信息技术基础课程

信息技术基础课程（通用12篇）

信息技术基础课程 篇1

摘要：针对当前高校考试制度存在的弊端, 提出了改革高校考试制度, 实现从单一封闭的考试模式向多元开放的考核模式改变的新观点。本文以"信息技术基础"课程为例, 分别从平时考核、上机实验考核、阶段考核、项目考核四个方面给出了具体的实施方案。

关键词：信息技术基础,考核,改革

目前, 我国所进行的教育主要还是应试型教育, 衡量学生学习效果的主要手段仍然是期末的一场闭卷笔答型考试。长期以来, 考试作为学校掌握教学情况、检查学生学习效果和检验教学质量的重要环节, 对教师和学生都产生了积极的影响。传统的高校考试制度作为一种单一价值评判模式, 其优势在于明确性与易操作性, 在适应单一培养目标方面有较好的效果。然而, 随着社会主义市场经济的不断完善以及知识经济的到来, 我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段。高等教育的服务对象、服务口径都比原来宽得多。这使得高等教育的发展进入了一个新的历史时期, 其显著特征是人才培养的多元化和多样化。在当前素质教育的实施过程中, 同样也需要考试来考查、检测素质教育的效果。科学的考核测评制度有助于弱化甚至克服单纯应试教育的诸多弊端, 对素质教育的推进起着积极的导向作用。因此, 改革考试制度, 使考核方式更加科学化、合理化, 是高校教育改革的重要一环。

1、目前高校考试制度存在的问题

大学生知识面广, 思维活跃, 考试对于学生的学习具有导向作用。一般来说, 有什么样的考试就会有什么样的学习。目前的期末闭卷笔试存在诸多不可忽视的弊端。

(1) 多数考试内容限于书本知识的记忆, 重理论、轻实践, 重记忆、轻能力, 不利于创新人才的培养

考试本质上是一种教育测量。随着我国高等教育的大众化, 师生比严重失衡, 教师工作量大幅增加, 以至于大学考试注重知识记忆和简单应用较多, "上课念讲稿、学生记笔记、考试考笔记", 而对实际应用能力的测量不够。这样使得一部分学生死读书本, 知识面窄, 不利于学生思维能力、分析能力、综合能力和创新能力的培养和提高。

(2) 考试目的功利化, 片面追求分数, 应试教育倾向严重

长期以来的这种应试型教育使得学生往往注重结果而不注重过程, 注重分数而不注重能力。分数直接与评奖、评优、入党等挂钩, 把分数作为评价学生的重要依据, 导致学生为了分数而考, 为了分数而学, 考试成了左右教育方向的指挥棒, 甚至学生为了分数而在考场上作弊, 加剧了学生的功利化倾向。

(3) 形式单调, 没有充分利用多种考核方法, 大多数采取单一的闭卷笔试形式

闭卷笔试容易导致学生把重点放在"死记硬背"上, 从理论到理论而忽视知识的扩展和灵活应用基础知识能力的培养。不仅如此, 这种考试的偶然性较大, 考试结果难以真实反映学生的真实情况。

(4) 考核次数太少, 期末考试所占比重过大, 基本上是"一考定成败"

次数偏少使考试带有投机性, 也会造成学生平时不努力、临时抱佛脚现象的产生。这种"一考定成败"式的期末考试, 很容易使部分学生平时学习不刻苦, 考试时"铤而走险"。每年各大高校因作弊而拿不到学位、被开除学籍者大有人在。

2、《信息技术基础》课程考核改革方案

2008年, 我院提出了课程考核改革的设想, 鼓励教师进行课程考核改革。基于此, 本人担任的全院计算机基础课"信息技术基础"课程进行了大胆地改革。信息技术基础课程是一门理论性和实践性都很强的计算机基础课程, 是大学理工科学生必修的基础课。该课程综合了计算机信息技术基础中的几乎所有内容。课程不仅内容多, 而且理论部分难度较大, 十分抽象、枯燥, 为进一步提高教学质量, 除了优选教学内容, 改进教学方法外, 还必须在考核方式上进行改革。

(1) 课程性质

信息技术基础是我院面向全院开设的一门通修课, 目的是让学生掌握计算机学科的有关基本理论基本知识, 为同学们通过江苏省计算机等级二级考试打基础。该课程涵盖了信息与通信技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体及应用、信息系统与数据库等内容, 内容多, 理论性和实践性都很强, 学生接受起来有一定的难度。为了克服传统考试带来的弊端, 本课程采取了考核改革方案。

(2) 总体思路

考核形式多样化, 这是促进传统教育思想转变的有效手段, 尤其对理工科高校而言, 各专业课程内容涉及面十分广泛, 用简单的一张考卷, 不论开卷还是闭卷都容易造成死记硬背和高分低能现象。从素质教育思想出发, 结合本课程特点, 可采取灵活多样的方法, 进行多次不同方式的考核, 如平时考核、课堂笔试测验、上机实践、小项目等方式。平时考核以课堂点名、书面作业和课堂提问为主, 主要考察学生的治学态度和课堂内容理解能力;课堂笔试测验以5周的理论教学内容为对象, 反映个体掌握基本理论基本知识的能力;上机实践以实验大纲为对象, 考察学生理论指导实践的能力;小项目以一个较大的上机实验题目为基础, 3-5人组成一个小组, 不仅考察学生所学知识水平, 而且考核形式实践能力、创新思维、团队合作等多方面的能力。通过这样的全方位多层次的考核最终按比例综合得出学生的课程成绩。这种方式可以很好地化解学生为了期末应付考试而进行突击甚至考场作弊的做法, 比一次性考试更能反映出学生经过学习后获得的基本知识和培养成的实践能力, 能够较好地衡量教学效果。

(3) 平时考核

平时考核以课堂点名、书面作业和课堂提问三种形式进行。在设置授课计划时, 根据15周的教学安排, 进行5次随机课堂点名、5次书面作业、每人至少一次的随堂问答。课堂点名主要是考核学生的治学态度;书面作业主要是采取课后让学生去自觉完成的方式, 让学生实事求是完成, 允许大家互相探讨, 但不允许互相抄袭。多布置一些主观题, 以防抄袭。不仅如此, 加大对抄袭他人作业的不端行为的惩处力度, 增大学生抄袭他人作业的成本, 从而对学生起到一种威慑作用。课堂提问不仅可以考察学生课堂内容的当场理解能力, 而且可以锻炼学生的口才与勇气。平时考核中的各个环节均记录成绩, 按比例计入期末综合成绩中。此外, 为了调动学生的积极性, 书面作业经批改后如果出现错误, 允许事后修改, 然后可适当提高该项成绩。对于弄虚作假、抄袭他人作业以及旷课者, 根据情节酌情扣除部分其平时成绩并告知学生本人, 以遏制不正之风。

(4) 上机实验考核

由于该课程学习人数众多, 上机实验棵根本无法每次课都对学生进行逐一进行当场检查, 为此采取抽查的方式, 抽查5次, 全学期每个学生都被抽查一次, 根据程序设计的实际情况酌情给分, 其中拷贝他人程序者不给分。每次上机实验任务均布置必做和选做两部分题目, 必做题必须在实验课上当场完成并上交, 鼓励学生做选做题, 在做对的基础上酌情加分。为防止出现拷贝他人程序情况, 在设计上机实验任务时, 需要设计至少两道内容相似的题目, 使得相邻的学生所做的题目不同, 同时向学生声明拷贝他人作业的惩罚措施。

(5) 阶段考核

阶段考核是在整个教学过程中进行的多次目标考核。当学生完成一定的学习任务后, 通过阶段性课堂测验来对学生进行考核, 目的是测试学生的阶段性知识掌握情况。根据教学计划, 总共六章内容, 每讲完两章进行一次课堂闭卷笔试。试卷设计时尽可能涵盖所讲的知识点, 试题量要足够, 让学生无暇考虑作弊的事情。

(6) 项目考核

项目作为一门课程完成后的综合性考核, 目的是测试学生对所学知识的综合掌握和应用能力。项目设计时应尽量考虑与现实生产生活所需相关的类型, 目的是学以致用。在考核过程中, 每个小组要求完成一个具有实际应用价值的程序或软件, 要求小组成员各有明确分工, 项目验收时每个小组成员都要结合自己的工作进行现场答辩, 根据答辩效果对每个成员进行客观评分。

3、《信息技术基础》课程考核量化指标

将课程考核分为平时考核、上机实验考核、阶段考核、项目考核四部分, 具体考核内容、考核方式、考核目标及所占比例如下表所示:

上表中各考核内容满分均为100分, 按比例组成课程的期末成绩。

4、结束语

通过考核方式的改革, 不仅可以正确、科学地评价学生的知识掌握情况, 而且这种考核方式注重激发学生的潜能, 帮助学生正确认识自我并树立自信心, 有效地提高了学生的自主学习能力、独立思考能力、随机应变能力、团结协作能力、拓展创新能力, 有力地促进了教学, 学生逃课、旷课现象得到有效遏制, 端正了同学们的学习态度, 活跃了课堂氛围, 提高了教学效果。通过加大对平时学习效果的考核, 将同学们从单一的考试定成绩的压力中解脱出来, 使得他们"放下包袱, 开动机器", 实现了应试教育到素质教育的转变, 取得了较好的考核效果。

参考文献

[1]林科学.软件技术课程考核方式改革探索[J].科教文汇, 2009 (12) :43

[2]翁礼成."一次考试定终身"的弊端及出路[J].高等农业教育, 2002, (2) :57-59

[3]田顺恩.创新教育与高校考试制度改革[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2002, (1) :38-40

[4]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究, 2006, (1) :70-72

[5]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究, 2000, (5) :28-29

[6]卢晓东.考试模式改革与教学方式转变[J].中国高等教育, 2004, (10) :41-43

[7]周伟国, 丁金昌.高校考试改革:致力于素质教育的全面实施[J].高等农业教育, 2003, 3:45-48

[8]张洪兴, 储建立.高职高专《网页设计》课程考核方式的研究与探索[J].教育与职业, 2007 (2) :25-28

信息技术基础课程 篇2

目前，我国教育信息化建设正从普及期向整合期迈进，需要大力促进信息技术与教育教学过程的融合，其实质就是在教育教学过程中需利用信息技术建立以学习者为中心，采取探究式、讨论式、启发式、任务式、参与式等教学方法，鼓励过程性评价，提高信息化管理和教学水平的教学模式。信息化教学方式的创新与应用，都迫切需要开展信息技术在学校的不同层面的应用以及与教育教学的融合。“互联网+”时代信息技术作为认知工具的数学课程整合将是大数据时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为“互联网+”时代的学校数学教育教学的主要方法。因而，在我国积极推进教育信息化的进程中，研究信息技术和数学课程的整合，能够将复杂抽象的中学数学概念变得形象深动，提高了学习者学习数学的兴趣，对于提升学生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。

