课程改革创新

课程改革创新（精选12篇）

课程改革创新 篇1

课程决定培养学生的方向, 也决定了培养学生质量, 对学生的综合素质的培养起着重要的导向作用。课程随着社会的发展变化, 课程改革就是要满足社会发展对学生素质的要求。“机械产品创新设计”课程是浙江工商职业技术学院机械类专业必学的一门课程, 是应社会对创新设计需求而设的。

一、“机械产品创新设计”课程现状

1. 课程性质与任务

本课程是机械类专业的一门限修课程, 主要讲授机械产品创新设计。它不仅具有较强的理论性, 同时具有较强的实用性。

本课程前导课程:机械识图与制图、机械制图、机械设计基础、机械设计实训、机械零件普通加工、机械制造基础。本课程后续课程:毕业设计等。

本课程的任务是通过课程的学习, 使学生掌握机械产品创新设计流程、设计方法、设计资料的查阅、设计说明书的编写;同时, 养成良好的工作习惯和思考问题的方式方法。

2. 已有教学模式存在的缺陷

在教学方法上, 采用教师课堂讲授, 学生在作业本上练习的方式, 完成教学内容。在课程考核方面, 主要以卷面考试, 通过概念、填充、判断题、问答、综合题形式, 检验学生理论知识掌握的程度。这样的教学模式使得学生对创新设计的掌握仅停留在理论层面上, 在创新技能方面没有得到训练。

二、“机械产品创新设计”课程改革

针对学生只会动嘴, 不能动手的现状, 我们对“机械产品创新设计”课程进行改革, 主要从以下几方面着手。

1. 课程的任务

通过本课程的学习, 使学生掌握机械产品创新设计流程、设计方法、设计说明书的编写、产品模型制作。通过本门课程的学习, 养成良好的工作习惯和思考问题的方式方法。

2. 课程教学目标

课程总体目标。 (1) 培养学生初步具备机械产品创新设计能力; (2) 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力; (3) 养成严谨、科学、质量、效率及环保意识, 具有良好的职业道德素质。

知识要求。 (1) 掌握创新思维方法、机械产品创新设计常用方法; (2) 掌握机械产品设计的流程、设计方法、设计说明书编写知识。

能力要求。 (1) 能编制设计计划; (2) 能进行课题的分析和决策; (3) 能根据产品的特点, 编制设计方案; (4) 能进行产品结构分析、零部件、装配图设计; (5) 能编写设计说明书; (6) 能制作产品模型。

3. 教学方式

理论教学、实践教学各占一半时间。理论教学, 讲解主要理论占三分之一, 典型案例视频学生观看及点评占三分之一, 学生提出创意占三分之一。

讲课中, 首先将理论要点讲清楚, 然后选择与讲课内容相应的创新设计视频播放。播放后, 让学生分析视频事例是用什么思维方式创新, 创新点是什么, 然后再让学生思考一段时间, 提出自己的创新想法。上课的过程, 也就是理论、事例、分析、思考、创新过程。

实践教学重点在创新上, 题目由学生自己确定, 提交设计图、设计说明书, 并制作模型。题目由学生出, 学生的自主性得到尊重, 充分放飞学生的思维, 学生会提出更多更有新意的创意。由于题目是学生自己出, 学生会更加努力的将自己的创新设计改进完善, 设计图设计、设计说明书书写、模型制作会更用心。

4. 考核方式

重点考核学生的创新能力, 一是创新思维, 二是创新设计和动手能力。采用非卷面考核方式, 课程成绩由平时成绩 (占50%) 和实践成果 (占50%) 构成。平时成绩里包括考勤 (占40%) , 课堂点评和创意 (占60%) ;实践成果包括设计有创新 (占30%) , 设计制图、设计说明书规范 (占30%) , 模型制作 (占40%) 。

学生的实践成果在很大程度上是课程教学效果的表现。为了体现对实践环节考核的重视, 同时公正、公平地确定学生实践成果的考核成绩, 我们制定了详细的考核方案, 包括考核内容和评分标准。其中, 各单项成绩以百分制计算, 合计总分时加以折算。

(1) 设计任务

(1) 自主提出有创新的题目;

(2) 设计出整套图纸;

(3) 制作出模型;

(4) 写出设计说明书。

(2) 设计有创新30分

(1) 设计无创新<60;

(2) 设计创新一般60;

(3) 设计创新稍好60-70;

(4) 设计创新较好70-85;

(5) 设计创新好85-95。

(3) 设计制图、设计说明书规范30分

(1) 图纸和设计说明书规范性质量差<60;

(2) 图纸和设计说明书规范性质量一般60;

(3) 图纸和设计说明书规范性质量稍好60-70;

(4) 图纸和设计说明书规范性质量较好70-85;

(5) 图纸和设计说明书规范性质量好85-95。

(4) 模型制作40分

(1) 模型结构和外观质量差<60;

(2) 模型结构和外观质量一般60;

(3) 模型结构和外观质量稍好60-70;

(4) 模型结构和外观质量较好70-85;

(5) 模型结构和外观质量好85-95。

三、“机械产品创新设计”课程改革效果

通过课程改革, 改革了课程的教学任务和教学目标, 围绕教学任务和教学目标, 改革了教学方式和考核方式, 在教和学两方面都收到好的效果。

任课教师方面。引导教师由理论讲授向理实一体转变, 少讲、多练、多动手, 由灌输教到指导教。

学生方面。引导学生由只看书本知识, 向着既看书本知识, 又要动脑思考, 又要动手去做的转变。

学生创新主动性增强。原来, 全班一个题目, 学生被动做, 不能充分发挥每位学生的爱好, 做起来没有兴趣, 积极性不高。现在, 题目自己出, 学生主动, 会把自己最喜欢的创新设计拿出来, 愿意做兴趣高。

学生创新思维意识增强。通过创新事例分析和创新设计练习, 随时留意问题, 发现问题的兴趣大, 分析问题和创新解决问题的思路宽了, 提出的解决问题的方案有新意。

学生创新设计能力提高。通过创新事例分析和创新设计练习, 运用创新方法提方案, 运用对比评价方法选方案, 创新设计方案可靠有新意。

学生动手能力增强。把自己的创意付诸实践, 在实践中加以改进, 既使创新设计不断完善, 也使自己动手能力得到锻炼。

摘要：文章分析“机械产品创新设计”课程现状, 提出课程改革方案。理实一体, 教师由讲到讲加指导;学生由听到事例分析, 提出设计方案, 动手制作, 理论联系实际。实现了教学目标, 满足社会对学生能说、会创新设计、又会做的要求。

关键词：机械产品创新设计,教学目标,理实一体,创新能力

课程改革创新 篇2

1中学语文教学中存在的问题及其原因

教学范围过于狭窄。这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕中考、高考转”这样一个情况。诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。

众所周知，语文课自由发挥的余地和空问远较其他科目和课堂广阔。因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。

教学环境缺乏或不足。大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。又以普通话的学习为例，南方人的普通话水平之所以比北方人差，就是因为从小受到方言的影响太大的缘故。同样的道理，能否营造一个良好的中学语文学习环境，也将从根本上影响到中学语文教学质量的高低。就目前的情况来看，很多学校根本没有什么像样的图书馆、图书室，学生除了看语文课本之外就再也没有任何可读!可看的课外书籍了，难道语文的学习、语文理解能力的提高就只能从教材而来?于此，还存在另外一些认识误区。

教学手段过于陈旧、单一。长期以来，中学语文教学的手段都停留在“言传身教”、“传道、授业、解惑”这样一个模式上。就语文课堂教学来说，基本做法就是教师讲解、板书，学生则是做笔记。在测评方面，除了考试就没有其他更多的手段和方式了。这不仅无法使语文教学做到丰富多样，且根本无法调动学生的积极性，语文课变得极其枯燥乏味。在纸质媒体时代，通过黑板板书、通过考试测评来完成语文教学，这确是客观条件所限。但在社会日新月异、科学技术日益发达的今天，在多媒体教育已经走进课堂教学的时代，把中学语文课仍局限于这样一个传统教学模式，还把考试仅仅当作测试学生语文水平和能力的唯一手段，则不免让人觉得落后于时代，也无法适应新时代语文教学的需要了。

2重在从教材、教师、学生三方面来进行改革创新

2．1进行教材方面的创新

1)课程目标，高度量化

新课程除了在课时方面进行量化外，对学生的生字量、阅读书目、练笔写作等都做了量化的要求，在初中语文教学中，要求学生识字量为3500字，阅读一般的现代文每分钟500字左右，课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)，作文每学年一般不少于l4次，字数不少于0．7，其他练笔不少于l万字。45分钟能完成500字左右的习作，每学年学习课文不少1—60篇。这些量化要求为培养学生的语文基本素质提供了保障和评价标准。2)教材内容，自主选择

存初中学段的新课程平台上，有“人教版…‘北师火版…‘苏教版”三种语文实验教材共同展示，供全国各地学校自主选用。这三种教材版本是共性个性兼顾，其共性是：教材选文新颖，富于文化内涵和时代生活气息，体现“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点；综合性学习的系列设置，着意拓展学生的学习视野，密切语文同生活、社会的联系，体现了“变革学习方式”的课改实质；课后习题设计注意引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，促进了教育观和学习观的转变；教材有意留白，给教师留足教材开发的空间，给学生留足延伸创造的空间，体现了新课程教材观。

