课程整合改革（共12篇）
课程整合改革 篇1
精细化工是指对基本化学工业生产的初级或次级化学品进行深加工而制取具有特定功能、特定用途、小批量生产的精细化学品的化学工业。精细化工是与经济建设和人民生活密切相关的重要工业部门,是化学工业发展的战略重点之一,也是衡量一个国家化学工业发达程度的主要标志,近几年来,国内外高度重视精细化学品的研制、开发和生产。精细化工工业的发展需要大量的应用型专业人才,因此精细化工专业方向也成为化学工程与工艺、应用化学等专业的重要课程体系［1 － 3］。
在目前 “精细化工”课程内容重复、实验教学落伍的状况下,为提高专业课程的教学质量,并提高学生专业课程学习的积极性,需要对 “精细化工”几门课程群进行优化改革。经过长期的教学实践,结合本校的实际情况及存在的问题,对该课程群的合理整合优化及改革进行了深入探讨。
1课程体系特点
精细化工专业课程体系有三个比较突出的特点: 一是涉及大量有机单元反应,因此要求学生有较扎实的有机合成知识, 所以大部分学校都在本课程之前先开设 《精细有机合成单元反应》课程。二是教学内容多。由于精细化工产品种类很多,而每种产品的生产工艺往往又有多种,所以精细化工要讲授的内容较繁多。三是精细化工专业实验课程须依据所学理论课程设置,而相关的实践课程体系还继续进一步完善。
2目前课程体系存在的问题
2. 1课程内容重复
我校化学工程与工艺专业下设 “精细化工”专业方向,包括 《精细化工产品合成工艺学》、《化学品的分离鉴定与仪器分析》、 《精细化学品合成化学》和 《精细化工专业实验》四门限选课。另外 “精细化工”专业方向的学生可根据爱好选择 《高分子化学》、《助剂导论》等专业选修课以加深对 “精细化工”专业方向的认识。但是经过不断教学实践发现,由于授课时间有限,教学过程中不可能面面俱到,因此几门课程需要前后衔接,但所用教材又有较多重复的地方,此外部分内容还会与其他专业课重复,比如 《精细化工产品合成工艺学》里有关配方研究的内容与后面的课程 《试验研究方法》部分重复。
2. 2课时被压缩
2012版教学大纲中,学校取消了专业方向和专业限选课。 精细化工的几门专业方向课程由2008版的 “方向限选课”变成了普通的 “专业选修课”,相关课程的课时也被压缩至32学时。在即将实行的新版大纲中如何有效的进行课程群的课程优化、课程内容的精炼整合,以及如何引导学生系统的学习精细化工的课程是至关重要的。
2. 3实验环节落伍
精细化工实验不仅可以加深学生对所学专业课的理解和掌握,而且在巩固基本实验操作技能的同时,提高学生观察、分析、解决问题的能力［4］。然而,现时的精细化工实验教学与实际应用脱节,教材提供的配方较为保守,不具实用性,无生产价值。此外,实验项目陈旧,没有根据市场实际需求及时更新。
2. 4考核方式单一
考核是教学中的重要一环,既然课程要兼顾知识传授和能力素质的培养,那么考核就不能只看闭卷考试的卷面成绩。目前这些课程均采取闭卷考核模式,学生学习比较被动,读死书,经常出现 “平时应付,考前磨枪,考后忘光”现象。
3“精细化工课程群” 整合优化和改革的设想
鉴于 “精细化工”在整个化工领域里的重要性以及当前精细化工企业对毕业生的需求,我校2012版大纲中化学工程与技术专业继续保留 《精细化工产品合成工艺学》、《精细化学品合成化学》和 《精细化工专业实验》课程群,希望通过指引学生定向的选择这些课程,培养 “精细化工”专业方向高质量毕业生。每年化学工程与工艺专业有超过30% 的学生选择 “精细化工”专业方向。 “精细化工”方向课程的设置和优化对培养具有较高综合素质的精细化工人才具有重要的意义。
3. 1通过优化课程群教学内容,提高教学质量
根据课程内容优化课程群中各课程讲授时间,注意左右前后衔接,互补重复。通过各授课老师直接协调沟通、合理组织教材,科学取舍相关内容,并适当补充专业基础内容和学科发展前沿,拓展学生专业知识面。此外,应以学科的发展为背景,结合专业定位和学科最新发展,精讲教材中核心内容。
3. 2改革教学方法,提高学生的综合能力
开展以课堂主讲与讨论相结合的方式,发挥学生主体地位,重点将 《精细化学品合成化学》建设成具有丰富研讨内容的专业方向课程。充分利用多媒体教学手段,即将课程中的基本理论和方法原理结合实际工艺流程、典型设备、生产现场及产品的内容给予直观展示和动态模拟,采用集声音、文字、图片、视频、动画于一体的多媒体技术的表现手法,增强课件的趣味性和科学性,以提高教学效率和效果。
3. 3实践与理论并行,注重实践教学环节,开展设计性实验
通过协调优化 《精细化学品合成化学》和 《精细化工专业实验》的教学时间,使学生在学习过相关理论知识后尽快进行对应的实验课的操作,趁热打铁,使学生熟练掌握理论结合实践的能力。适当开展设计型实验,使学生掌握独立设计实验方案的方法,培养学生的主观能动性及分析解决问题和科学思维的能力,提高学生对专业的兴趣。此外,及时更新实验项目, 对现有的实验教材进行合理的增减和有效重组。
3. 4改变考核方式提高学生的综合素质
合理的考核方式可充分调动学生学习的积极性与主动性, 应改变传统的卷面考核的单一方式,引入研讨评分、设计性实验评分等多种形式［5］。针对课程群里不同课程的性质开展对应的多种考核方式,如小论文考核等。论文考核是为了考查学生应用知识的情况,以及在写作论文过程中学到的文献检索和科技论文写作知识,这充分体现了专业课特点,克服了单纯闭卷考试及 “一卷定成绩”的局限性,让学生不再为考试而被动学习。
4结语
通过整合优化和改革,预期建成的新大纲体系下的 “精细化工”优化课程群将提高学生对 “精细化工”课程理论内容理解及提高其工程实践能力,通过优化的课程体系可大大的调动学生的学习的积极性,全面提高 “精细化工”课程群在新大纲指导下的教学质量。可以使教师在教学中争取主动,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生的学习达到事半功倍的效果,更好地培养学生的能力,为学生毕业后从事精细化工产品的生产和新品种的开发奠定必要的理论和技术基础。
摘要：针对精细化工专业课程教学的现状,结合中国矿业大学的实际情况,分析了教学过程中存在的课程内容重复、课时短、实验落伍、考核方式单一等主要问题。在2012版新教学大纲指导下,提出了“精细化工课程群”的整合优化和改革方案。通过优化课程群教学内容、改革教学方法及改变考核方式来调动学生学习的主动性和积极性,全面提高“精细化工”课程群在新大纲指导下的教学质量。
关键词：精细化工,课程群,整合,教学改革
课程整合改革 篇2
—、前 言
课程整合是当今教改的一项主要任务。基础医学课程 主要包括了人体解剖学、组织胚胎学、生物化学与分子生物 学、生理学、病原生物学、免疫学、病理学、病理生理学和药理 学等课程，这些课程之间应当有着广泛和密切的联系。但 是，在传统上大都是以学科课程为单位而单独进行教学的， 其中一些课程如人体解剖学、组织胚胎学和病理学主要以大 量的记忆学习为主，而另一些课程如生理学、病理生理学等 主要以理解学习为主。按学科课程分开教学给学生对基础 医学知识的学习带来一定困难。另一方面，同一个器官系统 的知识往往需要间隔1 一 2个学期在不同的课程中学习，也 不利于学生对基础医学知识的系统掌握。为了使学生对基 础医学课程的学习更符合学习的规律，提高教学效率，我们 探索从整体上改革基础医学课程教学体系，按照“从宏观到 微观，从形态到功能，从正常到异常，从疾病到治疗药物”的 原则，注重知识的系统性，将人体解剖学、组织胚胎学、生理 学、病理学、病理生理学和药理学等六门分别按器官系统进 行教学的基础医学课程进行整合，按人体器官系统逐一进行 教学，取得了显著成效。现将我们6年来有关基础医学课程 整合教学改革的经验和成果进行总结。
二、课程整合教学改革的目的
目前，国内外基础医学各门课程的教科书基本上是以学 科为单位单独编写的，随着科学的进步，各学科的知识不断 地扩张，各门课程的教科书也越来越厚，给学生的学习带来 沉重的负担，这些课程之间又缺乏足够的相互联系。但是， 大多数的医学生将来是要从事临床医疗工作的，没有必要学习如此多的基础医学各学科的专门知识，而基础医学专业的 学生将来要从事某个基础医学学科的研究工作，那么这些知 识又远远不够用，还需要进一步学习。鉴此，非常有必要对 基础医学课程的教学内容和方式进行综合改革。近年来国 内外都陆续有了一些基础医学的整合课程[1_3，如正常人体 形态学，主要涵盖人体解剖学和组织胚胎学;又如正常人体 学，主要涵盖人体解剖学、组织胚胎学和生理学。我们的教 改方案是从整体上改革基础医学教学课程体系，将基础医学 课程中按人体器官系统各自进行教学的课程进行整合，按人 体器官系统逐一进行教学，目的是使学生对基础医学课程的. 学习更符合学习的规律，提高教学效率。本教改方案一经提 出就受到了浙江大学教务部的高度重视，被列入浙江大学 的重点教改项目。
三、基础医学课程整合教学的指导思想
我们的指导思想是:遵循从宏观到微观，从形态到功能， 从正常到异常，从疾病到治疗药物的原则，注重知识的系统 性，按照人体系统逐一学习基础医学知识。我们认为，按照 人体系统教学比上述六门课程各自按人体系统进行教学更 加有利于学生对知识的学习和掌握，使医学生对基础医学知 识的学习更加符合学习的规律。从宏观到微观的教学可以 帮助学生记忆，从形态到功能的教学可以帮助学生对功能的 理解，从正常到异常的教学可以加强比较，增加对疾病的认 识，从疾病到治疗药物的教学更有利于学生对药理知识的掌 握，可以为临床医学专业的学生以后学习临床医学课程打下 更系统和更坚实的基础，并为全面实施以问题为中心(prdr lem — based learning，PBL)教学创造更好的条件。因此，按人体 系统学习基础医学知识，可以提高教学效率。
四、整合课程教材的编写和特点
基础医学相关课程整合改革的关键点是专用教材的编 写。我们从月到10月，用3年时间完成了 《基础医学教程)的编写工作，为该项教学改革奠定了基础。 现在正在使用的六门课程的7年制教材(人民卫生出版社 版)共计430.9万字，分别为:《人体系统解剖学》(68.5 万字组织胚胎学》(72. 5万字)《人体生理学》(80. 0万 字)《病理解剖学>(77. 7万字病理生理学》(56. 5万字) 《药理学>(75.7万字)我们将这六门课程按人体系统整合 后，分为基础医学教程导论和基础医学教程各论两个部分， 总字数为320万，保留了原教材的主要内容，使基础医学知 识系统化，精简了原各学科教材重复的部分，同时，教学时数 也相应缩短，大大地提高了教学效率。