信息技术基础课程 篇3

【关键词】 课程教学改革 项目化教学设计 信息技术基础

引言

信息素养(Information Literacy)的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，是每个人都能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。只有具备良好的信息素养的人才，才能成为终身的独立学习者，才能够适应社会的飞速发展。《信息技术基础》是非计算机专业的一门计算机基础课程，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机相关知识打下坚实的基础,对培养学生信息意识和信息素养起着重要的作用，为学生适应未来职业的办公自动化的需求和工作环境奠定良好基础。

一、课程定位及设计思路

1.1 课程定位

信息技术基础是非计算机专业的专业必修课程，也是一门重要的技能基础课程。该课程的知识性、技能性和实践性很强、其功能在于使学生掌握计算机的基础应用技能，具有运用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力。同时还要激发和培养学生学习计算机的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和团队协作精神。使学生在掌握一定的计算机应用基础知识的同时，形成一定的计算机综合应用能力，培养学生的创新精神，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

1.2设计思路

《信息技术基础》这门课程要求的是培养具备熟练运用现代信息技术的基本技能，能够快速、准确地获取信息、加工信息、处理信息、能够快速适应未来工作岗位办公自动化的要求的人才。因而应针对不同的专业开设不同的项目教学，但同时也应覆盖课程的所有内容。课程设计的基本原则：

（1）以职业能力培养为目标。基于工作过程的课程应打破传统学科系统化的束缚 将学习过程，工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调综合职业能力的培养。对于职业能力的理解，除了基本职业技能外，现代社会对于职业能力的要求还更加重视从业者的态度与价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力、创新能力等方面的表现。这些能力的培养需要在课程设计中实现知识与技能，过程与方法，态度与价值观等各方面内容协调发展 并在教学过程中以适当的方式传递给学生。

（2）理论实践一体化，促进学生自主学习。职业教育课程开发的核心问题之一是实现理论与实践教学的融合基于工作过程的课程应采用工学交替，任务驱动，项目导向等行动导向的教学模式，其本质是将理论知识与实践应用相融合，通过一个个项目任务的实施，训练学生的操作技能，提高学生的团队合作何沟通技能。从而构建起属于自己的经验和知识体系。教学过程中，教师起指导、咨询作用，对实施项目必需的基础理论知识，可由教师先进行讲授，再由学生在实施过程中逐步进行深化学习，学生有充分的机会自行处理项目实施中出现的各种问题 促进学生自主学习。

二、项目化教学课程设计

2.1 《信息技术基础》课程目标设计

通过对小学英语教师等典型工作岗位的分析，以文字处理软件Word 2003、电子表格Excel 2003、演示文稿PowerPoint 2003来开展基于工作过程的项目化教学，课程设计目标如下：

（1）能力目标。信息技术基础课程的主要目标是使学生具有Office办公处理能力，具体表现为：具有日常使用计算机的能力；具有处理办公文件的制作及管理能力；具有分析及统计数据的能力；具有制作课件、制作PowerPoint放映文档的能力；具有网上收集信息及处理信息、共享信息的能力。

（2）素质目标。通过该课程的学习，使学生能充分认识到信息技术基础在日后工作中的重要作用，并在具体的项目工作过程中体验到办公工作的系统性，养成良好的专业作风和工作习惯，培养学生的职业道德素质和团队协作精神，提高对学习的兴趣。

（3）知识目标。知识目标的确定是以能力和素质目标的需求为依据并遵循“必需、够用”的原则。信息技术基础课程要求学生具有日常使用计算机的能力，所以必须掌握计算机的构成，操作系统等基础理论知识；同时还要求学生具备上网等信息收集处理能力，所以对网络的基础理论知识也必须掌握。

2.2 《信息技术基础》课程内容与教学模式设计

项目化教学的核心是“项目”，选择合适的项目非常重要。项目的设计要考虑职业的岗位需求，同时也要考虑课程所要求的知识点及技能操作要求，更要考虑学生的项目处理能力。项目设定难度过大，学生不易完成，容易使他们产生挫败感而影响学习的信心。

《信息技术基础》课程应根据不同的学科专业学生未来面临的职业岗位，分析该职业岗位的工作过程和典型工作任务的基础上，进行相应专业的课程项目设计。以我院的英语教育专业为例：高职院校的五年制“英语教育专业”的培养目标是让学生具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力的小学英语教师。该专业学生面临的职业岗位主要有各地小学的英语教师以及各类语言培训机构的培训教师。高职院校的五年制“英语教育专业”要求学生具备英语阅读、英语听力、英语视听说、英语语音、英语口语、英语写作、教育学、教育心理学、小学英语教学与研究、多媒体课件制作等能力。

根据以上的专业岗位分析及课程的实操技能要求，设计以下项目：

Word操作部分：英语试卷制作、英语版报设计。要求学生：1.掌握文件管理的基本操作；2. word文档的创建；3. 文档的排版。包括字符格式、段格格式、插入对象、项目符号编号，页尾页脚；4. 表格的制作及格式化；5. 文档的显示与打印。

Excel操作部分：制作“学生成绩统计”分析报告。要求学生：1. 掌握文件管理的基本操作；2. 电子表格的创建；3. 工作表的编辑；4. 公式和函数的使用；5. 图表的创建；6. 数据排序及筛选，数据汇总；7. word文档的创建及排版；8. 电子邮件的收发。

PowerPoint：制作小学英语多媒体课件，要求学生掌握：1. 使用IE浏览器搜索信息；2. 演示文稿的编辑；3. 应用设计模板；幻灯片配色方案；4. 演示文稿的动态效果；5. 演示文稿的播放。

【参考文献】

［1］单丹. 电工电子技术. 课程项目化教学的探索与实践. 技术物理教学，2010（04）：46.

［2］胡英杰，侯文顺．关于项目化教学改革项目确立方法的探索．常州工程职业技术学院学报，2008（2）：15.

信息技术基础课程 篇4

一、高校课程考试模式的现状

1. 高校课程考试的性质。

高校课程考试与高考和研究生入学考试等选拔性考试有本质的不同。选拔性考试一般系统性较强, 应有较高的信度、效度, 适当的难度, 必要的区分度, 更关注总分, 例如高考, 一般设定分数线, 但不限单一课程的成绩。而高校课程考试和国家英语四级、全国计算机等级考试类似, 是一种水平测试, 它关注的是考生是否基本掌握了该课程的知识体系, 通常以百分制六十分合格。

2. 高校课程考试的分类。

高校课程考试按考试试题设置可以分为标准化考试和非标准化考试;按考试的性质可以分为理论考试和实践考试;按考试的形式可以分为书面考试和上机考试;按时间节点不同, 可以分为期中、期终考试及平时测验等。考试的类别没有绝对的优劣之分, 关键在于针对课程的特点, 选择合适的考试方法。

二、信息技术基础课程考试模式的选择

选择合理的信息技术基础课程考试模式, 必须理解其学科特点。信息技术基础课程一般包含信息技术相关概念、计算机软硬件基本知识、网络应用、数据库基础、Office系列办公软件等。课程尽管注重对理论知识的介绍, 但实际应用中更需要的是动手操作的能力。根据这一特点, 考试模式的选择主要关注以下几点:

1. 采用标准化考试。

标准化考试从1986年起, 在全国推广使用, 一直有争议。有命题专家指出, 标准化考试虽然有很多优点, 但也有明显的不足之处, 比如:只适合考查求同思维, 不适合考查求异思维;只能考查思维的结果, 不能考查思维的过程等。总体上比较一致的看法是标准化考试在测试语言能力, 譬如语文、英语等环节还存在较为明显的不足。标准化考试相对而言更具有系统性, 其试题编制的组织形式是开放型的、分散型的、经常性的。高校信息技术基础课程的考试试题可以采用题库的形式, 把任课教师组织起来, 结合课程大纲, 设计试题组成试题库, 这样能够规避各个任课教师各自为政, 出现封闭型的、突击性的编题, 试题出现很强的随意性, 导致水平测试的标准产生较大的偏差, 不利于真实反映学生的学业水平。标准化考试试题库量大, 并可适时更新, 知识面宽, 能比较全面地考察考生对课程的掌握情况, 通常能够防止学生猜题、押题, 有利于促进大学生学习的主动性, 进而推动教师的教学工作。

2. 注重对实践的考核。

作为高校的公共基础课, 信息技术基础课程的性质决定了它不仅仅是一门以阐述理论为主的课程, 虽然当中也有一些理论的知识, 但更多的是基础的理论常识, 带有科普的性质。它的目的还在于教会学生掌握处理办公软件、使用网络等计算机技能, 因此在组织试题库时, 可以采用主观试题同客观试题相结合的形式, 适度加大试题库主观题的分量。在形成考试试卷时主观题的分值要适当提高, 这样不仅能够规避全部采用选择性试题, 不能训练学生的求异思维和发展思维的缺点, 更可以保证试题有效考察学生的计算机应用技能。

3. 以上机考试代替书面考试。

一方面, 随着计算机的普及, 各高校已经具备了学生上机考试的硬件条件。另一方面, 信息技术基础课程本身就是一门实践性的课程, 纸上谈兵永远解决不了实际问题。例如对一篇文档按要求进行编辑处理, 即使学生掌握了这一技能, 但通常也不可能清楚每一个下拉菜单的子项功能, 这时若要求利用书面考试的方法他也很难陈述清楚, 最终影响考试的效果。如果直接上机操作, 完成了编辑任务, 则说明他掌握了该知识点。上机考试能够有效提高效率, 降低成本。对于客观性试题, 可以通过阅卷评分系统实现计算机阅卷, 大大提高评卷效率, 降低差错率, 并可对试卷得分情况进行统计分析, 发现学生学习的薄弱环节, 有利于加强和改进我们的教学工作。

