高中课程改革（共12篇）
高中课程改革 篇1
自2009年秋季, 河北省实施普通高中新课程以来, 河北省教科所成立了课改工作指导小组, 在认真研究有关政策和各地经验的同时, 深入到各市教研机构、普通高中学校, 广泛开展调研视导工作。两年多以来, 调研视导了200多所城乡普通高中学校, 覆盖全省11个设区市、110多个县 (市、区) 。每到一地, 调研组通过听取学校汇报、开师生座谈会、听课、查阅资料、参观展室等形式, 对普通高中课程改革整体推进情况, 包括学校组织机构、制度建设、总体课程设置情况、选修课开设情况、综合素质评价实施情况等进行了较为全面的了解。特别是对课程和课堂教学改革情况, 如专任教师对课程标准的理解和把握、教师对学科教育资源的整合情况、课堂教学形态的变化、师生角色转化等做了深入调研。
调研发现, 各市教育行政部门和教研机构对实施新课程的意义和目标任务都有较为清晰的认识, 对高中课程改革各项工作进行了全面的统筹和部署。各高中学校为顺利推动课程改革, 在组织机构、管理制度、师资培训等方面都做了调整和完善;在通用技术、综合实践活动等课程设置上有了初步的设想和安排, 大部分学校装备了通用技术教室, 抽调了专职教师, 从硬件上、师资上基本能保证通用技术课的开设。广大教师对新课程结构、学科课程标准和学科教材把握较为准确, 在一定程度上稳步推进了新课程的实施。更为可喜的是, 有些经济相对落后的地区, 在整体谋划高中发展、积极探索办学模式多样化、突出特色办学等方面做了大量的工作, 这种办学思想符合高中课程改革的推进要求, 符合国家大力倡导的发展特色高中的办学思路。有些区县一中、农村中学、城市普通高中的管理者和教师能够深入学习, 认真钻研, 敢于创新, 确立与新课程相适应的教育理念。他们认识到这次课程改革是谋划高中发展的良机, 认识到课程实施、课堂教学是课程改革中具有实质意义的环节, 办学目标明确, 工作思路清晰, 从校园文化、制度管理、学科课程建设、校本课程研发、课堂教学模式、学业评价改革、校本教研等方面都有了大胆的探索与实践, 已经开始显现其蓬勃生机, 教育教学成果显著。毋庸置疑, 这次课程改革创造了一批勇于创新、特色鲜明、发展全面的高中办学典型。
但是, 在调研中我们也发现, 有些高中学校的管理者把课程改革等同于课堂教学改革, 对新课程理念的认识不清晰, 导致了高中课程改革的实施在一些方面并未落到实处。如新课程方案的制定并没有结合学校实际, 导致运行起来困难重重或流于形式;在教育教学的管理、制度的落实上, 缺乏行之有效的机制;在课程设置上, 学校考虑到升学率, 仍过分增加高考科目的课时, 压减选修课的内容安排, 没有体现课程设置的多样性、个性化;课堂教学力图通过导学案、小组合作学习的方式进行, 但也遇到一些困惑, 如导学案问题设置、训练内容是否科学?是否真正实现了高效课堂?学业评价上, 基本上仍是以考定分, 过程性评价缺失;校本教研仍在低层次、低水平徘徊, 缺乏专业引领, 等等。
一位自始至终参与课程改革的专家说过:“没有困惑、苦恼、甚至彷徨, 说明改革还未真正起航;没有问题和挑战, 说明改革仅仅停留在表面;没有争论、甚至反对声, 说明改革还没有触及问题的要害。”引起强烈关注, 激发激烈的辩论, 恰恰说明这是一场“真正意义上的改革。”[1]高中课程改革在河北省一路走来, 出现问题、遇到困惑都是正常的。作为参与课程改革的教育工作者, 必须用先进的教育理念武装头脑, 努力探索实施课程改革的方法和途径。
一、确立新的教育理念, 是高中课程改革的首要任务
理念是行动的先导, 教育理念对教育教学起着指导和引领作用。大力推进高中课程改革, 调整和改革高中的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的高中教育课程体系, 是一场攻坚战。作为教育工作者, 必须清醒地认识到:高中课程改革绝不只是换一套教科书, 也不只是课程内容的修修补补, 而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、学科课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等, 是一个由课程改革所牵动的整个高中教育的全面改革。我们需要在本次课程改革中, 组织学习与培训, 开展反思与讨论, 提高认识, 强化责任。只有实现理念的转变, 才能从根本上落实课程改革的各项政策措施, 从而确保课程改革的顺利实施。只有理念转变了, 才能将先进的教育思想融入到学科教学中, 高中课程改革的目标才能真正达成。在对广大教师的培训中, 不仅要关注学科知识的培训, 更加要注重教育理念的培训, 在培训内容上要进行审慎选择, 强化教师的课程研究能力。
二、借助高中课程改革, 重新构建学校的各项制度
高中课程改革是一项长期而又艰巨的工作。为保证课程改革向纵深发展, 高中学校要在不断完善学校常规制度的基础上, 着力研究新课改形势下的制度建设, 以适应新课程实施的要求。正如教育部基础教育司前副司长朱幕菊所说的, “课程改革到深处是制度”。高中学校要重视制度建设和文化建设, 调动广大教师和学生的积极性, 积极探索形成学校特色的课程管理新体系, 形成一套行之有效的制度和机制。根据课程改革的需要, 应重点建立健全高中课改研究例会制度、校本教研制度、高中课改总结交流制度、高中课改档案管理制度, 开展学生发展性评价和教学质量监测研究机制、完善和创新教师队伍建设机制, 等等。其中, 最重要的是要关注教师队伍的建设, 以教师专业发展为重点, 切实完善和创新教师队伍建设的制度机制。
三、强化校本教研机制, 深化课程改革
课程改革是一项需要通过持续研究与实践来不懈推进的教育内涵发展的工作。为更好地帮助广大教师实现课改理念到教学行为的转变, 需要校本教研机制的有效跟进。校本教研有利于校本活动的整合, 有利于学校特色的创建, 有利于教研形式的改善, 有利于教师的专业成长, 对学校的发展意义重大。校本教研活动的范围既可以是在学科内、学校内, 还可以打破学科界限、学校界限甚至区域界线, 根据需要组建各种活动团体。实践表明, 校本教研已经成为促进全体教师通过开展研修和实践, 增强自身专业能力, 提高课堂教学效率的有效机制。在校本教研中, 教育实践研究和教育理论研究缺一不可, 两者的有机结合, 是教师专业水平提升的必然选择。
教育实践研究是校本教研的核心和重点。它是教师、学校根据自身发展需要, 主要依据现有人力、物力、信息资源的优势, 为解决教师、学校在教学及发展过程中的问题而开展的研究。
教育理论研究是校本教研的提高和升华。它是以学校资源为主要依靠, 针对学校各项问题, 以课题研究方式开展的一种教研活动。提倡人人参与, 教师即研究者。理论研究是促进教师专业化的重要途径, 它不但可以提高教师的科研意识和科研能力, 同时也可以促进教师教育教学能力的提高。
四、提高办学水平, 制定切实可行的教师专业发展规划
教师是实施新课程的主力军, 各普通高中要把学校建成一个学习型组织, 充分利用学校的一切资源, 建立健全适合本校实际的教师专业发展规划。通过依托专家引领、骨干教师带动、教师集体的同伴互助以及教师的自我反思, 努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化, 更好地促进不同层次教师的成长。学校的教师专业发展规划应适应不同层次教师的发展需要, 有针对性地设置不同的发展目标和培养要求, 采取“导师制”、培养学科带头人、打造名师等方式, 创建多元培养和发展的模式。
以校本教研为主导, 融教学、教研、培训于一体, 引导教师通过个人反思、同伴互助和专业引领等途径, 努力实现教师专业的可持续发展。学校要制定清晰而明确的激励机制, 力争在短时期内, 培养和造就一支素质优良的教师队伍。
五、研究开发具有鲜明特色的校本课程
普通高中课程改革的特点之一是实行国家、地方、学校三级课程管理。《普通高中课程方案 (实验) 》中指出:“学校应加强课程资源建设, 充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时, 大力加强校际之间以及学校与社区的合作, 充分利用职业技术教育的资源, 努力实现课程资源的共享。”[2]校本课程的开发做为高中课程改革的热点之一, 是建设素质教育课程体系的一个新课题, 也是课程改革的一个重要组成部分。校本课程的研发可以使地方和学校真正拥有选择权, 使学校能够更好地体现办学特色。校本课程开发的总体目标应定位于:立足学校实际、构建办学特色, 挖掘教师潜力, 利用一切资源, 满足学生需求。高中学校在执行国家和地方课程的同时, 应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程, 将校本课程开发与建设作为高中课程改革的重要内容, 精心规划, 制定切实可行的方案, 因地制宜开发出各具特色的校本课程, 力争做到校本课程常态化, 能够满足学生的发展需求, 提高教师的课程意识, 实现学校的课程创新, 彰显办学特色, 增强办学活力, 更好地实现教育目标。
六、找准学校发展定位, 明确办学思路
制约高中课程改革向纵深发展的最大障碍因素仍然是分数, 对高考分数和高考升学率的过分追求, 严重阻碍了高中教育的创新和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020》在“高中教育”部分明确提出几点:第一, 今后高中的发展是多样化发展;第二, 要特色发展;第三, 全面发展和有个性的发展[3]。因此高中教育要满足不同学生的不同要求, 必须坚持多元评价的方法, 不能单纯以高考升学率作为判断一所学校教育水平的高低, 升学率只是一个结果, 而不能作为唯一的目标, 传统的“千人一面”的教育模式无视学生的学习兴趣, 容易扼杀学生的创新精神。高中教育的培养目标是使每一个学生全面的发展、有个性的发展。要培养出社会需要的各种人才, 就必须避免“同质化”倾向, 走多重内涵发展的道路。例如, 可以尝试与职业高中联合试行“2+1”模式的新型综合高中教育, 探索形成高中教育“立交桥”模式;可以在总结我国以外语、艺术、体育等为特色的高中学校办学经验的基础上, 进一步开阔特色高中办学思路, 创新特色高中;还可以凭借独树一帜的校本课程, 确立特色课程建设在普通高中多样化办学中的主体地位, 等等。高中学校要针对学校实际情况、师资水平、学生基础、需求各异的现状, 努力创新多样化的办学模式, 寻求多元优质发展的办学思路。
以2012年高考作为标志, 河北省首轮高中课程改革即将完成。广大的教育工作者凭着义无反顾的探索精神, 用自己的教育教学实践来体验课程改革带来的疼痛和喜悦。在教育实践中会面临很多困难, 遇到不少问题, 但是所有的困难和问题必须经历之后才能找到解决的办法, 必须靠我们不断的实践探索, 找到适合学校发展, 教师成长, 学生成才的最佳途径和方法。课程改革是个历程, 是个逐步发展、不断完善的过程, 我们在这个过程中找到了创新的乐趣, 我们要将课程改革做为一项事业、一种追求, 不懈努力。
摘要：自2009年秋季开始, 河北省实施普通高中新课程, 至今将满三年。其间, 我们多次调研, 发现大部分高中学校在学科课程建设、课堂教学模式等方面进行了大胆探索与实践, 教育教学成果显著。同时, 也发现了一些问题, 需要在以下六个方面提升:确立新的教育理念;重新构建学校的制度;强化校本教研机制;提高办学水平, 制定切实可行的教师专业发展规划;研究开发具有鲜明特色的校本课程;找准学校发展定位, 明确办学思路。
关键词：高中教育,教育理念,课程改革,制度建设,教师专业发展,校本教研,学校发展
参考文献
[1]叶渔.立此存照:媒体中的课程改革十年[J].基础教育课程, 2010, (1～2) :4.