《基础医学教程导论》共分为六篇，包括：第一篇绪论(所 含六门学科课程的介绍和人体的基本结构)第二篇细胞的 基本结构与功能;第三篇基本组织与人体胚胎早期发生;第 四篇细胞适应、损伤与修复;第五篇疾病概论;第六篇药物治 疗学基础。
《基础医学教程各论》共分为十五篇，分别为：第一篇运 动系统;第二篇血液与造血系统;第三篇循环系统;第四篇呼 吸系统;第五篇消化系统;第六篇能量代谢与体温;第七篇泌 尿系统;第八篇水、电解质与酸碱平衡;第九篇感觉器官;第 十篇神经系统;第十一篇内分泌系统;第十二篇生殖系统;第 十三篇免疫系统;第十四篇应激与系统器官功能衰竭;第十 五篇感染性疾病与抗感染药。
《基础医学教程》具有结构新颖，系统性强，内容精练和 节省学时等特点。
五、基础医学课程整合
教学取得显著成果从2月开始，本教改方案已经在我校级基 础医学专业学生(20名)和2002级7年制临床医学专业部分 学生(30名)级基础医学专业学生(20名)和2003级7 年制临床医学专业三系学生(8名)中进行了实践，受到了参 加本教改项目学生们的热烈欢迎。目前正在级7年制 临床医学专业一、二、三系的学生(92名)和浙江大学远程学 院级护理学专业本科1497名学生中扩大教改实践。我 们对参加本教改项目试点的学生进行了第一次意见调查，发 出调查问卷表50份，回收49份。学生认为对基础医学课程 进行整体改革‘很有必要”为38. 8% “有必要”为59. 1 %两 者合计为98%“没有必要”为2%;认为现在进行的基础医 学课程整合改革“很好”为34. 7% “较好”为63. 3%两者合 计为98%认为“不好”为2%与未参加教改的学生相比，认 为学习“很轻松”为18.4%，“较轻松”为77. 6%,两者合计为 96%认为“不轻松’为4%。对于教师授课的总体评价，认为 “很好”为59. 2% “较好”为40. 8%,两者合计为100%。可见 参加教改的学生对本教改方案的总体评价较好，受到了学生 的欢迎。 程统考中，参加本教改课程学生的统考平均成绩比非教改的 学生高出0.99分，实验课的带教老师也普遍认为教改班学 生的思维活跃，知识全面，充分显示出本教改课程的优越性。
我们撰写的六门基础医学课程整合教学改革的教学研 究论文已多次在国内的教学研讨会上作大会发言，并于2005 年4月应邀在美国加州圣地亚哥举行的国际会议(The 26ih Annual InLernaLional Conference of ihe IEEE Engineering in Merli ci ne and Bi ology S ocie Ly )上父流，摘要发表在 FASEB JOU R- NAL 2005 19(5)上[4]。
课程整合改革 篇3
关于高校考试制度改革的文献很多，绝大多数文献对于传统考试方式弊端的认识比较相近。其中有代表性的观点是刘继红在2000年所总结的高校考试中存在的五个方面弊端[1]：对考试目的的认识存在误区，过多强调评价，忽略教学反馈；考试内容局限于教材；考试方式过于单一，主要以闭卷考试和一次性考试为主；考试题型不合理，客观题比例过大；记分方式以百分制为主，夸大了考试成绩的作用，导致学生产生应试心理。其他学者的观点虽然与刘继红的观点不完全一致，但主要内容基本上都是对这五方面弊端的分析与批评[2-7]。
基于对传统考试制度弊端的认识，学者们提出了改革高校考试制度的若干政策建议。其中，在观念方面，提出考试的目的是发现问题、改善教学，促进学生能力的发展[4]，考试中应当注重考察学生的能力，而非考察学生的知识[3]。在具体的操作方法上，学者们提出的建议也是大同小异，可以归纳为如下几个要点：
第一，由一次性考试转为多次性考试，采取平时成绩与期末考试成绩相结合的综合评分体系。例如，陈宪和黄健柏[7]提出了一种称为“4-3-2-1”的评价模式，将考试成绩、平时作业、面试、课堂回答分别按4、3、2、1的权重进行综合，得到学生的课程总成绩。
第二，采用灵活多样的考试方式，包括闭卷、开卷、论文、设计、口试、实践等。其中，闭卷考试能够考核学生对于一些知识的记忆程度，而开卷考试等则更能够体现出学生对于知识的综合应用水平。
第三，倡导命题的开放化和评分标准的柔性化[8]，鼓励学生创造性地解决问题。按照这一观点，高校的考试应当尽可能避免使用标准化题型和标准答案，应当设计更多需要自由发挥的题目，以便考察学生更为全面的能力。
总体来看，前一阶段的考试制度改革取得了一定的成效，学者们在以往所批评的传统考试制度的弊端，目前在各高校基本上都已经得到了解决。现行考试制度在一定程度上突出了对学生能力的评价，起到了引导学生能力发展的作用。
二考试制度改革所产生的新问题
1对于不同课程的考试要求存在一刀切的现象，忽视了各门课程的差异
学生在一个学期中所学习的不同课程，其教学目的是不同的。有些课程本身就是为了让学生掌握某方面的知识，其能力发展的要求并不突出，对于这样的课程，盲目地强调对能力的评价是没有必要的，这类课程完全可以采用传统的闭卷考试和标准化考试方式来进行考核。目前一些高校的考试制度改革具有一刀切的特点，不考虑课程间的差异，一律要求强化能力测试、减少客观题型。其结果是一些课程完全是从应付制度的目的出发来进行考试改革，违背了课程本身的教学规律。
2考试的多次性和考试方式的多样化加重了学生的学习负担
高校考试制度改革的目的在于将高校的教学由应试教育转向素质教育，注重培养学生的综合应用能力。但在目前，高校中的考试成绩对于学生的奖学金评定、保送研究生等行为还具有决定性的影响，因此学生的应试倾向并未发生根本的改变。在这种情况下，考试的多次性和考试方式的多样化不但不能纠正学生的应试教育倾向，甚至还加重了学生的学习负担，损害了学生学习的自主性，使得学生的应试倾向更加强化。
在传统的考试方式下，学生的学习评价是在期末一次性完成的，评价方式也较为单一，学生只要在期末集中突击一段时间即可获得较好的考试成绩。这种情况使考试的功能受到了影响，也是学者们批评传统考试方式的主要理由。但传统考试方式的一个积极方面在于学生平时的学习压力较小，能够自主地安排学习内容和学习时间，这对于具有一定自主学习能力的学生而言，是非常有意义的。
考试制度改革之后的现行考试方式强调了课程评价的多次性和评价方式的多样性，虽然使考试的功能得到了充分的发挥，但对于学生而言则是学习负担凭空增加了数倍。在平时作业和课堂回答均计入总评成绩的情况下，学生事实上每天都在面临着考试，课前要准备应付课堂上老师的提问，课后要抓紧完成平时作业。许多课程为了突出能力培养的要求，往往要求学生完成一至两篇具有一定水平的课程论文，并将论文成绩作为总评成绩的重要组成部分。本科学生在二、三年级往往是专业课较为集中的时期，一个学期需要学习五至八门专业课。当每门专业课都布置课程论文的时候，学生就面临着在一个学期内完成十几篇高水平论文的巨大负担，在这种情况下，学生要想完成作业都十分艰难，更不必说有时间按照自己的兴趣和能力倾向进行自主学习了。
3基于单一课程的考试仍不能全面评价学生的综合能力
尽管每一门课程的考试都强调是对学生能力的评价，但受到各门课程自身内容的局限，这些考试只能反映出学生在某个方面的能力，而不能反映出他们的综合能力。一位在各门功课中都获得好成绩的学生，并不一定是能够把各门功课的知识融会贯通的学生。基于单一课程的考试在测试学生的综合应用能力方面必然是低效率的，这种情况在过去的考试制度改革中没有得到改变。
三以整合课程模式深化考试制度改革
要解决高校考试制度改革中出现的新问题，需要有观念上的创新，其中，整合课程的模式就是一个值得重视的改革方向。整合课程是全人教育理念的产物，吴立保和谢安邦认为：整合课程与传统课程相比，具有四个方面的特色。第一，是“在界限分明的各学科之间建立起广泛的联系网络”，第二，“整合课程的对象是生活在信息全球化社会中的学生”。这两点恰恰是在现行考试制度的构建中所没有考虑的内容。
到目前为止的考试制度改革，普遍存在着一个局限性，即这些改革都是针对具体一门课程的，而忽略了课程间的广泛联系。当我们在讨论一门课程的考试方式是否合理时，我们的出发点是如何保证本门课程的教学达到最好效果，而不考虑这门课程与其他课程之间的冲突与协调。这正如我们设计了一组运筹学方程，试图使每门课程都达到目标最大化，却忘记了建立关于学生学习时间、精力和课程间相互关系的约束条件。各高校现有的学生培养方案中，对于课程间的协调是有充分考虑的，其主要方式是通过对各门课程学分的权衡，分配课堂教学时间，从而达到分配学生学习时间的效果。但新的考试制度突破了课堂学习的限制，把对学生学习时间的要求延伸到了课堂之外，而这种延伸又没有受到有效的约束，从而必然导致课程间平衡关系的破坏。
整合课程的理论要求以学生为中心来设计课程，并且打破学科间的界限，建立跨学科的联系。具体来说，整合课程理念下的考试制度改革应当包括以下几个方面：
第一，建立专业导师组，统一设计某一专业学生的考试方案，将该专业学生学习的各门课程的考试进行合并。通过调节各门课程知识在最终考试方案中所占的比重，可以引导学生合理分配学习时间，使其能力结构的形成尽可能与培养方案相一致。现行考试制度中对每门课程都提出了平时成绩与期末成绩相结合的要求，其结果是平时作业过多，占用了学生所有的课余时间，并且在各门课程间产生了对学生学习时间的恶性争夺。按照整合课程的要求，所有计入最终成绩的平时作业、课堂回答等都应当与统一的考试方案相适应，要通过合理测算学生的学习时间来分配平时作业数量，平衡各门学科的学习负担。
第二，针对不同课程采用不同的考试方式，避免一刀切的弊端。考试方式的多样化仍然是考试改革中需要坚持的方向，但这种多样化应当放在更大的学科范围内加以认识。多样化应当是指采用多种方法评价学生的能力，而不是强求每一门课程均需要使用多种评价方法。考试改革不是要形成新的教条，而是要允许各门课程的教师根据课程特点选择最恰当的考试方式。
第三，每学年进行一至两次具有综合应用要求的跨学科考核，主要以课程设计或者论文的方式实现。跨学科考核主要是对学生综合能力的评价，要求考核内容应当涉及到学生在一学年中所学习的各门专业课的知识和能力要求。跨学科考核的时间应当达到8周以上，甚至可以延长到整个学期或者学年。在这段时间内，学生可以通过查阅资料、独立思考和集体讨论等方式来完成考核内容。由于时间比较充足，学生有机会发现自己能力上的欠缺，并通过进一步的学习来弥补这些欠缺，这样就充分实现了考试的诊断、反馈和评价等功能。
第四，降低考核频度，鼓励学生自主学习。无论是何种方式的考核，都要注意降低考核的频度，给学生留出足够多的自由支配的时间，以便学生根据个人的能力倾向和生涯设计进行自主学习。
参考文献
[1]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000（5）：28-29.
