信息技术课程论文

2024-07-06

信息技术课程论文（精选12篇）

信息技术课程论文篇1

1 前言

随着信息技术的快速发展, 人们的生活、学习与工作都离不开计算机网络, 目前我国各级医院正广泛用医院综合信息管理系统, 因此掌握计算机信息技术已成为胜任工作与适应社会发展需求的必备条件。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合, 丰富了信息技术课程内容, 增加了信息技术课程的作用。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合要求以先进的教育理念为基础, 以计算机网络技术为核心, 将信息技术作为提高学生自主学习的工具, 让学生在这种教学资源的环境中自主学习。整合后的职业技术学校信息技术课程改善了传统以教学为核心的教学模式, 实现了以学生为主体的教学模式, 通过提高学生的创新能力与创新精神, 提高学生的整体素质。

2 职业技术学校信息技术课程的性质

在职业技术学校中“信息技术”课程是一门计算机基础知识必修的基础课程, 是职业技术学校各类专业学生必须学习与掌握现代计算机信息技术的公共课程。学生通过信息技术课程的学习, 能够学习与掌握有关计算机软件、硬件、网络等计算机信息技术中的基础知识与概念, 了解计算机的基本构成原理、组成结构以及计算机的应用。例如: 了解计算机发展历史、计算机硬件 (鼠标、显示器、机箱) 、计算机系统软件、计算机硬件系统 (输入设备、输出设备、存储器、运算器、控制器) 、计算机系统的概念、计算机组成原理、计算机二进制、十进制的算法、数据库的了解、计算机网络应用、互联网 (Inter- net) 的基本概念与操作计算机常用的操作系统 (Windows XP、Windows 7) 、计算机办公应用软件 (Word、Excel、Power point) 的操作与应用等。由此可见, 开设职业技术学校信息技术课程, 学生不仅学到了计算机基本操作技能, 还掌握了一定的关于计算机信息技术方面的知识, 能够满足信息时代医疗卫生人才发展的需求, 为学生将来到医院工作打下一定的基础。

3 职业技术学校信息技术课程的教学现状分析

我国职业技术学校信息技术课程以计算机理论基础知识学习为主。例如, 计算机科学的数学基础, 这些理论基础知识对早期计算机科学人才的培养起到了一定的促进作用。然而, 随着科学技术的不断创新, 互联网络的快速发展与信息时代的到来, 传统的计算机科学技术已无法满足现代信息技术课程的广泛内涵。信息时代强调的不仅仅是计算机理论知识, 更多的是利用计算机获取各种信息与对信息的分析与处理的综合能力。现代职业技术学校信息技术课程教学目标主要有四点: ①培养学生对信息技术的学习兴趣与爱好, 为学生未来计算机的深入学习打下良好的基础; ②培养学生计算机应用技术能力, 学生只有掌握计算机应用技术, 才能更好地提高信息素养; ③培养学生信息技术学习意识, 让学生无论是在生活还是在学习中都能够熟练地搜集信息、寻找信息、整合信息, 有效提高学生的学习能力与综合素质; ④培养学生对信息系统社会性的学习, 使学生了解与熟悉计算机信息系统在社会中应用的作用与意义。

职业技术学校信息技术课程教学目的不仅是教学生计算机相关的基础知识, 更多地是培养学生信息技术的综合运用能力。要求学生能够正确理解与认识信息技术知识, 并且能够熟练掌握与运用信息技术。传统的职业技术学校信息技术课程教学模式已无法达到现代信息技术教学目标, 虽然现有的信息技术课程教学模式与教学方法有所改善, 在一定程度上也提高了信息技术教学质量, 但仍存在着一些问题: ①教学条件的限制。近几年, 由于信息技术发展迅速, 职业技术学校扩大招生规模, 而教学硬件设备没有更新, 使信息技术教学无法满足社会发展的需求。②网络信息技术教学资源少。由于网络上关于信息技术的学习资源大部分都是面向社会群众的, 内容相对简单、易懂, 没有或者很少有真正适合医疗卫生类职业技术学校学生信息技术学习的较为全面、系统的学习资源。③教学时间少。在职业技术学校信息技术课程的教学中存在着教学内容过多, 而教学时间较少的现象。由于学生信息技术学习起点不同, 导致学生对信息技术知识与技能学习存在着很大的差异, 学生普遍缺乏信息技术学习兴趣。而以教师为主体的教学模式, 让学生很难在信息技术课堂中学习与掌握信息技术知识与技能, 因此, 也无法培养学生的信息技术综合素养。

4 信息技术与职业技术学校信息技术课程整合的策略

课程整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透, 并使系统各个要素发挥出最大效益。我国信息技术与职业学校信息技术课程整合起步时间较晚, 课程整合处于一种较低的层次, 信息技术只是一种辅助教学的工具。近几年来, 笔者结合职业技术学校信息技术课程的实际情况, 对信息技术与职业技术学校信息技术课程进行有效整合策略做了一些探索与研究。

4.1 信息技术专业课教师进行信息技术培训的策略

是信息技术教师缺乏现代信息技术教育理论知识, 信息技术素质不高, 是信息技术教育难以充分在教学实践中发挥其作用的重要因素。所以加强信息技术教师的培训是非常必要的。向信息技术教师传授现代信息技术教育理论知识, 让信息技术教师认识到信息技术用于教学的必要性, 转变教师信息技术教育观念。观念是在生活与工作中逐渐形成的, 所以观念的真正转变也要经过生活与工作才能完成。

4.2 信息技术 “适时 ”、“适度 ”用于专业课教学的策略

在职业技术学校信息技术课程教学中, 合理应用传统教学模式的同时, 还应积极引进现代先进的教学设备, 将二者融合实现信息技术教学的整体优化, 使学生在相同的时间内能够掌握更多的信息技术知识与技能。信息技术的整合就是利用最少的时间, 获得最好的教学效果。因此, 信息技术专业课教学要遵循“适时、适度”的原则。

4.2.1 信息技术“适时”性原则

在职业技术学校信息技术课程教学中, 可以使用多媒体教学课件, 能够让学生看清计算机结构、工作原理等, 这样比教师在台上讲的效果要好得多, 也便于学生记忆。因此, “适时”的运用多媒体教学课件, 可以有效突出信息技术教学重点, 提高学生信息技术学习兴趣, 降低学生信息技术学习难度。

4.2.2 信息技术“适度”性原则

在现代信息技术教学中, 将职业技术学校信息技术课程教学内容, 结合现代先进的教学手段从教学内容的实际情况出发, 坚持“适度”性原则, 有利于增加学生对信息技术知识的接受程度, 激发学生的学习兴趣, 有效调动学生信息技术学习的积极性, 有利于培养学生的创新能力与思维潜力, 取得良好的教学效果。

5 结语

信息技术与职业技术学校信息技术课程整合是现代教育改革的重点内容。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合有效促进现代教学改革的发展, 实现现代化信息技术教学与学习需求的真正价值。

参考文献

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[2]李晓燕, 唐加有, 唐志强.信息技术与职校物理课程整合的研究——少课时背景下职校物理课程改革探索[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 2009, 22 (06) :128-129.

[3]卞素兰, 尹丽丽, 高素素.信息技术与机械制图教学的整合——信息技术环境下 (机械制图) 教学模式和教学方法的创新研究[J].考试周刊, 2010, 38 (09) :157-159.

[4]胡春亚, 蔡卫东, 徐立立.应用现代信息技术促进教学有效性的策略与方法研究[J].教育教学论坛, 2013, 43 (11) :148-149.

[5]贾志斌, 杨巧玉, 胡加圣.职业学校信息技术与课程整合的实践与反思[J].职业教育研究, 2009, 39 (22) :146-147.

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信息技术课程论文篇2

船山区油房街小学

税伟

信息技术校本课程纲要

课程名称：信息校本课承担教师：税伟

一、校本课程开发总体目标： 1．通过信息技术学习，培养学生在信息技术方面的能力，从而提高学生综合素养和能力，激发学生对信息技术的兴趣。

2．让每个学生都学有所长，通过信息技术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后的自我发展提供空间。

3．通过学习信息技术，培养学生的团队精神和集体主义荣誉感 4．培养学生的创新精神和实践能力

二、课程实施建议：

在课程的选题中选择了信息技术与其他学科结合交叉的内容，这样既避免开设的校本课程与信息技术学科教学重合，又让学生在学习其他类课程中充分使用计算机与网络这些现代信息工具，形成现代信息学科与传统人文学科、科学学科相互交融的综合性校本课程。

经过初步思考，我们拟开设校本课程：网络阅读、网上旅游和网络作文。

可以说，信息技术是贯穿此类校本课程始终的，反过来说，也只有有了强大的信息技术（包括网络、信息平台与学生信息技术手段）支撑，这类课程才得以充实、丰满。在课程实施的具体过程中，我们主要依照下面三条标准实行：

此外，在基于信息技术的校本课程的实施过程中，我们还强调“教师主导”和“学生主体”相结合的教学模式。教师的主导作用主要发挥在创设情境、提供学习资源、策划学习活动和研究性学习的组织与指导等方面，在学生主体学习活动中，教师只是起导航、咨询、指导作用。另外，教师还应在有效的控制好网络平台、教学软件等信息技术功能，以保证学习活动的正常开展。

三、课程评价建议：

由于此类课程从资源到学习活动本身都存在一定的开放性，因此，教师不再是也不可能成为学生学习活动评价的主体，借助网络平台，学生学习活动的反馈与评价有如下特性：

1、自评与他评为主

开放与共享是网络的特点，共享的同时也是自我展示和自我学习的过程，因此，基于信息技术的校本课程的评价是自评基础上的他评，见贤思齐、承认他人将成为学生重要的评价品质。

2、弹性评价与强调参与

由于学习者的年龄、生活经历、信息技术水平存在差异，因此，在评价中提倡弹性评价，强调参与，尊重学习者的劳动价值。

3、重视合作态度、合作角色

在社会科技分工越来越细的今天，合作已成为人们重要的一项能力，学习者在学习活动中的合作态度、合作学习中扮演的角色也将体现其学习的品质。

4、学习兴趣

在基于信息技术的校本课程开发中，学习者对这门课程是否保持浓厚的学习兴趣是衡量学习活动的一项重要标准。

评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还建立了学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，允许学生们把自己认为优秀的作品（一张小报、一个网页、一段程序„„）放到记录袋中，可以想象几年之后，当学生们再去看那些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

四、课程计划：

上课时间：每周五下午第二节课上课进度：

第一周初识计算机第二周桌面的奥秘

第三周多变的窗口和桌面第四周单元小结第五周可爱的小蝌蚪第六周金鱼妈妈

第七周开满荷花的池塘第八周开满荷花的池塘第九周变形鱼第十周梦想舞台第十一周梦想舞台第十二周单元小结

第十三周十只手指管键盘第十四周十只手指管键盘第十五周实用的“记事本” 第十六周练就一双巧巧手第十七周单元小结

五、校本教案第1课

初识计算机

［教学目标］

1、知识与技能

(1)了解信息技术及其应用。

(2)认识计算机的组成，了解计算机各组成部件的作用。(3)掌握鼠标器的操作。(4)了解计算机软件和硬件。

2、过程与方法

(1)通过观察实物和图片的直观教学帮助学生认识计算机的组成。(2)组织学生自主探究，促进知识的内化。

3、情感态度与价值观

(1)拓宽知识面，拓展视野，培养学生对计算机的浓厚兴趣。(2)介绍机房守则，培养学生正确使用计算机的习惯。［课时安排］建议安排1课时。［教学重、难点］

1、重点：鼠标器的操作；认识计算机的组成，了解计算机各组成部件的作用。

2、难点：鼠标器的双击操作；计算机硬件和软件的区别。［教学方法与教学手段］

利用实物、图片、录像展开直观教学；组织学生自主归纳总结。［教材分析及教学建议］

在教学过程中可以采取实物演示、挂图展示、观看录像片、用计算机演示等直观性较强的教学方式以及学生主体参与的形式，引导学生充分认识信息在现代社会中的巨大作用以及对社会发展的巨大推动力。

