技术课程改革（共12篇）
技术课程改革 篇1
摘要：《EDA技术》与《数字电子技术》课程的融合是《数字电子技术》课程改革的必然趋势。课程改革后,数字系统的设计更接近现代主流技术方向和设计潮流,因此,教学资源的优化和整合会更加合理、科学,学生的能力能够得到进一步提升。鉴于此,有必要深入研究基于《EDA技术》的《数字电子技术》课程改革,从而提升教学质量,培养学生的创新思维,进一步促进我国的教学改革。
关键词：《EDA技术》,《数字电子技术》,课程改革,数字系统
EDA技术与现代化的电子系统的设计要求相符,应用这项技术彻底改变了数字系统的实现手段和设计方法,使电子系统设计从硬件设计变成了编程设计。编程设计的核心是VHDL语言,通过VHDL语言和EDA技术的巩固,电子系统的设计思路变得更加简单,功能更加明晰。CPLD和FPGA能够反复测试硬件性能,使硬件电路变得简明,并且设计电路具有很强的保密性。设计人员修改设计的时候可以利用修改程序的方法提升设计的效率和灵活性。
1《数字电子技术》课程改革的原因分析
EDA技术为Electronic Design Automation(电子设计自动化)的简称,它的出现是计算机信息技术和电子技术发展的成果之一,它的应用和不断完善推动着工业设计的革命。现阶段,我国各个高等院校与电类相关专业都会开设《数字电子技术》课程。因为这门课程属于基础课,并且与生产实践紧密联系。开设这门课程的目的是加深学生对学过的知识的理解,学会利用数字逻辑进行电路实验,以提高他们分析数字电路、设计数字电路、调试数字电路和组装数字电路等技能,为后续专业课的学习打下坚实的基础。图1是《数字电子技术》课程设计的参考电路。
在《数字电子技术》课程改革中应用《EDA技术》具有重要的意义,具体表现在以下几个方面。
1.1 有助于提高学生实验的积极性
EDA工具是一个仿真的实验平台,它的开放性强,利用这个平台学生能够结合自己的兴趣完成教师规定的实验项目,也可以根据自己的就业要求将自己的新想法应用到实用性高的开发项目中,或者根据自己的实际能力参与某个科研项目中的功能模块或者子项目。这样做,既有助于解决由于缺少经费、使用方法不恰当、管理不科学等因素对实验造成的影响,也有助于激发学生的积极性,帮助他们更好地掌握知识。
1.2 有助于提升实验效率,丰富实验内容
EDA技术的实验环境不是真实的环境,而是虚拟的环境,它能够避免运用种类过多的专门的集成芯片,使得实验电路变得简单,减少实验费用。学生使用语言描述硬件设备,编写程序时,在相同的可编程逻辑器件上就能够顺利完成各种数字电路实验。所以,实验内容变得丰富,也就规避了连线的烦琐。教师可以以实验设计构想为前提开发出以EDA技术为基础的硬件平台,完成所有实验内容,缩短实验时间,提高实验效率。
1.3 创建创新人才的培养平台
EDA技术可以为学生提供良好的环境,在实际教学活动中,增强学生的主体地位,帮助学生获得设计上的自由性,在电脑上多次试验、设疑,根据不同的结果选取最佳的设计方案或者试验方案。利用验证训练、纠错训练、创新训练等各种形式的训练锻炼学生的动手实践能力,培养它们的综合设计能力、不断创新的能力,从而提升他们在工程技术方面的素质,促进学生技能的发展。
2《数字电子技术》课程改革实践探究
2.1《数字电子技术》的实验模式
《数字电子技术》的实验模式有2种,一种是传统模式,另一种是现代模式。而《数字电子技术》课程有两大环节,第一个环节是理论教学和实验教学,第二个环节是实习。传统模式的实验过程为:①根据实验内容做好相关准备工作,特别是准备好需要用到的芯片、各种信号的连线、必备的实验仪器等;②在具体实验中,要根据给定的连线图来接线,及时改变输入状态,而且要记录输出变化,然后判定与理论分析结果是否相符。这种实验方式明显存在不足,比如某个环节出现了问题,可能需要重新设计,由此就会造成资源的浪费,延长设计周期,致使投入的成本变高。
现代模式的本质是在《数字电子技术》课程改革中引入《EDA技术》,即科学利用诸如MULTISIM、PROTEL99SE、QuartusⅡ、PSPICE等计算机软件,实验的准备工作量就会减少,不需要准备多种多样的芯片,同时,检验它们的功能是否正常,只需要利用电脑提供相应的软件平台构建虚拟的实验环境,根据实验内容编写代码或者输入电路图,然后进行编译和仿真即可,智能化程度高。图2和图3为利用MULTISIM技术创设的虚拟实验环境。
EDA技术是数字电子技术最新的技术发展方向,它的特征为:设计方法是自顶向下的,对整个系统进行方案设计和功能划分。
2.2《数字电子技术》课程改革措施
将《EDA技术》与《数字电子技术》这两门课程结合起来,根据课程教学的实际要求和企业调研的实际需求,仔细梳理知识脉络,对应好知识点和学生的能力,构建教学主线和能力主线,明确课程任务等是《数字电子技术》课程改革的必然趋势。具体措施有以下几点。
2.2.1 创设新型《数字电子技术》课程
新型《数字电子技术》课程应当将《EDA技术》作为主要的实践方式,以数字电子的基本理论和基本技能作为引导,主要的设计手段是硬件描述的语言与EDA平台,宗旨是培养工程开发的能力。新的课程改革把传统的数字电子技术的设计与现代的设计方法结合到一起。在原理图的设计上,利用EDA环境描述数字逻辑的基础;在可编程逻辑的器件上,根据硬件描述语言描述数字系统的设计,也就是设计电子系统时要突出现代的设计方法;将EDA技术高效的融入传统设计中,高效结合《数字电子技术》和《EDA技术》这两门不同的课程,重点关注基本的概念、单元电路、基本方法、典型电路等,在现代工程的应用背景下,促进学生形成基本的应用技能。
2.2.2 构建《数字电子技术》课程的新体系和新内涵
《数字电子技术》课程改革的核心内容之一为创设与新的教学要求相符的实验环境,配套相应的理论课程教学。在《数字电子技术》课程改革过程中,应当以《EDA技术》为平台,对实践内容进行深入改革,帮助学生更加直观、形象地了解与电路有关的原理和工作过程,也可以利用修改电路的参数或者形式的办法与学生们共同讨论电路中发现的不同现象,探讨解决问题的措施。这样做,一方面,能够活跃课堂气氛,另一方面,能够激发学生的学习兴趣。此外,理论与实验两者的紧密结合有利于发掘学生的积极性和创造性,有很好的教学效果。鉴于此,设计人员设计出的实验箱资源应当十分丰富,具备较强的扩展能力和可操作能力。
3 结束语
在与《自动化技术》和《电子技术》等相关的课程中,《数字电子技术》是一门基础课程,该课程涉及到的实验大多是验证与之相关的重要技术和重要理论。传统《数字电子技术》课程是以某些特定的功能芯片为基础,在验证电路的原理时,需要利用简易的连接电路,所以,局限性比较大。现阶段,在电子设计领域,EDA技术已经成为了主要的技术方向和设计潮流。由此可以预见,在《数字电子技术》课程改革中,EDA技术的发展前景会更加广阔。
参考文献
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技术课程改革 篇2
文 冬1 董坦坦1 周艳红2 李青山3
(1.燕山大学 信息科学与工程学院;2.河北科技师范学院 数学与信息科技学院;3.燕山大学 政策与发展规划处，河北 秦皇岛 066004;)
[摘 要] 创新是当代社会的主体思想，是推动国家兴盛、社会进步的关键因素。大学生作为未来国家创新型社会的主力军，对其创新性学习能力和意识的培养至关重要。本文以燕山大学教育技术学专业《学习科学与技术》中大学生创新性学习能力培养为个案，从课程教学改革思想、内容、结果与评价四方面深入探究了体现大学生创新性学习思想的课程改革思路。为高校课程改革提供了成功案例，为各大学的创新性教育提供经验。
[关键词] 创新性学习;大学生;学习科学与技术
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-463405-0042-03
0 引言
7月1日胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上发表了重要讲话，指出“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境”，强调了创新的重要性[1]。当代大学生是我国未来的创新主体，培养大学生的创新能力特别是创新性学习能力是祖国建设与社会发展的需要。
高校作为创新性人才培养的摇篮，各种创新性教育改革逐步开展，但高等教育依然不能满足社会对人才的需求[2]。高校改革仍存在着与人的全面发展的目标定位不相符的问题，在改革中忽视学生发展的可持续性[3]，大学生的创新性学习能力仍待提升。当前将创新教育植入专业课程教学当中的高校数量不多，同时对创新教育的实行方法与策略也有待研究。不过，在创新性学习能力培养的教育改革探索中，已经见到了一缕曙光。月22日，全国高校大学生创新思维与创新方法类课程建设工作研讨会在上海召开。会议重点讨论创新思维与创新方法课程系列化教材建设等问题，强调要注重大学生的创新性学习，建议将大学课程与创新教育紧密结合[4]。燕山大学作为国家重点大学，时刻走在创新教育前列，以课程教学带动创新培养，先后开设知识创新学、知识创新与思维方法研究及机械创新与材料创新等课程。1987年刘助柏老师首次在燕山大学讲授知识创新与思维方法等课程，参与学生达两千多人，之后李青山和文冬等老师相继开设思维创新方面的选修课，赢得学生普遍好评。