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[7]陈宪，黄健柏.4-3-2-1评价模式在大学课程教学中的运用[J].现代大学教育，2006（2）：101-103.
课程整合改革 篇4
什么样的课堂才是高效的课堂?在讨论这个命题之前, 我们先来思考这样两个问题:一是高效率课堂的核心主体是谁?二是课堂高效率追求的终极目标是什么?《语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”指出:“在教学过程中, 要始终体现学生主体地位、教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣, 营造宽松和谐的学习气氛……”课堂的核心主体无疑应该是也只能是听课的学生, 而教师所要追求的高效率课堂目标应该是运用最合理的流程、最优化的策略, 最大限度地调动和激发学生学习的欲望和兴趣, 实现学习目标达成的最佳化。信息技术与课程的整合, 尤其是与语文课程的整合, 不仅仅是把信息技术作为辅助课堂的工具, 而是应该充分利用信息技术手段, 集图文声像于一体, 预设情境, 营造氛围, 突出文本的优点, 让学生走入课堂、全身心投入文本, 引导学生自由畅想, 给学生提供自主、合作、探究的学习机会, 提供信息收集和资源共享的平台, 提高学生的语文鉴赏能力, 培养学生的语文综合素养, 从而实现课堂的最优化。所以, 信息化技术的加盟给课堂注入了一脉新鲜血液, 有效地调动了学生参与学习和探讨的兴趣。那么, 在语文教学的课程改革中, 如何让信息技术和语文课程擦出最耀眼的火花, 开启一场语文新教学的绝美邂逅呢?
一、注意信息技术使用的合理性与适度性
语文这门学科有着独特的历史厚重感, 是一门古老且传统的学科。如果没有现代教学媒体的介入, 语文就成了滞后于时代发展的陈旧课型。如果教师只是局限于对教材的解读, 势必导致视野狭窄、知识贫乏, 形成思维定势, 课堂上或许会出现冷场现象。如果教师能娴熟地驾驭网络, 提升业务能力, 适应信息化教学, 在课堂上全方位地展示知识点所涉及的背景, 生动地演示知识生成的完整过程, 有效地调动学生参与学习与探讨的兴趣, 这就发挥了传统课堂教学所无法企及的优势。因此, 一堂高效的课堂教学通常会有多媒体教学手段的参与。但是另一方面, 并不能就此认为信息技术在课堂上使用得越多, 教学效率就越高。一味追求视觉效果, 这种喧宾夺主的倾向就比较明显。信息化手段使用太多, 会剥夺师生间的心灵对话和思想碰撞, 缺失了师生间相视一笑的默契与共悟。信息化手段可以成为锦上添花的点缀, 但绝不能凌驾于课堂之上, 涵盖一切教学手段。
所以, 在信息技术与课程整合的过程中, 应当尽量避免喧宾夺主的倾向。信息技术在课堂中的使用比例要得到适度控制与合理安排, 必须以服务于教学需要和教学效果为原则, 这样才能使信息技术的作用和价值最优化。因此, 我们必须清醒地认识到:无论信息技术多么有吸引力, 我们也决不能用屏幕、画面来全盘代替文学意境, 不能剥夺学生无限的想象力, 限制学生个性化的灵感和顿悟。俗话说, 想象有多远, 世界就有多大。我们尽可以用多媒体教学手段来营造气氛, 唤起情感, 引导想象。
二、利用信息技术, 将先进的教学思想渗透进课程设计的每个环节
在教学设计的过程中, 首先确定文章在教材中的地位。在确定教学目标之后, 选定学习任务来编排教学设计过程, 运用信息技术解决重难点的问题。一个出色的作品, 离不开信息技术的润色, 除了新颖的设计思路、富有特色的设计理念外, 还要有版面设计、图文并茂的情景创设, 视频动画、色彩搭配, 软件运用等方面的支持。
以笔者制作的《前赤壁赋》课件为案。在导入新课这一环节中, 我借助多媒体创设图文声像并茂的情景, 让学生由感兴趣开始引起内在的兴奋。结合电视剧《苏东坡》的一段视频, 配合导入语:西蜀的山水间走来了一位风骨绝代的大家, 顿时划亮了大宋王朝文化的天空。他目光深邃, 一脸冷峻……
用音乐激情法、创设情境法, 使学生不由自主地进入课文情境, 激发学生主动参与学习的热情。在诵读经典这一环节中, 用多媒体呈现的方式, 边听配乐朗读, 边看苏子泛游赤壁的画面, 在吸引学生注意的同时, 逾越了时空的隔阂, 营造了真实的学习情境, 同时也让学生领悟到优美的意境、深邃的语言, 使学生的心灵得以陶冶, 激发了学生的联想。品读鉴赏环节, 师生互动, 披文入情, 以大屏幕呈现任务单导学的形式, 层层递进, 让学生主动接受课堂知识。《前赤壁赋》是一篇文质兼美的文章, 多媒体设计作为辅助手段主要用来渲染情境, 凸现本文的优点, 引导学生自由畅想, 让整堂课都沉浸在优美的意境之中。借助本课教学让学生燃起对中国汉字的兴趣, 折服于汉语的魅力, 提高他们的语言鉴赏能力。
三、以教学资源信息化推动职教改革发展
目前, 很多教师对于新的教学技术掌握不足, 只能运用传统的教学软件。仍以本人制作的课件为例, 由于专业技术的欠缺, 在正式落实设计框架时遇到了很多无法攻克的技术难题。比如在拓展学习这一环节, 如能借助网络环境进行课内到课外的知识迁移, 就能更好地巩固学习, 加深对知识的把握。另外, 在比较鉴赏阅读中, 遇到一些疑难点, 如果有供学生随时交流讨论的软件, 通过人机对话, 就可以突破课堂只有45分钟的旧模式了。在作业布置这一环节中, 如果能采取游戏攻关的形式, 模拟焦点访谈等, 就可以在启发学生学习兴趣的同时增强他们的学习成就感, 做到始终把学生放在主体地位, 而不是被动地接受知识。
2006年, 江苏省政府《关于大力发展职业教育的决定》明确提出, 要加强职业教育信息化建设, 推进现代教育技术在教育教学中的应用。为此, 我省明确提出以“创业、创新、创优”为新一代江苏人的时代精神, 造就具有“三创”精神与素质的新型人才, 实现人才培养信息化。所以, 职业学校的语文教师必须与时俱进, 适应形势发展的需要, 不断加强自身学习。作为语文课程的开发者, 必须掌握多媒体网络化教育环境下的教学策略, 不仅要具备普通教学的基本素质, 还要具备信息技术的基本知识, 如计算机技术、视频技术、音频技术、图像处理技术、通讯网络技术等, 利用多媒体技术从资源库中选择处理和进行教学设计的知识技能;强化网络安全意识和网络文化适应意识。教师要立足当前, 放眼未来, 全方位地加强自身适应信息生存环境的能力, 成为信息技术教育中的主力军。
课程整合改革 篇5
新课程改革信息技术与学科教学进行有效整合培训心得体会
新课程改革信息技术与学科教学进行有效整合培训心得体会正文：新课程改革信息技术与学科教学进行有效整合培训心得体会信息技术的迅猛发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式，在进入信息时代我们教师正逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力。我校的几位老师给我们交流了学习的体会，受益匪浅。首先使我们了解到了电子白板在教学上，比较好地实现了师生之间、生生之间的互动，体现了新旧知识的交互，同时还可以展示同学作品，提高授课效果。学生积极参与教学，通过师生互动将课程变得生动有趣。教师在白板上随意圈点，突出重点，更有效地帮助学生学习新知识；学生也可以在白板上做连线、选择等题目；利用VCM互动课堂提供的拖放功能，学生在VCM互动式电子白板上可以进行顺序排列；使用特有的.遮屏功能，让学生填词填空，体验获得知识的乐趣与成就感，增强了学生学习的信心。其次是坚持以人为本，在活动主体上，强调参与者是主体；在具体方式上，强调对话分享；在发动方式上，强调内源式发动；在内容选择上，提倡理论与实践相结合，自主反思与专业引领结合。新课程改革及新技术运用涉及教师教育教学生活的方方面面，正是新课程改革实践不断向我们提出研修的新问题，如在教学过程中如何使学生主动投入学习，形成主动学习的心态和能力？如何处理好电子白板课前预设和课堂交互的关系等，这是我们今后需要探讨的问题。课程整合改革 篇6
高中政治课堂教学整合课堂教学模式是教师在课堂教学过程中依照学生的学习特点所采取的教学方法，以不断提高课堂教学成效。在新课程改革背景下，对课堂教学模式整合提出了新的要求，高中政治是以向学生讲授马克思列宁主义思想为主要教学内容的学科，对提高学生的思想政治素养具有重要作用。对此，高中政治教师在教学中应该依照高中生的学习特点，注重因材施教，创新教学方法。
一、高中政治课堂教学模式整合的必要性
随着新课改的不断深入，高中思想政治课要求教师在教学过程中更加注重以学生为本，教师作为学生学习的引导者和合作者，应该把学习的主动权交给学生，提高高中生学习的主动性和积极性。此外，高中思想政治课教师在教学过程中，对于学生来说，是具有多重身份的，他不仅是学生学习活动的组织者和教导者，而且是学生生活中的服务者。政治作为一门内容丰富的学科，政治教师更应该明白自己在教学中的多重身份，不断转变自己在教学中的身份，提高思想政治课堂的教学质量。