4. 平时测验与期终考试相结合。

信息技术基础课程的特点是知识点多, 平时加强对学生的考察能够有效地督促学生加强学习, 真正掌握相关知识。学生的学业成绩可以平时的考察成绩和期终考试的成绩按照适当的比例得出, 这样可以防止一次考试过程中出现的偶然性, 例如学生发挥失常或者考试作弊, 这样能够保证考试的效度。

四、信息技术基础课程机考的实现

信息技术基础考察实现机考在现在的硬件和软件条件下是可以实现的。计算机在高校已经大量普及, 相关计算机考试系统也已经比较成熟, 这有大量文献的介绍。结合文献资料和我校实际, 我个人认为功能可以向以下方面拓展:

1. 远程测试。

远程测试能够突破时间和空间的限制, 效率得到巨大提高, 计算机网络的发展使得远程测试成为现实。只要学生能够认识到学习的重要性, 坚持诚信考试, 远程测试模式就会得到极大发展。

2. 增加评分和统计分析功能。

如前所述, 学生的学业成绩需要综合考虑其平时的学习状况, 因此可以在评分环节中增加总评分功能。同时为了解学生对相关知识点的掌握情况, 必须增加统计分析的功能。通过对考试结果的分析, 我们可以知晓学生学习的难点, 及时发现教学中存在的薄弱环节, 可以更好地改进我们的教学工作, 培养更优秀的人才, 这才是高校课程水平考试的目的。

综上所述, 信息技术基础课程考试并非目的, 而是作为一种水平测试手段, 选择合适的考试模式能够有效增加考试的信度和效度。因此, 在硬件和软件兼备的情况下, 高校应该结合课程特点选择最合适的课程考试模式, 有效促进我们的教学工作, 提高人才的质量。

摘要：高校信息技术基础课程是一门公共基础课。采用上机考试方式, 结合平时的考察情况, 能够比较真实地掌握学生的学业水平, 结合试卷评分系统进行统计分析, 可以发现学生的学习难点, 有利于教师改进教学工作, 并且能够有效提高工作效率, 降低成本, 通过编制合适的考试软件能够实现这一目标。

关键词：高校,信息技术,考试模式

参考文献

[1]白杨.高校计算机专业实践课程考试模式改革的探讨.滨州职业学院学报, 2008, (8) .

[2]杨向东.综合考试模式实施探析.教学与管理, 1999, (11) .

信息技术基础论文 篇5

信息技术基础论文

1、项目学习的研究方法

1.1行动研究法

该方法适用于范围不大的环境下进行探究性的教育改革，它不能够构建其自身的理论体系，但可以对教学实际中遇到的问题进行逐渐的探索研究和改善，从而解决现实问题。其主要有：

1）将教改行动作用于教学之中；

2）对学科非大规模的教改研究；

3）给教师提供灵活的思维和策略；

4）确立积极有效的考评系统；

5）对已经存在问题实施的措施。在运用行动研究法时的特征一是就初中信息技术课堂项目的学习的探究，二是在研究过程中要不断归纳思考。

1.2内容分析法

这种方法是针对文献进行客观定量的解析。旨在探究出文献内在的情况和形态；使其隐藏的情报暴露出来从而判断发展的趋势。内容分析法本质上是一种非完全定量的研究策略，即通过对目标的文字、各种有沟通价值的信息进行处理从而得到定量的数据，再根据具体的目录分析这些内容，从而判断出信息的具体特性。内容分析法自发明以来就被用于诸如趋势、比较等众多的研究领域。

1.3问卷调查法

该方法又名问卷法，主要是通过调查者提前准备好的问卷，对随机抽取的对象进行详细的信息了解或者是建议征求。这种方法通常是把要研究的内容以问题的形式写在纸张上，然后通过走访、寄送、或者实时发放等方式收集信息，该方法要求被调查对象如实填写，并根据这些问卷内容了解所需要的信息。依据调查目的所提出的问题，选择的被调查对象，以及最后对全部信息的汇总处理，是该方法的关键所在。

2、项目学习的研究意义

使学生养成主动学习研究信息技术的良好习惯，形成信息技术知识的自我学习意识，对信息技术有相当的处理收集能力，以及利用信息技术帮助各个学科解决实际中遇到的问题，这些都是现阶段初中信息技术教育的目的所在。而项目教学就是一种发挥学生的主体地位，通过学生自身的学习生活积累，多领域的持续高效的教学方法。学生在自我学习生活过程中对老师所教授的项目实现中的内容进行深度实践，从中获得学习的经验，并养成共同学习的意识，从而实现知识的高效学习。项目教学具体的意义体现如下。

2.1增加学生对于学习的趣味性

项目教学中项目的选择取自实际生活，又运用与实际生活。通过设立高效而又赋予趣味的情景学习，能够极大地提升学生对于学习的热情，使他们能够在较短的时间内积极主动的深入进去，从而高效的掌握学习内容。

2.2大大提升学生的综合能力

项目的学习使学生能够深度掌握信息技术内容，学生可以据此利用计算机多媒体等工具独立完成之后的信息技术课程。与此同时，随着信息技术内容的深度掌握，学生就可以将所学到的信息技术应用到其他学科的学习中去，从而高效的提升学生关于其他课程的知识。这样可以培养学生们自主性和实践中创新的能力，使他们搜集、处理、判断、利用信息的能力得到显著提高。

2.3提高了信息技术课程的高效性

学生应当作为学习的主体，初中信息技术教育新课程这样规定，学生还必须可以充分应用所学的信息技术知识去解决学习生活中遇到的各种问题，必须掌握自我高效学习的能力。由过去非主动式的教学向主动性的自我学习转变。而在信息技术课程中实施项目学习的方法，可以极大地帮助学生自我搜集、自我处理、自我应用的能力，还可以便于教师进行更好的教学。与此同时，这种教学方法还能有助于学对于所学信息技术课程内容的充分掌握，在实践中自我体会，真正做到学为所用。

2.4使信息技术课程和其他学科高效结合项目的学习首先要创建出行得通的、有趣味性的、跨学科知识的项目，然后使学生在项目完成中使用各种方法和内容，通过与他人合作、相互探讨的方式完成项目内容。在进行项目学习整个过程中，师生都要有结合其他各种学科知识的能力，否则就无法完成有真实价值的项目内容，无法达到项目学习的目的。

3、项目学习应注意的问题

在实际项目教学的运用中，有一些问题笔者觉得有必要说明：第一，项目学习的关键所在是项目的选择，在选择项目的时要将所教授的内容、学生的兴趣所在、实践生活三者紧密结合。教师还必须明白项目学习中项目本身并不是脱离教学之外的，相反它其实是教学重要的组成部分。教师在项目教学的时要为学生完成项目提供必要的帮助，比如帮助学生收集相关的资料，对项目进度进行实时观察，提供学生必要的建议并进行考评等。第二，项目教学本身就要求多学科知识的综合，所以在信息技术课程中教师必须努力学习各个领域的知识，力求在项目教学中帮助学生进行项目的完成。为此，教师需要对信息技术这门学科进行详细的归集，对于哪些内容是需要其他学科的内容，哪些又是课程的重点，全部事先做好充足准备。第三，项目设计最重要的是要吸引学生的注意力，所以想目必须是与学生密切相关的，选择项目时最好是可以参考学生的意见，教师也最好分配给学生他们喜欢的项目。项目的设计还必须使学生有能力完成的。在项目之后教师应该进行相关的考查和评价。第四，项目的教学对教师在于项目所涉及的内容、教学能力以及管理能力都有着较高的要求。在整个项目教学过程中学生才是主要角色，教师做的应该是辅导帮助，当学生遇到各种问题时，教师提出合理的建议和帮助，使学生顺利的完成项目。

4、结束语

项目学习在信息技术课程中的运用得到了师生们一致的肯定，也获得了很好地效果。项目教学有非常大的灵活性，它既可以根据各种教学内容设立一定的目标、调动学生的积极性，还可以培养出学生传统课堂上培养不出的能力，最重要的是它能让学生更高效的掌握信息技术课程的学习内容。

信息技术基础课程 篇6

关键词： 互联网+时代 信息化技术 电工基础课程 具体应用

如今是一个新知识不断更新、信息化技术不断发展的社会，传统的教学方式已不能满足人们对知识的渴求，这就要求教育者跟上时代步伐，更新教学方式，丰富课堂教学内容。面对这一教学挑战，教育从事者做出了许多研究与探索，终于找到了一种适合电工基础课程教学的教学手段，即将计算机、网络和信息化技术引入课堂教学活动中，更新教学知识，激发学生求知欲，吸引学生注意力，调动学生的主观能动性，增加学生电工学习的乐趣，达到提升学生知识水平、提高课堂教学质量的目的，为社会培养出一大批优秀、先进的创新型人才。

一、将多媒体技术引入课堂，实现混合教学模式

多媒体技术是现代信息化技术下产生的一种新型教学手段，它与板书各具优势，实现了混合型的教学模式。多媒体技术主要是指运用现代信息化技术将教学知识通过投影屏反射到荧屏上的一种教学方式，它能弥补板书的教学不足（如：书写缓慢、作图不精准等）。尤其是类似于电工基础这样的学科，它们对作图有严格要求，任何一个小差错都有可能产生相反的结果，可见，多媒体技术的规范作图在电工基础课程中的重要性。传统教学方式虽然存在诸多不足，但它能在历史的动荡中存活下来，可见也有过人之处，板书就是其中一种经典的教学方式。在电工基础课程教学中，将多媒体技术与板书相结合势必会碰撞出不一样的火花，丰富课堂教学内容。例如：在执教《电桥电路设计与测试》一章节时，教师可以在黑板的左边写下电路设计原理与步骤及设计中应当注意的事项，便于学生复习与巩固；黑板右侧用来投影以下繁杂的教学内容和一些经典的电路设计与测试，帮助学生形象理解与记忆，满足学生的学习欲望。混合是教学模式，是一种尊重学生认知规律与视听感受的教学方式，适当地为课堂教学节约了时间，让学生有空闲的时间自己领悟与体会。这是互联网时代下信息化技术发展的一种具体表现，有助于丰厚学生的电工基础知识，提高课堂教学效率。