据此，本文将全面阐述燕山大学教育技术学专业课程《学习科学与技术》中对大学生创新性学习能力的培养理念以及实施过程。系统地介绍《学习科学与技术》课程教学改革思想，全面论述课程实施环节，从课程教学改革思想、内容、结果与评价方面阐述该课程的改革情况，为高校课程改革中的学生创新能力培养提供成功案例，为推动我国高校创新性教育改革贡献自己的一份力量。
1 课程教学改革理念
燕山大学《学习科学与技术》课程从在教育技术学专业开设至今，已走过近的历程。作为专业基础课，从开设早期的以课本知识传授为主，逐渐转移到对学生创新学习意识及能力的培养。课程在开展过程中，充分发挥教师和学生的主观积极性，不断探索，发表教改论文多篇。
现今的世界，人才是关键，创新是核心。大学生作为祖国建设的新生力量，需要改变的不仅仅是创新性行为，更重要的是提高和升华自身的创新意识。《学习科学与技术》课程的改革，将国家对创新型人才的需求纳入到课程的开展中，以国家创新人才战略为己任。(教育论文 )当然，除在课程教学中对大学生创新性学习能力的培养外，当前全国挑战杯、各高校一系列的大学生创新类比赛在某种程度上对激发大学生的创新意识也起到了补充的`作用，因此，可以尝试着将这两种形式结合起来。
对于《学习科学与技术》课程的改革，坚持以传递研究性学习内容以及培养创新性学习思想为主要目标。课程内容涵盖学习内容的深入理解、选择适合自己的学习方式、学习过程的监控和调节方法、学习科学理念的理解。在授课过程中充分将理论知识学习与实践活动相结合，即在讲授知识的同时把学生分成研究小组进行团队创新性学习。
2 课程教学改革内容
2.1 课程的性质与任务
《学习科学与技术》是面向高等院校教育技术学本科二年级开设的培养适应信息时代需要的学习与创新能力的专业必修课，旨在使师生尽快适应日新月异的数字化生存新环境，了解和体验信息文化环境下创新性学习模式，拓展自主与协作学习时空，为培养新一代创新型本科生打下坚实基础。
本课程综合了国内外关于学习研究的新进展和新成果。在教学中注重理论学习与学习实践相结合，帮助学生运用所学知识指导和改善学习，而且将学习与科研相结合，师生在学习与教学过程中共同开展对学习的研究调查，将对学习科学的研究纳入大学课堂。努力使这门课程成为推动信息时代高校课程与教学改革的舞台和创新实验研究基地。
2.2 教学目标与要求
通过《学习科学与技术》的学习，学生要了解学习科学在心理学、教育学、社会学等方面的学习理论，系统了解当前国内外学习理论与方法的新进展。学习和培养在多媒体和网络环境中的创新性学习方法和学习能力，促进创新性学习观念的更新。
更主要的是通过半年的学习，使学生认识和反思已有的学习经验与习惯，深刻了解和认识自身学习类型与特点，运用创新性学习方法指导自己的学习与发展，激发学习的创造性;学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习;学会运用现代信息技术高效地学习;学会在研究和创造中学习。
2.3 课程的基本内容与教学要求
《学习科学与技术》课程教学内容涵盖两部分：课程讲授与小组创新性学习。该课程有48学时，二者各分配24学时。教材及相关知识的讲授部分包括：(1)介绍本课程的主要特色、学习的意义;(2)阐述东西方对学习概念及方式的研究;(3)重点介绍人是如何学习的;(4)仔细分析学习类型，比较学习者间的个性差异;(5)详细阐述学习结果的评价方式和学生高效的学习方法;(6)深入剖析团队学习和协作学习的基本思想和方法。小组创新性学习部分包括以下几点：(1)在研究和评价学习案例并分析个人学习特点的基础上，选择研究课题、组建学习团队，建立个人与小组学习研究基本方案;(2)各组通过自主和团队研究性学习，将理论与实践相结合，借助专业网站、图书馆数据库等学习工具，完成课题的研究。
本课程重点在于使学生掌握学习的概念、思想及基本方式，并能够将课堂的理论知识运用到对实践的探索学习上，解决实际的课题问题。
2.4 教学方法与手段
《学习科学与技术》采用课程讲授及小组创新性学习两种教学组织形式。课程讲授以教师借助多媒体课件和板书来进行口头阐述的形式展开。讲授法是一种虽古老但沟通最有效的教学方式，它能充分发挥师生沟通便捷的优势，有助于学生在短时间内获得丰富的间接经验和知识[5]。因此本课程的教学采用传统讲授的方式。
团队协作是斯蒂芬罗宾斯在1994年首先提出的，它是一种持久并强大的学习方式，其中各个成员根据自身差异在团队中分担不同的角色，在团队学习中充分做到扬长避短[6,7]。该课程的团队学习是以小组创新性学习的形式展开。学习初期，教师通过整理学生的性别、爱好和学习优势等信息将不同类型的学生分配为一组。在课程改革的初期，由每个小组成员根据自身兴趣加上成员之间的协商共同选择题目，但发现一些问题，如小组选择的题目过于宽泛，不利于教师的后期辅导。在后期的课程改革过程中通过教师规定课程范围内的题目，将学生的选题固定。尽管题目被指定，但重点在学生具体研究内容、探索过程、研究形式上的创新。创新性团队学习在开展过程中，学生借助网络等手段自由搜索资料，自主讨论，同时教师对他们进行阶段辅导、考核。并且，在创新性学习的初期为每个小组分配一名优秀的学长、学姐作为导学，要他们参与小组创新性学习，对小组学生提供指导和帮助，辅助小组完成创新性学习。
2.5 教学考核方式
根据课程的基本内容以及教学组织方式，对《学习科学与技术》课程采纳多元智能评价理念，采用过程评价与成就评价相结合、定量评价与定性评价相结合、个人学习成果评价与团队学习成果评价相结合的学习评价方式。主要评价内容如下。
1)评价小组课题研究报告、作品展示与汇报表述的情况。通过量表和定性观察来测试各组学生的智慧技能、动作技能和态度。学生的分数由小组集体成就分和个人贡献分组成，占总分的50%;
2)期末试卷测试。主要测试学生的言语信息和认知技能掌握程度，共占总分的50%。
2.6 课程教材及主要参考书
1)课程教材。课程教材选用高等教育出版社9月出版的《学习科学与技术――信息时代大学生学习能力》。本书是首批国家精品课程《学习科学与技术》的配套教材，详细介绍了当代学习科学与学习技术的新成果，指导学习者了解自己的学习类型、特点，发挥自身学习优势。此外，该教材还介绍了团队学习的理论、方法及指导学习型组织的创建。同时配有光盘、学习网站等网络课程资源，使学习者在全新的学习环境中进行探索，学会运用科学的学习理论与学习技术指导自身的学习。
2)主要参考书。选用以下4本参考书来配合教材的使用，填补教材涉及知识范围的不足，指导学生创新性学习。(1)剑桥学习科学手册(R.基思索耶，教育科学出版社，2010);(2)人是如何学习的――大脑、心理、经验及学校(约翰D布兰思福特等编著，程可拉等译，华东师范大学出版社，);(3)步入信息时代的学习理论与实践(桑新民，中央广播电大出版社，);(4)学习论(施良方，人民教育出版社，)。
3 课程教学改革结果与评价
《学习科学与技术》课程不再局限于课本知识的学习，更多地鼓励学生学会团队创新性学习。教师提供研究平台和指导，选择上届该课程考核优秀的学生作为导学，调动学生学习积极性。以课程书本知识的学习带动学生的创新性拓展学习，是本课程改革的重点。因此，小组创新性学习不再只是单向接受老师的知识灌输过程，而是将重心放在学生的学习探索上，特别是学生的团队合作与创新性学习思想以及能力的培养上。
通过该课程的学习，激发了学生对科学研究的兴趣。学生不再拘泥于课堂书本知识的学习，更注重课外知识的探究过程。自20课程开展至今，有近20位学生参加了学校组织的科研立项、“世纪杯”等创新实践科研活动，并取得骄人的成绩。同时，在教师的指导下，学生和教师已发表多篇学术论文。对于教育技术学专业的毕业生来讲，相比其他同事，学习更主动，学习能力更强，在团队中充分发挥了自身的学习优势，起到了模范标兵作用。
4 结束语
《学习科学与技术》作为教育技术学专业基础必修课，其课程改革取得了显著成绩。在传授课本知识的同时，通过开展小组创新性学习充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高了大学生创新性学习能力。该课程的改革大大激发了学生对学习策略和团队学习的思考，使学生努力修正自身学习中的不足。同时，在课程改革的过程中，学生学会利用网络、图书等资源，提高自身的信息素养。这一系列成果的取得为学生毕业后的职场生活打下了坚实基础，也为我国创新性社会的建立铺平道路。
虽然该课程的改革取得一定成绩，但仍存在不足之处。在课程研究上，小组探究的课题虽有较大创新，但在力度和范围上仍需进一步拓展，应更注重题材的创新性与实时性。教学方式与学生学习研究方式也稍有不足。教师在之前的指导过程中，针对性过强，使学生的自主和创新的程度受到一定的限制。教师与导学应注意辅导有度，努力挖掘每个小组成员的学习潜能。评价方式方面，教师应根据每届学生的不同情况适当改编评价量表，并在期末汇报前抽取小组进行初评，检验改编后的量表的合理性，有助于进一步增强评价的客观性和准确性。
参考文献
[1]胡锦涛。胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[EB/OL].(-07-01)[2012-07-01].www.gov.cn/ldhd/2011-07/01/content_1897720_2.htm.