在传统的高中思想政治课堂教学中，教师往往是课堂知识的传授者，教师在课堂教学中占据主体地位，学生在学习中的主动性被忽视，教师的教学重点在于知识的灌输，而不是对学生学习方法的指导。加之，受传统教学理念的影响，很多高中教师在政治课堂教学中，把思想政治课作为其他学科的辅助学科，忽视思想政治课对学生价值观的影响，而过分重视理论知识的记忆，将教学的重点放在如何快速提高学生的学习成绩上，采取满堂灌式的教学方法。对于学生来说，他们的学习任务便是在课堂上严格依照教师在教材上划出的学习重点内容记忆，这就导致大多数学生的思想政治课学习积极性不高，而且学生自身对知识的被动接受，也不利于学生创新性思维能力的培养。比如，很多学生在学习过程中机械的跟在教师后面，虽然有一部分悟性较高的学生会理解和掌握教师讲授的教学内容，但是依然很多学生由于学习方法不当，而丧失了思想政治学科的学习兴趣。
二、新课程改革背景下高中政治课堂教学模式的整合
在高中政治教学中，教师要想实现多种教学模式的灵活整合，必须要充分了解不同教学模式的特点，各类教学模式的优势和不足，笔者在本文中在对合作教学模式和探究式教学模式的特点进行简要分析基础上，提出高中政治课堂教学模式整合的对策。
1.合作式教学模式
为了提高学生的学习效率，教师在教学中不要以权威性的身份压制学生，而是应该注意倾听学生的问题，与学生共同分析问题，以平等的语气与学生交流，在师生之间创造一种和谐的师生关系，充当学生学习的合作者。比如，在思想政治的教学过程中，针对相关问题让学生在课堂上自由的发表自己的看法，学生之间共同交流，让学生在合作学习中提高自身的合作意识，讓学习水平各异的学生相互补充，共同上进。此外，为了营造和谐的师生关系，塑造教师作为学生合作者的身份，教师应该积极引导学生参与课内外实践活动，并做好各种实践活动设计，比如针对课本中的相关主题，让学生深入社会进行社会调查，撰写论文总结，亲自了解和掌握思想政治课本中的相关内容，加强学生的情感体验，并潜移默化的提高学生的实践能力。
2.探究式教学模式
在传统的思想政治教学过程中，教师仅仅作为课本教材的授课人，忽视对教学内容的探讨，教师大都按照教材的内容以及试卷中的标准答案对学生进行教学，没有对如何改善教学方法进一步的深入探究，无法处理在教学过程中出现的各种新问题和新情况。如果教师仅仅按照一种教学模式教导每一级学生，将会在很大程度上降低教学质量，为此，教师应该转变这种传统的教学角色，扮演教学活动中的探究人。
首先，教师应该立足于课文教材内容，对教学内容进行科学分析，创造性的使用教材内容，并搜集各种与教材主题相关的教材，弥补教材中的内容，不断优化政治课堂教学，让学生在学习过程中培养创造性思维。
其次，教师应该结合思想政治的教学目标，立足于高中学生的教学特点，在教学方法、教学技巧、教学过程、价值观培养等方面进行改革，创建以思想政治教材为基础，以学生为学习主体的教学模式。
再次，思想政治教师要在教学过程中不断进行教学反思，深入研究自己的教学内容，改进教学理念，提高自己的教学能力，探寻发现新的教学方法，增强学生的思想政治学习质量。
3.多种教学模式相整合
在高中政治教学中，教师要想不断提高政治课堂教学效率，就必须实现多种教学模式整合，教师在课堂的教学行为一定要区分传统的单一知识传输式的教学模式。学生们在初始阶段对政治课的重视程度不够，认为没有主要学科重要也较为枯燥乏味，所以在教师的课堂教学行为过程中，要采取创新性的教学模式，整合多种教学模式，突出学生在学习中的主体地位，调动学生们的学习热情。要通过一些实例或者教学视频了解现代社会的基本形态，帮助学生们世界观的形成，通过一些有教育意义的短片等，在营造轻松课堂氛围的同时，提高学生们的学习热情，同时突出教学重点，让学生们在欢快的课堂教学过程中完成教学目标。教师在课堂教学中要充分发挥自己的主观能动性，通过肢体语言或者对故事的生动描述拓宽学生们的知识面，将课业知识和社会热点问题相结合，让学生们在学习专业知识的同时关注和了解社会问题。让学生们在课堂上提出并分享自己的见解，鼓励学生质疑精神的形成，活跃学生的思维方式，更好地完成高中政治教学目标，提高教学效果。
三、结语
新课标改革的提出，使得教师课堂教学行为进行不同程度上的改革创新，但起步较晚，并没有探究出适合我国现状的初中教师课堂教学行为准则。所以，在今后的课堂教学中，教师要注重对自己的课堂教学行为的总结，深化改革思想，不断创新，完善教育方法和教育模式，为我国初中生政治思想的初步建立，贡献自己的力量，进而为我国初中级院校师生普遍政治水平的提高铺平道路。
参考文献：
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课程整合改革 篇7
单片机诞生于20世纪70年代末, 其具有功能强、体积小、成本低、面向控制等特点, 所以广泛应用于人工智能、智能仪表、通信设备以及家电的智能化等方面。现在各高校及职业院校很多专业都开设了单片机课程。但是, 单片机课程是一个抽象性、实践性和操作性很强的学科。在单片机教学中应采取适当的措施激发学生的兴趣, 提高教学效率。为此, 我们结合实际情况进行了课程整合及教学改革, 旨在提高学生的学习兴趣, 提高学生的综合能力, 满足社会的需要。
1 传统教学中的问题
教育部指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。学校应改革课程体系和教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 改革教学方法和手段, 集教、学、做于一体, 突出培养学生的能力。
但是, 现行的教学方法是理论教学为主, 实验教学为辅。重视知识体系的演绎和推理, 这让学生感觉到学习很乏味, 提不起学习的兴趣, 还有的学生产生了畏惧心理。为了应付考试, 学生往往只能死记硬背住知识点, 不能灵活运用, 学生并不知道在实际操作中遇到的问题怎么解决。教学过程中进行的实验又主要是验证性实验, 学生只是记住了操作步骤, 并没有去思考, 这些步骤是如何通过编程实现的。所以学生的编程能力非常差。现行的考核方式以笔试为主, 所以, 只要学生的笔试成绩好, 就算编程成绩很差, 他的最终成绩也不会很差。这一因素也导致了绝大多数学生只重理论, 不重视自身能力的提高。
现行的教学方法不能满足实际需要。为了提高该课程的教学水平, 提高学生的实际应用能力, 急需进行课程整合和教学改革。
2 课程整合
课程整合的概念有广义和狭义之分。广义的课程整合指超越不同知识体系, 以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。狭义的课程整合, 是指课程设置的名目不变, 但相关课程的目标, 教学与操作内容, 学习手段等要素之间互相渗透, 互相补充。其目的就是要减少知识的分割和学科间的距离, 把受教育者所需要的不同知识体系统一联结起来。
课程整合的过程就是使分散在教学系统中的各要素、各成分有效联系成为一体的过程。但课程整合不是单纯地将零散的东西拼凑在一起, 而是把本来具有内在联系, 而被人为分割开来的内容重新整合为一体的课程模式。这种内在联系是自然的、真实的、本质的, 并不是人为的。牵强的整合只能使课程变成一个大杂烩, 课程整合的结果应是自然的, 就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然。
单片机开发应用课程内容也需要整合, 内容多, 实践性又强。不可能按课程的先后顺序和教学规律编排下来。传统的做法耗时、费力, 教学效果不好, 学生的学习热情, 学习效率都不会得到提高, 不能满足人才培养的特殊需要。我们必须依据实际人才需求和学科特点及教学体系的要求, 通过“精简、融合、重组、增设”等方式调整和更新必需的课程内容。
3 教学改革思路
教学改革是在该专业的实际需要的基础上, 同时结合本专业自身特点, 进行合理科学的改革。单片机的实用性、实践性很强, 教学应当让学生在已有实例的基础上, 多进行自主实例开发, 注重学生的编程能力、综合应用能力以及创新能力的培养, 让学生在实践中获取知识。为了进行合理有效的教学改革, 我们需从以下三方面入手。
3.1 完善教学大纲, 改革教学内容和改进教学方法
完善的教学大纲应以实用性、实践性和实效性为原则, 应当强调实验实践环节, 教学的重点要放在实际应用中会涉及到的那些原理、通用性较强的接口电路及编程应用方面, 还要特别强调集中实践教学环节。
传统的教学内容多重视理论而轻实践, 强调知识的系统性、完整性, 缺乏单片机在生产一线的具体应用实例。单片机硬件系统和软件开发紧密结合, 因此, 我们将单片机C语言的教学纳入了教学范围。其中包括C51的基本语法、数据结构以及流程控制语法等知识, 目的是让学生了解其与单片机硬件结构相对应的关系。软件设计对照C语言和汇编语言编程, 使学生理解系统扩展时外部端口地址的C51定义和中断系统的C51编程等。系统开发设计和综合应用以分析硬件原理为基础, 重点是系统的软件设计方法和软件设计流程。
