教研改革课程改革

教研改革课程改革（精选12篇）

教研改革课程改革 篇1

课改工作能否得到落实关键在于学校, 课改能否成功, 关键是在于教师, 教师实施课改的重点在课堂。在课改工作当中, 笔者认为加强校本教学研究, 抓课堂教学是重中之重, 现以笔者所在学校开展的教学研究活动为例, 谈几点对校本教研的认识。

一、改革教案撰写形式

新课改实施以来, 我校按照课改理念的要求, 使教师在备课环节有了“自主权”, 在书写内容、项目、格式、字数上不作统一要求, 提倡形式多样化、个性化教案, 备课以学生为主, 既备“教”又备“学”。在教案写作形式上, 实行写电子教案、表格式、活页式、增添式教案。提倡课后写好反思, 将成功与不足及时记录, 及时修改教案, 扩充、增减内容, 不断丰富教学经验, 提高教学水平。教师们将写详案的时间腾出来, 钻研教材、教法、学法, 精心准备教具课件, 将多媒体手段运用到教学中, 使备课的实效性得到发挥。

二、集体备课, 制作教具, 资源共享

我校在实施过程中, 制定了一系列制度, 让实验教师在每周一下午进行教研活动外, 每天下午还抽出时间集体备课, 交流当天的教学心得, 研究第二天的教学内容、教法学法、教学用具等。凡公开研讨课, 都采取集体备课, 一人执教, 平行班借班上课, 或三人同上一节课进行研讨, 评课时确定中心发言人, 互相切磋技艺。同组教师共同制作教具、课件, 共同使用, 资源共享。这样有利于教师吃透教材, 提高驾驭教材的能力, 更有利于教师创造性地使用教材。教师在教研活动中, 相互合作、交流的意识增强了, 集体的智慧得到了发挥。

三、全员上好示范课、研讨课、汇报课, 重点推出特色课

根据学校课改工作的目标和部署, 全体教师每人每学期推出2节研讨课。在课堂实践中, 使教师强化对新课改理念的理解, 在课堂上每位教师都能以新课改理念为指导, 注重学生活动, 注重学生学习方式转变, 注重教师点拨技巧, 注重教师角色的转换。同时在尊重学生主体地位的基础上, 培养了学生的创新能力, 在老师的指导下, 学生思维活起来了, 手动起来了, 学习的积极性调动起来了, 学习的兴趣被激发起来了, 勤学好问、探求知识的创新意识培养起来了, 同学之间合作交流的习惯养成了, 学生自己获取知识的积极性提高了, 课改实验的效果非常明显。

四、大力开展教研活动, 向教研要质量

课改使学校教研活动有了新的定位, 将着眼点放在改革教学方式和变革学习方式上, 立足点放在解决教学实际问题上, 扎实有效地开展教研活动。教研组每周进行一次活动, 互通情况, 交流经验, 探讨方法, 解决问题, 从而使教师获得更多的课改信息。如, 开展“如何使课堂活而不乱”、“关注学生健康发展”、“如何有效组织学生合作学习”、“学生成长记录袋的设计与应用”等专题讨论, 老师们各抒己见, 并达成共识, 及时解决了课改过程中出现的新情况、新问题。学校要求每位实验教师进行教学、班务工作的周反思和月小结, 及时总结积累点滴经验。实践证明, 教学与研究相结合, 教学与反思相结合, 极大地促进了教师教学工作的改进与提高。

五、课改与课题相结合, 走科研兴教之路

为使教师们人人有课题, 个个搞研究, 我校申报了《着眼学生发展, 构建新型教学模式》的省级研究课题。学校还确立了校级研究课题《抓住评价改革核心, 深化整体课改工作》, 并建立了一套行之有效的、定量与定性相结合的学生发展性评价体系。其中学生成长记录袋作为一种新的评价方式, 已能较充分地展示学生学习、生活方面的内容, 反映学生的努力、进步和成绩, 使每位学生都获得信息, 在成长记录袋中, 有许多项目是学生的自评、互评, 还设计了“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”等栏目, 让学生在评价中与伙伴交流, 与教师、家长对话, 进行自我反思、自我学习、自我教育。成长记录袋打破了以往注重学校评价的做法, 不局限在学生校内的学习上, 而是延伸到课外、社会中、家庭里。对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学校每学期对教研课题进行一次总结交流, 通过交流来检验教研课题实施的成效。

六、创造机会, 展示教师课改成果

课改不是一蹴而就的事情, 教师们在实践探索中会有问题和争论。为此, 学校创造了许多机会, 展示教师在课改方面的做法、收获。力求引起教师的更多思索。如, 组织教师开展教学基本功大赛, 包括说课、评课大赛, 论文大赛, 教具课件制作大赛, 电脑技能操作大赛, 案例评比和研究成果展示等, 通过这些活动, 教师的个人潜能得到了充分挖掘, 创造力得到了充分的发挥。

关键词：新课改,校本教研,课题研究,课堂教学

教研改革课程改革 篇2

课程改革中，教研员干啥?

