小学生信息技术

小学生信息技术（精选12篇）

小学生信息技术 篇1

伴随着电脑的不断普及, 当今世界是信息技术的时代, 信息技术迅猛发展和普及, 不断改变着人们的生产、生活方式。随着社会信息技术的发展, 小学也逐步普及信息技术教育, 国家不断地要求我们培养合格的人才。新课标也明确提出应把培养学生的信息素养作为教学目标, 这要求我们从事信息技术的教师转变教育观念, 改革教育模式, 在教学中培养学生的信息素养。本人长期担任小学信心技术课程教师, 根据小学生好动、好奇、想象力丰富的特点, 我认为要想培养学生的信息技术能力, 应该做好以下几方面的工作。

一、抓好基本功的训练

万丈高楼平地起, 基础是发展的前提, 是事情成败的关键。计算机教学也应从抓基本功开始, 为以后的深入学习打好基础。只有练好基本功, 才有可能熟练地使用鼠标让计算机执行各种任务, 熟练地操作键盘向计算机录入各种文字信息。在小学三年级的信息技术教学中, 本人就是重视抓键盘指法练习, 使学生终身受益。我这样设计教学步骤: (1) 要求学生会读英文字母, 并正确区分它们的大小写, 接下来为每个学生准备一块键盘指法练习卡, 在练习卡上认识各个键的排列位置, 掌握几个常用功能键的用法, 并进行模拟指法练习; (2) 通过金山打字软件上的打字教程进行自学, 让学生认识、熟悉键位, 弄清手指分工, 了解打字指法, 掌握练习技巧; (3) 组织学生上机进行英文打字, 指导他们初步掌握击键姿势、击键方法等; (4) 组织学生分组上机对抗练习, 让学生发现自己与同学之间存在的差距, 找出原因做针对性练习, 从而进一步纠正学生的坐姿、击键方法, 特别是留意学生各个手指的击键范围, 千万不要让其出现“一指包打天下”的现象, 让学生明白在开始练习阶段不要心急, 要注意打字的准确率; (5) 通过正规练习、游戏、比赛等形式, 让学生实现“盲打”, 并能把键盘上各个键按照它们的排列位置默写出来。经过这样的训练, 学生都能养成较良好的击键姿势、击键习惯, 为以后正确、熟练、快速地操作电脑打好基础。

二、发挥学生的主体作用

计算机学科是一门主动性很强的学科, 填鸭式的传授方式根本不能解决学生的实际操作困难, 有时反而适得其反, 限制学生的思维, 被动学习。新课程改革要求我们把学习的主动权、探究权还给学生, 充分发挥学生的主体作用, 这样才能达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应让学生围绕问题自学、讨论、交流和实践, 充分挖掘学生的潜能, 提高解决问题的能力和形成自主学习的意识, 让学生在动手实践中感悟知识, 形成技能。例如, 在教学幻灯片制作时, 有艺术字以及图片的插入和调整这一内容, 此时可以点拨学生, 让他们将这一内容的学习与Word的学习联系起来, 进行对照, 再在幻灯片中尝试自学。这样既让学生巩固了旧知识, 又学会了新知识, 不但学得轻松, 也容易掌握, 提高了课堂效率。在日常教学中, 应有意识地让学生自己去阅读课本, 自己去进行尝试练习。要教会学生解决问题的方法, 当碰到疑难问题时, 首先要通过阅读课本、查阅联机帮助以及同学之间的协作讨论等方法努力解决, 实在不能解决的再向教师请教。

三、做好学生的课堂评价工作

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。课堂是学生学习的主要阵地, 而评价作为师生交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终。课堂教学过程中, 教师对学生的情绪体验、行为、学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价, 是重要的课堂调控手段, 具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习的作用, 是教学的有机组成部分。例如, 一个学生在独立操作练习时总是不自信, 我就鼓励他:“别着急, 一步一步来, 老师在旁边看着你, 你一定能行的。”当他跨出第一步后, 我马上表扬:“瞧, 你做得多棒!”经过多次鼓励, 他不再左顾右盼, 无所适从, 找回了自信。当学生回答问题有出入时, 可以这样说:“虽然你说的不完全正确, 但我还是要感谢你的勇气。”使学生受到鼓舞。随着现代网络技术的应用, 信息技术课的评价表现形式, 不仅是局限于教师的口头评价。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价, 直接给出等级或分数。例如, 利用Flash制作测试打字速度的课件, 在学生打完一段文字后, 出示声音与动画 (恭喜, 你已经是打字高手了) , 鼓励提示 (再加把劲) 等, 充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能, 及时给出反馈信息。在教学过程中, 笔者还发现学生对腾讯QQ这种网络聊天工具特别感兴趣, 每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ, 偷偷在下面聊得不亦乐乎, 在课后还经常交流QQ的等级, QQ宠物等。通过调查知道, 高年级班级里基本上每人都有自己的QQ账号, 基本掌握QQ聊天工具的操作。由此, 笔者在课堂教学上大胆尝试, 使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价, 尤其是在绘画教学时, 利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品, 并请全班同学对作品进行评价, 收到了良好的效果, 学生兴趣空前高涨。

在教学过程中, 要让学生成为学习的主人。在课堂教学中, 让学生进入主体角色, 主动去学习, 从而成为知识的主动探索者。这样, 学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中, 然后教师做出适时地评价, 每堂课下来, 学生都能根据自身的状况, 根据自己的选择学到自己感兴趣的知识, 不断提高信息技术水平。

小学生信息技术 篇2

教学目标：

【知识目标】

1、掌握修饰文字字号、字体、字颜色等格式的方法。

【能力目标】

1、通过教师演示和学生练习，在掌握文字美化的基础上能够使文字颜色搭配合理、大小搭配适当。

【情感态度与价值观】

1、注重对学生审美观的培养。

2、注重学生个性化的发展。

3、继续培养学生“先选定，后操作“的操作规范。

教学重点：

1、文字字体、字号的设置方法;字号的表示方法及大小比较。

2、文字颜色的设置方法。

教学难点：

1、对文字进行合理的美化。

2、各种文字格式的搭配。

课 时：1课时

教学过程：

一、复习旧知

1、复习文字的选定操作。运行word，打开上节课的文档“倡议书”。

2、教师提问：前几节课我们学习了文字的选定方法，下面请同学们思考各种文字选定的方法，并总结：

选定——行文字

选定——段文字

选择几个字

3、学生活动：打开文档“倡议书”，按要求操作，教师跟堂观察。

二、创设情境，导入新课

1、屏幕广播：倡议书修饰前后的对比。

2、教师提问：大家认为哪一筱样式比较好?为什么好?

3、学生活动：观察、小组讨论，选出代表学生发表观察结果。

4、教师概括：第二个倡议书进行了文字的修饰，使得倡议书文字醒目、重点突出。

5、引入新课：本节课学习的内容就是修饰倡议书文字。

三、讲授新课

1、设置标题格式

(1)提出任务：首先我们看标题文字，修饰后的倡议书标题显得突出，能够吸引读者的注意，主要是国为对它进行了字体和字号的设置。

(2)教师演示一：选定标题文字，单击[格式]工具栏上的[字体]右边的下拉按钮，从弹出的下拉列表中选择字体。

(2)学生活动：观察教师演示。

(3)教师强调：操作之前一定要先选定需要修饰的文字，即“先选定，后操作”。

(4)学生活动：打开自己的倡议书，对标题进行字体设置。

(5)教师提问：大家直接运行word，并输入几个汉字，看看此进是什么字体?

(6)学生活动：输入汉字，查看字体。

(7)教师小结：在不做任何字体设置的情况下，文字的.字体为“宋体”，我们把这种情况称为“默认”，也就是汉字的默认的字全是“宋体”，英文默认字体，大家按同样的方法可能得知是“times new roman”。

(8)教师讲解：我们仔细观察[格式]工具栏上的按钮，当鼠标指针移动到上面时，下面会出现按钮的名称，表明这个按钮是用来设置字号的，它的操作方法和字体的设置是一样的，大家自己试一下。

(9)学生活动：根据教师的提示，设置标题字体、字号和颜色。

(10)教师巡视：点评，提出不足之处。

2、设置正文格式

(1)提出任务：标题需要设置字号较大些，正文则相比较标题要小一些。

(2)学生活动：自主实践，设置正文。

(3)讲解演示二：介绍字体颜色设置时，字的颜色不能过于浅，以免影响观看。

(4)学生活动：观察演示过程，领会操作技巧。

3、设置结尾格式

(1)讲解演示三：相同的格式设置，还可以用“格式刷“帮助快速设置。

(2)学生活动：观察演示过程，领会操作技巧。

(3)学生练习：设置倡议书结尾部分格式。

三、小结、练习

小学信息技术教学 篇3

【关键词】小学 信息技术 教学

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。但真要在小学起始年级开设信息技术课程并非易事，不用说一般的老师会觉得不可思议，专职的计算机老师同样会感到棘手。为抢占制高点，学校雄心勃勃，从一年级起就开设此课程。面对小小的孩子，不知如何下手，将书上的知识教给学生，通过两周的尝试，加上原有的教学经验，我摸到了一点门道，每堂课我和学生们一起能够充分互动，教学相长。也就是在这一段对低年级信息技术的教学尝试中，领略到了信息技术对低龄儿童的独特魅力。如给三年级学生上第一堂课《信息和信息处理工具》时，为说明信息技术学科的重要，我便用了一句孩子们都知道或听过的话。

