小学信息技术课程特点

小学信息技术课程特点（通用12篇）

小学信息技术课程特点 篇1

我们迈进高度信息化的新世纪, 信息成为世界发展的推动力。为了适应这种发展趋势, 小学也开设了信息技术课程。下面就怎样根据小学生的年龄特点来开展小学信息技术教学、怎样培养学生的学习兴趣、如何发展他们的思维能力和创新能力谈谈我的几点体会。

一、重视“游戏”教学培养学生兴趣

从培养学生创新意识的角度来看, 小学信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面。小学生最主要的特点是有好奇心、喜欢游戏, 根据这一特点, 我把信息技术新课和游戏相结合, 能激发学生学习信息技术的兴趣, 学生在兴趣中学习新知识, 获得新技能。

二、重视互动学生为主

我还采用了“学生为主”的教学方法。我在前一节课时, 为下一节课的内容做了铺垫, 有的学生无法在课堂内完成练习, 学生就会对这些知识点很好奇, 等下节课的时候, 我首先统计上一节课学生没有完成的具体原因, 然后向其他学生提出上节课未解决的问题, 让没有轮到机会提问的学生抓紧时间提问。这样先引导同学自己提出问题, 再让同学讨论解决, 最后我来讲解普遍出现的问题, 这样上节课没有完全掌握同学们会听得更认真、更仔细, 提高了课堂效率, 从而达到了自己的设计意图。上课时有些同学对本节课的教学内容有初步了解, 在上课时总想显示一下自己的本领, 如果不注意引导这些学生, 不仅会影响学生的学习积极性, 还会影响正常的教学秩序。而信息技术课是一门特殊的学科, 常常出现很多解决办法“殊途同归”, 我的办法是:抓住时机请这些掌握本领的同学介绍他们的方法, 然后由我加以引导, 让同学们讨论这些同学的办法是否科学, 这样既增加了学生的信心, 并且还激发了其他同学的求知欲, 也使课堂学习气氛很浓厚。

三、创新课堂教育提高学生能力

创新信息技术教学方法, 会使学生更加热爱学信息技术课, 平时采用小学生的思维方式来教学, 而不要用成人的方式来思考问题。信息技术是一门动手能力很强的课程, 它比以小学其他任何学科更强调学生的实际操作能力, 而动手能力往往是学习的先决条件。这一切都深深地吸引着孩子们的注意力, 信息技术课程与创新教育是天生的结合。基本上所有的计算机操作都可以采用不同的方法。

在课堂教学中, 给学生创造一个不怕犯错误的课堂环境, 让他们大胆去实验、去探索、去创新, 消除了他们在传统学习中所遇到的种种困难。学生所想到的, 难以想到的, 甚至从未想到的构思都可以在计算机中获得表现的锲机, 寻找从未迸发的灵感火花。

四、有效利用网络自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人, 要在老师的引导下发挥自己的主观能动性, 调动自己的各种感觉器官, 通过动手、动眼、动嘴、动脑, 主动的去获取知识。时代的发展呼唤着教育现代化。未来所需人才更多的是在网络环境下形成的, 随着网络的发展, 利用网络教学将成为二十一世纪教育的新特点。

新技术、新知识发展突飞猛进, 教材的内容对于学生来说已经显得落伍和不新鲜了, 教师再照搬书本知识教学不会吸引学生, 客观上要求教师充分利用网络这个大平台, 搭建学生学习的舞台, 学生正确利用网络环境, 会充分发挥出他们自主探究学习的能力, 再加上教师的引导, 学习效果会事半功倍。在《电子小助手》课堂教学中, 我首先提问学生你们平时遇到不明白的成语、英文单词怎么处理, 很多学生说会查找词典, 我提醒说其实网上有很多在线词典和软件, 你们可以试一试。我发了一份作业, 里面包含了几个生僻的成语和单词, 要求学生借助网络, 解释这些成语和英文单词的意思。学生积极性很高, 纷纷打开浏览器, 有的通过在线词典查找, 有的直接下载词典软件。在这个过程中, 学生深刻的体验了网络的便捷和作用, 利用网络, 学生能够自主完成教师布置的任务, 而且这样的教学方法没有束缚学生的思维和解决问题的能力, 学生也体验到了成功的喜悦。我也顺利的完成了本课的知识点和教学目标, 品尝到了只要有了一个良好的网络教学环境, 学生的自我探究学习的热情就会被激发起来, 极大的提高信息技术课程中学生的动手能力。

信息技术课和其他课程有不同点, 要求学生有基本的信息素养和动手能力。信息技术发展日新月异, 学习信息技术课程的重点不在于学到了什么知识点而在于理解学习是一个过程, 面对知识的更新, 怎样通过网络来自我学习, 使自己养成一种终身学习的良好习惯, 面对以后出现的新知识, 能利用网络主动学习更新自己的知识结构这是新时代对每个人提出的基本要求。作为一名信息技术老师, 通过这种教学方式, 我努力引导让学生明白在这个网络时代你可以自己学习你感兴趣的知识, 不需要依赖任何教师, 你的努力和兴趣是你学习最重要的因素。

综上所述, 要让学生学好小学信息技术这门课程, 必须要用学生能接受的教学方法和教学手段, 把一些信息技术的术语变得易于理解。创造宽松、民主、互相帮助的教育环境, 有效利用网络教学环境, 让学生明白怎么正确的获取知识, 让同学在良好的学习环境下去学习自己感兴趣的、需要掌

摘要：信息技术是现代教育技术发展的最要成果。消息信息技术教学与其他传统课程不同, 学生能充分发挥想象力和创新能力, 而这些能力的培养是素质教育的重点之一。本文基于小学生的学生特点, 论述了在小学信息课程中以学生为主体、注重培养学生的学习兴趣、创新课堂教学的手段, 使小学信息技术课程呈现出它自身学科的特点。

关键词：游戏教学,重视互动,创新课堂,网络环境

参考文献

[1]《教育现代化》[J].教育现代化杂志社, 2002.

[2]《教育探索》[J].黑龙江省教委, 2000.

[3]刘志军.《课堂评价论》[M].广西师范大学出版社, 2002.

小学信息技术课程特点 篇2

面对知识经济和信息化社会的挑战，传统的应试教育必然向素质教育转轨。中小学信息技术教育应该面向素质教育，以素质教育理念指导中小学信息技术教育的教学模式和教学方法，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。本文简要地对面向素质教育的中小学信息技术教育及其相关问题进行探讨。

教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。

一、素质教育——中国21世纪教育使命

全面实施素质教育已经成为我国迎接21世纪挑战的战略决策。1999年6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，江泽民同志发表重要讲话并且强调：“国运系于教育、振兴教育人人有责”。也是在这次会议上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并且明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为全国人民的共识，正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。

素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育是我国迈向21世纪的教育的新理念。

二、信息素养——渗透素质教育的核心要素

1、信息素养是人的必备素质

我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。

2、信息素养的定义、内涵与外延

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。1989年美国图书协会下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容，进一步丰富和深化了信息素养的内涵与外延。美国乔治华盛顿大学的Mike Eisenber 博士和Bob Berkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。

信息素养已经从其传统的信息检索、存储的基本含义上升华，其涉及各种基本的技能和理念，下图就可以简要地说明信息素养涉及的基本技能与理念。

三、中小学信息技术教育的素质教育观

面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。我国政府正在加快普及中小学信息技术教育。在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施„校校通‟工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：

1、面向全体学生的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。

2、面向全面发展的中小学信息技术教育

素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。

3、面向学生发展的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。

面向素质教育的中小学信息技术教育，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。

四、面向素质教育的中小学信息技术教育构想

面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。

1、课程目标的架构

信息技术课程目标与其他课程目标具备同样的课程目标取向，其可以分为面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展三个方向，我国以前的计算机教育主要侧重于面向社会需求，当前的信息技术教育应该是兼顾三个面向，重点以学生的个人发展为核心。根据我对我国的中小学信息技术课程目标的理解，特提

出我对我国中小学信息技术课程的目标架构的设想。中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。中小学信息技术课程目标的设定，除了体现基本的信息素养之外，在高中阶段，应该体现专业知识和技能的培养，为学生的升学做试探性准备工作。