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电子技术课程改革方案 篇3
一、电子技术课程改革的目的
传统的教育观念以及几十年不变的课程与教材,使职业学校的教师习惯于过去的教学方法和手段。而职业教育的专业课程特别是电子技术课程内容往往与学生过去所学的知识联系不大,学生理解领会教材内容感到十分抽象和困难,上课也因此常常提不起学习兴趣。课程的教学需要专业教师改变自己的角色,以适应新的教学方法。要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象,以模块式进行课程结构的设置,并设置选修课程,以适应不同层次学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
二、电子技术课程改革的构建
构建以职业实践活动为主线的课程体系就是以职业实践能力为主要目标。
1. 职业技能目标
(1)常用电子元器件的识别与检测。
(2)熟练掌握常用电子仪表仪器的使用方法。
2. 电子电路的装接
(1)熟悉电子电路装接过程中的工艺规范。
(2)能根据电原理图、装配图及有关工艺文件熟练装接单元电路。
3.电子电路的调试
(1)用电子测量仪器对已装接的单元电路完成规定项目的测试。
(2)根据故障现象进行一般故障的排除。
4. 职业道德目标
(1)具有实事求是严肃认真的科学态度与工作作风。
(2)培养良好的安全生产意识、质量意识和效益意识。
(3)培养良好的职业道德与职业习惯。
三、电子技术课程改革的基本过程
1. 教师必须高度统一思想,真正认识对开展电子技术课程改革的目的和意义,应充分认识到开展课程教学改革是进一步提高教学质量最直接、最有效的重要途径。要建立电子技术课程开发小组,此小组成员的构成有学校领导、专业教师、课程专家、电子行业专家等,要积极转变观念,教研组要在组织开展教科研活动的基础上,按照学校课改的要求,制订课改计划,营造“课改”氛围,推动课改进程,作出自己的努力。积极探索以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、理论和实践一体化的职业教育课程新体系的研究。
2. 在所有的电子技术课程教学过程中,必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上,以保证学生走上社会之后的持续发展能力。切实把握课程改革的核心——课堂教学改革。探索电子技术课堂教学新模式、新方法、新手段,并在课堂教学改革中积极加以实践,通过转变学习方式、转变知识呈现方式,努力使课堂教学呈现出“新”的气息。
3. 实施项目教学关注点。在项目的选择与处理,教师要根据课程目标,具体设计电子课程项目的大小、程度难易、教学方法的恰当应用、仪器设备的操作技术、工作组织形式和工艺文件,对本项目教学的评价标准。
4. 项目教学过程。(1)确定项目任务:师生共同讨论。制定工作计划和程序:学生讨论制定,获得教师认可。(2)确定小组分工与合作:学生讨论,教师指导。实施学生自主管理,教师指导。(3)确定交流与评价,学生自评,教师检查评价。讨论存在的问题及解决方法、专业行为特征。
四、电子技术项目课程内容的开发
本课程以电子电工应用技术2类专业学生的就业为导向,根据行业专家对专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力分析,以本大类专业共同具备的岗位职业能力为依据,遵循学生认知规律,紧密结合相关职业资格证书中对电子技能所做的要求,确定本课程的项目模块和课程内容。电子技术项目课程是以工作任务为中心,整合技术实践知识与技术理论知识,应以够用、实用、有用为原则。这一课课程将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目过程中培养综合职业能力。
五、电子技术课程实施的注意事项
食品保藏技术课程改革探析 篇4
一、明确课程定位和教学目标
课程定位
食品保藏技术作为食品科学的一个分支学科, 是以食品微生物学、食品生物化学、食品理化分析、食品机械学、有机化学和无机化学等学科为基础, 主要研究食品保藏、保鲜、防止变质等问题, 对控制和保证食品质量和安全具有重要意义。内容涉及到相关原理及相应技术、工艺和参数, 以及相关设备。因此, 为了更好地进行该门课程的教学, 我院食品教研室将食品保藏技术课程安排在第四学期学生学完大部分专业课程之后, 理论课时与实践课时的比例设置为2∶1, 以提高学生的学习积极性和知识接受度。
教学目标
知识目标
掌握引起食品腐败变质的原因及相关概念; (2) 掌握食品保藏的原理和相关概念; (3) 掌握不同食品保藏技术的相关工艺和使用方法; (4) 掌握不同保藏工艺对食品品质的影响; (5) 掌握主要仪器设备的使用方法及原理。
能力目标
能根据不同食品不同需求选择不同方法进行食品保藏; (2) 能正确选择不同保藏方法所使用试剂和剂量; (3) 能分析食品保藏过程中出现的食品质量下降以及变质腐败原因; (4) 能正确使用常规仪器设备; (5) 能对仪器设备进行保养和简单的维护, 排除仪器操作过程中出现的简单故障。
素质目标
明确职业岗位所处的重要地位, 追求实是求事、一丝不苟的工作作风; (2) 培养科学观察、独立思考、自主探究的习惯, 实现自主学习、参与学习、合作学习的目的; (3) 体验学习活动中的成功与快乐, 使学生认识到职业技能来源于实际, 又服务于社会; (4) 培养良好的团队合作精神与竞争意识, 关注全面质量管理, 对产品的质量异常迅速作出反应。
二、调整教学内容
课程内容设计思路
食品保藏技术课程在教学过程中, 本着“以就业为导向, 以能力为本位, 以发展技能为核心”的职业教育培养理念, 按照专业课程改革“五步法”即:开展市场调研、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及职业能力、知识要求, 设计系列工学单元→整合系列工学单元、形成工学模块→建立课程标准、开发项目课程与教学资源。构建以专业技能模块为核心, 以职业基本素质模块、职业素质拓展模块为支撑的课程架构。
三、丰富教学方法和手段
现代职业教育教学应该根据人的学习和认知规律, 以学生为中心, 重视学生独立思考自主学习能力的培养, 以训练学生的专业能力、社会能力和方法能力为目标, 学的不单是知识, 更是一种学习方法, 针对不同的教学内容, 充分发掘适合学生学习方式的教学方法, 灵活运用案例教学法、角色扮演法、启发式教学法等多种教学方法。具体有如下改进:
一是食品保藏技术课程采用多媒体教学, 引用大量的实物图片, 吸引学生的注意力, 加深学生印象。另针对课程的特点, 本课程诸多保藏技术使用的仪器设备繁多, 以及实践过程较长, 对于某些项目如食品盐腌保藏加入了一些教学视频和Flash动画, 让学生在轻松的课堂气氛中学到知识, 以帮助学生理解知识点, 对专业学习产生兴趣。
二是采用分组汇报法进行教学。食品保藏技术分为十大模块, 每个模块学习前都要求学生分组进行预习自学, 并制作PPT等材料进行汇报。通过这种方法可提高学生的利用网络等途径获取知识, 提高学生的计算机使用、语言表达、总结分析、交流合作等能力。通过学生的汇报教师还能发现学生在这个学习模块中的知识弱点, 加强教学过程的侧重点。
三是开发设计实训项目, 包括教师开发新的实训项目和引导学生进行实训方案设计两方面的内容。首先根据学习模块设计了与课程目标和课程内容安排相适应的实训项目, 如果蔬呼吸强度测定等。另一方面, 引导独立设计食品保藏实验方案、工艺流程、操作步骤、操作要点等, 培养了学生的独立思考能力和探索精神。通过教学发现, 学生普遍对实训课程兴趣较高, 掌握度更好, 因此开发因的实训项目, 更新实训教学设备, 同时开展有效的校企合作项目将是本课程今后的努力方向。
五、革新考核评价体系
信息技术与课程改革的思考 篇5
内容提要： 信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点具有现实的意义。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，信息技术与课程改革将是一个新的研究领域，也是一个新理念的提升。
本文关键词： 信息技术 教学 课程 教改 创新
信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为信息技术的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。信息技术的应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使信息技术在教学应用中更有创造性，更有实用价值。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，它能把浩瀚知识海洋中的有用信息及时地汇集起来，经过处理，转换为学生和老师在教学活动中有用的信息，这些都是手工劳动不可能完成的，只有计算机高速准确无误的计算能力、海量的存储能力以及快速的传播能力，才能在有限时间内把丰富多彩的知识利用动感画面传授给学生成为现实。因此，信息技术与课程的改革将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
一、寻找教学改革的创新点和突破口 1.无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
以计算机网络为主的信息技术只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是 “新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了以网络为主的信息技术以后，信息化技术的应用促进了教学水平的提高。应用价值的大小，提高了设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。