在讲授计算机硬件时建议采用直观教学法，教师通过展示计算机的各组成部分，让学生体验到计算机是由主机（CPU、存储器等）、输入设备和输出设备等组成的一个有机整体。也可以通过观看录像片(介绍计算机基本组成)让学生体验感受计算机的基本组成。组织学生分小组讨论，分别汇报各硬件的用途和重要性。

教师还可以在计算机教室中实际地拆装计算机，让学生感受计算机的基本组成。如果学校条件许可还可以分成若干小组，在教师的指导下(在切断电源的条件下)，由学生拆装计算机，亲身体验，了解计算机的各组成部分。

讲授计算机软件时，我们可以结合通过计算机处理相关工作的实例，直观地进行教学。通过教学让学生知道，如果计算机仅有硬件，没有软件是没有办法进行工作的；计算机再怎么聪明，没有人编写系统软件或应用软件，它也没有办法进行处理。

本节课没有开关机的内容，也没有Windows基本操作的内容，在讲鼠标器知识时，课前教师可使用电子教室软件，集体开机，通过边讲边练的形式，了解并初步掌握鼠标器的操作要点。重点掌握单击、指向、拖动的基本操作，双击的操作本节课掌握有一定难度，可以在今后的学习中循序渐进，逐步练习。儿童的天性就爱玩，可安排适当的鼠标练习小游戏，让他们在玩中学习鼠标的操作练习。课后的自主活动课，就是基于这个考虑设计的。

本课是学生第一次进入计算机教室，在上课时应强调计算机教室管理规定，并在教学中强调正确操作和使用计算机的重要性。

在教学过程中，应尽可能少讲抽象概念，用实例帮助学生理解概念，不要求学生对概念认识多深，应多关注学生对学习过程的体验，保护学生学习信息技术的积极性。第2课

桌面的奥秘

［教学目标］

1、知识与技能

(1)掌握开机和关机的基本方法。

(2)初步认识Windows XP桌面和“开始”菜单。(3)掌握排列图标及运行程序的方法。

2、过程与方法

动手操作体验开关机和Windows XP操作系统的基本操作方法。

3、情感态度与价值观

(1)培养学生学习Windows XP操作系统的浓厚兴趣。(2)培养学生自主探究，勇于动手的能力。［课时安排］建议安排2课时。［教学重、难点］

1、重点：掌握排列图标及运行程序的方法，掌握启动和退出Windows XP的方法。

2、难点:运行程序。［教学方法与教学手段］

教师演示讲解，学生自主操作体验。［教材分析及教学建议］

本课是学生第一次自己开机，在讲授如何开机的教学知识点时，教师先不要直接告诉学生具体操作步骤。应该让学生进行观察，观察主机箱上电源按钮的分布并思考具体作用，尝试独立打开计算机。还可以提出这样的问题，如果你是一名计算机机箱的设计师，你会如何合理设计安排电源按钮呢？观察仔细的学生可以通过电源按钮旁的图标成功开机或者通过角色互换、猜测推理的方法得到这样的结论，电源按钮一般都被设计的比较大、较为明显。

不同外型计算机的开机对成年人来说不会是件难事，而对于有些四年级的小学生来说可能会有困难。因此在教学中要让学生仔细观察电源开关有什么特征，有条件的学校可把不同外形的计算机展示给学生看，也可叫学生找一找不同外形计算机的开关。使学生了解“开关”的特征，使学生以后不管遇到任何一台计算机都能通过观察正确地打开。

本课要求学生掌握桌面的组成、排列图标、运行程序,建议：

(1)通过演示和观察，直观地感知Windows XP系统桌面的组成与功能。

(2)通过实例使学生理解排列图标的意义，排列图标不仅仅是能够使用图标变得整齐，还可以帮我们查找文件。

(3)通过运行画图、播放音乐、游戏软件等，直观形象地让学生看到并掌握菜单的操作要领，学会在Windows XP系统中运行程序。

在关闭计算机时，也可以先让学生进行关机尝试。如果学生总是无法成功，就提醒学生仔细观察对话框中的选择，思考不同选项的不同含义，养成仔细观察的好习惯，成功关机。

教学中要注意几点：

(1)正确的开机方法，先开显示器，再开主机。

(2)要强调关闭系统之前，必须先关闭打开的窗口(应用程序)、再退出Windows系统，以确保所做的工作已经保存到硬盘上。

(3)打开“开始”菜单的方法一般是单击“开始”按钮，也可以按一下键盘下方的专用键。

(4)用准确的术语介绍弹出的“开始”菜单、“关闭Windows”对话框。自主活动（扫雷）

雷区：埋有“地雷”的区域，有的小方块下有地雷，有的没有地雷。

地雷计数器：告诉我们一共有多少地雷，或者还剩多少地雷没有标记。计时器：从揭开第一小方块开始计时，显示游戏进行的时间。重新开始按钮：重新开始新的一局。

第3课

多变的窗口和桌面

［教学目标］

1、知识与技能

(1)认识窗口的基本结构。

(2)掌握打开、移动、最大化、最小化、关闭窗口以及改变窗口大小的基本操作。(3)掌握桌面的背景、屏幕保护程序的设置。(4)学生进一步掌握鼠标器的基本操作方法。

2、过程与方法

(1)鼓励学生自主探究思考、勇于动手操作。

(2)注意正确方法的指导，养成使用计算机的良好习惯。

3、情感态度与价值观

(1)培养学生敢于尝试，与人合作的能力。(2)培养学生学习Windows的浓厚兴趣。［课时安排］建议安排2课时。［教学重、难点］

1、重点：知道窗口的基础知识，掌握窗口的基本操作。

2、难点：能够按照要求改变窗口的大小。［教学方法与教学手段］

教师演示讲解，任务驱动，学生合作学习、自主操作体验。［教材分析及教学建议］

窗口是用户操作Windows的基本对象，Windows的应用程序都是以一个窗口的形式出现。通过这部分内容的学习，学生应该掌握程序窗口的基本结构，并熟悉窗口的基本操作，比如，打开窗口的方法、改变窗口的大小和位置等。在Windows界面下，应用程序窗口的总体结构大同小异，教材以“我的电脑”窗口为例介绍了一般窗口的结构，让学生熟悉窗口的组成部分，并能熟练掌握与窗口有关的一些基本操作。

要让学生对照屏幕实际显示的窗口来认识标题栏、菜单栏、工具栏、工作区、窗口边框、状态栏等各部分的功能，让他们了解窗口右上角的三个小按钮(最小化按钮、最大化或还原按钮、关闭按钮)的作用并实际上机试验。需要说明的是，当窗口最大化时，最大化按钮变成了还原按钮。

这里还有两个新的术语要强调：滚动条和滚动按钮。当窗口较小，而工作区内容较多不能完全显示时，要提醒学生使用滚动条或滚动按钮来查看。

Windows可以同时打开多个窗口，每个打开的“窗口”在“任务栏”中都有一个缩小的图标，即对应的按钮。只要用鼠标器单击“任务栏”中代表某一窗口的按钮，就可使被覆盖的窗口调到上面，成为当前窗口；如果两个窗口部分重叠，还可以单击下面窗口的任意位置，将下面的窗口变成当前窗口。

自由改变窗口大小：在此课时中，有一定的难度，因为学生对鼠标的操作还称不上得心应手，要他们把鼠标指向窗口的控制点有点困难。教师应有耐心让学生慢慢找到感觉。

移动窗口：让学生明白把鼠标指向窗口的标题栏然后拖动鼠标即可。菜单栏是体现程序丰富功能的地方，学生今后要经常用来进行各种操作，其中“文件”、“编辑”、“查看”菜单集合了一些基本的操作命令，教材在“练一练”里要求学生尝试“查看”菜单“工具栏”选项中的命令，目的是让学生对窗口菜单有一个初步的印象，为后面的使用做准备。桌面的设置是电脑个性化设置的重要内容，对培养学生使用电脑的兴趣增强主人意识有很大作用，此部分的教学可采用“扶一扶”“探一探”等方法，简单演示背景设置，其余部分可引导学生小组合作，自主探究。

教学过程中可以根据实际情况补充对话框的教学。对话框是特殊的窗口，无最大化、最小化按钮，教学中引用“窗口”、“对话框”的术语要正确。

初学者在未掌握鼠标器单击、双击时，打开窗口有点小困难，要求学生双击速度要快。在教学过程中，应指导学生有效地利用各种学习资源(教科书、计算机、同学或教师的帮助)来展开学习活动，这就要求教师在课前做好详尽的教学计划和活动安排。在课堂教学过程中教师要加强学法指导，并充分发挥学生之间的互帮互学精神，使学生的认知过程呈现出由浅入深、由生疏到熟练的特点。此外，在教学活动中对于一些较为复杂的操作过程，教师应作适当的示范操作和演示讲解，为学生的学习提供“脚手架”，学生可以在教师所提供的学习范例中得到启迪和帮助。

根据教学内容实践性强的特点，教师可以更多地让学生开展自主探究式的学习，适当时候可以组织相关的学习交流和评估活动。第4课可爱的小蝌蚪

[教学目标]

1、知识与技能

（1）学会打开和退出“画图”程序的方法。（2）认识“画图”程序窗口的基本结构。

（3）掌握铅笔、刷子、橡皮三种工具的使用方法（4）理解撤销和清除图像的意义，掌握操作方法。

2、过程与方法

自主尝试，任务驱动，小组讨论。

3、情感态度与价值观

激发学生学习画图的兴趣。[课时安排] 建议安排2课时。[教学重点与难点]

1、铅笔、刷子、橡皮三种工具的使用方法。

2、撤销和清除图像的操作方法。[教学方法与教学手段] 任务驱动，引导学生通过操作认识画图软件、掌握画图工具的使用。[教材分析与教法建议]

1、为了激发学生浓厚的学习兴趣，本课在学习画图软件之前，先欣赏本课的主题画“可爱的小蝌蚪”，这样做的目的一方面可以激发学生的学习热情，另一方面为学生后面进行创作打下基础。

2、虽然学生在前面对窗口已经有所认识，但是这是学生第一次接触画图软件的界面,所以在这里教师还是要解释每一部分的名称及功能，建议教师可以分为三点来教学：

（1）整体初步认识：让学生整体认知“画图”窗口的组成：标题栏、菜单栏、滚动条、最大化按钮、最小化按钮、画图工具箱、工具状态选择器、颜料盒、画图区等。

（2）具体认识工具箱，本知识点主要通过学生小组讨论学习，教师作补充说明，工具箱中各个工具的名称由学生自己通过鼠标指针的指向来了解。

（3）颜料盒认识，主要是让学生学会前后背景的修改，为后面的颜色填充教学作好铺垫。

3、铅笔、刷子、橡皮工具

在教学过程中，教师可以先介绍 “铅笔”的选定和使用方法：铅笔是画图软件教学的第一个工具，因此教学铅笔时详细些。选择好铅笔后可以让学生把鼠标指针移到绘图区，观察鼠标指针的变化同时也可让学生在画布描绘。绘画的过程中，着重让学生知道，应按住鼠标的左键不放，拖动鼠标。颜色的选择只需教师稍加点拨即可。在使用刷子工具时，应让学生明白可改变刷子的形状，教师可以向学生提问：“电脑给我们准备了几种刷子”，提醒学生工具样式的应用，为后面的橡皮大小选择教学奠定基础。还要使学生理解画图工具使用的流程，是可以根据实际情况更改先后顺序的。比如刷子工具，选笔头和选颜色，无所谓先后。对电脑秘笈的处理要以学生自学为主。

4、撤销和清除图像

这两项操作在绘画过程中是非常实用的，要使学生通过操作自己探究出它们的区别，加深印象，以使他们在以后的绘画创作中能够灵活运用。

5、画图程序的关闭：让学生学会正确的退出画图软件。这里要注意的是在这课时我们不要求学生学会保存作品的方法。第5课

鸭妈妈的家

[教学目标]