2、教学模式和方法的创新

传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。公务员之家

3、课程评价内容和方法的革新

传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会；注意观察、指导学习结果形成过程；关注每个学生的学习成果。学习成果评价的内容一般说来涉及学习目标的各个方面，包括：认知、技能、情感等。不同的学习单元，评价的重点也应不同。学习成果评价的方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等方式。重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。

4、信息技术课程资源的建设

信息技术课程的有效实施，要求构筑良好的课程资源。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。本人认为，信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。

信息基础设施是整个信息技术课程的物质基础，构成信息技术课程实施的最基本的物质平台。教育信息资源是信息技术课程的资源基础，信息技术强调基于资源的学习，所以信息技术课程的实施需要强大的资源支持。教师作为整个信息技术课程的主导性因素，其成为信息技术课程人力资源最主要部分，教师培训包括信息技术学科教师培训和一般教师的信息技术培训。信息技术课程资源的有效构筑，将关系信息技术课程的开展，信息技术课程必须在良好的信息技术课程资源环境中实施。

小学信息技术课程特点 篇3

一、小学信息技术课程特点

1.小学信息技术课程具有基础性的特点

现代社会中小到买衣服大到买房子这些都需要上网搜查资料，所以现在会使用计算机已经成了最基本的技能，在学习上，现在小学生更应该具备能够上手操作计算机，查阅学习使用的资料等能力，就现在信息技术课程发展的程度而言，其他任何的科目都不能与其相比，信息技术将会成为未来社会掌握知识的主导，所以小学信息技术课程具备基础性的特点。

2.小学信息技术课程具有趣味性的特点

小学信息技术课程就等于计算机课程，它由原本其他科目的教室讲课，变为多媒体计算机讲课，占有绝对的优势，把原来单一的方式以多种有趣的方式呈现出来。比如，在学习“拼音”时传统的方式老师是进行理论和口诀的讲解，要求学生死记硬背的方式记忆下来，那么用信息技术课就可以用“金山打拼音”这样有趣的游戏来掌握住拼音，通过这种有趣的游戏不仅活跃了信息课的教学氛围，更让学生真正学到了知识。

3.小学信息技术课程具有多样性

小学信息技术课程不同于其他科目，是小学科目中唯一一个具有网络搜素功能的科目，对于信息技术课程使搜集资料不再单一而是具有多样性，比如，再搜一个课件时，老师可以引导学生用词语和图片等形式搜素网站去查询，只要把关键词语和图片放到搜索的框里面，用鼠标点击右边的搜索即可。这样不仅凸显了信息课的多样性，也让学生能够很灵活地去学习小学信息技术课。

二、对小学信息技术课程的教学建议

1.运用基础性特点，培养基础技能

基础性就是老师教学必须重视小学信息技术课程的基础性教育，通过多种方法去培养学生的基础技能，比如，在学习《认识计算机》这一课时，基础知识是要对计算机有初步的认识，像按照计算机的处理能力分类，可以分为超级、大型、小型和微型计算机几类；常见的计算机又分为台式、笔记本和掌上计算机；计算机的系统由硬件系统和软件系统组成；外观组成由显示屏、键盘、鼠标、音响和主机组成；还有其他的cpu和显卡和内存条等这些基本的技能小学生掌握后，才能在原来的基础上灵活运用，这对信息技术课程有一定的推动作用。也能够有足够的思维去创新，所以培养基础性能便是为以后学习高科技技术奠定基础。

2.运用趣味性特点培养学生学习信息技术课的兴趣

小学生无论学习哪个科目都必须有趣，小学信息技术课程也不例外，所以老师要根据小学生的生理和心理特征，制订属于这个阶段小学生学习的方式。比如，在学习《认识键盘》一课时，你用文绉绉的词语给学生讲小学生是听不进去的，必须要结合有趣的游戏，才能培养小学生的学习兴趣。老师可以利用多媒体大屏幕来教小学生认识键盘，老师在大屏幕中调到金山打字母的游戏中，让学生在计算机键盘上和大屏幕上掉落下来的英文字母保持一致，这样练习下来，小学生不仅在游戏中获得了快乐，更掌握了键盘上每个字母的位置，达到运用信息技术的趣味性和培养小学生学习兴趣的目的。

3.围绕信息技术课程的核心，凸显重点

小学信息技术课程的范围比较广泛这样既有优点也有缺点，优点便是知识面广每个科目多多少少都会涉及一些，缺点便是讲课范围太广容易脱离主题。所以老师要注意讲一个课件是抓住课件的主题便可以，不要过多地往外延伸。比如，在学习word表格的学习和制作，word涉及的面非常多，这时老师只要抓住一个重点核心，便是制作，表格的作用便是记录东西和一些其他的功能，老师只需要一笔带过即可，不用过多描述。这样便可以围绕信息技术课程的核心，既节省了时间也提高了课堂效率，更避免涉及太广学生理解不透彻的问题。

总之，根据上文所说的这些小学信息技术客户的特点分析和教学建议分析，都表明了当下信息技术课程的重要性，老师必须要重视信息技术课程，跟其他科目一视同仁，培养小学生全面发展的综合素养。

小学信息技术课程特点及教学方法 篇4

一、小学信息技术课程特点

(一) 基础性

小学教育作为整个教育体系的重要阶段, 对于基础技能的培养高度重视。信息技术课程基于目前社会对科技人才的需求, 结合小学生的自身特点, 在课程内容与类型设计上, 注重计算机技术基础操作教学、计算机基础理论概念以及信息基础理论概念的教学, 在内容上较为简单、易懂, 符合小学生的认知水平。同时, 更为重要的在于, 从对学生信息素质培养的角度出发, 继而选取信息技术学科中的基础知识以及基础技能, 凸显了小学信息技术的基础性的特点。

(二) 应用性

信息技术本身具有极强的应用性特点, 注重培养学生通过学习信息技术解决实际问题的能力。随着我国教学环境的改善, 政府在教育领域中的投资比重不断加大, 大多小学配备了专门的微机室。在教学实践中, 在结合理论的同时, 更加注重对小学生信息技术应用上的培养, 提升小学生解决问题的能力。小学信息技术通过小学生应用技能的提升, 使小学生掌握在信息海洋中检索、筛选、鉴别、使用、表达以及创新的能力, 从而有助于自身对各种问题的有效解决。因此, 小学信息技术具有较强的应用性。

(三) 趣味性

信息技术以其本身应用对象极为广泛, 在信息获取后, 能够有效满足人的基本需求。由于小学生好奇心强, 好动、活泼的性格, 信息技术所具有的强大吸引力, 能够提升小学生个人技能的同时, 让其获得极大的满足感, 从而提升学习效果。因此, 在小学信息技术课程的内容设计上, 增强了趣味性, 重视激发、培养学生对信息技术的学习兴趣, 使学习兴趣贯穿于整个教学活动的始终, 充分激发学生对信息技术的热爱, 从而合理、科学地利用现代信息技术。

二、小学信息技术课程的教学方式

(一) 科学确定教学目标, 注重小学生兴趣培养

信息技术的教材内容包含基础知识理论与基本技能, 要求学生掌握相关内容。教师应依据课程与学期目标, 科学确定教学目标。在教学活动中, 注重对学生观察能力、协作能力、自主探究能力以及实际操作能力的培养, 尤其要注重对学生兴趣的引导, 避免在学习中设置过于硬性的标准, 以造成学生的积极性降低, 打击学生的学习兴趣。同时, 设本节课或者是本学期的重点与难点, 将课程的核心知识放在教学活动中的重点位置, 对于难度较大、阻力较大的学习内容, 教师应设置专门课堂进行重点突破。教学目标的确定作为引领教学活动的重要工作, 应结合学生认知的实际情况, 避免将目标设置得过远与过大, 从实际出发, 切实提升学生的学习兴趣。