潘涌 新一轮基础教育课程改革，形成了对应试教育背景下指令性课程范式的强大冲击波。呼唤一线教师职业角色转型的同时，也要求教学研究人员职业角色的创新。首先，教研员要由国家课程和教学大纲的诠释者而成为课程和教学理论的研究者。以往的指令性课程范式是一种完全自上而下的运转模式，各级教研员自身也往往远离课程的决策和审议(地市、县市两级教研员尤甚)，更多的是单向式向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见，而没有发挥作为课程理论形态和实践形态之中介的特殊主体功能;准确地说，长期以来多数教研员尚未进入有目标、有计划的“研究主体”之角色，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究之品格，需要超越形态各异的课程与教学实践而努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料，深化理论思维。教研员需要克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向。由于传统上将课程视作教学科目、视作教师向学生所传授的学科知识体系之总和，故有些教研员不免将自己的学术之根植于狭窄的学科领域，缺乏对课程理论的“自觉意识”，遑论深入广泛的研究，这自然导致课程理论素养的相对贫乏。新课程(尤其是人文学科的课程标准)本身具有宽厚的理论根基，融入了近年引进的西方后现代主义课程与教学理论的精华，要求教研员突破狭隘的视域和闭锁的观念，即站在全球化时代的宏观角度来观照和研究课程统一体。第三，就课程具体实施而言，教研员应鼓励教师充分开放课程进展和生成的过程，使课程与教学充溢创造性的生机和活力。既然课程改革纲要要求“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，那么，新课程及其教学全程，就自然是师生平等对话、教学相长、和谐共进的过程;尤其是人文学科课程的实施，不应以一种既成结论来封闭课堂探讨的边界。最后，教研员要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者。在指令性课程范式中，教研员常常通过课堂现场的听和看而作出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级擢升息息相关，故教研员形象在一线教师心目中形成了监控的威压。基础教育课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，因此，教研员理当变自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，以真正促进教师朝专业自主化方向发展。第一，教研员要重构与教师的新型关系。教研员是教师专业发展的伙伴甚至知己，其职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，“有利于教师创造性地进行教学”，最终步入师生融为一体、共享成长幸福的`教学理想境界。第二，教研员要更新教学评价的操作要领。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示;要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位的制度化方向完善;要强调教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评。教研员作为课程和教学艺术的职业评论家，应当超越浅泛、追求卓越，与教师共同投入课程改革的艰苦实践，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，用自己的人格魅力和学养魅力给教师注入持续拓展课程改革的源源动力，要预见教师的教学潜力及其隐含的可能的发展前景，首肯教学探索的曲折性和必要的预支代价。(作者单位：浙江师范大学人文学院，311000)当下的中国基础教育课程改革进程。其次，教研员要由共性化课程的规范者而成为个性化课程的催生者。在以应试为目的的指令性课程范式中，教研员自身的意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，诸如预定的课程目标、既有的课程内容、可控的教学过程、预知的教学结果和统一的评估尺度，这些为教研员所熟悉并共同恪守的规则被予以充分的细化和量化，并在有计划的教研活动中严格地规范着一线教师的课程理念和教学行为。这样，在追求课程与教学科学化和规范化的名义下，导致教师课堂流程共性化和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。而今，新课程标准鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。这样，教师要“注重培养学生的独立性和自主性”，促进学生“主动地、富有个性地学习。”教研员自然地也要引导教师大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。“示范课”要启发教师突破课程既有范式、更新课程因袭套路的教育智慧，教研员理当引导和鼓励所有教师上出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施“自己的课”。第一，就课程既定内容而言，教研员应鼓励教师对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据自己的实际情形而作出相宜的安排，切忌简单移植他人(即使是名师)的教学方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要精心促进教师去珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。第二，就课程的动态性建构而言，教研员应唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，努力开发各学科颇具特色的课程资源，从而使鲜活的现实与既有教科书同化为《中国教育报》12月7日第4版

强化教研工作，推进课程改革 篇3

学校教研工作涉及的内容广泛，包括课题研究、教法探讨、新课程模式研究、实验研究、习题研究、疑难研究、专题研究、教材研究、教研组活动、优质课观摩等。从研究时间上看，有几年的、有一学期的也有几周的……时间长短，视具体研究问题的难易程度而定。可以说，教研活动贯穿于教师整个教学过程的始终，要当好一名完全适应新课程改革的教师，就必须具备超强的教研意识和能力。如何搞好学校教研工作，是一个值得大家深入学习和探讨的重要课题。