二、引用Multisim仿真软件，简化理论学习难度

Multisim一款信息化科技技术下发展的产物，是世界独树一帜的电路仿真软件。Multisim是集聚易用性与独特性功能于一体的现代软件，能够对电路进行快速、高效、轻松的设计与验证。正是由于它的实用性与高效性而被引进到电工基础课程教学中，辅助教师传授知识。Multisim电路仿真软件的引用帮了电工教育从事者一个大忙。电工基础课程几乎是一门纯理论的学科，学生在学习过程中，难免会产生厌烦、抵触心理情绪，失去对电工学习的兴趣。Multisim电路仿真软件的出现可谓为电工基础课程教学注入了一股新气象，它具有强大的功能，为电工课堂教学增添了色彩。因此，在电工基础课程教学中，教师可以引入Multisim电路仿真软件，将一些理论知识直接转化成为电路图直观地呈现给学生（如：电路设计步骤、电路验证），简化教材中的纯理论知识，降低学习难度，增强学生的自信心，让学生体会到电工学习的乐趣，积极参与到课堂教学中，从而为学生的终身学习打下坚实基础，促进学生德智体美的全面发展，培养出一大批优秀的创新型人才，为社会主义事业培养接班人与建设者，使我国早日实现全面建成小康社会、国家富强、民主富裕的夙愿。

三、运用互联网+现代技术，完善教学内容体系

教学内容体系的完整性是课堂教学有效性的一个标杆。现在是一个新知识不断更新的发展时代，合格的电工教师要随时了解与掌握国内外先进的信息技术，满足学生的学习需要，树立在学生中的威望，使学生信任自己、尊敬自己，为学生树立好的榜样，引导学生积极主动地学习。例如：在执教《三相供电电路设计与安装》一章节时，教师可以将iphone与电动汽车的内部设备结构呈现给大家，分析其用到的电路结构与原理，吸引学生的注意力，再引入三相供电电路设计与安装，让学生更易接受与学习教材内容，激发他们的求知欲与好奇心。这种将時下最新的科技引入课堂教学的方式能很大程度地激发学生电工学习的兴趣，使得每一位学生都积极参与到课堂教学中，营造和谐、民主、科学的学习氛围，丰富学生的基础理论知识，提高课堂教学质量。同时，将最新的现代技术引用到课堂教学活动中，不仅能完善教学内容体系，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，而且能提高教师的专业素养，为学生树立一个学习的榜样，树立教师在学生中的威望，让学生相信教师、跟随教师的步伐一起进入课堂学习。

总之，互联网时代下，信息化技术推动着教育事业的发展与进步，并逐渐成为课堂教学中的重要教学方式，尤其是在电工基础课程教学中显得尤为重要。因此，教师要随时更新知识体系，以满足学生的学习需要，并将先进的信息化科技引入教学中，增加电工学习的乐趣，为学生的理论学习注入一股新气息，使得学生主动积极地参与到课堂教学中，提升教学水平。

参考文献：

[1]赵立君.信息技术与中职电工电子课程整合的研究[D].东北师范大学，2009.

[2]张罡.信息技术与中职实践类课程整合的行动研究[D].上海师范大学，2006.

[3]周敏.情境教学在电工课程中的实践与探索[D].华东师范大学，2011.

信息技术基础课程 篇7

以计算机和网络为核心的现代信息技术的蓬勃发展, 日益改变着我们的生?活方式、工作方式和学习方式。现代信息技术在教育实践中的应用, 给教育带来了深刻的变革。加强信息技术与学科课程的整合, 是近年来教育改革的重要课题之一。

信息技术与课程整合 (curriculum integration) 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。加强信息技术与基础英语教学的整合是以现代教育思想、教学理念、建构主义理论为指导, 在充分考虑到英语学?科特点的基础上, 把英语教学和信息技术综合起来加以考?虑, 从不同的角度去认识同一个问题, 使不同学?科之间相互协调、相互渗透, 使教学系统发挥最大的效益。

2信息技术与《基础英语》教学整合的意义

《基础英语》课是我国大学英语专业英语教学的第一主干课程, 以培养学生运用英语综合技能为目的。它是一门应用性很强的语言学科, 信息技术与《基础英语》课程的整合的根本任务是充分利用网络多媒体技术手段, 积极改变传授式的教学模式和接受式的学习方式, 加强指导性教学和探究性学习。培养学生自主学习的能力, 让学生在一定的情境中, 通过个体意义建构, 提高其听、说、读、写综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能熟练地运用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 因而整合具有重要的现实意义:

2.1网络资源丰富, 教学更加形象生动

网络多媒体教学的最大优势在于信息资源丰富, 传播速度快, 获取方便。网络大大拓展了教材、教参的内容, 使语言教学更加丰富多彩, 更贴近生活;而多媒体技术又可以提供生动形象的画面、真实的情境, 给学生视听上的熏陶, 陶冶情操, 激发学生的学习兴趣, 使教学更加形象生动。《基础英语》教学中利用网络多媒体技术教育手段, 把语言和形象相结合, 把理论和实践相结合, 强调学生的体验性和实践性, 让学生接受足够的语言输入 (language input) 后使用真实语言 (authentic language) 进行有意义的交际, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式实现学习任务。教师根据课程的总体目标, 结合教学内容, 创造性设计贴近学生生活与学习的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 增强学生主体意识, 充分调动学生的积极性。

2.2自主性强, 激发学生的非智力因素

网络技术使学习资源全球共享, 学习过程不受时间和空间的限制。《基础英语》课堂利用网络多媒体教学, 改变传统教师传授、学生接受的单一教学方式, 可以开展交流、讨论、协作探究等学习活动。在这些学习活动中, 学生可通过网络媒介或其他方式了解学习内容, 可以根据个人情况自主安排学习, 充分体现学生在学习中的主体作用, 激发学生学习兴趣, 学生学习态度从被动的“要我学”转变为“我要学”。这样, 学生不仅要独立完成任务, 还需要和其他同学协作探究。这些活动不仅让学生学会学习, 学会合作, 还培养了学生的意志、情感等非智力因素。

2.3环境宽松, 能提高教学效率

利用网络, 可以创设宽松的学习环境。教师和学生, 学生和学生之间是一种平等、民主的关系。教师是教学活动的组织者、引导者, 其作用不再是传授知识和技能, 而主要表现为引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标, 帮助他们寻找达到学习目标的最佳途径, 指导他们形成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 创设丰富的教学情景;帮助学生合理调动利用各种教学资源, 鼓励他们的实践活动, 帮助他们分析解决问题, 实现助学辅导。学生是学习的主体, 他们可以自主学习、探究他们感兴趣的问题。教学过程中, 师生之间进行着平等的对话、交流。在这样宽松的学习气氛中, 学生可以按照自身的能力特征及认知风格选择更加灵活的学习内容, 去学习, 去解决问题。

3信息技术与《基础英语》课程整合的实践

利用网络和多媒体技术, 可以极大地丰富教学资源, 拓宽传播渠道, 改变传统单向传播的教学方式, 逐步构建起以学生为主体, 以语言技能培训为主要内容的外语教学模式。利用这些现代教育信息技术手段, 教师和学生可以充分参与到教学中来, 教师和学生, 教师和计算机, 学生和学生, 学生和计算机之间可以进行不同程度的交互。我们在实践中从以下几个教学模式体现出整合的价值:

3.1激发兴趣

兴趣是学习的强大驱动力。多媒体技术可以提供生动形象的画面、优美动听的音乐, 利用多媒体创设合适的教学情境, 可以提供多种感官的刺激, 使抽象难懂的内容变得具体、形象, 可以激发学生的非智力因素, 提高学习兴趣。例如, 讲授“Global temperature changes”及 “Greenhouse effect”时, 我们利用网络资源搜集相关数据, 以科教片形式向学生展现多?媒体画面, 这样比较抽象的内容即可变得直观、形象, 学生对全球气候变暖的情况有了更好的了解。另外, 网络信息资源丰富, 获取方便, 可以拓展教材、教参的内容。用网络上最新的信息材料去充实教学内容, 可以使语言教学更丰富多彩, 更贴近生活。如, 谈到“Sports”时, 可以在教学中引入奥运会、世界杯等热门话题, 唤起学生的学习兴趣, 使教学更加形象生动。

3.2多向方式, 提高口语

尽可能多做练习是提高口语的有效途径。利用现代教育技术, 可以为学生创建多种交流模式。首先, 在教学过程中, 我们根据教学主题的需要, 创设一定的情境, 引导和组织学生围绕某一话题进行交流、讨论, 鼓励他们多开口练习。其次, 我们定时让学生观看英语原声电影, 学习电影里面用到的英语口语, 并引导他们注意这些口语使用的语境。学生对此的反馈是既能有效提高自己的口语水平, 又能了解英语国家的风土人情。此外, 利用网络和现有的聊天工具, 鼓励学生直接同英语为本族语的人进行远距离语言交流, 接触地道的英语口语, 在这种自然、亲切的语言氛围中学习, 提高自己的表达能力和交际能力。

3.3协作探究

利用网络信息, 可以延伸课堂学习, 开展英语探究性学习和任务式学习。探究式学习通常是以任务驱动的方式给出一些问题, 并提供大量与问题相关的信息资源供学生解决问题时查找, 要求学生通过自主探究, 在一定时间内完成这些任务。如:让学生比较“本世纪的学校 (the school in this century) 和下世纪的虚拟学校 (the imagined school in the next century) 的教育模式”, 这时学生首先需要组队, 根据自己的兴趣几个人组成一个小组;接着, 问题分析 (确定教育模式, 从哪几个方面进行研究) ;再从报刊、书籍、网络等方面收集相关的信息;最后对收集到的信息资料进行筛选、处理, 综合得出结论。在整个过程中, 学生都是探究的主体, 他们共同完成这些任务。教师不直接参与学生的探究活动, 教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。这种学习模式彻底改变了传统英语教学中学生的被动地位, 学生处于积极主动的地位。学生不仅学习了更多英语材料, 而且在独立探索和合作的学习中, 也锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力, 有利于培养学生自主学习的意识和能力。

3.4自主学习

网络提供很多学习方式供学生选择, 教师积极利用网络和多媒体可以更好地实施个别化教学, 提高学生自主学习的能力, 促进学生更好地自主学习。教师将课程信息、CAI课件放在Internet上, 学生可以进行自主学习, 自定步调, 自己安排合适的时间学习。学生如果遇到疑难问题还可以向老师、同学发E-mail请教, 也可以自己上网找资料, 解决问题, 真正做到个别化教学。这也是课堂45分钟的延伸学习。

