整合型课程

整合型课程（通用12篇）

整合型课程 篇1

当今世界面临着人口、资源、环境等问题, 涉及地理、生物、化学、人文等多个领域, 过分强调分科会导致知识的分割和对立。在教学实践中, 生物教师应努力寻找生物学科和其他学科知识的交叉点, 探讨知识的错位、割裂和简单重复, 并在教学中有机地整合, 以实现学生身心的全面发展、教学质量的全面提高和课程的高效实施。

一、理化先行, 数学保驾, 加强学生的科学素养

1.规范操作实验仪器

初中科学课程先从生物学开始, 两年的生物科学课程, 促进了学生好奇心的培养, 以及学生对科学的兴趣, 探究的思维、方法、习惯与科学的态度和价值观的养成。如何落实探究实验的规范性对培养学生的科学素养和创新精神至关重要。但是实验仪器的认识及使用、药品的取用、物质的加热、物质的称量、仪器的连接与洗涤、酒精灯和天平的使用在八年级才走进学生的视野。这样滞后的课程安排必然导致生物科学探究的随意性与不规范, 是与科学精神相违背的。处理不当, 生物教师就会扼杀学生的探究精神和创新能力。因此在教学中, 从六年级上学期开始, 笔者逐渐渗透融合了关于实验仪器的知识及操作规范, 培养学生规范操作的良好实验习惯, 凸显生物学科学的本质, 为生物科学探究铺平道路。

2.精确数据的测量与处理

数据的准确测量和恰当的处理, 对实验的分析和结论的正确得出至关重要。

在教学中, 教师应注重利用好学生的数学能力和数学思维, 体现科学探究的真实与严谨。比如在合作小组探究植物对空气湿度的影响实验中, 同学们利用湿度计精确测量、认真计算平均值, 并进行适当的数据处理 (也可以借助计算机进行数据分析) , 分析数据并得出结论。

(1) 几组平均数据记录表格 (见表1)

(2) 数据处理与转化使实验结果更形象直观

根据表格中的数据先在坐标中确定裸地的三个点: (46.6 1) 、 (30.5 1) 、 (36.5 1) , 然后用平滑的曲线顺次连接, 就是裸地的空气湿度变化曲线;再确定草地的三个点 (61.7 2) 、 (50.6 2) 、 (56.9 2) , 灌木丛的三个点 (79.8 3) 、 (62.2 3) 、 (74.4 3) , 分别用平滑的曲线顺次连接就形成了裸地、草地和灌木丛的空气湿度变化曲线 (如图1) 。

(3) 分析数据, 得出结论

裸地没有植物, 空气湿度小 (早晨、中午、晚上都是最小) ;灌木丛植物比草地多, 植物的蒸腾作用较大, 而蒸腾作用可以增加空气的湿度, 因此得出结论:植物能增加空气的湿度。

3.注重理化前置概念的补充

首先, 应以物理学概念的补充为生物学概念的理解搭建桥梁。比如, 种子的萌发过程首先要靠吸水, 而物理课教授的水是溶剂的概念有助于学生理解吸水的原因 (无机盐只有溶解在水中才能被吸收、利用并且被运输到植物体各处) 。再比如, 根据声音性质的物理知识, 教师在教授听觉的形成过程时, 就会轻松很多。

其次, 化学概念的前置促进生物学概念的建立, 如酶的催化作用使消化的原理浅显易懂。但是这些理化知识和概念在八年级才出现, 唯有生物教师适当地补充, 担当起衔接的责任, 为学生的生物学习扫除障碍, 才能揭示生命现象, 发现生命的本质和规律。

二、生物学与人文、历史、地理牵手, 科学素养与人文素养共同提高

生物教学中, 教师引用一句诗、一个历史故事, 能使课堂变得生动活泼;巧借成语、谚语, 则能增添几分幽默, 使学生放松, 让课堂充满活力。学生在艺术的享受中吸收生物知识, 实现了美与真的统一。科学与人文的结合, 不仅能帮助学生更好地理解生物学知识, 还能把人文精神融入到科学教育之中, 激发学生更加奋发有为。

1.巧用诗歌、成语、谚语, 生物课堂充满诗情画意

如“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”形象生动地帮助学生了解生物学知识——植物的生活与生物的关系。再比如运用“螳螂捕蝉, 黄雀在后”, 通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物的有机联系, 能够引出生态系统中物质和能量的传递过程。

2.深度阅读, 走进《昆虫记》, 让文学与科学共舞

乘着名著的翅膀, 学生可以走进文学与科学结合的最佳典范——《昆虫记》, 批注、研读, 写读后感, 讲昆虫故事, 开辩论会, 创作“新昆虫记”。不知不觉间, 学生的知识丰富了, 写作水平提高了;文学与科学同时进步了, 学生的素养全面提升了。

3.在历史的长廊里再现科学的发展之旅

例如, 在学习“人类的起源”时, 利用英国教授赫胥黎驳斥牛津大主教而支持达尔文的历史故事, 让学生领悟科学发展的道路是不平坦的, 但真理必将战胜荒谬。同时神创论与进化论的斗争, 透射出人类在漫长的历史进程中对自身来源的探索, 深深地渗透到了各民族的文化中, 是人类成长中不可忽略的认识阶段。

4.生物、地理的相互补充, 回归知识的全貌

了解各地的自然环境与气候特点对认识生态系统的多样性和植被类型的多样性大有帮助。如西北地区的瓜果特别甜、青藏高原的青稞特别饱满, 如果结合生物学知识——植物的呼吸作用和光合作用对有机物的消耗与制造进行分析, 就更容易让学生接受。

三、生物课程与思想品德课“联姻”, 情商教育为学生终身发展奠基

人生中最富有激情和活力、最具有创造力的阶段莫过于中学时代。中学生精力旺盛、自信阳光, 正如早上鲜活蓬勃的太阳。可现实中, 有的孩子感情脆弱, 情绪化严重, 经不起困难、失败的打击, 不愿承担责任, 待人遇事冷漠。研究表明, 一个人的成功, 20%看智商, 80%靠情商。因此在教学中, 教师应努力为学生搭建“情商”这把梯子, 让他们顺梯而上, 积极主动地去学习和生活。