我问学生“：人类进入了什么世纪？”

“21 世纪。”学生们异口同声。

我进一步讲述：“21 世纪最大的特点，即人类进入了信息时代、信息社会。”讲到这里我把这一句话中的“信息”两字用学生们熟知的“语文”“、数学”“、音乐”、“体育”“、美术”等词进行了替换，让学生读一读“语文时代”、“数学时代”“、音乐时代”……

学生虽小，但边读边仰天大笑，就是在这开怀的笑声中我知道学生们懂得了 21 世纪人类离不开信息，要会处理信息就必须掌握信息技术的道理。但我们还必须知道，动手的過程我们也不是一帆风顺的。我们必然会碰到许多问题，许多意想不到的小麻烦。对此，我们要有足够的心理准备，要发扬“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，戒骄戒躁，勤于思考，勇于把每一个难点攻克掉。试想，如果通过自己动手学到了知识，并有了一点点的收获，这该是一件多么令人激动的事！其实在我们动手实践的过程中，真正的乐趣也莫过于此。

生活是人类最好的老师，切合实际的讲解，会让学生更易理解接受和信服。如为跟学生说明信息技术学科的先进性问题时，我结合现状，跟学生进行了如下对话：

师“：在新学期你们所开设的学科中，你的父母或爷爷奶奶对哪一门感到最有兴趣、最新鲜？”

生“：信息技术。”回答异常响亮。

师“：为什么？”

学生沉默思考。

师“：他们以前从没有见过这样的书。能者为师，在语数等学科上可以说他们是你们的老师，但在计算机学科上他们就不敢这样讲，因为他们读书时没有接触过它，现在他们不懂，不懂他们也只能当学生，你们学会了你们就是他们的老师，对不对？”

要了解孩子就必须先蹲下来看孩子，同样要教会孩子必须在心灵上首先和学生对等，与学生平起平坐。这正如优秀学生大都是夸出来的一样，赏识是成功教育的灵丹妙药，低年级学生对赏识更是异常渴望，所以在上第一堂时，我就明确地告诉学生，在语数等学科面前他们可能已有优劣之分，但在信息技术面前，他们站在同一起跑线上，都是一样的优秀。如此激励学生自然中听、爱听。平时每上一堂课，课前我都要问学生，想老师来上这一节课吗？或问喜欢老师给大家上课吗？在得到肯定的回答后，我也会肯定地告诉学生，老师也非常想和喜欢给大家上课。如此一来，学生的情绪马上会得到充分的调动。在讲课时则尽可能多地用学生喜闻乐见的少儿化的语言和示范动作，让学生始终带着一种亲近感。如每一堂课结束，我总不忘要问一问学生“：这堂课你觉得收获大不大？”“喜欢老师

这样给大家上课吗？”“希望老师下次再来这样给大家上课吗？”平等的交流让学生对我永远充满期待。应该说给低年级学生上信息技术课与高年级相比是比较吃力的，但若能结合其年龄特点，注重浅入浅出，给以直观激趣，你会发现给娃娃们上计算机课真是别有一番风味。没有对此做过尝试的计算机老师，尝试一下，可谓大有裨益。

一、利用“游戏”培养学生的学习兴趣

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

“兴趣是最好的老师。” 爱因斯坦这样说过。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能够使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。如：练习鼠标的操作是相当枯燥的，我根据小学生学习喜欢新鲜、好动、好游戏的特点，在教学生怎样使用鼠标的时候，我就简单地教学生去玩windows自带的“扫雷”游戏和一个叫做“纸牌”的游戏、并且安装一个小的学习软件“明天打字员”利用软件中的“拍蚊子”小游戏，让学生在积极的态度中去练习，不知不觉中熟练地掌握鼠标的各种基本操作，学生学习自然感觉就轻松了。当然，在玩游戏的过程中，也要加以适当引导，并不是真正把计算机房当成游戏厅，要让学生明白玩游戏是为了让他们学会使用鼠标。这样，既培养了学生学习计算机的兴趣，还可以促使学生自主的去学习。这样学生既感到有兴趣，练习起来也不枯燥乏味。

为了提高学生的学习兴趣，我利用小学生喜欢在windows中的画图来画自己喜欢的图片，让学生自己制作（给学生自由的活动空间）图片，然后进行评比，结果很明显，有的学生能自己摸索各种功能键，画出漂亮的图片，但是有些学生只能画出简单的线段，这部分的学生就会很羡慕别的同学画出的美丽图片。在这样的基础上引导学生熟悉各种功能键，使接受能力强的学生能更自如的运用画图中的各种功能键，基础差、接受能力差的学生也能在这种对比的心理下自觉的提高学习的兴趣，进行学习、练习。老师这个时候进行指导会起到事半功倍的效果。

二、形象举例，变抽象为直观，加深理解。

在教学中有许多计算机术语是很抽象的，小学生一时难以理解。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻最容易让学生接受。比如在教学计算机的组成时，可以将计算机比喻成一个人，人的感觉器官（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后由输出设备（嘴巴等）输出来。这样一讲，同学们不仅感兴趣，而且印象深刻，还记得牢。如：在教学生如何保存文件的时候，我形象的把计算机比喻成学生自己的书包或文具盒，在保存的时候选定把文件放到自己书包或文具盒的哪一层（C盘、D盘），然后在文件写上自己的名字，这样就可以直观的让学生学会怎样保存文件，并且在下次需要的时候能够快速的找到自己的文件所在。

结束语

通过教学实践使我明白：小学信息技术知识虽然不难，但要上好这门课却不容易，要想上好信息技术课就一定要培养好学生的学习兴趣，使一些枯燥、乏味的知识变的生动、有趣。要能根据学生的实际情况有针对性的进行教学。只有这样才能让学生所学的知识和技能最终学有所用。

小学生信息技术 篇4

信息技术教学中存在一个突出的问题———轻理论。学生只是想上机操作、玩游戏、上网聊天, 根本不想学习理论知识。要知道信息技术教育包括理论与实践两个领域。只有将理论与实践有机结合才能真正达到信息技术教育的最终目的———培养学生的信息素养, 使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。但是在实际教学中, 由于种种不尽人意的主客观原因造成在教学过程中只重实践操作技术的教学, 而不重视理论基础的传授。我们要培养的是创新型人才, 而不是计算机的操作者!今天的一些优秀软件, 如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代。而解决问题的方法和策略却有很大的相似性, 这就是信息技术的基础知识。所谓基础知识是指某门学科有一定的恒定性, 不易淘汰的、该学科的其它有关知识皆发端和源于它的那些知识。

综上所述, 加强理论基础能切实提高学生的信息素养。

一、试析信息技术教育出现“轻理论”现象的主要原因

(一) 缺乏考核机制, 难以激发学生的学习积极性

由于信息技术课程是一门非中考课程, 在中学普遍缺乏足够的重视。一些学校虽然开设了信息技术课, 但缺乏行之有效的考核标准和健全的考核制度, 往往是“说起来重要, 学起来次要”, 即使有考核多数也是提前告知学生试题, 甚至是做出答案给学生抄抄即可, 然后教师自定标准给学生个成绩, 但与中考无关。客观上对学生学习该门课程产生了一定的负面影响, 认为信息技术就是上机玩玩, 不用学什么理论, 反正中考没有。

(二) 学生对信息技术学科认识不足

人类社会已步入信息时代, 在广大中小学开设信息技术必修课是教育部根据我国的现实国情做出的重大决策。普及信息技术教育是素质教育的必然要求, 是培养创新型人才的需要, 是教育本身发展的需要, 是与国际教育接轨的必要条件。随着信息技术教育的普及, 广大学生对学习计算机的积极性在不断提高。不少学生、家长也认识到信息技术在今后的学习、工作、生活中必不可缺, 但大部分学生还存在着重应用而轻理论、轻语言的现象。学生普遍认为我只要能打打字、上上网就行了, 而忽略了信息技术学科的系统性和学习能力的培养, 常是学得“不太知其然, 更不知其所以然”。在教学过程中, 笔者在讲理论时, 学生就几次说“老师, 别讲了, 讲也没人听, 快让我们玩吧。”这虽然不是好学生说的, 但谁又能说这不是代表一般学生的心声呢?笔者曾对所教的二百多名学生做过调查, 内容是:你希望信息技术课怎么上 (A、上机操作;B、理论讲解与上机操作相结合;C、上网、玩游戏) ?结果有82%的学生选C, 仅有5.5%的学生选B。

(三) 师资队伍素质有待提高, 教学任务重, 缺乏激励机制

目前, 农村中小学由于受人员编制和教育经费等方面制约, 许多学校几乎没有配备信息技术专业教师, 改行和兼职的比较多, 只有很小一部分是正规本、专科院校计算机专业毕业生。教龄稍长一些的信息技术教师在最近几年走过了从“电教教师”到“计算机教师”再到“信息技术教师”的路, 这样的师资状况, 没有掌握系统的信息技术教育理论, 难以胜任信息技术教育工作, 在教育教学中很难认识到理论教学的重要性, 进而在教育教学乃至对学生考核中表现出对理论知识的轻视, 进而形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。