1、知识与技能

（1）学会使用“直线”、“矩形”、“圆角矩形”、“椭圆”工具绘制图画。（2）学会使用“用颜色填充”工具给图画填色。（3）学会保存和打开画图作品。

2、过程与方法

（1）引导学生自主尝试，体验各种工具的使用方法。（2）鼓励学生自主创新，灵活地使用各种工具。（3）能够评价作品，并丰富和完善作品。

（4）培养学生自主探究、独立思考的学习习惯。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生在尝试中总结工具使用规律的习惯。（2）培养学生对色彩的审美感。[课时安排] 建议安排2课时。[教学重点与难点] 灵活使用各种画图工具；学会非封闭图形的填色方法；学会保存和打开画图作品。[教学方法与教学手段] 任务驱动，教师指导，引导学生通过自主尝试，选择合适的画图工具，完成 “绘画任务”。

[教材分析与教法建议] 教师可在课前制作课件，课中演示绘制小屋的分解过程，让学生明白复杂的小屋图是由简单的图形组成，要学会绘制小屋，必须先学会画简单的图形。

“直线”的教学：直线的使用难度不大，关键是让学生掌握画出不同粗细的直线的方法，建议教师让学生进行自主尝试，总结使用规律，比如：可以让学生直接利用直线工具，画出五条粗细不等的线，接着让学生自己总结直线工具的使用规律。“矩形”、“圆角矩形”、“椭圆”教学：它们的使用方法一样，可以结合起来教学，使学生学会三种不同效果图形的画法。让学生画一个简单图形对学生来说应该没有难度，可以让学生选择图形工具后，自由发挥想象，画出各种图形。指导学生根据教材探索正方形与圆形的画法，鼓励学生自己尝试总结规则图形工具的使用规律。

学生对颜色的兴趣很大，颜色填充工具的使用较为简单，教师可设计一个给彩虹填色的教学环节，激发学生动手尝试的愿望，鼓励学生大胆尝试“做一做”。在此基础上进一步探究，如果图形没有被封闭，学生在填色操作时会出现颜色外漏，激起学生的疑问，然后指导学生小组讨论，分析原因，思考怎样解决。需要强调的是：撤销工具可以结合起来教学。

由于学生对色彩的敏感度较高，让他仅仅进行课内知识的练习是远远不能让他们满足的，因此教师可以考虑添加一些课外的练习，比如给色彩鲜明的彩虹换件衣裳，给季节不同的图添加不同气候的背景等。

保存和打开操作在电脑学习中经常用到，保存路径和文件名是至关重要的，但由于学生目前还没有学习资源管理器，对路径不宜做过多的解释，直接给学生指定位置即可。此外，键盘的知识，汉字录入学生都不会，所以，教材只要求用班级和学号为文件名。提倡有基础的同学使用汉字，为以后的学习提前做一下铺垫。第6课

金鱼妈妈

[教学目标]

1、知识与技能

掌握喷枪工具、曲线工具和多边形工具的使用方法。

2、过程与方法

通过自主探究和演示讲解，使学生学会喷枪、曲线、多边形工具的使用方法，通过分析和讨论探索如何灵活使用画图工具。

3、情感态度与价值观

培养学生的创造力和对作品的审美观。

[课时安排] 建议安排2课时。[教学重、难点]

1、重点：曲线和多边形画图工具的使用方法。

2、难点：能够熟练地运用鼠标画曲线和多边形。[教学方法与教学手段] 讲授演示法，讨论法，自主学习法。[教材分析及教法建议] 喷枪工具的教学，可通过不同作品的比较引出，尤其注意三种样式的使用，以及拖按鼠标的时间及速度对绘画效果的影响。建议让学生自己独立尝试完成作品。

如何画曲线这部分内容是本课的难点，教师可先引导学生观察由曲线组成的图形，问：你有办法画出这样的线条吗？用什么工具？可先让全体学生去尝试，然后再做适当的小结，最后让学生去练习。引导学生观察时，重点放在曲线弧度的调整上，教师操作完就让学生自己尝试画曲线，体会画曲线的过程。同时在操作过程中学生会遇到“曲线不见了”的问题，从而帮助学生观察分析C型一条弯曲线和S型两个对弯曲线的不同之处，教师在学生发现问题后，帮助学生分析解决问题，并再次强调“画曲线时必须拖动两次而且只能拖动两次才能完成”，在问题解决之后，让学生再次练习加深体会，对曲线使用方法更进一步的掌握。学会画曲线，教师再让学生自己探索学习画鱼尾的方法，并针对操作过程遇到的问题，师生讨论解决。学完这部分内容，教师再相机演示画鱼鳍，引导出封闭曲线的画法，然后教师指导学生试画金鱼，并进行评比。教师要注意在练习中应安排足够的时间让学生独立地在计算机上完成，以熟练对曲线工具的掌握。

多边形工具使用教学：多边形的使用难度比曲线大，由于前面规则图形工具，学生已经进行了自主尝试，学生的自信较高，同样可以让学生先去尝试，使他们自己感受不同工具的使用规律，然后教师再详细地、一步一步地边演示边向学生讲解，强调画多边形时，要找准顶点的位置，最后双击完成，让学生掌握多边形工具的使用技巧。第7课开满荷花的池塘

[教学目标]

1、知识与技能

掌握选定工具、复制、粘贴命令的使用方法。

2、过程与方法

让学生感受选定、移动、复制粘贴的过程和方法。

3、情感态度与价值观

培养学生的创新意识，树立、强化学生的自信心，培养学生的观察力和想象力及协作能力。

[课时安排] 建议安排2课时。[教学重点与难点]

1、重点：图形的移动、复制和粘贴。

2、难点：设置透明，“任意形状的裁剪”工具的使用方法，复制和粘贴的使用方法。[教学方法与教学手段] 任务驱动法，演示法，讨论学习法。[教材分析与教法建议] 本课是在学生初步了解画图程序，掌握了基本的画图方法，懂得了画简单图形的基础上进行教学的，它是继续学习巧用技巧画图的基础。以简便作图的过程体现计算机作图与普通作图的不同之处。

以画池塘中的荷花为例，讲解了移动、复制、粘贴的步骤。首先以问题激疑导入移动图形，教师演示移动图形的步骤，强调移动图形前必须选中物体，引入“选定”工具

。然后再通过学生的练习强化移动和删除图形的方法，在练习中发现问题，无法全部选定，从而引出工具箱中的“任意形状的裁剪”工具，注意对学生说明当两种图形靠得太近，用“选

来选定，选定时要头尾相接定”工具不能完成选定时，可以用“任意形状的裁剪”工具或包围要选的图形。教师还要让学生理解在选定时背景不透明和背景透明两种样式的差异。

在复制、粘贴教学中，以一朵一朵地画浪费时间，引出复制、粘贴的简便方法，再通过比赛的形式让学生以自学教材或小组讨论的方式学习复制、粘贴的方法，打开菜单栏中的“编辑（E）”菜单，单击其中的“复制（C）”命令。打开菜单栏中的“编辑（E）”菜单，单击其中的“粘贴（P）”命令。培养学生自主学习和小组协作的能力。在复制、粘贴练习中让学生掌握不选定就复制不了内容；不复制就粘贴不了内容；复制一次可以粘贴无数次；粘贴新的内容要重新选定和复制等。

每个人画荷花的时间是不确定的，这不是本课的重点，教师可以在课前作好准备，学生直接打开素材即可使用，以便教学复制、粘贴时更好地把握时间。第8课变形鱼

[教学目标]

1、知识与技能

掌握对图形进行翻转/旋转以及拉伸/扭曲的方法。熟练地进行图形的复制、移动。

2、过程与方法

感受对图形进行变形的操作过程，掌握图形操作的基本方法。

3、情感态度与价值观培养学生的创新意识，提高学生的审美情趣和动手操作能力，强化学生自主学习和团结协作的意识，让学生在生活中感受美，创造美。

[课时安排] 建议安排2课时。[教学重点与难点]

1、重点：图形翻转/旋转及拉伸/扭曲的方法。

2、难点：图形翻转/旋转的特点，综合运用“选定、复制、移动、翻转、旋转”这些操作创造出较复杂的图案。

[教学方法与教学手段] 演示法、讨论学习法。[教材分析与教法建议] 本课是教材关于画图知识的延伸，并且贯穿以后整个画图教学，是学生能够熟练、快捷地使用画图的基础之一。前一课学生已掌握了图形复制、移动的方法，本节课是在此基础上针对图形的变形操作进行学习。

对于小学生来说，让他们直接接受“翻转”和“旋转”的概念是比较困难的，直接让他们学习“画图”中的“翻转”和“旋转”，他们往往缺乏兴趣。因此，我们要把信息技术知识生活化，从学生的生活经验和已有知识背景出发，以此来激发学生的学习兴趣。在课的开始继续以池塘生活为背景，以问题“池塘中游来四条鱼，你知道它们是怎么画出来的吗？”激疑，让学生产生学习的兴趣。教学中可以用生活中常见的小树水中倒影为例，让他们根据生活实际情况发现并提出解决的思路。“水平翻转”是新的知识点，教师要边讲解边演示操作方法，再让学生通过练习来掌握这一知识点。请学生做演示操作，一方面是对已掌握的学生的肯定，另一方面给未完全掌握的同学再一次学习的机会。下面的两个任务让学生在自主探索的活动过程中举一反三的了解“垂直翻转”及“按一定角度旋转”的应用。教师最后还可以让他们用自己的话说说对“水平翻转”、“垂直翻转”、“安一定角度旋转”的理解，进一步巩固对新知识的掌握。

在“拉伸”和“扭曲”的教学环节上教师可以放手让学生以自学或小组合作形式自主探索学习，在小组汇报情况后，教师再相机给些小提示，如输入水平扭曲的度数，可以多输入调试几次，直到找到最合适的扭曲度数。

本课教师还可以联系生活，拓展知识，水中倒影体现出的对称美，课件播放生活中多处可见的对称美，让学生感受美，从而激发学生创造美的兴趣，再给学生一个简单图形，让其发挥想象力，综合运用“选定、复制、移动、翻转、旋转”这些操作创造出美丽神奇的图案。第9课梦想舞台

[教学目标]

1、知识与技能

(1)学会“放大镜”工具的使用方法，会用“放大镜”修改图画。(2)能够根据主题进行构思，综合运用画图工具，自主创作个性图画。(3)学会评价作品,在评价欣赏优秀作品时感受美。

2、过程和方法

通过学生的观察和教师的演示学习放大镜的使用；通过分析和小组讨论探究个性图形的画法；通过想象和创意来设计图画作品。

3、情感态度与价值观

培养学生的审美能力，合作意识、创新意识和想象力。[课时安排] 建议安排2课时。[教学重点与难点]

1、学生能从多角度、多方面对优秀作品进行欣赏。

2、学生自己创作一幅有创意、有个性的电脑绘画作品。

3、合理地综合运用画图工具箱的各种绘画工具创作图画。[教学方法与教学手段] 讨论法，讲授法和演示法 [教材分析与教法建议] 本课的教学内容之一是使用放大镜工具修改图画，要使学生理解使用放大镜后只是图像显示比例放大了，图画本身并没有放大，将显示比例改为1X后，图画会恢复到原来的显示大小。

本课的主要任务是让学生通过前面的学习，在画图软件中合理地综合运用画图工具箱的各种绘画工具创作绘画。为启示学生创造出有创意、有个性的电脑绘画作品，教材给出了几个经典的例子，引导学生理解除了需要工具操作以外，主题、构思、构图、色彩等表现手法是十分重要的。鉴于四年级的学生年龄较小，难以定夺主题的现象，教师可准备一些适合此年龄层次的主题以供学生参考，为丰富他们的构图素材，教师可让学生根据自己的主题去说、去听、去交流，让学生在十分热烈的氛围中去进行下面的操作步骤。在构思、构图、色彩等表现手法，教师不宜直接强调或要求学生，可适当选择一些优秀的作品让学生自己从多角度、多方面来感受好在哪里。通过学生的赏评，从而转化成自己对作品的创作概念，这样学生在创作时就会轻车熟路了。

在学生创作之前，教师还应当对一些工具的使用技巧作简单介绍。可以通过一些作品，让学生去感知一些小细节的处理之微妙，对于实战经验教少的学生来说是十分必要的。

在作品评价时，对于一些不太理想的作品，教师不宜用“不好”或“很差”等词语来直接评价，可以让学生将自己和别人的作品进行比较，自己分析作品的优点和不足在哪里。第10课