1.生命价值教育、感恩教育——用美好的情愫滋润心灵

“人的生殖”这一节的学习中, 教师可用形象的比喻进行生命教育:精子、卵子——生命的火种;受精——生命的约会;胚胎的发育——生命的塑造, 让生命意识渗透在每个人的心中。让学生倒背书包上下楼梯和采访母亲怀孕的感受, 体会父母生育的艰辛, 从而更加珍爱自己的生命。然后结合母亲节、父亲节, 开展“我向父母敬孝心”活动, 让学生体会亲情的幸福, 学会爱父母、感恩父母。教师还应及时地整合政治课的生命价值观教育, 用大爱来升华孝敬父母的情感。

2.自信、乐观——为成长铺满阳光

“健康地度过青春期”这节课中, 青春期的生理、心理变化让学生一些烦恼, 教师可融合政治课中“我长大了——悦纳自己的生理变化”一节, 让学生勇敢地面对成长中的喜悦与烦恼, 自信、乐观、快乐地成长。

3.磨炼意志、调控情绪——把握好人生的航向

“生活中并非全是玫瑰花, 还有刺人的荆棘。”失意是难免的, 人总有情绪低落的时候, 调控情绪才能掌握命运。笔者将生物学“了解自己的健康——保持愉快的情绪”与政治“让生活充满阳光——调节自己的情绪”有机融合, 让学生学会宣泄, 学会幽默, 学会交流, 学会控制, 学会坚强, 做情绪的主人, 让快乐永驻心间。情商教育, 让阳光、幸福的种子在学生心中驻足, 为学生的发展插上隐形的翅膀, 为学生一生的幸福奠基。

笔者走在课程整合的路上, 时而迷茫, 时而欣喜, 想起鲁迅先生的一句话:“地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。”只有面向全体学生, 促进学生的全面发展, 让学生的青春如花绽放, 才能实现课程价值的最大化。

整合型课程 篇2

一、课程整合——为了学生更好的发展

通过本次学习，我逐渐认识到，课程整合是真正能为孩子发展带来好处的一项工作。当前课程设置为建设适合每个学生发展的课程体系创造了广阔的空间，但同时也带来了课程门类过多、课时不足;教师任课科目过多、难以保证质量;学生课业负担过重，缺乏了解社会、动手实践、健身娱乐的时间等问题。如何实现减少课程门类，增加课程综合性，开发动手实践类、体验感悟类课程，从根本上减轻学生课业负担，是学校课程实施环节的重要责任。

同时，当前形势国家课程、地方课程的课程目标和课程内容交叉重复现象不在少数。而学校专职教师又相对不足，这就造成许多“副科”、“小科”根本不上，或者由其他教师兼职代上。然而，教师如果兼课过多则会使教师分身乏术，往往不能把精力平均分配给所有兼课课程，从而导致有的课程“走过场”、“应付一下”，课程教学质量下降，学生不能深入走进课程，无法感受课程的真正魅力和价值等问题。因此，课程整合，势在必行。

二、提升学校课程的领导力

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授的报告《提升学校课程的领导力》幽默风趣，使我如雷贯耳，深受启发。崔教授说：“人的本性都是喜欢学习的。”然而为什么越是高年级的孩子厌学现象越发严重?根本原因还在于我们老师。教师尤其是年轻教师，在授课时往往首先关注的是怎样教，而不是教什么的问题。在授课过程中搞花架子，强迫学生学习，花费很多时间跟口舌想让孩子学好，可什么才是学的好呢?崔教授说：“孩子学会了才叫学的好。”这句话是我醍醐灌顶也使我认识到，教学要尊重孩子的认识规律，要做到让每个孩子实现真学习。崔教授高屋建瓴，为我们指明前进的方向，从课程的角度为广大教师从理念层次进行分析，帮助教师，要想成为学科的领导者，就要走专业化——课程化的道路而非教材化。教材仅仅是工具，要从课程的高度来把握，提高认识，认真分析课程的标准，明确课程的方向、目标、达成等，而不是看教材有怎样的要求，研究自己应怎样去教，应首先着重研究教什么，教到怎样的程度，如何进行评价，最后才是怎样教的问题，并且这里所说的课程领导而非行政上的领导，而是学科的带头人领路人，要努力使自己成为学科的领导者，成为课程开发和变革的`先头人。崔教授的报告给我的震撼是空前的，以前自己一直是研究怎样教得好，而没有站在学生的角度去思考这个问题，崔教授指出：关注怎样教仅仅是从教师自身为出发点的，可写成的是教案，而关注学生怎样学也仅仅是学生学习为出发点，可写成的学案，而仅仅这些是不够的，关键是在明确目标的基础上跟上评价，评价是否完成课程标准的要求，而非教师的要求。要努力达到国家课程有效教学，校本课程合理开发。

三、课程整合之我见

山东省教科所研究员张斌博士作了关于课程整合的专题报告，指出课程整合的意义、方法、思路、步骤，明确课程整合先一步应该是将课程标准吃透，将课程标准进行细化，更加明确到位，易操作宜评价，即对课程目标的叙写，并进一步通过实例进行讲解叙写的方法。最后又指出课程整合文本的基本格式，包括封面的要求，内容的要求。

就我个人来说，我认为，课程整合就是将原有课程内容分年级进行梳理与重组：对割裂内容进行统整，对重叠的内容进行合并，对不足的内容进行开发，形成围绕主题课程目标的一组组相适应的课程内容。这样不仅可以减轻教师的重复授课，也有利于学生系统掌握知识。比如李虹霞老师的经验介绍，她在教授《中国的月亮》时，就将小学阶段的所有课文、古诗词进行了整合。不仅让孩子诵读《春江花月夜》、《旅夜书怀》、《水调歌头》《春日杂诗》等国学经典，还让孩子们学习了孙友田《月光启蒙》、赵丽宏《望月》、冰心《寄小读者 通讯士》等优秀文章，甚至还扩展到歌曲、谜语、传说、对联等等。这样一来，不仅开阔了学生的视野，增长了学生的见识，丰富了学生的想象，更激发了学生对语言文字、对祖国传统经典的兴趣。

专业成长 整合课程 篇3

关键词：高中化学 更新理念 改革 思考

推行新课改，我认为应该做到下面幾点：

一、教师成长专业化

教学是一门艺术，同时也是一门科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学和艺术的方法来研究。所以，我们要关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。第一，教学有效性首先要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现，所以，要关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位。其次，教学有效性还要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。第三，教学有效性的实现还要以教师自身的发展为基础。在课堂教学过程中，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。第四，教学的有效性还要关注教师的教学策略。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、紧扣课标常态化

