程主要是文化与专业基础课，这些课的效果往往不易立即显现，具有“远效”性。就业考试多与专业技术与技能训练相关，它的效果显现很快，具有“近效”快，在课程设置上，如何科学配置、合理求得其矛盾的统一？

我们认为，就能力与知识结构而言，对就业者应知、应会的要求，主要体现在技术技能素质教育上，它是职业综合素质与能力教育的重要组成部分。也是职业学校技术技能素质教育应当达到的目标（双证制），这是两者间的统一面。但是要注意，避免为了确保就业的技能要求，要冲淡文化与专业基础课教学，削弱后劲。就技能训练而言，应该是在专业理论与专业知识指导下进行的，其训练过程，就是把所学理论转换成技能的过程。那些把职业学校的教育与行业技术等级标准中的应知应会等同起来，过分强调招工、招干的合格率是不全面的。学校教育与岗前培训最大的区别在于前者更突出以较大的覆盖面为基础的专业知识与专业技能教学，它强调专业知识面宽，能覆盖一个专业大类，技能达到一专多能。其中一专主要对准第一就业岗位，达到中级工操作水平。应当说，如果学校按教学计划与教学大纲要求规范地做，那么它所培养出来的学生，取得双证是很自然的结果。而岗前培训主要针对某一工种或某一岗位的技能要求，相对来说，它在专业技术与专业技能的要求上，低于正规职业学校。如果只因为贯彻“双证制”，把学校教育的中心转移到等级考试上去势必降低了职业学校的地位。

2、“稳定”与“灵活”

很难设想，一个学校每隔几年就变换一个专业，这既不符合办学规律，也会在师资、设备等方面带来浪费。专业设置需要相对稳定，然而，在社会主义市场经济条件下，行业结构变化的周期越来越短，人才市场预见的难度越来越大，随之对学校课程设置灵活性的要求越来越迫切。于是，课程设置中“稳”与“活”的矛盾越来越突出。

我们认为，学校课程设置首先应当稳定在某一大类专业上。具体讲，该专业的专业基础与基本技能课应当以不变应万变。例如电子电器专业，它包含视频、音频、通讯、办公设备等等维修工种，但这些工种有共同的基础与技能课程，如“电工基础与基本技能”、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。这类课，注重专业基础知识，同时进行多工种的基本技能训练，达到专业知识与技能面宽、适应性强，以打好专业素质基础为目的。它们应当是相对稳定的。“活”应当体现在专业技术与专项技能训练课程上。通过它们进行针对性的专门化教学，同时按工种进行强化，以达到专业等级标准。例如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设的“电视机维修”、“制冷设备维修”等等课程，它们不是每个学校非开不可的，而是根据学生就业情况，由学校选择。这类课程随市场经济的调整与人才市场的变化而变化，多年来，职业学校总结出的“两年打基础，一年定方向”，所指含义为：两年基础课程相对稳定，针对就业（岗位或工作）的一年专业课程相对灵活。

3、“博”与“专”

随着信息、计算机等技术的发展，21世纪的社会生产技术将出现一次又一次质的飞跑，新技术将打破现有的行业或学科界限，那些以单项操作技能为主的劳动者将不适应未来人才市场的需求。21世纪社会将以智力技能为主的智能工组成劳动力市场的主流，再加未来劳动者职业经常变更，使得职业教育课程设置过程中，不是不考虑它应具有更宽的知识与技能

面。然而，从我国行业招工现状而言，一般都强调从业人员立即顶岗的需要，因此，招工应试注重的是岗位专门技术与技能较为突出了“专”。

经过学校多年的实践，课程设置中采用“宽基础、活模块”的方法，能够较好解决“宽”与“专”之间的矛盾。“宽基础、活模块”即在课程设计中采用两段组合模式，第一段为职业基础教育阶段，强调宽，在专业大类范围内进行职业能力分析，找出共性的知识、技能，开设公共文化课与专业基础课，同时进行多工种基本技能训练，以此来实现学生应具有的知识与技能面，达到较强的适应性。第二阶段组合了针对不同岗位工种的模块课程设置，是就业专业化教学阶段。它由学生们不同的就业方向，分别开设不同的专业技术与技能课。在这阶段教学中，强调“专”的特色，针对工种与岗位进行等级达标训练。

4、学科课程模式与活动课程模式

学科课程模式是传统模式，也是我国现今职业教育中仍广泛采用的课程模式，该模式以单科分段为主要特征，并将各类与专业有关的学科进行组合，学科课程模式充分考虑了知识、技能本身的逻辑，并将它与学生的认识发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统的知识，发展思维能力。随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式本身不足，也越来越被人们认识：①过分追求学科知识的系统性忽略实践教学的重要性；②各学科间缺少有机衔接，不利整体课程优化；③以教师为中心，忽视学生的能动作用。活动课程模式以专业实践活动为中心，以学生掌握操作技能为目标，较充分发挥学生能动性。相对学科课程模式，它在以操作为主要教学内容的职业教育中优势更为突出。德国双元制课程模式是一种典型活动课程模式，它打破学科体系，专业课仅由专业理论、专业计算、专业制图三门课组成，纵向分为基础、专业、专长三个层次，横向以专业实践活动为中心，但它也有不足。随着生产力与经济的发展，社会对未来人才要求趋向复合型和智能化，这种以专业教育为主，看重技能训练的课程模式，将暴露出其理论基础薄弱不足。