2．2教师教学理念方面的创新

新颁布的《义务教育语文课程标准》和《普通初中语文课程标准》都指出，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的丰动性和创造性，教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。但面对中学语文新课程教材，不少教师缺少自主整合教材的意识，缺乏敢于扬弃和创造性开展语文学习活动的勇气。表现在语文新课程教学改革的实践中，或照本宣科式地转述教材编者的话语和标准答案，或抛开教材的新体例，然按照语音、文字、同句、段落、文意分析等陈旧的教学模式，来讲授新教材中风格各异的课文，用传统老路了套用新教材。应该如何创造性地理解和使用教材?这是摆在中学语文教师面前的新课题。笔者认为，创造性地理解和使用教材，应该做到以下几个方面：一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行人胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。

2．3学生学习思想上的创新

学习贵在创新。“创新是一个民族的灵魂”，以承传民族文化为己任的语文学科，呼唤着创新教育，而创新教育的基础便是创造性学习。所谓“创造性学习”，就是充分发挥学生主体性的学习。传统的语文教育强调教师为中心，课堂教学信息单向传输，是典型的纯知识灌注式教育当代的语文教育，则要求以学生主体为中心，强调人际互动和合作学习，注重学生的生命体验与个性价值。

创造性学习的核心内容及其主要体现是创造性思维，它是相对于常规性或一般性思维而言的心理学家们指出：创造性思维是一种连续的思维品质。每个人包括儿童，其思维品质中都具有潜在的创造性。

同时，心理学研究还表明：在人的思维结构中，有一半以上的因素都与语文能力有关，所以，提倡语文创造性学习就要大力培养学生的创造性思维能力，使学生的创造性由潜在的心智状态转化为外显的活动行为。积极提出问题，并尝试解决问题，就是创造性思维的运行表现过程。

课程改革创新 篇3

一、对校本特色课程开发的认识与定位

国家基础教育课程改革目标明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案赋予了学校充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜开发学校特色课程和学生有效选择课程提供了保障。

首先，高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段。开发具有实践性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展和个性发展，有利于学校坚持为学生的终身发展奠基的办学理念。

其次，校本课程的开发能够促进学校形成自身的办学特色和风格，对教师提高钻研精神、专业知识，发挥教师个性特长有重要意义。

二、校本特色课程开发的现实条件

历史因素。我校前身是玉溪师范学校，多年来曾致力于师范教育，为当地社会培养了大批品学兼优的小学、幼儿教师，也留下了雄厚的体艺教育和教师资源。

物质基础。学校拥有全省一流的体艺设施，有音乐楼、艺体楼、乒乓球馆、羽毛球馆、篮球馆及游泳池、室外篮球场、排球场、田径场等场馆，拥有钢琴房、声乐教室、舞蹈教室、美术（书法）专用教室、健美操室、艺术作品展览室等，配置有价值四十多万元的管乐器材。

师资条件。体艺教师队伍充足，有专职艺术教师、专职体育教师、外聘艺术教师队伍，数量远超其他普通高中体艺教师编制标准。

总之，我校体艺设施和艺术师资均为省内前茅，丰厚的教学设施、师资力量为学校进行体艺校本课程开发奠定了坚实的基础。

三、校本特色课程的设置与管理

第一，课程理论依据与社会文化背景。多元智能理论认为，体育艺术本质上是一种认知活动，它能够开发学生的多元智能，促进学生各方面的思维发展和人格培养，让学生能对真善美的事物和行为进行不断地追寻，在体育活动、艺术教育过程中升华其身心健康水平。学校以高中新课程改革的推进与实施为依托，将体艺特色课程作为提高学生艺术修养、审美素养、人文情操、健康意识的载体和创建特色学校的突破口，逐步建立起富有地方文化特色的课程体系。

第二，多元校本特色课程设置。建设和发展特色课程关系到学生的全面发展、个性发展和潜能释放，课程设置应具有丰富性和实践性。为此，学校将校本特色课程分为艺术、体育两大类，涵盖体音美3个学科，开设了钢琴、古筝、葫芦丝、管乐、声乐、舞蹈、书法（硬笔，软笔）、中国画、素描、水彩画、版画及篆刻、雕塑等艺术类选修课和健美操、游泳、羽毛球、乒乓球、篮球、足球等体育类选修课。

第三，多元自选课与课程管理。学生结合个人兴趣与专长，每个学期自主选择一门艺术类和一门体育类选修课进行学习。学校打破行政班级管理模式，实行走班式教学。做到学生选课差异显著，知识结构、素养气质各具特色，一人一张课表，全体学生掌握“两技之长”。艺术类、体育类选修课安排在高一、高二年级，每周各设两节。各学科教师根据《校本课程实施与管理方案》申报本学科的校本特色课程，形成特色选修课课程标准、课程内容、课时安排、考核评价等课程框架，在此基础上不断丰富教学内容，编写课程讲义，开发出特色课程的校本教材。

四、校本特色课程改革的成效与影响

我校从2005年秋季学期启动校本课程试点工作，2007年全面推开特色校本课程建设，早于省内其他普通高中实施新课程改革。主动进行课程改革，提早收获课改成效。

一是完成校本特色课程体系建设的阶段目标。按照新课程标准要求，学校制定并实施《校本课程开发实施与管理方案》、《选修课指导手册》等选课制度，完成了20门体艺特色选修课的设置，建立了较为完善的选修课课程管理制度，制定了课程说明、选修课课程标准、开设课时及评价标准，编写出特色课程校本教材。

二是逐步推进校本课程课题研究。各学科教师围绕特色学校及校本课程建设等主题申报了多个课题项目，如《聂耳与国歌》、《冼星海和他的<黄河大合唱>》、《不朽的黄河》、《李家山青铜文化》、《走进李家山》、《色彩与生活》等。这些课题使教师在课题研究中实现专业发展，调动教师参与各类教育科研活动和课题研究工作的积极性，加深了教师对课程本质、课程标准的认识，编撰讲义和教材的能力有了较大提高。

三是有力带动学校社团活动的蓬勃发展。校本特色课程改革为学校体艺教育提供了广阔空间，学生得到更多的学习和体验机会，个人才华得以充分展示。学校每年都组织艺术节文艺展演、书画摄影作品展、英语戏剧周晚会等文艺活动和田径运动会、趣味体育比赛、球类比赛等体育活动。同时，组建有合唱团、动漫社、篮球社、英语社等各类社团，还成立了全市唯一的中学生管乐团。

四是学校特色文化得到彰显和认同。学校以普通高中特色化发展建设为契机，围绕深化普通高中课程改革，探寻普通高中特色化发展的中心工作，坚持“追求办优质+特色学校”、“育优质+特长学生”的办学目标，满足学生充满个性差异的智慧潜能发展和释放的需要，让每个学生在全面发展的基础上带着一门特长迈进大学校门。形成以体艺特色课程为核心，心理健康教育、英语文化等为载体的校本特色教育，并得到长足发展，使学校办学特色更加鲜明突出。

五、校本特色课程改革的经验与思考

一是课程改革具有提高教育质量的正能量。在高中阶段教育普及率日益提高的今天，校本课程理应成为普通高中办学特色的重要内容。眼下不少普通高中还纠结升学率的巨大压力，特色办学是解决普通高中必须既要应对高考任务、又能多样化培养人才的矛盾的好办法。课程关乎学生的学习兴趣，课程的丰富性与多元性可以调节学生的学习状态；基于兴趣的有选择的课程，可以调动学生学习的积极性，而不会成为学生的学习负担。

二是校本课程改革要处理好继承与创新、历史与现实的关系。在推动新课程的过程中，并非扬弃以往课程改革的经验和成果，而是在继承基础上的改进与创新。在继承的基础上创新，在创新的前提下继承，使课程改革具有坚实的现实基础。学校要根据时代的发展需求，确立符合时代精神的办学思想和课程改革目标。创新特色课程体系，全面发展充实学校特色课程内涵，满足学生充满个性差异的智慧潜能发展和释放的需要，努力做到“人人有才，人人成才”的目标。

语文课程改革呼唤创新 篇4

培养学生的创新意识, 推进课堂教学创新, 需要相应的教学策略:

策略一:转变语文课堂教学观念, 教师首先要发挥示范作用

传统的语文课堂教学, 教师处于中心地位、支配地位。长期以来, 课堂教学中普遍存在着一种现象, 即不少教师在教学上完全被教科书、教参束缚捆绑, 按部就班, 照本宣科, 亦步亦趋, 墨守成规, 基本上没有自己的思考和判断, 从整个教学过程来看, 课堂教学的组织、调控、反馈, 基本上按照教师既定方案实施;从信息来源看, 主要是教师讲, 学生听, 只能形成“教参-教师-学生”这样一条狭窄的信息通道, 学生缺乏信息的采集机会, 要么当配角, 要么“陪坐”;从评价的标准看, 也是以教师 (教参) 观点作为衡量尺度, 学生很难有不同观点, 只能统一于“标准答案”之内。如此课堂必然缺乏活力, 学生得不到启发, 不可能有主动发展的机会, 更谈不上创新精神和创新能力的培养。