[2]中华人民共和国教育部制订:普通高中课程方案 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020) :第五章13项.
高中课程改革 篇2
第一条教学计划
教学计划在整个教学工作中起着指导和协调的重要作用。制定教学计划是实施教学管理的起始环节，是保证教学正常有序进行的先决条件。教师都要制定教学计划，有明确的教学目标和相应的教学规范。教学计划应由备课组研究统一制订，教学计划应在开学一周内完成，经教务处审定后实施。
制定教学计划应遵循的原则：
1、从课程标准（教学大纲）和教材要求出发，结合学生实际确定教学目标和措施，不随意降低或拔高教学要求。
2、既要关注学生知识技能的发展，又要关注其情感、态度、价值观等方面的培养。
3、要充分体现为了学生的发展进行组织教学的原则，根据新课程理念和要求，教学的组织形式和教学方法要体现有利于学个性发展。
4、突出学生的主体地位，把学习的主动权、自主权交给学生，努力培养学生主动学习、独立思考、大胆质疑的精神。教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。
教学计划一般包括：教材和学情分析；在本学期应达到的教学目标；教学中应注意的问题，提高教学质量的主要措施；业务学习与研究及有关活动安排；教法与学法指导；以单元或章节拟定教学进度。具体见每学期初发放的“教学进度计划表”
第二条教学设计
教学设计是上课前的教学准备活动，是上好课的前提。
教学设计一般包括：教学目标和教学重点、难点及其解决方法；教学程序和步骤；教学方法和手段；师生双边活动安排；作业布置；板书设计；教具和仪器使用；教后反思等。在教学目标设计上,要特别注重知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三者的整合。教案是教学设计的书面（电子）表达形式，教案的详略程度可因教材和教师的不同而有所区别，注重实效，学校提倡教师制作电子教案。
教学设计的基本要求：
1、教学设计应在学科备课组集体讨论研究的基础上，形成切合学生实际情况、体现教师教学特点及风格的教学预案。倡导同年级同学科教师合作备课，鼓励不同教法的实验与创新。教学设计要按课时编写，并合理安排教学进度。
2、深入钻研课程标准和教材，分析教材的结构体系、内容和编写意图，确定教学目标和基本要求，精心预设适合学生发展的教学过程。
3、进行深入细致的学情分析，对学生原有知识、经验、兴趣爱好、思想状况、学习能力以及家庭和社区文化背景等进行全面了解。
4、在学法指导上要鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
5、备课时，既要注重本学科知识结构的内在联系，又要关注跨学科之间相关知识和问题的联系与综合。
6、积极合理利用校内外各种课程资源，特别要充分利用网上教学资源，能积极主动地与学生、家长、同进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行多元反思，写好课后反思。
第三条课堂教学
课堂教学是教学工作的中心环节，是落实素质教育，提高教学质量的主要途径。课堂教学的基本要求：
1、按照省下发的“新课程实验学科实施意见”要求执教，创造性地使用教材，注意挖掘教材的思想性和教育性，做到知识正确，概念清楚，同类材料丰富，容量适当，条理清晰，重点、难点突出，基础知识和基本技能训练充分。
2、紧密联系生活实际、社会实际，讲解、提问、练习面向全体学生。要尽可能地利用师生、学生互动，加强合作与交流，营造健康、有序、和谐的课堂学习氛围。注意新旧知识的联系，处理好知识与能力的关系。注重培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习意志，注重多种教学方法的结合使用。
3、注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与、大胆质疑、独立思考，充分调动学习积极性，鼓励自主、探究、合作学习。
4、合理设置问题情境，利用现代教育技术手段，吸引学生注意，引发学生思考，培养学生的学科兴趣。
5、有效利用课堂教学时间，提高教学效果。学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，要讲易错点、易混点和易漏点。教师上课时讲授时间原则上不得超过课时的三分之二。
6、使用普通话教学，语言准确，板书工整，教态自然。按时上下课，不随意缺课和私自调课，不在课堂上会客、抽烟、接打电话以及做与教学无关的事。尊重学生的意见，尊重学生的人格，严禁体罚或变相体罚学生。
第四条作业布置与批改
作业一般分为课堂作业和课后作业。课堂作业包括巩固性练习（板演、口练、笔练）和检查性练习，课后作业除了布置常规的书面作业外，还要设计一定数量的活动性、实践性和研究性作业。作业布置和批改的要求是：
1、依据课程标准、教材与教学目标精心选择或设计作业内容，作业难易要适度，数量要适当。课堂作业力求当堂完成。
2、着眼学生发展，做到丰富多彩，形式多样。要按学生实际分层次提出要求，可选择地布置不同的作业，避免机械训练和重复训练。
3、严格要求学生按时独立完成作业，书写规范。教师批改作业要及时、认真，对每次作业要给出积极的评价和及时的讲评，并按照不同学习领域的教学模块的相关要求对作业等过程评价做适当或详细的记载，即填写“莘县第一中学作业批改登记表”。数学、物理、化学、生物作业一般要按课时布置，语文（基础知识）、英语作业以单元布置，原则上都要全批全改；语文作文每学期“八大六小”，大作文要全批全改；英语作文每学周一次，要求全批全改；政、史、地要适当布置基础知识的巩固作业外，一般布置以学科拓展和社会实践性为主的课外作业。鼓励教师进行多样化的、富有实效的作业检查或批改方式的探索。
4、综合实践课（包括研究性学习、社会实践、社区服务）及选修课程（如地方课程）的作业布置与批改参照综合实践课和选修课的的有关要求和规定执行。
第五条课外辅导
课外辅导是课堂教学的延伸，课外辅导的目的是在承认个体差异的前提下，使学生在原有基础上获得发展。课外辅导的基本要求是：
1、积极贯彻因材施教的原则。对优秀学生，在全面发展的基础上，鼓励他们发挥特长，不断提高自学能力；对基础薄弱学生，要满腔热情，分析原因，从提高学习兴趣或抓学习常规入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。通过个别指导或有针对性的辅导，帮助学生在学习上取得进步，并对其特长给予鼓励和培养。
2、辅导要纳入教师的教学计划，做到认真、及时、具体，坚持辅导书面作业与指导动手实践相结合，辅导学生掌握知识与辅导自学方法相结合，培养提高学生的综合素质和能力。
3、课外辅导要安排在学生自习或课外活动时间，不得妨碍其它学科教学，不得借故加重学生的学习负担和经济负担。
4、课外辅导一般要辅导记录，内容包括辅导对象、时间、地点，可参照第二课堂活动的记录形式进行记录
第六条实验与技术（信息技术和通用技术）
实验与信息技术，是学生获得知识、形成能力的重要手段，是培养学生严谨求实、勇于探索科学精神的重要途径。要按课程标准和教材要求完成实验课与信息技术的教学任务。开展实验与技术教育活动的基本要求:
1、实验前应指导学生预习，明确实验目的、内容、要求和有关注意事项，对实验器材进行认真检查，确保实验正常进行。要特别重视培养学生组合安装实验器具的能力。
2、实验时应做好实验指导和教学组织工作，严格要求学生按实验内容和程序进行操作，帮助学生解决实验中遇到的困难和问题。实验完毕，及时填写《实验记录单》，并认真批改实验报告。
3、信息技术的教学要注重理论与实践相结合，实践课比例应占70%以上。上机前要明确上机操作的任务，提出具体要求；下机前要检查学生练习的情况并及时向学生反馈。上机练习内容要与理论教学内容相一致，突出练习的针对性，鼓励创新。
4、地方课程的教育活动要与学科知识紧密联系,要与本地社会、生产生活实际相结合,突出活动的实用性和实效性。
第七条学业评价
有计划地考核评价学生学业成绩是教学信息反馈的重要手段，是提高教育质量的重要保证。要逐步形成教师、学生和家长共同参与的考核评价机制，通过考核评价功能的发挥，促进每个学生的进步。学业评价的基本要求：
1、重视教学过程中给予学生积极的肯定评价。通过课堂观察、提问、小组讨论、质疑和作业考查等形式对学生进行描述性评价，并将评价结果采用恰当的方式反馈给学生，以促进学生健康发展。评价要有适当的记录（电子或文本）
2、利用检验、检测对学生进行平时学业成绩的评价。通过课堂检测，单元检测等形式考试，对学生课堂学习或阶段性学习进行评价，做好评价记录。并通过评价了解一个阶段教与学的情况，针对存在的问题，及时调整思路，改进方法，促进教学达到学科课程标准要求。
3、通过模块考试或终结性水平考试评价学生完成学业情况。这种考试的命题要依据课程标准和教材的要求，注重知识的覆盖面和题型的多样性，做到试题分布合理，难易适当，注重基础，突出能力，区分度好。监考组织严密，阅卷客观公正、宽严适度，及时进行成绩统计与试卷分析，具体由教科处统一组织，年级组配合实施。
4、综合实践活动（研究性学习、社区服务和社会实践）的评价按照其具体的实施办法执行。
5、任何班级和教师个人不允许对学生按考试成绩公开排名。
第八条反思与总结
教师应经常根据新课程理念和课堂教学要求对教学活动进行我评价与反思，通过评价与反思发现问题，及时改进，总结提高。学期（年）结束后，教师应对完成教学工作的情况进行总结，总结报告要报教务处备案。
总结内容包括：
1、本人承担的工作任务及完成情况。
2、学期教学质量分析。
3、今后教学的努力方向和改进措施。
课堂教学十条建议