两种课程模式各有优势，也都有待改革之处，很难由一种课程模式代替另一种课程模式。结合国情，活动课程模式对师资、设备、场地及企业投入等要求较高，使之在相当长时间内难以推广，从切实可行，又较易被国情接受的角度看，“九五”期间应当着重研究学科课程模式如何吸收活动课程模式的优点，弥补其不足，在此基础上改革与发展出适合国情，满足高科技发展下社会生产技术体系对人才规格要求的新型课程模式。我们建议教育行政部门组织科研队伍与各类职业学校的师资力量，吸取国外先进课程模式经验，重点对我国现有的学科课程模式进行改造。这是现实国情下较可行的教学改革之路。

职业教育课程改革与创新研究篇2

1. 高职院校的园林专业改革在发展方面存在瓶颈

1.1 学校的招生生源基础相对较差

在高职院校的发展中, 近年来呈现了人数不断增多的趋势。高职院校的学生大多数是那些在大学本科学生没有被录取的学生。对于这样的学生, 他们在园林专业方面水平差距很大, 他们的基础是非常薄弱的。对于一些学生, 他们可以称之为园林专业盲, 对于园林专业没有一点兴趣, 丝毫提不起学习的兴趣, 更谈不上习惯。因此在高职院校的教育当中, 园林专业是一门很难教的课程, 学生都对这门课程非常头疼。

1.2 高职院校在投入方面也比较弱

在高职院校的整体办学方针方面, 主要突出就业, 更加注重对学生相关技能的培养, 在园林专业的应用性、教学性等方面还存在较大的认识差距。在对园林专业进行投入方面还是非常薄弱的, 园林专业的教学内容是非常多的, 但是安排的课时却很少, 在对教材进行选择的时候也很不科学, 从而学生的园林专业成绩一直都不能提升。

1.3 高职院校的相关教学理念具有滞后性

在高职院校的教学当中, 教学理念没有与时俱进, 在教学模式上面还相对比较旧, 还是以前的那种别动的教学模式。在园林专业教学当中, 老师只是在那儿进行讲解, 学生处于被动接受状态, 学生对于这样的学习无法提起足够的兴趣, 无法感受到实际应用价值, 只是对一些能够应付考试的公式、定理进行记忆、运用。这样的教学理念完全忽略了人文情怀, 是相对落后的。

1.4 高职院校所使用的教材比较落后

在高职院校的园林专业教学方面, 教材是非常重要的。高职院校所选择的园林专业教材拥有的内容是非常多的, 但是却没有将现代的相关理念和方法进行融入, 缺乏实际操作性, 内容非常枯燥。这样的教材使得学生感觉学习就是一种压力, 很容易厌学。

2. 高职院校进行园林专业教学改革的最终追求

在对高职院校教育进行改革的时候, 尤其是进行园林专业改革的时候, 突出对人才的培养目标是非常重要的。高职院校的教育和学术性教育、中等教育是非常不同的, 它是富有高层次、职业化的高等教育, 将培养目标主要定位在对应用性、高素质人才的培养。这样的人才是紧随现代化建设的, 学生有着较为专业的理论知识和时间操作能力, 能够在生产、建设一线进行问题的解决。高职院校所培养出来的人才并不是进行相关的学术研究、产品研发, 同时也不是仅仅进行一些简单的实践操作。在进行改革目标确定的时候, 高职院校需要将这一点非常明确, 把握高职园林专业课与其它类型、层次教育中园林专业课程的区别, 才能准确地把握园林专业课在实现培养目标中的地位和作用, 也才能准确地把握高职园林专业课程的教学目标, 搞好高职园林专业课程的改革。

在高职院校的园林专业改革当中, 突出应用的目的是主要原则, 将一些不必要的园林专业内容进行削减, 将一些教学要求进行降低, 本着服务社会、适应经济发展的原则来进行人才的培养。这样的教学才是真正突出就业、服务的理念, 才能让学生在毕业之后更好地适应社会的需求。

3. 具体的改革措施

3.1 进行教学观念的更新

在对园林专业教学进行改革的时候, 观念的更新是非常必要的, 需要从以下几方面着手:第一, 领导的观念是非常重要的, 只有领导有了新观念, 才能在实际的教育管理中进行改革。第二, 老师是主要的教学改革执行者, 因此老师的观念转变也是非常重要的, 这样更有助于调动他们的积极性。第三, 学生是具体的改革对象, 因此学生的观念转变可以将他们的积极性全面调动, 能够激发学习园林专业的兴趣。只有这三者之间的观念都进行了更新, 才能更好地实现对教学的改革。

3.2 对相关教学方法进行改革

在对园林专业教学进行改革的时候, 教学方法的改革是非常必要的, 是改革成功与否的关键所在。因此在实际的园林专业教学当中, 应该从学生的角度来进行教学, 让学生对园林专业有一个更为清楚的认识, 将园林专业的相关概念进行深刻理解, 引入实际案例, 让学生在实际应用中进行园林专业的学习。如果不经过大脑, 思维的学习是无法实现全部理解、消化的。学生固然无需完全重复先人抽象这些概念的思维过程, 但重新经历其中某些重要的过程却必不可少。教学中教师应该打破常规, 不应按教材的顺序一章一节地进行, 大胆地优化教学内容。概念的教学可以多用些时间, 尽量不讲计算方法和技巧, 减少理论性的分析和手工计算, 多留点时间让学生用园林专业软件来计算。通过具体的实践动手, 学生能够对园林专业公式、定理更好地理解, 更能发现新的问题, 从而学习的热情也随之调动起来。在进行园林专业学习的时候, 学生是主要的对象, 学生的主动参与性是非常重要的。传统的老师为主的填鸭式教学已经不适合具体的教学, 学生的被动接受对于教学是非常不利的。因此需要将学生的主动性进行调动, 进行教学方法上的更新。