传统的教学往往采用灌输式, 即填鸭式教育, 学生的参与度不高, 积极性差。应该调动课堂气氛, 启发学生。将学生按照不同层次分成若干个小组, 在教学过程中, 利用小组内合作, 小组间竞争的方式提升学习的兴趣, 让他们在小组讨论中进行思维的碰撞, 灵感的交流。小组间的不同见解, 有效引起学生积极思考, 关键时刻, 教师给予必要的点评与引导。这样的做法不仅使学生始终处于中心地位, 还培养了学生积极思考、善于提问、肯研究的良好学风。新的教学方式使学生从以往的被动学习转变为积极主动的学习, 有效提高了学习质量和学习效率。
3.2 强化实践教学, 培养创新意识
以往的教学注重理论, 而单片机的实用性较强。在之前的实践教学中, 学生总是机械地按照书中的连线图连接, 直接利用计算机中已有的源程序, 这样不利于培养学生的动手能力和创新能力。针对这些问题, 依据新教学大纲, 我们在实践教学方面进行了改革。改革后的实践教学体系包含3个部分:课程内实验、应用型实验和综合设计型实验。
应用型实验主要是基本接口方面的实验。实验方式一般分为两种:一种是利用已有的实验设备, 进行连接和软件设计及调试;另一种是学生自己进行硬件电路设计。这一设计需要学生在课外完成, 在课内进行软、硬件联调, 教师引导学生分析、解决问题。利用这种实验, 加深学生对知识的理解和认识。
综合设计型实验是综合运用所学知识去解决实际问题, 是整个教学过程中一个重要的实践环节。这类实验选题典型, 实验内容符合大纲要求, 而且适合学生的实际情况。这类实验让学生参与开发设计整个过程, 使学生掌握单片机系统开发设计的流程和方法。
3.3 改革考核方式, 注重实际能力
对于本课程的考核, 要加强实践能力的考核, 同时也要改革考核方式。考核分为三个方面:笔试、实验、课程设计。笔试重点考核基本理论, 占总成绩的40%;实验考核内容是做过的基本实验, 考核重点是学生的基本操作能力, 考试时随机抽取一个进行单独考核, 占总成绩的30%;课程设计的考核, 侧重于考核综合能力, 要求学生现场演示, 撰写使用说明, 并进行答辩, 占总成绩的30%。
3.4 开放实验室, 自主实验
实验室开放后, 学生可以在实验室内做课程内实验项目, 也可以做与科技活动有关的项目。学生可以自由、灵活的进行实验。实验室开放更有利于学生实际操作能力的培养。
4 结语
通过对单片机开发应用课程内容的整合, 可以避免内容的重复, 减少时间的浪费, 符合知识“必需、够用”的原则, 体现了教育对人才的培养要求。通过单片机开发应用的教学改革, 不仅更新了教育观念, 改革了教学方法, 还培养了学生的创新能力、发散思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力, 为学生今后的发展打下了基础。
参考文献
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课程整合改革 篇8
基础医学课程是康复治疗专业的必修课程, 不仅对学生学习专业课程和完善知识结构有着较强的支撑作用, 而且对学生综合思维能力、创新能力的培养及学生未来职业发展都具有十分重要的意义[1]。然而, 大多数高职高专院校对康复治疗专业医学基础课程的教学主要采取传统医学教学模式, 即便有改革也仅仅是进行了如增加或减少课程门数及学时数等小的调整, 没有突出康复治疗专业的专业特色, 教学内容没有针对性, 没有按照专业特色安排各门课程的内容及学时数。为解决以上问题, 本校教师在分析医学基础课的知识结构、学生认知规律和对专业临床课铺垫要求的基础上, 打破学科界限, 对康复治疗专业医学基础课程进行了整合性改革, 现介绍如下。
1 理论与实践教学改革
在20世纪, 西方国家的医学教育部门就对人体解剖学、组织胚胎学 (正常形态) 、生理学、生物化学 (正常机能) 、病理学 (异常形态) 、病理生理学 (异常机能) 和药理学 (治疗) 等多个学科进行了教学改革, 取得了较好的效果[2]。近些年, 在国内一些本科大专院校也有类似的探索, 如秦志华[3]、姜凤良[4]、罗萍[5]等针对不同的专业对医学基础课程进行了改革, 并且收到了较好的效果。
1.1 理论课程整合改革
本校教师根据康复治疗专业培养目标, 优化各学科教学内容, 重新构建系统化的医学基础课程体系, 组织编写了康复治疗专业医学基础教材。本次课程改革的主旨思想是按照形态和机能对医学基础课程进行归类划分, 培养学生综合分析、系统性思维的能力, 使学生更深入地理解疾病的发生、发展、转归等。具体课程整合方案:将人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学整合为人体形态学 (包括正常形态和异常形态) ;将生理学、生物化学、免疫学、病理生理学整合为人体机能学 (包括正常机能和异常机能) ;将医学微生物学和医学寄生虫学整合为病原生物学;将药理学内容进行整合, 变为药物学基础。
1.2 实践课程整合改革
在国内的实践教学方面, 莎日娜等[6]对医疗美容技术专业医学基础课程的设置就遵循了对各门课程相关内容进行衔接、删减与专业无关的内容、增加与专业密切相关的内容等的原则;廖林楠等[7]主张理论实践一体化, 理论课和实验课保持一致。我校在康复治疗专业医学基础实践课程改革中汲取以上经验, 开展了“教学做”一体化模式的探索, 让教师在“做中教”, 让学生在“做中学”[8], 在实践中验证理论, 在实际操作过程中理解原理、掌握技能、学会应用。
课程改革后对学生进行问卷调查, 大部分学生认为本次课程改革提高了学习兴趣及知识理解力、增强了学习效果, 具体结果见表1。
2 教学活动实施
2.1 集体备课
改变以往各个教研室各自备课的状态, 把各科教师集中到一起, 打破学科界限, 进行集体备课, 在备课的过程中, 注意基础课程和专业课程的衔接。下面以神经系统的集体备课为例, 具体见表2。
2.2 导入课程
导入课程的时间、内容、方法都对教学效果有直接影响。在设计导入课程的时候应注意以下几点:首先能激发学生学习的兴趣, 其次注意各门课程的上下衔接, 最后导入课程, 导入课程的过程要有教师个人的特色, 不能千篇一律。
2.3 突出重点, 突破难点
针对学生难以理解的知识点, 教师要跨学科讲解, 从多个角度、多个层次进行阐述, 让学生有全面的认识, 帮助学生深刻理解各章节的重点, 进而突破难点, 将知识内化, 并应用到工作实践中。
2.4 教学方法改革
伴随教材和教案的改革, 必然导致教学方法的改革。教师在授课过程中应注意发挥自身优势, 在完成教学任务的基础上, 采用灵活的教学方法, 比如比喻法、微课、翻转课堂等。
3 考核方式的改革
把以往“一考定终生”的考试模式改为“6+3+1”考试模式, 即理论课成绩占总成绩的60%, 实验课成绩占总成绩的30% (其中实验课作业占10%, 实验课出勤及课堂纪律占10%, 实验课考核占10%) , 课堂表现 (包括积极回答问题、课堂表现等) 占总成绩的10%, 综合评价学生的学习成绩。
4 结语
总体来说, 经过改革, 学生的学习兴趣、课堂教学秩序、学生的学习成绩都得到了有效提升, 这说明此次教学改革有正性作用。但是, 本次教学改革还存在一定的不足:各个学科并没有实现真正的整合, 比如神经系统的大体结构还是由人体解剖学教师讲授, 微观结构仍然是组织学与胚胎学教师讲授等, 各个知识点之间未能完整衔接。接下来的时间里, 本教学团队将进行深入探索, 删除各个学科重复出现的内容, 实现各个知识点的无缝衔接。
参考文献
[1]李伟东, 寿佩勤, 况炜.融入专业人才培养体系的高职专业基础课程改革思路[J].职业教育研究, 2011 (5) :39-40.
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[3]秦志华, 苏蓓莉, 陆国芳, 等.高职高专口腔医学专业医学基础课程改革探讨[J].中国高等医学教育, 2011 (10) :73-74.
[4]姜凤良, 张丽莉, 李雪萍, 等.高职高专教育医学基础课程教学内容与课程体系改革初探[J].中国高等医学教育, 2005 (1) :40-41.
[5]罗萍, 沈华杰, 李树香, 等.高职康复治疗技术专业医学基础课程改革的探讨与研究[J].中国康复理论与实践, 2013, 19 (8) :794-795.
[6]莎日娜, 李树香, 甘萍, 等.改革医学基础课程服务医美专业建设[J].社区医学杂志, 2013, 11 (2) :73-74.
[7]廖林楠, 林杰.理论实践一体化教学在医学基础课程中的探索与思考[J].卫生职业教育, 2012, 30 (2) :15-16.