教师要具备怀疑精神、评判精神, 敢于创新、善于创新, 学会自我反思, 转变教学观念, 发挥示范作用, 要能够点燃课堂“创新之火”, 只有这样, 课堂才可能出现创新的“燎原之势”。

策略二:革新语文课堂教学方法, 把课堂主动权还给学生

在新《语文课程标准》中, “课程的基本理念”的第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课堂教学过程中, 让学生成为教学的主体, 培养学生自主学习能力和创新能力是现代教学改革的必然发展趋势。

要真正实现语文课堂创新, 就必须改变课堂教学结构, 改进课堂教学方法;要使学生真正发挥主体作用, 就必须把课堂的主动权还给学生。

语文教学受传统教学方法的影响最深, 在实际教学中, 教师往往自觉不自觉地按照某一框架或路径来教学, “启发”、“引导”甚至“牵引”学生, 学生学习的主动权被剥夺, 甚至完全处于被动状态, 在这种教学模式下, 一些所谓新的教学方法实际上就沦为了“捆绑式”教育的点缀。但是, 语文学科的特点又比较适合学生自主学习, 能够真正把学生的主体作用发挥出来, 最有利于提高学生的智力和能力。

创新始于问题, 质疑和创新相伴相生。中学生的思维最活跃, 想象力最丰富, 求知欲极强, 喜欢标新立异, 具有较强的独立思考和创新能力, 正处在思维转型时期, 他们的抽象思维、创造思维水平有限, 质疑正是培养学生的自主学习能力、创新思维能力的最佳方式。教师要有正确对待质疑的策略和方式, 要学会科学应对学生的质疑, 要鼓励学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑, 使学生的质疑在课堂中有释放的空间, 要允许学生犯错甚至鼓励学生尝试错误, 要尊重学生学习主体的地位, 善于启发和引导, 帮助学生独立思考和探索, 养成对问题和新知识的好奇心与求知欲, 让学生既要“学会”又要“会学”, 自觉培养创新意识和训练创新能力。陶行知先生有一个理论:“教是为了不教。”当学生具有大胆质疑的精神、主动求知的意识、答疑解惑的能力时, 可以说就达到了教育的更高境界:“无为而教”。

语文教育家魏书生完全把语文的主动权交给学生, 创造出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自主学习方法, 学生靠自己的主体地位和主动作用一样能圆满完成学习任务, 并且取得了良好的教学效果。达尔文有一句名言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”这对我们不是有益的启发吗?

策略三:改善语文课堂教学环境, 营造宽松的创新氛围

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的, 所谓的创造力教学, 指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造力的才能。”为培养创新人才, 我们必须利用各种手段, 创设丰富多彩的宽松和谐的课堂氛围。

首先, 师生之间要加深理解, 这其实是关于课堂创新的支持性策略。通过改善师生关系, 加深师生之间的沟通和理解, 形成良好的课堂氛围和人际氛围。理解本身具有潜在效应, 师生之间的理解状态对于学生的智力活动和课堂创新将产生多方面的积极影响。教师要学会从学生的眼光出发看问题, 需要有向学生学习的正确态度, 只有努力打破师生关系长期所处于的紧张、对立、僵化状态, 这样课堂才会发生变化, 学生才会发生变化。

第二, 要注重给学生创造一种安全的课堂心理环境, 特别是学会宽容。罗杰斯的“非指导性教学”思想对我们应该极富启迪性, 它是促进学生个体自我实现的一种教学思想策略, 要求为学生创造了一种可以接受的心理氛围。课堂心理环境既能对学生的学习起正向的促进作用, 也能起到负面的抑制作用。就拿教师提问方法来说, 既要考虑学生群体, 又要关注个体和个性的差异。如果某些学生平时比较胆小, 或者注意力不集中, 教师突然点名让他起来发言回答问题, 可能会出现张口结舌, 也可能引起哄堂大笑, 结果呢, 焦虑和压抑感会破坏学生的学习心情, 甚至中断他的智力活动, 学生的发言勇气就会这样被打消, 对语文好不容易才有的一点兴趣和热情就会被消磨得荡然无存。

同时, 在语文课堂教学中, 教师还要欢迎学生提意见, 欢迎发表与教材不同的见解, 欢迎发表与老师不同的见解;允许讲错答错, 允许改变观点, 允许保留意见。马斯洛的需要论证明, 只有对学生热爱、尊重、理解、信任, 才能激发学生的上进心, 发挥其主观能动作用。教师要多包容学生的“不是”, 多给学生改正错误的机会, 多预留一些学生发展的空间。

第三, 要改变教学媒体观念, 有效使用多媒体现代化教学手段。现代化教学手段的广泛应用及其巨大的潜力, 带来了教育内容、方法和手段的巨大变革, 极大地增强了课堂教学的主动性、知识性和趣味性, 极大地调动了学生的学习热情。事实证明, 科学合理的运用多媒体进行学习, 可以使学习时间减少, 使记忆内容增加, 使课堂效率明显提高。目前, 我国中小学的电脑拥有量明显增加, 网络质量正逐步提高, 这对培养学生获取信息、运用信息和处理信息的能力, 对创造穿越时空的语文课堂, 都会带来革命性的变化和突破性的进展。

策略四:要注意保持语文课堂教学的延伸和开放

书本和生活是学习语文的两只翅膀, 脱离了生活的语文教学不可能腾飞, 语文教学急需打开课堂的大门, 缩小课堂与生活的距离, 让源头活水流进课堂, 让学生接触生活“下水”实践, 把课堂教学延伸开去, 通过语文活动课, 社会调查、采访、辩论等多种渠道, 开阔学生视野, 以获得创新的源泉。课堂教学的封闭和僵化不是正确的选择, 我们应该走向多样、灵活、生成、创造的弹性教学;教学目标、过程、方法、评价既要有一定的规范要求, 同时也要保持动态调整和开放。

课程改革创新 篇5

如何提高创业类课程的教学质量，需要完善创业教育体系，而这取决于创业教育课程的体系是否完善。中国高校应改变传统的教学模式，大量培养学生的实践操作能力，将课程体系进行创新改革，使创新创业教育课程能够具备多元化的性质。如何正确落实优化课程体系，从三个方面去思考研究，其一是在课堂上主要是以教师讲授的方式作为基础;其二是教师要培养学生的创业知识、意识和素养全方面发展;其三是在创业教育实训课堂里，让学生积极地参与到创业活动中去，如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等，这些活动可以培养学生的创业精神，锻炼学生的实践动手能力。

3.2革新课程理念，树立开放式创业教育课程观

纵观我国高校的创业教育整个发展历程，在这20年的发展里，我国的创新创业教育的课程依然处于落后的状态，整个课程的体系设计依旧是封闭、老套的教学模式，课程的内容与实际的创业过程处于完全的脱轨状态，这些都是我国创新创业教育处于落后的问题所在。因此，创新创业教育课程的革新是我国的创业教育的首要解决的问题。如何创新改革创业教育，可以从创业类课程的理念革新的方面去深入分析研究，与社会上的各种不同的组织建立良好的关系，对创业课程带来新的思想理念，这样才能有效发挥出创业教育的核心价值，从而可以提升学生对创业的兴趣，鼓励他们去大胆的创业。

3.3加强创新创业课程师资队伍建设

创新创业教育课程的主体就是指导教师和学生，只有大力加强教师资质的力度，才可以确保大学生对创新创业的学习得到很好的实施，所以高校要针对建设创业课程的师资队伍提出相关的要求措施，鼓励高校的教师积极参与创新创业导师的训练，同时也要聘请一些外校教师和相关的企业专家到学校与学生和校内导师进行很好的交流，达到互相学习的目的。

参考文献：

[1]匡中芹.应用型经贸类高校创新创业课程体系建设研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(11):180-182.

[2]黄兆信,郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究,2012,32(19):81-84.

[3]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,2010,(7):90-91.