多数信息技术教师工作任务重, 有的教师每周要上20节课, 还要负责学校机房和办公室计算机的维护、制作多媒体课件、统计学生考试的各科成绩、辅导学生参加常规竞赛, 甚至要完成打印任务。教育部门和学校缺乏一套激励机制, 许多领导还是将学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 不重视信息技术教育, 这在一定程度上影响了信息技术教师的积极性, 认为再怎样努力也不会被重视, 教学中怎样省事怎么干, 还讲什么理论呀, 让学生自己上机随便玩玩算了, 学生高兴, 教师省事, 皆大欢喜。

(四) 来自家庭、社会的影响

计算机功能多, 人人皆知, 家长也不例外。一女生被母亲送入计算机培训班, 两个月下来, 五笔字打得飞快, 母亲逢人便夸女儿学会计算机了。语文老师却反映孩子写字笔画错误多, 基础知识训练总丢分。一些家里有计算机的初、高中学生经常关起门玩游戏, 还对父母谎称复习功课, 致使学习成绩下降, 问他们“父母不管吗?”答:“老爸、老妈对计算机一窍不通, 好糊弄。”问父母:“怎么只有游戏软件, 而没配备学习软件?”答:“我们不懂。”更要命的是学生之间互传一些黄色光盘, 一些黄毒悄然扩散, 而家长还蒙在鼓里。长此以往, 学生哪里还有心思理会什么理论基础、掌握技术, 更别说提高素养了, 这实在是望子成龙父母们的悲剧。学生家长知道信息技术是新兴科学, 认同孩子掌握它很重要, 但由于自身文化素质低, 不能给予孩子正确指导, 导致以上现象的出现。

人人都知道计算机功能多、用途多, 但很多人却不了解怎样才算是真正掌握计算机知识与技能, 更不用说信息技术教育的意义、目的何在。有一些学生常上网聊天、玩游戏, 久而久之打字速度飞快, 同学羡慕钦佩, 亲人朋友称赞, 他就在这羡慕的目光中、声声的赞誉中无数次出入网吧, 以致荒废学业。殊不知正是这来自社会的声声赞誉扼杀了他的上进心、毁灭了他的求知欲。

二、解决信息技术教育中“轻理论”现象的对策

(一) 引入竞争机制, 完善考核制度

信息技术教育应当作为基础学科列入到中考内容中。即使是目前信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目, 实行“等级制”, 即:将信息技术课程的等级合格作为学生参加中考的“通行证”, 并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度, 以“考”促“学”, 以“考”带“学”, 还可以定期举办一些计算机制作比赛, 为学生们的学习搭建舞台, 营造环境, 对学生中优秀作品应及时反馈、讲评、展示, 使学生学有方向, 赶有目标, 形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教学中不重视理论基础的最重要的举措。

(二) 加强思想教育, 提高学生认识

让学生从思想上深刻认识理论基础的重要性是信息技术教育中应该亟待解决的问题。

对学生进行思想教育是个循序渐进、漫长的过程, 而不是短期可以完成的。这就要求教师在教育教学过程中随时渗透、潜移默化。此项工作不能仅靠教师, 它可以通过多途径、多主体、多层面的思想教育共同实现, 它需要通过学校、家庭、社会共同努力完成。在学校, 以信息技术课为主阵地, 开展信息理论与实践的关系、信息理论基础的重要性等各种专题教育活动, 让学生在活动中明确理论基础在信息技术教学中的重要性。还要通过关于此方面内容的演讲活动、主题班会等形式引导, 保证学生彻底改变以往错误观念, 真正做到在信息技术学习中改掉“轻理论”的错误观念, 提高自身的信息素养。

(三) 学校提高对信息技术教育的重视

1. 纠正课程设置偏差

随着信息技术教育的普及, 中小学的信息技术课也随之增多, 由原来的一周一节至现在的一周两节, 由于该课不为中考课程, 不被领导重视, 各校在执行课时计划的时候存在随意性, 有的学校随意减少规定的课时数, 尤其是农村学校更为严重。致使课时不够, 课程完成不了, 上机实践多, 理论讲解少。针对此现状, 学校应严格按照有关部门的规定课时进行教学, 严抓信息技术课程的常规教学管理, 对教师的备课、教学等情况进行定期检查和督促。

2. 采取优惠政策吸引人才, 改善信息技术教育人才欠缺现状

面对农村信息技术专业教师奇缺的现象, 学校应采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作, 制定具有吸引力的优惠政策、打破教师待遇一刀切的现状, 改善农村中小学信息技术教育专业人才欠缺现状。

学校要制定出有效的奖惩制度, 使全校师生提高对信息技术教育的认识。将信息技术纳入师生评估条件之一, 把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到教学工作的第一线, 创设一个良好的氛围, 带动全校师生共同关注并投身信息技术的学习, 从而使信息技术教师认识到自己教学工作的重要性, 激发其工作和学习的积极性。

(四) 加大宣传力度, 提高社会整体认识水平

加强对学生信息素养的提高和培养, 加强理论基础知识的巩固, 仅靠学校的力量是不够的, 需要全社会共同努力才能实现。由于种种条件的局限, 社会对信息技术教育认识的整体水平还很低。要通过召开面向全社会 (尤其家长) 的现场会、研讨会、讲座等形式, 宣传有关信息技术、信息素养等知识, 提高全社会对之认识水平。有条件的可以面向社会开办信息技术教育学习班, 让他们了解信息技术、信息素养的真正含义, 知道孩子会上网、会玩游戏不是真正的懂计算机, 提高学生的信息素养才是真正的目的。

(五) 加强业务培训, 提高专任教师素质

建设一支素质高、适应信息技术教育的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题, 应采取多种方法和形式, 加强信息技术教师的培养。

1. 抓好校长的培训

校长是一个学校的决策人, 让校长认识到普及信息技术教育, 对于提高教师的专业水平、教学能力和教学效率, 对于激发学生的学习兴趣、提高学习能力、学习效率的重要意义, 他们才会重视和支持信息技术教师的业务培训。

2. 加强设备管理方面的培训

理论基础离不开实践的验证与拓展, 硬件设备是信息教育的后盾, 增强管理意识, 提高管理水平, 能够解决管理、使用过程中出现的一般技术故障和问题, 才能保证信息技术教学的正常进行。

3. 充分利用互联网上的有利资源

通过网络上的无限资源, 学习新知识, 掌握新技能, 转变观念, 不断提升教师的素质, 尤其要积累理论知识, 主动迎接各种挑战, 以适应信息技术教育的新要求。

4. 走出课堂, 走出学校

教育主管部门可以组织力量, 利用业余时间和寒暑假开办一些速成培训班, 以短、平、快的投入, 开发师资资源。目前, 农村中小学计算机师资专业的教师虽不多, 但还是拥有一大批基础知识深厚、教学经验丰富的教师, 通过培训就是一支了不起的师资队伍。同时, 可组织教学经验丰富的教师作经验交流介绍、开公开课等方法进行“传、帮、带”, 提高信息技术教师的整体素质。

除以上提到的对策外, 信息技术教育应该走进新课程改革, 用新课程理念指导教学, 这样才能充分调动学生学习信息技术理论知识的积极性和主动性。教学中要注意利用学生的好奇心、好胜心, 培养他们的学习兴趣, 激发他们的创新激情, 例:既然学生对计算机感兴趣, 那么在讲授基础知识时, 教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机, 即可以进行重、难点的讲解。课堂上演示我们课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件, 配以优美的音响效果, 学生的注意力被完全吸引到教学上来, 也就很容易掌握要学的理论基础知识。

总之, 技术要在相应的教育理论指导下才能发挥更高的效能, 只有学生对信息技术理论有一定的科学认识, 才能真正与计算机交朋友, 才能认识到计算机是人类智慧的结晶, 进而激发起对真理和科学的追求和向往, 提高学生的信息素养。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术.北京:北京师范大学出版社, 1998.

小学生信息技术 篇5

李协山

一、学生基本情况：

五年级共一个班45名学生，通过以前的学习，学生对计算操作有了一定得了解，以往的老教材中没有涉及到关于网络的知识，使得学生知识层次参差不齐，有的学生已经对网站、网页有了一定得了解，还有一部分学生是从零开始的，这就使得第一单元制作主题网站的教学有了一定得困难。教学中要多让学生浏览一些网站。

二、教材分析：

本套教材是青岛出版社出版的小学信息技术五年级下册，实用性比较强，合理拓展了信息技术学科的内涵，注重对学生情感态度价值观的教育，引导学生养成良好的习惯。共包括两个单元：

第一单元制作主题网站，运用的是网页制作工具－Dreamweaver8，包含了创建和管理站点及制作简单的网页，并通过制作“昆虫记“主题网站，来培养学生尊重生命、亲近自然、热爱科学探索的精神。

第二单元数据的初步处理，主要是让学生了解Excel的作用和功能，掌握它的使用方法，学会对数据进行统计、整理、分析，并生成各种统计图表，培养学生使用工具软件的良好习惯和严谨的学习态度。

三、指导思想：

根据“任务驱动教学法”明确任务，培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生掌握信息技术的基本知识和技能，形成良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。