为进一步推进课堂教学改革，全面贯彻落实新课标精神，紧盯“课堂教学常规要求”，“突出课堂高效益”的提高，针对学校领导和各级部主任、备课组长深入课堂听课发现的问题，现整理《课堂教学十条建议》，希望各年级、各备课组做好参考，真抓落实，各位老师在规范课堂教学要求的基础上再进行创造性的个性教学，体会工作的快乐，提高教学的效益。
一、认真组织教学过程，上课预备铃结束前２分钟，应到达教室侯课。每一节课都要组织教学，上课铃响，教师必须站在讲台上，面对学生宣布上课，对学生的致敬必须还礼。下课铃响，向学生宣布下课。
二、每一节正课和自习都必须板书学习目标和明确要求。每一节课都必须结合学习目标进行课堂小结，一定留给学生3-5分钟的时间进行反刍总结。
三、杜绝课堂语言罗嗦，声音要洪亮，必须使用普通话，坚决克服语速过快和过慢，语言不带感情、说给自己听等现象，不能有口语和土话。
四、课堂教学必须加强管理，关注全体学生，充分调动每一位学生的每一根神经，积极动脑思考。教师导学、点播所支配时间不超过２５分钟。
五、多媒体的使用是在正常的教学手段不能满足教学需要时。幻灯片多媒体不可多用，不能用手和教鞭敲击屏幕。避免一节课出现多数是滚动的多媒体画面或者仅仅出示学习目标。该板书的不能用多媒体代替。
六、课堂提问要精心设计，要杜绝小儿科问题和假问题（只是浪费时间，放慢节奏），提问有深度的问题必须让学生有独立思考的时间。尽量少用集体回答。
七、问题设计要符合实际，增大学生的思维量，培养思维能力是目的。问题必须有深度，切合实际，充分调动学生，不能包办代替。大胆放手让学生独立思考和独立解决问题，让学生之间讨论交流，合作探究。
八、课堂设计时间分配要合理，推进快，节奏快，衔接好。加大课堂容量，加大学生思维量。老师全身心投入，利用老师的情感唤起学生活跃的课堂气氛。
九、科学板书设计，板书要设计版面和所写内容，一笔一划，不能连笔。板书要工整、大方、清晰。坚决克服字写的小、乱、草等现象。
如何推进高中体育课程改革 篇3
一、深入理解，认真贯彻健康第一的指导思想
作为高中体育教师，要深入理解并认真贯彻健康第一的指导思想。学校教育要树立健康第一的指导思想，不只是一个学科教育的目标，更不是一句喊在嘴上的口号。在普通高中体育与健康课的教学过程中，体育教师要把体育与健康课的教学指向每一位学生的健康成长，为每一位学生健康成长铺设不断发展的平台。
但是，在以往的体育教学中，有些体育教师更多地是关注学生体育知识技能的掌握情况，一些优秀的体育教师对怎样使学生掌握体育技能有着非常熟练的教学技巧。这本身无可厚非。因为学生到了高中阶段还不能较好地掌握几个自己喜欢的运动项目，从何而谈学生的积极参与，又从哪里体现学生的心理健康和社会适应能力的提高呢？但是，学生掌握体育与健康的知识与技能只是促进他们身体、心理健康水平，发展社会适应能力，提高体育与健康在人的生命过程中重要认识的一种载体。掌握运动技能是与年龄特征相关的，随着年龄的增长，运动技能会自然地衰退，甚至进入中、老年，学生时代掌握的运动技能往往成为一种美好的回忆，取而代之的是根据自身的健康实际科学地设计适宜的活动，以保持健康、延缓衰老。但是，学生时代在刻苦学习运动技能过程中所付出的艰辛，特别是在掌握和提高运动技能过程中感受到的坚忍不拔、顽强拼搏、灵活机动、耐受挫折、团结奋进、积极合作、勇敢竞争、遵守规则、善于交往、热爱集体、关心他人和积极进取、乐观豁达、乐于探究、执着追求、认识自我、完善自我等等优秀品质，以及创造适合自身特点的体育活动的能力及保持健康的生活方式，对他们的一生都会产生潜移默化的影响。因此，掌握体育与健康知识技能对学生来说是非常必要的。但掌握体育与健康知识技能不是学生学习这门必修课程的最终目的，作为教育工作者，体育教师更应该为每一位学生在较好的掌握运动技能的过程中，为他们的健康成长铺设可持续发展的平台。
因此，以健康第一为指导思想的体育与健康教学，应该深深地扎根在每一位体育教师的心中，真正理解它的精神实质，并且把健康第一的思想融会贯通到每一节课中，才能发挥出体育与健康课程在培养德智体美全面发展人才中的作用，我们的体育教师才能更加有所作为。
二、运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征
教学内容和方法在高中、初中和小学教学中应有所区别。根据《课程标准》的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节。运动技能的教学要“儿童化”、趣味性强，运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行。努力使学生在体育游戏活动中学习基本的运动技术，以培养学生的运动兴趣。初中运动技能最终的学习目标是“发展运动技术能力”，要求学生基本掌握一些运动项目的技术或战术或完成一些运动项目的成套动作。这一学段同样不要过分追求运动技能传授的系统和完整，因为学生学的运动项目相对较多，而学习时间有限，不可能系统和完整地学习哪一个运动项目。运动技能的教学要“少年化”，应以教授运动技能为主，同时辅以有效的体育游戏活动，以提高学生的运动兴趣。高中运动技能最终的学习目标是“提高运动技能的水平”和“增强运动技能的运用能力”。要求学生在所选择学习的运动项目方面提高技能水平及其运用能力。这一学段要求学生较为系统和完整地学习所选的运动项目，形成运动爱好和专长。运动技能的教学要“青年化”，但也不能完全照搬训练运动员的内容和方法来实施运动技能的教学。毕竟高中生不等于运动员，要防止单纯追求运动技能的教学而使课堂气氛单调、沉闷、乏味，应采用多样化的教学方法和新颖的教学组织形式来营造平等、和谐、愉快的课堂教学氛围，以保持学生的运动兴趣。
探讨高中体育课程改革 篇4
关键词：高中,体育,课程改革
体育课程改革是高中体育教学的重点内容, 要想做好改革工作, 需要教师和学生共同努力。随着我国的教育事业的发展, 学生对体育课程的要求也越来越多, 这就给体育教师带来了很大的挑战。教师要在教学过程当中鼓励学生发挥自己的优势和潜能, 贯彻改革的要求。高中生在体育课程的学习当中要吸收新知识, 获取新技术, 要能够做自己喜欢的锻炼, 提高学习的积极性。新课程标准要求体育课程要让学生快乐学习, 但是在具体的教学过程当中, 教师经常忘记这点。教师歪曲了新课程标准的教学内涵, 把体育课程当成了学生放松的课程, 单纯地追求快乐。课程改革要求学生才是学习的主体, 所以, 教师要能够调动学生的主观能动性, 摈弃灌输式教学, 加强师生之间的交流和合作。
一、贯彻体育课程改革理念
高中体育教师要具有扎实的理论知识, 能够对体育课程和新型理念有很深入的了解, 这样才能够更加容易地开展改革。在高中体育课程的教学过程当中, 要转变教师是主导的做法, 把学生作为学习的主体, 在教学过程当中教师要了解学生之间的差异, 根据学生的具体情况来实现教学目标, 要做到因材施教, 发挥学生的个性和优势。教师要考虑到在课堂教学当中所组织的活动, 把整体与个体的差异提现出来, 做好课程的备课工作。教师要知道, 学生是不可能在整节课当中都很有热情, 教师要想办法激发学生的学习兴趣, 并且要根据课堂的具体情况来灵活变动, 让学生享受成功带来的喜悦。学生的学习离不开教师的指导, 教师要通过正确的指导方式来对学生进行辅导。对于运动能力强的学生要进行拔高训练, 对于体质弱的学生要有耐心, 鼓励学生克服困难, 培养他们的吃苦精神。教师要以身作则, 感染学生, 增加学生的责任意识, 完成学习目标。
二、激发学生的热情
在实行课程改革之后, 学生可以有计划地锻炼身体, 还能够选择自己所喜欢的项目, 这有效挖掘了学生的潜力, 一些讨厌运动的学生开始喜欢运动。教师要在教学过程当中为人师表, 注重自己的修养, 要能够和学生们打成一片, 让学生喜欢自己, 喜欢自己的教学。体育教师要有过硬的技术, 在课堂教学过程当中需要做示范, 正确的示范会给学生以后的学习产生深远的影响, 也能够让教师在学生面前树立威信。体育教师要有真本领, 通过尝试各种教学方式让学生开始喜欢体育, 喜欢锻炼, 从体育的学习和锻炼当中获得快乐。教学形式要多样化, 要有趣味性, 有些提高学生学习的积极性, 保证体育运动的健康发展。
三、把体育与德育和美育结合起来
高中体育课程的目标是:提高学生的运动技能, 加深对体育知识的理解;让学生形成喜欢运动的爱好, 培养学生参加体育运动的习惯;加强学生的创新能力;加强学生的团队精神, 提高学生对健康的意识, 形成正确的人生观和价值观。要在教学过程当中把体育与德育和美育教学结合到一起, 提高学生的道德水平, 这样才能培养学生的积极性, 提高教学效果。之后, 教师要培养学生的创新意识, 当然, 创新不是把之前学习的东西都否定了, 要取其精华, 去其糟粕, 保留好的东西, 摈弃错的东西, 进行改革。高中体育课程改革要能够把继承和创新的关系协调好, 从教学内容和教学形式上都进行改革。
四、提高初中体育教师的素质
合理教学的首要任务是要充分理解体育教学目标的内涵。课改中提出的教学目标是全面的, 其中“健康体育”、“快乐体育”是本次课改提出的新目标, 在贯彻这些新目标过程中, 应突出重点, 实现“发展体能”的首要目标。因此培养和提高学生身体素质, 加强体能训练是体育教学最基本、最主要的任务。身体练习和技能学习应是体育教学的首要资源。教师要围绕身体练习和技能学习这一重点来确定教学内容, 不能避重就轻。新课改下的教学目标, 对体育教师自身素质有了更高的要求。体育教师必须首要意识到自身工作的特殊性及重要意义, 充分理解新目标, 从而合理制定教学大纲, 选择教学内容, 体现特色, 力求体育教学的实效性。为了提高教师素质, 加强教师培训是必要手段。而学校及教育部门应该转变观念, 随着国家对全名身体素质的关注的提高, 体育教学和其他课程一样也是基础教学的主要分支。学校应该多提供一些有关课改的培训进修, 开设讲座, 组织观摩优质体育课为体育教师提供学习机会。