第一、师生互动是教学过程的理想交融，是师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的“学习共同体”。教学过程中，师生分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

第二、学生是发展成长之中的、具有独特个性和独立意义的人。教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。其次，学生的成长有各种变数，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨的发展潜能，坚信他们每个人都可以提高自己的努力获得成功。同时，还要承认和面对，处在青春时期的学生，其个性差异，天赋气质肯定有许多不同之处，可能出现这样或那样的问题，教师要因人而异，因材施教。

第三、创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。

三、信息课程整合化

信息技术在教学过程中的普遍运用，极大地促进了教学的有效性，为学生的发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、课堂教学扩容化

1.兴趣化教学策略

兴趣是最好的老师，培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

（1）实验法。通过生动有趣的实验，激发兴趣。

（2）设疑法。通过设疑引发兴趣，从而提高认知能力。

（3）竞争法。营造竞争氛围，变压力为动力。

（4）课外活动法。通过制作教具、模型，举办讲座，课外实验，竞赛，晚会，墙报等活动活跃课堂气氛，开阔视野，激发兴趣。

2.生活化教学策略

实施生活化教学要注意以下三点：

（1）要进行角色转换，以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，学以致用。

（3）致力人文关怀，以达到共同进步。

3.信息化教学策略

实施信息化教学要注意以下两点：

（1）内容要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

4.探究性教学策略

整合型课程 篇4

重庆三峡学院创建于1956年, 是三峡库区腹地的一所普通本科院校 (教育部代码10643) , 2013年7月被增列为硕士学位授予单位。而电子与信息工程学院的是原来的物理学院, 整合应用技术学院相关教学资源发展而来。实验设备短缺。设有2各专业:电气工程与自动化与电子信息工程2各专业。但在人才培养的过程中存在以下一些主客观情况影响应用性人才的培养质量:1) 学校地处库区腹地, 区域位置差。三峡库区腹地本来就欠发达, 与专业有关的IT企业少, 学生实习机会少, 信息封闭。2) “双师型”教师不足, 实验设备落后, 陈旧。对实践教学的支撑作用不强。3) 专业课程偏重理论化, 实验环节中重视不够, 缺乏创新实验平台。4) 各实验教学平台孤立, 缺乏拓展性跨学科之间综合知识的实验环节。

二、专业课实验环节模块化整合分析

电子类课程从电路分析基础开始, 到进一步的数字电路、模拟电路, 电工技术, 高频电路分析, 电磁场与微波技术, 讲解的都是电子行业的基础理论与分析, 是电子信息类专业学生所必须掌握的基本知识和基本技能, 与此部分相关的实验教学内容必须强化、内容上要尽可能全面、详细。考虑到这一点, 实验设计上, 建构一个以高频电路实验为核心的实验项目内容拓展模块, 该模块均为分立元件硬件电路验证性实验。从而对便于学生基础实验进行综合性考核与对比。进而另一类实验是与信号分析和反馈控制类有关的实验, 如:信号与系统、数字信号处理、随机信号分析, 自动控制系统、信号检测等实验课程, 这类实验教学注重信号本身的特点与分析、检测、系统函数控制等, 理论性较强, 需借助部分实验箱、示波器结合MATLAB软件进行教学, 归为第二类。第三模块是与单片机、微机、FPGA/CPLD, ARM等运用软硬件实验平台进行分析和设计的实验, 第四类是与电子类专业设计的通信与计算网络相关的编程语言与编程软件类实验课程教学。

三、整合型实践教学措施

1) 教学资源硬件资源整合与交叉平台构建。为整合实验教学资源, 提高效率。将原应用技术学院电子类专业相关设备及实验平台全面纳入统一化管理, 依托中央资助三峡库区地方实验室建设经费, 筹建了虚拟仪器实验室。并将EDA/单片机实验室进行扩充, D区专为ARM仿真和软硬件实验和课程所准备, C区为电子技术综合实验区, 所有与硬件类第一模块验证性实验都可以在这里完成。鉴于信号分析类专业学科背景, 筹建了筹建了信号与信息处理重点实验室。

2) 革新实验教学方法与思想。与之前实验课只针对固定时间段开课学生相比, 学院抽调老师专门组建实验团队, 专门负责实验课教学, 并将实验类型分为必做基本实验、分析设计型和运用综合知识创新型实验三种类型。每次实验内容不固定化, 给出若干题目, 供学生根据自己的知识和已有基础自由选择, 但必须规定时间内独立完成, 最后由老师检查考核后方可签字离开, 平时开放实验室, 供学生使用, 每次必须做好登记, 记录, 便于对学生实验情况进行跟踪考核。

3) 积极开展互动型示范教学。对于综合能力型实验项目, 由于涉及学科多, 专业知识复杂, 通常由2~3个学生组成的团队协作模式进行。老师在指导教学过程中, 不时与学生讨论、交流。学生有新的想法或思路, 当即提出大家一起分析讨论可行性, 特别是涉及FG-GA/CPLD、MATLAB系统仿真、DSP与PLL及ARM等内容的复杂内容, 鼓励团队作战。

4) 开放实验时间, 自由选题。实验室对学生全天开放, 除了正常安排的实验教学进度表外, 其余时间所有的学生都可以根据自己学习专业课程的情况自由安排。特别是对于电子设计大赛参与者、或是对电子设计感兴趣的同学, 如需特殊的实验器材或设备, 只要凭借学生证到管理处登记即可申请。鼓励学生自己创新, 对于创新型实验项目和毕业设计、电子设计大赛动手能力的科技实验项目, 实验室都给予最大力度的支持。

5) “以项目为驱动式”来激发学生的科研兴趣。以项目为驱动, 是鼓励带着问题做科学实验, 从科研项目或创新项目中学会研究问题的一般性方法。鼓励学生利用所学知识, 参与一些小设计、小发明的创作。明确设计指标、工作原理、从找实验材料开始, 逐步去查相关资料, 做收集, 准备素材, 提出设计方案、拟采取的方案, 可能遇到的难题与问题。最后完善设计方案, 给出明确的技术路线。学院一般要求学生给出创新设计的简要说明, 并对项目中具体的、关键性的内容做出说明性的文档, 便于大家阅读和后期存档。鼓励学生参与老师的科研项目, 并鼓励科研实力强的团队参与学校承接的一些小项目, 学院会每隔一个学期进行一次公开评比与展示, 对每个创新团队进行考核。

