小学信息技术学科教师

小学信息技术学科教师（精选12篇）

小学信息技术学科教师 篇1

在素质教育中, 教师在课堂教学中的角色发生了改变, 由过去的课堂的主角变成了“导演”, 把课堂还给了学生, 使学生成了课堂的“主演”。从台前走到幕后, “导演”这个角色可不大好当, 这对教师提出了更高的要求, 不仅要在课堂上发挥“恰当”的作用, 而且要积极主动地营造学习氛围, 使学生充分发挥主动性、积极性和创造性, 更要在备课上下功夫, 从教材的组织、学习目标的确定、课堂活动的设计着手。下面我从教材的组织、教学活动的设计及课堂上教师所起的作用等方面, 谈谈一些自己的观点。

一、教材的主编

没有哪一门学科的知识像信息技术学科更新得如此之快, 当前使用很广泛的一个软件没过两年版本就升级了好几次, 有的甚至彻底地改头换面。而我们使用的信息技术教材, 往往是很多年才更新一次, 基本上跟不上知识更新变化的节奏。像前一版本的教材, 里面讲的都是Windows 98操作系统, 而实际上我们早就进入了Windows XP的时代;像现在使用的四年级教材中的文字处理软件Word的教材部分, 是以Word 2000版本来进行教学的, 而实际上现在都是使用Word 2003版本甚至是Word 2007版本。如果按照原有教材进行教学, 就会在实际应用中遇到问题。

所以不同于其他学科的备课, 在信息技术学科备课时, 往往需要先对原有教材进行整理、改编, 而不是照搬。我主要在原有教材框架的基础上, 结合教学的实际情况做了如下四种处理:压、拉、改、拓。

1. 压。

根据知识点的多少及对学生掌握的要求, 对于那些让学生了解的课文, 我就把这些教材压一压, 把两节课甚至是三节课的内容压成一节课来上。如六年级下册的9—15课, 是一些介绍信息技术在实际中的应用, 学生只要了解一下即可。我就把这一部分内容压一压, 重新拼成三节课来上。

2. 拉。

同时也有部分课文的知识点比较多, 很难在一个课时内全部完成。如六年级下册的第六课《用表格安排网络布局》一课, 两个活动都需要较长的时间才能完成。而且知识点也较多, 我就把它拉成两个课时来完成。活动一“网页中使用表格来显示数据”安排一节课, 让学生制作一个《我的课程表》的网页;活动二“利用网页安排网页布局”学习表格的嵌套安排为另外一个课时, 制作一个《七巧板》的网页。

3. 改。

结合班级学生的实际情况, 我对原有教材安排的一些活动进行了一定的改动。如在教学四年级下册《用电脑写作文》一课时, 按原教材的安排是先让学生自己去输入一篇作文, 但从学生目前的打字速度来看, 这节课就变成了一节打字课, 后面重要的知识点也就没时间讲了。我把作文的文字内容提供给学生, 节省了打字的时间, 这样把大多数的时间用来学习Word中作文格式的设置。在教学五年级下册《查看实用信息》一课时, 原教材的活动二是让学生查看地图, 由于学校电脑配置较低, 以及网速的限制, 打开这种大型图片网页时可能要等一两分钟才会出来, 教学效果很不好。我就改成引导学生去网上查看万年历和在线英语查询等更为实用的网上应用查询。

4. 拓。

每个班级的学生都是有差异的, 有的班级里“电脑高手”比较多, 课程里的知识点一讲就会。为了给这些学生点“刺激”, 我每节课都设计一个拓展练习, 给一个较高要求的小练习, 让他们挑战一下自己。如在六年级下册《神奇的超链接》一课, 活动一是制作书签超链接, 我就给这些“高手”一个小难题:根据课文上的操作步骤我们学会了能通过超链接迅速显示书签所指向的网页内容。现在你们谁有办法在当前的网页内容处迅速返回到网页的开头目录的地方?另外, 我还根据实用性, 尽量拓展原有教材的知识点, 教给学生一些实用的技巧。如五年级下册教学收发电子邮件时, 最后我引导学生:电子邮件不仅可以发给别人, 而且可以发给自己, 这时邮箱就成了一个文件存储器, 把一些自己的文件或重要材料发送存在自己的邮箱里, 只要在能上网的地方就能随时取用, 而且很安全, 不用怕系统坏了文件会丢失。

二、教学活动的策划师

现在的信息技术教学, 不应再是教师在上面教, 学生在下面学的灌输式的课堂, 不应再是教师演示然后学生模仿操作的一种简单过程。而应是教师通过设计一个个生动有趣的课堂活动, 让学生去参与去探究, 进而掌握一定技能技巧和知识的过程。我主要通过以下几点来把握对一节信息技术课的教学活动的设计。

1. 趣味。

兴趣是最好的老师。一个学生感兴趣的教学活动, 胜过老师千言万语, 学生更容易从中学到知识。因此, 我尽量把趣味性加入到每一个教学活动中, 让学生从玩中学, 在学中玩。比如三年级的《输入一句话》一课中的活动一, 课文安排的是在记事本中输入一句话, 我把这个活动改为词语接龙, 比一比, 看谁把这个龙接得最长。一方面对刚学会打字的三年级学生, 打相同的字有助于学生熟记键盘, 另一方面加入了竞赛环节, 能使活动更有趣味性, 在不知不觉中使学生熟练了用拼音打汉字。

2. 简单。

在给学生设计的各种教学活动中, 应有实际可操作性, 让学生自己会做自己会用, 把多余的环节删减掉, 尽量简单化。因此, 教师在设计时应尽量考虑到各种可能性, 要多“试一下”, 不要让问题发生在课堂中。如在六年级的《让网页声情并茂》一课中, 活动一是在网页中插入Flash动画, 我准备了两个Flash小游戏让学生插入到自己的网页中。我在教师机上做挺顺的, 但在学生机上操作, 却发现显示不了, 原来少了一个插件。就赶紧把学生机更新了一遍, 要不然如果在上课时让学生多一个安装插件的环节, 学生就很容易懵了。

3. 实用。

在设计每一个教学活动时, 我尽量让学生体验到信息技术课上知识的实用性。我结合了学生的学习和生活的实际, 让学生学有所得、学有所用。如在五年级的《查看新闻》一课中, 我设计了两个教学活动, 第一个活动是结合当时的热点新闻———日本9级大地震海啸引发的核泄漏, 在我们当地曾引起了一起食盐抢购风波这一事件, 通过引导学生去查看专门的新闻专题网页, 去判断老师发给他们的信息卡中的信息的真假, 来学会通过网上查看新闻辨别信息的真伪。在设计的活动二中, 我同样给学生一张卡片, 告诉学生:“我们学校的老师们正掀起一股排球热。老师也是一个排球迷, 现在很想了解一些有关排球的知识和相关的新闻, 你们能在新浪体育的中国排球专网里帮老师收集一些吗?”学生在交回卡片时, 也学会了在网上查看新闻, 收集一些有用的信息。

三、课堂上的主持人

信息技术课的课堂上, 学生应是课堂上的主体, 其探究活动应是整个课堂的主要活动, 我认为信息技术教师在课堂上的角色应是一个“主持人”, 这个“主持人”应做到以下几点。

1. 善于调动学生的积极性。

学校信息技术课大多安排在第三节, 经过前面两节课的学习, 加上有时候天气的因素, 有时学生会表现得比较困倦, 整个班级的学习气氛有点“沉”。这时, 我一般会临时决定在课前或上课初安排一个趣味互动环节, 有时是一些脑筋急转弯, 有时是“反着做”之类的小活动。2至3分钟的互动过后, 大家的疲倦都会被笑声一赶而光, 教学气氛顿时活跃起来。

2. 积极评价学生的活动。

表扬的力量是大无穷的, 每个人天生都有被表扬被肯定的需要。一些教师容易发现学生的缺点, 看见学生不积极的一面, 优秀的教师却总是看到学生的进步, 不断地发现学生的闪光点。信息技术课上很多学生的行为期待着老师的肯定。朝着积极的一面去肯定学生的成果。我养成一个习惯, 除了经常对学生的整体表现给予肯定外, 每节课至少要单独表扬两个学生 (优秀的或有进步的) 。这时我能看到他们流露出自信和自豪的眼光。所以对于课堂上学生的活动过程, 尽量朝着积极的一面去评价 (虽然有时候会和教学目标会有偏离, 也要尽量找到有价值的点) 。如果确实需要批评指正, 也要用比较婉转的方式, 给学生留足面子。教师要就像真正的主持人一样, 善于引导学生朝着教学目标进行学习。

3. 有应急处理的智慧。

信息技术课不同于其他学科的教学的另一特点是“意外”事件特别多, 尽管我们在课前已经做好了充分的准备, 但课堂上还是会经常出现我们意想不到的事情。这时就要求教师要有主持人的艺术, 这个艺术就是尽量淡化学生对其他事物的注意力, 在更短的时间内回到正常轨道上来。比如说电脑坏了, 要安排学生与其他同学合作学习;比如说上网课上容易分散注意力, 就采取同桌合作学习, 互相监督;而有些知识点比较难, 就采取小组比赛或者合作学习, 或者“强兵带弱兵”、学做课堂上的“小老师”的学习模式。