一、提高认识，激发兴趣

重视教研工作是一名教师极具探索和创新精神的重要标志，也是教师应尽的责任和义务。搞好教研工作，不仅有利于促进教师的专业化发展，提高教师的业务素质，更有利于促进教学成果的交流和共享。现今进行的新课程改革对教师的教学、教研能力提出更高的要求，在新课改中出现的许多矛盾问题都是由于受到教师的能力局限及对新课程本质深层次的思考理解不同所致，教师必须清醒地认识自己、研究自己，加强对新课程标准的学习探讨，重温《基础教育课程改革纲要》中课程改革的六项目标，积极地充实补充自己。要结合教学工作，加强观察和实践，抓住一切机遇，从一些细小和局部简单问题着手，在自己力所能及的范围内进行研究探索，不断反思、纠偏、改进，并把其成果撰写整理成学术论文，投寄给本专业的学术期刊予以发表，得到这些专业期刊的指导和帮助。研究探索的过程虽然艰难，但有成功的快乐和体验，教师要注意保持和培养自己的科研兴趣。要搞学术研究，必须具有淡泊名利、严谨扎实的工作作风，切忌产生贪图捷径、急功近利的思想。因为要做好一件事，必须花费一定的时间，解决许多问题和困难，不可能是一蹴而就的，需要关注的是取得成果的过程而不是如何评价成果。只有这样，由零散到系统，由局部到整体，重视积累过程，长期坚持不懈地做下去，就会实现对整个学科系统的把握理解，使自己的教学水平达到新的高度。

对暂时无法解决的，或条件不够成熟的问题，要把自己的想法和进展情况如实地记录保存，等以后条件成熟后再进行继续研究解决。否则，有时不抓住时机，一时的懒惰现象就会使一个绝好的想法从自己的思维中消失，懊悔终身。任何一项教研成果都不是在极短的时间内能取得的，而是从酝酿、思考和实践过程中花费大量时间、倾注大量精力取得的，甚至是几年的时间。

二、重视资料收集，完善资料体系

翔实丰富的材料是搞好中学教研工作的前提和基础。教师在平时工作中要多观察、多思考，养成乐于收集资料的良好习惯。由于新课程提倡的是“尽可能充分利用各种版本教材中大量的教学资源，对教材进行二次开发，精选教学内容，有效实施教学”，以前多次改编的旧教材，国内各省市出版的其他教材，对教师的备课都有一定的参考利用价值，因此，我们要重视对使用过的旧教材、多次改编的旧教材、各种教辅资料、自己或别人以前设计的教案和教学反思、学生成绩分析表、个别学生的学习笔记、各类考试的试题、教学案例、专题活动资料、学校下发的有关教学文件、工作计划总结等各种相关教学资料的收集整理，这些极普通的资料是搞好教研工作的无价之宝。

除此之外，教师还应适当订阅和收集一些本学科的专业期刊，按时间先后分类保存，树立“身边有资料，资料有备份”的资料收藏意识，设立专柜建立小型的个人资料库，为自己查阅资料提供方便。

三、健全评价奖励机制，激发教研兴趣

为了充分调动教师积极参与教研活动、取得教研精品的积极性，学校要结合教研内容科学合理地制定和完善奖励措施，把已通过评审并完成的各级优秀课件、课堂实录、微课、教学设计、论文、课题等教研成果与教师的年终奖金、评优晋、职称评聘制度等结合起来，奖勤罚懒，并长期保证奖励政策的稳定和持续，这样做既显示了学校对搞好教研活动的重视和决心，保护了教师搞好科研活动的热情和积极性，又有效地促进和保证了以后教研活动的顺利开展。

四、立足本职工作，夯实教研基础

实际教学工作是搞好教研工作的出发点和立足点，如果脱离教学工作，教研工作就会成为无源之水、无本之木。教师要热爱教学工作，才有做好教学工作的信心和热情，亦才有搞好教研工作的基础和契机。实际上，任何教师在教学中，以及各校组织的各种教育、教研活动中都有符合本校实际情况的、具有本地特色的经验和感想，有很多有重要价值的研究课题，只要你认真地发掘、加工、提炼总结就是很有价值的教研案例。事实说明，本职工作是自己最熟悉、最擅长的工作，也是最能寻找规律，发现具有一定价值、一定创新性的问题，也最容易取得研究成果。

五、加强语言训练，确保成果科学规范

扎实良好的语言文字基本功是总结撰写教研成果的基本保证。科研成果对语言文字的表述要求很高，最基本、最起码的要求是做到符合特定成果的行文格式，题目要简明扼要，字数不要太多，语句通顺、文字规范，要用书面语、准确地表述自己的意思，不要求过多的修饰，字母、符号的呈现要符合本专业的规范标准，图形、图片要达到精美清晰，符合学科论文要求格式，逻辑推理要严谨周密，案例要典型，具有实际的操作价值。

论文既要充满科学性、趣味性、知识性，又要具有一定的文化知识底蕴，优秀论文给人以美的享受。因此，理科教师要有选择阅读一些本专业的权威杂志，他们编辑稿件时态度严谨，稿件质量规范标准，对提高教师的写作能力有很大的指导和帮助。当然，理科教师要选择性地阅读一些文学史类杂志，既要陶冶自己的性情，又要开阔自己的知识视野。文科教师亦可阅读一些理科杂志中刊登的科普类、方法教育类等文章，加强文理交互渗透，培养教师的逻辑推理能力和科学素养。