十只手指管键盘

[教学目标]

1、知识与技能

(1)对键盘的键位结构有初步的了解。(2)掌握键盘指法分工及打字姿势(3)掌握基本键位及指法

(4)能初步熟悉和运用“金山打字通2008”软件进行键盘练习。

2、过程与方法

(1)通过演示、探究和实践操作进行键盘的教学(2)能以正确的打字姿势，进行键盘的简单练习。

3、情感态度与价值观

(1)通过观察、了解键盘的键位结构，培养学生的观察和分析能力。

(2)通过对“金山打字通2008的初步了解，培养学生自主学习和认识软件的能力。[课时安排] 建议安排2时。[教学重、难点]

1、重点：认识键盘的键位结构，掌握正确的键盘操作姿势。初步了解“金山打字通2008的使用。

2、难点：能通过练习和记忆掌握基本键位及指法。

[教学方法与教学手段] 以探究法、谈话法、任务贯穿和问题导入法为主线。在教师组织和指导下，学生通过看书和观察对比自己得实物键盘，建立对键盘的感性认识。

[教材分析及教法建议

键盘和鼠标同属于计算机操作的重要组成部分，在第一单元充分了解了计算机的组成以及熟练了鼠标操作后，本单元以键盘为教学主体，从键盘的组成到操作，深入浅出、循序渐进，有层次的将键盘知识介绍给学生并使之熟练掌握操作键盘的要领。

本课主要从两个基础知识方面介绍键盘：键位结构和键盘的操作姿势。另一方面，根据时下适用于学生的软件角度出发选择了“金山打字通2008”作为键盘指法练习软件向学生推荐。

1、键盘的键位结构

以键盘的自然分布情况以及各种资料中对键盘区域的常规划分，将键盘分为五个主要区域：主键盘区、编辑键区、辅助键区、功能键区和状态指示区。

(1)主键盘区

作为打字练习的主要区域，主键盘区在整个键盘中的分布最大。其中包括了26个大写英文字母键，数字和字符，标点等组成的双字符键还有一些用于字符之间转换、或带有组合功能的部分功能键。

(2)编辑键区

编辑键区位于键盘的中间偏右位置，包括了4个光标移动键和6个用于文字处理的编辑键，共10个键。

(3)辅助键区（小键盘区）小键盘区位于键盘的右侧，一般有17个键。主要有10个标有数字和一个标有小数点的键，一个数字锁定键，另外还有加号(＋)、减号(－)、乘号(*)、除号()和一个回车键。

(4)功能键区——位于键盘的顶部，包括 F1～F12共12个功能键。

本课是键盘教学的初始，因此，在教学中以了解为主。建议从位置、包含内容等方面帮助学生记忆键盘的键位结构。同时，由于主键盘区将会是下一阶段教学的重点，所以熟悉键盘中26个英文字母的排列能够为下面的学习打下良好的基础。另一方面，对于一些常用的功能键也可以适当组织学生记忆其拼法和位置。

2、键盘的操作姿势

键盘操作是计算机操作中一项非常重要的技能，本课从打字姿势到击键要领都提出了具体要求。建议教学中不止停留在书面文字，可适当与学生进行互动交流，理解内化文字内容。

3、键盘指法

本课从两方面进行键盘指法的教学，先是基本键位指法，后来才是全键盘指法的教学，在指法训练中要循序渐进，把基本键位提出来，是要求在本课重点进行学习和训练，全键盘指法可略讲，学生知道即可，在以后的学习中再逐步学习并训练学生掌握之。

4、金山打字通2008 这是一个专业的指法训练软件，包括指法训练的整套学习及测试内容，非常适合同学们进行指法练习。本课以介绍软件的运行方法和基本功能为主，从“运行软件、进入系统、功能介绍和退出系统”四个方面来讲解。在教学中，建议以学生自主探究为基本学习方式，培养学生对文字、图片的理解，同时也培养学生合作学习的意识。

第11课

实用的“记事本”

[教学目标]

1、知识与技能

(1)掌握记事本的启动及字符录入、简单编辑操作。

(2)掌握Caps Lock键、Backspace和Delete键的作用和使用方法。(3)了解编辑键区和小键盘区的基本作用。(4)上排字母键指法练习。

2、过程与方法

比较←Backspace和Delete以及编辑键区Home、End、Page Up、Page Down；←、↑、→、↓ 以及小键盘区光标控制键的区别。

3、情感态度与价值观

在自主探究中培养学生的学习能力和与同学的合作意识。

[课时安排] 建议安排2课时。[教学重、难点]

1、重点：掌握记事本的启动及字符录入、简单编辑操作；Caps Lock键的功能；Backspace和Delete键的作用和使用方法。

2、难点：比较←Backspace和Delete的区别。

[教学方法与教学手段] 以探究法、谈话法、任务贯穿和问题导入法为主线。在教师组织和指导下，鼓励学生大胆尝试，对比。讨论总结Caps Lock键、Backspace键和Delete键以及编辑键区常用键的用法。教师适时地评价指导，帮助学生完整的理解知识。

[教材分析及教法建议] 本课的重点在于掌握记事本的启动及字符录入、简单编辑操作；Caps Lock键的功能；Backspace键和Delete键的作用和使用方法。由于内容比较枯燥，在教材的编排上力求突出实践性和探究性，以增强学生学习的成就感和自信心。

1、记事本

记事本的学习主要是为了辅助学生对键盘的学习与训练，同时也使学生掌握字处理软件文字录入与编辑的简单技巧，为以后学习Word等软件打下基础。在教学时可直接演示，引导学生快速上手，主要进行字符录入练习。

2、大写字母锁定键

这部分要提醒学生注意指示灯，灯亮的时候为大写。

3、退格键和删除键

Backspace键和Delete键在键盘中所起到的共同作用都是删除，但是具体删除的方式却不一样。在介绍这一组功能相似的键时，教材中仍然采取的是在探究中发现这样一种学习理念。因此建议在教学时，同样可以采取结合任务，先尝试——再组内讨论——最后归纳总结。培养学生自学以及主动内化知识的能力。

4、光标控制键

这些在作用上相似又不完全相同的功能键，主要集中在编辑键区和小键盘区中。建议教学时也能系统的引导学生将功能类似的键进行比较。结合任务以及“练一练”，先尝试——再组内讨论——最后归纳总结，这样更有利于学生区分这些功能键的用法，针对不同的需要选择恰当的功能键。

另外，这些功能键的操作性不强，建议教师可以从适用、恰当选择的角度出发，设计练习任务，帮助学生进一步理解和内化这些功能键的使用方法。第12课

练就一双巧巧手

[教学目标]

1、知识与技能

(1)理解符号键与上档键的关系，学会录入符号。

(2)掌握大写字母锁定键和上档键的区别，熟练录入大、小写字母。(3)知道下排键与中间字母键的指法，并能正确操作。

2、过程与方法

学会在字符输入时正确、恰当地使用Shift、Caps Lock、Backspace、Enter、空格键这些常用功能键。

3、情感态度与价值观

通过功能键的学习，引导学生自主探究，培养学生的合作和自主探究的意识，同时增强学生归纳知识的能力。

[课时安排] 建议安排2课时。[教学重、难点]

1、重点：符号键与上档键的关系；下排键与中间字母键的指法。

2、难点：学会在字符输入时正确、恰当的使用Shift、Caps Lock、Backspace、Enter、空格键这些常用功能键。

[教学方法与教学手段] 创设情境，激发学生的需求，鼓励学生自主尝试，小组合作，讨论总结功能键的用途。在运用中学习新知识，在运用中形成技能。

[教材分析及教法建议] 本课的是键盘学习的最后一课，到目前为止键盘的功能键的基本学习完毕，本课着重对Shift进行了详细的介绍和练习，在练习的同时又融入了Backspace、Enter、空格键这三个功能键。

1、符号键和Shift键和以前的功能键学习类似，本课安排了四个小实验，引导学生探究符号键和上档键的关系，以使学生掌握符号的录入方法。教学中可采取小组合作、讨论、学生示范等方式进行。键盘上有两个上档键，是为了使左右手更好地配合，使符号录入更方便。

2、上档键与大写字母锁定键的区别

使用Shift键和Caps Lock键都可以输入大写字母，要注意两者在使用方法上的区别，当大写字母比较少时可使用上档键。

3、娱乐性的练习

本课教学内容中的练习部分相对比较枯燥，为增强学生的学习兴趣，因此在教材中设计加入了网络流行表情、字符画的练习，通过表情和字符画的设计，引导学生进一步灵活运用Shift键和字符键。

信息技术课程论文篇3

【关键词】概念学科学习

当前是信息技术高速发展的时代，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，它不断改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式以及思维方式，也成为衡量一个国家科技水平的主要标志。作为一个新时代的中学生更应当掌握信息技术的基础知识和基本技能，在生活中和将来的工作中能够熟练运用，显得尤为重要。对学生来说要想学好信息技术学科，就要做到以下三方面进行认识：

一、对信息技术概念的认识

有人认为，信息技术就是计算机技术和计算机网络技术，这种认识说明部分人对信息技术认识的局限性。因为信息技术使用的目的、范围、层次不同，表述就会有所不同。广义的信息技术是指信息传递过程中的各个环节，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等的技术，或者是指从获取、处理、传播、到应用信息的技术的总称。当前的信息技术主要包含通信、計算机技术、计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等相关技术，以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征。未来，随着科技的进步与信息产业的发展，信息技术概念中所包含的相关技术将会发生变化。信息技术区别于其它技术的重要特征是信息性，具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

二、对信息技术学科的认识

开设信息技术学科的主要目的是：使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为学习和个体展的重要手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。由于信息技术学科的特性表现为：综合性、基础性、工具性、实践性、开放性和层次性，信息技术学科应从这几个方面展开。

综合性方面：信息技术课程设置的目标是为实现学生的全面发展，同语文、数学、理化等学科作为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又具备丰富的文化价值，充满人文特性。它不仅涉及到计算机技术，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、统筹安排、规划设计、计算机硬件、软件开发、创意、环境、评价等等，具有综合性的特点。

基础性方面：信息技术课程的基础性表现在：要使学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”通过信息技术课程，提升学生信息素养，为在各门学科教育活动中熟练应用信息技术打下牢固的基础。信息技术课程的开设，其目的是为了奠定学生在未来的工作与生活中，能有效运用信息技术手段解决问题、自我学习、持续发展。

工具性方面：未来，信息技术是信息时代公民进行终身学习不可或缺的环境和工具。学习好信息技术，有利于学生自己把信息技术应用于其它科目的学习，既有利于学生学习方式的改变，又有利于学生的终身学习和可持续发展，更有利于提升今后在信息社会中的工作与生活质量。

实践性方面：信息技术是一门立足于实践的课程。在教学中发现，实践是培养和提升学生信息素养最有效的途径。教师应当为学生的实践活动安排足够的时间与空间，鼓励学生多动手、善观察、勤思考，使学生真实地感受信息文化，增强学生学习信息意识，内化信息理论，提高学生应用信息技术的能力。

开放性方面：是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。开放平台与信息技术发展速度快、知识更新的周期短等特点相适应。由于学生信息技术水平存在较大差异，只有在相对开放性的学习环境中，采用开放的教学过程和教学评价，才能让起点水平较低的学生适应，同时给学有余力的学生提供进一步发展的空间，全面提升学生的信息素养。

层次性方面：信息技术学科的层次性表现在，学生基础水平、学习特质的层次性，教学内容的层次性。这要求教师在教学中要充分了解学生，关注每位学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层次教学策略，对教学内容灵活设计，采用同班异步分层教学或分班教学等教学法，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面、有个性的发展。

三、对信息技术学习的认识

首先，要从思想上提高认识。从心理学角度，既要有学习好信息技术的内驱动力，又要有学习好信息技术的决心，不要仅仅是把信息技术当成一门要考核的课程。认识到信息技术学科的重要性，有学习信息技术的兴趣，才能转换成学习信息技术的内在动力。