四、教学目标：

第一单元：学会规划、创建和管理站点。学会在网页中输入文字及插入图片。学会设置页面背景及插入表格。

第二单元：掌握Excel的使用方法，学会对数据进行简单的统计。

五、课时安排及教学进度：

第一单元

第1-2周 第一课

2课时 第3周 第二课

1课时 第4周 第三课

1课时 第5周 第四课

1课时 第6周 第五课

1课时 第7周 第六课

1课时 第8周 第七课

1课时

第二单元

第9周第一课

1课时

第10周 第二课

1课时 第11周 第三课

1课时 第12周 第四课

1课时 第13周 第五课

1课时 第14周 第六课

1课时 第15周 第七课

1课时 第16周 第八课

小学生信息技术 篇6

关键词：信息技术教学信息素养问题措施

信息社会的发展是非常快的，这需要现代人具备一定的信息素养。职业中学信息技术新课标要求培养学生的信息素养，提高学生的整体素质和实践能力。因此，教师在职业中学信息技术教学中需要充分地体现学生的主体地位，从而提高学生的创新能力和信息素养，促进学生的全面发展。

一、在信息技术教学中提高学生素养的必要性

1.提升学生素养是信息技术课程的根本目的，信息素养是信息时代公民的基本素养

随着我国信息技术水平的提高，我国信息技术教育的深入渗透，信息素养在我国教育事业中受到了更为广泛的关注与重视。新课程改革下的普通职业中学信息技术课程，更是进一步明确了提升学生信息素养是其根本目的。为了实现这一教学目的，各个职业中学应该在信息技术课程中，加强信息素养的教学，不管提升学生信息素养，争取培养出能够适应信息社会发展需要的职业中学生。

2.提升学生信息素养是科学技术发展的需要

如果说知识创新是现代教育发展的重要内容，良好的信息素养就是创新人才就是提高教育水平，适应信息社会的必要条件，是壮大科学队伍的重要前提。一个缺乏信息素养的职业中学生，很难在未来的大学生活中获得足够好的发展，很难在未来的职业生涯中有所突破。只有具备良好的信息素养，掌握了现在信息技术选择技能，发展应用能力，才能够在未来的学习和生活中，收获更多知识，推动自我发展，进而在社会生活中获得更多的机遇。

3.学生的素养整体水平需要提高

在已有的关于学生信息素养现状的调查中，我们发现职业中学学生的信息素养大多体现于网络通讯工具、信息娱乐工具等的应用，对于信息的选择能力较低，不具有很好的信息好坏分辨能力。就职业中学信息素养的整体水平而言，是非常不理想的，他们在信息科学和信息社会方面明显薄弱，并亟待提高。针对这一情况，职业中学信息技术课程教学中，为了让学生适应信息时代的需要，更应该重视对学生信息素养的培养，尤其注重教学目标已经从单一的技能教学转变为信息素养综合能力培养。

二、职业中学信息技术存在的问题

1.信息技术教育观念尚未转变

国家大力推行信息技术教育，目的在于提高学生的信息素养。但由于教师没有从根本上转变教学观念，没有对信息技术教育有一个新的定位，而误将信息技术课变成了机器操作、软件使用的技能课，没有充分认识到分析问题、解决问题的能力比具体的机器操作更重要。同时，信息技术在其他课程的教育中没有得到充分的利用，教师对信息的敏感度低，没有很好地将新信息与书本知识有机结合，学生没有从思想上产生学习信息技术、运用信息技术的强烈愿望和需求。信息素养的概念还没有深入到教师和学生的思想意识当中。

2.缺乏良好的信息文化氛围

现阶段各个学校都在努力为信息技术教育创设良好的环境。学校根据自己的经济实力配置相应的现代化教学设施，建设校园网、多媒体教室、电子阅览室，购进必要的软件和教学资料，为信息技术教育的发展提供了良好的硬件环境，但这并不等于就能提高学生的信息素养。由于惯性，教师的所有教学活动仍然以课堂为中心，以课本为中心，教师与学生的交流还局限在面对面的形式上。学生对网络资源的利用没有得到很好地引导，学习方式没有得到改善。学生信息素养的培养缺乏一种良好的信息文化氛围，缺少与学生学习和生活相适应的信息文化环境。

3.缺乏与现实生活的联系

现阶段的信息技术教育过于强调计算机技术的掌握，而将日常生活与信息处理隔离开来，使得信息素养成了脱离生活世界的奢侈品，这就违背了信息素养理论的宗旨，造成了信息技术教育实践上的新误区。教师在进行信息技术教育时，只是单纯地进行知识的传授，缺乏现实生活情景的创设，使得学生的信息技术知识与现实生活相脱离，不能做到“学中用”，而形成了一种“学而不用”的现象，没有明白在现实生活、学习、工作中何时使用信息技术、为什么使用信息技术，学生处于一种有意识但无目的的状态，信息活用能力差。

三、在职业中学信息技术教学中提高学生素养的具体措施

信息技术教育是一种培养学生的信息能力、提高学生的信息素养目标的学科教育，信息素养已日渐成为未来从业者必备的素质。

1.提高教师的信息素养是培养学生信息素养的关键

教师信息素养的提高是培养学生信息素养的基本条件。教师应通过学习和培训，增强对信息的敏感度，能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息，并把各种信息应用到教学当中，教给学生获取信息的方法，激活学生的创造能力，提高学生的信息意识和信息能力。只在教师具有了较高的信息素养，才能将信息素养教育融合到课堂教学中，才能在讲授知识的同时培养学生的信息能力。

2.在信息技术课程教学中培养学生的信息素养

信息技术课堂教学是学生获取信息知识、形成信息能力、培养信息情感的主要场所，是提升学生信息素养的关键。传统的信息技术课程只是单一的教授计算机技术，学生处于被支配地位，是外界刺激的被动接受者，这使学生的探索、创造能力受到很大程度的制约。因此信息技术的课堂教学应转移到培养学生的创新精神和实践能力上来，这就需要转变教学模式。现在许多教育专家提倡一种“任务驱动”的全新教学模式，也就是说，学生在教师引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能，这种教学法的关键是任务的设计和教师对学生完成任务的引导。例如，教师在讲用FrontPage制作网页时，可向学生提出这样一个任务：“制作一个班级主页，要求主页体现班级的特点，并评选出最佳网页发布到校园网上”。然后让学生根据所讲的知识，来完成教师提出的任务。

3.通过信息技术与其它学科课程的整合来提高信息素养

《新课程标准纲要》第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。国外一些成功的案例就是把信息技术的教学目标直接编写到其他学科的教学目标中，把信息技术的应用能力作为达到其它学科教学目标的一个不可或缺的因素。这就需要在培养信息素养时与各学科有机结合起来，将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地融合到各门学科中，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段，在教学过程中渗透对信息素养的培养。

四、结语

信息素养是中学生应对网络时代冲击，实现终身学习的一项重要素质。在职业中学信息技术教学中注重培养和提高学生的信息素养，抓住信息技术课程开设和实施的本质，适应当前新课程改革的潮流。作为一名教育工作者，笔者只是迈开一小步。努力学习专家学者的研究成果，结合自身情况，尽自己的微薄力量，要做的工作还有很多，可做的事情也有很多。

参考文献：

[1]冯伯虎.信息素养的本质是什么[J].信息技术教育，2007，（02）：31-32.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基[2001]21号.2001.

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所谓信息素养, 指的是个体在信息社会中获取信息、处理信息、评价信息和利用信息的修养和技能, 是个人综合素养的重要组成部分。

新课程指出:信息素养是信息时代公民必备的素养, 强调通过合作解决实际问题, 让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。所以, 作为一名普通的信息技术教师, 在日常教学中要非常重视培养学生的信息素养。

二、如何提升小学生信息素养

1. 努力探索新型教学模式, 提升学生的信息技能

新课程要求教师的角色由知识的传授者变为学生学习的指导者;学生由知识的接受者转变为知识的发现者和探索者;教材由学习对象转变为学习资源;电脑媒体由展示工具变为学生的认识工具。在此过程中要改变教育观念, 构建新型课堂教学模式, 探索新教法, 以学生为主体, 以教师为主导, 激发学生学习兴趣, 提高自主学习、解决问题的能力。所以, 形成和提高学生的信息素养就变得非常重要。而信息技术课程就是培养信息素养的主要途径, 信息素养就是信息技术教学的首要任务。

(1) 灵活选择教学方法

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动, 但他们形象思维能力强, 抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识, 显得比较枯燥, 学生会没有兴趣, 课堂效果肯定不理想, 必须要以学生为主体、教师为主导, 灵活选择教法。信息技术课教学的常用方法很多, 如任务驱动法、直观演示法、游戏引路法、形象比拟法、操作实践法、兴趣激励法等, 在具体的教学实践中, 可根据学校、学生的实际情况, 选择合适的教法, 增强学生参与课堂学习的机会, 创造一个互动反馈的交流环境, 让学生学习的过程中去探索、发现有关信息科学知识, 掌握信息技能。

如在教学五年级信息技术第五课《转动的风车》时可以采用任务驱动教学法。首先运用电脑展示转动的风车动画, 配上音乐, 使学生感觉到电脑动画真神奇, 激发学生学习制作电脑动画的兴趣。然后, 教师层层构建任务。怎样画风车?什么样的风车才漂亮?风车的手柄放那里?怎样使风车转动起来?让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式, 自我探索, 自主学习。教师在学生中只是给以引导和帮助, 学生在完成任务的过程中完成知识点的学习, 在制作动画的过程中发展能力, 提高信息素养。