课程改革创新 篇6

一、体育课程教学需组织创新

根据体育新课标的理念，体育教学组织创新要贯彻“健康第一”的思想，以增强学生体质，增进学生健康。在我们的教学中，应有选择地学习竞技运动的项目。有些项目要进行改造和简化，根据学生的需要大胆地创新和发展，寻求符合学生身心健康的，学生喜欢的，能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学。如在学习体操时，如果我们只是为学会一些体操动作，那么我们的教学就是传授动作技能，如果我们瞄准为健康而学体操，那么就是既学动作又学锻炼方法，而且课中还要想着进行锻炼。于是，教学内容和教学方法也就随之产生了变化。教师必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼；哪些素质的锻炼应该用多大的运动负荷和如何安排练习间歇与休息，甚至连应补充什么营养都要教给学生。

二 教学组织创新需注重教学改革

1、关注学生智力的开发。智力就是人的认识能力和创造能力，智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。

2、关注教育因素的多样化。第一，教学模式的多样化。这些模式有的趋向于各种模式的综合运用，有的趋向于师生关系，有的趋向于学生与学生之间的关系，有的趋向于教学内容，有的趋向于教学安排，有的趋向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习，追求从生理改造到终身体育意识的培养，追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。

第二，教学方法的多样化。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。如组织学生观看有关录像、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情、激发学生情感很有好处。

第三，教学内容多样化。体育课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出基础性、实用性、趣味性、科学性、人文性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3、妥善处理几种教学关系。创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在体育课程教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等。这些要素之间既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育课程教学的创新获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清他们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因而，教师应把握好以下几种关系：

第一，学生主体与教师主导的关系。以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人。

第二，建立新型的师生关系。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。

第三，处理好知识与身体活动的关系。体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性，因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。

总之，要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力。因此，教师要依靠创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作热情、强烈的创造意识，要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力，这对于教师来说十分重要。倘若把培养学生的创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质――知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础，是完成跨世纪宏伟大业的保证。

为了实现上述目标，我们需要进行一系列的研究与探索，树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，关注每一位学生的发展，从而实现初中体育课程教学的组织创新。

课程考核的改革创新 篇7

一、现行高职城镇规划专业课程考核改革的必要性

目前, 高职城镇规划专业学生的考试主要以知识的积累、记忆为目标;考试方法简单, 考试形式单一, 常用“笔试”、“设计”两种考试模式相结合;考核内容仍依附教材;考试只考共性的、统一的知识技能。然而, 目前就业压力的增加, 给专业的继续发展带来了巨大的难度。因此, 如何更好的结合高等职业技术教育的特点从专业的未来可持续性发展, 考虑进一步提高本专业在社会的竞争力减少本专业毕业生的就业压力提高就业力, 是教育改革的提高核心部分。而竞争力与就业率的依托是教育质量与教学的模式和内容, 而教育质量的优劣又依赖于考核方式。然而现行高职城镇规划专业课的考核机制存在一些不足:忽视了职业教育的“职业”特征, 学生实际操作能力差;把学生禁锢在校园内, 不利于学生职业技能的提高;没能尊重学生个体差异, 不能让学生的个性得到很好的体现与张扬;不能充分突出高职城镇规划专业的特色, 脱离了现实工作环境, 没能与市场很好地接轨, 不利于学生就业。诸多的就业难问题和多年的教学实践, 迫使我们不能不反思。高职城镇规划专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的原则

我们知道“就业”是职业教育的生命线, 而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工, 针对现行城镇规划专业考核机制中的种种不足, 城镇规划专业课程考核改革的原则是依据温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育, 必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质应用性技能型人才, 必须与生产劳动和社会实践紧密结合, 实行灵活多样的人才培养模式, 逐步形成完备的现代职业教育体系”。在改革课程考核机制的过程中, 要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性, 走出校园到实际工作岗位上去, 让学生做考试的主人, 让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务, 以考促教, 以考促学, 以考促用, 以考促发展。

三、课程考核改革的特点

(一) 考核内容的改革

以工作过程为导向的教育思想, 主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去, 对学习过程最传统的认识是:动机、接受、理解、记忆。如今人们无论对“教育”还是对“学习”都有了新的认识, 更强调“交流”的作用。在教学中设计“模拟公司”。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习, 采用的正是工作过程为导向教学常用的几种方法:模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等等。这些教学法的共同特点有三个:一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划以及小组作业等多种形式, 具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如, 要突出学生社会能力的培养, 则要求较多地采用小组作业形式如居住区老年人、儿童活动区使用情况社会调查, 通过项目可使学生之间的交流更加频繁, 使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等等。如城镇规划专业的规划设计课程采用项目教学法, 那么要充分注意教学内容的先进性和前瞻性, 要根据当前的行业需求情况, 对现行行业职位进行细分, 结合课程的性质和特点、学生的个性与差异, 总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求, 恰当设置课程, 或增添或删减, 并且每个项目还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。

(二) 考核方法的改革

传统的“笔试”+“设计”的考核方式, 已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求, 要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式, 让考核的方式多样化、个性化, 让考核真正适应学生、适应行业。

1.“岗位能力采分点”测试法

根据教育部高等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求, 结合社会行业需要, 由城镇规划专业教师组织制定、编写出对城镇规划专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”, 实行考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据, 考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如, 城镇规划专业的计算机辅助设计课, 教师应给出本节课要达到的“岗位能力采分点”, 对具体操作步骤可不作具体要求, 让学生上机探索, 以便学生能够创造性的完成任务, 然后填写上机实验报告单, 写出收获、体会、疑惑和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在, 及时调整和改进教学。

2.“层层递进”测试法

首先, 对学生原有知识状况进行摸底, 对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解, 教师在教学中针对学生基础, 提出新的要求, 制订阶段目标, 为学生指明努力的方向, 当堂考核验收, 指出学生存在的问题与缺陷, 根据学生实际制定出努力的新台阶, “层层递进”, 引导学生一步一步向前走。学生看到了自己的进步, 体会到了自身的价值, 进一步激励学生努力学习。

3.“小组合作”测试法

城镇规划专业的规划设计、城市设计课程等可以采用小组合作测试法考核。首先师生共同设计好课题, 将考题带出考室, 规定完成的期限, 完成后要写总结汇报材料, 比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制, 激发好胜心, 让学生主动学习、探索研究。这种考评方式不但将所学的城市规划原理、建筑设计、城市道理交通、城市园林绿地规划等多门课程进行整合, 而且还充分挖掘学生潜力, 融入学生的智慧, 培养了学生综合应用所学知识的能力, 增强了学生的参与意识, 培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。

4.“假题真做”测试法

城镇规划专业特点需培养学生宏观逻辑思维能力, 利用已完成的实际项目师生共同设计好课题。为了培养学生宏观逻辑思维和毕业后适应社会的能力, 在教学过程中增强学生口头表达能力的训练。陈述时要求学生大胆、大声且自信, 语言简练清晰, 主题突出。

5.“真题真做”测试法

利用自己所学的专业技能解决了实际问题。如与规划设计院合作做规划设计。通过真题真做, 增加专业自豪感与成就感, 大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。

6.“因人施考”测试法

在城镇规划专业课程的考核中, 不能只考共性的、统一的东西, 要针对不同学生的实际情况, 因人施教、因人施考。高职城镇规划专业的学生必须熟练掌握城镇规划专业的“基础能力”, 根据自己的兴趣爱好特长, 结合职业资格证书的考试, 另处选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展, 进而形成自身独特的“关键能力”。

7.“模拟公司”的教学环境测试法

教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境, 直接影响着学生的学习动机和学习效果。学校都面临着一个共同的问题:缺乏实践教学场所和有效的培训方式。走出教室到设计院企业去, 在岗位中学习, 在环境中测试已成为必然, 让学生早接触社会, 早了解和熟悉他们将从事的工作, 可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境, 学生职业能力考核完全可以在企业里进行, 可由学校教师及实习企业的设计技术人员在实践现场共同对学生进行考核, 重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标, 是否形成企业所需要的职业技能。

(三) 考核形式的改革

1. 一课一测, 扎实基本功

不管是专业理论课还是实践专业课, 学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试, 以书面作业、实践操作等形式, 将知识、技能分散到平时的每一节课, 逐一加以落实, 一课一测, 一课一得, 扎实学生的专业基本功。

2. 以实战操练代替考试

每个测试, 可让学生用命题设计、作品制作等实战操练代替考试, 以评委综合打分代替考试成绩。

3. 通过技能竞赛, 展示学生素质

通过定期地举办城镇规划专业规划设计、城市设计、景观设计等设计技能比赛、技能表演, 展示学生素质。

四、结束语

总之, 改革考核方式只是城镇规划专业整个教育教学改革活动的一部分, 要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的高技能应用性人才”, 需改革考核方式, 走出教室、走出校园, 用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段, 培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的高技能实用性人才, 从而实现零距离就业。

摘要：高职城镇规划专业课程考核的改革, 必须以“就业为导向”, 在充分用好“课堂”这块阵地的同时, 走出教室、走出校园, 用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段, 培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的高技能实用性人才, 从而实现零距离就业。

课程改革创新 篇8

我们理解, 在学校教育中落实核心素养需要从学科课程的关键能力入手;课程的关键能力培养则需要在教学、活动中强调学习者的基本技能。在课程体系中需要沿着“素养—能力—技能—工具”的线索, 一步步将核心素养落到实处 (如图1) 。

任何一门课程都有着自己的发展周期, 从建设到发展, 再到稳定, 既需要得到学校课程体系的支持, 也需要在市、区级整体教育环境中得到发展。

体系与课程

实践中的一门门课程不是单独存在着的, 不同课程间有着密切的关系。北京市东城区东四九条小学的科技课程体系是围绕着科学课展开与布署的。以通识—选修—社团三级课程作为基础, 配合定制课程/活动的师生项目研究成为学校四级配套课程。这样形成了从针对全体学生的通识课程到针对个体、照顾个性化的定制课程的不同层级。

在科技课程体系中, 科学课内容成熟、稳定, 是科技课程体系的基础性课程;信息技术、研究性学习等课程可自选主题, 结合学校已经建设的科技基地进行灵活补充;以特色校本课程中的深挖创新性作为延伸, 形成若干课程相互配合的整体 (如图2) 。