其次，信息技术具有技能性和实践性强的特点，要学好信息技术不断实践是最基本的要求。在现实生活中经常运用是提高信息技术水平、信息意识的一个重环节，如经常利用计算机完成日常的写作、数据统计等，利计算机网络使用搜索引擎等进行学习信息的查询、QQ等信息交流软件进行交流等。注重动手能力的培养，可以增强我们学习的自信心，而自信心是学习过程的巨大动力。在平时信息技术学习的过程中，只要实际操作、或细心研究，就会发现原来许多问题是“会而不难，难而不会”，激发学习兴趣和学习动力。

第三，要学习理论知识。信息技术学科有系统的理论知识，既需要学习者实际操作的积累，更需要认真学习与研究。信息技术学科知识体系庞大，并且与其它学科都有着紧密的联系。学好信息技术学科要以其它学科作基础，又反过来，信息技术又可以帮助其它学科学习，做到相互促进。掌握更多的计算机理论知识，并且理论联系实际，一定能做到“得心应手”，“推陈出新”，使学生在信息的海洋里自由遨游时，不断体会到成功的喜悦与自豪。

信息技术课程论文篇4

关键词：新课程,教学方法,教学最优化

目前, 课堂教学是中小学《信息技术》教学的一种主要方式, 上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。课堂教学的重点之一是教法的设计, 作为一门新兴的学科, 中小学《信息技术》教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法, 应该有自己的特色。教学实践证明, 在中小学《信息技术》教学中, 开始, 学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情, 并觉得可以打游戏、好玩, 于是非常想学。但随着《信息技术》教学内容的深入, 有的内容需要记忆, 且枯燥无味, 难度增大, 学生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此, 教师一定要善于引导, 根据《信息技术》的学科特点, 设计合适的教学方法, 并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用

信息技术课程也是上世纪末发展起来的新兴学科, 在很大程度上受到了新课程改革的影响。师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。主要表现在以下几个方面:

1、构建了和谐的师生关系。一方面, 在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴, 改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。另外, 教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。

2、教学对象由被动接受知识转向主动建构知识, 学生成为学习的主体。传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生演示的过程, 使得课堂变得机械。新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华, 主张以学生为中心的教学模式, 认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动, 教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系, 即建构意义。

3、改变信息技术课程教学内容的呈现方式, 促进学生的主动学习。“教材”是“教师和学生得以进行教学活动的材料, 教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定, 分学科门类和年级顺序编辑。”

4、在信息技术课程教学评价上, 教师必须从多方面评价学生, 让课堂促进每一位学生的发展。新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。

二、新课程视野下信息技术课程教学方法

新课程改革后, 在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法, 如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、游戏教学法等等。结合新的课程目标特点及内容体系, 新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为:在学习信息技术课程中, 教师和学生为完成学习任务, 取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法:

(一) 演示与操作法

1、方法概述。教师通过投影仪、计算机等现代化教学手段, 向学生展示教学过程, 学生通过自己的操作获得知识和学习技能的一种行之有效的基本教学方法。它的一般模式是, 教师首先演示操作的步骤, 通过计算机网络或者投影仪演示给学生看, 然后, 让学生自己一步一步做, 过程中教师给予一定的辅导。

2、演示与操作教学法的实施过程。演示与操作教学法的实施基本过程与一般的讲授法与演示法有根本性的区别, 其核心是以学生为主体, 不是以教师为主体, 所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。

(1) 教师示范操作。通过教师的演示, 使学生明确做什么。并且还要指出学生在实践中的注意事项。

(2) 学生动手实践。通过观看教师的操作, 确定这节课的学习任务和活动方向, 进行各种操练与练习。

(3) 教师指导。教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导, 帮助学生掌握技能与知识, 并且帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。

(4) 师生共同交流。通过交流总结, 再一次强化教学活动的过程和成果, 促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与素养。

3、方法评价。演示与操作法具有以下优点。 (1) 示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点, 使学生在自主实践时减少错误。 (2) 演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习, 要求学生自己做而不是教师灌输, 引导学生思维方法、学习方法的形成。

(二) 任务驱动教学法

1、任务驱动教学法概述。任务驱动教学法的实施是“提出任务一一解决任务一一产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务, 创设教学情景, 将任务以情景的形式出现, 学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标, 进行自主和协作学习, 完成学习任务, 在此过程中教师进行适时的指导, 进行共同研究。

2、教学过程。目前中小学信息技术课程教学过程中运用的任务驱动教学法的实施过程通常包括:教师呈现任务----师生讨论分析任务----学生独立探索完成任务----交流与总结。

(1) 教师呈现学习任务。教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析, 提出一个恰当的工作任务。

(2) 师生讨论分析任务。教师给出任务后, 师生一起讨论, 启发学生对于该工作任务进行分析, 引导学生提出解决问题的各种可能的想法, 使其形成正确的思路和计划。

(3) 学生独立探索完成任务。通过对问题的分析, 学生的思路已经比较清楚, 接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。同时, 教师给于必要的帮助与指导。

(4) 交流与总结。在学生完成任务后, 要组织交流, 相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目标一方面是相互评价, 提升学生对于信息成果的评价能力, 鼓励学生创新精神;另一方面总结完成任务的过程与方法, 促使学生进行反思回味, 把所学会的知识与技能内化。

(三) 分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生, 教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同, 学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力, 在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标, 改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择, 就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授, 转化到主要是指导学生学习, 了解学生学习情况, 给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听, 转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

(四) 研究性学习法

研究性学习, 是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径, 根据各自的兴趣、爱好和条件, 让学生在教师引导下, 从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地去探索、发现和体验。同时, 学会对信息进行收集、分析和判断, 去获取知识、应用知识、解决问题, 从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力的一种学习方式。如我让学生在网上了解有关“花”的相关知识, 并制作一份有关花的电子作品, 可以是电子报刊, 网页, 动画等等。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造, 与以往学习方式相比, 研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说, “让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位, 既学到了知识, 又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力, 塑造了自信和自尊。

(五) 自学法

因为信息技术是一门综合性的课程, 具有很强的理论性和实践性, 不仅要求学生很好地掌握信息技术的理论知识, 而且, 把所学的知识应用于操作实践之中去, 立即可以在生活实际问题中得到检验。然而, 信息技术有很强的逻辑性, 处理问题要求周密、严谨;同时, 信息技术有艺术感觉能力的要求, 比如:处理画图和动画, 形象的设计, 审美水平的体现。这些都影响着学生整个信息技术的能力。通过自学信息技术虽然能提高学生自学的能力, 但一些基本技能的掌握比较薄弱, 缺少练习的时间, 学生需要把大量的时间应用于知识的理解, 相对来说, 他的练习时间就减少了。还有枯燥乏味的自学, 很难提高学生学习的积极性, 只有少部分学习很认真或者对信息技术很有兴趣的学生能较好掌握, 但这样的教学离我们的素质教育相差太远。

(六) 讲授法

是教师对知识进行系统地讲解, 是一种最常用和最古老的教学方法, 通过合乎逻辑的分析论证、生动形象的描述, 学生在比较短的时间中获得较为全面系统的知识。同样新兴的信息技术学科, 特别是信息技术基础知识的教学 (比如:计算机的发展、计算机的组成原理、还有一些计算机操作知识等方面的讲解) , 这对学生来说是一种接受性的学习方法, 这样的教学对知识能力的培养明显优于其他的教学方法。但教师要注意在课堂教学中知识讲解的同时, 尽量缩短时间, 如果讲解的时间过长造就缩短了学生练习的时间, 这样, 学生的练习时间相对减少, 操作能力方面的培养就不能显露出来。

(七) 尝试教学法

让学生先试后导, 先练后讲, 学生的操作水平比较好, 因为通过尝试练习, 能知道自己在哪个方面存在着问题, 心中产生的疑惑, 再通过老师的讲解示范, 学生听课就更加认真了, 掌握情况较好, 也能培炎学生的积极性。由于花大量时间的练习, 学习基本知识的时间显得比较紧张。同时如果学生的学习不是很自觉, 就浪费一些尝试练习的时间, 因此, 学生间的能力差异程度较大, 容易出现两级分化现象, 教学中要尽量避免类似的情况发生。

(八) 形象比拟法

形象比拟法是指教师在中小学《信息技术》教学中借用学生已感知的知识来映射新知识, 使新知识更容易被理解的教学方法。

限于中小学生的年龄特点和实际知识水平, 《信息技术》中的有些内容会显得比较抽象, 不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂, 在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如, 在讲文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时, 学生很难理解, 教师若照本宣读, 学生就难以接受, 而运用生活中的一些实例, 如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名, 用一棵树的结构来比拟文件目录结构, 学生就会感到所学内容与生活是接近的, 理解起来也相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物, 对问题进行说明, 以达到加深印象, 帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。采用这种形象比拟法教学时, 应注意两点:一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似, 不可将两者混为一谈;二是所打比方一定要贴切, 如易产生误导作用则宁可不用。

(九) 兴趣激励法

根据《信息技术》的学科性质与特点, 学生容易对这门课产生兴趣的萌芽, 因此, 教师在教学中要抓住时机, 加以引导、扶植、培养, 使学生对《信息技术》形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心, 耐心解答学生提出的各种问题, 鼓励学生的每一点进步, 点拨学生的每一个困惑, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学会和会学中不断取得进步。

比如, 在教"计算机操作系统"时, 由于Windows系统的人机交互性强, 因此, 有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后, 就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力, 诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后, 就此对这些学生加以批评, 甚至处罚, 学生就会由扫兴到无味, 一旦失去学习兴趣, 学习效果也就无从谈起。有效的做法是:宁可自己的教学进度受影响, 也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的"经验"。这样, 不仅通过学生之间的相互传授可让学生了解更多的内容, 也激发了学生的学习兴趣。当然, 也要告诫学生, 一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作, 所以是不能随意改变系统设置的。

在中小学《信息技术》教学中, 采用兴趣激励法, 将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力, 这样, 学生在浓厚兴趣的推动下学习, 一旦取得一定的成绩, 就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 学习兴趣得到进一步深化, 形成良性循环。

(十) 游戏引导法

游戏引导法是指教师借用健康益智性的游戏软件的教学, 来激发中小学生对《信息技术》知识的求知欲望;通过健康的益智性游戏软件的操作, 来提高中小学生的计算机操作技能、技巧。

在中小学《信息技术》教学中, 运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种:

1、采用游戏教学法, 激发学生的学习兴趣, 进行中华民族的传统文化教育。

2、通过游戏教学法, 训练和培养学生操作计算机的技能技巧。

运用游戏引导教学法时, 教师要注意以下几个问题:

1、教师要引导学生合理安排时间, 有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中, 适当引入有益的游戏, 却不以游戏为目的, 而是将其作为一种引导学生学习其计算机知识的手段。

2、选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践, 寓基础知识的学习于娱乐之中。

3、要把握好引入游戏的尺度, 不能以玩代教, 因玩误教。同时不能忽视游戏的负面影响, 要绝对禁止在一切学习时间玩游戏 (包括在学校公用计算机上机时) 。对学习有余力的学生, 可利用节假日, 选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏, 安排一定时间进行操作, 但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。

4、教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键, 是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育, 找到益智性游戏软件中这些教育"热点"和精华。

(十一) 讨论法

由于信息技术课中能够给学生带来很多美妙的动画、漂亮的图片、和一些很有创意的编排等等, 这样学生都能积极参加教学活动, 集思广益, 互相启发, 互相学习, 取长补短, 加深了学生对内容的理解, 在宽松的学习环境下, 提高学生学习的情绪, 能拓宽学生的思维, 能把以前的知识运用起来, 同时, 培养学生的合作精神。因此, 运用这种教学方法, 学生在情感表现和操作能力方面表现出很明显的差异, 说明学生比较喜欢这种教学方法, 喜欢宽松的学习环境, 能和自己的同学讨论学习, 当然这与学生的年龄特点和身心发展规律也有很大的关系, 因为学生很多课程的学习完全凭借自己的兴趣, 学生的主要特点是好奇、好动、喜欢新奇、有趣的事物, 这些是为学生探讨、创造提供有利的源泉, 俗话说:兴趣是最好地老师。激发学生的兴趣有利学生知识能力和操作能力的培养。