我们不妨借助平时完成本职教学工作的大好机会，静下心来，扎实完成与本职工作有关的所有文字材料，平时注意收集积累相关的资料，重视教学反思，重视语文文字基本功的修炼，注意培养对文字工作的兴趣。多看一看、写一写、练一练，写作的基本功自然就提高。

六、立足课程改革，引领教研创新

高中课程改革是一项规模宏大的综合性系统工程，它涉及的内容很多，教师的专业水平如何提高？如何处理传统教学方法与新课程的关系？如何进行课程的二次开发？学习的实验器材如何配备才能满足物理课程改革的需要？如何准确对中学生的探究创新能力进行切合实际的界定？如何科学合理地对学生进行有效的问题式教学等？

新课程改革为教师搞好教研活动提供千载难逢的机遇，我们一定要抓住机遇，把教学活动、班主任工作、校本课程开发等其他工作与教研活动有机结合，用研究问题的方式方法处理一些教学问题，对出现的问题不要过早下结论，要发挥集体备课的优势，多看看、多听听，尝试用多种方法解决问题。高中课程改革是需要集体智慧、需要时间、需要全校教职工提高认识、通力合作的。我们取得的所有教研成果只有立足于课程改革，才具有一定的创新价值和学术价值。

七、加强检查监督，有序推进教研工作

检查监督是做好教研工作的制度保证。学校教研处是指导和管理教研工作的职能部门，它既要为教研工作的信息交流、技术指导提供良好的服务，当好教研工作的参谋和助手，又要加强对教师的教研工作计划的拟订、完成对教研工作记录档案的收集与整理，这样才有利于对教研工作的总结评价，积累经验，发现问题，弥补不足，推进教研工作更好地开展。

浅议校本教研和课程改革 篇4

关键词：校本教研,课程改革,专业成长

笔者所在的学校是一所规模比较小的农村中学, 随着近几年教育形式的发展, 比较优秀的小学毕业生多数被城区中学吸引走, 比较优秀的教师也被条件好的城里学校招聘走, 因乡镇财政的负担过重, 学校的教育教学设施严重滞后。面对现实, 为了更好地为周边村庄的普通百姓服务, 教育好其子女, 学校努力进取, 立足实际, 重点从教师的专业培训入手, 促进教师专业成长, 逐渐提高教育教学质量。

一、立足校本教研培训, 促进教师专业成长

(一) 加强教育理论学习, 改变教育教学观念

首先, 学校组织教师认真学习现代教育理论, 特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论, 转变传统的教育思想和观念。使教师认识到这次课程改革与以往历次课程改革相比, 不仅是课程体系的巨大调整, 更主要是教育思想的革命性变化, 在学习中教师要树立适应新课程标准的教育思想, 对教育观、教学观、课程观, 知识观, 学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想进行认真反思和重新认识。

其次, 在教学实践中, 要求教师要调整自己的角色, 改变传统的教育方式, 由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上, 也要体现出以人为本, 以学生为中心, 让学生真正成为学习的主人。课堂教学中, 教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感, 发现和挖掘学生发展的潜能。

(二) 树立终身学习观念, 建立学习型组织

教师真正地成长不在于岗前培训, 也不在于过程中的脱产培训, 教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想, 也必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念, 也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。

课改成败, 系于教师;教师素质, 在于学习。现代教师所面临的挑战, 不但具有高度的不可预测性与复杂性, 而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此, 教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估, 树立终身学习的意识, 把学校视为自己学习的场所, 在实践中学习, 不断对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组, 才能不断适应新的变革。一名教师只有经常地进行学习研究, 才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。“只有学习精彩, 生命才会精彩;只有学习成功, 生命才会成功。”

现代学校也应该成为是一个名副其实的学习型组织, 充分发挥每个员工的创造能力, 努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛, 凭借着学习和个体价值的实现, 组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织, 这是学校现代化的一个重要标志。

(三) 建立参与式互动培训模式, 促进教师专业成长

在积极参加县里组织的新课程培训学习后, 学校又根据自己的实际情况, 我们提出学校即研究中心, 教室即研究室, 教师即研究者的号召。要求教师充分利用本校的现有资源, 发挥学校教师集体的智慧, 提高教学的质量和效益, 实现教学资源共享;加强教师与教师之间的沟通与合作, 并形成长期有效的机制。使学校具备了研究的职能和能力, 形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。

为此, 学校积极探索参与式互动培训模式, 以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训。参与式互动培训, 培训地点是办公室, 是教室, 一边备课, 一边研讨;一边教学, 一边研讨。培训者是每一个教师, 受培训者也是每一个教师, 通过集体备课, 集体研讨, 互动听课, 将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。

这样, 没有传统意义上的“教员”和“学员”, 大家都是平等的参与者, 教师不再把自己当作被动的受训者, 而是积极主动地参与研讨。

二、贯彻课程改革精神, 转变课堂教学观念

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。但在教学实践中, 尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了, 教师口头上也接受, 但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲, 学生死气沉沉地听;教师接二连三地问, 学生断断续续地答;教师不断地发出指令, 学生手忙脚乱地去执行, 学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。