结语

在对高职院校的园林专业教学进行改革的时候, 老师的作用是不可忽略的, 他们需要在教育部的相关规定基础上进行观念上的转变, 紧随时代步伐, 这样才能在具体的实践教学中取得更好的成绩, 才能更好地激发学生学习园林专业的兴趣, 推动园林专业教学的快速改革。

摘要：随着我国经济的快速发展, 人们生活水平不断提高, 人们对生活环境的要求也日益提升, 由此而产生的园林工程也逐渐增多。随之而来的是园林专业的高级技能型人才将成为用人市场上紧俏的人才。本研究依据园林专业相关的课程与教学的理论, 以职业学院园林专业为例, 分析当前该校园林专业的教学现状, 找出存在问题并提出教学改革的实践策略。

关键词：高职园林专业,教学改革,探索

参考文献

[1]杨光杰.城市规划设计类课程教学改革的研究与探索[J].规划师, 2011 (10) .

[2]肖红.案例教学法探析[J].中国成人教育, 2011 (16) .

职业教育课程改革与创新研究篇3

关键词:高职教育;课程特征;研究创新

一、课程目标:体现职业性特点

高等职业教育在类型上属于职业技术教育,是特殊类型的高等教育;高等职业教育的特殊性,决定了高等职业教育的类型特征——职业性。“职业性”是高等职业教育的源动力,是高等职业教育生存和发展的基础。高等职业教育作为职业性的定向教育,是从职业岗位出发而不是从学科出发,是给予学生从事某种职业的知识和能力的教育,职业能力和职业素质的培养是高等职业教育人才培养目标的核心,是培养生产、建设、服务、管理第一线的高级实用型人才,具有鲜明的职业性特点。第一,在当前我国面临改造传统工业、开拓新兴产业、发展第三产业以及产业结构变化、劳动力转移、劳动人事制度改革等任务形势下,高等职业教育的专业设置必将随经济结构、产业结构及人才结构的发展变化而作相应调整。第二,高职学生在校所掌握的专业知识和职业技能,为职业岗位所应知应会的知识能力,都是与本专业所对应的职业岗位(或岗位群)必然使用或即将使用的。在高等职业教育的培养与培训中,培养培训过程的每一个环节无一不是以掌握岗位技能为目的,无不把目标与劳动市场的需求,与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。职业教育课程这种定向性的特征,要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。

二、课程内容:体现应用性特点

高等职业教育作为一种目的在于从事职业的准备教育,一种以学习为将来的职业生活所需的知识和技能为目的的教育,要求学以致用,学以谋生。高等职业教育课程应体现应用性:第一,在课程内容上强调直接经验的获取,强调具备从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授,强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能,是课程内容的重点。而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养,是课程内容的基本要求。因此,在选择和组织课程内容时,紧密围绕典型的职业活动,有目的地将专业知识按心理认知规律展开,同时兼顾学科理论的逻辑顺序,这将使得课程内容更加实用,也更具有职业教育特色,学生所掌握的知识和技能也更加扎实。

第二,强调职业教育课程的应用性,并不意味着否定课程的理论性。作为系统的学校教育,高等职业教育又不能简单地等同于职业培训,理论基础知识反映了自然与社会的普遍规律,常常是相近职业或某职业群的共同理论基础,基础理论知识的掌握是学习专业理论技术和实践技术的前提。高等职业教育培养高素质、高技能、实用型人才,在智能结构上要具有较强的现场性与综合性,同时也需要有一定的理论基础,要能综合运用理论知识来解决生产现场的实际问题,保证教育对象具有可持续发展的理论基础和技术基础。

三、课程组织:体现整体性特点

传统学校模式的高等职业教育,其课程实施是一种对课程内容进行的报告式、描述式的诠释,往往只有观察和思考但缺乏实践行动。传统企业模式的高等职业教育,其课程实施则是一种对课程涉及的职业活动进行的演示式、模仿式的学习,往往只有行动但缺乏对行动的修正即反馈。因此,传统的高等职业教育课程实施是一个开环教学系统。现代高等职业教育则要求构建一个闭环教学系统,即把课程实施与课程评价整合起来。这表明课程实施、评价以及学生相应的学习过程应该是一个包括观察、思考、行动和反馈的整体系统。高等职业教育课程整体性的特征,实质上是职业活动系统整体性的反映。職业活动的整体性要求劳动者对职业活动具有计划、实施和评价的能力,所以高等职业教育课程的课程组织以实践为中心。这种以实践为中心的综合,不是强调简单操作技能的训练,而是强调课程要紧紧围绕切合实际需要的技术运用与开发活动,综合安排多种课程成分。具体地说,在课程成分方面,它强调高职课程同时有情境设置、学生活动安排、技术信息呈现三种要素;另外它强调课程单元要同时具备明晰具体的学习目标、结构完善的学习内容,以及与目标一致的简便而又不失效度的评价方案。这种以实践为中心的综合不是片面强调固定化简单操作,而是注重开放性的高水平的技术学习与运用能力的培养。同时,强调职业教育课程的整体功能,并不意味着忽略课程的阶段性,即计划、实施和评价的局部功能。