高中体育课程改革正在一步步地进行, 这需要通过教师的不断实践, 从而不断发展。教师要能够深入了解新课程的目标, 选择合理的教学内容, 课堂教学过程当中要把教师与学生的关系处理好, 要通过总结经验, 灵活多变, 进行变革, 还要能够通过继续教育或者是讲座的方式来提高教师的素质。课程改革是一个漫长的过程, 要想把课程改革拉入正轨, 就需要大家共同努力。在教学过程当中, 可以征求教师或者是学生的意见, 从而共同促进改革。在教学过程当中教师要加强与学生的合作, 根据学生的具体情况来选择合理的教学方法, 有些提高教学效果。
参考文献
[1]庄弼, 李德锐.关于高中体育课型改革的研究—高中体育选项课可行性的实验研究[J].广州体育学院学报, 1989, 1.[1]庄弼, 李德锐.关于高中体育课型改革的研究—高中体育选项课可行性的实验研究[J].广州体育学院学报, 1989, 1.
[2]郭道明, 苏良亿, 罗红.基础教育课程改革与大面积提高教学质量[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1991, 4.[2]郭道明, 苏良亿, 罗红.基础教育课程改革与大面积提高教学质量[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1991, 4.
嫩江高中课程改革事迹材料 篇5
2007年秋季高中新课程实验在我省各中学的高中全面铺开，我校在冯锐校长的率领下按《黑龙江省高中新课程实施方案》进行了为时三年的实验。回顾三年来的高中课程实验，无论学校的管理层，还是第一线的实验教师都经历了一场教育大变革的洗礼，每位教师的教育理念得到了更新，与新课程相适应的教育管理能力也得到磨练与提升。在此，就我校三年来的实验工作进行一次全面的回顾，总结成功经验，寻找不足之处，为今后新课程的顺利实施铺平道路。
一、高度重视，准备充分，为新课程实施奠基
（一）高度重视，组织有力
我国高中新课程方案出台以后，早在2004年上半年，我校领导班子在冯锐校长的率领下就开始了准备工作，先后多次召开了专题部署会议，在会议上组织学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与教育部的《普通高中课程方案（实验）》，统一了思想认识。
（二）机构健全，分工明确 1、2007年上半年，成立课程改革指导委员会、校本课程研发及校本培训委员会、学分认定监督委员会等课程改革机构，负责课程实施的全程指导、管理、开发和落实。
2、改革管理模式，运行适于课改的新机制
（1）年级管理。重心下移，层层落实，把年级作为实施新课程的中层单位。由副校长主抓，年级主任（主抓教学）、政教处副主任负责具体工作。
（2）班级管理。采取一级多元制，建立教学班与行政班相结合的班级管理制度。（3）教科研管理。以年级为单位成立备课组，集体办公备课，学科组统筹本学科的教育科研、教研活动、教学活动和教师培训，制定学科新课程计划并付诸实施，在上好必修课的基础上开好选修课，研发校本课程。
（三）理念先行，全员培训
为使高中新课程得到有效实施，把广大一线教师的教育理念的转变作为前期准备的重要内容来抓，从2005年下半年就开始陆续安排了校级领导与各学科骨干教师参加全省的高中新课程实验教师培训，回来后在各学科教研组开展了针对本学科的通识培训，引导教师认识新课程，关注新课程、把握新课程。到了2007年6月后规模更大的市级一线教师岗前培训也拉开帷幕，基本做到秋季参加高中新课程实验的教师100％参加过市级以上培训，达到预先提出的“不培训、不上岗”的目标。
（四）设施齐备，保障到位 学校投入专项资金，着手高中新课程实施所必需的软硬件设施的扩充与建设，先后购入与高中新课程有关的学习材料、各学科课程标准、教师教学用书、教学资源库、高中新课程保障系统、校园网络设备、电子备课室设备、多媒体教学设备等。
（五）规划具体，制度完备
随着《黑龙江省高中新课程实施方案》的出台和黑河市教育主管部门的工作部署到位，2007年6月学校开始着手建立学校高中新课程的实施构架，在此基础上首先根据教育部制定的《高中新课程实施方案》的精神和《黑龙江省高中新课程实施指导方案》的要求，结合校情、学情，坚持以人为本的原则制定了《嫩江高中新课程实验工作方案》，在《方案》中确立了新课程实施的指导思想、基本理念、工作目标、实验的基本原则，确立了工作的重难点，建立了新课程实施的各个层次的领导组织，安排了工作的进程。依照学校《方案》的要求，教学主管部门先后组织相关人员编写了《嫩江高中新课程预设制度汇编》，为高中新课程的顺利实施奠定了基础，基本上形成了学校新课程实验的框架。
二、有序工作，勇于创新，为新课程实施助推
1、执行课程计划，探索课程方案
①开足开齐国家课程。按照省教育厅《普通高中新课程学科教学实施指导意见》的要求，结合课程改革实验区的经验和我校教学实际，开足开齐国家课程15门，以必修课程为主。
②积极开展综合实践课程。根据《嫩江高中综合实践活动实施方案》整体规划，我们对综合实践课程进行整合，给学生编印《嫩江高中综合实践活动学生档案手册》，及时记录、评价课题研究成果和活动情况。
③加强校本课程建设。各学科教师能针对学科特色来开发校本课程，其中语文科的《走近鲁迅》、数学科的《数学美学》、体育科的《形体与健美操》等受到学生的欢迎。
2、规范学分管理，推行多元评价
我校严格按照省市教育部门规定的有关学分认定的基本要求和程序，结合我校实际，学校专门成立了学分认定领导机构，制定了《嫩江高中学分认定办法》。学分认定注重学生的发展过程，关注学生的全面发展，模块成绩由过程性评价与终结性评价两部分组成，模块考试的方式多样化，如实验考查，上机操作、提交作品、口试、课堂观察、作业分析等。
学校还成立了高中学生综合素质评定工作委员会，制定《嫩江高中学生综合素质评定实施细则》，严格按照道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等指标进行自评、互评、家长评价、小组初评和学分认定小组评定，由教师、学生共同参与过程。通过多元评价，力求全面深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果。
3、强化校本教研，保证教学质量
我校修订了《嫩江高中校本教研制度》，积极开展集体备课、教学研讨、教学反思、听课评课等各种校本教研活动。学校指导和督促教研组、备课组认真组织本组教师开展立足课堂、面向学生、服务教学实际的校本科研，灵活运用案例分析、实践探索、总结交流等多种形式和方法，变问题为课题，解决在新课程教学中出现的实际问题，促进和加快教师专业发展。体育组教师在新课程标准的指导下，全面落实《嫩江高中体育与健康学科新课程实施方案》，根据体育教师特长，进行教师教学分工和课程设置；根据北方天气等实际情况，每学分夏季和冬季项目学段；结合课改精神，制定了《体育与健康学科成长评定方案》，建立学生体育与健康学科成长档案。通用技术组刘忠昌老师潜心学习，深入研究，开设了机器人选修课，所带学生在“上海广茂达杯智能机器人大赛”获得中小学创新组金牌。
课题研究是校本教研的一项重要内容，我校以课题研究为抓手，不断提升教学科研水平。教研室依据学校的发展需要，申报针对新课程的教育研究课题，通过课题研究来促进新课程的实施，其中《关于反思性教学实践的研究》、《新课程课堂教学评价的研究》这两个省级课题的研究，对学校教育教学有一定的提升，目前两项课题已经顺利通过验收。我们以报刊为载体，进一步完善了科研网络，继续办好《课间快餐报》、《教师品读》，编辑教师论文集、学生习作集，营造出浓厚的科研氛围。近三年来我校教师论文获国家级奖励28篇，省级奖励123篇；教师赛课，获国家级奖励8节，省级奖励46节，市级奖励60节。
4、完善学生管理，增强育人实效
（1）实施校本教育，提高育人工作的有效性。实行政教学年制管理，按照不同年级的特点，实行学年管理，任务分解，化整为零，统分结合；实行联合检查，政教处坚持每天至少一次联合检查，把扣分与纪律处分结合起来，提高学生对扣分的重视程度。
（2）编写德育校本教材、班主任工作手册。德育校本教材涵盖27项内容，是新生入学教育的必备教材，是三年高中学习生活的言行标准。班主任工作手册，增加盯人记实、过程评价记事。
（3）班级实施精细化管理。每个班级结合各自实际，制定了班级精细化管理计划，每个学生“人人有事做、事事有人做”。
（4）规范操作，把综合素质评价落到实处。学生入学就建立成长记录袋，军训、“野营拉练”为社会实践主要内容，寒暑假进行社区服务。开展体育文化艺术节，既是学生个性才艺的彰显，更是学生综合素质评价的有效载体。学校通过参加综合素质评价会议，规范评价行为，按照要求把综合素质评价落到实处。
5、创新教学模式，追求优质高效 在探索适合新课程的教学模式的过程中，我校先后学习了洋思中学、衡水中学、伊春友好三中等省内外名校的经验，初步形成了具有嫩江高中特色的教学模式，即“学案导学”。该模式，是根据学情设定学习目标，链接学生已有的和搜集的知识（材料），对教材进行校本化的改造，在这个预设过程中考虑对学生的兴趣、爱好、经验和他们的生活，使他们通过做导学案，提前参与和体验课程，在教师给予的范例、典型的知识和习题的理解及演练过程中，形成学习一道题，能解一类题的能力。该模式促进了学生在教师的指导下主动地学习，从被动的一味迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思想僵化的怪圈中解脱出来，将使学生们终身受用，也将为嫩江高中的未来发展奠定良好的基础。
6、打造窗口教师，增强示范效应
近三年，我校通过举办各种形式的课堂教学活动，打造了一批窗口教师，也通过他们，展示了嫩江高中的教学模式，使得嫩江高中这所县域高中在省内外小有名气，周边学校纷至沓来，到我校参观取经。在2009年12月由我校主办的黑河市第二届普通高中教育论坛上，冯锐校长的发言和刘忠昌、聂立君等教师的展示课，赢得了与会领导和专家的认同。