摘要：如何上好每一节信息技术课, 如何让学生更加有效的学习, 如何找到一些更为有效的教学模式?我想这是每位小学信息技术教师经常思考的问题。本文作者结合自己的教学经验, 从教材的组织、教学活动及设计及课堂上教师所起的作用等方面, 阐述了自己在小学信息技术学科教学中进行的角色转变。

关键词：小学信息技术学科教师,角色转变,教材,教学活动

小学信息技术学科教师 篇2

8月18日~8月20日，我有幸参加了潍坊教科院组织的假期信息技术学科的骨干教师培训活动。整个培训日程安排得很紧，虽然整整三天的时间，但内容很丰富,感觉很充实。我很珍惜这次难得的学习机会，按时与会，并且对每堂课都听得很认真，也积极参与了小组讨论交流活动，感受颇多，受益匪浅！

这次培训活动的主要培训内容是以初中信息技术新课程教学内容研究和初中信息技术课堂教学模式研究为主，通过示范课、专家点评、双向互动的培训流程，对新课程标准背景下的信息技术学科教学内容的整合、三维目标的实现，学科美学价值的挖掘以及信息技术课堂教学结构、流程的构建进行全面培训，从而落实“自主、合作、互助、探究”的为主要标志的优质高效课堂的教学要求。

为了将这次培训的主要内容贯彻落实到以后的教育教学工作中，我将学习体会总结如下：

一、通过参加这次培训，我对初中信息技术学科有了更加准确、深刻的认识。中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。课程的核心重新定位为“技术价值”，也就是以提高学生的技能为教学核心，并培养、提高学生的信息素养。

二、通过参加这次培训，我对教材有了全新的认识，重新明确了教材的使用方法。

无论何种学科，只要是一名合格的教师，就应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于正在进行的这部分内容应该把握好，还应该对整个学段的教学内容有一个全面的理解和把握。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。

三、在信息技术课程教学方面,这次培训活动从重视教学原则、普及常用教学法、强化教学常规以及重视教学评价等方面重新进行了学习与讨论，感受颇多，主要有以下几点：

1.课堂导入简短、高效，选择合适的主题，并围绕主题创设相关的教学情境，在情境中提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.课堂教学语言简练、情境描述生动、环节过渡自然、专业术语规范、设问小结清晰。善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象的计算机知识通俗化、情趣化。

3.选择合理的方式和时机进行讲授，控制讲演时间，教师的演示操作熟练、动作规范。教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

4.教学程序严谨。引入、讲授、分析、练习巩固、小结等各环节体现充分，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。

5.按照教学过程的展开和学生学习进度逐步呈现板书，使教材成为学生有效学习的工具，要根据教学内容引导学生阅读教材学习操作。

6.重视师生互动，围绕教材重点、精心组织少而精的教学提问。要及时发现、总结、提炼学生中有价值的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。

7.多媒体网络教学平台应用于操作演示、作品展示等环节要遵循精简、有效原则，要充分保证教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机和方式。

8.坚持精讲多练原则，课堂练习留给学生一定的思考、探索和自我拓展的空间。关注不同层次学生的操作进度，结合遇到的不同问题进行个别和集中指导。

9.注重课堂上的即时评价。选择恰当的时机，采用自评、互评、师评等多种方式开展评价，同时引导学生能正确评价自我和评价他人，正确对待评价结果。

10.注重小组式的合作学习，培养学生自主探究、合作学习的能力。

11.注重将其他学科知识与信息技术课堂教学的渗透与整合，在培养学生信息素养的同时，巩固和提高了其他学科的知识与水平。

12.结合课堂所学的知识、技能和学生的表现等进行课堂小结。

四、在这次培训活动中，重点学习了信息技术学科的“自主互助学习型”课堂模式和分层次教学，自己头脑中的理论丰富了不少，下段教学的开展也有了新的思路。

其实无论何种学科，“自主学习”的有效落实关键在于教师的引导。“自主学习”其实就是自我意识和信心上的“能学”，学习动机上“想学”，学习策略与方法上的“会学”，意志上的“苦学”。而教师必须从以下三个方面引导方可成功地进行教学：在课堂上给学生足够自主的空间；在内容上要贴近并丰富学生的生活；在教法上注重“因材施教”以及分层次教学。“自主互助学习型课堂”需要教师在课外下足够的工夫，多注重知识的日常积累与个人综合素质的提高。

而分层次教学的应用，需要教师在提高自身素质的前提下，充分把握学生，做到科学分组和小组管理动态化，教学设计要用心，教学目标制定要实用，才能将“分层”有效落实。

小学信息技术学科教师 篇3

关键词：信息技术学科教学；目标；分析；对策

一、我县信息技术学科教师的发展规划目标

1.信息技术专业知识与技能

（1）扎实的信息技术基础知识

信息技术的核心使用载体就是计算机，无论是信息的获取、存储、还是信息的加工、交流与表达在很大程度上都离不开计算机这个工具，教师对计算机这个工具的理解与认识的程度决定了其使用计算机的能力和方法，以及利用计算机解决问题的态度和途径，在教学过程中对培养学生利用信息技术解决问题的态度和能力产生潜移默化的影响。所以，扎实的计算机基础知识是信息技术教师必备的能力。

（2）过硬的信息技术应用技能

计算机应用技能应包括这样一些方面：一是计算机硬件的识别、组装与维护能力，二是对计算机操作系统的操作能力，三是对计算机相关应用软件工具的熟练掌握能力，四是网络使用与维护能力。对不同学段的信息教师而言，其技能要求可有所区别。

2.信息技术教育教学专业能力

（1）较强的学科教育教学能力

信息技术教师要以学生为主体，着力培养学生的信息处理与交流、技术设计与应用的实践能力，发展学生的自主学习、独立操作、合作探究、观察体验的学习能力。因此信息技术教师除了要具备现代教育教学的基本理念外，还要掌握信息技术学科的教学技能和方法，注重信息技术实践活动的设计与指导。

（2）扎实的教学设计能力

要能全面领会教学设计的思想，掌握教学过程设计的程序。能依据课程标准科学地确定教学目标，分析教学内容和学生，形成本学科完整的知识、能力结构和目标体系，选择适合的课堂教学形式或学生自主学习形式。

二、我县信息技术学科发展的现状及分析

1.信息技术学科教师的现状

教师的学历层次、所学专业

本学期开学初，我下发了全县中小学信息技术教师调查表，经汇总，教师的学历和所学专业与信息技术的教学要求有一定的距离，表现在：

小学阶段：中师、大专学历约占所有小学阶段信息技术教师的50.57%，而在这50.57%中，信息技术及其相关专业毕业的占42.07%，其他大多数的是汉语言、美术、小学数学、体育、小学教育、教育管理等专业；本科占49.43%，其中信息技术及相关专业的占9.5%。

初中阶段：中师、双大专及大专学历占初中信息技术教师的31.56%，其中信息技术及其相关专业毕业的占30%，物理、化学、数学、体育、中文、小学教育占70%；本科占68.42%，其中信息技术及其相关专业毕业占40.35%，其他体育、生物、数学、化学、中文等占59.65%。

高中阶段：大专、双大专较少，虽然原来所学是非计算机专业，但后来通过进修，基本上都学习过信息技术；本科占绝大多数，且大多数是计算机及相关专业毕业。

2.现状调研分析

一些教师，毕业于中专或中师，而且所学也非信息技术相关专业，自身对信息技术接触不多，可能本身的信息素养就比较单薄，其中包括自身的动手技能不高和信息技术教育教学能力不强等。在这样的条件下，有些教师也只能在原地徘徊，信息技术教学效果可想而知，从而从一定程度上制约了信息技术教学的均衡发展。

三、信息技术学科教师发展策略

1.加强培训，提高信息技术教师的操作技能

（1）多种培训方式，提高教师技能

联系其他科室，如，电教中心，采用走下去、送出去、集中培训等方式，扎实提高教师的知识水平和操作技能，如，计算机系统的操作与维护能力、网络使用和维护能力、应用相关工具开发作品的能力、实践指导能力等。

（2）开展技能竞赛，激发教师探索

开展计算机操作能力竞赛、网络应用与维护竞赛、作品开发能力竞赛、课件制作能力竞赛等，激发利用计算机及其工具进行创作的兴趣和能力。

2.培训与活动相结合，提升信息技术教师的教育教学能力

（1）采取讲座、读书等方式进行培训

我们力争每年对信息技术各学段做一次信息技术教学方面的讲座，并进行讨论；每年安排教师阅读信息技术教育教学相关论文或书籍。

（2）准备成立小学、初中、高中中心组，并组织活动

成立各学段中心组，每年活动一至两次，主要对当前教育教学过程中的问题进行讨论，并寻找解决问题的方法。

3.多管齐下，有效发展学生的信息技术学习水平和能力

（1）转变教与学的方式，提高课堂效率

充分发挥教师引导作用，促使学生自主学习、合作探究，通过学生自己看书、自己操作、小组合作、教师点拨、课堂检测等方式提高课堂效率。对教师而言，要做到学生会做的不讲，学生通过努力能完成的不讲，关键点必讲，充分放手让学生去操作、探究。