四、职业能力:体现融通性特点

高等职业教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务,高等职业教育关注的焦点是尽可能提高就业者适应社会发展与技术变革的能力,满足社会对就业者越来越高的学历学识要求和职业能力要求,为个人职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。因此,高等职业教育课程应体现融通性特点:第一,体现变通性特点。即学生能“以一技之长为主、兼顾多种能力”,既能掌握一类职业岗位共同的专业理论,又能在此基础上,在相近职业岗位范围内发生能力迁移,实现上岗不需要过渡期,转岗亦不需要过多的再培训。第二,体现融通性特点。即学生既具备职业领域的方法和能力,又具有社会活动能力,且能将这两种能力运用自如。这些能力包括科学的价值判断能力、处理资源的能力、社会交往与互动的能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、运用科学技术的能力。第三,体现潜通性特点。即学生应具备今后多次创业和广泛就业的潜在素质,包括创新精神、良好的个性品质、善于学习以及广泛的兴趣和爱好。从现实情况来看,一个人的职业角色的变换,得益于每个人的潜在资质。随着社会进步和科学技术的发展,我国的经济结构、产业结构都处在剧烈的变化之中,这种变化不仅导致产业、产品的技术含量不断增加,而且导致新的产业、新的行业、新的职业不断涌现,不同职业岗位的内涵处于动态的不断发展变化中。因此,越来越频繁的岗位变动和职业流动,需要劳动者对不同劳动岗位有更强的应用能力和就业弹性。高等职业教育培养的高素质、高技能、应用型人才,将能更好地适应社会经济发展和人才市场变化需要。

参考文献:

[1] 王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州:广东高等教育

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[3] 李海宗.高等职业教育概论[M].北京:科学出版社,2009.

[4] 杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出

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[5] 穆晓霞,陆霞.高职教育课程体系的研究与实践[J].经济

研究导刊,2009,(3).

[6] 应金萍,潘瑶珍.“工学结合”课程体系构建的制约因素及

新课程改革与创新素质教育篇4

太和二职高（实验中学）徐少瑛

摘要：为了适应社会发展对未来教育和人才培养提出的新要求，我国推行了新课程改革。在新课程改革的大背景下，高中教师如何进行创新教学，本文从以下五个方面来谈谈笔者的见解和体会。

关键词：信息技术理念创新教育教学模式

为适应当今世界科学技术的突飞猛进发展，党中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，把创新教育列为教育改革的核心内容，强调教育在成为培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育离不开教育技术.有效的实施创新教育，则应充分运用现代教育技术。本文就信息技术在创新教育中的运用及教学重要方面的改变，结合自己实践作出一些初步的探讨：

一、信息技术在创新教育中运用的理论基础

现代教育技术作为教育改革的制高点和突破口早已成为人们关注的焦点，计算机与计算机网络技术的出现极大地丰富了现代教育技术的内涵，信息技术成为现代教育技术的显著特征，信息技术的发展为课程改革提供了物质条件。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在课程改革中运用现代教育技术的根本目的就是培养学生的实践能力和创新精神。它通过为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较、创造的信息化学习环境，激发学习者的主动参与，重视学生学习过程中的自主探索，使学生形成自主学习的能力、合作交流的精神、个性化的品质和积极的情感体验，培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流与应用的能力。

建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的过程。”学习者要真正学到知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其它人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”、“意义建构”是学习环境中的四个基本要素，而这四个基本要素正是创新教育必须的。现代教育技术的许多特性，完全适合于建构主义学习环境，这为利用现代教育技术改革教育教学提供了理论基础。

二、信息技术在创新教育中运用教师应具备的理念

1、教为主导

教师在创新教育中的角色是什么？建构主义学习理论认为是“导”。这一理念表明，教师的角色只是引导者，是学习情景的创设者，是学生学习的合作一伙伴。教师要创设符合学生心理特点的情景，在运用信息技术时要体现建构主义的教学策略。基于这一理念，教师在创新教育中要引导和帮助学生，促进学生对知识的主动建构，为学生的学习提供丰．富的课程资源，创设有意义的学习情境。

2、学为主体

“学”既指学生，也指学习。教师在实施创新教育，运用信息技术课件辅助教学时，应注意到让每个学生成为学习的主体并给予充分的尊重和爱护。运用信息技术辅助教学各个环节都应围绕着学生的学习来进行；要为学生会学习，学得好而进行设计；要能利用信息技术，提高学生主体参与程度。

3、动为主线

“动”主要是指动手、动眼、动耳、动脑，以及师生、生生、机（计算机）生的互动。基于这一理念，利用信息技术可以促使学生互动；有助于学生把所学到的知识应用于实际中去；促使学生在应用中学习、学习中应用、应用中发现，应用中体会，应用中提高。

三、信息技术在创新教育中运用的基本原则

1、直观性原则。

学生的思维特点是以直观形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。由于现代教育技术集图、文、声、动画于一体，能化静为动、化难为易、化复杂为简单，它不但形象生动、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激学生的感官，唤起学生的有意识或无意识注意，起到创设情境、突破难点、突出重点的作用，并能激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率和质量的目的。但是，我们也要注意到，它毕竟不能代替学生的思维，更不能体现学生的主动探索。因此，我们在应用现代教育技术时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学生的主观能动性，让学生积极地进行学习。

2、实践性原则。

应用现代教育技术，要充分考虑培养学生动手操作和解决问题的能力。凡是能让学生动手操作的，教师决不能包办代替，不能用“直观教学法”代替“活动教学法”，教学中必须重视学生活动，让学生自主参与、自由操作，进行实验、观察、比较和思考，自己认识事物，发现问题，解决问题，得出答案，绝不能以多媒体计算机的演示取代学生的活动。媒体和实物应该是相辅相成的，如果只利用现实形象是不利于发展儿童的抽象思维的，但无论是用媒体还是用实物，教师都要尽可能把活动的机会让给学生，使学生自己完成有意义的建构。

3、情境性原则。

应用现代教育技术就是要为学生创造丰富、生动的学习背景，建构互动交往的环境。新的教育理念强调：教学中应为学生设计、组织使他们成为学习活动主体的信息化、生活化的学习环境。借助现代教育技术就可以为学生、老一师建构起互助交流的环境。环境的设置以建立丰富的信息资源库、形成系统的学习材料为手段，以激活学生的思维、培养学生的创新意识为出发点，致力于改变学生的学习方式，让学生学在其中，乐在其中，成为学习的主人；