2.现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的，以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心。变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这种观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行计 算机网络为主的信息技术（包括多媒体技术）在教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥信息技术的特性。
二、发挥信息技术集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高。
1.提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。
2.信息技术在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，信息技术更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如果没有这种教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。
3.信息技术的集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念进行研究性学习，探究性学习等，正在冲击传统的课堂教学模式。在教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。4.信息技术将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化 载体不在是单纯的书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品。生命载体形式的课程资源将更丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
5.信息技术将带来课程学习方式的革命。信息技术的飞速发展与网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。
三、发挥信息技术中非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革。
1.教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，也是长期以来以教为中心的教育观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。
2.信息技术的采用在课件研制和应用上真正考虑到设计和发挥信息技术的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的信息化及水平和质量。培养较强的信息化意识，才能以改革创新的精神进行多媒体化教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。
3.在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，方便快捷地调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在信息化和交互化特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。
四、发挥智能化交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练 1.交互性是信息技术中最具特色和优势的根本特性。交互性也是信息技术其它特性的核心，它使信息技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个信息化教材的应用价值，能否被其它媒体所替代，能否是高层次高水平、真正意义上的信息化教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是信息化发展的方向。
目前，相当比例的信息化多媒体教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心 意义是可改造、可创新，具有可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。2.运用发挥信息化多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练课、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用网络技术、多媒体技术来进行全新的教学。
五、以信息资源的开发促进教学设计和教改创新
缺乏科学合理的、实用的教学设计，就会使教材不能合理应用，不能充分发挥其作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。信息化多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：
1.首先要把信息技术与其它多种媒体同样看待，研究信息技术与多种媒体的有机组合，因为信息化多媒体技术不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多种媒体，共同发挥出综合效益。
2.利用信息资源选择发挥多种媒体特性的教学内容，制作多媒体 教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
3.根据不同的教学要求，采取不同的信息化教学手段，科学设计多种媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息化优势与效益的有机结合。
4.信息技术的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为信息化教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的信息化教材。5.信息技术的应用是课程改革的手段和方法。培养创新型和实践型的人才是教学改革的目标。它是培养学生的信息素养，提高学习效率，真正贯彻课程目标，达到课程的预期效果。
总之，要针对利用信息技术在教学应用中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。实现信息技术与课程的改革需要我们每位老师更新教育教学理念，充分认识到掌握信息技术对未来教育发展的必要性，同时要认真学习和掌握这门技术知识。只有掌握了这些信息技术，才能把它灵活地应用于教学中。使教学过程更加丰富多彩。参考文献：
1.严莉、赵呈领 《基于网络的学习模式》
2.华南师范大学未来教育中心 官淑红、桑新民《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》
3.华中师范大学信息技术系教育》
高职电子技术课程改革初探 篇6
[关键词]高职；电子技术；教学改革；项目教学
一、课程背景与课程教学中存在的问题
1.课程背景
电子技术课程是机电设备、自动化及电子信息类专业学生必须学习的专业平台课，除通过理论学习掌握必要的知识外，还必须通过实验及生产性实训学习掌握电子元器件的应用及典型电子产品的制作技能，为学生今后学习专业课打下必需的理论和实践基础，它是一门理实一体化的课程。
2.课程教学中存在的问题
从近年高职学生电子技术课程的教学的表象看，本课程成了严重挫伤机电设备、自动化及电子信息类专业学生学习积极性、学习信心及教师教学信心的利器。究其原因，有学生数学、物理及逻辑知识储备不足的生源问题，主要原因还在于教师没有及时根据高职技术技能型人才培养的新要求进行教学内容、教学方式方法、考试考核方式等方面与时俱进的改革，导致该课程教学存在下列问题：（1）教学内容重理论、轻技能，没有体现高职技能型人才培养的特色。（2）教学模式落后：先理论教学、再做验证性实验，理论与实践相分离，不能适应日益发展的高职教育教学的要求。（3）实践教学与技能培养脱节，与学生职业技能鉴定工种考证联系不紧密。（4）考核方式单一：主要以传统方式进行考核，不能客观反映学生的学习效果，更不能考核学生的技术技能水平。
二、教学改革拟解决的实际问题
1.理清课程的专业定位和课程能力目标，重构课程教学内容。将课程的教学过程进行基于工作过程系统化的学习情境设计，编辑出版教材，修订课程标准。
2.改革探索新的教学方式方法，修订课程整体教学设计。以基于工作过程的学习情境引领课堂教学内容，以工作项目的完成引领实践教学实施。
3.实践教学改革。开发新的实训项目，摈弃验证性的实验实训项目，开发工作过程型、产品驱动型并与维修电工岗位技能鉴定紧密结合的工学结合实训项目。
4.改革探索形成新的课程考试考核方式。采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。
三、课程改革的探索与实践
在教学方法方面，实行精讲多练，采用启发式、讨论式教学，调动学生学习的积极性，减少验证性试验，增加设计性、综合性、创造性实验，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动，充分利用现代教育技术，改善教学方法，提高教学效益和质量，促进教学内容和课程体系改革的深入发展。
1.重构教学内容，形成“项目化”教材和课程标准