（2）联系生活实际开展主题活动，提高学生学习的兴趣和能力

充分发掘生活现象，选择能够利用信息技术解决问题的生活主题，放手让学生利用所学的信息技术相关知识和工具去解决它，学生可以自主完成，或通过学生间的合作完成，教师作必要的指导，还可对完成的优秀作品作展示，提高学生兴趣和能力。

（作者单位 如东县教师发展中心）

小学信息技术学科教师 篇4

一、研究设计

1.调查目的

本次调查目的是了解北京市小学信息技术教师的学科专业素质。调查所指的学科专业素质, 是指教师完成其任教课程的教学活动以及教学活动之外的电教工作等所需的知识、技能和能力, 我们界定为信息技术专业知识、专业技能、信息技术应用能力、社会责任感与信息道德、信息技术课程教学能力几个方面。

2.问卷设计

本调查采用的问卷主要依据《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》、《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》, 同时吸收了前人的研究成果编制而成, 问卷由学科专业知识、学科专业技能、信息技术运用能力、教学能力、社会责任感和信息道德五部分组成。其中学科专业知识主要指以计算机为主的信息技术相关知识, 如计算机、网络、多媒体知识等;学科专业技能主要指信息加工处理技能、教学媒体设计开发技能、教育装备管理和应用技能等;信息技术运用能力主要指利用信息技术支持教与学的能力, 含信息化学习环境构建的能力、学习资源的设计与开发能力、信息化教学实施能力;教学能力主要包括教法知识的运用能力和对教学进行研究的能力;社会责任感与信息道德主要指教师自身的信息道德以及帮助学生形成正确利用信息的意识与能力的职责感的认同。

3.调查对象与调查方法

本调查对象为北京市小学信息技术教师。我们按统一分层、整体随机抽样的方法, 把全市各小学按发展较好、一般和欠发展三层进行抽样, 抽取各区县共185所小学285名信息技术教师为样本, 样本占全市小学信息技术教师人数的19.2%。共发放问卷285份, 收回285份, 有效问卷265份, 有效率达93.0%。问卷采用现场答卷现场回收方式, 数据统计分析采用SPSS17.0。

三、调查结果与分析

1.基本情况

(1) 男教师人数多于女教师

抽样的信息技术教师中, 男教师占55.5%, 女教师占44.2% (有2份问卷未注明性别) , 男女教师之比1.247:1, 远高于北京市小学男女教师总体之比的0.21:1[1], 也高于全市包括中学在内的信息技术男女教师之比的0.635:1[2]。男教师人数超过女教师也许是由学校对信息技术教师工作的特殊需要决定的:信息技术教师除从事信息技术教学外, 多数还要承担学校教育信息化以及电教工作, 以学校角度看, 男教师更适合胜任这样的工作。

(2) 教师队伍年轻化

参与调查教师中, 25岁以下的教师占12.1%, 25-29岁占33.9%, 30-39岁的占45.7%, 40-49岁占8.2%。由此可见, 小学信息技术教师以25到40岁之间年龄段居多, 约占被调查人数的五分之四。小学信息技术教师年轻化的特点, 是由信息技术教师必须具有不断学习的能力、能胜任高强度的工作所决定的, 中青年教师思维活跃、精力充沛, 接受新知识和新理念的能力强, 有丰富的工作经验, 既满足小学信息技术课程教学与发展的需要, 也利于学校教育信息化工作。

(3) 学历基本达到本专科水平

调查发现, 小学信息技术教师的初始学历以大专以下教师居多, 约占50.9%;但通过职后成人高等教育和自考学历提升后达到本专科层次的占92.6%。初始学历为大专以下的教师 (不含大专) 大多为过去中师毕业, 这些教师一般从其他学科转调过来, 有从教其他学科的经历, 利于在信息技术课程中建立起与其他学科之间的联系, 从而体现信息技术与课程整合的思想。

(4) 大多数教师未接受过与信息技术相关的学历教育

根据高校专业与信息技术教师培养关系的密切程度, 我们把计算机科学、信息技术、教育技术专业归为与小学信息技术教师培养一致性专业。统计显示, 初始学历为信息技术相关专业的教师仅占18.7%, 而通过后续学历提升并达到信息技术相关专业的仅占35.3%, 仍不一致的占64.7%。这说明近三分之二的信息技术教师的学科知识和技能是通过进修、培训或自学获得, 认为这是一种优势的观点认为, 既然教师已在此岗位上工作, 就印证了他们能胜任这种工作, 那就说明他们的学习能力强;但相反的观点认为:信息技术课程作为一门国家级课程, 需要教师的专业化, 而专业化教师知识结构中缺少本体性知识, 将影响学生学习的深度和广度以及对知识认识和理解的科学性, 从而可能会影响到课程的开设质量和效果。

(5) 有近一半的教师未接受过师范教育

在对学历教育中是否曾接受过师范教育的调查显示, 50.5%的教师接受过师范教育, 而近一半的教师不是来自师范教育专业。通过对现实的了解来看, 这些教师主要来自非师范的大学计算机专业或其他工科专业。在教师的知识结构中, 条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识, 近一半的教师条件性知识的缺乏, 势必会影响到他们对课程的正确理解、教学设计和实施, 也极易产生重技术传授轻能力培养、重教法设计而轻学法设计的问题。当然这也说明了许多学校领导对信息技术课程的认识和重视程度还不够, 依然存在着以电教工作为主、信息技术课程教学为辅的信息技术教师利用观, 这对信息技术课程及信息技术课程教师的发展是极其不利的。

(6) 信息技术教师兼任其他工作的状况

信息教师工作繁杂, 对他们从事教学工作的时间占总的工作时间之比进行统计后发现, 仅有6%的被调查教师只从事信息技术课程教学而非其他工作, 47.5%的被调查教师仅用一半的工作时间从事信息技术课程教学相关工作, 一半的时间从事电教等工作。小学教师身兼多门课程本是常态, 但由于大多身兼电教相关工作 (现实是有的教师主要工作是电教, 教学工作反而是身兼) , 电教工作任务多、压力大, 占用教师们大量的时间, 通过观察、访谈也表明, 广大信息技术教师在信息技术课程方面投入时间和精力严重不足, 以至于缺少精心的教学设计、教学反思与教学研究, 使得课程难以达到语文、数学等传统课程的教学规范和教学效果, 进而影响到该课程在小学课程中的形象和地位。

2.学科专业素质发展总体情况

(1) 将属于学科专业素质的36个题目的教师自评得分进行均值统计和排序, 得到表1。

从表中可以看出, 得分最高的是第15题、第14题、第12题, 分别为4.464分、4.400分、4.381分, 这些内容与教师的工作关系密切, 所以得分高;而与课程知识技能关系不密切的但与信息技术支持教育教学和科研的内容, 得分较低, 如第19题, 得分2.29分。这样的数据与实现情况相符。目前北京市的多数小学, 不需要信息技术教师编制网站, 所以和它相关的数据库、论坛编制技术等的要求降低, 从而削弱了教师们钻研这些技术的积极性, 另外多数教师并非计算机相关专业毕业, 知识和技术水平使他们不足以承担这些技术工作, 所以得分偏低。

根据前面拟定的五个方面即学科专业知识、学科专业技能、技术应用能力、教学能力、社会责任感和信息道德对36项进行归类, 计算出平均值并排序, 分别为社会责任感与信息道德4.3423、学科专业技能3.823、教学能力3.588、学科专业知识3.468、技术应用能力3.207。数据表明, 教师的学科专业素质能基本满足信息技术课程教学的要求, 但除了社会责任感和信息道德平均分高于4分 (4.3423) , 其他方向的学科专业素质还有很大的发展和提升空间。

3.学科专业素质发展的差异比较

(1) 男教师学科专业知识和技术应用能力高于女教师, 并呈显著差异

将教师按性别对学科专业素质各项进行平均分计算, 得到表2的结果。

从表中数据看出, 除社会责任感和信息道德一项中女教师高于男教师外, 其他方面的得分均为男教师高于女教师, 但通过对五个方面男女教师进行独立样本T检验表明, 仅在学科专业技能和技术应用能力方面, 男女教师之间存在显著差异 (都为p=0.000<0.005) 。即学科专业技能和技术应用能力方面, 男教师高于女教师, 并呈现显著差异。这可能与男性教师更喜欢从事信息技术相关工作及其教学有关。