让老师从“讲台上的演说家”转变为“学生身边引导者和合作者”，使教学过程中生生之间、师生之间产生真正的互动交往。

4、多样性原则。

应用现代教育技术为学生实现多样化的学习提供了保障。学生可以自主学习、动手实践、合作交流，选择不同的学习方式．，实现个性化的学习。学生可以把更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动之中，体会知识的形成过程，在学习过程中成为信息加工的主体的知识的主动建构者。学生还可以把信息技术作为强大的认知工具，使电脑和网络成为学习的手段之一，利用广阔的空间收集处理信息，交流分享学习成果。

四、信息技术在创新教育中运用的作用

1、优化学生学习过程。，传统教学媒体主要侧重于教学过程的研究，忽视对学生的学习过程的研究。现代教育技术的运用，使传统的教育方式发生了深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真。其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努万拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。第三、现代教育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。优化学习过程是实施创新教育的主渠道，而运用现代教育技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化。现代教育技术的运用，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

2、促进学生主动参与。

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的讨间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。

3、激发学生学习的兴趣。

将现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术

可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学’，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。

4、强化学生创新思维的培养。

以创新精神和创造能力为基本价值取向的创新教育，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的。现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力。在课程改革中，我们注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，而且使教学信息双向化，取得更好的学习效果。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能具体明白地显示和阐明认识过程本身，充分展示知识的形成过程，引导他们自己去得出知识的结论，从而增进他们的想象力和创造力；同时，现代教育技术要求必须提高信息意识，培养学生的信息处理能力，从而增强创造思维的启动，这比学习知识本身．更为重要。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。

五、现代教育技术在学科教学中应用的课堂教学模式

合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。其课堂教学模式为：（创新学习“五步教学法”）

①激趣明标

激发学生主动探索的兴趣，明确探索的问题和学习目标是创新学习课堂教学的起始环节。在这一环节中，教师通过多媒体教学手段创设问题情境，激起学生迫切需要探究的心理倾向，并因势利导提出探索的问题，让学生明确学习的目标。目标的提出应做到明确、具体、突出重点。在激趣明标中，教师的主导作用应体现在情境创设中，学生的主体作用表现在具有迫切需要探索的兴趣，将教学目标转化为学习目标。

②自学质疑

这是体现学生主动探索的环节。学生带着问题对教学．内容展开自学，通过亲自读一读、想一想、画一画等形式，使新知与旧知发生联接，促进原认识结构与新知识的同化和顺应。在自学质疑中，学生的主体作用是自主学习，解决已提出的问题，提出新的问题。教师的主导作用是加强对自学过程的指导。就指导内容而言应加强对学习难点的指导；就指导方法而言应以输通思路为主；就指导重点而言应加强对学习能力差的学生的指导。

③合作探究

在学生自学的基础上，组织学生开展小组合作学习，让他们在小组中交流自己的观点，发表自己的意见，对．问题展开讨论，激发学生探究的兴趣，拓展思路。在合作学习中，教师主导作用是指导讨论，排解疑难；学生的主体作用是积极讨论、相互启发，相互促进，共同排疑。

④点拨归纳

让学生把小组讨论意见进行归纳，形成集体智慧在全交流，提出新疑。教师在收集各组信息的基础上，抓住关键和重点进行小结，对出现的新疑点进行输通，促进学生新的认知结构的形成，深化学习主题。在点拨归纳中，教师的主导作用是归纳观点，强化结论，发现创新，对学生有创新性的见解，教师应用十分激动的感情给予鼓励。学生的主体作用是完善认知结构，体验创新与成功的欢乐。

⑤升华创新

升华创新是创新学习课堂教学的拓展性环节。其目的是让学生运用基本一观点、基本原理、基本方法举一反三，拓展思维空间，形成创新技能。其方法有：开展思路反思，优化思维过程，领悟创新技巧；运用迁移规律举一反三，培养思维的广阔性；鼓励学生展开想象，深化创新思维；让学生同中求异，训练发散思维；引导学生重新质疑，提高思考的深度；综合解决问题形成创新技能。在升华创新阶段，教师的主导作用是引导学生综合运用知识、技能进行创新探索，学生的主体作用是充分展示自己的创新素质。

“创新是一个民族进步的灵魂”。教育是培养创新的最佳途径，课堂教学是主渠道。作为创新教育的主导者，教师必须将创新人才的培养作为教育的最终目标，依据新课程标准，结合实际，发挥信息技术在教育教学中的优势让学生主动地进行知识的建构，发展学生的创新能力。

参考文献：

1、《中小学电化教育》2004年第3期

2、《新课程改革的理念与创新》靳玉乐著人民教育出版社

职业教育课程改革与创新研究篇5

现代社会经济发展迅速，国家对于专业技能人才的需求不断增加，职业教育在教育发展事业中的地位日渐突出，承担着培养技能型、应用型人才的重要教育任务。在现代化职业教育的背景下，社会对会计人才的基本素质提出了更高的标准，使得会计技能教学工作面临严峻的挑战。目前，很多职业技术院校在会计技能教学工作中，仍然采用传统的教学方法，严重制约了会计专业人才的培养计划。职业院校必须认识到会计技能教学改革与创新的必要性，积极采取有效措施增强会计专业人才的专业技能和实际应用能力，从而为社会发展提供更加优秀的会计技能人才，促进社会主义现代化建设。