今年是我省课改后首批学生参加高考，我校在诸多不利的情况下，再一次向嫩江人民交上一份满意的答卷。全校一表上线97人，二表上线326人，艺体生上线61人，二表以上上线384人，二表上线比例为50.59%，历史上首次突破50%大，高出全市提出的到2012年高考二表上线率30%的目标20个百分点。曹曦、张雁辉同学分别以初升高位于全县第26名和第24名的成绩，在今年高考中获得嫩江县高考文理状元，分别位于黑河市的第二名和第三名。
高中物理新课程改革的思索 篇6
关键词：新课程改革；实施；转变教学观念；学分制
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-196-01
当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、扎实；二是如何吸引学生参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的全面问世，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战和新的考验。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。要适应新课程改革的需要，我们要做到：
一、首先，把我们的“教案”改为“学案”
传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。而忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性和持久性。偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围很是沉闷。虽然在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。
根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。所以，我们教师的第一个转变就是备课时，不再写“教案”而应该写的是“学案”。
新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。
二、改变学习方式、提倡学习多样化
在新课中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生很难改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。
我们都知道：兴趣往往是学习最好的“老师”。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学模式。
三、让学生和家长深知学分制学习的灵活性、打消学生的畏难情绪
高一新生将以修学分的方式开始高中学习。高中课程分为必修和选修两部分。学生必须修满三年并至少获得144学分方可毕业。其中必修学分为116，剩下的28个学分为选修学分，占总学分的19.4%。由此看出，我国普通高中的新课程实行的将是学年学分制。学分制的实行，它将改变我们实施多年并已习惯了的学年制教学管理，其变革的深度和难度不亚于具体学科课程标准的改变，对这一点学生和家长应该有充分的认识。
高中物理在新课程背景下，作为科学学习领域内一门最重要的课程之一，一共占6学分。每个学生的有个性的课程学习计划。这样，学生的学习方式将由原来的单纯接受式的学习方式，向自主学习、合作学习和探究学习转变，这将极大的促进学生的创造性和个性的完善发展。
总之，对于新课程改革的实施，将使我们每位老师都面临新的挑战和机遇，教学要结合地区特点，做好必要的知识储备，做好充分的思想准备，以百倍的信心去迎接新的挑战，满怀豪情去抢抓机遇。
参考文献：
[1] 《新课程理念与创新》北京师范大学出版社
[2] 《新课程师资培训精要》北京大学出版社
高中数学课程改革实验感悟 篇7
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 深化教育改革在于加强教育创新。教育创新是培养创新人才、建设创新型国家的基础。当前, 人类社会正处在从工业经济时代向知识经济时代过渡的重要时期。21世纪带给人们良好的发展机遇, 同时激烈的竞争也使我们面临严峻的挑战。时代要求教育进行探索和改革, 以培养出真正有竞争力的人才。
二、数学课程改革实验是教育创新与数学素质教育的完美结合。
数学是什么?拿破仑认为:“国家的兴盛与数学的进步和完善有着紧密的联系。”马克思指出:“任何学科只有在数学得以成功地应用于其中时才能被认为是完美的学科。”数学一向以其辉煌的智力成就而被尊为“科学的皇后”, 又以其为自然学须臾不可离的工具而成为“科学的仆人”。数学教育使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法和结论, 而且领会到数学的精神实质和思想方法。中学数学重在培养学生的数学思维品质, 即准确性、缜密性、敏捷性、灵活性、批判性、创造性等。
教育部在数学课程标准实验稿中指出我国数学课程的总体目标为:
(1) 使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的和重要数学知识 (包括数学事实, 数学活动经验) , 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
(2) 使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。
(3) 使学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心。
(4) 具有初步创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面能得到充分发展。
从以上四个方面的目标可以看出我国的数学教育改革正步入国际化的轨道, 大众数学的思想正逐步取代传统的数学教育理论与实践体系。大众数学的基本含义是: (1) 人人学习有用的数学; (2) 人人掌握必要的数学; (3) 不同的人学习不同的数学。
从以上分析中不难看出无论是国内还是国外的数学课程改革都把数学应用性放在重要位置上。
三、新课程改革实验的根本在于教师。
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师是教育创新的主体, 广大教师要率先垂范, 做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者, 做青少年学生健康成长的指导者和引路人, 不辜负人民的希望和重托, 牢记神圣使命, 志存高远, 脚踏实地, 默默耕耘, 做爱国敬业的楷模。
在教学过程中要牢记, 教师和学生都是最主要的要素, 两者缺一不可, 不能强调一方面的作用, 而忽视另一方面的作用。教师中常犯一个错误:一味地强调学生的主体作用、学生的探究创新和体验, 使自身的主导作用难以发挥。学生的盲目探索会使学生迷失方向甚至失去信心。正确的师生观应该是教师起主导作用, 学生起主体作用。教师在教学和学生学习过程中不能当旁观者, 而要积极地引导学生学习, 要严格要求学生, 使学生获得扎实的基础知识和得到较好的训练。
四、教师教育观念的创新是数学新课程改革实验成功的关键。
新课程给我们的教育教学带来了无限生机, 它要求我们的教育理念、教学方式、教学情景和学校生活都发生深刻的变化。
新课程将改变学生的学习生活, 也将改变教师的教学生活。长期以来, 由于社会对教育的筛选功能的强化, 社会对学校教育的要求停留在选拔人才的层面, 教师的教学活动被推进了“应试”的狭小空间。教师对学生的关注自然也就盯在了“升学”的焦点上。这是“学而优则仕”的社会传统思想的反映, 传统与现代性的矛盾, 是新课程事实中的社会性矛盾。随着社会对教育期待的变化, 学校教育将向促进学生个人发展的方向转变, 教师对学生的关注也将向培养其创新精神、实践能力、人文素养及环境意识等方面发展。
教师应该从过去单纯注重传授知识转变为课程的建构者, 把新课程与学生的生活世界相结合, 与实践连接, 为教育活动开拓更广阔的空间, 引导学生学会学习, 学会生存, 学会做人, 学会合作。
数学教师在实施新课程改革的过程中, 应该使数学具有多样性、变动性;不能仅是教材的执行者, 而应该根据学科内容大量查阅资料, 补充内容, 把数学知识与生活实际紧密联系起来, 成为课程的决策者。在教学中, 教师要善于引导学生去发现, 探索知识的发生、发展过程, 使学生成为学习的主人, 积极参与教学的全过程;不能仅仅满足于学生获得知识, 更重要的是指导学生应用所学的新知识创造性地解决问题, 使其感受学习数学、应用数学的快乐, 品尝成功的喜悦。所以, 在课堂上教师应该是一个组织者和参与者。
爱因斯坦有句名言:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”因此, 如何激活学生思维, 使其展开想象的翅膀, 自由自主地在知识的天空翱翔, 应该是教师在设计教学时重点予以思考的问题。在教学过程中, 教师既要注意全体学生的共同发展, 又要兼顾对有差异的学生因材施教;要抓住学习过程中每个学生的闪光点, 适时予以表扬, 对学生进行全面综合的评价, 不应该只做成绩的评判者, 而应该成为学生思维的启迪者, 学生发展的促成者。
不是任何有文化的人都可以当教师。教师职业有专门的理论知识做依据, 有专门的技能做保证, 教师承担着重要的社会责任, 不但要向学生传授科学知识, 而且担负着育人的重任。因此数学教师不仅要有扎实的数学功底, 而且应该懂得相关学科的知识;不仅能够传授基础知识, 而且应把身边的数学引进课堂, 在学生生活经验的基础上建构数学知识, 感悟数学真谛, 用数学思想方法去观察和认识周围世界, 从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。同时, 只有接受终身教育, 才不至于落后于时代, 才能够完成培养现代化人才的任务。