四、毕业设计阶段的教学改革

实践教学的最后环节是毕业设计, 根据当前电子专业毕业生就业普遍提早这一新情况。毕业涉及前10个月左右的时间就陆续开始, 我院把学生毕业设计与企业具体项目相联系, 鼓励学生一定要做与实际应用相关联的, 具有创新性, 软硬件结合性的题目。以单片机、DSP、FPGA毕设为例, 尽量软硬件结合。坚决避免纯粹论文为主导的方式。最好由设计项目和相关技术指标, 在教师指导下, 发放设计任务书、技术规范、实施进度计划表, 学生可以不在学校做毕业设计, 并时刻与指导教师联系, 便于指导教师了解毕业设计进度并适时给予指导。同时, 加强学生利用EDA工具、MATLAB、QUARTUS、KEIL、SOPC技术等先进手段进行系统设计, 鼓励学生自选创新题目, 利用所学知识和仿真软件, 设计实用的电路系统或实用小发明, 反复修改和验证设计, 提前培养学生的科研能力。有利于创新设计能力的培养。

五、整合型实践教学改革取得成效

通过对电子类课程整合型实验改革, 激发了学生对实验课的学习兴趣, 最重要的是培养了动手能力和工程实践能力, 为学生将来走向社会工作提供了坚实的保证。从教学意见发聩会和学生民主评议等渠道反馈回的信息来看, 学生对本次整合型实验教学改革的实践非常满意。学生普遍反映, 新的实验模式应用使他们开拓了视野, 动手能力得到了很好的提高。

参考文献

[1]陈小虎.电气电子信息类应用人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学, 2006.

[2]吴镇扬.电工电子系列课程的改革实践与整合优化[J].南京:电气电子教学学报, 2002.

[3]单长虹.优化电子信息类课程体系培养大学生创新能力的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2007.

科学与美术课程整合 篇5

教材分析

《造一艘小船》是教科版 五年级下册第一单元第四课的内容，本课引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的装载量。在动手操作过程中，学生会遇到一些困难，如怎样保持船身的稳定和平衡，如何装载更多的货物。这些问题的解决只有在具体的操作过程中，不断地调试才能达成，因此对学生技能的发展是很有帮助的。

本课还引导学生用其他的材料造船，设计出更多的船，来激发学生的学习兴趣。希望学生能够按照设计的计划进行有目的的活动，进一步加强科学、技术和社会的联系。最后举办船的展览会和回忆船的发展史是活动的延续，希望学生保持对科学、技术的兴趣。通过回忆船的发展历史，了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望。

学情分析

自从有了船，人类的活动范围大大扩大，人类的物资运输和交流也大大增加。可以说，船与我们的生活紧密相关。大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的经验。学生知道船的作用，因此也很乐意来设计制造一艘自己的小船。通过前面几课的学习，学生知道了为什么在水中有的物体会浮，有的会沉，即浮力和重力的关系；也知道了物体排开水的体积越大，受到的浮力也越大，这是学生造一艘小船的知识基础。

学习目标

1、通过动手实验认识相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

3、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

教学重难点

重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

难点：探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

教学准备

教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，玻璃弹子若干；多媒体课件。

学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。

教学过程

一、橡皮泥小船制作比赛

谈话导入：

师：同学们你们坐过船吗？ 生：汇报自己坐过的船。

师：船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们造好船后要进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

生：倾听。

师：既然是比赛，我们是否要制订班级比赛规则呢？怎样保证比赛公平呢？

生；小组讨论、交流。集体制订比赛规则： 师：课件出示：

1、用同体积的同种品牌橡皮泥；

2、不准有其他的添加物；

3、比谁制造的小船装载量大；

4、时间限制在10分钟内。

师:组织学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。

生：各组按要求去做。

师：组织测试：哪艘船装载的货物多。先在黑板上记录各小组的序号，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放玻璃弹子的个数，每个组只有一次机会，提醒放小船的时候动作要轻，教师放玻璃弹子在船体里的分布尽量均匀，也要轻放。（由于玻璃弹子比铁垫圈要重一些）要一个一个的放，直到小船下沉。生：及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的玻璃弹子个数减1作为小船的载重量），公布各组比赛成绩。

师：组织获胜的小组（前两名）上台介绍经验。

生：台前介绍经验。

二、船的发展史和展览会

师：组织阅读教材11面内容，教师课件出示随机介绍：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

生：认识并了解。

生:补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

师:学生出示各类船的模型，集体观看。

生：说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

三、造个性船

师：（课件出示问题）

1、如何制造自己喜欢的个性船?

2、我或我的小组想造什么样的小船？

3、我希望它有什么特点？

4、造这艘小船需要什么材料？ 生：围绕问题小组讨论。

师：（课件出示）《我的造船计划》

（一）准备

1、决定造一艘什么船

2、需要哪些材料

（二）制作

1、画出船的设想草图

2、动手制作

（三）改进和完成

1、放到水里试一试，找出需要改进的地方

2、演示、介绍我的小船

四、拓展活动

信息技术与课程整合 篇6

关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。

一、信息技术与课程整合的涵义

陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。

二、实施信息技术与课程整的模式

怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，因此将信息技术课程整合分为几种模式。

1.以知识为中心的整合模式

苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地爱上这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”信息技术的发展为教学情境的创设进一步提供了便利条件。情境教学就是从教学需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在具体的教学过程当中，教师通过图像、图形、文字、影音等资料，利用CAI使学生在原有经验的基础上，带来一种全新的学习环境和认知方式。在这个层次中，教师的教学活动、学生的学习习性与传统的教学模式并没有发生质的改变。

2.“学教并重”的教学模式

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是：对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合整个教学设计的各个环节之中。

3. 自主合作研究学习模式

激发学生学习兴趣和学习动力，保持学生学习的主观能动性，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者、促进者，其主要任务是创设情境，提供必要的帮助。在信息技术的帮助下，指导学生利用英特网展示与学习专题相关的结构化的知识；将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具(如字典、辞典等)和相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域，收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，来自于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要性，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高数学教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。

信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等将逐步成为现实。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角，需要我们在以后的教育教学工作中不断地进行完善。

参考文献

1.钟启泉.《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].华东师范大学出版社.