课程整合改革 篇9
关键词：数据库技术,课程整合,分层教学,分组教学
0.引言
当前高职软件技术专业在知识经济时代将面临前所未有的机遇和挑战。高职教育是我国教育中与经济发展联系最紧密、最直接的部分。它肩负着为加快培养生产、服务第一线急需的技能型人才的重任。面对软件行业就业市场的变化与激烈竞争, 如何才能使软件技术专业的毕业生适应社会的需求, 熟悉业务、精通软件的开发技术, 具有良好的团队合作精神, 从而获得企业的青睐就摆是当前高职软件技术专业所面临的挑战。在众多的软件开发中, 数据库项目无疑占了很大一部分市场, 因此对数据库相关课程的学习显得尤为重要。
《数据库访问技术》这门课程主要是以微软的ADO.Net程序设计为主。ADO.Net作为目前功能强大、流行的数据库访问技术, 它提供了平台互用性和可伸缩的数据访问, 以及所具有的多活动结果集、内置对数据行分页的支持, 尤其是对XML的支持, 使得它已经成为现代数据库连接里的首选技术。《C#程序设计》为数据库项目的开发提供了很好的前台开发环境, 《SQL Server2005数据库技术》这门课提供了建立后台数据库所需要的知识。在设计开发一个数据库项目时, 往往涉及到的知识点有C#语言程序设计、数据库连接和数据库技术这三方面的内容, 这就相当于要求学生必须同时学习3门课程。因此, 很多同学在学习的时候感觉没有整体的概念, 对一个完整的数据库项目的开发无从入手。针对这一情况, 对这三门课程的内容进行整合, 引入先进的教学理念、改变传统的教学模式、探索高效的实践方法, 经过实际检验, 效果反映良好。
1. 传统教学模式及其存在的问题
目前, 大多数开设《数据库访问技术》的高职院校在进行课程安排的时候都是先开设《C#程序设计》和《SQL Server2005数据库技术》, 然后再开设《数据库访问技术》, 这种情况就使得上课的老师各讲各的内容, 没有能够把这3门课程联系起来, 同学们在学习的时候也是针对所讲课程的内容来进行学习, 对于数据库项目总体的开发过程不清楚, 更谈不上精通。有的院校则是同时开设这3门课程, 这3门课的时间都是齐头并进, 这种情况下同学们在学习的时候遇到的问题就更明显, 因为《数据库访问技术》这门课程应该是在《C#程序设计》之后开设才比较合适, 否则里面的很多代码学生就没有办法看懂。另外, 在教学实施过程中, 很多老师都以课本为主、以各自教授的课程体系为教学路线, 侧重于基本概念、基本语句和语法的详细讲解。教师大多是向学生灌输大量的基本理论与概念, 却很少注重这些理论与概念的实践能力。此外, 还有一个很重要的原因使得传统的教学效果也不明显, 作为高职院校, 学生入学的时候计算机的水平就参差不齐, 部分同学早接触计算机, 水平相对较高, 对老师所讲的一些基本知识点掌握较快, 感觉吃不饱;而另一部分则感觉学习特别吃力。在这种情况下, 对于处于被动学习状态的学生来说, 教学内容更难以适应学生的个体差异。
作为培养学生实践能力的上机实验课没有真正起到其应有的作用。通过对学生进行问卷调查显示, 由于上机目的不明确, 有同学就觉得无事可做。因此, 对这些课程的改革势在必行。但是, 在强调素质教育与加强能力培养的大背景下, 再沿袭以前各门功课各自为战、自成一体、追求课程独善其身的教改, 已难以适应当前教学的要求, 对培养社会所需求的动手能力强的应用型技能人才的目标只能是一句空话。探讨这三门课程的知识融合及其教学模式, 突出它的应用性, 让学生在学习这3门课程的时候能融会贯通, 能熟悉数据库项目的开发, 这必将有利于教学改革和教育创新, 具有很好的现实意义并对教学改革具有深远的影响。
2. 基于课程整合的教学改革与实践
2.1 课程整合的思路
依据计算机软件技术专业的就业岗位需要, 紧密结合本专业的培养目标, 对《C#程序设计》、《数据库访问技术》和《SQL Server2005数据库技术》这三门课程的教学内容实施整合, 具体的实施过程中, 首当其冲必须去掉繁琐的理论。因为基础理论枯燥乏味, 在实际的应用中很多知识点不会去涉及, 但却又是必须的, 如何让学生掌握足够的基础理论来指导项目的开发, 这就需要对原有的课程体系、教学目标与教学内容进行改革, 在整合的具体实施过程中, 去掉繁琐的理论推导, 注重实际项目的训练, 以一个完整的项目内容来展开教学。在教学过程中主要以完成一个实际项目的开发所经历的步骤来展开教学, 对一个实际项目需要经过哪几个步骤, 每个步骤又涉及到什么知识点, 逐层展开, 对项目所涉及到的知识点进行重点讲解, 以使学生能在较短的时间掌握项目开发的总体框架, 对项目不涉及到的理论不做讲解, 这就使学生从枯燥无味的基础理论中解脱出来, 掌握基本的项目开发理论, 为下一阶段的项目实施做准备。比如:要完成一个数据库的项目, 首先应该要建立好数据库 (包括表、视图、存储过程和相关的规则) 这就用到《SQL Server2005数据库技术》数据库, 数据库建立好后需要用到.NET作为前台开发环境, 这部分知识涉及到《C#程序设计》这门课程, 在后台和前台进行连接的部分就是《数据库访问技术》这门课程里的内容。经过整合, 一个完整的知识结构体系就完整的展现在学生面前, 学生就能从总体上掌握完成一个数据库的项目要经历哪几个步骤, 要涉及到哪些知识。
以项目为主的课程在实施过程中, 对专业教师的要求提高了, 使得任课教师必须要对这三门课程的内容要熟悉, 而且一定要掌握项目开发具体实施过程, 这才能使以项目为主题的课程体系能够得到很好的实施。
2.2 教学内容的改革
根据课程整合的思路, 在教学内容的选择上要以项目为主。对贯穿整个课程的项目的选择上一定要慎重, 项目规模大了涉及到的内容太多, 在一定的课时量内无法完成, 项目规模小, 涉及到的知识点不足以覆盖三门课程, 其质量对教学效果的影响至关重要。确定需要实施的项目后, 任课教师要把项目分解成一系列的子项目, 每个子项目又由多个任务组成。在理论讲解部分就以子项目为主, 期间穿插理论教学, 在不同的子项目里, 力求把涉及到的必须的知识点讲清楚, 然后安排相关的任务进行针对性的训练。
作为培养学生实践能力的实验课, 以子项目分解出来的"任务"的形式提出实验要求和具体的实验效果。对每个子项目分解出来的"任务", 设计的目的性要强, 任务要明确, 这样才能很好的缓解实验课中学生无事可做的现象。
通过采用项目教学, 可以实现理论与实践的有机结合。在课堂上先把整个项目的框架搭建起来, 让学生对所实施的项目有总体的认识, 教师在分析过程中穿插讲授专业理论知识, 让学生在学习过程中就有一定的实战经验, 这样才能培养出更符合市场需求的实战型人才。
2.3 教学方法的改革
实事求是地分析, 职业技术学院的生源是不尽如人意的, 这主要是因为我国的教育结构而形成的, 不以学校的意志为转移。针对学生水平参差不齐的情况, 在教学方法上采用分层教学和分组教学相结合的方式。在开课前, 教师应根据学生的具体情况进行分层, 对每一个层次的学生制定相应的新教学目标和教学任务, 使得每个层次的学生都能很好的完成自己的学习任务, 最大限度地提高学生的学习动力。在分层的基础上进行分组, 通过小组的形式把各层的同学分成若干个学习小组, 组员自由搭配, 以3～5名为宜, 每个小组推举一名组长。授课时通过分析子项目, 循序渐进地介绍项目的开发过程, 帮助同学们理解、接受基本的要领和方法。之后进行的实践课里, 针对不同层次的同学作不同的要求, 并且明确各个小组的任务、实现目标以及完成时间。这一阶段是学生自主学习的关键环节, 学生为主, 教师为辅, 给予必要的协助和引导。分层教学法充分体现因材施教、主体参与, 分层优化、分类指导、整体推进的教学原则。在分层的基础上实行小组教学, 可以让不同思想的同学进行交流, 提高他们对知识点的认知程度, 培养他们的团队协作能力, 在开发项目的过程中积累项目经验。在整个教学过程中, 学生遇到的问题所产生的反馈信息可以及时的传递给教师, 便于教师迅速的对问题进行解决。
通过教学方法的改革, 充分考虑学生间存在的差异, 有针对性地对不同层次的学生加以指导, 使每个学生都得到最优发展。
2.4 考核方式的改革
考核方式是教学管理中最重要的环节, 是检验教学效果的重要手段。经过整合的课程和以往的课程不一样, 因此对该此类课程的考核方法不能沿用老一套的卷面考试方式, 要制定出有效的评价体系和考核办法评价标准, 突出应用能力的培养。针对本门课程的特点, 将考核贯穿整个教学过程, 实行平时、期末考试相结合的方式, 其中期末考试主要以项目的答辩形式来进行, 总评=平时×50%+期末考试 (项目答辩) ×50%。在完成基本学习的同时还努力推荐同学们参加ATA的微软MCAD认证考试, 强化职业技能的培养。
3. 总结
采用传统的教学方法培养的人才已不能更快地适应时代发展的需求, 通过整合的方式《数据库访问技术》、《C#程序设计》和《SQL Server2005数据库技术》这三门课程进行改革, 以培养学生的综合素质与专业技术能力为目标, 把分层和分组的形式引入到教学活动中, 进一步强化学生的团队合作和综合编程能力。教学实践表明, 通过改革, 教学效果良好。
参考文献
[1].徐安凤黄河涛, 浅析案例教学在高校计算机语言课中的应用[J].教育与职业, 2005 (14) :38-40
[2].李冠峰王红艺普杰信.一种面向就业的计算机专业培养计划改革方案[J].计算机教育, 2007 (4) :32-34
[3].张基温.计算机课程体系整合畅想[J].计算机教育, 2004 (8) :57-59
[4].雷景生康耀红钟声.计算机科学与技术专业课程体系的优化与整合[J].海南大学学报, 2005 (12) :39-42
[5].蒋秀英.《数据结构》与《程序设计》的融合教学模式研究[J].山东师范大学学报 (自然科学版) , 2008 (23) :130-131
浅谈绿色教育与新课程改革的整合 篇10
关键词：绿色教育,新课程改革
一对绿色教育概念的理解