针对于这一点, 我们根据学校的实际结合有关的新课程教育理念, 提出了课堂教学的“四个转变”。

(一) 由“全面指导”转变为“适时指导”

探究学习中, 学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效, 以追求真正从探究中有所收获。

首先, 教师在指导过程中要控制讲话时间, 一般不要超过10分钟, 这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2~3分钟, 学生每个阶段活动探究7~8分钟, 那么, 这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

其次, 教师在指导过程中, 要掌握介入指导的时间。如果介入过早 (学生还没有充分地自主探究) 以至阻碍了学生本可以自主发现的机会 (“差一点我们就要找到答案了”) , 如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。

(二) 由“学生听教师”转变为“教师听学生”

传统的教学模式中, 教师讲, 学生听, 使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系, 即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

在学生交流他们探究结果的过程中, 通过倾听学生, 教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力, 也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑, 从而判断学生理解的深度, 并决定需要哪些内容。

(三) 由“备教材”转变为“备学生和教材”

过去, 老师在备课时, 往往只考虑研究教材, 很少想到学生, 在上课时, 也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生, 往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计, 因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

而教学过程是师生交往、互动的过程, 学生不是作家笔下被动的小说, 不是画家笔下被动图画, 也不是电视电影面前无可奈何的观众, 更不是配合教师上课的配角, 而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 并成为课堂教学不可分割的一部分, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

(四) 由“面向优生”转变为“面向全体”

小学新课程改革及教研工作计划 篇5

作

计

划

新课程改革，对广大教师提出了更高的要求，如何树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于教育工作者来说是一个浴火重生、凤凰涅磐的过程，实施新课程改革，校本校本教研工作也必须要有新的思路，为使我区校本教研工作适应新课改的要求，达到有效提高教育教学质量的目的，现就本期我校校本教学研究活动作如下设想：

一、指导思想

全面贯彻落实党的教育方针，以新课标要求为准绳，积极开展教学研究活动，团结一致，不断深化课堂教学改革，更新教育理念，优化教学方法，努力提高教育教学质量，确保我镇教育教学质量达到预定目标。

二、工作目标

成立课改领导小组，以教研室为龙头，加大校本教研教改工作力度，努力探索一条适合自身特点的校本教研新路，形成各自的教学特色，提高教师教育教学水平。

三、主要措施

1、加强业务学习，各校每两周组织一次业务学习并作好记录，教师要有业务学习心得体会，努力提高教师自身素质。

2、组织教师听公开课、示范课，经常开展经验交流活动，以教师走出去或请优秀教师进来传经送宝为主要形式，让教师在交流和学习中不断提高自己，优化课堂教学方法。

3、定期举行公开课、示范课活动。活动后认真组织评议并写好教学反思。

4、全期开展一次教学比武活动，掀起一个人人搞课改，个个探教法的高潮。

5、广泛征集教师优秀论文，推广好的教学经验。

6、继续搞好电教课题的研究。

7、加大毕业班的教学研究力度，组织毕业班研讨会。

8、领导深入课堂，经常考察教师课堂教学情况，及时点评教师上课情况，帮助教师提高课堂教学水平。

小学新课程改革及校本教研工作

领 导 机 构

一、新课程改革领导小组

组 长： 副组长： 成 员：

二、校本教研室组织机构

主 任：

自然科学校本教研组长：

立足校本教研 推动教学改革 篇6

面对这久治不愈的顽疾，笔者认为，校本教研作为教师思想和业务学习、交流、成长的平台，理应发挥举足轻重的作用。因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，对校本教研做了一些有益的尝试。

一、构建校本教研体系，完善校本教研制度

我校成立了“学校——教研组——备课组——教师个体”四级一体的校本教研体系，将全体教师都组合在研究网络之中，从而在组织机构上形成了以校长亲自挂帅的全员校本教研网络。教务处设有分管教研的主任，学科设有教研组长，年级分科设有备课组长。

为了保证校本教研的有序开展，我们制定了相关管理制度，如：《领导例会研究制度》《教研组活动制度》《备课组活动制度》《教案、导学案检查制度》等。要求每一级校本教研机构学期初有计划，期末有总结，活动有记录，过程有资料，奖惩有措施。所有的教学管理人员都要具体分管一个年级或一个学科基层单位。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

出于对各年级各学科，共性问题集中且专业性较强的考虑，我们特别重视抓好以备课组为单位的校本教研活动。

在活动中做到了“四定”，即“定时间（每个教研组进行半天时间的集体备课）、定地点（各年级会议室）、定内容（学期初就把整本教材的备课任务分配到每个教师）、定中心发言人（课程主备教师即为中心发言人）”。教研活动主要包括三方面内容：1.加强理论学习。以教学理念的更新和教学中成功的经验为主要内容，强调理论指导下的实践性研究。2.进行课例研讨。每周都有1—2名教师讲公开课，教研活动中，教师们进行反思、交流、改进，解决教学中的实际问题，提升教师驾驭课堂的能力，以实现教学的价值。3.集体备课。我们主要采取异人同课、同课异构的形式进行集体备课，促进师生共同发展。在集体备课活动中，主备人要把下周的授课内容，以书面的形式形成初步的方案，每个人在自己初备的基础上，大家共同讨论方案的每个环节。包括教学目标、重点难点、教学方法、课堂导入、教学环节、问题的提出、课堂练习、课后作业以及导学案的设计等。在集思广益的基础上形成较完备的方案。