五、实验教材的创新设计及信息技术的应用是课改实验的有力保证。
高中实验教材很好地体现了教育创新和素质教育的精神, 处理好了继承、借鉴、发展、创新之间的关系, 具有基础性、时代性、典型性和可接受性。具体表现在教材的“亲和力”“问题性”“思想性”“联系性”等方面。每节都以问题开始, 以“观察”“思考”“探究”等栏目提出问题, 引导学生参与数学活动, 积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动, 思考问题的本质, 探究解决问题的方法。
利用信息技术呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容, 例如对大量的来源于现实数据的处理, 函数图形的呈现及建模函数的拟合等方便直观, 更易激发学生的学习激情, 体验数学的现实性、工具性, 能增强教科书的“亲和力”。
高中体育课程改革的思考 篇8
体育教学是高中教育的重要组成部分, 是学生德智体全面发展中体的体现, 是提高学生体质、丰富学生学习生活、促进学生身心发展的重要途径。随着改革的开展和认识的提高, 体育教学的重要性日益突出, 国家有关部门也通过颁布政策法规等形式对高中体育教学进行了规定。课程是教学过程的主要部分, 是高中体育教学赖以存在的基础, 也是保证高中体育教学质量的主要保障。对高中体育课程进行研究, 分析存在的问题, 并提出课程改革的对策对高中体育教学的开展是非常重要的。
2、高中体育课程存在的问题
2.1、课程内容陈旧
课程内容是课程体系的重要组成部分, 是体育教学过程需要传授的知识, 是学生学习的内容, 课程内容在课程体系和教学过程中的作用非常之大。笔者通过访谈发现, 目前高中体育课程存在内容陈旧的状况, 主要表现为教学项目多为传统的教学项目, 并且常年没有改变, 每个项目的教学内容也常年没有改变。比如田径教学作为传统的课程内容, 其对提高学生身心健康等方面的作用毋庸置疑, 但是常年以来高中体育教学的田径课程内容仍是铅球、跳远等基本内容;篮球仍是行进间上篮、定点跳投等。陈旧的内容大大的降低了学生学习的积极性, 也大大的降低了教师对自身教学能力的要求, 导致了学生学习不认真、教师教学不尽责的状况, 对高中体育教学的开展是非常不利的。
2.2、评价方法单一
评价是课程体系的主要内容, 是衡量教师教学质量和学生学习效果的重要途径, 也是发现教学问题, 及时进行纠正的主要途径, 随着教育改革的不断开展, 教学评价的重要性更加突出。笔者经过查阅文献和访谈发现, 目前高中体育课程中存在教学评价方法单一的问题, 即高中体育教学基本上是通过学生在期末的考试成绩作为唯一的衡量标准, 也就是说终结性评价是高中体育课程的主要评价方式, 而其他方式的评价很少。终结性评价是对学生学习效果进行总结性评价, 一般放在期末进行, 这种评价方式是一种简单的最终评价方式, 具有操作的简单性, 能够节省人力、物力和财力, 但是该种评价方式不能够对学生进行区别对待, 不能够区分不同起点学生成绩的不同, 并且评价标准是统一的, 不利于体现学生的阶段性进步, 不利于提高不同水平学生的积极性。
2.3、课程形式化严重
所谓课程形式化严重主要指目前高中体育课程存在“跟风”、“攀比”的状况, 即看到别的学校开展的课程盲目的跟随着开展, 盲目的臆造别的学校没有的课程, 存在严重的形式主义, 将体育课程的开设作为达到某种目的或者利益的手段, 忽略了体育课程开展的目标。这种现象目前是客观存在的, 并且在某些地区较为严重。形式化的存在弱化了体育课程开展的目的, 扭曲了体育课程开展的价值, 歪曲了体育课程开展的方向, 大大的降低了体育课程的趣味性、实效性, 导师了体育课程开展目标不明确、教师教学态度不端正、学生学习积极性降低, 不利于高中体育教学的开展。
2.4、教学课时不足
课时是保证体育课程开展质量和效果的基础, 只有在充足的课时保证的基础上体育课程才可以顺利的开展, 体育教学才可以收到预想的效果, 才能够实现高中体育教学的目标。近年来国家通过相关的措施对高中体育课程的课时进行了限制, 但是目前高中体育课时仍存在不足的状况, 究其原因主要是体育教学占用严重、体育教学时间不足严重等。目前高中体育教学的重要性仍然没有得到足够的重视, 很多其他学科的老师对体育教学的课时占用, 而学校相关部门在此问题上存在默认的状况。
3、高中体育课程改革研究
3.1、教学内容综合性
教学内容改革应该是体育课程改革首先要进行的, 目前的高中体育课程存在陈旧的状况, 必须进行改革。高中体育课程的改革应向着综合性的方向进行, 要实现传统、新颖、地域三结合的目标。即高中体育课程的改革首先要对传统的课程进行扬弃, 吸收优秀的内容、抛弃陈旧的内容, 其次要对新兴的体育项目进行吸收, 比如街舞、轮滑、花式篮球等, 有选择的进行项目的增加。再次要增加地域性项目, 增加本地域传统体育项目, 比如南方地域的舞龙舞狮、北方地域的扭秧歌等, 将地域性项目增加到教学中既保证了传统体育项目的传承, 有保证了学校特色的建立。
3.2、课程评价多元化
评价多元化是高中体育课程改革的另一个突破点。目前终结性评价存在诸多弊端, 不利于高中体育教学的开展, 必须建立多元化的评价手段。所谓多元化是指建立过程评价、终结评价及其相结合的评价机制。对于部分学生可采用过程评价, 对于部分学生可采用终结性评价, 而对于部分学生可采用过程性和终结性综合评价, 这样才能够根据学生特点的不同, 实现针对性评价和个性化评价, 对于提高学生学习的积极性和促进体育教学的良性开展非常有利。
3.3、课程实施监督科学化
课程作为客观的存在, 只有在教学中进行实施才能够体现出其价值, 才能够为学生的学习所用。而课程实施的过程中为了保证实施的质量必须对实施过程进行监督, 而课时不足、评价单一等问题的存在都是监督不力的结果, 所以必须加强课程实施监督的科学化, 成立专门的课程实施质量监督小组, 制定相应的规章制度, 定时的对高中体育课程的实施进行监督。
摘要：主要采用文献资料法、访谈法对高中体育课程改革进行了研究, 主要分析了目前高中体育课程存在的问题, 分析了高中体育课程改革的对策, 旨在为高中体育教学的开展提供参考。
关键词：高中,体育课程,改革,研究
参考文献
对高中历史课程改革的思考 篇9
一、历史必修教材内容太深
新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是必修课的教学内容过深过繁。教材内容过多, 教学任务往往难以完成。
新教材用模块专题的方式来编写教材, 本意是使教学内容精练, 突出重点主题, 便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。采用中外合编的体例本意是通过对比、联系, 使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大, 历史发展的基本线索被弱化。例如人教版必修二第7、第8课讲述前两次工业革命, 必修三第13课从《蒸汽机到互联网》又重复了同样的知识。人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》关于“独立之初的严峻形势”, 教材中基本没有关于英属北美殖民地的社会经济状况、启蒙思想的发展、殖民地人民与殖民者矛盾斗争的整个历史画面, 仅用简短的几句话一带而过。这段历史在旧教材中至少2课时才能完成。如此一来, 就增加了教师把握教材的难度, 展开来讲吧, 时间不够, 担心完不成教学任务;不展开来讲吧, 学生不知所以然, 担心考试成绩。
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识, 然而, 初中历史是开卷考试的形式, 学生没有记历史基础知识的习惯, 由于没有初中的基础作铺垫, 又进一步增加了学习的难度, 因而, 初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。
二、内容重复, 语言罗嗦, 前后矛盾
关于十一届三中全会的内容, 三本必修课本都有而且是重点介绍, “欧共体”、“欧盟”、“亚太经合组织”、“中共十四大”、“经济全球化”等问题也反复出现。又比如在元朝行省制度建立这一部分, “行省拥有经济、军事大权”与“加强了中央集权”的相互矛盾的观点让学生无法理解。雅典民主政治的确立问题, 课前提示是这样写的“梭伦改革、克利斯提尼改革奠定了雅典民主政治的基石”但课本正文里又说“克利斯提尼改革标志着雅典民主政治的确立”, 这种前后矛盾时有出现, 让教师与学生模棱两可。
面对新课程改革中存在的这些问题, 我们只能去适应, 并且在教学理念上要充分认识到教师的主导作用与学生的主体地位, 在教学方法上要有所创新有所突破。
三、教师与新课程同步成长
新课程的几个模块涉及领域广, 知识深邃, 教师只有不断地进行专业知识的更新、学习, 提高自己的教学水平, 才能够适应新课程教学。一方面, 社会、学校要为教师提供更多的学习提升的平台、机会, 另一方面, 教师自身应该与新课程共同成长。不但要熟练掌握自己的专业知识, 同时还必须有丰富的文学、社会科学、地理、政治、现代信息技术等其它相关方面的知识, 因为我们现在的人才培养目标变了, 新时代要求我们培养的人才是复合型人才, 因此更要求学科间的整合, 教师自身的知识结构必须符合时代的要求。要经常上网看新闻, 了解时事动态, 把握时代脉搏, 到每节课上都有鲜活的内容带给学生。
四、把握课标, 优化教材结构