2.黄甫全.《试论信息技术与课程整合的基本策略》[J].电化教育研究.

3.何克抗 . 《论信息技术与课程整合》.

课程整合的思考 篇7

整合一词, 起源于英文单词“intergrative”, 本意为“使整合, 使并入, 使…成为一体”。在一般情况下“整合”是指个体趋于一致, 但我们的整合强调的是以个体不会丧失各自的特性为前提来在某些领域进行交叉或融合。课程改革则是对课程教育、教学目标、教学设计、教学反思、教学评价等所有的教学要素进行系统的考虑与操作。而信息技术与课程整合是指信息技术有机的结合到其他课程的结构、内容、资源以及实施等步骤中去, 成为一个部分, 信息技术与课程整合不仅只用于呈现课程内容, 而且根据信息技术提供的庞大的资源, 我们还可以革新并充实现有课堂内容, 使课堂内容更为饱满, 实用且新颖, 同时也符合了社会的信息化发展的要求。而当今信息技术作为教学辅助工具和手段也在不停的革新传统的教育理念, 新的学习方式已改变了传统课堂理念。信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命, 网络信息的大量涌现让学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

当前的信息技术与课程整合常见的有下面两种“伪整合”

第一种, 过分强调所谓的课件作用, 忽视了课件的实用性。一味的使用多媒体课件就叫做整合成功, 这是一种典型的“伪整合”。使用多媒体课件本是一件无可厚非的事情, 但一些教师在教学过程中, 片面的认为展示一个完整的, 美观的课件就是所谓的信息技术与课程整合。其实这最多只能说明你上课使用了多媒体手段, 与课程整合毫无关系。这个现象的出现是教师对信息技术所能发挥的作用和其本身的优势认识不清造成的, 因此, 在教学过程中, 教师必须把握整合的作用和意义。

第二种, 盲目的运用信息技术, 忽视了学科特点。每门学科都有每门学科的特点, 教师在使用信息技术辅助手段的时候更应该考虑本学科的一些特点, 合理的使用信息技术。在信息技术与学科课程整合的探索与运用过程中, 教师必须明白信息技术与学科课程整合不是简单地将信息技术应用于教学, 而是高层次的融合与主动适应。整合的主体是课程, 而绝非信息技术。因此, 应该以课程目标为最根本的出发点, 根据各学科以及每堂课的具体情况进行选择运用, 找到最佳的切合点, 从而实现教学效率的最优化。

信息技术与课程整合决不是空谈几句话就可以解决的, 而进一步整合也会带来各式各样的问题, 根据本校情况目前发现了有以下几个方面:

首先, 信息技术与课程整合给教学和学生都带来了更高的要求, 对教师来说, 教法上的改动和课堂结构的变化是一大难题, 对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的, 这一基本功在信息时代显得更加重要, 同时也被赋予了新的内容, 如教材的处理、学生的新特点、教法的变革等。在当今的信息化时代, 教师更应该自觉的提高自身信息素养学习相关教育教学理论。

其次, 要注重培养师生的整体信息素养, 信息素养作为一种高级的认知技能, 与批判思维和解决问题的技能技巧一起构成了我们的创新学习的基础能力, 信息素养不应该只作为一个当前目标, 而应该做为一个终身目标, 我们应该把提高信息素养当做一个基本的生存能力来掌握, 并不能只在信息技术课上去培养, 而应该有机的融合到课程当中去。

然后, 在整合过程当中不能全盘否认传统教学模式, 不可以过于依赖和滥用课件。教学方式、教学手段的更新, 既要继承、发扬优秀的传统经验, 又要充分体现时代精神和创新精神。课件的使用毫无疑问是目前信息技术手段融入到新课改教学中的重要体现, 只有在用常规手段不能很好解决教学难点时, 才考虑使用课件, 以起到辅助教学的作用, 顺利突破教学难点。课件应该以不影响教学的真实性为基础, 保持课堂完整性为前提, 且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。

对于进一步加强信息技术与课程整合的进步, 本人提出以下3点:

1.加强信息技术与其他课程整合的进度, 把整合列为教科研重点课题, 统一规划, 研究实践。信息技术与课程整合是一个实践的过程。教师只有通过教学实践, 才能明确信息技术在素质教育中的重要性, 才能明确信息技术与课程整合是教育现代化的标志, 从而树立应用信息技术的决心与信心。争取设立部分课题, 通过研究课题, 促使现有教学模式的改革, 使教学质量有实质性提高。

2.加大投入, 完善硬、软件建设, 创设学校现代化教育环境, 为信息技术与课程整合提供必要物质条件。信息技术软件建设应与学校管理、学科课程、活动课程相配套, 努力做到成套化、系列化、多媒体化, 安装使用了排课系统、成绩管理系统、公文处理系统等网络管理系统, 充分利用配套的音像教材, 对配套的语、英音像资料做到每位教师人手一份, 同时充分利用校园网络系统, 不断搜集积累完善各学科的教学资料, 并积极开展计算机辅助教学课件的开发、应用和研究。目前学校网站已有部分网络办公项目, 但还是稍显薄弱, 有待进一步扩展。

3.加强学习、转变观念, 明确信息技术与课程整合的意义, 教育改革, 观念先行, 必须要先改变教师的观念。解放思想, 接受先进的教育思想观念;学习计算机和网络的新技术, 能将它有效地用于提高教学质量;重视培养和发展学生的信息素质的创造能力。

将课程整合引向深入 篇8

20世纪80年代和90年代, 曾经发生了一场持续了十几年的关于学媒关系的旷世之争。这场争论也曾引发了无数关于技术媒体对教育和学习的思考。那么, 十几年后, 这场争论真的尘埃落定了吗?回顾其中经典的警世之语, 我们认为, 这场争论对现代教育仍具有很大的启示意义。在本期专题中, 北京市东城区教师研修中心的魏宁老师和华南师范大学的焦建利教授对这场学媒之争进行了不同的解读。

树立正确的课程观同样是进行课程整合的关键。必须强调信息技术与课程整合一定要以课程为主体, 这就需要加强教师的课程意识。江西省教育厅教研室的徐凡老师重申了这一点。而东北师范大学的钟绍春教授等人的“整合点”理论, 在深入把握课程本身的基础上, 努力寻找信息技术手段能够有效支撑的整合点, 为教师有效进行整合提供了方法。

