达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束（共4篇）

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束 篇1

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束

谭松馥

5月29日上午，达州市2014年中小学教师信息技术能力培训结业典礼在达州电大举行，来自各县、市、区的76名中小学教师参加结业典礼。结业典礼由达州电大副校长叶军主持，市教育局党委委员、副局长杨宗国、达州电大党委书记杨萍到会祝贺并讲话。

结业典礼开始前，杨宗国现场向各县、市、区教师代表询问了关于各校信息技术设备配备、“班班通”进展情况、电子白板使用情况，并就学习培训和课程设置等方面征求了大家的意见和建议。

结业典礼上，宣汉县希望小学教师何虎代表所有参训学员发言，他十分感谢市教育局为乡村教师提供宝贵的学习机会，感谢达州电大为参训教师提供的优质服务和良好学习环境。通过10天时间的紧张学习、培训、考试，使大家收获很大，受益匪浅，人人脸上露出了喜悦的笑容。表示将按照要求，认真撰写学习心得，带头应用好信息技术，促进学生学习能力的进一步提升。

杨宗国在会上指出，加强教师信息技术能力培训，是适应新时期课程教学改革，提升教学能力和教学质量的重要手段，各地各校要进一步提高认识，高度重视教育信息化和信息技术推广应用工作，参训教师要进一步深入学习和钻研，并成为各校信息技术推广应用的先锋模范和骨干力量。

典礼结束后，向学员颁发了结业证书并合影留念。

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束 篇2

担任培训任务的“中小学教师教育技术能力培训”项目组在过去的十年里, 成功地完成了北京市“中小学教师计算机能力”、“信息技术与课程整合”、“信息技术融入学科教与学”等初级能力培训任务, 积累了丰富的经验, 储备了大量的人力资源和教学资源。按照教育部有关规定, 北京市教委组织了此次中级培训, 目的是使中小学教师的教育技术能力在原有的基础上迈上一个新的台阶。此次培训的内容和方式与初级培训有很多不同, 而且各区县的情况差异较大, 因此, 在培训过程中, 项目组成员和参加培训的教师边学习, 边摸索, 对培训的平台、教材、组织形式等进行了深入探讨。大家根据自己在参加培训过程中的亲身体验, 提出了许多有价值的建议:1.要重视初级培训与中级培训的接轨。初级培训注重的是技术的使用, 而中级培训在加强信息技术在教学中应用的同时, 要逐步渗透理论知识的学习, 使中级培训和初级培训更好地接轨, 使教师的教育技术能力有质的提升。2.要合理安排主题活动。教材中的主题活动要根据参加培训教师的具体情况有计划地进行一些取舍, 选取有技术含量的、能显著提高教学能力的活动, 避免做重复培训。3.要恰当选择培训方式。在组班形式上应根据区县的具体情况采用分学科组班、混学科组班等不同的方式。在培训模式上可采取面授为主的培训模式, 也可尝试面授和远程网络学习相结合的模式。

这些建议为及时调整随后的培训计划提供了参考, 也为各区县学科教师的培训开阔了思路。项目组将在总结第一期培训经验的基础上, 根据各区县的实际情况, 尽快制定北京市教师教育技术能力培训 (中级) 指导意见, 以便更好地指导培训的开展。项目组随后也将深入到各区县进行追踪调查, 及时了解培训情况和区县的需求, 为培训做好服务和支持工作。另外, 网络学习已经成为一种常用的学习方式, 它可以让学习者根据自身情况随时进行学习。将传统教学与网络学习结合起来进行培训可以很好地解决教师工作和学习时间冲突的矛盾。目前, 培训的网络课程建设日趋成熟, 项目组将继续进行从面授过渡到网授的探索。

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束 篇3

关键词：信息技术；应用能力；培训；现状；发展趋势

中图分类号：G451.2文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）14-0077-04

引言

在信息技术与网络技术飞速发展的信息时代，信息技术应用能力成为制约中小学教师专业发展，提高教学质量、教学效率的瓶颈。2004年，教育部发文规定所有中小学教师在3年内参加不少于50学时的教育技术能力培训，并通过认证，这也是针对教师的第一个专业标准——教师教育技术能力标准开展的培训。因此，如何在现有的基础之上进行教育技术能力培训，如何使培养中小学教师具备上述能力，成为摆在培训机构和师范院校面前的任务。