教学中教师要把握课标的方向, 根据教学的实际情况, 做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材, 研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位, 然后再选择如何处理教材, 对于学生难以理解的地方可以作一下适当的调整。在上必修一第13课“辛亥革命”时, 可把必修二第10课“中国民族资本主义的曲折发展”、必修三第16课“三民主义的形成和发展”内容进行整合处理、设计教学。加深学生对辛亥革命这一重要问题的理解, 使知识结构更加紧凑、完整, 又避免了不必要的重复。
五、改变学生的学习方式
按照新课改提出“以人为本, 促进学生全面发展”的核心理念, 教学模式必须朝着多样性、实用性方向作调整, 其选择和应用必须以学生的认知结构、年龄特征和心理特征为重要依据。应该引导学生学会自主、合作、探究学习。教师要善于创设问题情境、激发学生思维, 多组织课堂讨论、辩论会、演讲会等活动, 从而提高学生历史学习的兴趣。在设计必修一《古代希腊的民主政治》这一课时, 创设一个问题情境, 用一个故事为主线, 以米帕迪家族在雅典的政治表现为主线贯穿雅典的民主政治发展历程, 让学生有身临其境之感, 学生积极性提高了, 最后讨论“民主政治得失”的时候更是气氛活跃。
六、建立全面合理的考核机制
历史教学是素质教育的有力工具, 其考核方式不能把分数作为唯一评价标准, 应该采用全面的考核方式, 分数只是评价标准之一。评价的重点应该由传统的关注学生知识掌握情况转向关注学生在学习过程中的方法、技能及与之伴随的历史思维、价值观, 考核形式可多种多样, 如:撰写历史论文、编排历史话剧、考察历史名胜等等。务求全面、科学的反映学生学习的真实情况。
对高中体育课程改革的思考 篇10
1 目前体育教学的现状以及改革的必要性
1.1 高中体育课程教学存在的问题
首先, 中学的体育课程没有得到校方的足够重视, 尽管素质教育早已提出并实施了多年, 但是由于在高中学生仍然面临着升学的压力。这就导致了不论是家长或者学生都只关心文化课成绩的提高。众所周知, 体育课其实并不在高考考试科目之内, 这就导致了大部分学校将体育课被高考考试的课程占据[3]。因此, 站在学生的立场而言, 这样的做法使他们没有形成锻炼的意识, 更不会形成良好的锻炼习惯, 也导致很多学生潜意识认为, 体育课就是出去放松、散步, 但是对于一些体育知识和技巧并不清楚, 也不在意。其次, 上体育课需要付出体力, 这对高中生来说, 是不愿意付出的, 他们更愿意利用这个时间休息。最后, 体育课程开设的时间有限, 原因还是由于考虑到学生的学习任务繁重。因此, 尽管学校的体育设施健全, 但是却没有真正为高中生所利用起来。面临着文化课任务繁重以及巨大的升学压力, 体育老师也无法尽心教学, 因此, 体育课程的开设失去了原本的意义。
1.2 高中体育课程教学改革的重要性
根据目前阶段新课程改革的实际要求, 体育课程改革是为了学生综合素质全面发展, 是为了提高学生身体素质, 而且, 它也是和智育、德育、美育具有同等重要的地位, 因此, 体育与繁重的学习两者劳逸结合, 能更好地促进学生的身心健康。大家知道, 德育是学生在教育活动学习中最重要的。它的作用是帮助学生培养正确的学生观、价值观、世界观, 使学生养成良好的道德品质。智育是向学生传授知识, 培养智能的教育。目前高中阶段的关键就是积极开展知识与智能的教育活动。美育的目的则是培养学生健康的审美观, 发展他们鉴赏美、发现美的能力。体育则发展学生的体力, 传授健康的知识和技能。因此, 在高中阶段的体育, 是为了让学生们拥有更健康的体质, 并培养在体育方面的优美品德。这与德智体育相辅相成, 相得益彰。因此, 对体育教程改革的积极是非常必要的, 学校应按照教学课时的安排, 给高中阶段的学生开展一些体育课程教育。有计划、有组织地通过运用运动知识与技能的传授来让学生得到身体的锻炼, 从而让学生拥有更好的身体素质, 同时培养他们体育方面的良好品德。
为了深入推动新课程改革的实施, 教师必须要在教学过程中做到充分尊重每一个学生的主体地位, 利用好各类体育教学设施, 寻找良好的课程教学手段, 使高中阶段的体育教学结构臻至完善, 从而为培养学生的终身体育意识和能力打下坚实的基础。
2 体育课程改革的建议
2.1 多样化的教学内容
课程内容是高中课程体系的重要组成部分, 因此, 体育课程改革的首要目的就是进行教材内容的改革。目前, 高中体育课程的教学内容依然陈旧, 许多年来, 教学内容也没有变化。很典型的例子是, 对于篮球这个体育项目, 只需要学会三步投篮、定点投篮即可。这些陈旧的内容大大降低了学生学习体育课程的兴趣。其次, 高中的体育课程的改革方向应当向着综合性的方向进行。将传统的体育教学改革成新颖的、有趣的、能实实在在有利于身体的体育课程。当然也要包括具有地域特色的体育活动。比如南方地区传统的舞狮、北方地域的扭秧歌等将地域性项目增加到教学中。这样既保证了传统体育项目的传承, 又保证了学校特色的建立。
2.2 课程评价不能过于单一
对课程过于单一是高中体育课程改革的另一重要方面。教师对于体育课成绩的评价过于单一只是单纯地根据结果来评价, 这样存在了许多弊端。这样对于高中体育教学的开展是不利的, 因此, 笔者认为建立多元化的评价手段是非常必须的。由于多元化评价涉及到过程评价、终结评价及其相结合的评价机制。这对于学生来说是相对公平的评价方式, 根据这个评价方式, 针对一部分学生可采用过程评价而一些学生可采用终结性评价, 根据学生的学习过程、学习结果等多方面评价会大大提高学生学习的积极性。
2.3 监督实施体育课程
课程在人才培养中具有重要作用, 而这作用只有在教学进行时才能够体现出其价值。因此课程实施的过程中为了保证实施的质量就需要对实施过程进行监督, 制定相应的规章制度。由于一些学生的能力不足而导致结果不理想的情况应该认真评级。有些学生虽然能力不足但是学习过程很努力, 而且较之前相比进步幅度大。所以评分时不能一概而论。
教师可根据学生在学习过程中学习态度、参与次数、与之前相比进步程度等指标进行评价的。这称为过程评级。通过过程评价可以清楚学生学习过程中出现的问题, 这样有利于找到解决措施, 从而帮助学生找到更好的学习行为, 达到体育教学的目的。而另一方面是从对体育教学应掌握的基本知识和技巧的掌握方面评价, 这称为结果评价。综上, 对于学生体育课的综合评价从这几个方面实施。让学生明白, 只要学习态度认真, 参与积极性高, 学习效果一定好, 这样可以激发学生自信心和上进心。
3 结语
总而言之, 在新课标的要求下, 高中体育教学的现状已经大大改善, 学习效果明显提升, 由此体育课程在学校教学体系中所发挥的作用也越来越大。这也表明学生离素质教育和全面综合发展的要求越来越近。为了保证高中体育课程教学活动的持续开展, 教师要做的就是从教学内容、评价体系以及监督评价三个方面进行深入改革, 这样不仅大大增强学校体育资源的充分利用, 而且还确保学生的身心健康发展。另一方面, 教师的任务也很重大。教师能够正确处理好教师与学生、教与学、学习与锻炼的关系, 这样对不同层次、不同水平的学生而言, 都是积极有利的。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跳。”随着体育课程的深入改革, 相信中学生的学习效果会更上一层楼。
参考文献
[1]刘虹.高校体育教育课程改革的实践探索[J].周口师范学院学报, 2005, 22 (5) :110-111.
[2]郑羲, 赵强.我国高校体育教育课程改革的探析[J].体育博览, 2011 (10) :99-100.
高中新课程改革热点分析 篇11
1 对于数学课本的一些热点分析
1.1 关于从不学极限来学导数的热点分析
《普通高中数学课程标准（实验稿）》不讲极限，仅要求学生“通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数的含义，体会导数的思想及其内涵”这种无极限的导数，是创新还是倒退？不学极限能学导数吗？
一些学者持反对态度，认为极限概念是导数概念的核心基础，没有了极限过程也就没有了导数，极限是导数不能回避的概念.认为这种无极限的导数模式，并不是创新，而是倒退.
但是，绝大多数人认为这是微积分教学改革创新的突破.
首先，在历史发展进程中，极限概念不是一下子就严谨的.先是牛顿先给出“两个量和量之比，如果在有限时间内不断趋于相等，且在这一时间终止前互相靠近，使得其差不大于任意给定的差别，则最终就成为相等”的直观表述.由于极限概念的不严谨，导致了无穷小悖论的出现，法国数学家柯西把无穷小视为以零为极限的变量，解决了无穷小“似零非零”的悖论，使用了几何直观的语言定义了极限，依然不够严谨.而严谨的语言的定义是由德国数学家威尔斯特拉斯给出的.
由极限定义从几何直观到最后的严谨的发展历史.这是符合人类认识的发展规律.新课程标准将导数概念用直观的极限来描述和理解导数概念是符合人类认知的发展规律的，体现了新课程返璞归真的教学理念.而且语言的定义的教学历来是一个公认的难点.在大学里也是数学专业的学生，而且是优秀生才能完全理解和掌握.对于高中生来说，确实也太难了.如果用语言定义，再引入导数，学生还不能理解极限，对导数的接受势必会打折.
数学教育的内容是教育数学不是科学数学：极限概念的精确化过程说明，几何直观的极限概念符合人类认知的发展水平.苏联数学家阿·尼·柯莫洛夫为我们作了精辟的诠释：“数学不能从定义开始，去定义一些概念，我们就不可避免地要在这些定义中应用一些其他的概念.当我们不理解一些概念的含义时，我们就不能前进一步，不能表述出任何一个定义.因此，任何一个数学理论的叙述要从一些不用定义的概念开始，用他们就已经可能去表述深入一步的任意概念.”所以，高中数学新课程不学极限来说导数是合理的并且明智的，符合人类认知规律的.