课程同时是一个动态的体系。创新课程的建设与发展在学校整体课程体系发展的过程中相融合, 并根据课程体系调整自己的方向, 成为课程体系中的一员。

活动与课程

初步构建课程体系时, 学校就提出“活动课程化、课程活动化、课程体系化”的指导思想。我们理解, 所有既定教育目标的活动都可归为课程。

以体系、课程的观点来整理原有的课程与活动, 使教育、教学不分家, 相互配合。科技活动尽量以课程的思路来完善活动设计、准备、实施;课堂教学中尽量引入更多的活动, 帮助学生通过活动获得知识;组合原有的活动、教学、师生研究项目, 相互配合、形成体系。

学校课程建设的整体工作分成了两个工作阶段, 一是研究课程间的相互配合, 二是课程间的相互融通。

学校课程也在一步步地发展, 机器人课程逐步发展为信息科技综合课程, 多米诺课程逐步发展为多米诺工程师课程, 信息技术课程逐步发展成为信息综合活动课程……创新课程的发展需要符合学校的课程系统, 配合课程系统的发展。我们认为, 课程的建设要有大局观 (如图3) 。

创新课程的发展

创新课程需要有创新的形式、手段, 要有创新的方法, 更要有培养创新的意识。

在北京市东城区教育研修中心的指导下, 我校已经初步开展了多门有针对性的综合课程建设工作。其中, 有在中年级开展的针对家庭中常用技术的手机 (i Pad) 的摄影课程——少年拍客, 以及摄像与编辑课程——小摄像师, 也有在高年级进行的选修课程3D打印系列课程, 还有工程与艺术相结合的景泰蓝—铂晶画课程等。初步形成了以学校为主体开发的综合创新课程的三级形式 (如图4) 。

目前, 学校已初步形成了针对不同学生服务的课程层级。既有针对全体学生的通识性课程, 也有为对专项感兴趣学生的提高级别的选修课程, 还有针对有更高需求学生开设的专项研究、竞赛辅导类的个性化课程。

创新课程的建设

1. 模板式开发

创新课程更强调综合性, 不仅是技术工程类的课程, 还应当包括数学、科学, 甚至艺术与语文等各个学科的参与。创新课程不仅是一门课程, 或者少数人参加的课程。在课程发展的过程中, 会有更多的教师和学生共同参与。为了使课程建设更规范化, 在课程建设的同时, 我们就在摸索着形成供教师使用的课程建设模板。学校形成了课程说明、课程彩页、课程内容等模板, 评测试卷、学习成果等样例。利用模板、样例我们形成了更规范的课程建设机制。

2. 积木式课程

为了方便各种不同形式与内容的课程/活动组合到一起形成课程的整体。在课程建设的初期阶段, 我们就强调主题化、单元化。我们以4~6个课/活动组合成为一个积木式课程。这样的短课程开发使未来的课程组合有着更方便的操作空间。

3.课程平台应用

为了使课程更好地开展, 系列创新课程建设尝试了基于互联网的课程平台应用。教师利用互联网进行课程建设与开发, 学生利用课程平台进行学习 (如图5) 。

学生可以利用手机、计算机在课前提前学习, 甚至可以根据活动要求提前完成能够掌握的学习任务。在课中, 利用移动设备导学, 完成活动成果的记录等任务。在课后, 学生进行相应的练习。

4. 课程的扩展

创新课程在内容方面不断深化。经历了课程建设的初期, 我们的课程建设越来越多地向综合方向发展。由强调工程类课程为主逐步发展为强调科学技术整体, 进而展开向艺术、数学、语言等各门学科的综合发展。

通过创新课程的建设, 课程的形式也有所扩展。尤其是利用课程平台后, 我们惊喜地发现, 由教师建设的课程已经能够很好地支持亲子活动。

这种形式的活动已经能够初步完成将课堂扩展到家庭中的目标。

成人教育课程改革与创新 篇9

关键词：成人教育,课程设置,课程体系,改革与创新

1 成人教育课程设置中存在的问题

课程体系忽视成人教育的特点。成人教育有两个显著特征:一是社会性, 表现为社会组织, 全民参加;二是非正规性, 指成人教育的组织形式及行为方式超越了普通教育常规, 采取“按需施教”。现行的成人教育的课程体系没有很好地体现这两个特征。表现在课程门类不齐全, 不能为成人学习者提供充分灵活的选择机会。其次, 课程目标、课程设置、课程内容方面不能很好适应社会发展及个体的需要。再有, 现行成人教育课程体系, 忽视成人学习的独立性、实践性、实用性和选择性等诸多特点。

课程目标以学历为导向。成人教育是一种为成人提供的各级各类教育, 其根本目的是扩大教育机会, 提高国民素质, 增强就业能力, 实施终身教育。但成人教育在教学实践中由于调资、转岗、提干、分房、晋级等都与学历息息相关。于是, 许多成人学校甚至教育主管部门都看好这一市场, 课程建设过分强调以学历为目标导向, 偏向于为学历而学习, 其实际效果和目标差距很大。

课程结构不合理。我国成人教育课程在设置上普遍存在着结构不合理的现象:各校课程设置大一统, 各类学校, 各地区无特色无区别。必修课程一统天下, 选修课很少。重理论课, 轻实践课;重知识型课, 轻智能型课;重专业性课, 轻基础性课。重视分科课程, 轻视综合课程。重视智育, 轻思想品德教育。

专业设置重文轻理。目前, 成人教育的招生专业偏重文科, 偏重热门专业, 对理工科和专业技术人才的培养重视不够。个别学校注重经济效益为争生源, 不顾自身办学条件和师资力量情况, 盲目申报新专业、热门专业, 甚至个别专业有其名, 无其实。教学计划、教学内容与原有的专业重复, 教学质量难以保证。造成教育投入的浪费和人才培养结构的失调, 也限制着自身的发展。

课程内容陈旧。课程内容陈旧落后, 内容更新缓慢, 许多成人学校直接采用普通学校的教材, 有的虽有改动, 但基本上是借用或移植普通学校教材, 结构体系主要是以理论学习为主。这与现代科学知识发展和社会生产生活发展不相适应, 也不适应各类成人学校的培养目标和成人在职学习的需要。表现在:专业基础课内容与实际联系不密切, 专业课的教学内容缺乏针对性和实用性, 层次偏高, 不注重实际能力的培养等。

2 成人高等教育课程设置的原则

突出成人特色原则。成人高等教育的是专门针对成人进行的教育, 对比普通高等教育的对象, 成人在生理、心理发展基本成熟, 个性比较稳定, 自我意识较强, 而且经历了社会生活的磨炼, 有较强的自学能力和分析解决问题的能力。因此, 在设置课程时要充分考虑到成人学生的这些特点, 才能发挥成人学生的学习兴趣, 有利于成人学生学习策略、学习风格的形成。总的来说课程门数不宜太多, 教学内容应做到“少而精”, 体现出成人特色。

突出开放性原则。成人高等教育是面向社会对“当班人”进行的“开放性”教育, 是针对成人各个时期需要的岗位教育以及适应“活到老, 学到老”终生需要的知识充电教育, 这要求成人高等教育相应的课程体系应有一定的灵活性、开放性。课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神。面向世界、面向未来, 将体现高新科技和社会发展最新成果特征的多学科知识, 反映到课程设置中去, 使人才充分适应多样化世界的需要。

突出实用性原则。在新形势下, 从狭窄的专业教育转向综合的素质教育已成为高教改革的世界性潮流。对此, 要审视传授知识与培养能力的关系, 课程内容的选择要有利于培养学生的应对经济、文化和整个社会变化的能力, 即社会适应能力;有利于培养学生促进社会发展所需要的可持续性学习能力;有利于培养学生的创新意识和创新能力。

突出综合性原则。当今世界, 科学技术发展广泛交叉、相互渗透, 单一学科已无法解决现代社会面临的环境、人口、文化冲突等重大问题。因此, 成人教育必须摈弃传统的以知识点为主的教育内容设置, 以拓宽基础、淡化专业、打破学科间的壁垒、加强学科间的逻辑和结构上的联系从而提高学生综合性素质能力为原则来设置所需课程, 强调科学思维方式、知识规律和学习方法的学习。

3 成人教育的创新

3.1 树立新的教育与学习观念

传统教育与学习的观念是, 一次性学校教育能够满足人一生正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念, 学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的, 不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等, 学习形式是多样的, 不仅包括正规学习、系统学习, 还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的, 学习的内容不仅包括知识、技能, 还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要, 更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习, 创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯, 为人的终身学习奠定良好基础。

3.2 建立现代成人教育制度

成人教育的发展与促进, 除了舆论宣传与倡导外, 更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善, 但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家, 例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台, 都发源于成人教育, 从某种意义上说, 成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法, 鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度, 让所有的毕业生或者成人学习者, 只要条件允许, 他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育, 建立带薪学习制度。

3.3 划分成人教育的结构层次

成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同, 也呈现出不平衡的状态, 所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学, 扩大自由度, 不仅可以提高教育水平, 还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行:一是以高等院校为依托, 成立成人教育学院, 这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外, 也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识;二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训, 这种形式范围小, 但具有很强的时效性、针对性;三是社区内部培训, 即针对本社区特定人员的培训, 比如说, 在就业形势不好的情况下, 社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训, 这也属于大的成人教育范畴之内。