思想品德课程整合管见 篇9

1. 依据课程标准,尊重教学目标,抓住课程整合的根本

课程是教育的心脏,课程标准又是课程的核心。教材是课程标准的具体化,是新课程理念的主要体现,又是最重要的课程资源,是教学的主要依据。因此,整合课程资源,应在把握思想品德课程的性质、理念、任务目标、内容结构、教学评价的基础上,对丰富的课程资源进行增补删减、调整完善,创造性地落实课程标准。准确把握课程标准的精髓,合理挖掘一切可利用、可共享的课程资源,是课程资源开发整合的基本原则之一。

任何教学都是有教学目标的,教学目标是课堂教学的指挥棒。因此,课程整合必须紧紧围绕教学目标进行,否则,再精彩的课堂教学也是盲目的,再丰富的课程整合也是无效的。思想品德课程资源丰富多样,我们必须挖掘符合教学目标并有利于实现教学目标的真正适用的课程资源,包括校内资源(教师、学生、学校、教科书等)、校外资源(自然资源、社会资源、家庭资源等)和信息化课程资源等。

充分挖掘一切可以利用的课程资源,并围绕教学目标对这些资源加以分析和选择,有针对性地整合到教学当中去,可以给学生提供充足的、多样的学习资源,有利于帮助学生探究问题、解决问题,也有利于学生树立正确的情感、态度、价值观,更是实现教学目标,完成教学任务的基本保障。这种以课程标准为依据、以教学目标为导向的开发整合便抓住了思想品德课程整合的根本。

2. 贴近学生生活,遵循成长规律,体现课程建构的基础

陶行知先生说:“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”思想品德课程整合要围绕学生的生活来组织课程内容,使德育课程内容生活化。也就是说,应选取那些学生关心的具有教育意义的学生能感同身受的例子、现实生活和社会问题、先进人物的感人事迹等作为主要素材。例如,教学鲁教版七年级思想品德第6课中“主动与老师交流交往”时,我们对教材第69～71页的内容进行了大幅度的整合,精心组织了一场“师生恳谈会”,设计了三个问题:①“师生恳谈会”体现了一种怎样的师生关系?②你是怎样理解这种师生关系的?③你打算怎样经营这种师生关系?三个问题既贴近学生的生活,又依次递进,既能激发学生的学习兴趣,又能促进学生进行道德体验、情感升华。

初中学生正处于生理和心理急剧变化的青春期。他们兴趣广泛,好奇心强,敢于质疑;他们行为能力逐渐增强,交往范围逐步扩大,复杂的社会环境和人际关系带来的影响和困惑也逐渐增多。思想品德课程整合应该关注初中学生身心发展特点,遵循初中学生成长规律,从学生生活需要出发,体现“以初中学生逐步扩展的生活为思想品德课程建构的基础”这一课程基本理念。

3. 突出主题模块,丰富呈现方式,统筹课程整合的设计

整合思想品德课程,必须打破课程组织的线性方式,建立围绕某一生活主题组织课程的模块方式。模块的组织既要围绕一定的主题展开,又要将各部分最基本的概念和基本原理融入其中。主题模块是某一生活主题特定结构和功能的有机统一体,是模块建筑体系,而非条块建筑体系。这种模块整合的方式有利于教师结合教学实际,灵活地选择和开展教学。

思想品德课程资源要通过文字描述、图片说明、音像解读、角色扮演等丰富多彩的形式生动活泼地呈现,也可以利用学生身边的生活实例来体现基本概念、基本原理,将抽象的理论知识转化为与学生思想品德发展相关的具体小事件、小故事,将理论寓于现实生活之中。这是今后课程整合和教学发展的方向,是调动学生手、脑、口并用以提高教学实效的手段。

依据思想品德课程标准,围绕思想品德教育目标,结合初中学生的认知水平和生活实际,我们按照“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”的逻辑线索,组织了“心理健康教育”“道德教育”“法律教育”和“国情教育”四个领域的学习内容。这种以主题模块方式呈现课程标准的整合既增强了课程的针对性、实效性、主动性,又构建了逻辑严密的思想品德课程体系。

4. 拓宽体验途径,激发学习热情,促进道德情感的提升

思想品德课程标准要求通过学生的情感体验和道德践行来感悟思想道德的价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此,思想品德课程整合应增加学生参与和体验的内容。引导教师灵活设计并有效组织学生喜爱的教学活动,实现教学内容活动化,教学活动内容化。引导学生以讲故事、演小品、辩论等形式积极参与教学活动,参与小组讨论,参与合作探究,促进学生在体验中发展。如教学鲁教版七年级思想品德第12课中“男女生为什么要交往”时,教师们对课本第15页的“男女同学正常交往,既有利于集体建设,又有利于扩大交往范围,增进对异性同学的了解,发展同学间的友情”一段话争论不休,大部分教师认为这说的是男女生交往的重要性,而教材把它放在男女生交往的必要性板块是不恰当的。也有部分教师认为这很正常,对于初中学生来说,没有必要过多区分男女同学交往的“必要性”和“重要性”。而我们采取了中庸的态度,经过思考,设计了一场辩题为“男女生该不该交往”的辩论赛。经过激烈的辩论,双方辩手把男女生交往的利弊分析得淋漓尽致,最后,教师作了简短的点评:本次辩论赛从理论上说正方赢了,但从现实生活来说,正反两方都是赢家,因为我们知道了男女生交往的必要性和重要性,同时,也知道了男女生不当交往的危害性,教师相信学生今后一定能与异性同学正常交往、互助共赢。这种体验式教学,激发了学生的学习热情,收获了意外的惊喜,更有利于促进学生在生活中学习、在学习中践行、在践行中体验、在体验中发展。

总之,对初中思想品德课程资源的整合要以课程标准为依据,以教学目标为导向,以现实生活为起点,以教学活动为途径,突出生活主题模块,丰富资源呈现形式,遵循学生发展规律,促进学生道德升华。

电子专业的课程整合 篇10

关键词：电子专业,课程整合,项目教学法

随着电子科学技术的快速发展, 电子产品在各个领域的应用, 电子信息专业已成为当今社会发展最快的、科技含量最高的专业。培养从事各类电子设备和信息系统的设计、开发技术人才已经成为电子专业的迫切任务。与电子产品不断推陈出新的速度相比, 教学内容还是相对滞后的, 具有实用特色的电子信息专业的改革势在必行。基础类专业的课程是电子信息专业改革的重要组成部分, 对培养电子技术、信息技术和自动化技术等专业人才有着极其重要的作用。只有通过与专业实践的课程进行课程整合, 采用项目教学法来培养学生的自主学习的能力, 才能不断提高实验教学质量, 达到较好的教学效果。