一、广州市中小学教师的信息技术应用能力现状

1.信息技术应用能力现状

本次调研采用分层抽样的方式，调查范围包括天河区、越秀区、番禺区和萝岗区四个区18所中小学，调研学校覆盖省级学校和市级学校，调研对象包括学校的各个学科的教师，取得了翔实可信的调研数据，得到当前广州市中小学教师的信息技术应用能力现状和培训现状。

省一级和市一级的中小学教师基本都分别通过了信息技术的全员考核，获得初级、中级和高级认证。教师们都不同程度地掌握了信息技术的硬件知识和技能。对常用的文字处理软件Word和演示文稿制作软件PowerPiont的掌握程度比较高，Word为100％掌握，PowerPiont的掌握比例达98.2％。硬件知识、信息技术与课程整合的方式、课件制作技术的掌握程度还存在一定的差距，达到基本掌握的比例在70％左右，而素材的处理技术的掌握则不尽如人意，只有不到50％的教师达到基本掌握的程度，具体的数据分析见图1-图6。

从目前的情况看，广州市作为经济发达地区，全市教师的信息技术水平经过各级各类电教馆、进修学校的培训得到了大范围的提高，但是还存在一定的不足。而关于信息技术与课程整合的理念还没有深入人心是造成技术推广不力、应用深度和广度没有达到预期目标的主要原因，大部分教师目前还处于为了用技术而用技术的状态，还没有将信息技术作为一种认知工具、知识建构和管理的工具来运用，这成为制约教师信息技术能力提高的一个关键因素。

2.培训现状

本次调研也了解了广州市中小学教师信息技术应用的培训现状，主要通过参加培训的教学内容，培训的授课方式，培训目的和培训效果来观测。

广州市的教师培训，特别是信息技术/教育技术能力培训的内容以技术和理论为主，培训的授课方式以面授和网络学习为主，关于教师参加培训的目的，72.97％的教师认为是为了解决实际教学中的问题，为了拿学分的教师比例占10.18%，50％以上的教师认为所参加培训的效果较好。

从目前的情况来看，教师们对当前的培训效果还比较满意，在进一步的访谈中发现，影响培训效果的一个主要因素是由于培训时间所限，不能消化讲授的内容。一些参加远程培训的教师认为远程培训的效果比较好，其时间灵活掌握，教师可以通过网络随时随地学习，同时交互性比较好，形式新颖，交流通畅。希望在以后的培训中采用面授和网络培训的方式，将知识通过网上教学传授给他们，技能类进行面授培训。

二、广州市中小学教师的教育技术能力培训的发展趋势

根据目前的调查我们可以得出：教师们都具备了基本的信息技术技能，如何开展培训、选取什么内容进行培训、采用什么方式进行培训是亟待解决的主要问题。

1.培训内容发展趋势

通过问卷调查，发现65％以上的教师希望在以后的培训中学习网页、动画制作技术，多媒体课件制作技术，电脑故障排除技术和网络安全的技术，教学素材的制作与处理技术的学习要求也超过了55％，这些是与日常教学紧密结合、可以给教学和学习带来极大便利的知识与技术。从这里也可以看出教师们已经在向教育信息技术的更高层次发展。此外，网络课程制作与数据库编程技术作为更高要求的技能，当前的学习需求不是很强烈，只有20％左右的被调查教师希望学习。具体统计数据见图7。

另外，70％以上的教师希望学习有关信息技术与课程整合的知识与技能，以提高其在教学中的信息技术与课程整合的能力；超过56％的教师需要学习网络教学资源的设计与应用，随着校园网的建成，该能力的具备成为一个信息时代的优秀教师所必须具备的能力；同样，网络环境下的教学设计能力、网络教育应用也是教师所期待得到培训的能力，所占比例分别为11％和23％。当然，教师需要的教育技术能力远远不止这四种，这里只是作为当前急需的技能得到关注。