(2) 城区教师学科专业素质得分高于郊区教师

参加调查的小学信息技术教师中, 城区教师人数占总数的43.3%, 郊区教师56.7%, 按区域分组对学科专业素质情况的五个方面分别计算, 得到表3的结果。

由表看出, 城区小学信息技术教师学科专业素质的各方面均高于郊区教师, 对五个方面进行城区和郊区独立样本差异T检验表明, 除了学科专业知识差异不显著外, 其他四个方面均呈现显著差异 (分别为学科专业技能p=0.000<0.05, 技术应用能力p=0.001<0, 05, 教学能力p=0.000<0.05, 社会责任和信息道德p=0.015<0.05) 。这说明整体上城区小学信息技术教师学科专业素质高于郊区教师, 造成差异的原因可能与信息技术教师的来源以及学校对信息技术教师的吸引力有关。北京市小学信息技术教师来源的渠道有很多, 但主要来自于首都师范大学初等教育学院信息技术方向本科毕业生, 通过近10年的毕业统计表明, 信息技术方向的优秀毕业生大多被海淀、西城等城区的名小学所招聘录用并从事信息技术教师岗位工作, 而回到郊区县的全部改教其他学科。

(3) 师范教育毕业比非师范教育毕业的教师学科专业素质较高

对来自师范和非师范教育的教师进行比较的结果见表4。

从表上可见, 师范教育毕业的教师各方面得分都高于非师范教育的教师, 但进行差异T检验发现 , 都不存在 显著差异 (p值分别为0.745, 0.406, 0.932, 0.319, 0.437, 均>0.05) 。

(4) 不同学历的小学信息技术教师的学科专业素质没有显著差异

被调查教师中, 最终学历在大专以下的教师占3.5%, 大专27.6%, 本科65%, 研究生2.1%。对最终学历与学科专业素质进行方差分析, 结果显示, 不同最终学历的教师在学科专业素质各方面均无显著差异 (p值分别为0.872、0.538、0.287、0.517、0.726) 。

四、结论与建议

通过以上统计与分析, 可以得出以下结论:

(1) 北京市小学信息技术教师的结构比较合理。北京市小学信息技术教师在男女性别比例、年龄结构、学历构成比较合理, 这成为信息技术课程能顺利开设和能取得良好效果的保障。

(2) 北京市小学信息技术教师大多来自非信息技术专业, 这可能会影响到课程的进一步发展所带来的教师能否胜任的问题。信息技术教师大多来自非计算机、教育技术或信息技术教育相关专业, 虽然没有操作使用技术的困难, 但也仅限于大众化的信息技术应用, 如果信息技术课程的目标和内容发生改变, 如增加信息科学、智能机器人、程序设计等, 那么教师们的专业背景将会影响他们的发展。

(3) 信息技术教师教学之外的工作负担过重。通过信息技术教师访谈和观察了解, 许多教师忙于学校摄影摄像电视节目制作、网络维护, 甚至有的老师还负责学校的广播和复印等, 常无暇顾及教学设计, 教师明确告诉访谈者, 学校领导安排的主要工作是电教而不是信息技术教学, 至于怎么上课, 自己看着办。这种状况不但会影响到信息技术课程的开设效果, 更会影响到课程的生存。

(4) 小学信息技术教师的学科专业素质能够基本满足课程教学的需要。

(5) 男女教师和城郊教师之间在学科专业素质方面还有显著差距。可以采取的解决问题的办法是, 城区和远郊学校教师进行互换或交流, 建立基于网络支持下的跨区域的信息技术教师专业协作和发展共同体等等。

摘要：本调查以北京市小学信息技术教师为对象, 采用统一分层、整体随机抽样的方法。调查结果表明:北京市小学信息技术教师男女比例合理、教师队伍年轻化、学历基本达到本专科水平;大多数教师没有接受过与信息技术教育相关的学历教育, 过半教师未接受过正规师范教育;近一半教师用一半的工作时间兼任课程教学以外的工作。从学科专业发展素质的情况看, 教师的学科专业知识和技能、教学能力、社会责任感和信息道德能够满足当前小学信息技术课程教学的需要, 但运用信息技术解决教育教学问题的能力方面有待提高;从差异看, 不同性别、不同地域的小学信息技术教师表现出发展不均衡性, 即男教师学科专业素质高于女教师、城区教师高于郊区教师。

关键词：小学,信息技术教师,学科,专业素质

参考文献

[1]北京市教育委员会发展规划处编 (内部资料) .北京市教育事业统计资料.

[2]贾积有, 汪琼等.教师信息素养影响的定量分析——以北京市中小学信息技术教师信息素养调查为例.电化教育研究, 2008 (8) .

[3]胡定荣.教师专业标准的反思.高等师范教育研究, 2003 (1) .

[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.教育信息化建设, 2005 (4) .

[5]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题.教育研究, 2001 (12) .

信息技术学科教师个人工作总结 篇5

上学期我担任微机员工作，微机员是学校领导的助手全体教师的帮手，我坚持认真负责、勤劳恳干的工作态度。在平时我尽可能用最快的速度完成领导布置的任务，基本不耽误学校的日常工作。

在学校开展的各种教学活动和庆祝活动中，我积极配合各位领导做好各项准备工作，为活动的成功举办尽了我应尽的一份力量。我还尽量帮助任课教师做好示范课、汇报课、竞赛课、师徒帮带课的课件准备工作，教会他们使用多媒体进行教学。在教师进行教育科研立项工作中，我主动帮助多位教师完善课题，上报论文。

上学期我主要担任三年级的科学课教学，下学期我担任三年级数学课教学。我不但认真备课、上课、批改，而且每天晚自习都到学校来看一看住宿的学生有没有不会的题。经过努力学生成绩有了很大幅度的提高。同时也提高了我的教学水平，成长了自己。

本学年我兼任学校的网站管理员工作。因为平时工作繁忙，这项工作基本都得在晚上或节假日完成。对此我从来没有任何怨言，我觉得这项工作的最大困难不是累，而是自己技术上有欠缺，所以我一有时间就到网上去学习，经过一年的努力，学校网站基本建成，成为了展示学校风采，服务全体教师的一个平台。在今年的网站评比活动中，获得了县“十佳网站”称号，个人获“网站管理优秀个人”称号。

本学年，我还兼任学校现金员工作。工作中我认认真真，细心严谨，一年中没有出现任何失误，得到了领导的肯定。现金员工作比较杂乱，但不论多忙，我都把学生放在首位，从不耽误学生上课。工作忙不过来时，我就默默地加班，几分钟或几小时。

小学信息技术与数学学科整合研究 篇6

[关键词]小学数学；信息技术；整合

在信息化教学与学科教学整合的新型教学模式中，现代教育媒体的发展，为小学数学教学提供了生动的语言环境和大量丰富、多彩、真实的语言生活素材；而教育媒体所具备的多种功能和表现手段，又能极大地激发学生的学习兴趣。可见，现代教育媒体为小学数学教学的实施和发展提供了必要的条件，奠定了坚实的基础。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。我们要利用信息教育的优势，充分调动学生认识与实践的主动性，让学生真正成为数学学习的主人，活跃课堂气氛，从而充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到画龙点睛的作用。本文从小学信息技术与数学学科整合的必要性和策略两方面阐述。

一、小学信息技术与数学学科整合的含义

信息技术与小学数学学科的整合教学，就是把以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地、恰如其分地融合到小学数学这一学科的教学活动中，信息技术与课程整合讲求将信息技术融入到教学的各个层面，而不是仅仅用于强化和辅助教学。使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。

二、从小学信息技术与数学学科整合的必要性

1.时代发展的需要。信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，教育部也提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，构建起新的教学模式。信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展的必然趋势。

2.学校发展的需要。现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习这是广大教师亟待解决的问题。近年来全国小学一直在积极推动和促进信息技术在学校工作中的应用和开发，运用信息技去术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用信息技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。因此，信息技术与数学学科整合也是学校发展的需要。

3.学科教学改革的需要。数学是逻辑性很强的一门学科，小学数学学科具有三大特点：严谨性、抽象性和广泛的应用性。《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在教学中，恰当运用现代信息技术融入课堂教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，它解决了传统教学模式中信息贫乏、形式单一的教学问题，拓宽了教学的空间，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养等方面发挥着重要的作用。培养学生自主学习的主体意识，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。要更好地对数学教学进行改革，构建信息技术与数学学科整合的全新课堂教学模式将是课程改革的必然趋势。

三、小学信息技术与数学学科整合的的实施策略

1.数学教学模式灵活化。在以往的的教学活动中，教学探究过程的呈现，往往是教师通过提问探讨、板书分析的办法来解决。将信息技术融入到数学教学模式，使用多媒体辅助教学，将声音、图像、视频、动画和文字等融为为一体，生动活泼的教学更有利于学生的探究。教师在课堂上运用多媒体技术手段，知识重难点可以更好地解决，把知识的学习设计成相应问题场景，在形象直观的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，多媒体课件将知识性、趣味性、灵活性、直观性融为一体，电脑画面动静结合、声色兼备，有效化解了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容的呈现也从复杂转化为简单，从抽象转化为具体，从平淡转化为生动，从不可见转化为可见，这样的教学激发了学生探究的兴趣，化解了知识的重点与难点。使课堂教学的知识面得以拓展，教学效果得到提高。