著名教育家、中国科学院院士杨叔子在《现代教育:绿色人文科学》一文中这样写道:“以‘绿’育人, 而非其他。人是有感情、思维能力、精神境界与个性的, 或者说是有‘灵魂’的。育人主要是开发大脑, 代育‘灵魂’, 而绝不能加以污染和破坏……应‘顺木之天, 以致其性’, 以素质教育为核心, 因材施教, 优化师资队伍、学校功能、课程体系与内容、办学平台、管理体制与运行机制等。”
杨院士的这番话可谓振聋发聩, 揭示了绿色教育的核心和途径——素质教育。就精神实质而言, 绿色教育与以素质教育为核心的新课改是一致的, 都承认也都强调受教育的学生首先是人, 有着自己的个性。承认这个前提, 就意味着教育的过程应是一个承认人的个性、培养人的个性、发展人的个性, 并且强化人的个性的过程。
长久以来, 关于应试教育与素质教育, 人们争得不可开交, 较量的最终结果是前者被后者压制。但问题随之而来, 既然素质教育是以优胜者的姿态出现, 那么至少可以说明我们在评判教育机制时是把应试教育和素质教育放在两个互不交融的对立面上来看待的。不过一个不容置疑的现实是应试教育在特定的历史阶段起过重要作用, 它推动了而不是阻碍了社会的前进。现在为了突出素质教育而把应试教育就此一棍子打死, 这不是科学的分析问题的方法, 不符合马克思主义一分为二的科学分析法。更何况素质教育的精髓是承认个体的差异性, 注重个体自我的塑造与发展。
在此, 笔者无心高唱应试教育的好, 只是想让素质教育更完善些。应该说应试教育中的一些合理成分 (如选拔人才的手段、对人才刻苦求学态度的倡导等) 能够成为素质教育的有益补充。
这种肯定了应试教育的先进成分又弥补了素质教育的不足的教育理念称之为绿色教育。概括地说, 它具有以下特点:注重“以人为本”, 关注人的可持续发展;主张合理地看待应试教育, 吸取其精华, 借鉴其先进成分;强调以素质教育为核心, 侧重于对现有的素质教育进行补充和完善, 是更高一级和更深层次的素质教育。
二绿色教育与新课程改革的整合
1. 整合之由
绿色教育与新课改都强调以素质教育为核心, 都强调教师队伍的优化和教育理念的转变, 因此实现整合有利于形成优势互补。
2. 整合之困
第一, 绿色教育的孤单。相对于应试教育、素质教育, 有关绿色教育的理论冷清了许多。打开丰富的网络资源, 能够搜集到的关于绿色教育的纯正理论可谓凤毛麟角。作为一种全新的教育理念, 绿色教育还远没有达到系统化、理论化和大众化的程度。
第二, 新课程改革的困惑。主要表现如下:一是教师群体性教育理念的陈旧与新课改所需的全新的教育理念的矛盾;二是新课改所倡导的切实减轻学生负担与实际学生负担加重的矛盾;三是新课改下的课程的新颖性与配套练习的陈旧性的矛盾;四是新课改的素质性要求与高考选拔人才的应试性特点的矛盾;五是新课改培养出的人才能在多大程度上满足社会的进步要求, 还需要时间的检验。
第三经验上的不足。新课改的正式实施在整个教育史上仍过于短暂, 许多东西还停留在理论上, 缺乏事实上的直观数据, 而绿色教育这一概念也未曾引入到新课改体系中。虽然绿色教育与素质教育有着很大的兼容性, 但二者毕竟和而不同。
很显然, 绿色教育与新课改在整合上没有可以借鉴的经验, 实施起来只能是投石过河, 无疑增加了困难。
3. 整合之路
第一, 新课程改革要贯穿绿色教育理念。客观地说, 新课改通过实施教材的变换、教师教育理念的培训、学生学分的认定等配套措施起到了很大的作用, 无疑为沉闷的教育机制注入了新的活力。但是, 现实的尴尬是任何学生都无法回避高考。学生和家长可以不理会新课程改革, 但不会漠视高考, 而要在考试中融入平时教育落实的素质教育, 其难度可想而知。可见, 在新课改里仅有素质教育还不行, 毕竟新课改不是某个教育工作者或单一教育界的事情, 而是全社会的事情。我们可以变换一个角度思考问题, 即应试能力也是学生素质某一方面的体现, 将学生素质纳入应试体系。这既能提高学生的综合素质, 又能坚持学生应试能力的提高, 也正是绿色教育希望看到的, 更是绿色教育的终极目标。
第二, 绿色教育要通过新课程改革来实践。无疑绿色教育目前还只是一种理念, 它本身不是实践者, 而新课程改革为其实践提供了极好的契机。新课程改革是绿色教育下的课改, 绿色教育是新课程改革实践着的教育理念。绿色教育的优势要通过新课程改革来体现, 绿色教育的不足要通过新课程改革来修正。
第三, 广大教育者的支持与实践。新课程改革是全社会的事情, 但需要由教育者来实施, 而且这种实施不应是消极被动的, 而应是积极主动的;不是等待, 而是迎接。只有拥有了群众的力量, 绿色教育与新课程改革才有了整合的现实土壤。
坚持以素质教育为核心, 又不放弃学生应试能力的提高, 这便是绿色教育与新课程改革的整合。听起来有些天方夜谭。然而, 若能成功, 新课改既能获得专家的好评, 又能得到社会的认可, 利国利民, 这才是真正意义上的新课程改革。
好比经济模式的变更, 在经过了“生态经济”“循环经济”之后而过渡到现在的“绿色经济”, 其间也遭受过不少质疑, 但逐渐被接受并推行。相信绿色教育与新课程改革的整合会是中国基础教育走出困境的根本之路。
课程整合改革 篇11
一、钻研教材，认真备课
俗话说：凡事预则立，不预则废。备课是上好课的前提。我们在研读教材的同时要兼顾新课程标准的实施，不但要掌握本节课的学习任务及重、难点，还要注意知识掌握的灵活性，强调在获得知识与技能的同时要求学生学会学习和形成正确的价值观。我们可以首先做到“整合知识资源”，把握知识学习的重难点及本节课在教材中的地位、作用及同新旧知识之间的联系，适当减少或增加本节课的学习任务，拓宽学生的知识面。
二、在备好课的基础上要对课堂可能出现的问题作好预测
兵家常说：知己知彼，百战不殆。教学亦如此。教师除了要对学习中的知识点掌握情况做好把控以外，还要对学生在此部分知识学习中常出现和可能出现的问题进行汇总和展示，以便更好地让学生认识错误出现的原因，为更扎实地掌握所学内容打下基础。比如在有理数加减混合运算中，去掉括号时运算符号和性质符号容易混淆，我们利用网络优势可以找出一些错误的例子在多媒体屏幕或课件中展示出来，让学生判断对错，找出错误原因并加以修改。这样可以让学生通过发现别人的错误来深刻地认识到自己不可以犯同样的错误，从而提高学生运算的准确率和熟练程度。
三、与时俱进，学习新的教学方法、经验和手段，更好地为教学服务
当今科技高速发展，多媒体、互联网教学，实物投影仪的使用，多媒体课件的制作，Flash动态教学演示等等新技术层出不穷，多种鲜、活的教学方式、方法在教学中不断地渗透和应用，更好地调动了学生学习的兴趣，开阔了学生的视野，充分调动了学生的视听觉，开发了学生的形象思维和逻辑思维，为知识的深入理解和渗透发挥了不可估量的作用。因此，我们教师的职责就是要将这些有用的资源整合起来，根据本堂课的特点量身订做最适合的教学方式、方法。
比如说一堂代数运算课，你需要的是多媒体课件演示运算方法、例题展示、练习题展示和实物投影仪配合展示学生课堂作业、可能出现的问题等等；而一节几何课，你则可以利用flash做一些图形变换或者辅助线添加等动态演示，也可以把这些再融入到你的课件展示过程中，甚至还可以利用微课的形式把所有的知识点融入到10到15分钟的视频教学当中去。利用这些先进的教学手段可以充分调动学生的视听觉，形象记忆和逻辑推理相结合，达到更形象、更深刻、更完善的教育成果。
四、注重培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。学生创新能力的培养在数学教学中至关重要。作为教师，在课堂教学中，关注学生的主体性，变被动学习为自主、合作、探究性学习，从而提高整体教学效率。学习活动不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己已有的知识和经验，建构自己知识的过程，他们不是被动的知识接受者。
因此，在课堂上我们要结合本节课的教学内容、目的充分运用创设课堂情境、激趣引导、师生互动、课内分组活动等教学形式来调动学生的学习兴趣，营造快乐、有序、积极的学习氛围，把和谐的师生关系带进课堂，把学习知识的主动权交给学生，让他们主动去探索知识的形成过程，学会独立的学习，从而更深刻的理解和记忆所学知识，发挥学生自主学习的潜能。
例如，在教学“平行四边形的判定”这一节课时，一开始我拿出一个平行四边形，并告诉学生两组对边分别平行的四边形是平行四边形。紧接着学生每4人一组讨论满足什么条件的四边形可以判定为平行四边形？学生一起猜想、争论、质疑、互相补充，他们不仅找到了一组对边平行且相等、两组对边分别相等、对角线互相平分这三种教材上载明的判断方法，还发现两组对角分别相等，一组对边平行且一组对角相等这些条件也能判定平行四边形，对照教材这些发现令学生欣喜不已。在解决这一问题过程中同学们还归纳出了解决平行四边形问题的三条主要途径，这就是边、角、对角线，学生经过小组讨论汇报，通过小组学习、讨论，突破了教学中的难点，发展了学生的创造思维。
五、授课后要及时最好课后总结和教学反思
学而不思则罔。教学反思已经成为新课程改革的必要教学环节，是促进学生和教师自我发展的重要手段。我认为此项任务应该从两个方面来完成：即老师的“教”和学生的“学”。
首先，是教师要从教学过程中反思。看课前我们是否做出了充分的准备：包括研读教学目标、新课程标准、知识点重难点及可拓展范围以及新旧知识的联系；教学内容、时间节点的把握；是否经过了精心、严密的教学设计等等。通过教学实践，再来看自己的教学结构是否完整、知识点是否全面、设计得是否合理，还存在哪些问题，提出改进意见。
其次，是看学生学习过程中反馈回来的信息。习题配套覆盖知识是否全面，学生理解起来存在哪些问题，有哪些问题是我们没有预测到的、学生易错的，把问题收集起来进行汇总，找到问题的根源。
课后反思要及时，要有针对性，要及时总结经验教训并将知识点、可能出现的题型、易犯的错误总结归类。这样我们可以进行分类联系，举一反三，避免重复性的浪费时间。通过教学反思我们可以优化教学方法和手段，为了提高教学质量实施切实可行的教学方法，整合数学教学资源，把新课程改革落实到实处，为我们的教育教学服务，为学生的健康成长服务。
参考文献：
[1]顾广林.初中数学活动板块的实践与思考[J].教学月刊（中学版），2011（10）.