2.培训方式发展趋势

随着网络的普及，越来越多的人习惯于通过网络进行学习，但是由于能力培训的特殊性，简单的网络培训并不能达到培训目标，面授培训具有它不可替代的作用，因此，将近50％的教师希望在以后的培训中采用面授与网络相结合的培训方式，即目前得到大力推广的混合式培训进行。此外，33％的教师建议，根据具体的实际情况再定采用什么方式进行培训，根据具体的培训内容、培训时间、培训对象的能力选择适合的培训方式，才能达到最佳的培训效果。

3.一些建议

针对广州市中小学教师当前的信息技术能力水平，对以后开展教师信息技术/教育技术能力培训提出一些建议，希望对组织培训的教育机构、培训教师和受训教师有帮助。

（1）培训内容的选取方面

经过多年的教师培训，教师已经具备了基本的信息技术操作能力，如何激发他们的学习动机，关键是学习内容的选取，因为作为教师，他参加培训的目的主要是为了解决教学和工作中出现的问题，提高自己的专业能力和水平。因此，培训与应用要紧密联系，选取对一线教师有实用价值的内容进行培训。比如一些常用的音视频切割软件的使用，可以帮助语文、历史教师们截取自己需要的教学部分，而不会因为不懂截取每次上课播放全部，既浪费了时间，又分散了学生的注意力。

此外，除了培训授课之外，还需要提供一些好的教学资源供教师使用和借鉴。教学资源是使信息技术的应用得以推广深入的主要因素之一，如何搜索资源、下载资源、制作资源、利用资源、整合资源等技能是培训中需要着重掌握和提高的能力。教师们反映目前提供的教学资源比较陈旧，希望能提供好的多媒体资源共享，推荐好的课例供借鉴，同时对教育教学方法进行总结创新。

（2）培训方式的选择方面

关于培训方式的选择，也是需要关注的一个方面，混合培训模式成为发展趋势。因为教师们的时间都比较紧张，如何才能在合理的时间范围内使他们学到最多最有用的知识和技能是培训实现的目标。网络培训以其灵活性见长，时间和地点可以自由选择，新颖的交流方式也很容易激发教师的兴趣，但如果没有足够的时间和个人毅力，则效果难以保证。而面授培训灵活性较差，需要按照规定的时间和地点出席，但是由于交互方便，其获得的教学效果比较好。综合以上两种方式，在以后的培训中，可以选择混合培训模式，关于理论方面的培训建议使用网络培训，操作类和实践类的使用面授培训。

此外，在调研中发现，学校之间还是存在明显的差距，有的学校给每位教师配备了电脑，校园网通畅，有的却整个学校只有几台电脑而已，还未联网，如果将这些教师放在一个培训班中进行培训，显然教学进度和教学深度都很难选择和把握，而校本培训可以很好地解决这一问题。针对本校教师的需求，制订培训计划和培训内容，安排培训时间，真正解决教师的问题，达到良好的培训效果。

（3）授课方法的选择方面

在授课方法的选择上，越来越多的学者专家对案例教学给予关注，一线教师也认为案例教学可以让他们学到更多实际的东西，因此，中小学教师教育技术能力的培训中，案例教学法成为首选的授课方法，案例教学将成为教师教育技术培训中的重要趋势，它可以把理念和方法整合起来，因为它具有很强的操作性，还可以架起培训中理论和实践之间的桥梁。

在教师教育技术能力培训中，存在案例资源不足的问题，建立案例资源库，对教师培训以及学科教学都有举足轻重的意义，只有足够的案例资源，才能在培训中传授正确的整合理念和操作方法。

（4）培训对象的组织方面

培训教师的组织也是培训活动中需要关注的问题之一。针对教师的信息技术能力水平不同进行分层培训，以及分学科进行培训成为发展趋势。

不同能力水平的教师要求的培训内容不同，已经具备高级计算机技能认证的教师和具备初级认证的教师需要学习的知识和技能要有所区别，才能使他们都能得到发展，否则同样的内容，对于已经熟练的教师不具备吸引力，而水平不高的教师又会感到吃力。