(2) 采用小组合作学习的教学模式

信息技术课是一门操作性很强的学科, 而目前大多数学校信息技术教学以两三人共用一台电脑为主, 由于学生的储备知识存在差别, 接受和掌握新知识的能力也各有异同, 这必然导致学生在学会技能所需的时间上也存在着很大的差异。这就给我们的教学带来了一定的困难。为了解决这个实际问题, 可以采取小组合作学习的方式, 基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组, 一般为4—5人为宜, 其中以好、中、差生进行搭配, 也可以采取学生自由进行组合, 充分体现出学生的自主性。以学习小组为基本单位, 利用计算机、网络等设备, 创设一种需要小组成员合作才能达到个人目标的情境, 小组成员相互帮助, 相互合作, 以团体成绩为评价标准, 共同完成教学目标。

小组合作学习的教学模式, 培养了学生良好的学习习惯和合作品质, 促进全体学生的共同发展, 使学生真正成为学习的主人, 使之有效地提升学生的信息素养。

2. 完善评价体系, 有利于学生信息素养的发展

新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的, 包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中, 评价活动的重点环节是学生自评, 通过主动参与评价活动, 随时对照教学目标, 进而发现和认识自己的进步和不足, 将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

信息技术课所要达到的教学目标往往是通过对技巧的练习, 培养学生的能力并最终完成主题作品。由于反映主题的方法有多种, 而每个人都可以根据自己的品位和操作习惯来完成任务, 因此新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性, 更要关心学生的个性, 既要关心结果, 更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的, 对学生的评价要有发展性, 进行发展性评价, 不但要通过评价促进学生原有水平的提高, 达到基础教育培养目标的要求, 更要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 增长学生信息技术方面的知识, 发展学生信息技术能力, 最终促进学生信息素养的全面提升。

3. 注重各学科整合, 在课程建构中提升学生信息素养

在小学阶段, 信息素养的培养完全可以拆分并渗透到其他各科教学中去, 充分结合语文、数学、英语、美术、思想品德等学科的教学, 以学生喜闻乐见的各种游戏、欣赏等形式融入到日常教学中去, 以计算机技术为核心的信息技术与各学科加以有机整合, 开设创造性的实验, 使学生学会学习、学会思考、学会独立分析问题和解决问题。在学习的过程中, 促进学生个性发展, 培养其创新精神和创新能力。这样做将会最大限度地延伸学生的信息素养。

例如, 学习键盘时, 可以和英语课相结合, 让学生输入英语单词;把各学科练习题制作成益智CAI课件, 使学生做题的过程游戏化, 激发他们学习的兴趣;美术课上, 可以结合“画图”软件, 让学生每人制作出电脑绘画作品;学习“Word文字处理”这一内容时, 可以要求学生编写彩色电子日记、无纸作文。

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1 农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状

1.1 呈现边缘化

农村地区中小学校信息技术教师学历水平较低, 据调查, 农村地区信息技术教师51.1%以上为大专学历, 且大多并非“信息技术”或相近专业, 而是“汉语语文学”、教育管理”、“数学”、“物理”等专业毕业, 呈现出边缘化现象, 他们很少接受过专业的信息技术教育学习或培训在学校往往是自己在计算机方面懂的比别人多一些而走上信息技术课教学工作的, 通常情况下, 即从事自己的专业教学, 又从事学校的信息技术教学, 身兼两职, 工作上力不从心, 没有足够的时间和精力钻研信息技术学科教学。

1.2 信息技术水平较低

我国农村地区中小学信息技术教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段:首先是信息技术基本操作技能;其次是初级的应用, 最主要的是集中在演示型的课件制作上, 而最多只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿;第三阶段是信息技术技术与课程整合。有研究表明, 农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多, 因此信息技术水平较低。而且教师的信息技术水平大多只停留在初级应用阶段, 还达不到信息技术与课程整合层次, 信息技术教师对教学设计相关知识了解甚少, 因此在自己的教学中还不能很好地利用自己所掌握的信息技术相关知识进行课程整合层次的教学活动。

1.3 自身定位难

农村中小学校信息技术教师所带的信息技术课和文化课相比不是主干课程而不被学校领导重视, 而自己在别人眼里往往又是机房管理员、设备操作员、维修工等这样的角色, 因此, 很难为自己准确定位。他们应该主动为自己建立一个职业定位, 不仅要搞好自己的教育、教学工作, 更应该借助农村中小学现代远程教育工程的顺风在参加培训或是在自觉地在教育信息处理、教学设计、现代远程教育、信息技术与课程整合、多媒体课件制作等方面进行系统全面的学习, 用广博的知识充实自己, 并且逐步对本校学科教师进行培训, 使他们掌握计算机辅助教学的知识和技能, 这既有利于各学科教师能够独立完成自己教学课件的制作和使用, 又能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作, 让自己有更多的时间用于研究信息技术教育的应用。

2 中小学信息技术教师能力现状探析

2.1 师资力量不足, 专业教师数量少

目前, 农村中小学信息技术教师边缘化现象较明显, 主要是学教育技术学专业的学生毕业后很少愿意到偏远地区的农村中小学去任教, 农村中小学缺乏专业的信息技术学科教师, 只能从现有的学科教师中抽调在计算机知识方面比别的教师懂得稍微多一点老师来担任这一工作。尽管到2004年底, 全国有教育技术学本科专业的大学近200余所, 培养出了大批的教育技术专业人才, 但农村地区设备落后、条件差、教育经费短缺、教师待遇水平低等因素没有得到有效解决, 因信息时代对教育技术学人才的需求和市场供需之间的不平衡依然存在, 兼职学科教师的信息技术知识结构不完善, 信息素质不健全, 学校信息化教育因得不到有效的技术力量支持而步伐缓慢。

2.2 信息素养意识不强

信息素养是传统文化素养的延伸和拓展, 主要由信息意识、信息知识、信息能力以及信息伦理道德组成。信息能力是信息素养的核心, 它包括信息的获取、分析、加工、评价信息并创造新信息。提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法, 使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识, 具有追求新信息、运用新信息的意识和能力, 善于运用科学的方法, 从瞬息万变的事物中捕捉信息, 从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。目前农村中小学信息技术教师普遍还没有养成这种意识, 不能把自己从传统教学模式下解脱出来, 信息意识不强, 提不高自己的信息技术能力。

2.3 需求观念与现实之间的矛盾难以解决

2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的应用”, 并作了如下阐述:促进信息技术与学科的整合, 实现教学内容的呈现方式、学生的学生方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革“。再加上农村中小学现代远程教育的实施, 借助这一工作的培训, 教师有强烈的学习需求, 尤其是卫星广播电视接收技术、计算机网络技术、教学系统设计、多媒体课件制作技术、信息技术与课程整合技术等, 但由于培训时间少, 缺乏培训的系统性, 培训内容有时不是从自己本校的实际情况出发考虑等因素, 老师们心中渴望的知识却学不到, 自己的教学和学校的其他事务工作任务重, 课时量大, 抽不出时间自学。据一位参加过培训的信息技术教师讲, 信息技术与课程整合。教学设计的知识以前我们没有机会接触, 我们都想学, 可时间太有限了。

3 提高农村中小学信息技术教师信息技术能力的策略

要提高农村中小学信息技术教师的信息技术能力不仅需要教师自身的提高和调整, 同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视, 更应该把信息技术教师信息技术素养的提升放在社会和教育体系这个大环境中进行。农村中小学信息技术教师需要辨证的信息技术价值观和良好的信息技术使用习惯;不断更新信息技术知识技能、信息技术与学科教学整合的能力等。因此, 要通过多渠道、多方式去培养、激励和扶持农村中小学信息技术教师, 不断提高他们的信息素养能力。

3.1 强化学习意识, 提高自身素质

农村中小学信息技术教师自身要有一种紧迫感、使命感, 要有一种压力, 要紧跟信息时代发展的步伐, 坚持活到老、学到老的思想, 不断学习新的理论、方法、技术, 提高自己的信息素养和信息能力, 在农村中小学现代远程教育工程培训的机制下, 强化自己的主动学习意识、自我学习意识、合作学习意识, 借鉴先进的信息技术理论、方法, 掌握先进的信息技术手段, 在教学中多运用现代化教学媒体, 提高自身素质。

3.2 以开展教学工作为导向, 技术能力的提高

学校创设的信息技术应用氛围对信息技术教师能力的提高有较大的影响, 因此领导首先在从思想上重视学校的信息技术教育工作, 鼓励信息技术教师在教学中要在学校起带头作用, 多运用现代化的教育教学手段进行授课, 积极营造良好的信息技术应用氛围, 采用走出去、引进来的办法、多观摩、多探索、多实践, 让全体教师都参与到信息化教学环境中, 用先进的教育思想感染教师, 用先进的教学手段武装教师、用多媒体教学环境吸引教师, 挖掘教师的信息技术潜能, 将教师运用信息技术手段进行教学应用的实际情况和业绩考核相结合, 充分调动教师应用信息技术手段和方法的积极性, 提高他们的信息技术能力。

3.3 加大硬件设施投资力度, 改善信息技术环境建设

农村地区中小学由于硬件设施缺乏, 信息技术教育工作在学校的开展举步维艰, 有些偏远学校只有一两台计算机, 根本没有多媒体教室, 更没有视频展示台、液晶投影机这样的设备, 信息技术环境建设落后。学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通, 从多渠道争取投资, 改善学校的信息技术环境建设, 以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。学校领导和广大教师都要解放思想, 更新观念, 做到在思想观念上全面认识信息技术教育的重要性, 在行动上高度重视信息技术教育落实, 不断提升老师的信息技术教师能力。