2.把抽象问题形象化。多媒体技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

3.把练习作业多样化。知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”，因此，练习是学生学习过程中的重要环节。可以用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，可以化被动接受为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发其内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供了学生评价和反馈信息的方法与途径。在遇到困难时，学生还可以通过上网找到答案的不同解题思路，学生可以反思自己的做题方法。这样不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，从而及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的个性化教学。

四、结语

“信息技术与数学教学整合”是一个新生事物，前进中会遇到很多问题，走些弯路也难免，需要有一个认识过程。整合是一个长期艰巨的任务，需要专家的理论指导，需要教师之间进行广泛交流，需要教师们进行创新实验，随着课程整合实验的深入进行，教师教育观念会不断更新，使用信息技术的意识也会不断加强，教学效率必会大大提高，传统的教学模式必将改变，中小学教育改革的进程也必将得到极大的推进。相信通过我们探索、研究、实践，能够很快走出误区，实现真正意义上的整合。

参考文献：

[1]何可抗. 关于信息技术与课程整合理论思考[J]. 中小学电教， 2001，第01期.

[2]冯文忠. 信息技术与小学数学教学整合的策略. 中小学电教， 2006，第04期，33-34.

[3]邵万强. 信息技术与小学数学教学整合的价值和思考.小学教学参考， 2010， 第03期，61-61.

小学信息技术学科教师 篇7

随着省教育技术“十一五”立项课题研究工作的深入开展，我们设计了高中《信息技术》学科教师基本情况调查表。希望通过具体真实的客观数据，正确认识本地区高中信息技术学科教师的发展现状与存在问题，进一步思考促进教师队伍建设和专业发展的有效对策。本次调查活动范围涉及廊坊市区及所有8个市辖县，参与调查的学校20所，均为各地承担高中信息技术会考的考点学校，既有省级示范校，也有普通高中，参与调查的一线学科教师达到了52人。

●学科教师调查问卷设计

教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，旨在提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。该标准从教育技术的角度对学科教师的能力水平做出了详细的要求。参考此标准的要求，在课题前一阶段调研基础上，我们设计了高中《信息技术》学科教师基本情况调查问卷。问卷设计的题目包括45道客观选择题，2道主观问答题，调查内容涉及：个人基本信息、自身专业发展、学科教学能力以及面临的困难与挑战等方面。

2008年4月，在市高中信息技术会考考点培训会上，我们依据基本上能够反映整个廊坊市发展情况的原则，按不同地域、不同类型，有代表性地从参加培训的考点学校中选择了20所，按每所学校4名学科教师（2名/年级，2个年级）的名额发放问卷，共发出80份，有效回收52份（注：大部分学校只有一个年级开课）。通过对有效问卷的数据进行认真统计与分析，得到了以下结果。

●学科教师调查问卷统计结果与分析

1. 教师队伍的专业化程度明显提高

参与调查的52名教师中，来自教育技术和计算机专业的教师为47人；毕业于师范院校37人，本科及本科以上学历更是达到了50人，占调查人数的96%以上；只负责学科教学的专职教师人数也有了明显增加，为29人，超过了50%。

以上数据显示：高中信息技术学科教师的学历水平和专业化程度明显提高了，这也充分表明了教师队伍建设取得了一定的成绩。成绩的取得一方面得益于教育主管部门和学校的重视，一方面也和我们广大一线学科教师的不懈努力是分不开的。教师队伍专业化程度的提高，使我们具备了改进和完善教学工作、努力提高教学质量的最坚强的动力和保障。

2. 教师自身专业发展的机会偏少

在这个调查层面，参与调查的教师普遍认为自身专业发展与提高的机会偏少。近五年来参加教师培训和学科教研情况为：省级及以上培训的仅有10人，不到20%，没有参加过培训的13人，超过20%；学科培训省级及以上的仅有1人，不到2%，市级学科培训也只有15人，不到30%，而没有参加过任何学科培训的也达到了15人，接近30%。并且参加调查的教师中，对信息技术课程实施中所得到的培训等专业支援感到不满意和没有体验的占到了28人，超过了50%；在学校或上级主管部门开展的各项公开教研活动中，认为不提供信息技术学科参与机会的有35人，将近70%；对于参与信息技术与其他学科整合活动的调查中，从没有、不经常和不愿意参与的则有32人之多，超过了60%。

在参与调查的教师中，对于自身专业发展与提高的最佳途径问题，35人认同专业培训，12人认同学科教研活动，7人认同科研课题研究，认同自学的为11人，仅1人认同撰写教学论文。

以上的统计数据表明：信息技术学科教师均有强烈的自身专业发展的需求，关注自身教育科研与教学反思能力的提升，但是获得自身专业发展和提高的机会太少了。这需要各级教育行政部门和学校应努力为学科教师创造学习与提高的条件，提供教研交流的机会，促进教师的专业发展；同时我们学科教师也应自觉发挥自身较高的信息素养优势去主动学习，努力提高自身的专业素质水平。

3. 教师的学科教学能力有待提高

在参与调查的教师中，22.6%的教师准备一节课的时间在1小时以内，45.3%在1-2小时以内；对于学习基础理论知识最有效的方法中，集中讲授为28.85%，做题强化为26.92%，自己看教材为1.92%；学习实践操作最有效的方法，采用屏幕广播为90.38%；布置课外作业，没有和1小时以下的分别为48.08%和46.15%；对于课程的考试（考查）方式，研究性小论文仅占3.85%。

综合以上调查数据，我们发现：教师在备课环节上，普遍准备不够充分，很难想象2小时以内可以精心设计一节课堂教学活动；授课方式偏重讲授，采用屏幕广播形式单一，学生多数处于被动接受状态，不利于调动学生的学习主动性，更不利于学生创新能力的培养。这些问题集中反映了教师的课堂教学能力有待提高，因此，教师应潜心钻研教学业务，勇于探索支持学生主动学习的教学模式和教学方法，达到优化教学的目标。

4. 教师面临的困难、挑战与机遇

参与调查的教师大都列举了如下困难：“提高学生的学习兴趣”、“课堂纪律管理困难”、“课时少”、“学校不重视”、“缺少学科教研活动”、“教学内容重复”、“教学资源问题”、“教学设计问题”、“教学评价缺失”、“硬件设备陈旧”等困难。由此可见，信息技术教师的课堂教学能力与专业化发展面临艰巨的挑战。目前，整个廊坊市没有设立专职的信息技术教研员，严重缺乏教研交流的氛围。因此，我们呼吁市级教育行政部门应积极设立专职教研员，开展整个地区的学科教研活动，为教师创造尽可能多的交流学习的机会。

小学信息技术学科教师 篇8

●思想的嬗变:从迷茫到积极投入

2000年10月, 中小学信息技术教师迎来了事业发展的春天。然而对于大多数学科教师来说, 似乎对身边发生的变化并无多少触动, 因为他们认为这是信息技术课程教师的事情, 似乎与学科教师关联不大。但是对此变化“嗅觉灵敏”的公司和企业, 面对巨大的市场、丰厚的利润、持续的发展前景的诱惑, 奋勇投入到信息技术教育的市场角逐中, 在很短的时间内推出了各种各样的教育软硬件产品, 并且不断地升级换代, 学校的信息化环境骤然发生了变化, 特别是各地教育主管部门在贯彻落实《关于在中小学实施校校通工程的通知》文件精神下, 加大了教育信息化经费的投入, 购置设备, 建设机房、多媒体教室及校园网等, 经济发达地区的城市及乡村学校的信息化环境焕然一新。

2003年, 国家启动农村中小学现代远程教育工程试点工程, 惠及全国乡村特别是西部地区乡村的中小学的信息化环境建设拉开了帷幕, 三种模式的技术配备让农村的中小学生与信息化开始了亲密接触, 缩小东西部基础教育数字化鸿沟的曙光开始显露, 也让我们勾勒出用教育信息化实现教育现代化的跨越式发展的宏伟蓝图。

此时, 信息技术与课程整合的浪潮开始升温, 各种信息化教学模式不断涌现, 除了部分学科教师已经感受到信息技术应用到学科教学而带来的喜悦外, 几乎所有的学科教师都开始自觉或不自觉地投身到这种浪潮中了。

到2004年左右, 很多学科教师已经感受到课程教学资源方面发生了翻天覆地的变化, 各类教学课件、教学软件, 如中国基础教育资源库、中国基础教育网、翰林汇多媒体课件制作系统、CNKI基础教育知识仓库、K12学科资源库、方正奥思多媒体创作工具等逐渐进入学校, 由学科教师制作的教学主题网站似雨后春笋般出现。仅在2004年12月在广东省佛山市举行的第二届“全国中小学教育特色主题网站展评活动”研讨会上, 就收到711个主题资源网站, 几乎涉及中小学的各个学科, 由此可见学科教师的参与度之广。