不同学科教师要求的培训内容也不同，比如几何教师需要得到培训的几何画板，历史教师就完全不需要。而文科教师需要学习的一些软件，如视频、音频剪辑之类的，在数学几何课上也不会用到。

归根到底，就是按照教师的能力和需求，“因材施教”。

（5）培训教师的组成方面

师资问题一直是教师教育技术/信息技术能力培训中的一个重要问题，良好的师资可以大大提高培训的效果。

培训教师可以由教育技术专家或者信息技术专家和优秀的信息技术应用一线教师组成。由专家阐释清楚学习知识的必要性和好处，讲授一些先进的教育理念和关键性的概念，让学习者形成基本的认识；请信息化水平高的一线教师做培训者，根据自己的实际经验讲授具体的应用过程，通过自己的现身说法，使受培训者感受到学习新知的应用带来的巨大变化和产生的效果，不仅增强了学习效果，而且更具有针对性。

三、总结

希望本文总结的当前广州市中小学教师的信息技术能力培训现状，指出的教师教育技术能力培训的发展趋势，以及对培训提出的一些意见和建议可以对他们的工作有参考价值，同时也希望得到相同研究兴趣和其他教师的批评指正，提出更好的建议，使教师教育技术能力培训获得更大的效益。

参考文献：

[1]中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005，（2）:5-10.

[2]何克抗.关于“中小学教师教育技术能力标准”[J].电化教育研究,2005,（4）:37-42.

[3]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社,2003，（4）.

[4]曾兰芳,张建伟,黄荣怀.从美国教师教育技术标准看我国的教师培训[J].中国电化教育，2004，（2）：19-23.

[5]张建伟,杨薇.教师的教育信息技术培训——内容、方式与组织实施[DB/OL].http://www.pep.com.cn/200406/ca484084.htm.

[6]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究，2004，（2）:75-79.

[7]王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育，2002，（3）:19-24.

[8]苗逢春.“中小学教师教育技术能力标准（试行）”内容解读与实施建议[J].人民教育，2005，（13-14）：2-6.

达州市2014年中小学教师信息技术能力培训圆满结束 篇4

作手册

一、用户登录

1.登录福建教师教育网点击“培训中心”下“福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程”栏目，进入能力提升工程官网。

2.点击“培训入口”，进入专项培训页面

3.进入专项培训页面后，学员选择相应的地区

4.进入研修平台，填写用户名和密码，并且点击获取验证码进行登陆。（此处的账号

密码由培训机构统一生成，无需个人注册，如发现无法登陆请联系相关工作人员；一下截图为测试平台截图，最终平台以实际平台为准）

二、完善个人信息

用户首次登录要在“我的个人中心”的“修改个人信息”中进行用户信息的完善（其中“*”为必填项）修改后点击提交按钮。也可点击左侧“我的个人中心”下的“形象头像设置”和“修改密码”进行设置修改。（注意事项：为了保证您的培训成绩有效，请务必填写真实有效的姓名、工作单位等个人信息,工作单位必须是全称。）

三、了解工作室页面

1.在“工作室”页面，上端显示您的个人信息，在它的下面您还可以查看

“考核方案”和“学习指南”“常见问题”等

2.在“考核方案”里，您可以看到考核方案的详情，及相关的“政策信息”和“培训方案”等。

3.在“学习指南”里，您可以下载和查看各角色的操作手册及 “帮助中心”

四、完成学习任务

（1）研修课程学习（需累计学习时长）

（2）完成四个不同节点的作业

（3）至少完成工作坊的两个主题活动 四个完成作业的节点：

节点3（第三周）、节点6（第六周）、节点10（第十周）、节点12（第十二周）选择坊主在不同时间发起坊活动（至少完成两个）坊活动发起的四个时间节点： 节点1（第一周）、节点4（第四周）、节点7（第七周）、节点9（第九周）