(一) 电子信息专业教学的现状

目前大部分高校的基础类专业课还是从属于理论教学, 一是实验学时较少, 内容安排不合理, 缺少综合性实验;二是知识点零散孤立, 表面看来, 知识面相当广, 覆盖了电工、电子等课程的主要内容, 但大多数教学内容联系不大, 缺乏贯穿整个课程的主线;三是大多数学生在电子信息专业实验中动手能力较差, 独立操作的自由度几乎为零。因此目前的电子信息专业教学体系不能适应科技发展的步伐, 只有对专业教学进行多方向改革, 才可能有新的发展。

(二) 电子信息专业改革的设想

1. 应用项目教学法, 理论教学与相关实验 (训) 教学相互融合、交叉进行。

项目教学法是以科研生产项目为载体, 在教师指导下, 学生对实际科研生产项目进行开发、制作的一种研究性学习教学法, 是产学研一体化在高职教学中的具体运用。在部分课程或教学单元中采用项目教学法, 即打破理论课、实验课和实训课的界限, 将某门课程的相关教学环节相对集中, 由同一教师主讲, 教学场所直接安排在实验室或实训车间。教师在项目教学设计时应做到四个突破: (1) 突破45分钟授课制, 推出项目教学专用实验实训周。通过电子元器件及常用仪器设备, 电气控制, 简单电路板制作, 焊接练习等几个模块的实验实训周操作训练, 让抽象的理论定律成为实训项目中的亲自验证、实现, 学生的自信心和成就意识可以大大增强, 激发学生的学习热情, 使实训教学与理论教学成为相互联系, 相互融合的教学环节。 (2) 突破单一学科、单一教时教学设计的传统, 推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目。在电视机维修课程中, 综合常用仪器 (仪表) 结构、工作原理、使用方法的相关知识, 介绍常用电子器件特性及主要参数的测试方法, 讲解一般电子电路接线、测试, 要求学生学习后具备掌握分析电路故障结果的能力。 (3) 突破学习场所的限制, 学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室和相关工厂进行自主性学习、研讨和制作。以实验室为基地, 积极开展课外科技活动, 是培养学生动手能力和创新能力的一条有效途径。把学生组织起来, 有序地安排他们来实验室参加课外科技活动。活动的内容和方式多种多样, 从各种电子产品的制作, 到家用电器的维修技术, 如修理电视机、安装MF-50型万用表等;从电路的设计到实际项目的应用, 如设计稳压电源电路及组装, 充分体现以学生为主体的原则, 发挥他们的主动性和积极性, 从而改变学生单一的课堂学习 (下转第151页) (上接第137页) 模式, 提高学生课外电子制作的热情。一方面可减轻教师的负担, 促进学校科研向深层次发展, 更重要的是培养学生观察问题、思考问题的能力和动手能力, 学会科研方法;另一方面, 对巩固所学专业基础知识, 培养综合分析问题能力会有良好的效果, 从而使教学改革上一个新台阶。 (4) 突破任务的单一性, 选用的某一项目可由n个工作任务组成, 在任务驱动下, 合作完成某一项目的制作。教学改革的具体入手点是从设计、绘制收音机电路开始, 生成PCB板后进行组装、检测。因为调幅收音机由以下电路组成:基本放大器电路, 功率放大电路, 调谐放大电路, 正弦波振荡电路, 负反馈电路, 以及收音机特有的输入电路、变频电路、检波电路, 几乎含概了电工课内容中的所有典型电路。通过收音机电路设计的全过程, 不仅使学生对电工课产生兴趣, 还学习了用Protel软件绘制电路图, 常用元器件的识别、检测, 万用表的使用, 焊接技术等技能, 更重要的是在检测过程中熟悉了各种典型电路的工作原理, 在理论水平上有了一个很大的提高, 使学生对电子技术有了一个从感性——理性——感性的认识过程, 是实践——认识——再实践——再认识。

2. 创建自主性实践教学平台, 引导尽量多的学生进行自主实践训练。

针对多数学生动手机会少的情况, 教师可以结合课堂教学内容, 指导学生利用课余时间, 根据学生自身的情况和学习需要, 到实验室进行相关实验和训练, 利用现有的实验设备进行相关课题或自主课题的研究, 既提高了实验设备的利用率, 又给不同情况的学生提供了各自充分动手的机会, 使不同层次的学生都能有自主学习提高的机会。通过组织进行各种设计竞赛的形式提高学生对知识的综合运用能力、独立分析解决实际问题的能力和实践动手能力, 培养学生的合作精神和科技创新意识, 引导学生形成良好的职业习惯, 提高职业素质和适应能力。

3. 改革教学管理手段。

不断完善实验中心管理工作, 建立适应实验中心的开放实验教学、排课带班教学、课外创新实践教学等多种教学模式。教师使用主系统进行实验教学管理操作, 学生使用学生个人实验门户参与开放实验, 实验过程中使用实验登录与派位系统进行刷卡派位及实验室状态查询与管理, 从而丰富和完善了现代化实验教学手段。

整合型课程 篇11

一、课程内容的整合

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

综合实践活动课程主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得和发展所必需的重要知识、经验和技能，具有初步的自我服务、社会服务能力和初步的创新精神和实践能力；同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到充分提高和发展。

将科学课程和综合实践活动课程在内容上进行有机的整合，可以帮助学生从整体上认识自然、科学和社会，从而更清楚地了解科学知识。甚至可服务社会，更好的发展学生的综合素质和能力。

例如四年级科学《天气》单元，以天气为主题，先让学生了解人们通常从运量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气，再引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。通过近一个月的观察和记录，学生学会用简单的工具来观察天气，并收集了大量的关于天气的数据以及对其进行分析和总结，最后还汇报自己的发现和收获。通过这次活动，让学生对当地天气的概括性的认识，充分了解天气与我们的生活密切相关，同时认识到保护自然环境的重要性及人为活动对天气的影响，体现了科学、技术、社会的融合，形成了科学课与综合实践活动课完美的整合。