职业教育课程改革与创新研究篇6

【摘要】现在，北京的小学信息技术教育正在红红火火地各地开展，如何对待计算机信息技术课程教学以及怎样实践计算机信息技术课程教学是值得我们认真探讨的问题，现在就计算机信息技术课程教学主要阐述了三点见意：一是优越的“舞台”，教师不仅要学好本专业知识，还要学会如何给学生一个展示自己的平台。二是“剧本”的选择，在教学中应该选择那些软件进行教学，教学形式是多种多样，要找到适合本专业教学的、最理想的教学模式；三是“导演”的策略，学生的兴趣是学习的动力，找出学生感兴趣的话题，培养他们学习的积极性，使教育得法。

【关键词】信息技术课程教学创新教育探索

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个创新教育的信息时代。为了紧跟时代的脚步，我们必须重视应用信息技术教育，特别是教学中的创新教育，学生是社会的未来，对学生的教育尤其重要，对学生信息素养的培养起步越早，受益越高。因此，在学生中推广信息技术教育势在必行，在本文中我将试图探讨如何在小学信息技术课程中渗透创新教育的问题，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏。

一、优越的“舞台”

信息技术课程有它独有的特点——不断更新的资迅、实践性强、富有意想不到的挑战、丰富的多媒体感官刺激等，这一系列极富魅力的因素决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

好奇的孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，在这个领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大的满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创

新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一切都深深地吸引着孩子们的注意力，其他学科无法比拟，信息技术课程与创新教育之间有一种天然的互相促进的影响力。

二、“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件与师资条件的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于游戏性与娱乐软件教学，如Microsoft office系列，注重技术与应用方面的教学；还有一部分可能随意性很大，没有走上正轨。

我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，我认为类似于“金山画王”、“超级小雪”这样优秀的软件应该进入小学信息技术课堂，高年级可以将“东方网页王”、“我形我速”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体与网页制作工具纳入教学内容。教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

我认为在小学阶段不宜将计算机语言纳入教学内容，过于抽象，过于枯燥，过于严谨，不符合小学生的思维习惯，会损害学生学习计算机的兴趣。

客观的说，现在我们选择“剧本”的余地很小，适合小学生信息技术课程要求的优秀软件少之又少，还有待于广大小学信息技术教师去创造、去开发。

三、“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段，似乎少有可供借鉴的现成经验与模式。这就决定了一个小学信息技术教师除了要求技术过硬之外，还必须具有较强的探索精神与创新意识，走出了一条有特色的小学信息教学的路子来。

一般认为教育创新是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，培养学生的创新性人格、创新性思维和解题能力的教育思想、教育哲学与教育实践。经典的创新教育理论认为，创新教育的教学应该遵问题情境性原则，强调学生自主学习，要求教师对学生有最大的范例性和融通性。在教学实践中，我总结出几点心得，供大家探讨。

1、点到为止

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师贩意料，灌输式的教学方式只能招致学生其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀一点通”。我认为相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体的尊重。

2、广泛交流

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的讲授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主课堂。

相互交流是一种能力，是未来社会对人的基本要求，要学会倾听，同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新人格的一种培养。

3、充分展示

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识“，而充分展示学生的作品正是这种意识的强化。

4、自由作业

其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机

自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

我认为信息技术课也应该有新授课与练习课之分，应该有足够的时间让学生进行巩固练习与自由创作。

5、为与不为

信息技术课程应当有所为、有所不为，意思就是说在进行普及性的教学之外，应该选择一个重点，确立一个主攻方向，创出特色，而不应该求“大而全”。有的学校以网页制作为特色，有的学校以Flash动画制作为特色，有的把重点放在电脑绘画上，集中精力寻求突破。有特色方能有规模，有规模方能有氛围，有氛围方能成气候。

总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，“导演”们各有各的手法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。

[参考文献]：

[1]李克东《网络教学环境》暨南大学出版社2002年2月

[2]何克抗《未来21世纪的多媒体网络教育与CAI的研究任务》高等教育出版社，2000年

[3] 吴玲达《算机通信原理与技术》国防大学出版社，2003年3月

[4]汪日康《算机局域网络技术与应用》海科学普及出版社，1990年8月

[5]陈文昭、詹英编著《网络教育》，中华工商联合出版社，1997年7月

[6]祝智庭《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社，2000年1月

[7]南国农《电化教育学》（第二版）高等教育出版社2000年8月

[8]刘永安网络教育——教育现代发展的必然《教育现代化》1998年4月

职业教育课程改革与创新研究篇7

1 职业实用性对于高职体育教学创新改革的意义

据了解, 目前我国高职体育在进行教学的过程中, 较少甚至并没有考虑到学生对于职业性特点的需求, 也没有显现出高职体育教学的特点和意义。这样就会造成学生对于体育教学只停留在中学的自由散漫的阶段, 对为何开展高职体育并没有真正认知, 也使得高职体育对学生在今后的发展道路上没有发挥出自身的作用。所以对于高职体育教学的改革是非常有必要的, 高职院校可以将高职体育设置为集职业性与健康性于一身的教学模式, 也就是职业性高职体育教学模式。此教学模式不仅可以全方位发展学生的身体健康及素质能力, 也可根据学生所学的专业和对于未来想要从事职业的特点来培养学生在今后道路上的体育知识, 使学生能够运用其中的知识、技能来完善自身, 并提高自身的素质, 来全方面地充实自己, 面对这个社会, 使学生的身体素质和职业操守都能胜任未来工作岗位中的需求。职业实用性体育不仅能使学生的身体素质满足以后的职业需求, 还能使学生在进行教学课程的过程中树立正确的体育思想观念[1]。