实践表明, 先进的教学方法能使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用, 激发了学生对信息技术的兴趣和热爱, 为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式, 学生成为教学活动的主体, 其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力, 激发了学生的创新意识, 培养了学生的研究精神和创新能力。当然, 随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异, 计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进。

三、信息技术课程教学方法的优化选择

教无定法, 在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化呢?我们知道, 教学往往要求的是一系列相互关联的、有一定综合性的方法。因此, 教师应该了解每一种教学方法的功能, 了解它与其他方法相比对于解决特定教学任务的优越性, 在此基础上才能针对具体情况如教学目标、教学对象、教学环境、教师素养等进行方法的优化选择。

1、要从教学的实际出发依据具体的教学目标、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素, 恰当、灵活地选用教学方法。

(1) 根据具体的教学目标。选择的教学方法要与教学目标相适应, 能够实现教学目的。

(2) 从课堂教学内容出发。应该根据具体的信息技术课程内容来选择教学方法, 教学目的是通过在教学过程中学生掌握特定的教学内容来实现的。

(3) 根据教学对象。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征, 教师的教是为了学生的学, “尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”

(4) 根据教师的素养。新课程改革成功的关键在于教师素养的进一步提升。教师的素养包括人格素养和智慧素养, 在心理学意义上, “人格是个体对人对己及一切环境中的实物适应时所显示的异于别人的性格”。教学方法的运用者是教师, 教师在选择教学方法时必须充分考虑到自身的素养条件, 根据自身特点选择适合于自己教学风格的教学方法。

上述各个要素也是相互作用的, 首先在选择教学方法之前认真研究教学内容, 掌握内容的特点;然后根据学生的年龄特征、个性差异和发展水平来选择;另外, 教学方法的选择还要考虑自身特点, 教学方法的最优化需要教师自身的创造性, 教师应当凭自己的长处有效地运用教学方法。

2、注重学生信息素养的培养。信息技术课程作为一门工具性学科, 要求我们的学生必须掌握并学会应用计算机这个现代化的工具去处理广泛的社会信息, 新的教学方法的选择必须以服务于学生信息素养的培养为前提。

3、综合运用各种教学方法。要多样化地、综合地运用教学方法, 防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。因此, 教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性, 采用综合性原则, 使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。

信息技术课程评价方案篇5

为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的导向功能。我教研组各位教师在相关理论指导下结合教学实践，拟定如下“信息技术课程评价方案”。

1.上机常规评价

信息技术课堂不同于学生日常上课的教室（座位、室内电器设备、各种电源、网线等连接线„„），并且，上课前涉及到转换教室，需要学生自己按时到所在位置做准备。为保证课前准备的时效性，对上机常规进行评价。（如表1）

表1信息技术课堂上机常规评价

信息技术课堂较特殊，通过“上机常规”的考核、评价让学生能形成使用计算机网络教室正确意识，并遵守使用规定，负责任的使用计算机及网络。

2．作品/作业评价

所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。

1在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导、管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，比如在学生学习PowerPoint课件制作时就可以采取相应的量规（如下表2）。

表

2量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。

3．课堂表现性评价

简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录（如下表3）。

表3平时表现评价指标

学生平时表现性评价可以总体上反映学生在信息技术课堂上的表现和学习情况，客观、公正地反映学生的成长历程。

4．档案袋评价

档案袋评价，又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”，主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

该评价方式是新课程所倡导的一种重要的评价方法。作为一名信息技术教师，本人一直关注档案袋评价的实践研究，实践证明，将所有的成果都集中到学生自己的档案袋里面，既可以在局域网内实现共享，又有利于教师的管理和学生的使用。档案袋评价的电子文件夹格式如下图1：

5．阶段性评价

阶段性评价是指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。每学年要举行一次阶段性的信息技术教/学评价，主要以笔试方式进行，从理论上对学生学习信息技术的相关概念、专业术语和基本原来进行笔试测验，以使学生学会使用专业的信息技术术语来表达，深化学生对信息技术的相关了解，促进信息技术教学工作的科学进行，同时兼以项目型任务相结合的评价方式开展阶段性评价工作（如下表4）。

表4 阶段性评价笔试测验题目结构组成表

以上介绍的是几种在信息技术课程教学中常用的对学生学业成绩评价的方法，当然在具体的实践操作中需要将这些评价有机、和谐地结合起来，以便能够更加科学、准确地评价一个学生在信息技术课程学习中的潜能（如下表5）。

表5 信息技术课程学生学业成绩/成果记录卡

信息技术课程教学反思篇6

一、在备课方面得到的启示

1.在本课的教学中，要不要设置导入环节？如果要设置，怎样设置效果会更好？

刚入职的那两年，对于信息技术的教学有着这样那样的困惑。其中困惑很深的一个问题就是：这节课要不要设置导入环节，怎样设置？于是，因为名师在课堂上都设置了导入环节，强迫自己设计一段“导入”台词。总感觉自己进入了一个“迷障”，走不出来，有时就是纯粹为了“导入”而导入。也走出自己的课堂，听过其他老师的课。通过比较发现：导入环节设置得好，可以为课堂教学增色不少；但是，为了“导入”而导入，画蛇添足。经过几年的学习和实践，自己在信息技术教学中的底气足了，敢于尝试不同，有时感觉一段优美的音乐就能顺利把学生引入信息技术的课堂，简单实效。

2.认识相似软件时，多采用知识迁移的方式，并思考：两款软件的异同点，怎样设计可以顺利达到教学目标？

新课标中要求小学信息技术教育基本要完成应用软件的学习。小学阶段学生要了解的软件主要有：计算机画图软件、文字图形处理软件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔术手等）、多媒体播放制作软件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、网页制作软件（Microsoft FrontPage、Flash）等。学生在学习使用这些软件时，都有一个先认识后使用的过程。在这个教学过程中，教师一般会运用知识迁移的方式，设计较好的比较方式，顺利突破学生“怕生”的心理防线，激发学生学习的兴趣。例如，在学习PowerPoint软件时，就可以运用之前学习的Word软件的知识进行迁移。通过两种软件的对比，学生能够更好更快地掌握PowerPoint软件的使用方法，同时对Word软件知识也进行了复习。

3.哪些内容在本课中是学生第一次接触到的，要不要展开讲解？

例如，小学信息技术教材第3册第5课《文件之家在哪里》这课中涉及了文件扩展名的知识。对于四年级的小学生来说，“扩展名”确实是个不太好理解的知识点，要不要在课堂中详细展开讲解，教师要视学生的信息技术水平而定。如果把握不好，就变成：教师“埋头苦干”，学生“云里雾里”。水平较好的班级，可以通过比较不同文件的图标等方式，引入文件扩展名的知识；水平一般的班级，建议教师可以把这个知识点避开，保证课堂教学的顺利完成，等到高年级，再慢慢渗透。

4.为了更好地进行课堂教学，便于学生掌握，这节课的教材需不需要改动？

例如，在小学信息技术第4册第8课《难忘的入队仪式》这一课中，有的教师把教材内容进行了微调，改成了学生最近经历过的感兴趣的《难忘的达标运动会》，改动后，学生学习的积极性和主动性大大地提高了，学生在轻松、愉快的氛围中掌握了技能。当然，教材内容的改动要慎重，想要把这一课上好，教师就要在课前准备大量的素材，并且对教学环节进行精心的设计。

二、在上课方面得到的启示

1.指导学生有效地将学习任务进行分解，针对学习有差异的学生来划分，然后按部就班逐步完成学习任务。

每一课的课后都有一些有针对性的巩固练习“做一做”：1、2、3。在学生自主练习环节，教师可以根据学生的操作水平进行划分：信息技术水平较高的学生，可以让他们尝试完成全部练习；水平一般的和学困生，可以选择一道题目来完成。

2.有针对性地选择分小组形式展开教学。

在我的信息课堂中主要用到以下两种分组方式：

（1）自由组合：适用于学习内容难度小、任务分配之间的差异小、学习目标是以学生兴趣为主的合作学习。例如：上网查询资料可以选择这种分组方式进行合作学习，效果较好。学生的个性、爱好、学习能力、基础是相接近的，有利于学习活动的进行。

（2）教师指定：当学习的内容难度较大时，由教师指定分组效果要比学生自由组合好。当学习有一定难度时，学生往往会选择基础较好的同学为一组，造成学困生没人要的不良局面。这时教师要主动出面干预，有针对性地均衡优等生、学困生的搭配，并要做好学生思想的引导工作，提倡互相帮助。

3.有选择性地采用竞赛闯关的方式讲授新知。

小组间竞赛的方式可以积极调动学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，但是使用不当也会打消一部分学生特别是学困生的积极性。因此，要慎用。较难的部分尽量不用这种学习方式，鼓励学生合作完成。

反思是一种自我修炼的方式，一种自我提升的艺术。学习别人，反观自己，我思故我在。教育这个行业，更让我认识到创新、提升的重要性。我想，只有在以后的教学中不断反思，我才能不断从启示中提高自己的信息技术教学水平。

信息技术课程论文篇7

1.科学合理选择教材 ,奠定学习的基石

教材是最好的辅导书, 以此教师一定要认真选择教材,我们都知道电子产品的更新换代是很快的,而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着,当然计算机是这些新科技的集大成者,所以教师要时时关注信息技术的最新动态,每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵,但是他的更替却早已进行, 比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word,Excel等等,不光是操作系统,就连信息技术的核心 ,编程语言都在发生着变化,因此教师一定要有先见意识,确保学生所学的知识在将来能够正常的使用,当然教师也可以根据学生的基础和特点,对教学顺序进行适当调整,一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室,更新电脑设备,以帮助教师更好的进行教学,经常更新电脑设备,跟上时代的步伐。

2.应用灵活教学方式 ,激发学习的动力

信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是,它不仅需要教师的认真讲解,还需要学生的操作动手的实践能力, 在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式,有老师提问问题,学生去思考或者进行小组讨论,接下来就把讨论结果进行实际的操作,在电脑上进行验证,在告诉教授正确的结果, 这种探索性的教学有利于培养学生独立思考,勤于动手的习惯,增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题,这是教师所充当的就是一个引导作用,有一个问题带出其他的问题,通过一个个问题的发现和一个个问题的解决,学生就在这个过程之中学会了思考,理解了信息技术这门课程的内在规律,经过教师的指点,或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量,培养班级的凝聚力。

另外, 在其他课程的教学当中也可以利用信息技术,现在的小学教室中都配备了多媒体,教室可以通过多媒体的应用,让学生进一步加深对信息技术的理解,教师在课堂的授课时,一般会运用到PPT的应用,这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识 ,再比如社会科学老师会用到大量的图片,英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧,这些都要运用到信息技术。

3.尊重学生创造思维 ,发现学习的乐趣

小孩子在某些方面是大人的老师,而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量,因此要充分尊重学生的个性和想象力,相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机,要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是,我只是告诉他们那些是直线,而那些是图形,橡皮擦,其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画,结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十, 孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线,甚至有的学生还在图画上加了颜色,当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝,纷纷为他分析解决的办法, 最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合,抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜,撤销等一些按键,这节课就结束了,但学生们的积极性却点燃了,直至下课还有一些学生赖着不走。

4.增加教师专业素养 ,为学生正确指导

教师为人师表,我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率,保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课,在课下积极备案,培养信息的敏感性,时时关注信息动态,不在网络上进行赌博,浏览不良网站;更要增强教师的专业水平,在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙,安装绿色软件,定时坚持维护保养机器,防止病毒,不良网页的弹出,保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑,网络上有我们需要的各种各样的资源,当然也充斥着大量的暴力,淫秽的信息,而小学生活泼好动,好奇心旺盛,辨别是非的能力不强,因此一定要对学生加强监管,以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况,也要避免他们打开弹出不良网页,更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏,这都是要避免和杜绝的。