(二) 优化教学策略, 创设教学情境

教学环境的改善, 教学活动已不能仅仅局限于课本, 更应该注重通过实际操作, 提升学生对理论知识的理解能力。因此, 教师需要在教学活动中, 通过结合本班学生的实际情况, 根据对教学效果的反馈, 适时、有效地对教学策略进行优化升级, 全面提升自身的教学水平。其中, 结合小学生的心理特点, 创设教学情境, 对生活事件及时进行收集与记录, 充分吸引学生的注意力, 促使学生积极展开互动, 通过教学氛围的营造, 提升学习效果。例如, 在《走进Power Point》的教学实践中, 可以以学校运动会等大型活动为契机, 引导学生进入与退出程序, 插入幻灯片、选择幻灯片以及剪贴画等操作的学习, 创设相关情境, 引导学生掌握相关的基本操作技能, 提升学生对信息技术学习的积极性。

(三) 整合教学资源, 尊重学生个体差异

当前, 信息技术的教学活动具备充足、丰富的教学资源, 教师与学生在课堂中所学习的基础操作技术, 很多小学生在课下即已掌握。教师应充分利用教学资源, 通过网络、数据库、图书馆等途径, 收集与教学内容相关的信息数据, 从而充实与丰富信息技术的课程教学。例如, 在对小学生教授“计算机硬件与软件”的教学内容时, 教师可以要求学生进行充分的预习, 指导学生通过网络资源, 获取相关的知识点, 有效提升知识获取的能力, 同时提升课堂教学效率。另外, 小学生性格存在很大的差异性, 教师在教学中应因材施教, 尊重学生的个体差异, 通过设置小组合作学习, 互帮互助, 提升学生的合作学习能力, 使不同性格的学生都能够得到全面发展。

小学信息技术课程在小学教育体系中占据着极为重要的位置。小学生掌握基础的计算机操作技术, 是当前社会对小学生的基本要求。教师应针对小学信息技术课程的技术性、应用性与趣味性, 科学、合理地设置教学目标, 尤其注重学生的兴趣引导, 提升学生学习的积极性。同时, 通过优化教学策略, 创设教学情境, 整合教学资源, 全面提升课堂教学质量与教学效率, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈宇峰.小学信息技术课程之核心价值及其实现策略:基于儿童的视角[J].中小学信息技术教育, 2014 (07) :44-47.

[2]皇朝琴.小学信息技术课程的学科特点分析以及教学建议[J].读写算:教育教学研究, 2014 (31) :40.

[3]韩兵.小学信息技术课程有效教学策略探究[J].课程教育研究, 2014 (24) :84.

[4]张明宏.加大学生资源开发, 促进信息课程发展:谈小学信息技术课程创新教学实践[J].考试周刊, 2013 (02) :127.

[5]惠伟.浅析小学信息技术课程教育策略[J].中国信息技术教育, 2014 (10) :177.

小学信息技术微课程 篇5

黄 湘

江西省寻乌县城关小学

342200

摘要：在信息技术日益发展的今天，其在教学中的应用也不再新鲜，但是对小学阶段的学生而言，微课程的应用对于巩固学习信息技术有很大的帮助，因此信息技术的推广和应用在小学阶段的推行也就显得极为重要。

关键词：信息技术；微课程；应用

对于刚刚接触信息技术的小学生而言，对简单的信息技术的理解不仅有助于学生接触到社会发展的新动态，而且能够帮助学生开阔视野，而微课程的设计也是为了帮助学生全面直观地了解计算机的相关知识。

一、信息技术微课程设计的背景

微课程可以更加直观的表达简单的计算机知识。在小学阶段，由于受到自身学习环境以及认知环境的影响，学生接触计算机一般是通过电子邮件或者社交软件去获取相应的计算机知识，但是当前的社会是一个信息碎片化的时代，几乎到处都充斥着信息，许多不良的信息如果没有得到教师的指导很容易影响到学生，因此，该阶段学生学习计算机知识首先需要对计算机有一个基本的了解，然后再去试着操作简单的计算机，而微课程的设计刚好顺应了该阶段学生对计算机知识的要求。比如教师可以通过学生在该阶段对计算机中搜索引擎以及文字输入法的应用需求设计相应的微课程，比如可以通过一个简单的PPT或者Word对搜索功能进行介绍并且现场联网进行教学,这样的教学设计不仅可以直观准确的像学生展示计算机技术，而且对于学生而言，通过对微课这种简单实用的媒介也能系统的认识一般搜索界面以及文字输入的运用。

二、如何设计有效的微课程教学 对于小学生而言，掌握计算机一般是为了体验信息技术高度发展对人们生活方式的改变。比如当前十分流行的外卖平台就是一个典型的例子，当前的移动互联网时代是信息计算教学的重要组成部分，在微课程的设计中教师的教学内容可以兼顾移动互联网内容的简单介绍，这样学生的知识体系也不会局限于传统的PC端，当然信息技术教学的微课设计还需要教师注重对计算机运算原理以及网络连接等计算知识的讲解，因为这些知识内容是学习信息技术这门课程的最基础的部分，同时教学的方式和载体主要是通过简短的视频和多媒体技术来实现，因此小学阶段的信息技术教学中微课的应用可以重点从这些方面作为突破口。

总体来看，小学阶段的信息技术教学需要教师在具体的教学中将微课程教学的教学形式和教学方法与学生所要求的内容进行对照教学，无论是教学的载体还是教学信息交流的方式都需要遵循信息技术的基础部分和关键因素，而微课程的应用方向也是将其作为重点去产生相应的教学方法。

参考文献：

浅议小学信息技术课程 篇6

一、组织协作学习，让学生在合作中体验成功

将两个或两个以上的个体组织在一起，指导他们从事学习活动，实现互相促进的目的，这种有效提高学习成绩的教学形式就是协作学习，它的理论基础是建构主义和人本主义。通过组织协作学习，不但可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且可以给学生更多的机会体验成功，形成良好的学习习惯，增强他们团结协作的精神。

在“创作图画”的教学中，有一个小组的同学以有关“美丽的家乡”为主题创作图画。他们确定主题后，就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由美术细胞浓厚的同学进行美术设计，最后由信息技术技能较高、操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。最后，在本节课的评价中，这一小组同学的作品获得了全班同学的最高评价。在总结本课时，我请这一小组的同学发表成功感言，他們一起走上前来，告诉大家，他们成功的秘诀就是：“我们的目标是尽自己的努力争取最快完成任务。因为全组的成功就是我们每一个人的成功。”我相信，在他们取得成功的过程中，每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了。

二、针对不同的学生，采取相应的教学模式

小学信息技术课的对象，是一群从事学习的小学生，小学生有自己的性格特点和学习方式。在教学的双边活动中，学生应该是处于接受知识的地位，但是如果把学生当成被动的装填知识的“容器”，或者是接受教训的“听话机”，而忽略了学生的主体地位，就会严重影响到教学效果。学生应该是学习的主体，要最大限度地发挥他们的自觉能动性，在教师的指导下让他们成为学习的主人。从小学生的特点来讲，在教学进行的过程中，他们的有意注意开始发展，但他们的无意注意还是主要倾向，而学好知识的必要条件是小学生有意的、稳定的注意。因此，针对学生的特点，采取相应的教学模式，是学好的关键。

儿童的思维特点，以形状、颜色、声音和形象为主体，因此，变抽象为具体，将学生的无意注意充分发挥和利用，是在教学上一定要注意到的。结合小学生的思维特点，以“创设情境――协作操作――会话商讨――意义建构”为主线，贯穿在小学信息技术课的教学过程中，应该是比较适合的教学模式。有很强的好奇心是小学生面对新生事物时最典型的表现，在开课前要给他们“创设情境”，能够把他们学习的兴趣激发起来，引起他们强烈的求知欲望；没有很强的克制能力是小学生的另一个特点，他们天生好动，无意注意还远远强于有意注意，可以利用小学信息技术课操作性强的特点，在讲授新知识时增加他们自己动手操作的机会，引导他们去探索、发现、商讨解决问题的办法，让他们在不知不觉中熟悉各个软件窗口的操作方式。由于知识性、概念性、科学性、严密性、准确性都比较强是计算机课程的特点，学习中要求规范使用专业名词，所以教师还要指导学生完成“意义的建构”，可以通过商讨，让学生描述操作的步骤和出现的现象，形成“协作操作、会话商讨”的教学模块，同时训练学生使用专业化的语言。