4对信息技术与英语教学整合的思考

4.1整合的目的要明确

信息技术与课程整合的目的是有效地改善学习。信息技术与英语课程整合不是简单的结合, 而是将信息技术融入到课程的有机整体中。整合的主体仍然是课程, 而不是信息技术。在整合过程中, 应该以课程目标为出发点, 以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的, 把信息技术无痕迹地运用到教学实践中;而不是流于形式, 为整合而整合。

4.2整合的内容要适度

在使用多媒体辅助教学时, 选择的媒体要适度, 内容要有代表性, 要为课程目标服务。特别要注意各个媒体的相互协调统一, 不要过于花哨, 喧宾夺主, 反而适得其反, 不能达到真正意义上的整合。

4.3整合要以教师和学生的信息素养为支撑

师生的信息素养是课程整合的有力支撑。整合中, 教师起着主导作用。教师需要掌握电脑和网络的基本操作, 能动手制作一些简单的课件, 通过网络创设讨论、探究情境等, 完成从传统知识传授者向课程设计者, 活动组织者、引导者等角色的转变。学生是学习的主体。在教学中, 上网查找资料、筛选信息、制作演示文稿等工作, 都需要学生自己动手完成。学生应有意识地提高自己的信息素养, 培养自主学习的能力, 逐步适应信息技术环境下的英语教学。

4.4整合要以硬件和软件做保障

加强信息技术与课程整合, 需要相应的软件和硬件的支持, 如多媒体教室、宽带网、优秀的教学软件、丰富的教学资源等等。近年来, 很多学校都组建了多媒体教室;网络带宽及其稳定性也取得了巨大的突破。然而, 教学中, 网络或软件难免出现问题, 有时这种突发事件无法立刻解决, 影响正常上课。学校电教人员, 应提高校园网的稳定性, 定期检查硬件和相关软件, 减少这类突发事件的发生。

从软件方面看, 目前市场上的英语教学课件层出不穷, 但很少有与现行教材配套的, 可直接用于辅导课堂教学的软件。因此, 加大投入力度, 研制开发一些与教材配套, “以学生为中心”的英语课件, 已是势在必行。

参考文献

[1]李克东, 谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]王湘玲, 宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学, 2002, (3) .

[3]许丽娜等.“课堂-网络”的整合——“超课堂教学模式”的实践与探索[J].外语电化教学, 2003, (1) :48-52.

信息技术基础课程 篇8

1远程网络教学的理论基础

远程网络化教学模式的主要理论基础来自于建构主义理论。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者借助学习获取知识的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

1、情境

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

2、协作

协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

3、会话

会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

4、意义建构

这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

根据建构主义的理论,我们把教师的工作抽象为“情景”的构造,即对教学信息资源的合理、有序、动态地组织;意义建构的主体既学生,通过建构活动平台进行“协作”和“会话”,实现学生和教师对教学媒体资源的可控访问以及学生和教师、学生和学生之间的信息交流,达到最终意义的建构。值得特别提出的是,该系统中,学生是建构活动过程的主体,相反教师在建构活动可以是实际存在的,也可以虚拟的,如远程网络化教学系统本身所提供的各种功能就是虚拟的教师建构活动。另一方面,学生也可以进行教学信息资源的组织工作。

2网络化教学的素材来源

远程开放教育的学生,主要是利用现代信息技术提供的各种学习资源进行自主学习,信息素养的培养又比在普通高校学习的学生有着更为特殊的意义。我认为提供给学生的媒体信息至少包括两个方面,一是学校提供的各种学习资源,即本地资源。在远程开放教育中,学校能给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务,除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外,还有运用现代信息技术制作和提供的资源,如音像教材(包括教学录像、录音和VCD等)、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息(包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等)、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等。二是互联网提供的更为广泛和丰富的学习资源,即导航资源和泛在资源。随着互联网的发展,网上资源的增长非常快,有相当部分的资源是可以用于开放学习的。当然网上的资源往往是良莠不齐、真假混杂,需要善于辨别和选择。我认为目前这样一些网站的资源比较可靠,可以充分利用,如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国数字图书馆、超新星图书馆、深圳读书网、中国学术期刊(清华学术期刊CNKI)、中国数字化期刊群等。这些网站都提供了方便的查询检索功能,便于阅读和下载,而且收费低廉,部分网站还是免费的(如深圳读书网可以免费阅读,清华学术期刊CNKI可以通过进入广州图书馆网站的包库方式免费阅读、下载)。这些资源取之不尽,用之不绝,善于使用这类网站的资源,等于拥有了一座藏书丰富、刊物齐全的大型图书馆。

3网络化教学的实施

1.网上授课

网上授课是信息技术教学中最重要的一个环节,充分地利用了计算机网络技术和多媒体技术,能够将各种信息,包括文本、图形、图像、动画、声音等,引入信息技术教学中,彻底改变了传统的“粉笔-黑板”的落后教学手段,提供了一个全新的生动形象的教学环境。通过网络多媒体的教学环境,老师可以生动形象地向学生传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大信息量。

2. 答疑与批改作业

要使学生迅速掌握课堂上所讲授的众多内容,答疑和批改作业是非常重要的辅助教学活动。传统的答疑方式是由老师安排固定的时间和地点,对学生提出的问题进行面对面的解答。由于老师和学生的教学或学习任务都较繁重,安排答疑时间经常是一个令人头疼的问题,有时老师安排了答疑,等了几个钟头却无人问津;另外,由于学生在学习过程中随时有产生问题的可能,这种传统的答疑方式经常不能满足好学者的需要。网上答疑则可弥补以上的几个缺陷,教师和学生可随时通过BBS或E-MAIL的方式进行沟通,解决学习中遇到的问题。由于计算机基础教育注重的是培养学生的实际动手能力,教师在布置作业时应充分体现这一特点。对于学生大量的作业,若要求学生上机完成并在网上提交给教师批改,既有利于教师的批改,又有利于学生计算机应用能力的提高。教师还可将作业正确答案公布在网上,方便学生的查询和改错。

3. 自主学习

由于计算机应用的范围越来越广,应用的深度越来越深,学生需要掌握的知识越来越多。而学生入学时的计算机水平差异也很大。仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使信息技术教育同时兼顾教学内容的广度和深度。因此为学生提供一个良好的自学环境对教学质量的保证是十分重要的。为了使学生能够顺利地完成自学活动,需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料,如:教学计划、CAI课件、电子教案、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求,在网上不但要公布各门课程中必学内容的资料,还应公布规定内容以外的其他内容的资料,以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。通过提供网上自学功能,不但可以使校内学生提高计算机的使用水平,而且也可能为那些大学校门之外渴望知识的社会青年提供一个学习的机会。通过Internet,可以使传统的封闭的教育变为开放的、全社会的学习基地。

4“网络化教学”应用课例与效果分析

课例:WWW浏览

这是针对学生进行的上网基础知识课,共用2个课时,教学过程如下:

1、明确学习任务:向学生明确本节课的学习任务是学习Internet浏览器的基本操作,及分组共同完成一篇网上信息检索加工的作业。提出在学习过程中应注意的事项。

2、让每个学生在自己的电脑中运行学习一段有关浏览器与万维网的基本知识、IE浏览器操作示范以及使用规则的交互式教学软件。学生如有问题,可电子举手提问,老师通过教学网进行个别辅导。学生根据自己的进度和需要来进行学习。在自学过程中,完成一份关于WWW浏览基础知识的填空练习。

3、进入校园网,启动浏览器,访问学校网站,熟练浏览器的基本操作规则。

在该步骤,学生需按老师拟定的训练提纲,完成操作练习。此时教师课堂巡视,收集反馈信息。学生如有问题,老师指导学生使用浏览器的帮助系统尝试去解决问题,如还不能解决,教师才给予具体辅导。

4、开放INTERNET上网功能,学生可自由访问互联网上的各个站点。

学生分组共同完成下列工作:进入搜索网站利用搜索引擎进行有关“INTERNET”、“发展”与“中国”等关键字的搜索,下载保存有关INTERNET在中国发展概况的资料信息,协同合作整理出一份论述“中国INTERNET发展概况”的文章。以文件形式存盘,交磁盘作业。此过程教师巡回辅导,积极引导,适时点拨。另外,如学生对网站地址不熟悉,可将常用的搜索引擎及教育网站的网址印给学生。

5、反馈预测与调控:

学生通过教师与学生、学生与电脑网络、小组学生之间的反馈回路,进行自我反馈调控,从而解决实际问题完成学习任务,达到对所学知识的掌握。

6、评价总结:

每组派代表上讲台向全班同学展示完成的作业,介绍交流完成作业的思路及过程,进行自我评价,然后是同学及老师的提问与评价。评价内容主要围绕三个方面:(1)自主学习能力与协作解决问题的能力;(2)所完成的任务是否符合要求切合题意,完成的质量与效率如何;(3)是否达到本课的学习目标要求。每个小组通过观看其它同学的作业,了解自已作业的优缺点,并在听取其它同学的建议中受启迪,取长补短对作业进行再修改。这是一个将自评他评,研讨协商融合在一起的过程。最后,老师归纳总结用浏览器上网操作的方法与步骤,指出在课堂中发现的较普遍的问题,对学生在本节课中的训练进行分析总结和评定。学生在教师的指导下总结知识的规律性及正反经验,进行知识意义建构。

效果分析与应注意的问题

教学实践表明:网络化学习模式具有传统教学方式难以实现的优良教学效果。这是因为:(1)网络化学习模式着重培养学生的创新能力和信息素质能力,培养内容侧重使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知识与更新知识的能力,而不强调直接教给学生大量的知识,因此能获得较高的教学质量与学习效率,能与计算机技术迅速更新换代、知识爆炸式增长的发展趋势相适应。(2)采用网络化学习模式进行课堂教学是计算机基础教学课程自身教学规律决定的,因为使用传统的非实时不在线的教学方式很难开展基于Windows平台的操作性实践性较强的课堂教学,用网络化的学习模式应用于教学,通过观看教师的实时示范操作学会操作技能,通过自主学习满足个体差异的需要,通过协同学习促进高级认知能力的发展,然后再通过使用网络资源,完成学习任务,因而能很快地掌握所学知识。(3)从教学效果来看,在教学内容学手段、教学进度、授课教师责任感、教学资源利用率等方面网络教学有优势,但在师生交流、课堂气氛、学习难点的处理等方面仍需加强。(4)有部分学生反映电子教材换屏速度较快,课堂笔记跟不上,疑难问题容易积累,页面切换容易掩盖分析思考过程。有的学生对完全由自己占据主动的学习方法不太适应,面对信息量大且经常动态更新的课件把握不住重点。(5)学生运用网络的技术水平往往参差不齐,可以通过设置在线帮助和专门的讨论区来帮助学生解决一些技术性问题。

在教学实践中我们逐步认识到,网络化的教学环境与信息技术教育存在着天然的联系,二者相辅相成,互为补充,互相促进。从事信息技术教学的教师应抓住机遇,积极探索,尽快实现从传统教学模式向网络化教学模式的转变。

摘要：本文论述了高校《信息技术基础》教学网络化的必要性和实施要件,并强调了教师的重要作用。在教学实践中我们逐步认识到,网络化的教学环境与信息技术教育存在着天然的联系,二者相辅相成,互为补充,互相促进。并要强调教师抓住机遇,积极探索,尽快实现从传统教学模式向网络化教学模式的转变。

关键词：教学,信息技术,网络化

参考文献

[1]吴军其《网络教学与课堂教学的比较分析》.