2 职业实用性高职篮球课程教学的创新

2.1 职业实用性高职篮球课程教学的创新依据

从职业实用性的角度对高职篮球课程教学进行创新, 可以为我国培养出职业型的体育人才和实用性的人才, 使这些全方位人才为我国社会今后的发展和建设做出巨大贡献。开展职业实用性高职篮球课程教学的创新有以下两点依据:其一, 是根据各种不同的体育项目对于身体产生的不同影响所开展;其二, 是根据我国社会在发展的过程中对于不同职业的身体需求来开展。所以, 在职业实用性体育的基础上, 高职篮球也应该根据其自身的职业特点和对于技能的要求, 来制定合适的课程教学内容。职业实用性高职篮球课程教学创新中的教学内容及大纲理应充分考虑到高职院校中学生篮球课程教学的实用性和职业性, 使学生通过实践, 从而使其自身的身体素质和心理素质能够得到全面的提升。

2.2 职业实用性高职篮球课程教学的创新目标

高职院校中在职业实用性的基础上对高职篮球进行创新的过程中, 应该考虑以下4个方面:其一, 根据职业的不同, 来选择高中篮球训练项目中的不同侧重点, 以满足不同职业的不同需求;其二, 根据职业的不同, 对于运动项目的设置也应不同, 比如, 在进行篮球项目训练中动作的幅度大小及速度的快慢;其三, 根据职业的不同和篮球运动中的操作性质不同, 选择不同的运动项目, 比如, 运动中的反应、心理承受力及注意力等方面;其四, 根据各职业造成的职业病不同, 来设置不同的篮球运动项目, 比如, 经常站的职业病及经常坐的职业病, 以此来选择不同的放松训练运动。

高职篮球课程教学可以使学生在未来根据自身的发展方向, 并结合学生自身的心理及身体素质, 来选择属于自己的高职篮球训练方案, 使学生在今后进入社会中可以快速地适应社会, 并培养学生的体育思想, 为我国培养全方位发展的社会人才[2]。

3 职业实用性基础上高职篮球课程教学的改革方向

3.1 职业实用性基础上高职篮球教学的改革理念

创建合理的高职篮球课程教学内容, 理应对传统的教学模式进行全方位改革, 在教学过程中抓主要技能知识内容进行教学, 使学生能够在篮球课程中学到实用的篮球技术, 对学生在今后的职业道路上有所帮助。在进行高职篮球的教学过程中, 应该对篮球进行熟悉, 结合篮球的特性, 提高学生对于篮球的认知, 在今后的学习过程中能够很好地对篮球进行控制, 使学生在此过程中也能掌握其他技能。这点是改革高职篮球课程教学中最能提高学生学习效率的重要途径, 也能提高教师的课堂教学效率。

3.2 职业实用性基础上高职篮球教学的改革方向

(1) 对职业实用性高职篮球进行实践。其一, 根据各职业的不同进行不同的形体训练, 侧重对于站、坐、行等方面的训练, 在进行训练的同时, 不仅可以陶冶人的情操, 还可在之后工作感觉到累的时候进行舒展训练, 减少压力;其二, 提升学生的身体素质, 使学生在今后可以很好地抵抗工作中的疲劳;其三, 提升学生的综合能力, 包括团队协作精神、适应社会的能力等等, 并且根据今后学生所处职业对于体能需求的不同来进行不同的训练。

(2) 改革高职篮球教学的方法和手段。在目前我国高职院校对于篮球的教学过程中, 教师只是为了完成教学任务而教学, 并不给学生思考和实践的机会, 这就使学生在学习的过程中缺乏独立性、创新性及主动性, 对于学生的全方位发展是很不利的。那么在高职篮球教学改革的过程中, 教师要做到理论与实践相结合, 充分发挥学生的想象力, 提高学生的积极性, 使学生能够独立思考问题并学习。在教学过程中还可增加游戏等教学手段, 来激发学生对于篮球的学习兴趣, 使学生能够掌握篮球的技能知识, 为今后学生的职业生涯打下良好基础。

(3) 加强高职院校中篮球教学的师资队伍。不管是对于哪一门课程或者体育项目的教学中, 能够使学生提高学习效率的重点就是教师的能力, 所以提高高职篮球教学中的师资队伍是改革教育最基本的内容。高职院校要提高篮球教学中教师的能力及专业水平, 建设出一支集专业技能和教学能力于一身的高职篮球教师队伍, 这直接影响了高中篮球的教学效率。我们处于一个新的时代中, 所以能够很明白地了解到高职院校中体育教学的重要性, 所以要提高教师的能力来加强教学效率, 使学生能够提高学习效率、全方位地发展, 在学习中学到对今后生活及工作中有用的知识及技能, 在将来进入社会工作的时候, 能够为我国的建设和发展付出自己的一份力[3]。

4 结语

随着我国教育事业的不断发展与提升, 我国高职院校中开设的专业也越来越多, 不同的专业有其自身的特点, 对于人才身体素质及健康也有着不同的需求, 所以在高中篮球教学中进行创新与改革, 可以使学生能够学有所获, 也使学生在学习技术的基础上对于自己的身体素质锻炼也有所提升。我国高职体育能够充分地发挥自身的作用, 使我国高职生能够全方位地发展。

摘要：随着我国社会的不断发展, 我国教育事业也在不断地创新和提高, 就比如我国的高职体育方面, 由传统的教学模式变为了目前开放式的教学模式。虽然我国高职体育方面已经有所提高, 但是在其中还存在着一些问题及需要更进一步创新和改革的地方, 下文就以高职篮球课程教学为例, 从职业实用性的角度研究高职篮球课程教学, 并提出创新意见。

关键词：职业实用性,高职篮球,课程创新与改革

参考文献

[1]陈青.以职业能力为导向的高职实用性体育课程教学改革研究[D].吉首大学, 2012.