重组教学内容、改进教学模式。将整个课程的教学进行基于工作过程系统化的学习情境设计，学生通过教学情境的学习实现课程的学习目标。为提高教学效果，以工程实际问题为工作任务引入，激发学生的学习兴趣，使学生更贴近工程实际和时代要求，扩展学生眼界，提高 学生 在实践应用中分析问题、解决问题的能力。如在组合逻辑电路的讲解中，首先从学生感兴趣的实际问题出发，然后和学生一起探讨解决这一问题的方法，提出最优的解决方案，而在方案中所涉及到的知识点就是当堂要学习的，也正是学生想要迫切知道的，在这样的状态下，学生学习的积极性很高，学习意识很浓，可以真正地做到学以致用。和以往的传统教学相比较，改变了传统常规教学中枯燥的理论知识被动学习的局面。新的内容和学习方法使学生从被动的接受变为主动学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。重新设计随堂实训和单列综合实训项目，取消验证性实验实训，增加“基于工作过程”的情景化实训项目。如二极管及应用模块教学中，为了使学生更好的掌握二极管的性能和应用，教学过程并不是按部就班，而是先由学生讨论自己对二极管的认识，然后由老师列举说明，为激发学生学习兴趣，以简单照明电路为工作任务，然后在电路中串接二极管，让学生观察电路的变化，根据电路变化不同进行讲解，最终让学生在实践中掌握二极管的使用方法，管脚判别，以及单向导电特性等性能。整个教学过程中体现以学生为主的实践教学方法，使学生真正地学有所获。
2.改革教学方法，制定新的课程教学整体设计
（1）教学设计思路。根据加涅的教学和学习理论，影响学习积极性的主要因素有四个方面：适中的注意力、适中的相关性、适中的自信心、适中的满足感。根据马斯洛的人性需求理论分析，学生在学习过程也有自我价值实现的需求、归属感的需求和满足感的需求，这些需求如果能在老师的引导下在学习过程中得到满足，学生就会对学习持正面的期望，相信自己能付得起学习的代价，愿意为学习付出代价；通过学生的学习活动，激发对学习的满足感，让学生享受学习的过程，变被动学习为主动学习。
（2）教学方法。传统的教学过程中教师多注重对专业理论知识的传授，学生的学习被动跟着老师的思维一步步向前，学生不用动脑筋，也没有时间动脑筋，所以也无法将理论知识进行消化及应用。项目教学是以学生为主体，以实际工程任务引入。在电子技术教材的修定过程中改变了传统的讲解顺序，而是以解决任务为学习目的，先对工作任务进行分析，让学生对工作任务有一个感性的认识，引起学生注意，激发学生学习兴趣，然后再讲解完成任务的过程中所需要掌握的相关知识内容，提供按部就班的引导，提出相关能够引发达到学习目标的练习。对学习效果进行评估，最后达到举一反三的学习效果。
以组合逻辑电路设计方法为例的教学过程：
①提出工作任务：开课之前先提出本节课的工作任务，分析任务，激发学生学习积极性，给学生自行思考时间，试着完成。
②复习过程：从工作任务的角度出发，复习组合逻辑电路的特点和分析方法，引入组合逻辑电路的设计方法。
③讲授过程：重点以工程实际应用为例讲解组合逻辑电路的设计过程，让学生掌握组合逻辑电路设计方法的同时，了解组合逻辑电路在实际工程中的应用。
④总结内容：在组合逻辑电路特点及分析方法基础上，总结组合逻辑电路的设计方法以及在实际工程中的应用。
⑤返回工作任务：通过组合逻辑电路的设计方法学习之后，鼓励学生独立思考，完成工作任务。以提高学生分析问题、解决问题的能力。
⑥效果评价：教学评价方式为目标考核与过程控制。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，以完成本项目工作任务和课后训练为目标，并及时指导学生解决完成任务时遇到的问题
3.改革考试考核方式
改革探索形成新的课程考试考核方式，采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。结合课程培养目标，以教学过程为主线，将学习目标细分为若干考核得分点，每个得分点根据知识、技能和态度制定详细的评判标准，最后汇总成课程学习总成绩。成绩真正反映知识、技能与态度。
四、结语
电子技术课程授课过程中理论教学与实践教学有机的结合起来，以学生的认知结构为起点开展系统化项目教学过程设计，主要在教材建设、教学理念、教学方法和教学手段等方面进行改革，不仅有利于学生对书本理论知识的掌握，也使他们懂得如何利用所学知识去解决一些实际问题。通过实践证明，学生的学习兴趣有所提高，教学效果有所改善。
参考文献：
[1]陆建林.高职院校《电子技术》课程的教学改革[J].电子制作. 2014（07） .
浅析现代信息技术课程改革 篇7
1 信息技术改革对学生的影响
1.1 教材的编写
新课程改革的教材更多的是留给教师与学生发挥空间, 教材的内容增加, 难度过大, 且各省使用的教材标准不一, 习题水平参差不齐, 教材使用不固定, 没有配套的教学用书, 教学内容没有形成一套完整的知识体系, 给学生的学习造成很大的困扰, 长此以往学生对学习厌倦, 学习的积极性和信心被严重地挫伤, 极大地影响了教学质量。教材的改革要将教法、学法、与教材内容融为一体, 使学生能够理解教材, 能够明白所学内容的价值, 挖掘学生潜能, 使学生对自己的智力和能力充满自信, 对学习有耐心, 培养他们的意志能力, 既便于教师的教, 更便于学生的学。
1.2 课件的影响
教学课件所表现的教学形式要比传统的教学形式丰富得多, 同时也改变着传统的教学方式, 它可以通过相应的媒体使教学内容更加丰富, 学生可以从多个侧面、多种形式获得知识信息, 为教学提供了方便, 不过这种教学手段如果使用不当会严重影响教学质量。教师使用课件授课时, 对网络依赖性太强, 整节课成了课件的演示课, 很少有教师的引导, 教师看不到学生的思维过程及其表现, 忽视了对学生的人文、心理以及情感的关怀, 缺少师生之间的反馈信息。课件的使用使课程内容大大增加, 而且幻灯片之间转换过快, 课程内容往往一闪而过, 学生对课程内容不深刻, 很难跟上课程节奏;有些教师的课件质量还严重违反了教学规律和设计规律, 对课件的要求没有进行科学设计, 有些课件过多地运用了Gif动画和漂亮的图片, 学生被课件中变幻多姿的小动画和风景图片所吸引, 分散了注意力, 忽视了课程内容和画面的艺术设计, 带来了不理想的教学效果。
2 信息技术课程改革对教师的要求
2.1 教师要有应变能力和观察、控制能力
信息技术课程改革推行后, 改变了传统的教师讲授、板书, 更多地依靠多媒体网络、人工智能教学等等, 教师变成了知识的传授者、主动的施教者、学生的帮助者, 并且监控着整个教学活动的进程。课程的改革倡导“一切为了每位学生的发展”, 教师必须实现观念的转变, 适合民主、平等的师生观, 这种突如其来的转变教师不容易适应, 传统的教育观念和模式已经在多数人头脑中根深蒂固, 怎样改变居高临下的态度及改变教学观念后怎样对课堂的控制就要求教师通过漫长的时间来适应, 教师要在改变过程中及时做出调整, 形成新的、正确的教师观, 实现课堂教学的高效化。
2.2 教师要有解决问题能力和适应新技术
在现实的教学过程中教师要掌握因材施教与善用多媒体技术的特性, 增加学习者的学习兴趣与效益, 教师可以通过课后与学生沟通、交流、课堂对话等方法去了解学生, 指导学生对学习项目的选择, 建议学生阅读什么样的材料, 根据学生不同的特点对他们提出不同的建议和期望, 着重培养学生的行为修养、创造性思维、解决问题的能力及健全人格的培养等等, 这些对教师提出了更高的要求。信息技术是一门新课程, 没有较完善的课程体系, 教学内容又不断地变化, 给教师的教学增加了难度, 教师要完全适应新技术, 要用足够的时间来熟悉不断更新的新技术、新内容, 使自己具有更宽阔的教学视野。新课程改革加重了教师的负担, 教师的休息时间减少, 以更多的时间投入到教学中, 怎样合理分配备课、授课及课后与学生沟通的时间, 这些都给教师带来了极大的挑战。
3 西方发达国家信息技术课程改革的发展趋势
纵观西方一些发达国家课程改革发展历程, 他们把信息技术课程改革看成是培养创新人才的根本措施, 吸取和借鉴他们改革的失败教训与成功经验, 对促进我国课程改革和实现现代化具有重要的意义。我国信息技术课程改革深受西方国家的影响, 正在摸索中逐步完善, 西方国家课程改革的先进手段对于我国信息技术课程改革起到了重要的借鉴作用。
3.1 注重教学实践和教育质量的平等发展
信息技术课程改革的目标着重于平等和高质量教育两个方面, 二者应该同时兼顾, 任何一个方面都不能屈从于另一个方面, 否则课程的改革将走向平庸、走向不民主, 课程改革要具备能够满足学生和社会发展需要的可能性和可行性, 要有助于学生个性的发展, 不断丰富课程目标的内涵。课程改革后的学科分类不宜过于详细, 要按照学生的需要、兴趣和活动特点来划分, 这样可以消除由于课程繁多、分科过细给学生造成负担过重的偏向。信息技术课程的改革要提倡理论与实践协调发展, 同时更加关注利用新理论、新技术来获得学习资源进行个性化学习, 重视信息技术的隐性和显性知识的相互转化, 使每个学生的潜都能得到最大程度的发展。
3.2 注重课程的伦理道德规范建设和学生的自身培养
西方发达国家十分重视课程评价的伦理道德规范建设, 尊重学生不同的发展水平、人格和维护学生的利益, 促进教育的发展, 注重学生的身心发展特点和需求及对评价体系建设的制约, 保证评价标准能够真正促进学生的进步, 重视学生合作精神与创新意识等方面的素质培养, 为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景, 给学生创造一个充满探索精神、自由表现的学习环境。这样的氛围有利于学生的心理健康发展, 真正地运用了“教师为主导, 学生为主体”的教学结构。重视教师的评价能力, 达到评价的伦理化要求, 教师自身必须具备伦理意识, 重视自身的技术培训和伦理道德的培养, 以此来更有效地应用新技术鼓励学生达到新水平、帮助学生达到更高的学术标准, 这些都是信息技术研究发展的一个有效途径。
结束语
总之, 信息技术的课程改革是一项系统而复杂的工程, 关系到我国是否能够实现素质教育及新一代学生的教学质量。要从中国的实际出发, 根据本国的情况, 形成一套完整的具有中国特色的理论与方法, 按课程的客观规律进行改革, 让所有学生成为具有良好信息素养的公民, 使信息技术的课程改革逐步向标准化、规范化的道路发展。
参考文献
[1]颜辉.当代美国教育技术[M].广州:中山大学出版社, 2003.