在我国当前情况下, 笔者认为第二种情况是最适合、最可行的, 因为我国现阶段经济欠发达, 劳动力的专业技术水平还不高, 在企事业单位内部进行培训, 可以弥补这个缺陷, 比其他两个途径更能发挥作用。

3.4 构建成人教育网络

将各种企事业单位和社会团体都办成学习型组织, 共同参与成人教育。让所有的社会成员都有适宜的学习机会与环境。拆除成人教育机构与其他教育形式之间的藩篱。组建成人教育联合体, 共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源, 充分利用远程教育手段加快成教发展。随着社会的进步, 人们的闲暇时间增长, 可自由支配的时间增多, 老龄人口增多, 家庭生活时间增多, 社区活动的对象和时空成倍放大, 但是, 我国的社区成人教育尚在起步阶段, 因此社区成人教育必须引起足够的重视, 目前还应该特别关注农村成人教育的发展, 农村成人教育还停留在扫盲的初级阶段, 发展方向不明确, 缺乏经费, 机构不健全, 队伍不稳定。没有农村的成人教育, 就没有农民的全面发展, 也就没有全面小康社会。所以我们应该特别地关注农村成人教育的建设与发展。

参考文献

大学体育课程改革创新发展探索 篇10

1.1、培养高素质的创新性人才是大学的任务

随着我国经济的快速发展, 人们面临的竞争也越来越激烈, 究其根本, 市场的竞争就是人才的竞争, 当前世界各个领域都已认识到人才的重要性, 为了培养高素质创新型人才, 各个发达国家都根据自身实际情况建立了完善的人才培养体系。本世纪, 我国制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“高校当前的核心任务就是培养人才, 以培养拔尖型创新型人才为主, 推行高校本科教育质量与教学改革工程和高校高层次他们人才计划”。当前, 普遍高校在我国高等教育中占有绝对比重, 主导着我国高等教育的发展, 其自身肩负着为祖国培养高素质创新性人才的重任, 在创新人才培养体系中要起到模范带头作用。

1.2、培养高素质的创新性人才是大学体育发展的源动力。

当前我国高等教育的发展形势多种多样, 依据我国的实际国情, 我国在今后相当长时期内高等教育还需依靠大学来完成, 大学还是我国培养高素质人才的重要基地。人才培养是大学肩负的历史使命, 而教学在其中发挥着核心作用。大学培养高素质创新性人才主要依靠实施素质教育, 提高教育教学质量。大学体育教学在当前学制下属于我国高等教育的重要组成部分, 可以有效推行素质教育;在培养高素质创新性人才当中具有不可替代的作用。所以, 为了尽快为国家培养高素质创新性人才, 要认真研究当前的体育教学, 提高教学质量。

2、大学体育课程改革发展趋势

2.1、多元化、多样化与个性化

高等学校为了适应时代的发展, 以培养全方位人才为重点, 大学体育课程在高等教育体系中具有非常重要的地位, 所以, 大学体育课程也需认识到这一点。在不同的高校当中, 体育课程的设备也存在较大差别;与此相同, 学生不同, 那么对体育课程的爱好也不相同。所以, 不同高校在设置体育课程时, 要力求做到多样化与多元化, 满足每一个学生的需要。体育课程设置的多元化与多样化不但指的是课程类型, 而且也包括其他不同方面;设置体育课程时要考虑到学生的综合素质, 不但考虑学生的体质, 而且也需考虑学生的精神与心理发展。体育课程设置还需以实现学生个性化发展为目标, 利用体育教学提高学生的创新能力, 发展学生的创新思维, 这也是人才培养的一种重要手段。

2.2、体育课程内容生活化

体育在人们的日常生活中也具有非常重要的地位, 这与国家申办奥运会有着或大或小的关系。由于奥运会提倡竞技, 这也是体育精神所要求的。这一要求不但关系到每一个运动员的人生, 而且也影响着我们每一个普通人的生活, 可以使人的遭遇困难时充满勇气, 因此体育具有改善人们生活方式的作用, 有利于保证人们形成健康的生活方式。因为体育与人们的生活息息相关, 所以, 大学体育课程改革也应与大学生的生活紧密联系在一起, 重视做到以人为本。再有, 体育教育对人的一生有益, 体育教学与生活紧密联系在一起是人们的需求, 当然体育课程改革的发展也需考虑人的需求。体育教学的生活化有下面意义, 可以服务于社会, 可以服务于学生的身体健康和心理健康。再有, 体育教育更加重视让人享受教育的过程, 生活化就是最好的例子, 在参加体育锻炼时感受体育带给我们的快乐与价值是体育的最高境界。素质教育就是提倡快乐学习与享受学习。

2.3、体育课程内容专题化

随着社会的快速发展, 大学生对体育课程的要求也在不断发生变化。大学体育不再只是利用固定的时间、固定的场所参加固定的体育运动, 体育课程一定要实现重新组合, 时间方面、空间方面、组织形式方面都需做到重组, 利用这种教学模式有利于保证体育课程的专业化发展, 可以满足每一个学生的要求。大学教育与高中时期、初中时期的教育不同, 向着更加专业化的方向发展, 因此大学教育才能呈现出欣欣向荣的局面, 大学体育对学生的运动技术提出了更高的要求, 对学生的严格要求做到了体育课程内容的专题化发展, 同时有利于不断提高体育技术。

3、大学体育课程改革的对策研究

3.1、创新改革机制与运行机制

中国高等教育也以创新为主要教育重点, 而首要任务就是实现教育体制与运行机制的创新, 与大学生体育课程改革成功具有非常密切的关系。我国教育政策规定体育课程是必修课, 和国家推行义务教育相同, 有着强制性特点。随着我国社会的快速发展, 大学教育体制也在进行深入改革, 为了与此保持高度一致的局面, 国家出台相关政策, 政府在体育教育改革中发挥着宏观调控作用, 对于不同类型的学校, 国家制订不同的政策, 不同学校依据自身实际情况设置不同的体育课程。所以, 学校本身有着较强的灵活性, 可以在课程改革中发挥自主性。虽然每一个学校在体育改革当中都具有灵活性, 但并不是说学校可以随意改变。不同学校在体育课程改革中要坚持创新、谋求变化、不要急于求成, 要做到深入研究, 才能在体育教育改革中不断发展。

3.2、创新课程评价模式

课程评价体系模式影响着大学生的选择与发展。有的学生在日常学习中依据学校的评价体系, 制订所谓的应对“策略”, 在大学四年中学不到相关知识, 白白浪费了四年的大学时光。为了防止学生出现这种情况, 学校应该抓好学风建设工作, 创建较为完善的课程评价体系。在大学体育教学课程的评价体系中, 不再过于强调学生掌握某一运动技术, 而应该综合考虑学生的发展情况, 结合学生各方面的表现制订课程评价体系。各个高校可以不受传统课程模式的束缚, 以调动学生的学习积极性与主动性为主要内容;保证大学教育沿着正确的方向发展。不断完善课程模式与课程评价体系是紧密联系在一起的, 所以在大学体育课程教育改革中要重视这二方面的内容, 在创建课程模式时充分考虑学生的主观能动性, 在课程评价体系中加强教师与学生的互动。

3.3、应用“体育俱乐部”模式

进行高校的体育课程改革, “体育俱乐部”是最高发展目标, 但当前大学体育课程教育不管是规划还是形式都与“俱乐部”存在一定的差距, 但在推行教育改革时可以应用其中的管理思想与经营方式, 促进大学体育教育的健康发展。当前大学生人数众多, 这一现实不利于建立“体育俱乐部”, 因此首先要建立完善的管理体制与运行机制。“体育俱乐部”会依据不同学生的特点将学生分为几个小组, 组长负有管理最后一级学生的职责, 同时体育辅导员负责指导, 将上级领导的思想与指标传达给学生。校体育工作人员对“体育俱乐部”直接负责, 同时设置管理部门, 如后勤管理部等。这样在体育课程教育中就形成了分层领导的局面, 使管理变得简单和易于操作。

4、结论

总之, 随着我国教育改革的不断深入发展, 大学体育课程改革也迫在眉捷, 以提高学生的身体素质为核心, 以每一个学生的需求为重点, 以实现“以人为本、终身教育”为目标。在这样的思想指导下, 大学体育课程改革一定会实现多元化与多样化发展。依据大学体育课程改革的特点, 大学体育课程改革的策略也需不断加以创新和发展, 主要内容包括运行机制、管理机制、课程模式、课程评价体系等。“体育俱乐部”模式的出现有力推动了高校体育课程改革的发展, 我国高等院校虽然在体育课程改革中也取得了一定的成果, 但存在的问题还很多, 今后还需不断研究和探索。我国实行改革开放以来, 西方教育理念争相涌入我国, 我国的体育教育改革一定会受到这些因素的影响, 要学会吸取其中有益的成分, 各个高校要根据我国的实际国情, 认真研究国家教育政策与形势, 切实推进我国大学体育课程改革的顺利发展。

摘要：随着我国教育改革的深入发展, 大学体育教学得到了人们的普遍重视, 其中包含培养创新性高素质人才的内容。大学体育在高等教育系统中占有非常重要的地位, 在实施素质教育和完善大学高素质创新性人才培养当中发挥着重要作用。为了有利于高等教育培养创新型人才, 作为复杂的创新系统工程之一的大学体育教学改革, 应该重视体现以人为本的教育理念, 建立完善的人文化大学体育课程, 逐步创新教育教学模式, 促进大学生的健康成长。

关键词：大学体育,课程改革,创新

参考文献

[1]苏雯.我国大学体育课程改革的实践及未来发展趋势[J].科技资讯, 2013, 05.