之后, 伴随如概念图、博客、WebQuest、Moodle等新鲜概念的引入, 越来越多的学科教师意识到自己对于信息技术的原有认识过于片面, 亟待更新, 不再把信息技术看成仅是信息技术课程教师的“自留地”, 他们的视野在不断拓宽, 越来越踊跃地进行信息技术与课程整合的实践, 不断探究新型的信息化教学模式。

从当初的迷茫到尝试直至投身到信息技术与课程整合的浪潮中, 我们看到了学科教师的思想嬗变的过程, 更看到了他们行动的历程。

●能力的嬗变:从技能掌握到课程整合能力的提升

1994年, 由原国家教委基础教育司立项, 全国中小学计算机教育研究中心领导, 由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验。1996年, 教育部全国中小学计算机教育研究中心推广几何画板软件, 并以此为平台, 开始组织《CAI在数学课堂中的应用》实验研究。在诸如此类的实验推进过程中, 对于学科教师的计算机操作技能的培训在全国各地中小学蔓延开来, 这应该是学科教师与信息技术亲密接触的开始, 有畏惧、不安, 但更多的是兴奋, 那种感觉也许会让许多学科教师至今仍然记忆犹新。

在组织这两个试验研究课题的过程中, 在课件开发与推广以及计算机辅助教学中所遇到的一些新情况和新问题引起了全国中小学计算机教育研究中心工作人员的高度注意, 他们对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨。1997年7月, 根据对研究与实践的反思和总结, 在《中国教育报》、《光明日报》等媒体上连续发表《对计算机辅助教学的再认识》系列文章, 从此引发了国内对于计算机辅助教学和课件的大讨论和大反思。

1997年, 黎加厚教授发表的《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文提出了“积件”概念。1998年, 全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法, 第一次提出了“课程整合”的概念, 并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组, 并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项研究。

2000年10月, 时任教育部部长的陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上发表讲话, 提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”, 从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念, 并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。

“课程整合”在2001年持续升温, 由何克抗教授、李克东教授等主持的“四结合”已经由最初的小学语文“识字、查字、编码、打字”, 扩展到多学科的“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”。据统计, 当时设置的全国性的信息技术教育试验区、试验校, 有关信息技术教育的实验研究课题几乎全是关于“课程整合”的。

“信息技术与课程整合”对于学科教师的能力提出了新的要求, 那种以为会熟练掌握计算机的操作技能就能搞好“信息技术与课程整合”的观念在实践中遇到了挑战, 遭遇到困惑和挫败。越来越多的教师和学校参与到课程整合的实验中去, 对我国传统的教学目标、教学内容、教学模式等造成强大的冲击和影响, 成为了影响基础教育改革与发展的重要因素。教育主管部门、研究者以及参与者敏锐地关注到学科教师的“信息技术与课程整合能力”成为制约实践工作推进的瓶颈, 纷纷采取一些计划项目来着手解决这个问题。

1999年, 英特尔公司推出了英特尔未来教育这一大型国际合作性教师培训项目。华东师范大学祝智庭教授与上海师范大学黎加厚教授组织新版教材的编译工作, 推出配套光盘, 完成了教材的本地化工作, 随后主持了上海市骨干教师的培训工作。其完全不同于传统教育的理念与全新的培训方式, 激起了教师心中的千层浪花, 它对传统课堂的颠覆给教师带来了全新的教学体验。至2010年6月底, 英特尔未来教育项目已累计培训中国的中小学教师逾158万名, 覆盖全国所有省、自治区、直辖市, 占全球该项目培训教师总数的20%。这种培训模式, 能让更多的参训教师分享他们的技能、心得和从英特尔未来教育项目获得的创新思维与教学模式。英特尔未来教育提高了教师在教学过程中运用信息技术的整合能力, 并成为同类计划中规模最大且最为成功的教师专业化发展项目之一。

2007年, 英特尔公司在中国启动了“一对一数字化教学”模式。作为试点, 当年英特尔公司曾向北京、上海、青岛、深圳以及一些中西部城市捐赠了学生电脑 (Classmate PC) 进行试点。2008年1月, 国家“十一五”规划课题《一对一数字化学习应用研究》在上海正式开题, 这正式拉开了此实验研究的帷幕。

2003年11月20日, 教育部和微软 (中国) 有限公司在北京签署了“中国基础教育信息化合作框架”协议, 支持中国基础教育的信息化建设, 启动了教育部—微软 (中国) “携手助学”项目 (以下简称“携手助学”) 。根据该协议, 在教育部的指导下, 微软公司将在之后5年内提供价值1000万美元的捐助, 用以支持中国基础教育和师范教育。微软公司将首先从师资培训与技能培养、农村中小学现代远程教育以及教育信息技术管理培训等具体项目展开合作。2008年11月4日, 教育部和微软公司在北京签署了“携手助学”二期的合作协议, 继续支持中国教育事业, 助力教育信息化、教育研究水平的发展及人才培养。二期签署的5年合作主要围绕创新教师、创新学校和创新学生三方面展开。“创新教师”项目的重心是帮助教师提升技术应用能力, 促进信息技术与学科教学的整合, 拓展教学空间, 提高教学效益和教育质量。

2004年12月15日, 教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》, 这是我国第一个有关教师的能力标准。2005年4月, 教育部发布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》, 决定从2005年开始, 组织部分省 (自治区、直辖市) 先行试点。在取得经验的基础上, 从2006年开始在全国范围内推开。到2007年底, 各省 (自治区、直辖市) 通过采取多种途径和方式, 使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术应用能力培训, 并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。自全国中小学教师教育技术能力建设计划实施以来, 已有260余万名中小学教师通过多途径、多渠道、多形式参加培训, 有力地促进了“计划”开展。

上述项目的实施, 提升了中小学学科教师的信息技术与课程整合的能力水平, 使得他们能够自如地在学科教学中应用信息技术, 达成了信息技术与课程的融合, 也成就了他们徜徉在信息化环境中教学的快乐。

●境界的嬗变:从学科能力发展到面向信息化的教师专业发展

中小学教师的学科能力一直是考量教师专业水平的重要因素, 历来受到学科教师的重视, 但无论是传统的对于学科能力的界定, 抑或是在信息化教学环境下对它的再解读, 都摆脱不了它的静态性特征。

从我国中小学信息技术与课程整合的实践发展脉络来看, 学科教师的信息技术与课程整合的能力成为大家关注的重点, 并成为教师学科能力的重要组成部分而被大家所认可, 人们谈论的仅仅是在学科能力发展的层次上, 并没有把它放在教师专业发展的背景下看待, 更不用说放在面向信息化的教师专业发展的背景下考量, 这无疑成为了发展的困惑和阻碍。

从20世纪90年代以来, 世界各国纷纷推进教师专业发展的进程, 颁布相关标准, 实施一系列计划, 教师专业发展出现了一片繁荣的景象, 面向信息化的教师专业发展成为了一个研究的命题和热点。

首都师范大学提出了大学支持下的校本研修模式。以学校为基地, 通过校外专家和校内有经验教师的专业引领, 促进教师专业持续性发展以及提高学校质量的有效途径。提出了四种具体的模式, 分别为咨询诊断模式、项目研修模式、网络共同体模式以及大学支持下的同侪互助模式。

华东师范大学丁钢教授积极倡导并提出的教育叙事研究是教师专业发展的重要途径之一, 是“使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式”, “主要目的在于关注日常教育实践与经验的意义”。通过教育叙事、讲故事的方式, 教师表达对教育的理解和解释, 通过真实故事的描述, 追寻教育参与者的足迹、倾听教育参与者的内心声音, 发掘教育个体或是群体行为中的隐性知识, 揭示其所蕴涵的价值与意义。

在信息化时代, 网络的发展与普及为教育叙事研究提供了物质基础与信息技术的支撑。基于Blog的教育叙事研究发展应用最为广泛, 为教学改革带来新的思路。2003年3月, 《博客文化与现代教育技术》成为我国教育技术领域中第一篇研究教育博客的论文。教育博客不但引起教育技术领域中许多研究人员的关注, 也同时激起了一线中小学教师的关注与兴趣。通过教育博客促进教师专业化发展的热潮不断迭起。2003年, 上海师范大学教育技术系建立起了“东行记”教育博客, 并逐渐成为高校教育技术专业的教师、研究生和广大一线中小学教师交流与共享思维火花的信息环境, 为教师专业发展提供了超越时空的发展平台。

2005年2月, 广州市天河区教育局建立起了“天河部落”教研博客平台。它同山东淄博学科博客、苏州教师博客、海盐教师博客等共同形成了具有地区特色的教育博客群。这些博客群不断推进教师化专业发展, 促进家校的沟通与交流, 开展教育教学研究, 探索信息技术网络环境下教师的成长, 开创教师教育在新时期的新发展。上海师范大学黎加厚教授认为博客将会“成为生活的一部分”。苏州教育博客共同体很好地诠释了Blog:通过博客这一社会性软件, 给广大一线的中小学教师提供一个网上学习和生活的平台, 教师们用心灵书写日志, 构建了一个彼此交流和共享思维火花的教育信息化生命环境。