[2]赵钟华.高职职业实用性篮球课程教学内容的设置与开发研究[J].考试周刊, 2010 (29) :129-130.

职业教育课程改革与创新研究篇8

关键词：中职学校；教育改革；创新能力；培养；实践

中图分类号：G717.38

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新世纪是知识和信息主导的时代，创新已成为当代社会发展的基础和动力。目前我国职业教育改革已经在注重学生全面素质培养的同时，按照知识、能力、素质三者协调发展的人才培养模式，提出和加强学生创新知识的传授、创新能力和创新素质的培养，以造就适应知识信息化时代和我国社会主义建设事业需要的创新型各类专业人才，中等职业教育改革尽快适应这种人才培养模式的转变，将成为一项十分迫切的任务。

一、中职学生创新能力培养的必要性

在当今时代，经济和社会的发展，不仅取决于人才的数量和结构，更取决于人才的创造精神和创新能力。近年来，国家大力发展职业教育，倡导通过技术创新提高企业以及国家整体的创新能力。以创新人才的培养为契机，培养生产型技术人才的职业院校也提出了强化学生职业能力和培养学生创新能力的发展目标。为满足现阶段产业变革时期所需求的具有综合创造力的应用型人才，中职学校为实现创新人才培养目标，应对传统的教学模式和人才培养模式进行有效突破，从而有效培养学生的创新精神和创新能力，在实践中不断探索对学生创新能力的培养和提高，对中职培养技术型人才以及促进国家经济发展具有十分重要的现实意义。

二、中职教育改革与创新能力培养的研究与实践

（一）转变教师的观念，在教师队伍中树立创新意识

没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神，只有教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，才能诞生出具有创新能力的学生。中等职业学校创新教育的顺利实施，能够培养出具有创新能力的学生，首先教师本身要转变教育观念，树立教育为未来社会培养人才的理念，而不培养听话、高分但沒有创新能力的学生。要培养学生主动性和创新能力，矫正现有培养目标、培养模式上的偏差，大胆激发学生的创新意识，大力支持学生的创新行为，努力塑造学生的创新性格，积极鼓励学生打破常规、不断探索。

（二）改革传统的教育教学模式，全面提升人才培养水平

一是在办学模式改革与创新方面，中职教育是开放的，办学模式应该多姿多彩和与时俱进。要面向社会办学，改变目前单一由政府投入的中等职业教育格局，想方设法通过横联有关企事业单位，竖挂高职院校等多种途径，建立股份制等多种形式的联办关系，调动行业、企业、个人等办学主体参与中职教育的积极性和动力，充分利用社会各方面的教育资源。二是在培养模式改革与创新方面，要立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。三是在教学模式的改革与创新方面，要根据区域经济特点、产业发展规划和企业用人需要，建立专业设置的动态机制，实行学分制等弹性学习制度，增强实践环节，突出学生的动手能力和职业技能训练；要突出学生的主体作用，在教学中要推广一体化教学、项目教学法、场景教学法、模拟教学法等新型教学方法，实现各种具体的教学方法有机融合。

（三）改变教学课程体系，开发符合中职学生认知能力的创新能力培养课程体系

在对中职学生创新能力课程体系开发中，应充分重视课堂的综合化发展。首先，应改善中职学生课程体系中强调操作性、应用性的专业知识课程体系，加强自然科学以及社会科学的基础课程培养，为学生的创新能力的培养提供广阔而深厚的文化底蕴，从而对学生的非智力因素进行有效发展。其次，还应加强创新理论和实践能充分有效结合的课程体系，培养学生能从多学科角度探讨问题，促进学生运用综合知识解决问题思维和能力的形成。再次，中职学生的创新能力教学应设置适当的综合课程，通过多种相关学科知识的组合，创造跨越多学科和边缘学科的综合课程体系，从而能掌握专业的前沿知识，了解专业和学科发展的最新动态，从而能有效培养学生的创新能力。通过综合课程的开设也能有效发展学生自身的综合发展意识，为培养创新能力奠定良好的知识基础。

（四）培养中职学生创新能力必须加强实践教学

培养中职学生的创新能力，必须加强实践教学。21世纪是知识经济的时代，创新意识和创新能力成了时代竞争的先决条件。一个人要想在激烈的竞争中立于不败之地，除了要有深厚的科学文化知识之外，还要具备创新意识和创新能力。“授之于鱼，不如授之于渔”，国务院发布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中规定：“改革教学内容和教学方法，突出实践性教学环节，加强职业技能训练”，因此，按照中职教育教学的实际要求，中等职业技术学校应加大实习实训的培训力度，加强实践教学，引导和培养学生把已经学会的专业理论知识运用于实际，提高学生的积极主动性，积极参加校内外实习基地的建设，提高学生的实际动手能力，培养学生的独立分析、解决问题的能力，做到理论与实践相结合，同时，充分挖掘学生创新精神的内在潜力，激发学生的创造性，通过参加各类竞赛性、创新性活动，培养学生的创造力、想象力、动手能力和交往能力，全面培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。

总之，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，中职学生创新能力的培养不是一朝一夕的事情，作为“人类灵魂的工程师”，要从课程改革入手，把创新能力培养体现到教学过程中，最大限度地提高学生的创新素质，大胆的让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生的创造思维与个性得到长足发展，实现学生综合素质的提高，为各行各业输送更多的具有基础能力、应变能力、研究能力、创造能力的实用型创新型人才。

参考文献：

[1]齐红阳，周乐瑞，徐涵.我国中等职业教育课程改革研究的回顾与思考[J].职教论坛，2014，30：68-71.