[2]何克抗等.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[3]王鉴.郝琦蕾.课堂教学信息技术整合误区分析与方法反思[J].现代教育技术, 2008 (1) .
[4]王芳晨.信息技术新课程改革存在的问题[J].2008.
[5]陈时见.课堂与教学理论和课堂与教学改革[M].1999.
数字电子技术课程改革 篇8
1 课程概述
1.1 课程的作用
我省近几年来，制造业相当发达，对人才的需求量相当大，应用电子技术专业人员的需求量很大。浙江省有几万家电子产品制造企业，每个企业的电子产品生产流水线上都需要大量的电子电路装配、调试和检测检修技术人员。
数字电子技术对后续课程有相当大的影响，学生在今后的电子电路设计、大学生电子设计竞赛、毕业设计、课程设计、电子产品试制等实践过程中都起了相当大的作用。因此，数字电路对于电子类专业学生来说，是必备的基本知识和技能。开设《数字电子技术》课程十分有必要。
1.2 国内外该课程开设情况
国内外高职院校电子类专业都普遍开设这一课程，本课程对于电子类专业学生学习电子技术相当重要。大学本科一般都分成模拟电子技术和数字电子技术，非电类专业一般模拟电子技术和数字电子技术合起来开设电子技术课程，中职一般也合起来开设电子技术课程。我们学校也是分开来的，我们学校电子技术课主要强调是项目化课程，让学生边学理论边实践，提高了学生的动手能力、实践能力、工程能力和理论知识。
2 课程改革与创新
近年来，我们对数字电子技术课程的教学内容体系、教学方式、考核方式及实践环节教学等方面进行了改革与实践，取得了良好的效果。
2.1 教学内容体系改革
电子产品不管多复杂，都是有若干个电路组成，每一个电路由若干个电子元器件组成。电子电路说到底就是应用电子技术提高实际电路的性能，这一切都离不开模拟电子技术和数字电子技术。因此，本课程主要是针对数字电子技术，关键是学生有积极性学好这门课程，我们设计了五个项目，由浅入深进行教学，项目一是组合逻辑电路的制作，这部分设计了四个任务，项目二是时序逻辑电路的制作，这部分设计了三个任务，项目三是555电路的应用和制作，这部分有两个任务，项目四是电压发生器、RAM和温度计的制作，这部分有三个任务，项目五是综合电路设计与制作，这部分有两个大的任务，这样可以进一步提高学生的理论知识和实际动手能力。
课程的开发采用我们在德国学习的成果，项目化课程的教学方法，由五个项目组成，分别是：组合逻辑电路的制作;时序逻辑电路的制作;555电路的应用和制作;电压发生器、RAM和温度计的制作;综合电路设计与制作。
我们制定了理论实践一体化的课程标准及教学设计方案，编写出版了理实一体化教材《数字电路分析与实践》，2009年6月由中国电力出版社以高等职业教育电子信息类专业规划教材的形式出版。
2.2 教学方式改革
2.2.1 以学生能力培养为主
首先，本课程将数字电路分成五个项目，有四个难度等级，从而做到由浅入深，由简单到复杂，遵循学生能力培养的基本规律。
在教学过程的初期，教师讲解较多，学生自主较少，被动学习为主;在教学过程的后期，以小组形式、自己学习、按行动导向教学法组织学生学习，教师讲解越来越少，学生以自主制作为主。学生在完成具体制作过程中，专业能力、方法能力与社会能力不断提高，完成从初学者向高级初学者的过程。
2.2.2 采用灵活多样的教学方法
课程组教师经过多年的教学实践，逐渐形成了“数字电子技术”课程的教学方法体系，其核心思想是随着教学的不断进行，教师传授减少，学生自主增加。主要方法有：
(1) 讲授法：在元器件集成电路阶段，由于学生是初学者，教师对逻辑函数及各种门电路要讲清楚。要边讲边练边演示，边动手制作。
(2) 操作示范法：在学习初期，在学习门电路阶段，教师要多做操作示范，在实验箱上放上集成门电路，接上电源和输入开关，输出接上发光二极管显示。
(3) 网络教学法：将优秀的网上资料下载下来，并介绍给学生，让学生在课外有更多的时间观看学习，提高电路的应用能力。
(4) 视频教学法：视频教学直观形象化，它使复杂问题简单化，可帮助学生消化知识难点，有助于记忆。
(5) 行动导向教学法：该方法将学生分为若干个小组，以小组为单位进行合作学习。该方法以学生为中心，教师的主要职能从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导。行动导向教学的目标是培养学生综合职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)。行动导向教学要求学生自己独立计划与决策、独立实施、独立检查与评估，并应尽可能地由学生在行动中进行反思。具体的方法有：项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.
[2]高林, 鲍结.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京:人民邮电出版社, 2009.
[3]胡汉章.数字电路分析与实践.中国电力出版社, 2009.6.
[5]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究, 2010年2期.
技术课程改革 篇9
一、优化调整教学内容，重点突出技能教学
当前我国大多数中等职业技术学校电子技术应用专业教学采用“三位制”教学模式教学，即“知识单位”教学、“技能单位”教学和“发展单位”教学。对应电子技术与应用专业的模块分别是文化课和专业基础课、专业技能组成、工厂实训。从当前中等职业技术学校的学生实际情况来说，存在文化基础和自觉性较差，普遍缺乏逻辑思维能力等问题。针对当前学生的实际情况，学校应该重新调整教学思路，在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学法。对现有的教学大纲内容进行优化调整，保持原有所要求的知识和技能结构，将“知识单位”教学内容溶入“技能单位”教学，将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识重新分解溶入技能课中去，降低学生学习理论的难度，凸显技能教育的核心地位，避免重复教学和无效教学。改变现有理论教学将知识和技能教学割裂开来的教学模式。
在大纲内容上应把专业基础课与技能专题进行有机联系的合并，学科类同的理论知识，属技能专题操作前预知的理论知识均归并到技能训练专题中，以学生动手操作引导学生去求知。以职业岗位需求为主线，通过科学合理取舍、组合产生一门新型课程。将电子技术应用专业技能教学重新整合归并为专业基本技能模块、专业综合技能模块、岗位技能模块。
1. 专业基本技能模块教学。将电子技能、电工技能、电子测量与仪器，整合融入到电子专业技能训练中，在开设电工电子基础课程的同时开设相应的技能课程。将理论分析知识融入到实践技能中去。将计算机应用基础与电子CAD合并到电子EDA技能训练中去，同时承担模拟电路和数字电路一部分电路仿真实验验证专题，弥补实验室仪器设备缺少和有的电路实验不易做的缺陷。将电子电路设计、微控制器应用基础纳入专业综合技能训练专题中。
2. 专业综合技能模块教学，模块设置面向就业市场，选择需求量大的岗位作为综合技能训练课，让学生面向职业岗位选择余地更大，灵活性更强的技能课学习和训练。
3. 岗位技能模块教学，与“工学结合，校企合作”的办学模式相结合。组织学生对工作前职业岗位技能进行专题式培训，以企业需要工种的岗位技能为核心，辅以相关的理论知识进行教学。
二、构建“专题制”模式，实现理论技能专业化教学
“专题制”模式就是将教学内容按技能类型分成若干个专题，以每个专题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个专题模块的专业理论内容和操作技能的授课辅导均由同一组教师承担，这有利于教师花更多的时间研究专题内容，不断总结提高，创造精品教学专题。
电子技术应用专业模块整合和学科归并，给专题的内容赋予更丰富的内涵，它承载多重的教育功能和目的，专题的设置是在原有知识和技能内容基础上，不断补充新知识、新技术、新工艺，组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求，适合学生学习专业技能专题教材，退旧引新，以解决教材滞后的问题。
但“专题制”教学实施的最大难点在于教师的转型。一些教师在学期内面对多项技能专题把握专题量和专题内容不准，造成泛泛教学，影响电子技能教学质量的提高。针对存在的这一问题，可采取以下几个方面措施。
1. 建立学科带领制，确定电子学科带头人，针对市场就业岗位和教学对象，切合实际地拟定教学目标和教学计划，组建电子类技能专题库群，不断丰富和完善专题的内容。
2. 依照专业岗位不同设定专题教学内容。负责组织落实专题教学的实施，分段检查专题教学情况，完善电子技能教学实验组件，为专题制教学创造条件。
3. 通过激励机制和管理机制，让更多人参与到技能专题的教学中。积极培养“双师型”教师，鼓励教师参与教学改革和专题教材编写，提高教师的实践操作能力。
4. 推行学分制管理，提高教学质量，调动学生的学习积极性。尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，使教学培养目标有方向性和指导性。
5. 通过尝试“工学结合、校企合作”教学改革试验，把学校办到工厂，把工厂变为技能实训学校，使企业、学生、学校三方都受益。
总之，中等职业技术学校教育培养机制应根据市场及行业特点进行修正，加强适销对路的专业技能培养，改变单一的结构，朝专门化和行业化方向发展，同时还针对学生的学习能力，创新改革教学模式，改进教学内容面向就业市场“以市场需求为导向，以能力培养为中心”可促进学生由“要我学”向“我要学”转变，全面提高中等职业技术学校教学质量，为祖国建设及社会发展提供高素质人才服务。
摘要：针对当前中等职业技术学校电子技术应用专业基本技能教学内容与社会需求衔接不够, 结合学校本身实际不够等问题, 本文提出整合教学模块, 凸显技能教学等改革构想。
关键词：中等职业技术学校,电子技术应用专业,技能教学,课程改革
参考文献
[1]周振瑜.中职学校电子技术应用人才培养的思考[J].当代职业教育, 2010, (01) .