二、深入一线寻问题，对照先进找方法

英国哲学家波普说：“真理的明辨永远始于问题”，而校本教研，就是从学校的实际出发，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

因此，教育教学工作需要在发现问题、研究问题、解决问题中求发展。教育教学的问题是复杂的问题，教育教学的时代背景也在发生不断的变化。我们认识到，只有明确要解决的问题，校本教研才能做到有的放矢。

问题从哪里来？绝不能凭空捏造和设想，这就需要教师深入教育教学第一线去发现和了解。我们通过教学常规检查，深入课堂听课，召开教师、家长座谈会，举行教师、学生问卷调查，进行成绩比较分析等形式，从学校教育教学管理中、教师中、学科教学中、学生学习中寻找问题，并进行分析。

问题有了，怎样解决才有效？我们的做法是，通过校本教研以谦虚和兼容的态度，学习借鉴洋思中学和杜郎口中学等名校和名师的先进经验，以实事求是和探索的精神，按照新课改的要求，破旧立新勇于尝试。比如：针对有些学生学习习惯不好，学习兴趣差，我们就学习洋思中学“没有教不好的学生”的教学理念，引进他们教师“包”学生的做法，进而提出赏识教育的做法；有些学生错过的题，反复错，我们就学习衡水中学的做法，让学生准备错题本，经常复习，并在此基础上，安排了每天20分钟的晨测；有些学生书写差，学校就安排写字这门校本课程，老师们在批作业时，给学生打一个书写分……针对教育教学中出现的琐碎复杂问题，我们总是不厌倦、不回避，让问题与方法在四级一体的校本教研体系中成为探讨的永恒主题。

在众多的问题中，我们重点抓好两大方面问题。

（一）多措并举，更新教学理念。

课改实施的关键在于教师，作为实施者的教师如果不具备新课程标准的理念，是难以胜任课改工作的，为此，学校通过“请进来，走出去”的方式，尽量让更多的教师通过与教育专家面对面的接触、指导，通过参加各种培训，领会课程改革的目的和意义，获得并提升实施新课程改革所需的理念知识。以校本教研为平台组织教师同伴互助，共同提高；提倡“在工作中学习，在学习中工作”；做到“三个坚持”，即：坚持结合课堂教学改革学习，坚持结合课堂教学实践案例学习，坚持结合教学中出现的问题学习。

从课堂教学改革的酝酿到逐步实施，我们进行了“六步走”。首先，我们通过文字资料、网络视频、光盘、专家讲座等各种途径，组织老师们集中学习新课改成功的经验；其次，我们要求老师们在教学实践中落实这些经验，并认真搜集随堂、课后、平时的资料和数据，在此基础上，我们分年级召开了学习座谈会，搜集问题，解决疑难；接着，我们又进行了每人一节的新课改模式展示课，大家彼此听课，展示提高；再次，我们又选出了一批优秀的课，面向全校上了示范课，推出榜样课，示范引路。最后，我们又开展了一轮新课改模式的提高课，要求老师们针对优秀找差距。

学校还注重发挥现代教育技术的优势，开设了电脑培训班，对教师进行上网查阅资料、编辑文档、课件制作等培训。

通过一系列的举措使教师的教学理念发生了很大转变，由重教师“教”转向了重学生“学”，由重结果转向了重过程，由单向信息交流转向了多向信息交流，由重知识传授转向了重能力培养……

（二）以学生为主体，打造高效课堂。

在办学理念向实践转化研究的基础上，我们根据自主学习和合作学习的理论，提出了以学生为主体，以培养学生的自主、合作、探究学习为内涵的“导学点拨，当堂检测”课堂教学模式，并在校本教研中不断得以丰富和完善。这种课堂教学模式主要包括三部分：

1.学案导学：利用集体研究，精心设计出的导学案，让学生进行课前自主、独立学习。也就是学生以导学案上教师设置的具体明晰逐步深入的问题为引领，对所要学习的重点、难点知识提前熟悉，包括动手实验等环节。倡导自主学习的方式，注重培养学生的自学能力。对于稍难的问题，学生以小组（每组4—6人）为单位，进行合作探究，采取“兵教兵”的方式，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.点拨引导：在自学的基础上，针对学生存在的问题，教师不急于讲解，而是“以学定教”，要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲，即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。“三必”就是三个必须讲，即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。在此环节中，教师进行引导、点拨，要点在关键处，让学生在知识上触类旁通，能力上迁移运用。