[2]韩新功.CDIO工程教育背景下大学体育课程改革探索[J].教学研究, 2014, 04.

课程改革创新 篇11

【关键词】高职 《数字影视后期合成》 工作过程系统化 教学改革

【基金项目】重庆市高等教育教学改革研究项目资助《工作过程系统化在影视专业中的应用研究》（编号：143178），主持人：尹敬齐

【中图分类号】TP391.41-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0238-02

《数字影视后期合成》课程是高职广播影视节目制作、编导等专业一门专业基础课程，课程的主要学习内容是掌握After Effects CC软件的应用技能，After Effects CC主要应用于电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室以及多媒体工作室，其难度仅将于三维动画课程。在教学过程中，通过学生的反馈，发现该课程的教授存在一些问题，如学生对该课程的学习存在畏难情绪，主要是该课程重理论轻实践，学生对所学理论知识不感兴趣。因此教学内容需要重构，教学方法、教学手段需要改进。我们根据高职教育要立足于培养和提高学生操作技能和实践能力的特点，本文从多方面对《数字影视后期合成》课程的教学进行改革与探索。

一、课程建设与改革思路

我们针对就业岗位对影视制作技术人才的要求和教学中存在的问题，将《数字影视后期合成》的内容改为以电视短片头制作、电视栏目片头制作1、电视节目片头制作2、电视纪实片片头制作和电视新闻片头制作等项目，删减对片头制作工作实际意义不强的理论内容。我们的具体做法：一是加大实践教学环节，根据高职教育的特点，结合岗位群对影视片头制作人员的要求，从加大实践教学比例入手，使实践教学的比例占到一半以上，激发学生对该门课程学习的兴趣。二是以学生掌握影视片头制作的实践能力为教学目标和考核标准，以实际工作过程系统化为向导，“教学做”三位一体，用真实项目贯穿和带动整个学习过程。三是开展项目市场化高职传媒类专业教学模式研究，将影视片头制作的实际岗位能力群标准引入到我们的教学过程，营造贴近影视片头制作工作岗位的实践教学环境，让学生在真实的工作环境中得到锻炼。四是加强与影视制作行业的密切合作，如与重庆电视台栏目剧组等签订长期稳定的校企合作协议，聘请电视台影视片头制作技术人员来指导学生，开展多种形式的学术活动，为本课程的实践提供了真实的校外实训环境。由于有电视台专业人员的介入，大大缩短了学生与企业的距离感。

构建“影视片头制作实践不断线”课程体系，学院加大对设备、场地的投入，建立了生产性校内实训基地，学院先后为我们购置了工作站、集成渲染等专业设备。生产性校内实训基地对外承接包装业务，对内接收学生实训。以职业能力培养为主线，构建动态的教学单元、注重体验式的课程体系。用灵活的教学节奏，达到服务社会与提高学生职业能力的目的。以栏目包装岗位能力要求为主线，突出影视片头制作核心能力培养，打破原有的学科体系，将实践教学和现场教学紧密结合，使学生的学习过程与实际工作过程相一致，缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离。

二、教学目标

1.知识目标

结合我院广播影视节目制作、编导等专业核心能力的要求，不仅要掌握After Effects CC影视合成软件的使用，而且要通过After Effects CC软件学习，促进学生对影视片头制作的学习，提升职业能力，达到国家职业标准要求，并能胜任影视片头制作等岗位上的技术工作。

2.技能目标

学生能熟练运用After Effects CC影视合成软件，掌握电视节目片头制作流程和技巧等。结合影视编辑考证培训，要求学生多接触各种不同的影视片头类型，了解其制作方法、使用特效、动态草图、运动跟踪、三维动画、三维标题插件及常用插件的使用技巧等；多观看栏目包装作品，看清影视片头作品的制作方法及技巧等。

3.态度目标

通过对《数字影视后期合成》的学习，培养学生自主学习、技术应用、团结协作和技术创新能力，培养学生认真的学习态度和严谨的工作作风。

三、课程内容与结构

课程是建立在一个个与工作实际、社会生活实际相关的学习情境之中的，以工作过程系统化项目为载体开发课程内容，以实践导向的活动课程作为课堂教学的主要组织形式，突出在具体“做”的工作中学习做人做事的道理，以工作过程和工作结果中的行为表现为主要的考核评价手段。

在课程内容选择上，首先分析岗位需求，还原影视片头制作的职业能力，再设计《数字影视后期合成》的教学内容，使课程内容的选择，与职业岗位紧密结合，并且能够在影视生产一线上直接应用，确保本课程内容的职业性、实用性和先进性。在课程结构安排上，坚持以工作过程系统化，注重提高学生动手能力和创新能力，以学生设计制作为旨，理论够用为度。内容从单一到综合，从简单到复杂，形成一系列彼此既独立又相互联系、层次渐进的工作任务。我们将《数字影视后期合成》课程教学内容分为五个项目：项目1为电视短片片头制作，主要学习内容包括固态层的使用、调节层的使用、图层动画的制作、图层样式的使用、影片播放速率的调整、混合模式的应用、遮罩动画及应用3D标题插件制作立体文字动画等；项目2为电视栏目片头制作1，学习内容包括使用动画预置文字动画、图层高级文字动画、特效文字动画等；项目3为电视节目片头制作2，学习内容包括抠像及动态跟踪动画、父子关系及表达式动画等；项目4为电视纪实片头制作，学习内容包括三维图层应用及三维通道的应用等；项目5为电视新闻片头制作，学习内容包括物理仿真和集群粒子。每一个项目中包含有1～6个学习任务和两个实训项目，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以行业企业共建教学环境为条件，校企合作，培养学生的职业能力和就业竞争力，形成了以学生为中心、教师引导、理论-实践-应用一体化的工学结合教学模式。

四、教学的实施

项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

我们设计的每一个学习项目就是一个真实的工作过程项目，在项目的构建过程中，遵循知识由浅到深、任务由单一到综合的原则。按照工学结合教学理念，将每一项目分为项目描述、信息、实施、评价、总结与改进六个阶段。

教学以班级为单位进行，先用1/3的时间讲解项目实施的必要知识，并采用“教学做”一体化的教学方法在机房实施，用2/3时间按照校内实训基地的条件和教学需求将全班学生分成若干个小组开展学习活动，授课教师安排课程所涉及的教学活动。让学生通过独立获得任务信息、制订制作方案、评估制作方案，实施并完成项目的制作，在动手实践中掌握职业技能、学得专业知识，构建实践经验和知识体系。

五、考核方法

我们课程组全体成员根据高职院校培养目标，将学生影视制作能力的考核作为评定学生成绩的重点。项目成绩评定包括项目成员组内评分（20%）、老师对项目组评分（30%）、项目组间相互评分（20%）及企业对项目组评分（30%）。对学生的综合表现进行考核，是促使学生养成良好的职业习惯，如技能考核和（60%）、出勤（10%）、创新能力（20%）、团队合作（10%）等。

在对学生技能成绩进行评定时，以完成单个项目即一个片头作品为一次成绩评定，学生的最后成绩应由所有项目的成绩累加后平均得到，这样做是对学生所学操作技能以及职业素质的全面考核，并把企业人员参与的作品评价情况作为学生项目成绩的依据之一。通过阶段影视片头作品效果的对比，使学生能及时掌握自己的操作技能情况，让学生从中发现自己的不足。教师通过阶段对影视片头作品成绩评定能及时了解学生掌握操作技能的程度，学生在技能、对影视作品的创意等方面还存在什么问题，有利于授课教师确定下一个项目的教学工作，及时调整教学进度，对个别学生进行因材施教，防止某些学生因学习困难而掉队，全面提高该课程的教学质量。

综合性应用能力考核。学生完成课程的学习任务后，统一参加影视编辑师中级工资格证书考试，考试内容是在给定时间内完成影视编辑制作的理论和影视片头的制作等，考试以百分制计成绩。

综上所述，课程改革可以使学生得到最大的收益，对其他课程建设有着积极的推动意义。通过采用工作系统化的方式重构课程内容，项目导向、任务驱动的教学模式，极大地提高学生的学习积极性，教学质量明显提升，学生由“要我学”转变为“我要学”，由不爱学转变为自己学，特别是通过工作过程的体验，过程性知识、经验性知识增长很多，取得理论知识、实践知识同步增长的效果。

参考文献：

[1]赵志群.对工作过程的认识[J].交通职业教育，2008（1）：1.

[2]王卫兵.高职《电子CAD》课程教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2010（294）：12-73.