[2]祝智庭《论教育信息化与创新教育》.

[3]詹姆斯.博特金《回答未来的挑战.罗马俱乐部的研究报告》.

信息技术基础课程 篇9

据调查高职学生的学习与生活已经与网络密切联系，大部分高职在校学生经常上网收发邮件、通过网络了解国内外时事、使用聊天工具进行交流；非计算机专业的学生中有很大一部分经常关注专业网站的一些信息以及一些相应的电子商务网站；还有一部分学生不定期地通过网络接受远程教育。据统计，在美国，通过网络进行学习的人数正以每年300%以上的速度增长。相当多的美国人通过网络学习的方式获得知识和工作技能、技巧，大部分企业通过网络学习的方式进行员工的培训和继续教育。因此，通过网络学习正在引发教育领域的新革命。通过在线学习与网络化学习已是现今教育的必然趋势，也就是说在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习是一种全新的学习方式。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。

二、教学现状分析

高职院校的培养目标是针对具体职业岗位对学生进行教育、是培养技能型的实用人才或操作人才、是培养知识结构横向拓展而非纵向深化的人才，大学信息技术基础课程作为高职院校各非计算机专业学生的公共必修课程应紧紧围绕学生的学习特点与职业能力要求展开教学。据现行的教学现状来看，本课程的教学已不能完全适应高职学生的学习方式，也满足不了大多数高职学生的需求，主要体现在以下几方面：

1．教学内容相对陈旧单一

根据课程的要求，本课程的内容主要是计算机基础知识、操作系统Windows XP、Office办公软件的应用及计算机网络基础知识，要求学生学习本课程后懂得计算机的基本使用、会基本使用Office办公软件、能在网络上查阅相关知识等，本课程教学的目标及教学内容就是紧紧围绕这一要求进行实施。

2．主要采用课堂教学形式

随着网络技术的不断发展，网络资源越来越丰富，高职学生的学习特点也发生了极大的转变，学习环境的网络化、学习资源的数字化与学习方式多样化成为主要的发展趋势，本课程的教学形式仍以传统的课堂教学形式已成为学生学习本课程的瓶颈，本课程的教学对象广而杂，只通过课堂教学的形式已远远满足不了教学的要求。

3．学生实践操作时间偏少

本课程的理论体系相对比较松散，知识点比较细，不存在着严密的逻辑关系，它的特点是轻理论重实践，非常注重学生的实践操作能力，因此在教学过程中课时的分配一般是1:1，但由于课堂教学模式的局限性，受到总课时数的限制，学生进行实践动手的时间相对较少，距离学生掌握本课程的操作技能的要求远远不够，致使学生在学习的过程中常常是一知半解，对所学的操作技能不能及时地掌握并巩固。

4．信息素养培育严重匮乏

信息素养是指有效的确定信息、批判性的评价信息, 以及创造性的利用信息的能力。为了适应教学要求，实现高职教育的培养目标，在原先《大学计算机基础》课程的基础上通过教学内容的整合与教学方法的改革，演变为《大学信息技术基础》课程，该课程是培养非计算机专业学生信息技能与信息素养的主要载体。通过本课程的培养使学生掌握必备的信息技能，能结合自身的专业知识与专业技能学习本课程是新的要求。通过学生信息素养的培养也促使了学生学习能力的提高，为其学习专业课程打下扎实的基础。但由于本课程教学模式的限制，没有足够的时间与素材来培养学生的信息素养。

三、教学改革与实践

针对上述分析，根据高职院校的人才培养目标，提升学生的实践动手能力、职业能力与就业能力，通过长期的经验积累与教学沉淀，对本课程的教学目的、教学内容、教学方法及评价机制等各教学环节进行改革与实践，在教学过程中取得了很好的教学效果。

1．以培育信息素养为目的开展教学

结合本课程的教学内容，突出学生信息技能的训练、信息素养的培育及树立学生正确的信息道德观为本课程的培养目标。具体可以分为三个阶段：

第一阶段：利用信息技术课程的知识体系，通过计算机基础知识、操作系统Windows XP、Office办公软件的应用及计算机网络基础知识的教学，对学生进行信息基础知识和信息利用基本技能的教育，着重培养学生良好的学习习惯、学习兴趣以及最基本的信息获取能力与信息接受意识。

第二阶段：进行专业类检索工具的学习，设计具有研究意义与讨论价值的开放性课题，培养学生对信息资源的利用能力，着重培养学生的信息能力及学习的主动性。

第三阶段：对学生进行信息理论教育，结合学生的专业知识学习，进一步培养学生专业信息收集、利用与评价的能力，使他们能够利用网络资源搜集相关专业知识与专业信息，学习专业技能，提升自身的职业能力与就业能力。

以培育学生信息素养为目的开展教学，不仅可以使学生熟练掌握本课程的知识点与操作技能，同时也可以使学生掌握必备的信息技能，培育学生的信息素养，为学生以后学习专业课程打下扎实的基础。

2．将传统课程理论体系融于具体教学案例的教学模式

传统的教学模式中往往是根据课程的理论体系，先向学生传授必须的理论知识，再通过练习使学生得到巩固。由于本课程的知识点比较分散，没有严密的逻辑性，体现出来的学习特征往往是"容易学，容易忘"，这样的教学模式使学生在学习过程中失去目标，感到枯燥乏味，从而失去了学习本课程的积极性。

通过分解知识体系，将知识点融于具体的教学案例中，通过教学案例将各知识点进行贯穿，采用项目教学法与任务驱动教学法，要求学生在完成任务的同时去寻找必要的理论知识，使学生在"做中学"。这样的教学模式满足了学生在学习过程中的成就感，在设计完成优美作品的同时极大地激发了学生的学习兴趣与创作欲望。

3．采用课堂与在线相结合的教学模式

本课程的理论体系相对比较松散，知识点比较细，不存在着严密的逻辑关系，它的特点是轻理论重实践，非常注重学生的实践操作能力，因此在教学过程中课时的分配一般是1:1，但由于课堂教学模式的局限性，受到总课时数的限制，学生进行实践动手的时间相对较少，距离学生掌握本课程的操作技能的要求远远不够，致使学生在学习的过程中常常是一知半解，对所学的操作技能不能及时地掌握并巩固。

采用课堂与在线相结合的教学模式，教师可以根据本课程的教学要求在课堂上对学生进行系统的讲解，完成本课程的教学任务，通过课堂实训对学生进行引导，使学生在课堂上掌握足够的理论知识与操作技能的要点，使有限的课堂教学时间得到延伸。学生可以在课堂上更专心地接受理论知识与必要的操作技能知识，打下必要的基础。根据自身的知识基础及专业特点，在网络教学平台中挑选满足自身需要的相关知识进行在线学习与操作训练，巩固在课堂中学习的知识与操作技能，并在测试系统中进行测试，及时了解自己的掌握情况，可以不受时间与空间的约束进行自主地学习。

4．根据信息技能标准建立过程化评价体系

高职课程根据人才培养目标与学生的学习特点，倡导评价方式的多样化，本课程根据学生的信息技能为标准，要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、操作考核、学习档案评价和活动表现评价等。相对于结果，过程更能反映在完成任务中每个学生的发展变化，体现出学生学习的过程。因此，本课程学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生课程学习过程的评价，包括学生参与课程教学活动的兴趣和态度、学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、需求分析与认知的发展水平等方面。如下图所示。

知识技能考核包括理论知识考核与技能操作考核，理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业、研究性习题，辅助以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合，其中研究性习题可以采用分组、分层次、学生自行设计作品与大家一起交流，在交流过程中对其设计的作品进行考核。

四、结语

随着信息化时代的到来, 信息社会不只需要信息的简单传递者与使用者, 而是具有较强信息意识与熟练运用现代信息技术手段进行信息处理与加工的人才。信息素养是培养具有创新思维与实践动手能力人才的必备素质。因此, 高职院校信息技术课程必须担负起培养学生信息素养的重任, 不能只停留在计算机基础知识的掌握与操作技能的训练上。通过本课程教学模式的创新与实践，以计算机基础知识与办公软件为载体，培养学生的信息素养，使学生快速适应信息社会和高新科技产业快速发展，为其就业、创业与终身学习奠定基础。

参考文献

[1]谢康, 陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育.2005, 6 (上) :25-28

[2]尹俐, 周勤.网络促进大学生学习能力提高的研究[J].职教论坛.2006 (5) :50-52

[3]袁昱明.信息素养与数字资源整合利用[J]中国远程教育.2005, 6 (上) :29-31

[4]王键.信息时代职校生网络生活调查[J].教育与职业.2005 (25) :49-50

[5]陈雪芳顾定红.信息时代的高等职业教育应提倡"双脑并用"[J].教育与职业.2006 (15) :19-20

信息技术基础课程 篇10

关键词：网络平台,测试,教学反馈,教学评价

对于办公软件此类专业基础必修课, 有效的教学模式与实践措施, 能使学生基础夯实, 学以致用。本文从网络环境下实践角度出发, 针对基础概念与办公软件等基本计算机知识, 从课程内容、学习平台、测试平台、学习效果反馈与评价、教学的有效性评价等几个方面探讨课程教学的有效实施策略。课时灵活, 内容分层, 随时、实时学习与测试、反馈教学效果, 理论实践相结合。实践证明, 该教学设计可行, 行之有效, 教学效果良好。