3.训练提高：习题设置，紧扣课标及中考说明，密切联系生活实际，注重基础，提升能力，有层次，有梯度。以限时训练、以考代练方式进行，加深学生对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践，巩固所学知识。

经过上述三个环节的教学，让学生经历了知识获取的整个过程，以此过程为载体，掌握知识，习得方法，形成技能，养成习惯。培养了正确的价值取向，符合新课改的理念，使学生能够有思想、会学习、懂方法，为其终身发展奠基。

总之，以校本教研为引擎的新课程改革，在我校取得了明显成效。具体表现在以下几个方面：一是促进了教师教学观念的更新、教学方式的转变；二是促进了教师的专业成长与发展；三是促进了学生学习方式的转变、自主学习能力的提升和良好学习品质的形成，学风有了明显的转变；四是促进了教学质量的提高。

教研改革课程改革 篇7

一、抓好“二线”, 实现全员教研

“二线”就是两条工作线。

一条工作线是构建了“县—学区—学校”三级教研网络。县级层面成立了高中、初中、小学、幼教等各学段覆盖全学科的中心研究组, 由教研员牵头组织全县性学科教研活动, 并指导学区各学科中心组开展工作。学区成立了学科课程改革指导组, 组织学区内各学科的教研活动, 并指导学校教研组开展校本教研活动。学校以学科教研组或备课组为单位, 广泛开展群众性校本教研活动。

另一条是“县教科所—学校”的直接指导工作线。县教科所在实施新课程的过程中, 为了及时了解课堂和教师出现的问题, 有针对性地解决这些问题, 在教研工作中实施了三项转移:教研重心下移、教研中心转移、教研阵地前移。采取了三环节工作步骤:准备教研、开展教研、反思教研。根据工作需要和学校需求, 实施“菜单式”加“订单式”的服务方式, 组织教研员和学科中心组成员深入学校解剖“麻雀”, 开展面对面指导。通过这两条工作线, 构筑起点、线、面无缝对接的扁平教研工作网, 全县学校呈现出校校是教研基地, 教师人人是教研人员的教研工作新局面。

二、突出“三课”, 打造精细教研

“三课”就是课堂、课例和课题。

课堂是课程改革的主阵地, 聚焦课堂深入开展教学改革的研究与实践, 促进教与学方式的根本转变, 提高课堂教学效益是教研工作的重心。在实施课堂教学改革的过程中, 我们组建了以县教研员和中心组成员为骨干的本土专家团队, 广泛搜集和整理全国知名的教改范例近20种。通过认真研究、对比和分析, 形成了近10万字的研究报告。在借鉴和吸收这些先进思想的基础上, 通过问卷调查、课堂调研, 提出了高效课堂的基本范式, 再选择学校试点, 总结成功经验后向其他学校推广。目前, 全县已呈现出适合学校实际的十多种新型高效课堂。这些课堂都较好地体现了新课程的理念, 即在教师创设情境和目标定向基础上, 以学生自主学习、独立探究为基点, 以小组交流、互助共享促进发展, 以展示讨论、质疑释疑推进深化, 以反馈矫正、总结拓展实现巩固升华。

以课例研究为载体深入开展校本教研, 是提高课堂效益、促进教师专业发展的有效教研方式。我们指导学校广泛开展一人同课多轮、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课等行之有效的课例研讨方式, 让教师在真实的课堂教学中发现问题、研究问题、解决问题, 通过实践一反思一再实践一再反思实现更新教学理念, 改善教学行为, 提升教学水平, 促进教师成长的目的。这种以真实课堂案例为载体的教研模式, 为执教者和听课者提供了交流和研讨的平台。执教者在说课过程中的理性分析, 课堂上的精彩展示, 观课者在议课中的唇枪舌剑、改课中的取长补短, 给参与教师极大的启发, 每开展一次这样的活动, 就是一次提高, 就是一次升华。我们还大力实施“330”工程, 即从全县各学段、各学科遴选出330个优秀课例录制为光盘和上传到教学资源库, 供全县教师学习、研究、借鉴。

我们以课改为契机, 指导学校和教师从课堂上发现问题, 从教学过程中寻找问题, 并将问题转化为课题开展行动研究, 达到以研促教, 以研提质的目的。我们坚持问题即课题, 过程即研究, 解决即成果的科研工作思路, 激发教师参与科研的兴趣, 引领基层学校开展教育科研。我们广泛征集教师在课程改革中遇到的问题, 通过归类、梳理, 整理出368个小问题作为校本教研的课题, 让教师研究自己的问题, 增强了教育科研的针对性和实效性。目前, 我们主研国家级课题2个、市级课题26个、县级课题368个, 已结题108个。