自2007年以来, 一场“魔灯”的旋风刮到了我们的面前, 在教育技术类的许多刊物上, 几乎每一期都可看到对“魔灯”的介绍以及其应用情况。上海市闵行区于2007年2月开始启动《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题, 并取得了初步成果:建立了区域信息化课程设计平台----“魔灯闵行”, 课程建立101门。平均每日在线访问人数约有500人次, 高峰时达到850人次, 近1000个用户, 11所实验学校也建立了相应Moodle课程平台。较为著名的Moodle网站有东行记Moodle、魔灯中国、上海崇明魔灯、广东中山教师魔灯、淄博教育Moodle、上海仰高Moodle课程联盟、南昌中学魔灯、上海外国语中学Moodle等。

小学信息技术学科教师 篇9

在信息技术与课程整合中, 语文教师具有多重身份, 既是信息技术与课程整合的主体和实施者, 又是语文课程的设计与开发者。正因如此, 语文教师在信息技术与课程整合过程中承担着资源的收集和整理、教材的分析与理解、教案的编写、教学设计、了解和分析学生等多项工作。而随着信息技术迅速发展和教育改革的不断深化, 信息技术如何更好地与中小学语文课程进行有效整合已经成为了当前研究的热点问题, 在教学实践中, 如何避免出现如教学效果不明显、过于注重形式、教师整合能力水平不高等问题, 就需要语文教师对信息技术与课程整合过程中所需的能力结构有清晰认识。

二、语文教师整合能力分析

语文教师要想成功进行信息技术与课程整合, 就要具备相应的能力。下面我主要从实际操作方面来进行分析。

(一) 信息素养能力

作为一名语文教师, 我们必须具备基于信息技术的现代教育思想和观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练地运用信息检索工具通过网络对自己需要的信息进行检索、鉴别、获取、组织和使用。例如, 教授汪曾祺的《胡同文化》时, 教师向通过网络检索到汪曾祺的《午门忆旧》、萧乾的《老北京的小胡同》等与课文相关的文学资料, 以及与本课相关的课件、教学视频、课文朗读等音频等资料, 并将这些资料整合、修改, 应用于自己的教学中, 从而达到了“博采众长”的效果。

(二) 分析能力

分析能力体现在分析教材能力和分析学生能力两方面。

分析教材能力是语文教师应具备的一项基本能力, 是语文教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础, 是信息技术与课程整合的前提和关键, 对顺利完成课程整合任务具有十分重要的意义。面对网络上包罗万象的信息, 如何在有限的课堂时间内实现教学任务呢?我认为, 唯有全面理解教材, 才能准确定位。

另外, 在进行信息技术与课程整合过程中, 教师也要对学生有一个详细的了解, 并具备分析学生的能力。分析学生需从以下几个方面进行:a.分析学生的心理状况, 了解学生心理发育与健康情况;b.分析学生的知识结构, 了解学生当前的知识水平, 确定学生的最近发展去;c.分析学生的身体素质, 对学生身体成长有一个清晰的掌握, 把握任务布置与分配的度;d.分析学生的道德意识和价值观。

(三) 教学设计能力

教学设计能力是语文教师在信息技术与课程整合中所需要的核心能力。近些年来, 我国广大教育工作者学习国外的教育理论, 总结自己的教学经验, 提出了许多具有我国特点的教育教学模式, 如中科院心理所卢仲衡教授运用心理学原理提出的“自学辅导”教学模式;上海青浦县顾泠沅带领全县教师经过十年多教学实验创立的“尝试回授, 反馈调节”教学模式。另外, 何克抗、李克东教授主持的“语文四结合教改实验研究”中, 其研究成果“主导——主体”教学设计方法的提出, 更是我国教学设计研究的理论性突破。新课程背景下的语文教学设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 当今课堂不再是传统的“一家言”“满堂灌”。教师在设计教学方案时应落实三维目标, 选择和运用多媒体教学方法, 充分调动学生的积极性, 以让他们在民主、平等、和谐、愉快的氛围中学到知识, 培养能力。

(四) 教学能力

教师的教学能力可以分为一般教学能力和教学管理能力。魏书生曾说:“同样是课堂, 有的老师视为畏途, 有的老师视为乐园。同样一篇文章, 一位老师讲, 学生学得兴趣盎然, 忽而眉飞色舞, 忽而屏息凝神, 觉得上课是一种享受。换一位老师讲, 学生学得索然寡味, 忽而闭目养神, 忽而惊觉欠伸, 上课简直成了受罪。”同样的课堂, 不同的效果, 这正是语文教师教学能力差异的体现。因此, 新课程教学背景下的语文教师, 不仅要具备大语文理念, 博学、多学以成为“杂家”“大家”, 还应当灵活转变角色, 增强与学生的交流能力、组织能力和管理能力等。

(五) 语文课程实施与评价能力

新课程改革背景下, 语文教师应具有以下课程实施和评价能力:

1.强调语文的实践性、活动性。学生的语文能力是在生活中通过实践活动逐步形成的, 语文教师应鼓励学生参加各种实践活动, 并做好指导以实现课程目标。

2.强调学生的主动性、参与性。语文教师要运用各种方式, 激发学生的兴趣, 引导学生主动参与到课堂学习中去。

3.强调学生的情感性、体验性。语文情感具有感染、弥散、激励等功能, 语文教师要引导学生参与各种语文活动, 获得道德情感。

4.在现行语文课程评价方面, 语文教师要能兼顾评价目的的发展性、评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价方法的多样性等特点。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究, 2002 (4) .

[2]蒋鸣和.推进基础教育信息化的几点思考[J].教育发展研究, 2003 (12) .

小学信息技术学科教师 篇10

“‘课程教学’理念的内涵之一是教学作为课程开发的过程。此时, 教学不只是一种人际交流过程, 而是课程开发过程。在课堂教学中, 教师与学生共同‘创作’课程事件 (课程事件由一系列书面的、口头的、行为的‘文本’构成) 。在这个动态的过程中, 课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。”使用传统的教学手段, 教师较难及时针对每个学生不断变化的需求“创作”课程事件。但信息技术为教师解决此问题提供了可能。面对课堂复杂的教学情境, 教师利用信息技术, 可以根据学生的需求, 及时转化课程内容, 建构课程意义, 与每个学生共同“创作”课程事件。如在多媒体网络教室中, 教师可将信息技术作为人际互动的工具, 与学生进行单独或集体的同步交互 (网上聊天室、视频会议等) 、异步交互活动 (E-mail、BBS等) , 查看当时每个学生不同的学习情况, 给出实时的指导与恰当的建议。

摘自《教育科学研究》

小学信息技术学科教师 篇11

关键词 信息技术；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0149-02

1 小学数学教学现状

1）现阶段，小学教师对于教材的研究不足。想要提高教学质量，关键就在于提高课堂效率，但是没有充分的课前准备是很难奏效的。在现在的应试教育模式下，教师的教案是现成照抄的，教案中例题和习题占据很大的比重，教师对知识也只是用语言加以描述，在黑板上用文字显示，采取的是“填鸭式”的教育模式[1]，学生只能被动地接受知识。而过多的习题也让学生苦不堪言。

2）教学目标只追求形式，没有真正落到实处的教学活动。小学数学课堂教学不只是要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时要注重情感、态度、价值观目标的完成。目前，相当一部分小学数学教师没有明确好自己的教学目标，在数学课的教学中对目标把握不够全面，在课堂上的讲解也只是把目标锁定在课本中的几个知识点上，教学方式老套，只是照本宣科，让学生对抽象的概念进行死记硬背。这无法让学生体验学习过程和激发深入探究的愿望。

3）对于现阶段应试教育这种教学模式，小学生在学习数学的过程中也产生一些负面的状况，比如对学习的求知欲不强，口算慢，在课堂上不积极回答，不积极思考问题，不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败，见到教师采取回避、退缩的态度。同时由于教育方式不合理，也导致学生在学习过程中养成很多不良的学习习惯。比如在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成马虎的学习态度；上课分心，不能够注意听讲；作业字迹潦草，错误率高；不能认真进行预习、复习；等等。

2 信息技术融入小学数学教学的意义

信息技术和小学数学学科的整合，能够激发起学生学习兴趣 在传统的小学数学教育模式中，教师主要采取的是灌输式的教育模式，是以教师的讲解为中心，然后学生被动接受教师所讲授的知识。这种教学是非常枯燥乏味的，难以激发起学生的学习兴趣，从而使学生产生厌学和不喜欢学习数学的负面情绪。而将现代化信息技术引入小学数学学科中，通过两者整合，创造出新的教学模式，更好地提高小学生对于数学的学习兴趣。如将数学中的习题做成视频、儿歌音频等形式，通过形象生动的事例，达到良好的视觉效果，更直观地让学生看到、听到所学习的知识。这使得教学更加生动具体，更加直观，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而避免厌恶上数学课和厌学情绪产生。