（一）研修学习

1.诊断测评

学员进入工作室后需点击“研修学习”下的“诊断测评”找出自身的信息技术应用能力方面的欠缺，然后根据结果进入培训页面进行课程选择。（学员可根据自身能力的提高进行再次测评及时调整学习内容，参训教师一年只能进行3次测评，超过3次将无法再进入测评页面）

（二）研修任务

(1)进入“研修任务”后，按照顺序进行学习和选课，点击每门课程后面的“进入”即可进入课程学习页面（选课板块可参考前测的结果进行选课）。

(2)点击进入后，点击“进入课程学习”，进入学习界面（注意：点击“更新学习时间”按钮的时间间隔为：大于10分钟小于20分钟，不在此范围则不能累计学习时间！）

（3）.提交作业

进入“研修任务”后，在学习到相应的节点时完成相应的作业任务。（到时会有一个独立的作业模块）

1.参照平台内提供的研修计划模板提交1篇“个人培训研修计划”。（节点3）

2.提交1篇 改进后的PPT教学课件（改进之前上课用的PPT课件）。（节点6）

3.提交1份能够体现信息技术应用于教学的“教学课例”或改进后的教学设计、课件及反思等。（节点10）

4.提交1份“信息技术常态应用计划”。（节点12）

（三）自主研修社区（工作坊）

1.活动

工作坊，在“活动”页面点击“本工作坊的活动”。任选一个活动点击“进入活动”即可。（根据培训任务要求，学员至少完成工作坊的两个主题活动）

点击“进入活动”后，点击“申请加入该活动”。

点击加入后就可以查看该活动的活动简介，活动流程。

点击“活动流程”的各环节，即可看到该环节需要达到的合格标准，按照合格标准完成相应的要求即可。

该环节完成后会出现对勾表示已完成该环节，剩余环节依次点击进入，直到活动流程下的所有环节前面都出现对勾则表示该活动整体已完成。

2.讨论区（类似BBS论坛的方式）

可在该页面“发布主题”，学员间交流研修心得等。

（三）其他

1.研修学习——简报

项目简报主要是介绍培训情况、展示阶段性研修成果、安排下一阶段培训工作等，由项目管理员发布；工作坊简报主要是介绍工作坊的学习情况，展示工作坊学习标兵、工作坊研讨成果等，由工作坊坊主发布。请大家随时关注各类简报，及时了解学情信息，一起分享优秀资源。

2.日志（类似QQ心情日志）

请在此编辑您的日志，记录您的整个研修过程。

3.学情统计（在平台操作的痕迹）

点击左侧的“学情统计”，即可查询自己本次培训所完成的各项学习数据统计。

4.项目指南——公告

公告里包含各类重要通知，比如培训信息变更、作业提交要求、评优条件等，您一定要认真阅读，否则有可能影响您的学习。

5.我的纸条（站内邮件）

您可以在这里查看教研组长、坊主、区域管理员、专家给您发送的纸条，并且回复小纸条，与教研组长、坊主交流互动。

6.评价成绩

您可在此处查询自己在本次培训中的各项考核成绩，按照要求完成各项考核内容。（参照考核方案）

7.辅助研修

这是一个多功能的组合栏目，“文章”、“我的论坛”等，有兴趣的老师可以自行点击查看。

（四）评优标准

评选标准：

1.在研修活动中，学员的参与度和积极性，如工作坊参与情况，以及学员学习最 终成绩，会成为优秀学员及成果评优的参考指标；

2.学员最终提交的“信息技术应用成果”质量获得好评；

3.坊主、研修小组组长优先具有评优资格；

评选流程：

优秀应用成果分为省、市、县三级，采取逐级推荐评选的方式产生。根据全省培训进展情况，分若干次进行评选。

1.县（区）级优秀成果：坊主推荐——获奖成果数量不超过当期参训教师总数的3%。

2.市级优秀应用成果：在各县（市、区）和市属校推荐的优秀应用成果中，评选产生设区市级优秀成果，获奖成果数量不超过参评数量的1/2。

3.省级优秀应用成果：在各设区市和省属校推荐的优秀应用成果中，评选产生省级优秀成果，获奖成果数量不超过参评数量的2/3。

优秀成果表彰：