3.4 加强信息技术培训, 努力提高师资队伍水平

要重视对信息技术教师和学科教师信息技术水平的培训, 学校除重点培训信息技术教师让他们先进的教育技术理念、过硬的计算机操作能力和信息技术与学科课程整合能力外, 还要制定培训计划, 培训全体教师提高他们的信息技术能力, 要短期培训和长期培训相结合, 因地制宜地选择培训内容。对一线教师进行计算机基本操作、办公软件操作、课件制作、计算机网络、卫星资源接收使用、教学设计、信息技术和课程整合等相关知识, 整体上提高师资队伍水平。要让全体老师都要懂教育技术, 都要会用教育技术手段和方法进行教学。

2004年, 为了配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施而出台的《中小学教师教育技术能力标准》将成为考核中小学教师教育技术能力的主要依据, 为此, 教育部将建立教师教育技术培训和考试认证体系, 组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全面中小学教师教育技术培训, 并组织统一规范的教育技术能力水平考试, 以全面提升信息技术教师和学科教师的信息技术能力。相信不久的将来, 农村中小学教师和学科教师的信息能力将随着这一培训和考核有较大程度的提升, 到时候, 农村中小学信息技术教育又将迎来一个崭新发展的明天。

参考文献

[1]易凌云.中小学信息技术教师边缘化现象的探析[J].中国远程教育, 2004 (21) .

[2]教育部基础司.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002 (4) .

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一、激发兴趣, 提高效率

“兴趣是最好的老师”, 著名教育家皮亚杰则说:“儿童不是被动地接受知识, 也不是被动的接受环境刺激, 而是具有主动性的人, 他的活动受兴趣的支配”。由于小学生年龄小, 好奇、好动、课堂上注意力集中时间不长, 大脑容易疲劳, 这就需要教师常常变换教学方式。如果教师在课堂上适时恰当地选用信息技术来辅助教学, 可以使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 这也符合学生的认知规律。

教师如何设计、选择数学问题是数学教学活动的关键。问题产生于情境, 信息技术中形象直观、图文并茂、声像并举、能动会变等特点为学生创设出丰富多彩的教学情境, 调动学生各种感官的参与, 激发学生强烈的求知欲望。比如学习Word时, 提出:“一说起课本, 我们都会想这是什么课呀, 然后去学里面的内容。可课本是怎么做出来, 那就是Word软件。”提出一个阶段任务引发学生深入了解的兴趣:“当学会Word, 学会了文字、图片后, 做课本还不行, 计算机本身自带的图形无法做出来, 怎么办?”接着又引出了一个新问题让学生想要更加深入的去了解, 这就激发了另议个新求知欲:“屏幕拷贝键”的使用。这样, 学生在任务的驱动下产生了一个又一个的兴趣, 从而积极主动地去学习、探索。

二、自主学习, 深入探究

什么样的信息技术课才是真正有效的课?什么样的教学模式才能让学生真正学会?传统的灌输式、训练式教学显然已经不能适应信息技术教学的发展, 更不利于提高学生的信息素养。

在教学画笔工具时, 可以在介绍完“圆、椭圆”的使用方法后, 让学生自主创作, 以这个工具为主画一幅画。尽管生活中的圆的素材很多, 但不限定画什么, 没有提示, 一大半学生只是在画面上不断地画着圆或是椭圆, 经过一些口头提示后, 有些同学才简单地画出一些来, 吸取了这个教训, 在另一个班教学时, 介绍完圆的画法后, 我让学生看了五环旗、靶心等等图案。这给了学生一些启发, 马上就有学生能画出光盘、水晕等图案, 相继诞生了形态各异的娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘……等美丽且有意义的图画。所以说自主学习, 也需要创设一定的情境, 不仅为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地, 也激发自主学习的热情, 从而更加深入地激发孩子们的想象空间, 开发智力。

正如古人所说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”传给学生以知识, 不如将学习方法授给学生, 让学生掌握自我学习的方法。培养学生的自主学习能力, 开发学生潜能, 在信息技术课堂中把培养学生的终极目标定为让学生学会学习。让学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造的学习活动, 实现自主性发展。

三、突破重点, 攻克难点

信息技术中最主要的多媒体技术, 不仅有鲜明的图像, 生动的画面, 而且还具备灵活多变的动画及音乐效果, 是一种新型教学辅助手段。教学过程中, 有些教学内容较抽象学生难于理解, 仅凭教师枯燥的讲解是远远不够的。如果能巧妙地利用多媒体课件, 就能轻松地解决。并且对重点和难点还可以重复再现, 将反映好的解题思路的计算过程投影出来, 能再次启发学生的思维, 有效开发学生的智力。

例如, 在教学数学《相遇问题》时运用软件直观演示, 创设情境, 帮助学生形象地理解题目中数量间的关系。教师操作鼠标, 屏幕上首先出现两个学生, 其中一个学生从左往右走, 一会儿, 另一名学生从右往左走, 两个学生在逼真的模拟下行走, 直到相遇。这时屏幕上出示题目:“小华和小琳两人从两地相对行走, 小华每分钟走72米, 小琳每分钟走68米。小华走1分钟后小琳才出发, 再过9分钟两人相遇。两地间距离多少米?”教师再操作鼠标, 屏幕上出示线段图, 在线段图上分别标出每分钟两人各行走的路程。这样难点在两人形象行走的动态演示和直观的线段图中得以解决, 使学生一目了然, 它比老师的任何解释都具有说服力, 增强对学生感观上的刺激。演示一结束, 学生们很快就列出正确的算式解答。信息技术的有机利用帮助学生明晰地掌握概念, 获得正确的结论, 达到化难为易的效果。

四、整合学科, 多面发展

在小学信息技术课教学中, 可以根据实际需要, 将各个学科的一些内容整合进来, 即在信息技术课堂上不仅讲信息技术, 而且涉及多学科知识, 将各类学习当作信息技术课程的有机组成部分, 在组织教学时, 把这些相关的知识联系起来进行教学, 促进和实现多学科知识之间的真正联合, 让学生自觉做到“学以致用”。例如, 在学习键盘操作时, 不妨结合当天所学英语单词来练习, 既熟悉了指法, 又背会了单词;在教学画图软件时, 让他们配合美术课, 进行实际的绘画等。这样, 使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务, 让学生感到计算机知识的重要性和实用性, 培养了学生学习信息技术的兴趣, 培养了学生的创新意识与创造能力, 促使学生全面发展。

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21世纪, 信息素养是每个公民生存和发展必备的素养之一。公民信息素养可以通过自身的学习或者学校的系统学习获得, 后者是公民信息素养培养的主要途径。在学校进行信息技术的系统学习就离不开教师的教学, 目前大多数中小学的信息技术教学仍然以教为主, 教师在课堂教学中占据着主要的地位, 信息技术教师在信息技术课堂中的作用举足轻重。

开设信息技术课程必须要配备信息技术课教师。这些教师不仅仅要掌握信息技术专业技能、必备的教学能力, 还必须具备能够指导和帮助其他学科教师进行信息技术与课程整合应用与研究的能力。所以, 中小学信息技术课程教师应该由教育技术学专业来培养。[1]

一、当前中小学信息技术教师发展现状

信息技术教学不同于其他学科, 它是一门集理论与实践于一身的课程, 信息技术教师必须具备理论结合实践的能力才能胜任。而在实际教学过程中, 中小学信息技术教师的现状令人堪忧, 以下从内因和外因两个方面对其发展的现状作一探讨。

1. 教师自身的影响因素———内因

(1) 教师的学历和所学专业

笔者对河北省11个地区18所中小学校的信息技术课程开展情况发放问卷进行抽样调查, 对个别学校教师采取调查问卷与访谈相结合的方法。通过对18所学校的信息技术教师进行调查发现, 16人具有大学本科学历, 占总数的89%, 1人具有大学专科学历, 还有1人具有硕士学历。所学专业主要集中在现代教育技术和计算机科学, 其中有6人是学教育技术的, 占总数的33.3%, 9人是学计算机科学的, 占总数的50%, 此外还有英语专业、数学专业和管理信息系统专业毕业的教师。

从调查结果可以看出, 从事中小学信息技术教学工作的教师学历普遍在大学本科, 就学历而言足以胜任该门课程的教学工作。就所学专业来说, 教育技术专业的毕业生应该优于计算机专业来进行信息技术教学, 而现实正好相反, 越来越多的计算机专业甚至其他专业的毕业生开始争抢教育技术专业毕业生的饭碗, 后果就是使得教育技术专业的毕业生就业面进一步变窄, 进而导致部分高校的教育技术专业面临萎缩或停招。

(2) 教师的职业倦怠对中小学信息技术教学的影响

通过访谈我们看到中小学信息技术教师存在的职业倦怠主要表现为:备课不积极, 教学状态松散, 成就感降低等。归纳起来主要是由以下几方面引起的, 首先, 教师的教学效能感差, 教师的付出与收获不成正比, 尤其在那些信息技术课程未纳入高考范围的学校里, 教师的日常工作任务繁杂, 除了讲课外还负责机房的维护和管理等工作, 而学校却不能对其工作予以相应的重视。其次, 教师的职业压力比较大。通过问卷调查对信息技术课程的师生比数据进行了收集, 最低师生比为1:50, 最高的师生比为1:1000。师生比的高度不对称使得教师的工作压力加大, 而教学效果必然也难以保证。