信息技术课程论文篇8

课程现状

1.基本要素稳定,课程正常发展

(1)在硬件方面:学校硬件条件逐年好转,有99.86%的学校装备了网络教室。

(2)在教师方面:64.77%的教师具有10年以上教学经验,56.82%的教师具有中级职称。

(3)在开课情况方面:99.15%的学校开设了信息技术课,其中66.76%的学校是按照一周两节的标准开设的。

(4)在教材选用方面:76.2%的市(州)选用广教版信息技术教材,23.8%的市(州)选用上科教版信息技术教材。

(5)在学业考试方面:从2011年起,实行全省统一的学业水平考试,其中信息技术在6月正考,9月补考,考试形式为互联网在线考试。

(6)在考试科目方面:开设“信息技术基础+网络技术应用”“信息技术基础+算法与程序设计”和“信息技术基础+数据管理技术”三种科目组合实施考试,每年考生人数保持在50万人左右,课程发展稳定。

我省普通高中信息技术新课程开设以来,已经有5届高中学生参加学习了信息技术必修课程和部分选修课程,有约250万普通高中学生参加了本省举行的信息技术学业水平在线考试,一次合格率达到98%,通过补考之后,99.9%的学生达到学业考试合格水平,为社会输送了一大批了解信息技术基本知识、会进行信息技术简单操作的合格公民,为基础教育和社会的发展做出了应有的贡献。

2.课标理解有别,模块认同不一

普通高中信息技术课程标准的内容,我省大多数教师是认同的,特别是在必修与选修模块的设置方面,有81.53%的教师认为合理。其中网络技术应用认同率达80.97%,信息技术基础认同率为75.85%,多媒体技术应用认同率为69.89%,算法与程序设计认同率为59.66%,人工智能初步认同率为38.92%,数据管理技术认同率为38.64%。

从学生参加学业水平考试选择的情况来看,我省学生对不同模块的认同程度与教师们是有区别的。从四川省学业水平考试模块选择情况的表(如下表)中可以看出,学生选择数据管理技术模块考试的人数逐年减少,而选择网络技术应用模块考试的人数逐年增加。这反映出学校、学生选择考试模块这一行为,受到了信息时代发展这一大背景的影响,特别是在全社会都在思考“互联网+”的时代,这一影响的表现会更加明显。

全省学生基础差异大,统一要求难以满足全省需要。一部分教师希望能在基础模块中添加一些其他模块的入门知识,起到激发兴趣的作用,一些教师认为具体教学内容应该以实用为主,另外一些则认为应该以程序设计为主才能体现学科的特点。教师建议可将数据库技术与网页设计与制作、Photoshop与Corel DRAW等平面设计软件中关联较大的内容合并在一起作为一个模块开设。将信息技术的人工智能模块合并到通用技术的简易机器人模块中。甚至还有教师认为,将支持力度最高的网络技术设为必修,把其他模块设置为选修。

3.选修无关升学,内容形同虚设

我省普通高中信息技术并未实现真正意义上的自主选修,原因有几点:1学校不便于管理排课。2学校师资力量达不到要求。3在学校的实际执行过程中,总是会选择对学生学业水平考试更有利的模块进行教学。所以经常会出现一个学校甚至一个市(州)选择的选修模块完全一样。4更为根本的原因是信息技术选修课程与升学考试毫无关系,因此无论学校、学生、家长都不会加以重视。因此,除高一学业水平考试要求的内容之外,尽管在统一的课程安排中高二、高三年级都有信息技术选修课的项目,但学生自主选修人数为0。

多数信息技术教师希望将信息技术课程纳入高考,这样才能引起学校领导足够的重视,才能保证课时,信息技术课程教师的待遇也相应会得到提高,课程才能真正得以推进。

4.学科发展不同,技术课程难合

信息技术与课程建设秉承多年计算机教育的基础,经过长期的努力,基本上完成了硬件、软件方面的建设。而调研数据反映,我省通用技术仍有78.12%的学校并未配置专门的通用技术实验室,开课率极低。从客观条件上来说,课程合并在当下并不合适。另外,目前的大多数信息技术教师或者通用技术教师都不具备相应的能力,原本通用技术在大学中几乎没有设置相应的专业培养教师,信息技术的教师也有部分是其他学科转行而来或者是兼职教学,而技术课程合并后对专业知识要求更高,在这种背景下,61.2%的教师明确表示不赞成课程合并。因此课程合并无论是教师主观意愿还是客观方面都未做好准备。

大多数教师对将通用技术和信息技术合并持不赞成态度,原因有:1教师队伍原本的基础并不扎实,合并对教师要求大大提高,绝大多数教师也表示不能胜任合并后的教学;2学生学习起来有难度,我省学生水平参差不齐,尤其是三州地区学生总体水平较差;3学科发展不均衡,通用技术学科建设普遍较慢,专业的师资严重不足,硬件配置滞后;4两学科目标不同,信息技术重在提升学生信息素养,而通用技术侧重实践能力培养。学科交叉较少,融合点不够,侧重点不同,专业领域不同,机械合为一个学科将会失去学科融合本身的意义,同时也会大大增加教师的工作量,若要合并,可能物理与通用技术合并更加合适。

也有18.47%的教师表示赞成学科合并:1学科之间相互学习,互通有无;2学科整合,提升效益;3认为合并就更有机会加入高考,从而达到提升学科地位的目的;4部分学校信息技术与通用技术教师实际上是一个教研组,平时备课中互通有无,具备合科的基础。

浅析信息技术与课程整合篇9

一、对信息技术与课程整合的认识和理解

信息技术是指信息的存储、获取、交互、传递以及处理等技术, 它的核心是指应用多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等服务于课程教学, 以实现课程内容的探究性学习。课程整合是将信息技术作为一种工具和手段融合到课程中, 将信息技术与课程的教与学融为一体, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学结构与教学模式。信息技术与课程整合是各种教学资源和教学要素的有效结合, 同时将教学理论、方法、技能与多媒体信息技术很好地结合起来, 在整个教学过程中保持同步, 它立足于课程内容改革, 目的在于建立各课程之间的有机联系, 以达到培养学生综合素质和创新能力的目的。

二、实现信息技术与课程整合首先要改变传统的教学结构

信息技术与课程整合的本质就是要改变传统教学结构, 所谓教学结构是指在一定的教育观念、教学理论指导下, 在时间、空间方面等环境中展开教学活动进程的稳定结构形式, 完成一定的教学目标。改变传统的教学结构就是要把学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工处理的主体、知识结构的主动建构者, 即学生是教学的主体, 是课堂的主人。比如, 教学计算机时, 教师在上课前一天布置教学任务, 利用网络多媒体信息环境有针对性地对教学内容设疑并提出要求, 当然还要提供充分的资源供学生分析、处理、加工, 然后学生再根据自身的需要加以充分的利用。在课堂教学过程中, 教师要引导学生自己分析程序, 找出规律。教师可以将学生分成小组进行探究学习, 教师巡视, 发现问题及时引导学生解决问题, 并给出正确结论, 学生再进行理解分析。最后学生展示自己的作品并作进一步陈述, 教师做总结性点评。学生课后还可以利用网络多媒体环境与教师作进一步交流。由于学生可以在多媒体交互的环境下自主探索学习, 在这个过程中学生必将得到关于信息技能方面的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有创新精神又有很好信息素养的新型人材。

三、信息技术与课程整合是培养21世纪创新人才的有效途径

在教学过程中, 我们强调创新型人材的培养, 事实上教学过程本身就是一个不断完善、不断创新的过程。只有教学整合不断创新, 才会使创新型人才得以不断培养。

我在教学中发现, 要提高学生的创新能力, 其中一个有效的途径就是在教学过程中引入多媒体信息技术服务于教学, 利用丰富的多媒体信息技术营造一个生动、自主、平等、互动的良好学习氛围。在这样的教学环境下, 教师要善于引导学生在已有知识的基础上自主探究理论知识, 在实践操作中自主发现问题, 解决问题。这种教学方式有助于培养学生独立思考的能力, 有助于激发学生的学习兴趣和增强学习自信心, 最重要的是, 培养了学生自主探究和创新的能力。

四、信息技术与课程整合为教学提供了最理想的教学环境

创新能力和信息技能是我们培养新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要有较高要求的良好教学环境的支持, 而“信息技术与课程整合”正是创建良好的教学环境的有力保证。我们在教学过程中强调要为学生创设良好的教学环境, 创设良好的教学环境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的必要教学准备。创设良好的教学环境可以充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造能力, 使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识结构的主动建构者。

五、信息技术与课程整合的实施方法

通过在教学过程中的不断摸索和探究, 我认为要实现信息技术与课程整合应做好以下三个方面工作:

(一) 教学活动前的准备工作

1.教师方面

首先, 教师要根据教学内容和目标, 在深挖教材、精心设计教学方案的基础上, 把信息技术引入课堂, 充分利用网络多媒体信息技术搜集、整理并组织上课所需的教学资源, 为学生搭建和提供一个良好的学习平台。其次, 教师要根据教学目标设计并提前布置学习任务, 让学生做好上课前的准备。

2.学生方面

首先, 学生根据教师布置的学习任务提前预习并根据自己的情况自学。其次, 学生要针对相关的教学问题, 在网络上查找自己需要的信息, 学会处理、分析和加工这些信息, 利用资源平台自主探究有疑问的知识, 若还有疑问, 可以到课堂上进行小组讨论或教师答疑。这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生自主学习能力, 提高了信息素养。

(二) 教学活动中的实施方法

教学活动中所采取的教学结构和方法, 直接影响着教学质量和教学效果。教师要充分利用现有的教学资源平台, 特别是信息技术与网络多媒体资源、教学课件资源等, 让它们更好地服务于课堂教学。这里特别强调的是师生间的互动。教师应运用多种教学方法, 调动学生的学习热情和学习欲望, 如采用“任务驱动”和“行为导向”等教学方法, 引领学生一步步进入教师所设计的每一个教学环节。

(三) 教学活动后的测评与拓展

教育专家指出:“真正的自主学习必须在教学活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”在教学活动后, 教师应适时对学生作品进行点评和总结, 要指出学生的优点和不足之处, 解答学生的问题, 帮助他们分析和改进自己的学习方法并提出良好的建议。测评时, 教师可利用信息技术在已搭建好的资源平台上进行师生互评、生生互评、评学习结果、评学习过程、评学习方法。信息技术引入课堂, 能与教学很好地整合, 特别是网络多媒体教学的互动性, 使教学评价能快速展现在教师和学生面前, 对于交流探讨、纠偏补错、拓展学习内容有着传统教学无法达到的强大优势。所以教师一定要在教学活动后进行有效的测评与拓展。

浅谈“信息技术与课程整合” 篇10

所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。这终将成为教育现代化的必然趋势。

随着世界科技的飞速发展,国家对教育的巨大投入,实施现代化教育的手段已日臻成熟。就我们江苏而言,各级各类学校均配备了多媒体教室,尤其是中学,相当多的教师已配备了笔记本电脑,加之各级教育主管部门对教师信息技术培训、考核力度的加强,特别是最近几年毕业的年青教师,他们已具备相当的信息技术水平与素养,从而有力地保证了信息技术与课程整合的可能性与可行性。

如何实施二者之间的有机整合?从实际出发,还存在很多要解决的问题。

●资源是瓶颈

教育资源虽然很丰富,但利用率相当低,仅从教与学的角度来讲,真正从学习规律的角度去设计的课件却不多,大多数的课件是在低水平地重复建设。此外,尽管有很多公司投入教育软件的制作,但它的首要目的还是要盈利,这无疑会给各类学校运用信息技术加上沉重的负担。笔者认为需要国家拿出教育投入的部分资金来投资建设资源库,实现资源共享。其实中央电视台的许多节目都是很宝贵的教育教学资源,可惜我们无法使用。

●认识欠力度

旧的教学模式难以取舍,加之教师担任繁重课务,应付上课、考试、改作业就要花掉很多时间,无暇考虑课程整合。少数教师觉得用原来的教学模式同样能上好课,觉得没有必要花那么多的时间进行教学设计,课件的制作,从而出现了人人都知道信息技术对课程教学作用大、效果好,而事实上又不去主动参与实践,使得宝贵的硬件资源和信息资源束之高阁,成为学校、个人的一种摆设。长此下去,必将贻误教育的可持续发展。