[2]孙朝仁.数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（10）.
课程整合改革 篇12
一、课程改革的思路
目前,与工业控制实验的系列课程包括:单片机原理及应用、微机原理与接口技术、可编程控制器、计算机控制系统、工业控制基础等课程,传统的实验课穿插于理论教学中,学生有重视理论教学,轻视实验的观念,且由于各门课程的相关实验独立开设,实验内容存在一定程度的交叉与重复,且不利于学生形成系统的观念,为提高实验设备的使用效率,对工业控制实验相关内容进一步改造,是实验教学改革的重要工作之一。
优化整合的实验课程设置从四个方面入手,第一,遵循自动控制专业本科生人才培养的要求,按照先基础,再综合提高,后创新的原则,建立实验技能培养方案;第二,从课程设置的机制上保证课程的地位,工业控制实验课程作为必修课,与理论教学分开,采取单独开设、计算学分的方式;第三,提高实验效能,压缩验证和重复试验学时;第四,增加综合和创新实验内容,提高效率,注重理论与实践相结合,把每个实验的知识点进行梳理,改善条块分割的局面,使学生巩固基础理论同时,能够形成系统知识体系,通过创新设计试验培养学生创新能力。
二、工业控制实验课程构成体系和实验要求
工业控制实验课程构成体系由三大模块设计和一个创新性设计实践组成。其中,三大模块为单片机/微机原理实验系统、自控/计控实验系统和可编程控制器模拟实验组成。
单片机/微机原理实验系统要求学生掌握计算机硬件的基础知识以及汇编语言(或C语言)指令。在微机原理及接口实验后,把实践环节的重点放在单片机系统上,包括简单I/O扩展电路、并行接口电路实验、定时器/计数器电路实验、A/D转换实验、D/A转换实验、PI口扩展实验、中断实验(交通灯)、双机串行口实验、8279键盘和显示实验。
自控/计控实验系统包括自动控制理论实验和计算机控制实验两个实验部分。自动控制理论实验是自动化专业的核心基础和应用实验。要求学生掌握控制的基本理论和应用方法,包括二阶系统阶跃响应、控制系统的稳定性分析、连续系统串联校正、非线性及相轨迹。计算机控制实验包括扩展接口实验、L C D实验、数字滤波器实验、数字PID控制实验。
可编程控制器模拟实验。要求学生在掌握理论的基础上,综合运用控制理论并通过计算机手段实现控制,包括L E D数码显示、礼光之花、十字路口交通灯、三相异步电动机及电梯控制系统。
创新性设计实验。在指导教师和实验室教师的指导下,学生自主创新完成一个创新性设计实验。
学生根据创新性实验要求,明确实验目的,查阅相关资料,制定相应的设计方案,自行设计电路,运用相关软件模拟实验,调整或修改设计方案,最后,在相关仪器设备上,进行实际操作实验,完成实验设计方案。
创新性实验以学生为主体,采用交互式实验教学方式,可加强学生实验理论基础知识的综合运用能力。
三、实施条件
工业控制实验课程的相关设备包括:
1. 单片机教学实验系统
(1)有联机和单机两种运行模式,中文的多窗口操作界面,编辑、编译、链接、调试与一体。支持8051调试、汇编语言、C语言编辑调试,也可运行程序操作指令或机器码,并显示在LED数码管上。
(2)多种电源接口可与P C机和外接电源开关电源相连。
(3)提供至少三种方式的可编程器件,其中包括在线编程。
(4)可选用80C31、8086、80C196C P U中的任一种,涵盖微机/单片机教学实验、接口、微机控制等课程的基本要求。
(5)外围的扩展接口电路包括:C P L D、并行接口、8253可编程定时器、8279键盘、A/D、D/A转换等。
2. 自控/计控实验系统
(1)有输入/输出接口及扩展单元。输入输出点40点以上,输出有三种形式:继电器、晶体管和双向输出。
(2)手持编程器及外部设备接口。
3. 可编程控制器模拟实验
自动控制USB数据采集器
(1)有AD/DA采集卡,AD有10位采样位数,采样率1KHz,DA有10位转换位数,1K的转换速率。
(2)实验模块有放大器、若干个电阻、电容等实验模块组成。
(3)有AD/DA卡输入输出模块,输入和输出端各两路。
(4)有变阻箱及变容箱模块。
在实验室管理上采取任课教师和实验教师共同指导学生的实验和创新研究,理论和实验有机结合,保证方案的正确性和可操作性。实验系统采用开放式模块化设计思想,学生可根据需要使用相应实验设备,保证其灵活性、扩展性。实验室8小时对学生开放,采取预约的管理模式,保证学生的实验条件,为学生提供方便快捷的实验和研究条件。
四、实践效果
自动化课程的特点是理论知识比较抽象,而实践环节更需要具体化,这样才能开阔学生思路、巩固理论的效果、提升学生学习的兴趣作用、把枯燥的理论和有趣的实验相结合,从而提高学生的动手能力。课程改革自2007年开始实施,已应用在我校自动化专业和机械设计及自动化等相关专业工业控制实验的实践,经过两年的实践,取得了良好的效果。
1. 培养学生的动手能力和创新能力
单独开设,独立学分,在机制上保证学生认真对待实验课程,测重培养学生的动手能力、创新能力。使学生面对问题独立思索,培养了自己解决问题的能力。
2. 节约了学时,提高了效率
课程教改后,工业控制实验室开设的5门相关实验课程,总学时由72学时精减为60学时,压缩12学时,即节约学时,又提高了效率。原来的教学实验环节大多为验证性实验,是在实验指导书和教师的指导下完成,学生的思路和个性受到了制约,不利于学生创新能力的培养。整合优化实践教学后,打破以往以验证性实验为主的教学模式,在原有实验基础上提高要求,删减一些验证性和重复交叉实验,例如:自动控制理论实验删减了典型环节及其阶跃响应实验,增加了一些创新性实验,例如:增加了系统串联校正的综合创新性实验,提升学生的创新能力。
3. 调动了学生学习的积极性,提高了综合解决问题和创新能力
在近几次电子大赛的准备中,学生利用假期时间在教师指导下利用现有设备,收集大量的资料,了解行业的发展状况,购置一些相关构件,搭建系统,完成设计,并进行了实施,学生多次获得多个奖项。这项改革提高了学生对实践环节的主动性、积极性,要求参赛的学生人数在逐年增加。学生电子大赛也受到了社会的广泛关注,一些知名企业和著名高校的保研工作都有优惠条件优先录用和录取。
4. 学生的反馈和教学效果的评价
实验教学不仅是教学必要环节,还是一项专门的实践活动。实验整个过程以学生为主导,充分考虑学生的知识储备,并尊重学习规律,系统、全面地使学生个人的潜能得到充分发挥。
改革后的实践教学环节受到学生的普遍欢迎,学生上课的积极性和主动性明显提高,而且在实验课程中学生认真思考,主动提问并与教师进行讨论,开阔了学生的思路,激发学生的求知欲望,提高了学生发现问题和解决问题的能力,收到了良好的教学效果。
五、工业控制实验课程教学实验平台人员和职能
教学实验综合平台上设置的实验进行管理,包括对实验的组织和管理、学生的组织和管理、实验资源的组织和管理,对于实验教学内容的各类活动的组织和管理,以及对实验内容各项活动的最后评价等。
1. 实验管理人员的组成
实验管理人员的组成由三方面的人员组成:教师(理论)、实验室管理人员(实验)、学生。以学生为主体,教师讲授基础理论知识,实验室管理人员设计基础理论相关的必要实验,做到理论和实践系统化的有机结合。
学生作为主体体现在参与并完成教师安排的每个实验学习活动,以及在学习过程中提出问题,通过师生互动或学生讨论来解决问题。
2. 实验教学的评价
采用过程性评价,目标与过程并重的价值取向,主张内外结合的、开放的评价方式,主张评价过程与教学过程的交叉与融合,评价主体与客体的互动与整合,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价,它包括对学生的学习质量水平作出判断,肯定成绩,找出问题;促进学生对学习过程进行积极地反思,从而更好地把握学习方式和方法。
参考文献
[1]刘文定.“自动控制理论”综合设计性实验探索与实践[J].中国林业教育,2009,增1
[2]刘文定.加强课程体系建设促进创新人才培养[J].中国林业教育,2009,增1
[3]王铁云.基于Moodle优化大学物理实验教学的探究教材[J].中国电化教育,2008,5