二、学习方式的整合

在科学课程中，提倡的是探究性学习，《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。科学课一般以全方位的开放作为探究学习的前提，以提出（发现）问题作为探究学习的开始，以科学探究活动作为学习的主要形式，以合作学习作为科学探究的主要方式。整个探究活动中还渗透着观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动。

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。在综合实践活动过程中，倡导学习活动方式的多样化，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。综合实践活动的主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、参观考察、主题活动、收集资料、制定考察表、设计开题报告、分工合作、调查访问、采访、递交调查表、写反思、写总结、写信、写倡议书、设计制作、表现创作、辩论、答疑、宣传等。根据综合实践活动依据其活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式。

显而易见，科学课程不仅为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法 ，同时综合实践活动课为科学课的学习提供了更多的学习方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，这样更有利于学生探究精神和实践能力的培养。

例如在上五年级《光》这一单元，先让学生通过实验观察，知道了光的一些基本特征以及光和热的关系，再在前面研究的基础上设计、制作、评价、改进学生们的太阳能热水器。由于太阳能热水器涉及到很多科学原理，所以首先要学生搜集有关资料，观察、了解太阳能热水器的结构以及工作过程和原理，接着让学生利用身边的材料进行设计、制作简易的太阳能热水器。最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。通过制作太阳能热水器，让学生树立了开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的概念。让学生经历科学探究、实践的过程，让学生在探究、实践中成长。

三、教学方式的整合

在科学课程中，主要提倡学生应在探究中学习的。因此在课堂教学过程中，我们可以将科学探究过程分六步进行教学：

（一）提出问题。在提出本节课要重点研究的问题时，有两种方式：一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；二是由全班选择一个或者几个相同的

问题，共同探究。

（二）猜想假设。猜想与假设是科学研究中重要的方法，从其形成来看，可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。

（三）制定方案。本步一般分为三个步骤进行：第一是确定探究的问题；第二是选择探究的材料和用具；第三是拟定实施的方法或步骤。

（四）实施探究。根据制定的方案进行实施探究，可分为四步：一是数据及信息的收集；搜集信息包括观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等；二是数据的整理，对以上信息进行整理；三是与假设的对比；四是得出结论。

（五）展示交流与评价。此过程可分二步进行：第一是组内展示与交流评价；第二是全班交流评价。

（六）拓展创新。此环节主要引导学生结合研究的主题，运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，并进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等，有机地将科学、技术与社会生活进行密切融合。这样既扩展了学生的知识，又增强了学生的研究兴趣。

而我们将综合实践活动分“四段五步”进行的组织教学。“四段”是指教师指导学生进行活动研究的四个阶段：课题确定阶段、行动指导阶段、汇报交流阶段、总结反思阶段；每个阶段的指导又分为“五个步骤”，统称为“四段五步”教学方式。

（一）课题确定阶段：创设情境——指导选题——确立小组——论证方案——总结评价。本阶段的主要任务是：1. 指导学生选题；2. 确立活动小组；3. 制订活动方案。

（二）行动指导阶段：方案预设——合作探究——问题反思——矫正指引——研究实践。本阶段的主要任务是指导学生落实方案，帮助学生克服研究中的困难，引导学生在研究中进行自我反思，帮助学生及时调整研究的方向。

（三） 汇报交流阶段：汇报交流——小组介绍——成果展示——互动评价——总结延伸。 本阶段的主要任务是：1. 帮助学生整理研究成果并拟定介绍提纲；2. 指导学生选择恰当的成果展示形式；3. 组织学生现场展示、交流研究成果；4. 引导学生对研究成果进行问题性评价。

（四）总结反思阶段：畅谈感受——活动总结——疏导反思——汇报交流——经验生成。本阶段的主要任务是：1. 引导学生对小课题研究进行评价；2. 帮助学生进行经验总结式反思；3. 生成新的课题并制订方案。

可见科学课的教学方式与综合实践活动课的教学方式具有相似性，在教学过程中，将两门课的教学方式有机地整合，相互补充，让教学活动更加丰富多彩，让学生充分认识到学习是一件非常快乐、有意义的事情，从而更加爱学、乐学。

例如在六年级科学课《水的调查与研究》一课中，要让学生调查社区的居民、学校、公共场所用水情况，并去大自然中了解水污染的情况。先让学生从调查家庭用水情况和进行浪费水的现象开始，再深入社区、街道、单位、居民家中、公共场所进行宣传节约用水。同时结合广州河涌治理的方案及效果，让学生进行河涌的水质检测实验，调查河涌周边的规划、绿化、设施配套等，并提出河涌污染的防治与整顿的意见以及进行防止水污染的宣传活动。在指导学生调查、科学探究、实践、汇报总结的过程中，学生参与积极性高，准备充分，对自然、社会、自我之间的内在联系有了一个整体认识，同时增强了学生的公民意识和责任感，增加了他们爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

整合型课程 篇12

一、综合实践活动课程的目标及内容

综合实践活动的课程目标是：发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。

综合实践活动的课程主要内容是：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力;主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感;逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度;发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。

二、小学信息技术教育课程的目标

小学阶段信息技术课程目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解计算机技术在日常生活中的应用，培训学生学习、使用计算机的兴趣和意识，在使用信息技术时学会与他人合作，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，发展个人的爱好和兴趣。

三、综合实践活动课程与信息技术课程的整合

实践活动课程与信息技术教育课程整合是教育信息化中一个重要课题。所谓“整合”，是指在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。可见信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去支持学科教学、服务于学科教学。因此，我们必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。

（一）实践活动课程与信息技术教育课程整合的涵义

“综合实践活动的总目标是发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力……”。中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）实践活动课程与信息技术教育课程的关系

综合实践活动课程包括四个模块：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。综合实践活动课程的核心即全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，而要实现这一目标，信息技术教育作为当今最先进的技术，理当成为综合实践活动的核心和灵魂。信息技术教育是连接其它三个模块的“桥梁”，是综合实践活动的重要手段，是实现全面推进综合实践活动的重要砝码。

（三）实践活动课程与信息技术教育课程整合的主要特征

信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。

1. 开放性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的，个性化的，跨时空、超链接的学习。

2. 自主性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。

3. 协作性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，使学生迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。学生要充分发挥小组、班级、身边的人群，以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

四、信息技术教育与综合实践活动整合的实施策略

要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中教师要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习。教师还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

（一）强化教师培训

加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。

（二）改变教学方式

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，与学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，教师必须改变在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决的过程中，树立主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。