三、根据教学内容，选择适当的教学方法

计算机和网络技术是目前小学信息技术课程的主要教学内容，教学内容的适当选取，可根据各地区教学目标的不同和当地学生的实际情况进行。以秦皇岛市中小学信息技术教程为例，对小学信息技术所选内容进行分析。小学教材共分四册，概括起来为六大模块：一是信息技术初步（包括计算机、键盘、鼠标等的认识和应用）；二是操作系统简单介绍（包括 Windows 、汉字输入的基本操作）；三是用计算机画画（包括 Windows 中画图工具的制作）；四是用计算机作文（包括写字板和 Word 软件的基本操作）；五是网络的简单应用（包括 Internet 基本知识和网上浏览）；六是用计算机制作多媒体作品（主要是 PowerPoint 的简单运用）。从以上内容来看，信息技术课程是一门基础性课程，它把知识性和技能性紧密结合，整体上具有很强的综合性，还同时容纳了基础文化、劳动技术教育和职业教育等相关课程的特点，它把学科课程、综合课程和活动课程融为一体。特别是对于小学阶段的信息技术课程，不是学习计算机高深的知识，而是主要以计算机的应用为主，还要整合其他的学科或活动，有非常强的综合性。

所以在教学过程中，不但要以学生的实践和操作为主，更要大幅度地改革教学方法，创设学习氛围，让学生在轻松自如、兴趣盎然的学习环境中自主学习。在教法上，首先要放弃“先讲后练、或只讲不练”的传统教学模式，将“理论――观摩――操作”有机灵活地结合起来，将这三个环节并重，解决理论与观摩、操作相分离的问题，而且通过对这三个环节的顺序和过程的随机调整，来应对不同的教学内容，以此来实现最有效的教学。

四、鼓励自我展示，让学生体验成功

信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其他事务的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要学会用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此我在教学中尽可能给学生提供更多的实践机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。

展示自己的作品，是我在教学评价阶段鼓励学生积极参与的一项活动。在展示作品时，要求学生进行作品介绍，包括说明作品的设计意图和创作思路，还可以详细介绍作品产生的过程。这项活动给作者带来成功的体验，老师和学生的积极评价，从多个方面增强了他们的自信心。

总之，引导学生自主探索、合作交流，是信息技术教学中的关键，教师要给学生创造实践的机会让学生体验成功，通过这种内在的“情感动力”，让学生高效学习，积极地获取信息，系统地处理信息，从而达到创造性地利用信息，学生的信息素养必然会得到提高。

小学信息技术课程特点 篇7

关键词：信息技术,中、小学,财务管理

中、小学的学杂费及相关的财务管理工作长期以来一直沿用传统的手工操作方式、包括校舍设备、校舍规划等多方面[1], 由于手工操作中人为影响因素较多、操作繁复, 加之中、小学收费项目多样、各学生缴费情况存在差异、统计数额困难等特点, 这就造成传统的财务管理具有效率低下、易出差错, 查询起来非常困难, 难以满足信息使用者对信息时效性的要求[2]。

1 信息技术下中、小学财务管理产生的变化

随着计算机技术的发展和Internet的日益普及, 以计算机和Internet为基础的各种信息管理系统已成为当今社会各种事务运作的基础, 典型的基于客户端/服务器 (Client/Server) 模式的网络信息管理系统已经深入到社会生活的诸多领域[3]。利用信息技术进行中、小学财务管理成为可能。所谓信息技术是指进行信息输入、加工、存储、传递、输出的一系列技术手段。中、小学财务管理系统作为经济信息财务管理系统的一个子系统, 在信息技术发生变革的环境影响下, 也将产生一系列深远变化。具体体现在一下几个方面:

1.1 计算机及网络代替了传统的处理工具

传统的财务处理工具主要是算盘[4], 随着科技的进步过度到了计算器的计算, 虽然现在计算机技术飞速发展, 但算盘由于其快捷、简便的特性, 一直存在于财务管理系统之中。在草稿纸和算盘时代, 会计人员的精力主要用在缺乏激情和创造性的会计数据的分类、分配、汇总和加计等简单劳动上, 由于认为因素的大量介入, 导致数据处理速度慢, 需要多次复合。计算机的出现, 使计算速度成几何倍数的增长, 同时, 由于计算机本身的特性, 可以完全避免计算上的错误, 减少了很多中间环节。网络的普及和运用使数据共享成为可能, 大型的网络、强大的共享功能, 可以使数据在瞬间完成传输及共享, 减少了数据传递的时间, 以及因此而产生的误差。

1.2 多元化电子信息载体使数据保存更加效率化

以往会计是以纸张作为会计数据的载体, 信息技术的发展使会计数据载体由纸张变为磁介质和光电介质载体, 即电子数据存储技术的运用, 具体表现就是硬盘、移动硬盘、内存、软磁盘和磁带等磁介质与光盘等光电介质成为财务数据的新载体。

传统的纸张只有记录、读取和传播的功能, 会占用很大的空间, 尤其是大量的数据, 而且由于纸张介质本身的特点, 会在存储过程中由于外界的影响变得模糊, 数据存放时间过长易形成分辨困难的问题;纸张介质在传播数据的时候只能以复印或抄录的形式, 复印需要专门的复印机, 并不是所有场合都具备的, 而且会浪费大量的资源;而抄录更是需要人力、物力以及时间, 同时会造成人为的误差。

信息技术下电子介质的介入可以对财务数据进行更快、更全面的分析。它消除了数据在存储过程中造成数据模糊难以分辨的问题, 而且可以很容易的进行无差别多份备份;所以维护和运行成本也得以降低。

1.3 数据传输方式变为实时、多向、网络化

传统的中、小学财务管理采用手工会计计算, 会计信息系统核算的最终结果是誊写或打印在纸报表上递送给信息使用者, 而现代由于信息技术的运用改变了以往的财务数据传输方式, 大大提高了工作效率, 节省了工作时间, 增加了计算的准确性。具体体现在以下几方面:

传统的数据传输方式速度慢, 信息传递过程中耗费了许多“不增值的 (NonValue-Added) ”时间。传统的信息数据的传递需要靠人工进行传递, 受到了时间和空间的限制, 涉及许多中间环节, 浪费了许多时间, 而这些时间是不能产生效益的, 即前面所提到的不增值时间。而在信息技术下, 财务数据的传输方式改变为网络传输, 大大提高了传输的效率, 基本实现了瞬间传输, 节省下了大量的宝贵时间, 同时由于网络独有的特性, 决定了数据在传输过程中不存在数据确实, 基本上实现了数据传输“零”误差。

传统的数据传输方式为单向传递, 信息使用者与信息提供者很难进行及时的交流、沟通, 使财务信息的相关性 (反馈性、预测性和及时性) 被降低。在实现单机运行财务软件时, 这种情况依旧存在, 虽然会使财务数据输入到报表输出的时间大大缩短, 但是传统的批处理模式仍然造成从会计事项发生到报表生成之间的时滞, 在信息技术广泛运用的今天, 网络技术的出现所形成的网络环境, 致使财务现金所产生的数据能够及时、准确的传递到下一个管理窗口, 实现了数据流在会计系统内的双向实时传递, 许多发生的事情可以及时加以记录, 例如学费与书费、杂费等的缴纳可以在不同的窗口同时进行, 数据会及时传递到各个终端, 在每个终端都可以查询缴费情况, 实现数据的网络化、多元化数据传递。

2 信息技术下中、小学财务管理存在的缺点

虽然信息技术提高了财务处理的效率, 提高了办事效率, 但同时也存在着一些不足:

2.1 技术更新频繁, 需要不断学习

财务软件更新频繁[5], 需要对员工进行定期、不定期培训。由于计算机技术打发展迅速, 计算机的软、硬件更新换代频繁财务软件需要不断的完善、升级, 因此, 每一次的变动都需要对财务软件的相关使用人员进行相关的培训, 占用了大量的时间浪费了一定的人力和物力。

2.2 依赖性提高, 具有一定危险性

信息技术条件下财务处理对计算机的依赖程度高、具有一定的危险性。

由于实现了无纸化办公, 所有的财务数据都在电子介质中存储, 因此财务处理系统对计算机及网络的依赖性极高, 虽然大部分部门都有双套的电路及UPS, 但临时的停电及网络的瘫痪, 还是会对财务管理系统照成很大的冲击;同时, 由于网络是信息的开放式平台, 如果财务系统单独存在会照成资源的浪费, 而如果与互联网相接又不可避免的照成数据流失及损坏的危险。

信息技术对中、小学财务管理系统带来的冲击和影响是巨大的, 虽然由于时间较短, 信息技术下的中、小学财务管理系统还不是非常完善, 但其替代传统的财务管理系统是时代发展的要求, 是不可避免的。作为中、小学财务管理人员应该紧贴时代步伐, 跟紧科技的脚步, 与时俱进, 进最大的努力, 学习更多的信息技术知识, 已适应时代的潮流, 让中、小学的财务管理更加科学化, 效率化, 高质量化。

参考文献

[1]袁洪吉.中、小学财务管理_三[J], 吉林教育:现代校长, 2005, 3:36～37.