一、设置好学分与科目内容 (知识结构)

定位于三年各类型专业, 基础课程开设主要为基础理论与办公软件应用, 一年级第一学期为基础理论及打字, 第二学期WORD、EXCEL、PPT, (考取) 全国高新技术 (证书) 作为要求与导向。二年级第一学期以考全国计算机一级证为目标导向。三年级综合办公软件应用, 主要以考双证为导向, 以合符就业需要为目标。结合考证需要, 采用校本教材与统编教材相结合的方式。主要课表如下 (共308学时, 13学分) 。

二、课程实施策略

1、选取相应教材及设计合理而又有针对性的教学辅助材料 (校本教材) 。

一年级第一学期选用教材为《计算机文字录入初级教程》 (华东师范大学出版社) 《全国计算机等级考试实用应试教程--一级MS OFFICE/B》。主要内容按排:第一学期主要学习基础理论、五笔、WINDOWS XP (2000) 操作。 (WIN采用校本教材) 。

一年级第二学期主要选用《办公软件应用 (WIN-DOWS平台) 试题汇编》。自编校本教材辅助材料。校本教材的编排包括WORD, EXCEL、PPT。内容综合高新技术证及计算机一级证大纲而定。较深一层次可以参考ITAT考证大纲内容来加深与提高操作水平。

三年级, 学生主要是以综合练习为主, 其中训练的内容包括自编与统编教材相结合, 以实用性为主, 结合就业需要设计一些相对应的案例, 使学生全面掌握办公软件应用的同时, 也进行针对就业应用的强化性训练。

2、创建相应的教学平台辅助教学

学生有不同的水平层次, 学习过程也有阶段性, 有不同的反馈与讨论。为了适合各水平层次的学生实时学习与反馈, 有必要创建一个相应的教学平台, 供学生实时学习、讨论与反馈。网络在线教学平台主要适合机房或远程网络教学使用。它可以发布教学信息, 收发邮件、发布作业公告、学习公告、课程在线学习 (支持多个学科不同科目) 等。

课程在线练习/考核测试 (即时评卷, 点评答案) 、在线考试 (评卷、评分与评答案, 并设定是否补考) , 网络答疑, BBS讨论, 作业内容上传等。

对于练习测试与考试的试题, 采用题库随机出题的形式, 教师或管理员可以添加题库题目。是适合网络教与学的一个平台。

3、创建有效的测试/练习反馈平台

有效的练习反馈平台, 可以实时检测学生的学习水平与学习状态, 及时有效地调整学习状态, 端正学习目标与调整学习需求。练习平台可以多次重复练习, 随机抽题, 即时改卷评分, 考试平台则有考试次数的限制, 并设有是否补考的功能。具体情况如下:

三、教学反馈手段与评价

教学反馈手段与评价, 主要采用课堂上机练习, 考试系统测评、实验报告 (纸质文档) 等形式进行反馈, 过程性评价与终结性评价相结合。

1、课堂练习操作结果 (过程性评价)

课堂练习可以逐项检测的形式, 但是实施起来老师辛苦, 部分内容可以由科代表或成绩突出的学生来完成, 老师将精力花在课程内容的设计及为学生解答疑问方面。可以设计具体的检测内容, 也可以设计一些过程性量化表来记录学生的学习过程与成绩。

采用以上的方法, 有两个好处:1、给学生学习的压力, 使学生必须学才能获得老师的认可与过关。2、能及时实时地纠正学生的错误并给与一个合理的评价 (评分) 。以下是参考性表。

附:考勤用A、B、C、D四个等级记录。全勤为A等, 其余等级标准如下:

B等:缺课总数不足该模块学习时数1/6;

C等:未经同意缺课总数达该模块学习时数1/6;

D等:未经同意缺课总数超过该模块学习时数1/6。

2、实验报告

要求学生写实验报告, 可以让学生对操作的内容有一个理论性的总结与回顾, 既复习了上机操作的内容, 又将操作的结果提升到一个理论化的高度, 有一个总结性的回顾与认识。

3、练习 (考试系统) 测评。

以网络平台形式的考试系统或练习系统, 能实时地对测试结果进行改正与评价, 可以实时、多次、及时地对学习效果进行评价与反馈。

4、考证

考证是对学生学习的效果进行终结性考核与测试, 也是学生毕业就业的技能性证书, 全国性证书, 通用性好, 实用性强。我校主要要求学生考全国计算机高新技术证书 (主要以OFFICE办公软件为主的考证内容) 。以及全国计算机一级证 (包括一些基础理论, 以及包括WORD、EXCEL、PPT等办公软件) 。

四、课程实施策略效果调查与教学反馈

从学生学习情况与作业效果来看, 学生基础理论方面, 基本能掌握。排版方面, 按固定要求来做的版面格式基本上没有什么问题, 但创意与零活性方面, 则稍为差一些。PPT、EXCEL等都掌握得较好。到了三年级, 学生有较好的理论基础与熟练的操作技能, 能灵活熟练自如地用OFFICE等软件解决实际工作需求, 扎实掌握就业要求的技能。最终的测试与调查反馈结果来看, 起到较好的教学效果。

五、存在问题与教学反思

需要注意的是, 过程性评价, 是针对每一次实验的成绩评定。当然, 老师能够对每一次成绩评定, 既能了解学生水平, 又能指正学生错误, 有一对一的辅导效果。但都是由老师来评定, 则费时费事, 操作起来老师会较为辛苦, 并容易随着内容多和课程进度方面使老师疲于应付。故部份过程性考核可以由科代表或者成绩好, 反应快的学生来进行评定, 又或者学生分成小组, 小组内完成。老师在大考或单元性测试时评定即可。教师要将更多的精力放在知识结构案例设计与素质能力设计方面。

实践证明, 有效教学为技能紧缺型人材的基础模式培养奠定基础。课程配置与教学案例设计行之有效, 有良好的教学效果。

参考文献

[1]"莫文网络教学平台v1.2"ASP源代码http://www.mycodes.net/soft/10089.htm

[2]张德静编著"网上考试系统"ASP源代码[M]《深入浅出ASP程序设计与开发》223-257

[3]魏继宗孟亚玲等《浅谈中小学住处技术课程作业的设计》[J]《中国电化教育》, 2007, (11)

信息技术基础课程 篇11

【关键词】新兴交叉学科 信息科学基础

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0030-02

1.引言

《信息科学基础》是新兴交叉学科“信息与计算科学”[1]的一门重要的专业基础课程。该课程的任务是系统阐述全部信息过程（包括信息感知、信息传递、信息认知、信息再生、信息施效、信息组织）的基本原理，揭示信息领域的基本规律，使学生对本专业的学习有比较清晰的总体认识，在深入学习后继课程的时候能够做到“高屋建瓴，胸有全局”，避免“见木不见林”的现象，为后继课程的学习打下坚实的基础，因此该课程对于系统学习学科知识具有重要意义。

另一方面由于该课程是一门新的课程，没有太多的同行教学经验可借鉴；同时该课程也融合了很多学科的知识点，对教师和同学来说都是很大的挑战。所以课程建设有一定难度。本文结合自身任教《信息科学基础》的教学经验，分析课程教学中遇到的教学内容和教材方面的两个问题，并从课程内容选择、教学过程中的把握等多个方面提出建议。

2.教学内容

该课程的教学内容包含了全部信息过程的基本原理，知识点多，而且知识的跨度大，内容覆盖了信息论、通信论、控制论、决策论、线性规划和智能信息处理等多方面的内容[2]。因此对学生和教师的要求都很高：要求学生在学习该课程前要有比较多的前驱知识，同时要求教师在教授该课程时也要有丰富的知识积淀和视野。

但是，学生方面，由于该课程开设在三年级的第一学期，前两年学生学习的是专业基础知识，因此这个时期的学生不可能达到该课程那么多的前驱知识的要求；教师方面，由于这是一门新兴交叉学科的专业基础课，任课教师一般都是数学专业或计算机专业的毕业生，这样的学术背景使得教师在教学过程中仅对自己专业部分的内容把握较好，而对其他专业密切相关的内容了解较少。

综上所述，一方面该课程的教学内容对学生和教师都有比较高的要求，但是另一方面由于多种原因学生和教师暂时无法很好的满足教学内容的要求，因此就产生了该课程建设中需要思考的第一个问题：怎样解决教学内容多，知识跨度大与学生的前驱知识少，教师的知识不全面之间的矛盾？针对这个问题，笔者给出如下三个解决对策：

（1）对策一：学习内容的选取和设计上“把握主线，突出典型”。

该课程课时限制，内容庞杂，有时一章内容就包括了其他专业一本书的内容，要把教学内容的每一点都讲解得很细很透是不太可能的。因此在课程内容的选择和设计上就要有一定的取舍。

“把握主线，突出典型”：一方面指把握课程内容中每个章节的基本框架和各章之间的本质联系，透彻阐述全部信息过程之间的总体关系，就像把一颗颗零散的珍珠用线一一串接起来，使学生对本专业的学习有比较清晰的总体认识；另一方面指根据本专业培养计划的专业方向特点，有倾向性的选择典型知识点进行深入学习，这样对于学生今后的专业课学习有更好的帮助。

（2）对策二：提高教师能力。

一方面要求教师不断深入学习《信息科学基础》课程的教学内容，进一步完善自身的知识结构，真正把握该课程内容的全局和细节；另一方面，教师切实提高自身的教学能力，解决困扰学生的细节偏差问题的同时，能有较强的教学调控能力，这样才能将学生引导到内容的主线中来，使得学生能更多的认识问题的本质特征。

（3）对策三：调动学生积极性。

由于该课程的内容多，同时学生的前驱知识少，仅仅依靠课堂的54个学时是远远不够的，因此学生在课前、课后的学习很重要，学生的积极性对于教学效果有很大的影响。这就要求教师能有效的调动学生积极性，教师可以在一些学生感兴趣的知识点上展开，如神经网络等；另一方面要求学生能真正融入课程学习，更好的配合教师的教学。