[2]秦虹.职业教育人才培养模式创新的探讨[J].职业技术教育, 2007, (10) .
如何面对信息技术新课程改革 篇10
一、不断深入学习新课标的精神，认真领会新课标的先进理念与思想，为新课改的实施做好充分的准备。
新课程标准明确指出：课程不是简单地等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。培养学生的信息素养既是新课程的基本目标又是总的课程目标。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力;遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这就突出了教师在课程实施中的重要地位，承认教师是课程的经营者和设计者，但更着重强调的是教师要担负起学生的学习经验重组，以及引导学生进行创新的责任。
二、认清形势，更新观念，主动出击，积极转变教学方式与学习方式，抢占新的制高点。
新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识和课堂民主平等的师生关系的建设等方面都进行深入改革。注重师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织者、指导者、合作者;学生也要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。以往的课堂教学，教师大都是按照自己的课程设计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的机会，阻碍了学生的个性发展。新课程强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，要想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣，正确引导他们进行自主学习，敢于探索、总结经验。
三、明确责任，认清目标，积极主动，认真做好课前准备，勇敢尝试。
新课改的实验责任在于验证方案、创造经验、提升自我、改良教育。因此，我们应该有光荣感、使命感和主动性、积极性。信息技术的课程目标在于提高学生的信息素养，培养他们良好的网络道德，提高其动手解决问题的能力和未来适应社会的生存能力。教学要重过程方法、讲体验感受，那么教师必须花时间去认真熟悉学生、琢磨学生、琢磨教材、琢磨课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而且需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师之间要加强合作与联系，多进行交流与沟通，实行集体备课，共享教学资源，达到互相促进。
四、注重过程，重谈感受，让学生自主学习，主动探究，全面提升课堂教学能力。
1. 建立新型的教学环境，构建教学模式。
要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。在教学中，应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不应只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。另外，还应把教学评价当作是一种重要的教学策略，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2. 要合理设置课程内容和安排课时。
从不同地区不同办学条件的角度来看，我认为课程设置应为“多起点”模式：对不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学生，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主;学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内容，对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式学习。
五、边学边教，寓教于乐，若有所思。
新课改是新的东西，作为教学中必不可少一员，教师应该要把握好自己的位置。其实教师也是学习者，他们应该和学生一样处于学习上的同一出发点。教师应该学会在教学中寓教于乐，不断学习，把教学当成是一种乐趣，不断扩展自己的知识广度与深度，从而有效地指导学生学习。在教学中，要注意理论与实践的结合，把具体的教学方法运用出来。
六、在信息技术教学改革中存在的误区。
1. 教学中只重结果，不重过程的误区。
要树立正确的教学观和师生观。我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在的教师已经不是知识的重要载体，应该成为学生学习的伙伴。教师仍然要起主导作用，其主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略;告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去。我们要改变教学原则叫“优讲优练”。
2. 教学设计误区。
在教学设计中，着重统一的学习要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性、独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实。所以，在教学设计中应适当进行分层教学，对不同层次的同学布置不同深度的练习。
3. 信息环境的互动的误区。
要上好一堂课，首先要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极性，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
技术课程改革 篇11
关键词 花卉栽培技术 教学改革 举措 效果
《花卉栽培技术》是高职园艺技术专业的核心课程之一，该课程实践性强、内容广，涉及到花卉的繁殖技术、栽植技术及养护管理技术等内容，传统的教学方式很难适应现代职业教育培养高端技能型人才的培养目标要求。笔者从2006年开始，在明确实践教学地位和作用的基础上进行了相应的教学改革，取得了较好的效果。该课程教学试图通过“任务驱动，产学结合”的教学模式设计教学环节，打破传统教学系统性强、理论性强的弊端，充分体现高职教育特色，狠抓技能训练，最终实现培养学生从事花卉繁殖、栽植及栽后养护等管理和应用工作的职业能力和职业素养。
1《花卉栽培技术》教学改革的举措
1.1制定以岗位需求为本位的课程标准
《花卉栽培技术》课程应在学习植物与植物生理、植物生长环境、园林植物保护等专业基础课程的前提下，结合园艺技术专业人才培养目标，明确课程定位，即培养面向园艺行业和花卉生产企业一线的高端技能型人才；确定课程目标，即通过理论学习和生产实践，使学生掌握花卉栽培的基础理论知识，具备花卉的繁殖能力、栽培能力、养护管理能力、应用能力、营销能力等。按照课程定位和课程目标要求，要注重学生职业素质和职业能力培养，将花卉行业职业岗位应具备的知识目标、技能目标和情感目标落实到实践教学各环节中，构建以职业能力培养为目标的“花卉栽培技术”课程标准。
1.2构建“任务驱动，产学结合”教学模式
《花卉栽培技术》是一门应用性很强的课程，且花卉种类繁多，它们在不同季节内生长习性各异，生产管理内容不同，在安排制定教学计划时就要充分考虑生产实际情况和季节的变化特点，灵活地安排具体教学内容。在第二、第三学期，将学生分成不同的实训小组，选定花卉种类、分组承包，从播种、上盆、养护等一整套程序，由教师指导学生亲历生产，按照生产任务要求，每天安排早晨或傍晚的时间到校内实习基地参加花卉生产，结合基地的生产任务灵活安排实践内容，学生在教师的指导下进行生产性训练，使理论教学与实践教学有机结合；第五学期，学生到校外实训基地进行3个月的生产实践。第六学期进行顶岗实训，学生以企业员工的身份到用人单位参加生产实践，在企业的真实环境中培养技能，提高学生的职业素质、团队意识、创新精神和创业能力。在各种教学方法配合使用时，积极开展丰富多彩的第二课堂活动。2007年，我系成立了花卉租摆公司，系部出资、学生在老师的指导经营，为学院及企事业单位提供花卉租摆服务。第二课堂活动的开展实现了课内与课外的结合，不仅使学生对花卉的巩固了学生花卉栽培养护技能，且使学生熟悉了花卉行业的经营方法，激发了学生的学习兴趣。产学结合、校企结合、课内课外结合，实现了实训项目的完整性，使学生能够完成一个完整的生产栽培过程，保证基本能力、专业能力、综合能力的训练。