[2]徐亚文.传统财务报告面临的挑战与对策[J], 湖北财经高等专科学校学报, 2005, 1 (17) :51～53.

[3]陈巍, 王家纯.网络数据库的监控[J], 控制工程, 2004, 11:27～28.

[4]张前, 王淑娟, 姜文华.IT环境下财务会计若干问题探讨[J], 会计之友, 2004, 4:74

小学信息技术课程特点 篇8

1.科学合理选择教材 ,奠定学习的基石

教材是最好的辅导书, 以此教师一定要认真选择教材,我们都知道电子产品的更新换代是很快的,而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着,当然计算机是这些新科技的集大成者,所以教师要时时关注信息技术的最新动态,每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵,但是他的更替却早已进行, 比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word,Excel等等,不光是操作系统,就连信息技术的核心 ,编程语言都在发生着变化,因此教师一定要有先见意识,确保学生所学的知识在将来能够正常的使用,当然教师也可以根据学生的基础和特点,对教学顺序进行适当调整,一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室,更新电脑设备,以帮助教师更好的进行教学,经常更新电脑设备,跟上时代的步伐。

2.应用灵活教学方式 ,激发学习的动力

信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是,它不仅需要教师的认真讲解,还需要学生的操作动手的实践能力, 在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式,有老师提问问题,学生去思考或者进行小组讨论,接下来就把讨论结果进行实际的操作,在电脑上进行验证,在告诉教授正确的结果, 这种探索性的教学有利于培养学生独立思考,勤于动手的习惯,增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题,这是教师所充当的就是一个引导作用,有一个问题带出其他的问题,通过一个个问题的发现和一个个问题的解决,学生就在这个过程之中学会了思考,理解了信息技术这门课程的内在规律,经过教师的指点,或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量,培养班级的凝聚力。

另外, 在其他课程的教学当中也可以利用信息技术,现在的小学教室中都配备了多媒体,教室可以通过多媒体的应用,让学生进一步加深对信息技术的理解,教师在课堂的授课时,一般会运用到PPT的应用,这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识 ,再比如社会科学老师会用到大量的图片,英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧,这些都要运用到信息技术。

3.尊重学生创造思维 ,发现学习的乐趣

小孩子在某些方面是大人的老师,而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量,因此要充分尊重学生的个性和想象力,相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机,要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是,我只是告诉他们那些是直线,而那些是图形,橡皮擦,其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画,结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十, 孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线,甚至有的学生还在图画上加了颜色,当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝,纷纷为他分析解决的办法, 最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合,抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜,撤销等一些按键,这节课就结束了,但学生们的积极性却点燃了,直至下课还有一些学生赖着不走。

4.增加教师专业素养 ,为学生正确指导

教师为人师表,我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率,保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课,在课下积极备案,培养信息的敏感性,时时关注信息动态,不在网络上进行赌博,浏览不良网站;更要增强教师的专业水平,在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙,安装绿色软件,定时坚持维护保养机器,防止病毒,不良网页的弹出,保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑,网络上有我们需要的各种各样的资源,当然也充斥着大量的暴力,淫秽的信息,而小学生活泼好动,好奇心旺盛,辨别是非的能力不强,因此一定要对学生加强监管,以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况,也要避免他们打开弹出不良网页,更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏,这都是要避免和杜绝的。

小学信息技术课程体系建设 篇9

近年来,基础教育课程改革成为教育领域的热点问题。 基础教育课程改革的目标是帮助学生形成积极主动的学习态度,是获得基础知识与基本技能的过程, 同时是学生学会学习和形成正确价值观的过程。 因此, 作为小学生必修课的小学信息技术课,课程的设置要以学生的兴趣与价值观的培养为中心,改变只注重基本知识与技能的讲授的信息技术课程现状,在课程体系的建设上注重激发学生的兴趣,帮助学生树立正确的价值导向。加快小学信息技术课课程体系建设, 对培养学生的创新精神和实践能力,加快培养学生的素质教育进程具有重要意义。

2.目前小学信息技术课程体系的基本情况

在设计小学信息技术课程新体系之前,对大连市的小学信息技术课程体系基本情况做了问卷调查,调查对象为小学四、五、六年级的小学生,调查内容包括:小学信息技术课的授课形式、学生掌握程度、小学生对新的课程体系的态度。

调查结果显示,目前小学信息技术课的授课形式,主要是一节课中教师讲授10至20分钟,剩余时间学生自学。 而在课堂自学时间中,大多数小学生的主要活动是玩游戏、聊天等。 这种授课形式属于灌输式的教学模式, 仅仅注重学生对知识的掌握和技能的获得,忽视学生主观能动性、认知能力和创新能力的培养。 大部分学生被动地接受学习,使得原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥,所以信息技术课堂就成了学生聊天、游戏的场所。

调查结果显示, 目前的小学信息技术课程在内容选择上存在问题。 比如有的老师一节课的授课内容只是练习打字,这让学生对教学内容缺乏兴趣; 有的信息技术课程内容与小学生的实际运用相脱节,学生在课堂上学习之后,使用较少或者不使用,使得所学的知识因缺乏巩固、练习而遗忘。

3.目前小学生信息技术课程体系中的主要问题

对信息技术课重视不够。 2001年,小学信息技术课成为小学生的必修课程之一, 目前小学开设信息技术课的年级为小学四、五、六年级。 小学信息技术课是培养小学生信息素养,提升小学生运用信息技术的能力的重要学科, 其重要性不容忽视。 虽然近些年对信息技术课的重视程度越来越高,但总体来说,还是不够,归根结底是由于小学信息技术课未能成为小学生升入初中的考试科目。

忽视信息技术课的整合性。 小学信息技术课程不是单一学科,这门学科涉及其他学科的知识很多,比如:数学、英语、物理等,因此具有明显的整合性。 在教学中要与其他学科联系起来,使内容更丰富有趣。

调查结果显示,在信息技术课的教学中,有些教师只是教授信息技术学科自身的知识,不懂得渗透其他学科的知识,使教学内容变得枯燥单一。

课程教学模式单一,缺乏趣味性。 调查结果显示,小学信息技术课教师大多依据教材讲授,在讲授过程中更注重小学生基础知识与基本技能的培养,忽视学生的兴趣与爱好。 小学生的心理特点表明,他们更喜欢活泼、有趣的课堂。 在信息技术课教学过程中,为了提升学生的操作技能,大多数教师只是在讲授—练习之间不断重复,教学模式单一,容易使学生产生厌烦心理。

4.建设小学信息技术课程新体系

把学科知识融入到小学信息技术学科的教学当中,促进小学信息技术课程的丰富与完善。

(1)课程内容上

课程内容的选择应以趣味性为主,注重与其他学科整合。

目前的小学信息技术课主要对象是四年级、五年级、六年级的小学生, 信息技术课的设置应以这些学生的心理发展规律为基础。 这些小学生的注意力集中的时间为20至25分钟,注意力不稳定,不持久,且与兴趣密切相关。 因此,小学信息技术课程内容的选择要以趣味性为主。 在基础教育阶段应该主要培养学生的综合素养,培养学生对各门学科的学习兴趣,对专业性基础知识的要求不应过高。 内容设计应贴近生活实际,以学会应用为主要导向。 要与小学生的心理发展水平相适应,以他们的兴趣爱好为指导。 小学信息技术课应舍弃过难的内容,注重简单易懂,适合小学生的特点。