课程改革创新 篇12

中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分, 其课程目标要以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。同时, 作为职业教育其特殊性在于它是就业教育, 培养的是具有全面素质和综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级专门人才。因此, 中职教育培养的人才, 首先应是“社会人”, 其次才是“职业人”[1]。作为“社会人”, 中职生必须具备高尚道德和发展潜力, 不但具有职业道德、敬业精神, 还应具有法制观念、诚信、公正、民主、爱心等基本公民素质。作为“职业人”, 中职生必须具备某一专业和相关专业较宽厚的基础知识、基本理论知识和专业操作技能, 较强的就业适应能力, 为今后继续学习和转岗打下坚实基础。这就要求我们在教学中, 在重视知识传授的基础上, 注重培养学生的创造力和应用知识的能力。只有明确中职教育人才培养目标, 并以此作为课程体系改革的指导思想, 才能跳出普通教育的教学体系, 避免“技能为本”的职教误区。

2 现有课程设置存在的问题

(1) 课程目标设置不明确。主要表现在:办学过程中, 根据办学形式随意更改或设置课程;课程设置缺乏应有的论证, 文化课和专业课、专业课和专业基础课之间不能形成完整的逻辑结构体系。专业课设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整挂钩, 学校闭门造车, 按传统模式组织教学, 导致不少学生毕业后找不到合适的职位, 所学专业无用武之地。

(2) “就业导向”的培养模式未能顾及学生的长远利益。目前中职学校的主要生源为初中毕业生, 他们年龄偏小, 职业兴趣、工作价值观、人生定位等尚处于不断变化之中, 此时中职教育若要强行给其一个“职业定位”, 无异于拔苗助长[2]。另外, 过分强调就业教育, 必然导致重实践、轻理论现象, 如在课程设置上以专业课、实习课为主, 文化课有的开设, 有的甚至不开设。这样就无法做到学生整体素质的提高和继续学习能力的培养, 使学生知识面过窄, 适应能力差和后劲不足。

(3) 将升学置于首要位置。在组织教学过程中, 把升学置于主要位置, 把职业技能训练放在次要位置, 背离了职业教育的办学宗旨。

(4) 课程结构和教学体系未能跳出普通教育的教学体系。课程间衔接性差, 职业岗位能力培养没有落到实处, 重理论、轻实践, 重知识、轻技能, 培养出的学生缺乏职业教育特色, 不能适应职业岗位群的需要, 不符合社会经济发展的要求。

3 社会和经济的发展是中职教育课程改革的依据

按照传统观念, 中职教育属于技艺型教育, 从专业设置到课程体系、教学内容, 都应以“胜任某种岗位要求”为出发点, 以是否具备某种岗位能力作为判定学生是否合格的量化标准, 且课程安排、师资配备、场地设施都围绕这一目标进行。随着市场经济的发展, 劳动者已不可能终身只从事一种职业, 这就要求其必须掌握多种不同技能, 以适应不同岗位的要求。相应地, 使学生具有从事同类专业多个岗位工作能力成为现代中职教育的培养目标, 与原来学生只具备单一岗位工作能力的培养目标相比, 中职教育培养目标呈现由窄到宽的变化趋势。

4 课程改革的思路与要求

(1) 树立育人新理念, 提高中职教育培养高素质劳动者和技能型人才的能力。要在“教育以人为本, 以学生为主体”[3]上统一思想, 树立正确的人才观和质量观, 全面贯彻党的教育方针, 坚持正确的办学方向, 遵循技能型人才成长规律, 重点加强职业道德教育和职业技能培养, 使学生树立正确的职业理想, 养成高尚的职业道德, 具备娴熟的职业技能, 实现德、智、体、美全面发展, 成为社会主义事业的合格建设者和接班人。这就需要正确处理多种关系:学生全面发展与有一技之长的关系, 学生全体发展与个体发展的关系, 学生阶段性学历教育与终身学习的关系。不仅要培养学生的就业创业能力, 而且要注重培养他们继续学习的能力。

(2) 坚持文化基础教育和职业技能训练并重的原则。中职教育要深化教学改革, 就应将知识传授和能力培养紧密结合起来, 增强课程的灵活性、适应性和实践性, 构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。

(3) 坚持以综合职业能力培养为核心。综合职业能力包括一般能力、专业能力和关键能力。它们之间相互迁移, 共同构成一个复杂的素质结构, 称之为综合职业能力。要在中职教育中实施能力为本位的教育思想, 就要进行课程改革, 构建培养综合职业能力的课程体系。在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块, 即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 加强能力培养, 提高学生综合素质, 特别是学生适应社会能力和创新能力培养, 为学生在以后的职业生涯中可持续发展奠定坚实的基础[4]。

(4) 坚持实践教学全程化。在设置课程时, 应树立以能力为本位的课程观, 构建与相应理论课程体系兼容的实践教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真实训、实践等形式, 由易到难, 由简到繁, 分层实施, 逐步提升学生综合应用能力。在专业技能教学过程中, 根据技能和课程特点, 边传授、边实践, 让学生感知、认识和了解基本要点与操作技巧。

(5) 坚持课程设置开放化。课程设置不局限于专业本身, 应增加选修课, 拓宽学生知识面, 为其继续学习、胜任工作及更好地生活奠定基础。在课程类别上, 除学科课程、技能课程外, 还应开设兴趣课程和潜在课程等, 培养学生的兴趣、爱好, 促进其个性发展。通过良好的校风学风、融洽的师生关系等潜在课程, 培养学生良好的思想品德和行为习惯。因此, 课程设置应灵活、开放, 为学生的职业生涯发展做好准备, 真正体现以人为本的教育理念。

5 基于模块化的课程体系

中职课程体系应围绕培养技能型人才和高素质劳动者这一人才培养目标, 紧扣“技能型”、“高素质”、“劳动者”和“人才”这几个标准, 以全面素质为核心, 以综合职业能力培养为重点, 以技能训练为特色, 形成结构合理的模块化体系。其中包括文化基础模块、专业基础模块、专业考核实践模块和德育模块, 这4个课程模块之间相辅相成, 相互补充[3]。

(1) 文化基础模块:着眼于学生科学文化素质的提高、良好阅读习惯的培养, 使学生熟练使用现代化办公设备, 形成自主锻炼和自我调控意识, 从而全面提高社会适应能力, 为其以后继续学习和创业奠定基础。

(2) 专业基础模块:根据“以能力为本位, 以就业为导向, 以综合职业能力培养为目标”的宗旨, 使学生扎实学习专业基础理论与技能。该模块以专业核心课程为基础, 学生可以根据需要选择专业方向课程。专业方向课程分必修和选修两部分, 对于选修部分, 学生可根据自身情况和兴趣爱好, 自主选择。该模块与专业考核实践模块组成的一体化专业模块体系, 在课程教学上无前后顺序, 应结合使用。

(3) 专业考核实践模块:该模块注重综合实训、考证、见习和顶岗实习。该模块设置立足强化技能训练和综合职业能力培养, 集实用性和灵活性于一体, 使中职教育更具社会性和发展性。

(4) 德育模块:针对学生思想道德水平的提高、良好职业道德行为的养成, 帮助他们树立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神, 同时进行职业人格教育。该模块的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养。

6 模块化课程体系需要解决的问题

(1) 课程体系改革的主体和中坚力量是教师, 教师的能力和水平是改革成败的重要因素。因此, 当务之急是加强教师队伍培养, 定期或不定期选派教师参加理论学习和到企业参加社会实践, 以提高教师动手操作能力。

(2) 进一步发挥专业建设工作委员会的作用。在定期召开专业建设工作委员会会议的同时, 让企业专家进入课堂, 和教师共同完成课程的某个项目, 共同探讨并形成一种更适合学生能力发展的教学模式。专业建设工作委员会要制度化、经常化地进行社会需求调研和毕业生质量跟踪调查。

(3) 确定灵活多样、注重学习过程考核的教学评价指标。教学评价要以技能考核为中心, 实行过程评价与终结考试相结合, 尽可能全面考查学生各方面的能力, 除学习成绩外, 还应包括社会工作能力、创造能力、文化素质等。

总之, 中职教育既要服务于人的全面发展, 又要以学生职业生涯、终身发展为教育目标。因此, 中职学校必须与时俱进, 适应新时期、新形势的要求构建课程体系, 从根本上摆脱当前中职学校生源质量滑坡所带来的考核尺度不统一、学籍管理不严肃的窘境, 从而实现其培养目标。

摘要：只有切实有效地进行中职课程改革, 优化课程结构, 创新课程体系, 才能适应社会、经济发展的要求, 促进中等职业教育的良性发展。

关键词：中职,课程体系,创新研究

参考文献

[1]门燕丽, 马君, 周志刚.高等职业教育人才培养目标对课程价值取向的影响[J].职业技术教育, 2010 (11) :47.

[2]王东.人力资源视角下我国中等职业教育发展的局限[J].职业技术教育, 2010 (11) :21.

[3]王清莲.确定职业学校素质教育目标指导素质教育实践活动[A].职业教育实施素质教育与教学方法研究分卷[C].北京:高等教育出版社, 2003.