1.2 关于数学内容上存在着严重的脱节现象的热点分析
新课程标准2003年4月确定，经过山东、广东、宁夏、海南四省（区）的试点，到2006年9月的全面实施历史才3年.时间上的仓促，必然使得新课程在质量上会不那么理想.数学内容存在严重脱节.例如：新课程义务教育阶段中没有二元二次方程组，这与高中直线与圆锥曲线的关系脱节；新课程义务教育阶段中没有解二元二次不等式，这与高一集合的题目中出现的大量一元二次不等式脱节；新课程义务教育阶段中没有介绍根与系数的关系，这与高中习题中要运用韦达定理脱节；研究函数性质与使用大量不等式工具脱节；没有介绍异面直线所成的角，而让学生理解线面垂直的脱节；没有给出的有些新名词的解释，却在课后习题中出现的脱节.
数学是以严谨著称的，这些脱节往往会让学生本来畏惧数学的心理更加混乱.
2 来自一线教师的声音
2.1 学分只是一个形式，鉴于高考的压力，能给的分数，如选修课，活动课等等能给的分数，老师绝对不会吝啬.一些选修课程、新课程标准规定的每学期至少有一次的“实践课程”.由于高考的不考，而流于形式.所以课程改革，评价先行.如果评价制度不跟上的话，很难摆脱应试教育根深蒂固的影响，仍旧是唯分数至上.
现在的学校慢慢地实行形成性评价和终结性评价，但是形成性评价带有主观色彩，没有终结性评价那么客观.高考就目前来说还是终结性评价，这就使得学生、家长、老师仍然是重终结性评价而轻形成性评价.
高考，这一科举制度演变而来的评价体系，是科举的继承与发展.虽然说由于现在过度的“应试教育”而使得高考被千万人所唾弃.但是高考为什么没有取消？原因有多方面的，考试不可否认仍旧是现在的中国最客观、公平的评价方式.这是由于中国社会特有的历史文化所决定的.大家看这一事实，俄罗斯中学毕业生考试开始像现在的一些西方国家一样由各学校自己完成，大学招生也是由各学校自主命题.这样各中学给学生的成绩随意性很大，很难进行学校之间学生学习质量的比较.各高校自主招生产生的腐败现象也日益严重.因此，2001年俄联邦教育部开始组织进行国家统一考试的实验.国家统一考试是在学生结束11年级的学习之后进行的.这样的考试类似于我国的高考.人家俄罗斯的事实雄辩了高考存在的合理性.那么新课程标准下，如何建立评价制度呢？这恐怕还得需要几代人长期不懈的努力.
2.2 新课程很难落到实处
2.2.1 新课程把数学知识从繁、难、旧转化为浅、简、新.这就使一部分学生、家长担心，这样会不会造成学生学的太少了，学校减负，家里却忙着请家教开小灶的现象越来越严重.新课程的人人学有用的数学，人人掌握必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，数学大众化的思想深入人心还要做大力的宣传.人们一时是很难从应试教育过渡到素质教育的.
2.2.2 教材上很多新增的知识点，对教师来说都是陌生的.而且新课程标准下的提倡学生用发现法学习，组织学生自主探索、合作交流，培养学生合情推理能力.这些对于相当多的教师来说都是新的教学理念.现在的教师其实也都是在应试教育下培养出来的，也是在“填鸭式”的课堂中成长的.让他们从思想上，行为上，课堂上转变教学手段、教学观念、教学水平不能一蹴而就，必须对教师进行行之有效的培训.
2.2.3 对于多媒体的运用
运用多媒体手段教学，具有直观、形象、高效等优点.但是“过犹不及”、真理再上前一小步就是谬论了.一节课45分钟，学生在“一问一答一显示”中度过，其容量大的惊人.但是学生的主体性体现的如何？数学是一门思维科学，对每一个定义、概念、定理，对每一步的推理，论证都要经过学生的大脑思考.在这样快节奏的课件放映中学生哪来的时间思考与理解？多媒体教学是辅助手段，却提升到了主体，喧宾夺主了.
多媒体开始出现时，多媒体是公开课上台走秀一下，平时由于制作课件的麻烦，费时，教师技术的有限.那时提倡能用多媒体就用多媒体，现在反而提倡能不用多媒体就不用多媒体.
在这些地方多媒体疯狂运用的同时.还有一些地方，多媒体运用的不是很精湛，简直就是“小黑板”的翻版，没有起到形象，帮助学生理解的作用.
高中数学积极探索数学课程与信息技术的整合，努力体现信息技术的应用，普遍使用科学型计数器以及各种数学教育平台，体现新课标的新理念.
但是，其实现在的高中生自制能力还是很弱的，这样会增加他们以学习为幌子给自己上网、玩游戏、聊天的机会.更何况对于不发达地区，对于农村的学校，学生根本没有能力拥有电脑，这是否进一步体现了教育的不公平呢？
2.2.4 全面实施以来，据同事反应，教学课时紧张，分配不够合理.
比如高一必修课时很紧张，而高二必修课时相对来说时间比较宽裕,这样的话,高一学生学的就比较吃力了.往往就有赶进度之嫌.不利于学生对知识的掌握，更加没有时间进行数学活动了.
参考文献
[1] 何小亚.高中数学新课程微积分的课程设计分析[Ｊ]，数学通报，2006，第45卷，第4期.
[2]Ｍ·克莱因.古今数学思想[Ｍ]，北京大学数学系数学史翻译组，上海：上海教育出版社，1979.
[3]中华人民共和国教育部制订，普通高中数学课程标准（实验稿）[Ｍ]，北京：人民教育出版社，2003,4
[4] 匡继昌.如何给中学生讲授微积分[J].数学通报，2006，第45卷，第5期.
高中英语课程改革与高考英语改革 篇12
关键词：高中英语,课程改革,高考,英语改革,成效
高中英语课程改革及高考英语改革的目的是为了进一步满足学生的学习需求, 帮助学生树立正确的英语学习观念, 提高学生的英语学习能力,实现学生英语学习上的进步。 因此,在高中英语教学中, 教师也应该积极地响应高中英语课程改革及高考英语课程改革的要求,做好高中英语教学工作,以提高高中英语的教学水平,实现对学生的科学教学与有效教学。
一、高中英语课程改革下高中英语教学策略
1.建立新的高中英语教学观念。
高中英语课程改革要求教师建立新的高中英语教学观念。 因此,在实际的教学中,教师应该对高中英语这门学科进行准确的定位,并且对学生的发展需求进行调查。 将传统的以提高学生学习成绩为主的教学观念转变成为一方面确保学生的英语学习成绩,另外一方面提高学生的英语学习能力,并且在教学中采取有效的策略,对学生的英语能力进行培养,以满足高中英语课程改革的要求,提高高中英语教学质量。
2.丰富高中英语课程内容。
在过去的高中英语教学中,教师主要的教学依据就是教材,但是,由于教材存在着滞后性,无法满足学生的英语学习需求,对学生的英语学习水平的提高造成影响。 而高中英语课程改革要求教师在依据教材开展教学活动的基础上,应该进一步丰富高中英语课程的内容。 因此,教师在教学中,应该对学生的兴趣、学习需求进行调查,将一些学生感兴趣的英语课外内容引入到课堂教学中,进一步丰富高中英语课堂教学内容。 此外,教师还应该对教材进行细致的研究,将一些已经过时的英语知识剔除掉, 并且补充新的英语知识, 确保对学生英语教学的有效性及针对性。
3.建立多元化的评价体系。
在高中英语教学中, 教师还应该积极地响 应高中英 语课程改 革的要求 ,结合高中英语实际的教学情况, 建立多元化的评价体系。 在课改前,教师对学生的学习的评价主要采用笔试的方式, 根据学生学 习成绩了 解学生的 学习情况 ,进而对学生做出评价。 而在课改后,要求教师一方面采取笔试的方式了解学生的英语学习成绩, 另外一方面通过多元化的评价方式对学生的各方面的能力进行评价。 例如:教师在平时的课堂教学中,可以与学生用英语交流, 进而了解学生的口语水平,通过听力测试,了解学生的听力水平。 通过社会实践活动,了解学生的口语交际能力等等。 教师通过建立多元化的评价体系,对学生进行科学的评价, 进而学生根据教师的评价结果改正学习上的不足, 有利于促进学生英语学习能力的大幅度提高。
二、高考英语改革下高中英语教学策略
1.分析高考命题指导思想,并在教学中进行有效的渗透。
学生在高中阶段的学习,其最终的目标就是迎战高考,而教师只有充分地分析高考命题的指导思想,才能够帮助学生更好地迎战高考,提高学生的高考成绩。 在高考英语改革后,其高考命题指导思想也在不断的变化,教师应该对高考命题指导思想进行细致的分析,并且在实际的教学中进行有效的渗透,进而使学生能够了解高考具体考什么, 其命题中心在哪里,学生在英语学习的过程中, 才更加有重点, 才能够更好地迎战高考,促进学生的良好发展。
2.充分分析高考英语题型结构的配置。
在高考英语改革之后,其题型的结构配置也发生了很大的变化,教师也只有对高考英语改革要求进行研究,并且对高考英语题型结构的配置进行充分的调查,才能够确保英语教学的针对性。 通过对历年高考英语试卷的分析发现, 在近十年来,其英语考试题型发生了较为的变化, 如果在平时的教学中, 教师没有对相应的题型进行针对性的训练, 学生在高考的时候将会手足无措, 影响到学生高考时的发挥,造成高考成绩不理想。 因此, 对高考英语题型结构配置进行有效的分析是非常重要的。
3.对高考考核学生多方面能力进行调查。
在高考英语改革后,高考在考查学生能力方面更加地注重, 通过调查发现,目前高考主要考查学生的分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力。 在高中英语教学中, 教师也应该采取有效的策略,注重对学生分析能力、听力能力、判断能力以及变通能力的培养,以满足高考对学生能力的考核要求, 使学生更好地迎战高考,促进学生高考的顺利完成。