信息技术本身是多种科学技术与社会能力的综合技术,信息技术课程与其他学科的课程内容存在密切的关联, 处于启蒙阶段中的学生尚未形成清晰地分科概念。 因此,信息技术课程与其他课程如语文、数学、美术等的学习进行融合是很有必要的。

通过调查分析,提出把flash动画与教育游戏引入课堂。 收集了物理、数学、自然、科学、天文、安全健康方面的一些flash动画和一些教育小游戏, 把这些教育动画与游戏引入小学生信息技术课程内容当中,增加新的教学内容,既激发中小学生对信息技术课程知识的求知欲望,又提高学生的计算机操作能力和技巧。

教师可以根据要讲授的信息技术课程的内容选择合适的动画或者教育游戏插入课程教学中, 动画与教育游戏的选择要以学生的现有知识水平与学生的兴趣需求为基础, 选择的动画与教育游戏要具有代表性,与信息技术课程内容相呼应。

(2)教学模式上

针对小学信息技术课程提出的这两种教学模式, 都围绕把动画、教育游戏插入信息技术教学内容这一主旨展开。 信息技术课是一门实践性很强、极具创造力的课程,以往的单纯的以知识的传授为主的教学模式会使信息技术课堂缺乏生机。游戏与动画对小学生具有极大的吸引力, 它们在课堂中能激发学生的学习兴趣,是一种教育资源,可以丰富学生的学习内容与兴趣,提高学生的学习效率。

模式一:flash动画应用于课前。 在信息技术课程开始之前,教师可以利用一些flash动画作为一节课的开始。 这些flash动画分为两类: 一类是与一节课的信息技术教学内容息息相关;另一类是与信息技术课程内容关系不太大,涉及的知识能吸引学生的注意力。

第一类的flash动画作为一节课的开始主要目的是导入课堂或者对一些内容的系统的展示。 这类flash动画对小学信息技术课起到辅助作用, 能帮助学生更深入直观地学习信息技术的知识与技能,是教师教学的重要工具,提高学生的学习效率。

第二类的flash动画的主要目的是吸引学生的注意力,拓展学生的知识面,培养学生对flash动画的学习兴趣。 比如在一节课的开始之前向学生展示 “彩虹是如何形成的”flash动画,这是生活物理方面的小知识,与信息技术课程内容无关。 在课堂开始展示这个动画,主要目的是集中小学生的注意力。 在一节课的课堂开始的前几分钟小学生的注意力是一个逐渐集中的过程,利用“彩虹是如何形成的”flash动画能快速把学生的注意力集中到课堂中,让学生从直观的动画中了解更多知识。

教师在选择flash动画时,要贴近小学生的生活,与他们的原有知识结构相联系,与他们的心理发展规律相适应。 所选择的内容要满足学生的兴趣需求,吸引学生的注意力,让学生在学习知识的同时培养对信息技术的兴趣。

模式二:教育游戏应用于课后。 汉诺塔游戏是一款经典的益智类游戏,能够培养学生的观察能力、思维能力、逻辑分析能力与手脑协调能力, 还能培养学生应对挑战的锲而不舍的能力,有难易程度的区别。 在小学信息技术课教师与学生结束对一节课主要内容的讲授学习之后, 通过汉诺塔电脑游戏帮助学生熟悉鼠标的操作,是学生充分利用课堂剩余的时间,并以他们的兴趣为导向, 使他们在课堂游戏中体会到学习的乐趣,培养他们的各项能力。

交通安全游戏———在路上是一款关于交通规则的教育游戏,通过操控鼠标找出不利于交通安全的行为,通过游戏让参与者了解交通规则。 在一节信息技术课程结束之后,教师通过让学生玩这个游戏, 能有效安排课堂剩余时间, 规范课堂纪律。 学生还能在满足自己兴趣爱好的基础上学习更多知识,熟练计算机的操作技能。 还可以通过这个小游戏在学生之间开展一场比赛,锻炼学生的计算机的操作能力,提升对交通规则的认知水平。

教师可以把各种有用的教育游戏与动画应用到课堂中,使学生丰富知识、熟练计算机操作,寓教于乐。 教师要具有信息的收集能力,了解学生的兴趣爱好与需求,让学生在快乐中学习。

游戏只是一种促进教学的手段, 游戏只占一节课的小部分时间,只是全部信息技术课教学内容的小部分,主要目的是吸引学生的注意力。 把其他学科的知识整合到信息技术课程的教学中,主要目的是扩充学生的知识,培养学生的综合能力与素养。

(3)评价方式上

课堂教学模式离不开教育评价的作用, 评价是教育教学的重要环节之一。 课程评价对教师的专业能力的不断提高有非常的意义,并对学生的信息素养的提高有不可缺少的作用,促进教与学的不断发展,提高课堂教学效率。

依据课程教学模式提出评价原则:

对信息技术的课程的评价。 新课程改革提倡多元化评价,评价的内容、主体、方法的都要求是多元的。 评价内容要依据课程目标、教学目标、学生的水平进行,同时也要关注学生的个体差异。

信息技术课堂评价应注重学生的发展性,课堂评价的目的是促进学生的发展。 小学信息技术课发展学生的知识与技能,在评价中要分析学生掌握的知识与技能的程度上的变化。但是小学信息技术课还应促进其他方面的发展, 不仅包括智育,而且包含德育、美育等其他方面的发展,注重学生的信息素养的全面提升。

课堂教学过程中的评价。 课堂教学过程中的教学评价是提高学生学习的积极性,反馈学习效果,营造课堂氛围的重要手段。 课堂过程评价方法不应采用单一的口头鼓励,要采用并发展多种评价方法,包括开展比赛、作品展示等。

针对本文提出的课程模式,可以使用教育强化,把一个教育游戏比如金山画王游戏作为对学生的课堂表现的强化物,不仅可以使学生在课堂上更有积极性, 而且可以把它作为一个比赛,让学生自由发挥,并对学生的作品进行评价,在信息技术课上同时培养学生的美术素养。

5.结 语

flash动画与教育游戏是目前小学信息技术课堂的一种新的手段与方法, 是依据小学生的心理特点而提出的一种提高学生学习兴趣,强化学生学习效果的途径。 flash动画与教育游戏能否运用于课堂教学中, 主要的衡量标准是能否促进学生学习。 把其他学科的知识内容通过flash动画与教育游戏融入信息技术课程教学中, 是针对小学信息技术课堂现状提出的解决方法,得到小学生的肯定与认可。 对提高学生学习兴趣、集中学生注意力、强化课堂学习效果都有积极的意义。

小学信息技术课程特点 篇10

21世纪, 信息素养是每个公民生存和发展必备的素养之一。公民信息素养可以通过自身的学习或者学校的系统学习获得, 后者是公民信息素养培养的主要途径。在学校进行信息技术的系统学习就离不开教师的教学, 目前大多数中小学的信息技术教学仍然以教为主, 教师在课堂教学中占据着主要的地位, 信息技术教师在信息技术课堂中的作用举足轻重。

开设信息技术课程必须要配备信息技术课教师。这些教师不仅仅要掌握信息技术专业技能、必备的教学能力, 还必须具备能够指导和帮助其他学科教师进行信息技术与课程整合应用与研究的能力。所以, 中小学信息技术课程教师应该由教育技术学专业来培养。[1]

一、当前中小学信息技术教师发展现状

信息技术教学不同于其他学科, 它是一门集理论与实践于一身的课程, 信息技术教师必须具备理论结合实践的能力才能胜任。而在实际教学过程中, 中小学信息技术教师的现状令人堪忧, 以下从内因和外因两个方面对其发展的现状作一探讨。