(3) 继续教育或者培训对中小学信息技术教学的影响

据调查, 上述18所中小学的信息技术教师中从事该课程教学后参加过培训的有11人, 占到总数的61%。调查结果显示, 接受培训使得非教育技术专业教师在一定程度上解决了教学中出现的困惑。但是并不是所有的教师都能意识到信息技术继续教育或培训的意义所在, 更多地关注于具体的技术如何使用, 如何掌握某软件的高级技能。我们应该培养指导教师运用教学系统设计的方法, 将整门课程看作一个整体进行设计和教学, 以真正做到信息技术与具体课程的整合。

(4) 教师自身的信息素养对中小学信息技术教学的影响

信息素养包含信息技术素养在内, 信息素养是说一个人有足够的元认知策略, 能够指导其对信息的获取、评价和利用;信息技术素养是说一个人有足够的信息技术能力, 能将信息技术作为工具, 满足其工作等方面的需要[3]。

有些教师对于什么是信息素养, 自己是否具备信息素养, 如何提高信息素养并不明晰, 在教学中亦步亦趋, 没有创新, 使得学生的信息素养的培养成为一纸空文。

2. 外界对教师的影响因素———外因

国家教育部要求加快中小学信息技术课程建设, 积极推进信息技术教育, 规定全国各地中小学校最迟于2010学年普及信息技术教育。但是各地对于中小学信息技术课程的地位定位不一致, 各地经济发展不一致对信息技术的投入也不一致, 使得很长一段时间内信息技术考查的方法都无法一致。经济发达地区已纳入高考范围, 经济欠发达地区可能才刚刚起步。

只有学校对信息技术课程引起足够的重视, 信息技术教师才可以专心于教学, 才有可能专心研究信息技术的教学内容, 进而彻底改善信息技术课程的现状。

二、当前环境下中小学信息技术教师的对策

目前为止, 我国将信息技术课程纳入高考范围的省份寥寥无几, 对于暂时还游离于高考大门之外的省份, 信息技术教师可以通过以下几种途径应对信息技术教学带来的问题和困难。

1. 检验自己是否具备信息技术教师的能力

当前对于信息技术教师应该具备何种能力可谓仁者见仁智者见智, 除了教师必备的能力之外, 以下几方面能力是信息技术教师必备的:处理教育信息的能力, 即信息技术基本知识与技能;教学设计的能力;信息技术课程教学能力;构建、维护物态教学系统的能力和媒体 (资源) 应用、开发的能力;教学研究的能力[3]。这些恰恰是高校教育技术专业的培养目标的一部分, 因此从这一点看来教育技术专业从事中小学信息技术教学也是专业对口。其他专业从事信息技术教育的教师的信息技术能力可以通过岗前培训等方法加以增强和提高。

信息时代的技术和思维日新月异, 信息技术教学应该随着时代的发展与时俱进, 所以无论哪个专业的毕业生只要从事信息技术教学工作就要抱定终身学习的态度, 这样培养出的学生才能跟得上时代发展的要求。

2. 采用灵活多样的教学方法

教学方法是一把双刃剑, 用得好可以提高教学效果, 反之会对教学效果产生不利影响。古人云, “工欲善其事, 必先利其器”, 这其中就包含着方法的选择问题。据调查, 在实际教学中大多数教师采用多种教学方法相结合的混合教学法, 针对不同的教学内容选择不同的教学方法。首选的是演示法, 其次是任务驱动法, 再有就是讲授法、操练法还有多媒体教学法等。提高课堂教学效果, 可以使用能够唤起学生思考并使学生参与其中的教学方法, 例如:任务驱动法。笔者在教学中曾将讲授法与任务驱动法结合, 取得了不错的效果。例如:Flash教学中在讲授了工具的基本操作要领后, 给出两个任务, 一个是做出与示例相同的效果, 另外一个就是稍加提高或综合的任务, 不限制学生采取何种方法, 当场检验学习效果。在这样一种类似比赛的氛围中, 学生的学习兴趣浓厚, 都积极探究问题的解决方案, 取得了事半功倍的效果。

3. 正确认识自己的职业并进行职业规划

当信息技术教师不能应对教学、学生、自身发展、家庭、社会等带来的压力时, 职业倦怠的出现是必然的。家庭和社会应该给教师营造更加宽松的氛围和环境, 学校应该给教师创造更多的进修和培训的机会, 使得教师能够形成良好的职业规划。只有职业定位准确, 教师自身得到良好的发展, 才能更好地从事教学工作;学校也可以提出某种奖励政策, 使得教师在内部动机不足时, 依靠外部动机刺激教师的教学积极性。此外教师可以自己积极进行自我调整, 学习心理学理论进行积极的归因, 正确认识自己的职业, 学会分辨来自外部的不良影响, 提高自己的抗压能力。

不同地域的中小学信息技术教师所处工作环境不同, 面临的困难和问题也不尽相同。河北省当前的中小学信息技术教师的处境并不能代表全国中小学信息技术教学的现状, 但是对于如何使得信息技术教师对于信息技术课程产生正面影响, 我们可以通过探讨得出一致的结论。无论是从教师自身出发还是外部给教师营造更加恰当的环境, 无论采取什么措施和手段, 目的都是为了中小学信息技术课程能够良性发展, 我国公民的信息技术素养能够得到全面提升。

参考文献

[1]陈梅, 田振清.信息技术教育专业的系统设计.电化教育研究, 2007 (1) .

小学信息技术教学初探 篇11

一、创设教学情境,保持学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，调动学生对信息技术课学习的兴趣并不困难，因为有条件家庭的学生已经接触过计算机，对它已经产生浓厚的兴趣。即使是没有接触过计算机的学生，对未知事物总是怀着强烈的好奇心和求知欲，他们在机房里总表现得跃跃欲试。但大量教学实践表明，大多数学生对信息技术课本上的基础知识掌握得不够深入。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。

例如，给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生不认识键盘上的字母，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。比如在给学生介绍电脑的历史时，我把世界上第一台计算机称作老祖宗，接着介绍爸爸、儿子……形象的比喻，把复杂、抽象的计算机家史说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。

二、采用直观教学，加深学生记忆

计算机知识是非常抽象的，是很难用比较简单的话告诉别人的，特别是当我面对的是小学生时，就更加难以直接告诉他们某个键是干什么用的了，不但难向他们说清楚，即使说清楚了，他们的记忆也不会长久保持的。

鉴于小学生的心理成长因素，我觉得把抽象的知识点照本宣科或以传统方式教给小学生都是不理想的。因此，在教学过程中，不仅要看到计算机本身所固有的特征，而且还要充分利用好这些特征，采用直观形象的教学方法，帮助他们加深对计算机知识的理解和记忆。

例如我在教“认识键盘”这一课时，先提问“ 空格键、换挡键和Back space键有什么特征？”让他们展开讨论，通过小组合作让他们明白空格键上没有任何一个字符，主要作用是输入空格。同样抓住换挡键上有向上的箭头，主要作用是输入上档空母，以此类推，使所学的东西由抽象变直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、联系实际，激活学生参与意识

实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。

要提高课堂教学效益，教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；要能发现、重组课堂自然生成的资源，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。

把计算机教学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到生活中处处可以用计算机，学起来就自然亲切、真实，拉近了学生参与学习的距离。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即计算机可以简化生活实践中繁琐的操作，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对计算机产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，能否用学过的计算机知识来解决，更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的数学问题，用电子表格软件EXCEL来帮助解决。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。

将信息技术与课堂教学改革结合与传统课堂相比较，更能发挥学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。

小学生信息技术 篇12

1 从信息技术学科出发, 看学生信息素养现状

“信息技术”“信息素养”同含“信息”二字, 有想通之处。信息技术支持信息素养, 通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析, 包括信息检索以及评价, 涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构, 既需要通过熟练的信息技术, 也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力, 信息技术是它的一种工具。

上学期高中信息技术教学内容为《算法与程序设计》, 期末测试组卷过程中, 有同组教师提议放10道信息素养类型的题目于内, 同事们纷纷表示赞同。试卷共50题, 其他均为《算法与程序设计》中的基础题, 考试类型为单选机考。