1.3灵活多样的教学手段和方法
1.3.1采用灵活多样的教学方法
《花卉栽培技术》是一门综合性学科，总学时132，按生产过程、季节和气候来分配学时，分散进行。在教学方法上把启发式教学法、现场教学法、互动教学法、任务驱动教学法、演示式教学法、讨论式教学法等。多种教学方法综合使用，加强了学生实际技能的培养，提高教学效果。
1.3.2运用现代化的教学手段
由于花卉种类繁多、形态千姿百态，而且花卉植物的生长受时令、地域、气候等因素的影响，借助多媒体教学，可以使学生在短时间内对本课程的知识有较多的感性认识。加上多媒体有同时处理文字、声音、图形及影像等多种信息的功能，利于创造多种教学情境。另外，由于花卉知识不断更新，新知识、新信息层出不穷，教材则不断老化，通过多媒体教学，可以让学生及时了解学科的前沿与发展，紧密结合市场需求。还可将多媒体课件放于课程网站上，学生可自己利用课余时间去复习巩固，突出了学生的主体地位。
1.3.3结合职业技能鉴定，强化实践技能考核
彻底改变理论笔试的考核办法，将该门课程的考核分为4个方面，即学习态度20%，包括考勤、纪律、团队精神等；理论考试30%，包括作业、实训报告、独立获取信息能力等；技能考评30%，必备的基本技能实施与花卉园艺工的技能鉴定标准相统一的单项考评，就将花卉园艺工的考核与实践教学融合在一起；生产成果20%，即结合实训基地生产任务，分组承包的种类完成生产与管理的最终结果。这样的考核缩短了教学与生产、学生与岗位、学校与社会的距离，使学生学以致用，培养了学生的创新能力和综合职业能力。近年来，我系学生花卉栽培技能大幅提高，花卉园艺工职业资格证书的获取率达到了100％。
1.4充分利用校内外资源，重视和加强实践教学
1.4.1充分利用校内实训基地加强实践教学，开展现场教学
园艺技术专业拥有一个占地10亩的露地花卉栽培区和2个占地600m2的现代化温室。栽种了各类花卉110多个品种20000多株。可以进行花卉的识别、播种、扦插、嫁接、分株、上盆、移栽、育苗和管理养护等教学内容的现场教学，边讲解、边观察、边实践，学生对所学知识看得见、摸得着、印象深，学习效果比在教室里好得多。
1.4.2利用优质校外资源，建立校外实习基地
建设长期、稳定的校外实习基地是《花卉栽培技术》课程实践教学的一个重要方面，也是本课程教学改革的重要方面。为了充分利用社会优质资源，缩小教学与花卉行业的距离，这几年本系和相关的科研院所、管理机构、花卉企业建立了长期的学生实习实训、就业合作关系，校外实习基地已达10多个。在实习过程中学生直接参加企业的生产、销售和管理，与企业员工一起劳动和生活。通过实习，学生巩固了专业知识，认识了常见的花卉；掌握了花卉生产各阶段的技术；学会了调查花卉生产动态，分析花卉发展趋势，进行市场预测。
2 课程教学改革效果和存在问题
2.1课程教学改革效果
5年来，通过对《花卉栽培技术》课程的教学改革，取得明显效果：一是提高了学生的学习积极性，现场示范教学结束，学生总是迫不及待地要亲自动手操作体会。二是提高了教师的教学能力，因为要亲自示范，教師只有提前做好充分准备，周密计划与安排，教学时才能灵活、生动而富于激情。三是提高了学生的团结协作能力。一般每个小组4－5人，在实际操作时，只有密切有效地配合，才能顺利完成任务。四是提高了学生的自学与创新能力。由于理论教学时间的压缩且不具系统性，一些技术问题，学生只有通过查阅大量资料才能完成。五是提高了学生的岗位职业技能。以任务驱动为抓手的日常生产与管理，使得学生真正掌握实际生产环节中的各项技能，毕业后能使他们迅速适应工作岗位，大大提高学生就业能力。六是促进了花卉基地的建设，增加了经济收入，增强了学生对市场经济的了解。七是锻炼了教师队伍，提高了教师的实践技能。
2.2课程教学改革中存在的问题
一是缺乏合适的教材。目前，高职园艺技术专业使用的《花卉栽培技术》教材大多是农林类本科教材改编而来，很难突出高职教育的特点，不能适应职业岗位对知识广度、深度和技能的需要。二是实训基地不健全。实践教学是高等职业教育的重要环节，目的在于培养学生的实际动手能力、技术应用能力和综合职业能力。但由于学校资金不足，校内实训基地不健全，教学、科研及生产不能融为一体，《花卉栽培技术》课程的技能性、应用性和操作性不能很好实现。三是缺乏专兼结合的“双师型”教师队伍。建设一支教学能力强、学术水平高、专兼结合的“双师型”教师队伍是课程教学的有力保证，教师队伍中缺乏一定数量来自企业的兼职教师，承担教学任务或担任实习指导教师。
总之， 课程教学改革是一项需长期不断摸索，不断完善的工作，目前我们还处于摸索和实践阶段。在今后的教学中，随着人才需求的不断变化，花卉栽培技术的不断发展，课程教学改革仍任重道远。
参考文献：
[1]王茹化，王彦宏，吴瑕等.“花卉栽培学”课程教学改革初探[J].黑龙江农业科学，2010（10）：129－130
[2]琚昊然，张宗应，江朝宝.观赏树木栽培与养护课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2011，15 :33-34
大学电子测量技术课程改革探讨 篇12
一、课程内容的改革
当前的“电子测量技术”课程体系陈旧,过多的介绍一些繁杂的公式,对于专科大学生来说难度过大,因此我们联合黄河水利职业技术学院的教师编写了适合大学生使用的 “电子测量技术”“电子测量技术教学大纲” 和 “电子测量技术实验实训指导书”。 该套教材介绍常见电参量的测量方法、常用元器件的特点以及测量方法和测量常用仪器的工作原理、 使用方法和测试技能,并且介绍了误差理论和误差分析,时域测量、频域测量和数据域测量的基本方法。该套教材的特点是突出应用性和实践性在课程内容上能够将知识点与能力点有机结合起来, 注重培养大学生解决现场实际问题的能力。 在内容安排上,力求广度和深度的统一,对电子测量的主要方面做了全面、系统的介绍,对于具体测量问题,选择典型的具有代表性的例题,使大学生既能够建立基本测量理论和基本概念的学习, 又能加强基本操作技能的培养和提高。 在课程内容上增加了现代测量新技术如无线通信测试、蓝牙测试、光通信测试等,每一部分均附有例题和习题,供大学生练习,以加深理解。 在每章的开始部分增加实训项目,在选择实训内容时,应结合现场工作需要和我校实验室的设备条件,所选择的仪器都是全国各大高校普遍使用的测量仪器
二、课堂讲授
在课堂讲授中,不再采取满堂灌的“填鸭式”的方式,而是将大学生进行分组, 选择具有代表性的例子引导大学生自己去讨论、自己制订测量方案,使每个大学生都能够全身心地投入到课堂的学习中来。 授课过程中,对于基本公式、基本定理的推导采用传统的板书形式, 既能使大学生加深理解, 又方便大学生记录。 对于电路的测试技术和方案,利用多媒体技术、动画演示等手段,通过形象直观的演示,增加了传授的信息量。 在教学过程中以大学生为主体,使大学生参与到课堂中来,改变了以往在课堂上教师乏味的讲解方式,教师在课堂上起引导作用,大学生才是主体。 对于难点、抽象的知识点,教师要给大学生讲解清楚同时,教师要在课堂上设置训练项目,让大学生先对项目进行分析,然后到网上和图书馆查阅资料,通过自己搜集信息,了解每种测量仪器的优缺点、适用范围和测量精度,从而学会建立一个优化的切实可行的测量方案。
三、加强实践技能训练
在实验环节的安排上,增加实验台、实验课时和实验数目。我们把整个实验内容分为基础验证型实验和综合设计型实验,在基础验证型实验中使大学生学会常用元器件的识别方法,学会常用测量仪器的使用方法,会对简单的电路进行测量;在综合设计性实验中,强化大学生创新能力的培养和综合设计能力的提高。 同时,布置一些难度适中的题目和一些高难度的题目,难度适中的题目能使大部分的大学生经过自己的努力就可以完成,高难度的题目可以使少部分有探索精神和创新能力的大学生脱颖而出,从而带动其他的大学生,营造一个优良的学习氛围。
四、考试方式的改革
为了杜绝考前突击几天就能过关的现象, 对大学生的考核方式也进行了改革。 以前的测试就是笔试, 以至出现了大学生眼高手低、只会纸上谈兵的现象。 为了彻底杜绝这种情况的发生,我们更注重大学生平时的课堂表现、出勤率、作业情况以及在实验操作中的具体表现,这样给出的成绩更加客观公正,能大大提高了大学生的学习积极性, 使大学生在平时的课堂上能更好地参与到课堂讨论中来。
五、结束语
通过这几方面的改革,激发了高校大学生的学习的兴趣,充分调动了大学生的主观能动性。 近年来, 我校的大学生参加河南省电子技能大赛、全国电子大赛还有电工证的等级考试,取得了良好的成绩,促进了他们的成长成才。
摘要：“电子测量技术”是一门理论知识和实践性都很强的一门学科,开设这门课程旨在培养大学生的基本动手操作能力和提高综合设计能力。教师从理论教学、实践教学和考核方式三个方面进行探讨,目的是通过改革激发大学生的内在动力,提高大学生的自主学习能力。