1. 教师自身的影响因素———内因

(1) 教师的学历和所学专业

笔者对河北省11个地区18所中小学校的信息技术课程开展情况发放问卷进行抽样调查, 对个别学校教师采取调查问卷与访谈相结合的方法。通过对18所学校的信息技术教师进行调查发现, 16人具有大学本科学历, 占总数的89%, 1人具有大学专科学历, 还有1人具有硕士学历。所学专业主要集中在现代教育技术和计算机科学, 其中有6人是学教育技术的, 占总数的33.3%, 9人是学计算机科学的, 占总数的50%, 此外还有英语专业、数学专业和管理信息系统专业毕业的教师。

从调查结果可以看出, 从事中小学信息技术教学工作的教师学历普遍在大学本科, 就学历而言足以胜任该门课程的教学工作。就所学专业来说, 教育技术专业的毕业生应该优于计算机专业来进行信息技术教学, 而现实正好相反, 越来越多的计算机专业甚至其他专业的毕业生开始争抢教育技术专业毕业生的饭碗, 后果就是使得教育技术专业的毕业生就业面进一步变窄, 进而导致部分高校的教育技术专业面临萎缩或停招。

(2) 教师的职业倦怠对中小学信息技术教学的影响

通过访谈我们看到中小学信息技术教师存在的职业倦怠主要表现为:备课不积极, 教学状态松散, 成就感降低等。归纳起来主要是由以下几方面引起的, 首先, 教师的教学效能感差, 教师的付出与收获不成正比, 尤其在那些信息技术课程未纳入高考范围的学校里, 教师的日常工作任务繁杂, 除了讲课外还负责机房的维护和管理等工作, 而学校却不能对其工作予以相应的重视。其次, 教师的职业压力比较大。通过问卷调查对信息技术课程的师生比数据进行了收集, 最低师生比为1:50, 最高的师生比为1:1000。师生比的高度不对称使得教师的工作压力加大, 而教学效果必然也难以保证。

(3) 继续教育或者培训对中小学信息技术教学的影响

据调查, 上述18所中小学的信息技术教师中从事该课程教学后参加过培训的有11人, 占到总数的61%。调查结果显示, 接受培训使得非教育技术专业教师在一定程度上解决了教学中出现的困惑。但是并不是所有的教师都能意识到信息技术继续教育或培训的意义所在, 更多地关注于具体的技术如何使用, 如何掌握某软件的高级技能。我们应该培养指导教师运用教学系统设计的方法, 将整门课程看作一个整体进行设计和教学, 以真正做到信息技术与具体课程的整合。

(4) 教师自身的信息素养对中小学信息技术教学的影响

信息素养包含信息技术素养在内, 信息素养是说一个人有足够的元认知策略, 能够指导其对信息的获取、评价和利用;信息技术素养是说一个人有足够的信息技术能力, 能将信息技术作为工具, 满足其工作等方面的需要[3]。

有些教师对于什么是信息素养, 自己是否具备信息素养, 如何提高信息素养并不明晰, 在教学中亦步亦趋, 没有创新, 使得学生的信息素养的培养成为一纸空文。

2. 外界对教师的影响因素———外因

国家教育部要求加快中小学信息技术课程建设, 积极推进信息技术教育, 规定全国各地中小学校最迟于2010学年普及信息技术教育。但是各地对于中小学信息技术课程的地位定位不一致, 各地经济发展不一致对信息技术的投入也不一致, 使得很长一段时间内信息技术考查的方法都无法一致。经济发达地区已纳入高考范围, 经济欠发达地区可能才刚刚起步。

只有学校对信息技术课程引起足够的重视, 信息技术教师才可以专心于教学, 才有可能专心研究信息技术的教学内容, 进而彻底改善信息技术课程的现状。

二、当前环境下中小学信息技术教师的对策

目前为止, 我国将信息技术课程纳入高考范围的省份寥寥无几, 对于暂时还游离于高考大门之外的省份, 信息技术教师可以通过以下几种途径应对信息技术教学带来的问题和困难。

1. 检验自己是否具备信息技术教师的能力

当前对于信息技术教师应该具备何种能力可谓仁者见仁智者见智, 除了教师必备的能力之外, 以下几方面能力是信息技术教师必备的:处理教育信息的能力, 即信息技术基本知识与技能;教学设计的能力;信息技术课程教学能力;构建、维护物态教学系统的能力和媒体 (资源) 应用、开发的能力;教学研究的能力[3]。这些恰恰是高校教育技术专业的培养目标的一部分, 因此从这一点看来教育技术专业从事中小学信息技术教学也是专业对口。其他专业从事信息技术教育的教师的信息技术能力可以通过岗前培训等方法加以增强和提高。

信息时代的技术和思维日新月异, 信息技术教学应该随着时代的发展与时俱进, 所以无论哪个专业的毕业生只要从事信息技术教学工作就要抱定终身学习的态度, 这样培养出的学生才能跟得上时代发展的要求。

2. 采用灵活多样的教学方法

教学方法是一把双刃剑, 用得好可以提高教学效果, 反之会对教学效果产生不利影响。古人云, “工欲善其事, 必先利其器”, 这其中就包含着方法的选择问题。据调查, 在实际教学中大多数教师采用多种教学方法相结合的混合教学法, 针对不同的教学内容选择不同的教学方法。首选的是演示法, 其次是任务驱动法, 再有就是讲授法、操练法还有多媒体教学法等。提高课堂教学效果, 可以使用能够唤起学生思考并使学生参与其中的教学方法, 例如:任务驱动法。笔者在教学中曾将讲授法与任务驱动法结合, 取得了不错的效果。例如:Flash教学中在讲授了工具的基本操作要领后, 给出两个任务, 一个是做出与示例相同的效果, 另外一个就是稍加提高或综合的任务, 不限制学生采取何种方法, 当场检验学习效果。在这样一种类似比赛的氛围中, 学生的学习兴趣浓厚, 都积极探究问题的解决方案, 取得了事半功倍的效果。

3. 正确认识自己的职业并进行职业规划

当信息技术教师不能应对教学、学生、自身发展、家庭、社会等带来的压力时, 职业倦怠的出现是必然的。家庭和社会应该给教师营造更加宽松的氛围和环境, 学校应该给教师创造更多的进修和培训的机会, 使得教师能够形成良好的职业规划。只有职业定位准确, 教师自身得到良好的发展, 才能更好地从事教学工作;学校也可以提出某种奖励政策, 使得教师在内部动机不足时, 依靠外部动机刺激教师的教学积极性。此外教师可以自己积极进行自我调整, 学习心理学理论进行积极的归因, 正确认识自己的职业, 学会分辨来自外部的不良影响, 提高自己的抗压能力。

不同地域的中小学信息技术教师所处工作环境不同, 面临的困难和问题也不尽相同。河北省当前的中小学信息技术教师的处境并不能代表全国中小学信息技术教学的现状, 但是对于如何使得信息技术教师对于信息技术课程产生正面影响, 我们可以通过探讨得出一致的结论。无论是从教师自身出发还是外部给教师营造更加恰当的环境, 无论采取什么措施和手段, 目的都是为了中小学信息技术课程能够良性发展, 我国公民的信息技术素养能够得到全面提升。

参考文献

[1]陈梅, 田振清.信息技术教育专业的系统设计.电化教育研究, 2007 (1) .