3.教材

本课程的选用教材是钟义信的《信息科学教程》[3]，这本教材可以说是研究生教材《信息科学原理》的浓缩版[4]。因此这本教材更像是一本专著，和一般的本科教材不太一样。学生对教材不适应，主要体现在以下两个方面：

首先，教材中提及的内容有部分是现在还没有解决的问题，具有先进性和开放性，同时必然也存在错误。而学生通常学习的教材更多的是已经很成熟的知识点，比较直接和严谨。因此相对通常的教材来讲，学生不太容易接受和理解本教材。

其次，本教材中只给出没有标准答案的思考题，问题是开放式，答案是多元化。而学生通常遇到的习题比较单纯和纯粹。因此相对以前的习题来讲，学生更不容易接受和掌握本教材中的练习题。

因此针对教材的问题，本人给出两个具体的建议如下：

（1）建议一：学生勇于思考

由于本教材是研究生教材的浓缩版，因此在内容和习题的设计上更贴近于研究生教育。而研究生教育与本科生教育的最大不同点就在于对学生的思维能力的要求不同：研究生要求的思维能力更广，更多的着力于鼓励学生勇于思考，这样更有助于学生的创新能力的提高；而本科生要求更多的是对知识点的掌握和应用，因此很多学生害怕思考，总是想在找到有参考资料后才敢答题，在思考上有些唯唯诺诺的。鉴于以上情况，建议学生要从本科生的思考方式向研究生的思考方式转变，提高自身的适应能力，勇于思考，勇于创新发表自己的观点。

（2）建议二：教师更应理解—引导—启发学生

教材的“问题开放式，答案多元化”特点，对教师也提出了很高的要求。具体要求教师应该至少做到以下几点：

首先，教师要善于理解学生的想法。“问题开放式，答案多元化”必然导致学生的想法很多，因此教师最基本的就是要理解学生在想什么。有些时候学生书面的表达并不一定能完全地把他们的思想写清楚，因此有时面对面的交流是必须的。这样教师就要花更多的时间和精力在对学生想法的理解上，最大程度的理解学生多种多样的想法，和学生做好交流。

其次，教师要善于引导学生的思维。学生的想象力是丰富的，我们是不能压抑他们的想法，但是有些时候他们有可能会走进思维的“死胡同”，这时候就要求教师能有效的引导学生的思维，让学生的思维更加科学，更加有效。

最后，教师要善于启发学生的思考。学生的知识量是有限的，同时有些学生習惯“拿来主义”，不勤于思考，因此老师有责任和义务启发学生思考，在思考方法上给予具体指导，鼓励他们积极提出问题，同时老师也可以设计一些启发性的问题帮助学生思考。

上述两个建议是从学生和教师的角度给出的。此外，可以尝试从教材的角度给出建议：①慎重选择更适合本科生使用的教材；②为现用教材编写辅助学生学习的参考资料等。

4.结束语

“信息与计算科学”是一门新兴交叉学科，《信息科学基础》作为它的专业基础课程，使得这门课程的建设成为一个重要而有难度的问题。目前该课程建设整体上是满意的，但同时也存在一些问题[5][6]。本文结合自身的教学经验，分析了该课程教学中的教学内容和教材方面的一些问题，并给出一些具体建议。我们相信，只要学生和教师共同努力，该课程的建设一定会取得进步。

需要强调的是，我们对新兴交叉学科的课程建设要有耐心，课程建设需要扎扎实实一步一个脚印的做；同时也要有信心，我们相信课程建设的前途是光明的，道路是漫长的，我们在战胜困难中前行。

参考文献：

[1]丁智斌，谭立云. 信息与计算科学专业教学内容与课程体系研究[J].教育与职业， 2010年，（12）.

[2]白峰杉.办好“信息与计算科学专业”的思考及建议[J].中国大学教学， 2003年，（3）.

[3]钟义信.信息科学教程[M].北京邮电大学出版社，2005年.

[4]钟义信.信息科学原理[M].北京邮电大学出版社，2006年.

[5]王志军，刘志敏.构建培养创新型人才的电子信息科学基础实验教学体系[J].实验技术与管理， 2007年，（12）.

信息技术基础课程 篇12

2001年6月, 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》里提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” (中小学信息技术课程指导纲要 (试行) ) 然而, 在实际的教学过程中我们往往会发现有些章节很多都是纯粹的理论知识, 教材所给的练习也都是些很浅显的, 很难跟现实生活建立其直观的关系。在诸如此类的教学中老师会感觉教的很累而学生更会感觉枯燥乏味毫无兴趣。如果我们仅仅盯着课本满足于把书本上的知识传授给学生, 不能把信息技术课程很好的有效与其他基础学科相整合, 那么信息技术的教学就失去了其原本的意义。相比传统的课本、黑板、草稿, 现代信息技术的电脑和投影提供了另一种展现方式。信息技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息, 将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成, 以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前;虚拟现实技术可以在屏幕上实现具有实时三维效果的、近乎逼真的景象, 使学生有身临其境的感觉。因此, 我们可以在信息技术的教学中结合其他学科中的知识, 运用信息技术中的理论去解决其他的问题, 采取这样任务驱动的模式教学, 在解决问题的过程中不但可以使学生理论联系实际激发浓厚的兴趣还可在这个过程中培养学生综合性的学习探究能力。同样, 也我也可以在其他学科的教学中充分的发挥信息技术的优势是我们的课堂更生动, 更直观, 从而提升教学的效果。

2 基础学科对信息技术的教学的内容支持

在信息技术的教学中很多的知识理论性很强。如果照本宣科的讲解、上课, 即使学生能当时够理解, 但过不了多长的时间就会淡忘。因为在学习知识的过程中学生仅仅是被动的接受知识很难激发学习的热情, 没有具体的示例也不能跟他们日常的生活或者其他科目的学习相联系。这样很难给他们留下深刻的印象, 长此以往势必影响我们的教学效果。因此, 我们可以针对所要讲授的知识进行广泛的搜集、查找资料, 充分的与其他学科相联系并设计新颖的示例。例如:在进行七年级信息技术“加工数据信息”这一章的教学时我们就可以联系七年级数学课程中的知识。我们可以从数学课程的练习题目中选取合适的习题做为课堂的示例, 引导学生思考怎样利用自己掌握的知识来探索使用计算机解决同样的问题。特别是讲解“使用图表”处理数据时我们可以选用合适的习题, 首先提出问题让学生思考解决的办法, 然后分别采用数学方法和计算机方法去解决问题。最后, 再针对两种方法得出的结果进行比较, 还可以用计算机中产生的图表去验证我们数学方法产生的结果。在这种任务驱动的教学过程中, 我们既可以将书本上枯燥的知识蕴含与具体的示例中, 还可以激发学生探究的兴趣, 在解决问题的过程通过不同的方法, 对比产生的结果。学生把实际问题与数学知识紧密联系, 逐步渗透数学建模的思想方法, 让学生掌握到更多的技能技巧。同时也感受到“生活处处不数学”从而在生活中主动发觉问题加以解决, 达到“乐学”的目的。

3 信息技术对基础学科教学方法的支持

初中学生有意注意时间有限, 持久性差, 影响到课堂的学习效果。教师是教学工作的服务者, 教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。信息技术具有大容量、多趣味、高效率等优势, 运用多媒体的图、文、声并茂的特点, 悠扬的乐曲, 生动的画面, 能充分调动学生的多种感官, 使学生能够身临其境, 在最佳状态下进行学习。

例如, 在初中化学的教学中, 有很多的实验反映很剧烈或者是反映的时间很短。正常情况下我们只能是在从书本上知道其变化的过程后去验证最终的结果, 要想细致的观察整个的个却是件困难的事情。更有的时候实验会占用很多的时间, 老师这能是先把教材中理论知识讲解再到实验课上专门做实验。这样的教学产生的问题是, 学生在学习新知识时只是理论接受而不能即使的跟实验结合看到效果。信息技术的充分使用就可以解决此类问题。我们可以利用信息技术中FLASH知识将有关的整个实验变化过程及其最终结果制作成演示动画, 还可以在关键的地方作出标识。借助多媒体, 使图形动起来, 在运动中观察发现不变的因素, 节省了时间, 分散了难点, 最大限度地发挥课堂效益, 使课堂气氛紧张而活泼, 利用计算机虚拟现实的功能, 能够弥补实验条件不足的限制, 既充分发挥教师的主导作用, 又真正落实学生的主体地位, 激发了学习的主动性和积极性。信息技术与仿真实验相结合能充当数学实验中的有效工具, 使学生通过计算机从“听实验”转变为“做实验”。大大提高了教学效果。使学生能够及时的把老师讲解的知识跟实验动画结合, 加深理解, 印象深刻!

4 信息技术与基础学科整合的功能

在各学科教学中, 蕴含着大量的信息技术的因素, 通过教师的开发和整合, 不仅能够提高学生对信息技术的兴趣, 增加学生的信息意识, 而且能够大大拓宽学生的知识面, 帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。

在教学中, 各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示, 以此来帮助学生更好地掌握学科知识, 其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段, 只能按线性的方式组织各种媒体信息, 学科教师难以控制, 且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术, 能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息, 教师容易控制, 且交互性好, 为各学科多媒体信息的呈现提供极好的展示平台, 使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合, 还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念, 营造良好的教与学的氛围, 激发学生学习的积极主动性, 提高教与学的有效性, 使学生在愉悦的情景下, 以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

总之, 信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下, 倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 对于发展学生的“信息素养”, 培养学生的创新精神和实践能力, 有着十分重要的现实意义。

摘要：随着时代的进步素质教育的发展和教育信息化的推进, 要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与基础学科的整合与互补可以充分发挥信息技术的学科的优势又可以对其他基础学科提供有力的支持, 是普及信息技术教育的关键, 也是信息技术课程和其他学科实现双赢的一种教学模式。就中小学信息技术教育教学面临的问题, 信息技术在基础学科教学中所能够起到的支持作用, 以及信息技术与基础学科相互渗透、整合与互补以此提升教学效果略作探讨。

关键词：信息技术,课程整合,任务驱动,教学模式,激发兴趣

参考文献

[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) [M].

[2]李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐[J].人民教育, 2000, 1:7-8.

[3]汤向东.信息技术与其它学科整合的理论和实践[Z].

[4]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001, 6.