●理解新内涵

课程标准在提倡课程整合、新的教学理念的同时,并没有抛弃以往课程中先进的和优秀的内容,它是一个扬弃的过程,既保留了传统的优势,又强调了新的理念和策略。有了课程整合的意识,才能在每一课、每一科、每一个教学场所有所作为。

课程整合是我国新一轮基础教育课程改革的一项重要目标,是对我国长期以来中小学学科本位课程设置与教学的改革与创新。说实话真正能理解整合、懂得如何去整合的人不是很多,真正在教学中整合得很好的人更是少而又少的,到现在仍有许多老师不明白什么是信息技术,什么是教育技术,很多人把信息技术和教育技术混为一谈。因此,认识,理解,实践,提升才是我们要做的。

●关于大小整合论的探讨

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中,持“大整合论”的人一般都是专家学者,而我们一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发,“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。实践证明小整合论行之有效,操作便捷,大整合论显得空洞无力,无法实施,是理想化的形式。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。要革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化,以提高教学质量,提高学生的信息素养。

浅析信息技术与课程整合篇11

关键词：教育教学；信息技术；课程整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-331-01

随着我国信息技术的飞速发展和基础教育改革的不断深入，学校教育信息设备和技术不断改善和优化，教育教学对教育信息技术依赖程度越来越高，教育信息技术已成为教育教学过程的有机组成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

作为教师要正确认识信息技术在教学中的地位和作用，将教学与信息技术有机的整合，充分、合理的利用各种信息资源，为学生创设、提供理想的教学环境，优化教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，使学生在和谐、平等、自主、合作和竞争的氛围下学习。

一、信息技术引起教育内部的深刻变革，促进了教师角色、教育观念、教学行为的转变

信息技术在教育教学中的运用，冲击了传统教育制度和教育结构，促使现代教育体系的构建，把传统教学中的“人—人”教学系统发展为“人—机器—人”的新的教学系统，发展了教育内容的表现形式，增加了教育教学手段，扩展了教育教学的时空。“一本书、一只粉笔、一张嘴、众人看、众人听”的教学模式已逐步淘汰，这些都必然引起教师教学行为的变化，教师角色也随之改变，由知识的“传授者”、“灌输者”逐渐变为学生学习的“参与者”、“合作者”、“帮助者”、“引导者”和“促进者”。例如在多媒体网络教室环境下的教学中，多媒体网络教室即具备多媒体教室的功能，还为学生提供了丰富多彩的网络学习资源和便于交流的平台，学生可以通过网络获取并共享各种媒体形式的学习资源，进行自主探究活动，还可以利用各种网络交流工具（如：聊天室、论坛、BBS、E-Mail等）进行师生之间、学生之间、甚至与家长或专家等进行讨论和交流，分享知识、经验和技能。在网络教室学习环境中学生利用多媒体计算机网络在学习上以“自主-合作-探究”为主，教师在多媒体网络教室教学环境中由知识的传播者、灌输者转变为学生学习活动中的引导者、促进者、合作者和参与者。

二、信息技术在以讲授为主的班级教学中的作用

目前我国中小学教学特别是广大农村的中小学教学依然普遍适用的是以教师讲授为主的班级教学，信息技术在班级教学中的应用丰富了教师的教育教学手段，使教学内容的呈现方式多姿多彩，扩展了教学内容的时空，显现出了鲜活的生命力。

1、信息技术能够优化教学情境，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂教学中利用信息技术以“文本、图片、图像、动画、声音等”多种媒体形式展示教学内容，使教学内容图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，为学生创设丰富多彩、生动活泼的教学情境，激起学生学习的动机和兴趣，使学生的学习态度由被动变为主动，让他们在轻松、愉悦的学习氛围中获取知识和技能。

（二）信息技术能够使教学形象直观，降低教学难度。一些学科如数学、物理、化学、地理、生物等的教学内容深奥、枯燥、抽象，教师利用传统教学方式讲授困难，学生不易理解和接受。而利用信息技术的图片、图像、声音，特别是利用视频和动画演示，使教学内容变得浅显、生动、直观和具体，弥补了这些学科在传统教学方式下在直观感、立体感、动态感方面的不足。利用信息技术可使教学内容化快为慢、化慢为快、化动为静、化静为动、化远为近、化近为远、化小为大、化大为小等，用这些变化来展现出传统教学无法表现的事物和现象，如宏观的天体运动，微观的电子运动，从猿到人的历史演变，地球大气形成的过程，恐龙灭绝的原因等等，从而使教学内容化繁为简，化抽象为具体，大大降低了教学难度。

三、应用信息技术进行教学应注意的几个问题

虽然信息技术在教育教学中显示出了极大的优越性，但不能过分夸大它的作用，要明确信息技术是一种教学手段、教学工具，是对教学起辅助作用的，恰当的应用能够提高学生的学习兴趣、增大课堂教学信息的容量、提高学生的学习效率和质量。但不是任何情况下信息技术都能起到上述作用，教师在运用信息技术教学手段时要注意以下几点：

1、肯定传统教学手段的优势，避免盲目夸大信息技术的作用。只要有教学存在，就有课堂教学存在，那么传统教学手段就有它散发永恒魅力的方面。这是因为传统教学手段有它独特的优势，主要体现在以下几个方面：（1）传统教学手段能够通过过生动、丰富多彩、富有人性化的课堂教学为学生接受和理解知识创设良好的学习环境和心理氛围，这就为学生内化和巩固知识提供了一个最佳的体验情境。（2）现代教学不仅要关注学生的发展，也要关注其非智力因素的培养，培养学生健全的人格与鲜明的个性，在这方面传统教学手段独具教育魅力。（3）学生的社会化必须依赖传统教学手段。学校教育的一大功能——个体的社会化，是社会赋予的一项主要任务。同时社会化也是学生自身发展的一个重要方面，是对学生在社会组织中符合社会规范和传统习俗的共性的行为方式的培养，如对传统价值观的接受、对伦理道德的遵从、对社会组织中各种社会关系的应付等等。（4）教育教学的某一方面就是一种以人格塑造人格、以心灵耕耘心灵、以精神铸就精神的过程。教师的人格本身也是一种重要的教学手段，在学生的成长中发挥着特殊的示范作用，这是信息技术教学手段永远不可能取代的。

信息技术课程:是否会消亡? 篇12

如果问到“信息技术课程会不会消亡”, 那要看是什么样的信息技术课程。

——钟义信

《中国信息技术教育》:随着人类社会的发展变化, 您提出了科学技术发生和发展的“辅人律”、“拟人律”和“共生律”这个三位一体的基本规律。您能否根据“三律”给我们讲解一下信息技术功能的变化?

钟义信:我们需要说明的是, 科学技术不只是指我们现在所说的信息技术, 而是指整个科学技术。整个科学技术有它发生、发展的过程和规律。了解了这些规律, 就能理解科学技术为什么会发生 (辅人律) 、发生之后又会怎样发展 (拟人律) 、科学技术发展起来又会与人类形成什么样的关系 (共生律) 。了解了这些规律, 也就能够懂得为什么会出现信息科学技术, 以及信息科学技术又会向什么方向发展。

第一, “辅人律”说的是科学技术的作用, 这与科学技术的发生机缘和机理有关。具体来说:人类在自然界谋求生存的长期进化过程中, 总会感到自己的能力不够, 需要借助“外界的力量”来扩展自己的能力。这个“外界力量”就是工具, 而制造工具的原理就是科学, 制造工具的具体方法就是技术。可见, 科学技术之所以会发生, 就是因为人类需要扩展自己的能力。如果人类没有“借助外力扩展自身能力”这个需求, 科学技术是不会发生的, 或者说, 科学技术是没有理由发生的。“辅人律”解释了科学技术发生的原理, 也说明了科学技术是根据人类的需求而发生的。在这个意义上说, 人类的需求是主动的, 科学技术的发生是被动的, 是“应运而生”的。因此, 科学技术没有自己主动的要求和愿望, 当然也就谈不上“科学技术要超越人和统治人”。人们不必担心也没有理由相信“智能机器有朝一日会统治人类, 淘汰人类”。只要懂得了“科学技术是辅助人类扩展自身能力”这个原理, “机器统治人”的神话就不攻自破了。

第二, 如果考察科学技术是怎么发展的这个问题, 就会说到拟人律。既然科学技术的“辅人律”告诉我们:科学技术的作用是辅助人类扩展能力的, 那么, 科学技术的发展当然就要按照人类能力增强的方向发展, 这便是“拟人律”。那么, 什么是“人类能力增强的方向”?人类的能力有三类, 体质的能力、体力的能力、智力的能力, 三者构成一个逐层递进的有机整体。所谓“逐层递进”是指:首先要有很好的体质能力, 这是最基础的成分;在此基础上就要有很强的体力能力;再进一步就要有很聪慧的智力能力。考察历史可以发现, 整个科学技术发展的过程就是从扩展人类体质能力 (材料科学技术, 大体从古代的农业时代开始) , 走向扩展人类的体力能力 (能量科学技术, 大体从近代的工业时代开始) 再走向扩展人类的智力能力 (信息科学技术, 大体从现代的信息时代开始) 。可见, 从增强人类的体质能力到增强人类的体力能力再到增强人类的智力能力, 这既是人类自身能力进化发展的过程, 也是科学技术“辅助人类扩展能力”的发展过程, 即科学技术“拟人”发展的过程。一句话, 整个科学技术发展的历史, 就是一部科学技术拟人发展的历史。

通过“辅人律”和“拟人律”的分析就可以清楚地看出:为什么人类社会发展到现代 (而不可能在近代, 更不可能在古代) 才大规模地出现信息科学技术, 才进入信息时代。如果再进一步分析, 按照“辅人律”和“拟人律”的规律, 信息科学技术本身的发展又要沿着“从信息技术到知识技术再到智能技术”的发展方向前进。这是人类目前正在经历着的发展历程, 也就是信息化、知识化、智能化的历程。不过, 如果说得稍笼统一些, 也可以把“知识化”的过程融会在“智能化”过程之中。这样, 也就可以说成是“信息化走向智能化的过程”。

第三, “共生律”说的是科学技术与人类之间的关系。既然科学技术是辅人的, 而科学技术又是拟人的, 因此, 合乎逻辑的结论就必然是“人为主体、机器辅助”的人机合作共生的关系。这样“人机共生”的结果, 就是人类的能力大大增强:不但体质能力和体力能力得到极大的增强, 而且智力能力也得到越来越有效的增强。

总之, 科学技术发展的辅人律、拟人律、共生律三者一起, 作为一个有机的整体, 告诉了我们, 整个科学技术是怎样发生、怎样发展、怎样通过共生来扩展人类认识世界和改造世界的能力。

《中国信息技术教育》:目前的信息技术课程受到许多人的质疑, 认为信息技术逐渐在家庭和社会上普及了, 在中小学则没有必要开设课程了。您认为信息技术课程会消亡吗?

钟义信:信息科学技术在信息时代具有举足轻重的地位。各级各类学校的信息科学技术课程不是上不上的问题, 而是怎样上的问题。应当按照学生的认识能力和认识规律以及信息科学技术知识结构的规律让各学段学生各得其所。这就关系到课程内容如何取舍、教学方法如何改进的问题。

由于信息技术的普及, 现在男女老幼都逐渐熟悉了手机、电视、计算机的操作。但是并不等于就都懂得信息技术了、就可以不学了。“会用”和“真懂”不是一回事。如果希望我们的学生将来不仅会用信息技术, 而且会创造发明新的信息技术, 甚至引领世界信息技术的发展, 光是会用是远远不够的, 何况, 信息技术不等于就是手机、电视和计算机。“信息科学技术的学习”要从娃娃抓起, 要把学生放在未来生产力的主人公、生产主体的位置上来看, 他们必须要挑起社会发展这个重任。

如果问到“信息技术课程会不会消亡”, 那要看是什么样的信息技术课程。那些不符合认识规律和不能反映知识认知层次和教学方法上不能循序渐进 (因而教学效果不好) 的“信息技术课程”肯定应当加以大力的改造, 代之以符合学生的认识规律、符合信息科学技术认知层次而且教学方法上能够循序渐进和引人入胜的“信息科学技术课程”。

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