小学信息技术课程特点 篇11

关键词：信息素养；信息技术；课程教学

我国中小学信息技术能力培养的主要目标，就是要让学生形成良好的信息素养。在我们进行小学教学的时候，可以开设信息技术课堂教学，以此来满足对创新型人才培养的重要要求，同时，这也是我们进行教育改革发展的需要。通过提高学生的信息技术水平，可以让学生更好地适应社会发展，提高学生的素质和能力。

一、通过实践操作提高学生的应用能力

在课堂教学过程中，要给学生实践操作的机会，以此来培养学生对信息技术的实际应用能力。小学生认为信息技术的实际应用仅仅是打字、玩游戏，教师要改变这样错误的理解，要培养他们对信息技术的数据应用能力，可以通过办公软件的应用来解决生活中的实际问题，可以在Excel中来统计班级学生的分数，通过幻灯片来进行课堂知识的整合，还有就是通过Flash来做一些动画，通过图片处理来美化照片，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还可以有效地培养学生的信息素养，让他们认识到现代信息技术的重要性和小学开设信息技术课程的必要性。

二、通过网络资源获取知识

现在网络是一个大的万花筒，里面的资源可以利用的有很多，我们在进行信息技术课程教学的时候，教师就可以利用网络资源来开阔学生的视野，提高学生的自学能力，让学生可以通过搜索来增加自己的知识含量，获取有用知识，独立自主地完成学习任务。教师在进行教学的时候要引导学生正确运用网络资源，不仅有助于提高学生的信息技术能力，而且对于其他科目的学习也是十分有益处的，所以，教师要引导学生去主动寻找，并且学会进行筛选，选择自己所需要的知识。

现在的社会是一个信息化快速发展的社会，我们在进行信息技术教学的时候要让信息技术成为我们生活和学习的一项重要技能，教育不仅仅是要让学生学习到更多的知识，还要让学生学习到更多关于生存和发展的技能。所以，运用有效的策略开展小学信息技术教学是十分有必要的。

参考文献：

小学信息技术课程特点 篇12

关键词：信息素养,小学信息技术课,教学策略

新形势下, 面对快速发展的现代社会, 各个企业对人才有了更多的要求, 除了要具备获取、解决信息的能力, 还必须具有良好的信息素养, 而信息素养的基础培养, 就是从小学信息技术课程中汲取。因此, 在小学信息技术教学中, 教师必须具备良好的信息综合素养和信息处理能力, 通过严格落实小学信息技术教学各个环节, 将信息技术整合应用到其他课程中, 这样才能让信息技术渗透到生活中, 从而全面提升学生的综合素养, 形成终身学习能力。

一、信息素养和信息技术之间的辩证关系

从定义来看, 信息技术是人类对相关信息获取、表达、加工、评价与管理所用的各种操作程序的代称, 目前已经广泛应用于通信技术、计算机科学、技术研发、系统安装与应用软件中, 技术渠道是它的本质。信息素养则是人类加工、获取、管理、交流与呈现的各种能力, 同时也是对各种信息活动与信息结果、方法与过程的评价, 以及思想沟通、观点发表、合作与解决生活问题的能力, 它是本质是能力。

从上述的对比中, 我们可以清楚的看到, 信息技术更加注重信息技术与知识的积累与掌握, 信息素养则更注重理解、分析和信息技术的应用和处理。信息技术课程教学, 则是通过该技术改善能力。从辩证关系来看:信息素养与课程教学就是毛与皮之间的关系。如果没有信息技术课程教学, 也就难以做到信息素养培养要求。同时, 皮上没有毛覆盖, 一旦信息技术课程与信息素养相脱离, 信息技术课程教学就将难以胜任时代要求。

二、提高信息素养的意义

1. 有助于课程目标实现

信息技术作为直接面对现代化发展的学科, 它要求学生除了具备读、写、说、操作能力外, 还必须具备良好的信息素养与能力。信息技术的总体目标是, 帮助学生塑造良好的素养, 在潜移默化中改善自身修养。因此, 在现代小学信息技术教学中, 不能一味要求成绩, 不是为了成绩而练习做题, 还要在各种评价与实践中传递人类与技术之间的关系。在学习中, 帮助学生施展主动探索、自主学习与合作性学习的精神。

2. 有助于满足社会需求

随着科学技术与社会经济的飞速发展, 互联网已经渗透到人类生活与生产中, 各种信息通过互联网进入生活中, 而信息技术则为更好地应用信息给予了很好的保障。信息技术与信息素养代表了当今社会的发展方向, 不仅会对经济效率与结构构成影响, 对精神文明与社会发展也会构成很大影响。事实上, 信息技术作为双刃剑, 它对社会健康发展也会带来很多消极影响。这要求人类趋利弃弊, 让信息技术为生活生产提供更好的服务。从小学生的角度来看, 信息技术有助于规范行为, 推动社会发展, 让其成为适合大众发展的公民。

三、在信息素养视角下小学信息技术课程的教学策略

1. 强化教学目标

为了满足社会发展需要, 普及技术就成了素质教育的发展要求。自新课改实施以来, 信息技术课程教学也暴露了很多问题, 对于这些问题, 必须结合教学要求, 让目标更加清晰明确, 这样才能更好地指导课程教学。小学信息技术教学要求学生掌握好技能与知识, 根据信息技术应用环境与表现形式, 让学生形成良好的感性认知; 根据信息技术应用表现的情况, 提高学习热情与意识, 从和他人的合作中, 获取更多的有效信息, 并且养成健康的计算机应用习惯。为了更好地实现目标, 必须明确小学信息技术课程教学部署, 根据主体要求与地位, 完善教学, 优化教学过程。

2. 编制恰当的教学框架

在小学信息技术课程教学中, 多以信息知识为主, 和生活没有太大联系。而这对小学生来讲, 则是乏味、枯燥的, 很难提高学习兴趣。如小学信息技术教材中提到的图片整理、互联网引擎与聊天工具, 由于任务重、内容相对较多, 所以和小学生的认识过程存在很大冲突, 很难保障学习成果。对此, 在小学信息技术课程部署中, 必须结合小学生的认知特点与知识经验, 从情感与生活需求着手, 做好实践能力培养, 这样才能让信息技术成为有效学习的方式。

需要注意的是, 在提高信息技术应用水平的过程中, 理论与知识传输也有很大作用。为确保教学成果与效率, 必须结合教学重难点, 对其进行有针对性的教学引导, 这样才能更好地掌握信息技能与知识。

3. 充分利用资源

信息技术作为一门实用性、技术性很强的科类, 外加信息技术更新换代的速度较快, 所以教学理念、课程内容很难跟上时代要求与发展, 这就影响了教学实用性与时效性。对于这种情况, 不仅要不断优化、整合教学, 让教学部署更加合理, 还必须充分利用已有资源。在这期间, 有效的资源对信息技术课程具有很好的辅助功能。首先, 整合配套光盘与素材, 优化教学组织与活动, 提高作业设计的高效性, 这样才能提高学生学习主动性与积极性。其次, 科学应用资源。在小学信息技术教学中, 互联网有着很好的储存作用, 它有多种资源, 所以在教学中, 老师可以整合教学要求, 自互联网中收集文字、动画、视频与图片, 然后再利用图片、文字、动画与视频, 将其更好的渗透到教学中, 这样才能提高教学结构的新鲜感与丰富性。

4. 优化教学设计与组织

搭设信息技术教学设计, 让其更贴近生活, 这样不仅能提高信息技术学习热情, 更有助于改善信息技术教学时效性。所以, 在信息技术教学中, 老师必须正视学生的主体功能与地位, 根据已有的知识特征与学习过程, 生成良好的教学情境; 然后, 再将生活情境变成教学情境。这样才能促进学生将抽象信息技术的理论内化成知识链条, 将复杂的信息技术技能固化成自身的信息实践技巧, 通过信息技术手段解决相关问题, 这样才能为现代化社会培养信息技术优秀人才。

5. 规范并提升学生的信息道德

信息技术教师要在课堂教学和应用实践中处处潜移默化地规范并提升学生的信息道德, 让学生成长为一名德才兼备、遵纪守法的信息技术人才。尤其是网络时代, 网络安全防范成为重中之重, 这其中就需要信息安全意识和信息安全道德的养成教育, 这也是信息素养的一个重要组成部分。

四、结语

信息技术课堂教学作为一门复杂的综合实践学科, 为了培养学生的信息素养, 信息技术教师结合时代发展需求积极调整教学策略, 深度整合课程部署与教材内容, 多钻研、多学习, 这样才能提高信息技术教学的时效性, 让学生有更全面的发展。

参考文献

[1]李国涛.小学信息技术课程教学研究与实践[J].课外语文, 2015, (04) .

[2]吴康.基于问题的学习在小学信息技术课堂教学中的应用[J].软件导刊, 2015, 14 (02) .

[3]赵丹杨.思维导图在小学信息技术课程教学中的应用研究[D].2012.