通过信息技术和小学数学学科整合，能够提高教学水平 传统的填鸭式教学，更多表现了教师的课程准备和个人的讲解能力，对学生的学习能力和学习效率没有更大的帮助。而将信息技术和小学数学学科有效整合在一起，是在学习教育上面的重大改变，使教师教学越来越丰富，也让学生越来越喜欢学习、主动学习、接受学习。用现代化的影像视频等技术让学生更好地直观体会教学知识，提高兴趣，提高学习能力，进而提高学习质量[2]。

通过信息技术和小学数学学科的整合，能够明确学生在小学数学教学中的主体地位 在教学过程中，整个教学的主体都应该是学生，一切的教学准备以及教学方式方法，都是为了能够传递给学生更多的知识。而把现代信息技术整合到小学数学学科中，既有利于发挥教师的指导能力，也明确了学生的主体地位。比如在利用多媒体教学过程中，教师合理下发教学任务，而学生就可以按照自己的兴趣爱好，根据自己的意愿来完成应该做的习题。如在讲解图形的时候，教师可以准备一些实际的物体，通过形象直观的表现，来让学生更好地学会并记住所学的知识。

3 信息技术和小学数学整合对策

信息技术与小学数学学科的整合，使教学内容更为丰富多彩 在传统的教学模式下，小学数学学科的教学主要是以教师讲解、学生被动接受这种形式来完成的，通过语音描述、黑板显示，让学生对课程感觉非常乏味，没有乐趣可言。时间久了，就会产生厌倦的情绪，这也让教学无法达到预期的效果[3]。但是把信息技术与小学数学学科整合以后，就可以直观实现动态的演示，把数学知识形象化，把抽象的知识具体化，让学生更好地从概念化的文字中解脱出来，更好地以愉快的心情投入到学习中，让学生把学习知识和娱乐相互融合，在娱乐中学习到更为丰富的数学知识。如在讲解行程问题时，教师可以应用多媒体教学设备，将行程问题做成图画的形式，让学生在形象的图画面前来解决抽象的行程相遇或是背离的数学问题，这能够引发学生的学习兴趣。同时图画的表现更加生动具体，更具说服力，学生在观察中学习并巩固知识点，加深学习的印象。

信息技术与小学数学整合，让学生对数学概念更为具体化 数学这门学科的知识是非常抽象的，它的逻辑性也十分强。由于年龄的限制，对于小学生来说，数学知识十分容易让他们无法在形象思维和抽象思维之间进行比较和转换，从而使他们难以理解那些抽象化的概念。如果能够将现代化信息技术融入小学数学学科中，通过具体的事物形象来代替抽象的概念形象，这对帮助小学生完善思维转换，理解抽象概念是十分有利的，能够更好地让学生掌握和理解数学知识。比如通过现代多媒体技术演示各个教学环节，通过视频和音频的效果将教学知识点更加全面地展示给学生，帮助学生对比较抽象的事物进行观察、分析，最大程度激发起学生的发散性思维，培养起对逻辑性概念的掌握。

信息技术与小学教学整合能充分发挥小学生对事物的主观能动性 当今世界是一个网络信息技术高速发展的时代，而网络对每个学科的教学都起到不可替代的推动作用。充分发挥网络技术的作用，灵活地将现代信息技术融入小学数学学科中，为教学创造出较为和谐、平等的环境，更多地丰富师生互动的内容，让师生之间的关系更为融洽，从而有助于教学质量的提高。通过新的信息技术使小学生乐于接受新知识，能够自发地、积极地去开发学习数学的乐趣，激发小学生对于学习数学的兴趣，进一步推动教育教学的发展。

4 总结

当前的传统教育模式对于小学生在学习数学学科上有很多不利的因素，为了摒弃掉这些不利因素，应该把现代化的信息技术更好地融入小学数学学科教学模式中，能够体现出学生在教学过程中的主体地位，体现出教师在教学中的主导地位。这对于培养学生爱好数学的兴趣，培养学生主动学习的能力，都起到积极作用，不仅是一种高效率的教学手段，更是一种发展趋势。

参考文献

[1]邵万强.信息技术与小学数学学科整合的价值和思考[J].小学教学参考，2010（3）：61.

[2]刘玉玲.现代信息技术与数学学科的整合[J].中小电教，2012（12）：33-34.

小学信息技术学科教师 篇12

一、调查结果与结论

笔者通过对全县中小学信息技术教师的调查,归纳出北川中小学信息技术学科教师专业发展和信息化推进过程中还存在一些问题,主要表现在以下几个方面。

1.部分学校和教师对运用现代教育技术手段来提高教学水平的认识不足。有部分教师对现代教育技术理解片面,对现代教育技术应用的认识存在误区,认为只要使用了现代教学设备,就是进行了现代媒体教学。

2.信息技术专业学科教师配备不齐,专业化程度不是很高。多数学校信息技术教师由其他专业教师兼任。由于受师资的影响,信息技术学科教师的选择来源于能够具备电脑基本操作能力。

3.信息技术学科教师扮演多种角色,工作现状不利于专业发展。信息技术学科教师在学校中往往扮演着多种角色,既是信息技术教师,又是网络管理员。

4.教师对教学资源和媒体过分依赖,“照搬照用”现象严重。有的老师过分依赖媒体技术,僵化地使用现代化媒体进行教学,忽视了学生主体、教师主导的作用。

5.不同年龄段的教师信息技术水平差异较大,教师信息技术能力培训有待加强。主要表现在老教师和青年教师对现代教育技术应用的熟练程度和使用率差距较大。

6.信息技术运用的评价激励机制有待健全。

二、当前北川教育信息化建设状况

北川从2012年底开始,用了两年的时间,在全县分步实施教育信息化建设。目前,在“三通两平台”建设的基础上,建设了“北川羌族自治县教育云服务平台”下的数字化校园,集管理和教学于一体,同时将先进教学技术和优质教育资源,通过教学应用系统、多媒体设备(交互式电子白板、多媒体教室、多媒体云教室、专递课堂)、互联网等现代教育手段,在教育教学中推广和应用,让北川的师生享受最优质的教育资源,使全体学生在信息化中受益,促进教育均衡化发展。

三、促进信息技术学科教师专业发展的措施

信息技术课的开展以及信息技术教育的普及亟须建立高质量的教师队伍,要求信息技术教师具有更强的专业性。我认为,立足少数民族地区实际,采取以下措施能够提高信息技术学科教师的专业化发展水平。

1.加强学习,提高对信息技术学科教师专业化认识。教育现代化,首先要教育观念的现代化。因此,转变教师的观念是首要任务。我们要充分利用各种会议契机,组织校长和老师对信息技术理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论的学习,强化学校、教师的现代化教育意识,树立现代化教育观。

2.加强培训,提高信息技术学科教师专业化水平。一是充分利用《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》《四川省教育厅关于做好民族地区中小学教师信息技术应用能力培训工作的通知》和《四川省民族地区教育发展十年行动计划(2011-2020年)》等相关文件要求所搭建的培训平台及国培、省市培训平台,积极参与,认真培训。二是加强校本培训。开展校本培训着眼点就要解决信息技术运用过程中出现的问题,带动全校教师的信息技术整体提升。三是结对子,开展“一帮一”的培训。在信息技术方面,学校老师的水平肯定是参差不齐的,这很正常。对于年龄大的教师,接受起来比较慢,且易遗忘,可由信息技术能力较强的年轻教师“一对一”辅导。

3.加强学科研究,增长专业知识技能。从教育现状来看,教师缺乏信息技术与学科整合的思想和意识。当前,新课程为信息技术提供了全新的理念,信息技术课程标准要求信息技术以提高学生的技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。

4.加强教学反思,实现自我成长。从北川实际出发,有效利用“城乡教育研修协作体”和“名师工作室”,充分发挥他们的载体优势,搞好区域校本研修,并通过成员自主研习和集中研修的形式,加强团队成员的自我反思,促进成员自我成长。

5.加大力度,健全信息技术能力评价机制。在全面推进教育改革的今天,特别是新课程理念下的教学,应该加大对中小学教师信息技术能力的提升,加强信息技术与学科整合,同时,应加快进度,加大力度,建立健全教师信息技术应用的评价激励的机制。通过评价和激励双向措施,让教师积极主动地去学习使用信息技术。让信息技术为我们教师提供广大的发展平台,让北川少数民族地区教育信息化尽快驶入快车道,实现优质资源共享、民族地区教育均衡发展。

摘要：义务教育阶段信息技术学科教师专业发展整体水平不高,专业知识缺乏,专业技能水平有待提高。因此,要加大师资培训的力度提高信息技术技能,这样才能不断促进农村信息技术教师专业发展。