1) 关于计算机病毒的下列理解中, 错误的是

A.计算机病毒是一种能使人致病的程序

B.计算机病毒可以通过磁盘、网络等媒介传播、扩散

C.计算机病毒具有潜伏性、传染性和破坏性

D.计算机病毒是人为编制的一种程序

(单选题) 正确答案:A

考生答案:B

2) 下列选项中, 不恰当的行为是

A.购买正版CD

B.未征得同意私自使用他人资源

C.参加反盗版公益活动

D.安装正版软件

(单选题) 正确答案:B

考生答案:C

3) 下列属于合理使用信息技术的是

A.刘林经常去网吧上网, 对网络比较迷恋

B.小学生李明每周看的电视超过了10个小时

C.黄松在网络上注册了个人博客空间, 并经常写博客

D.王强用手机随时随地和朋友交流, 手机若不在身边就感到焦虑不安

(单选题) 正确答案:C

考生答案:A

4) E-mail地址中@后面的内容是指

A.因特网服务提供商

B.邮件服务器主机名

C.统一资源定位符

D.邮件帐号

(单选题) 正确答案:B

考生答案:A

5) 小明同学想用Excel软件管理自己的家庭财务收支情况, 他必需做的准备工作是

A.准备一个音箱

B.安装Office软件

C.安装一个摄像头

D.安装一个网卡

(单选题) 正确答案:B

考生答案:A

试卷分析过程中, 本以为送分的10道信息素养题目竟意外爆冷, 以上节选的5题错误率最高, 让任课教师不禁疑惑, 为什么信息技术如此发达的今天, 个个孩子都熟悉于网络聊天, 游戏, 下载等等的今天, 孩子们自身的信息素养仍如此匮乏, 仔细分析看来, 主要为病毒, 版权, 邮箱, office以及合理使用等信息技术一些理论知识的误解和缺失。在家庭和学校中, 我们不难发现孩子们的信息技术实际操作能力不比家长差, 就是说, 我们的孩子知“云”, 而不知所以“云”。学生的信息素养表面高的假象值得教师和家长们重视。作为信息技术教师, 想从信息技术基本素养这块谈谈自己的看法。

2 信息技术课堂现状的原因分析

2.1 客观原因分析

首先, 学生对信息技术课堂的观念定位普遍较差, 课堂纪律自我要求低。进入初、高中的学生尚认为信息技术课堂就是活动课, 游戏课。对于课堂上教师讲解的基本知识掌握自然就差, 眼睛里除了游戏就是网页, 结果游戏的素养喧宾夺主, 提高的自然就是游戏素养但方面而已。其次, 家长和部分教师对信息技术课认识有偏颇。家长认为孩子+电脑, 那就等于一个字——玩。笔者就遇到一个案例, 高二学测复习中, 下发的基础知识模拟软件需要在家上机安装实践, 家长在学测复习期间, 断然不会给孩子这个机会, 一巴掌下来, 好的坏的都被拍死。孩子的基础知识得不到提高, 过不学测不说, 信息素养提高失去了武器。除此以外, 部分教师, 尤其班主任的影响大。在他们眼中, 信息技术课就是副科, 有活动要挪用课, 信息技术脱不了干系。晚自习作业时间, 信息技术插不上一脚, 长此以往, 就单单靠45分钟课堂, 学生的知识得不到时间消化, 基础知识得不到巩固, 信息素养提高受阻。

2.2 主观原因分析

信息技术教师在课堂上重视操作技术而忽视了方法的培养。孩子对于某个技术操作熟练并不能有效的补偿此知识点的基础知识。孩子知道怎么做, 不知道为什么这么做, 信息素养得不到提高。而且, 信息技术发展很快, 教师讲解的某项技术今朝是新技术, 学生也掌握了, 但是不久更新的技术取而代之, 学生是否能融会贯通, 得益于对基础知识的掌握, 得益于孩子的信息素养, 那一直得不到提高的信息素养称为了鸡肋。

3 立足信息技术课堂, 提高学生信息素养

3.1 教师是提高中学生信息素养的启明灯

教师自己的信息技术素养要不断提高。随着日新月异的信息技术的发展, 信息技术产品性价比高, 更新换代的速度较快。初期用XP的年代谁曾想到WIN7会如此普及, 尤其近两年手机网络兴起, 随之而至的手机操作系统, 手机软件, 手机游戏等等, 作为信息技术教师, 我们需要知道孩子们感兴趣的信息技术资源, 作为现代信息技术教师需要不断给自己充电。信息技术是一门时代感很强的学科, 教师想要在教学中站稳脚步, 起点必须比学生高。

3.2 信息技术课堂注重基础知识的专项训练

信息技术是对信息的获取、传递、加工、再生和施用的技能, 是学会使用计算机及其相关技术。具有信息素养的人必须具有信息技术方面的技能。信息技术强调的是技术本身, 而信息素养则是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力。信息素养要依赖于对信息技术的通晓, 依赖于可靠的研究方法, 但更依赖于批评性的识别和推理能力。所以信息技术课堂是提高学生信息素养的绝佳机会。当然, 能提高学生对该门课程的兴趣固然好, 这个方面很多研究者都做过这个方面的研究, 本文不在这里赘言。有时果断地采取一些小措施会有意想不到的效果。曾经读过一篇文章《在信息技术课堂上开展“五分钟热身”活动, 提高小学生的信息素养和技术素养》, 也试着在中学课堂中开展开来:分组——知识竞赛——计分——评价, 当学生习惯这个流程后, 并不会影响接下来的课堂教学时间, 随之改变的还有, 不用担心课堂导入不够精彩, 学生在5分钟的知识竞赛中充分热身, 教师可以将本节课相关的知识点用在知识竞赛的候选题目中, 这样长此以往, 学生的基础知识提高了, 小组之间的团队精神加强了, 对这门课程的兴趣也随之加强了, 可谓无心插柳柳成荫。

3.3 良好的信息学习环境, 造就终身学习的阶梯

课堂教学中注意学生自我学习能力的培养, 国外提出的K-12混合教学模式的专家曾做过实验, 让同一个班级孩子一半接受网络课程的学习, 另外一半参加传统课堂授课, 结果发现对于技能的掌握情况前者与后者相比, 有操作强和学习快的优点, 后来在该校区推行了混合的教学模式, 取得了不错的成绩。

自我学习, 动手操作其实在信息技术这一学科中已经普遍使用, 较中学其他学科相比, 学生动手操作的比重已经较大。

但是, 在教学评价过程中, 教师往往注重学生作品的完成度。学生照着老师的演示操作一遍, 作品几乎千篇一律。笔者在一节“图片处理”的课堂中深有体会, 将两幅图片中的部分截取出来, 组合成另外一幅作品, 学生操作水平不在话下, 但是当问及网络图片的格式以及各种格式的区别时, 全然不知。学生知道怎么捕鱼, 却不知道为什么这样捕鱼。信息技术课堂变成了照着马画马, 学生的主观能动性得不到发挥。教师在重视学生动手能力的培养的同时, 切不可忽略周边知识的补充。不能让我们的学生变成“拷贝”的机器, 成为一个只会临摹的空壳。

4 信息技术课堂外需要注意的问题

4.1 其他学科的课堂教学不可忽视学生信息素养

在提高学生信息素养的战场中, 信息技术课堂不能单枪匹马作战。在教学中, 不要只限于信息技术课程的学习范围, 应该和其他学科有机地结合起来, 还要贯穿到学校各个方面的教育活动中。通过与其他课程的整合, 不但为其他课程创设情境、激发兴趣提供了便利, 而且通过信息技术的反复应用, 切实提高学生的信息能力。其他课程和信息技术课程的整合有以下两个方面的好处:一方面, 信息技术促进了其他课程的教学方法上的改革, 给课堂带来了新的气象;另一方面, 通过在其他课程中的运用, 信息技术课程的学习成果不断得到巩固和提高。

信息技术与个别学科的有机整合, 能充分发挥学生的主动性和创造性, 从而为学生创新能力和信息素养的培养营造良好的学习环境。教学中, 要充分发挥信息技术在整合课中的重要作用。如:利用中文打字巩固汉语拼音, 加强记忆;利用CAI课件将抽象的数学题直观化, 将英语、语文题形象化、情境化、游戏化;把“画图”与美术教学有机结合, 让学生快乐地学;教学Word文字处理时, 与语文相结合, 利用文字处理功能写作文, 利用美化工具设计板报等。通过这些整合课, 学生不仅学到了课本以外的知识、技巧, 更锻炼了各种能力, 特别是信息素养, 树立了正确的人生观和价值观。实践证明, 信息技术与学科整合能提高学习信息技术和技能的兴趣, 提高教学效率和学习效率, 从而促进了学生信息素养的提高。

4.2 家庭在提高中学生信息素养中不可推辞

学生在学校读书, 并不是提高学生信息素养就是教师的专职任务, 社会和家庭就没有任何责任了。

家庭是孩子的第一学校, 家长对学生“润物细无声”式的影响绝不亚于任何一所学校, 网络化空间赋予少年儿童与成人一样自由的空间, 但少年儿童心智发育尚未成熟, 缺乏选择能力和自控能力。如果家长的信息素养达到一定水平, 显而易见, 对孩子的引导和监督, 对提高学生的信息素养是有不可言喻的作用。所以说, 研究信息素养与家庭少年儿童教育的关系, 实际上也就是研究家长特别是母亲的信息素养与家庭少年儿童教育的关系。

信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。在学校教育中, 为了培养学生的信息素养, 必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容, 在此基础上, 采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养的教育, 教育的职能才会充分发挥作用。同时对于学生的信息素养的培养不是短时间内、几个人就可以完成的, 需要大量的时间以及人力、物力, 更需要教师们首先具有这种信息素养。在信息技术飞速发展的今天, 随着信息的增大, 信息渠道的拓宽, 培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合, 为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟, 信息素养的形成, 需要学生与教师的共同努力。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/51446.htm

[2]浅论信息技术与信息素养的培养.中国科教创新导刊, 2012年30期

[3]信息技术教学中如何有效地进行信息素养培养.阅读与鉴赏.学术版上旬刊, 2011年09期

[4]浅论信息技术与信息素养的培养.教学交流.中, 2008年06期