三、强化“三动”, 共享优质教研

“三动”就是城乡联动、学区互动、基地学校带动。

城区学校优秀教师、骨干教师相对集中, 在推进课程改革的过程中, 我们采取“送教下乡”、“骨干支教”、蹲点跟踪指导、学校结对帮扶等方式, 促进城乡学校共同发展。每学期由学科教研员和骨干教师组成送教下乡讲师团, 巡回在各乡村学校开展送教下乡活动, 将先进的理念、有效的方法带到乡村学校, 让山区教师零距离接受本土名师的指导, 促进专业成长。同时, 送教的老师也能受到启发, 通过互动交流, 从山区教师那里感悟艰苦条件下对教育质朴追求的精神。实行蹲点帮扶制度, 开展有效跟踪指导。初中、小学各学科的教研员一人联系一个片区, 一人帮扶一所弱校, 并且每学期至少在联系的片区和学校蹲点两个星期以上, 与老师们一起备课, 一起上课、一起研究问题。在蹲点时间以外, 保证每周与蹲点学校联系一次, 了解他们的需求, 将情况进行汇总, 再由教科所根据学校需求进行针对性的指导。相邻学区组建教研协作体, 开展联片教研, 针对共性问题进行研讨, 实现资源共用, 成果共享。充分发挥教研科研基地学校的示范、辐射、带动作用, 每学期组织基地学校举办教研开放周、教师论坛、现场会等, 为其他学校开展校本教研起到了示范和带动作用。

实用而有效的“二三三”教研工作方式, 有力助推了全县课程改革。学生幸福成长, 教师快乐工作, 学校面貌焕然一新, 42所薄弱学校在实施改革后有30所学校获得过全县教育质量增量评估或督导评估一等奖。城乡学生学业合格率由改革前相差近40个百分点缩小到现在的10个百分点。

集体教研活动的改革与探索 篇8

集体教研作为高校教研活动的一种有效形式, 主要包括集体备课、经验交流、教学比赛等形式, 它对于提高教师的专业素养和教学能力, 尤其是对青年教师的培养等方面起到积极的作用。然而, 从当前集体教研活动的实际实施情况来看, 由于教师思想认识上的不足, 对集体教研还缺乏足够的重视和理解, 在实施过程中使集体教研流于形式, 没有收到应有的效果。如有些集体备课在组织过程当中将教材的各章节分给了各位任课教师, 由各任课教师分头撰写教案, 将参差不齐的个人教案交给集体备课组长权当集体备课, 集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。还有些集体研讨活动往往挑选一位骨干教师担任组长, 研讨往往由组长说了算, 使得个人意志代替了集体意见, 抹杀了其他教师的首创精神和智慧。这样的组织形式违背了集体教研活动的初衷, 没有了教师的共同参与和讨论, 更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶, 有形无实。“教学有法, 但无定法”, 对于教师来说, 每一位教师都有自己个性化的教学风格和特长;而对于学生而言, 由于时代的发展和进步, 每一个年代的学生都有自己独特的个性特征。由于师生之间得不到有效交流, 因而阻碍了师生在思想上的碰撞, 更不用说擦出智慧的火花了。为此, 在具体的课堂教学中, 教师应充分了解所授课班级学生的实际情况, 通过组织集体教研等方式加强学生与教师之间的交流沟通, 在一种思想与另一种思想的碰撞下创造性地运用最为合理而有效的施教手段和方法, 从而提高教学质量。

从当前的实际情况来看, 许多高校由于多校区的分布格局等客观原因造成教师住教分离, 从而客观上影响了教师与教师, 以及教师和学生之间的交流沟通, 基层教学单位如系 (教研室) 难以有效地组织集体教研活动, 更加迫切地需要创造一个教师之间和师生之间交流的平台。有的高校虽然以教学反馈等形式综合反馈学生在学习过程中提出的意见和建议, 但是这些信息往往滞后, 不能及时、有效地将意见反馈到任课教师那里。另外, 由于不同的院系 (教研室) 其承担的教学任务不同 (如公共基础课程和专业课程) 、师资队伍组成与梯度结构等也存在差异, 因而集体教研的组织形式也不应采取固定的模式, 而应该结合各个系 (教研室) 自身的实际情况采取灵活多样的教研活动形式。

二、集体教研活动的改革与实施

我们在前期工作的基础上对本系的集体教研活动进行经验总结, 倡导让学生参与系的集体教研活动, 形成一种合作、反思、共进的研讨氛围, 充分发挥教师和学生的集体智慧, 集思广益, 博采众长, 并进行精心组织和策划。通过这种学生参与的集体教研活动的实施, 一方面体现了“合作、探究、创新”的精神, 在讨论的过程中相互启发, 在思想的碰撞中擦出智慧火花, 促进了教学相长, 能更好地落实课改要求。另一方面, 体现以人为本的精神, 凸显学生的主体地位, 互利互惠, 相得益彰, 使教学过程真正达到最优化, 既使学生得到了发展, 又使教师得到了成长。

(一) 明确职责与分工, 充分调动教师的积极性。

为改变“单兵作业”、“各自为战”的局面, 调动教师参与集体教研活动的积极性, 使集体教研活动真正落到实处, 明确各位老师的职责与分工。系主任主要负责集体教研活动的组织策划、协调和主持等工作。系秘书主要职责为集体教研活动方案的制订, 并对教师的参会情况、讨论结果等实施情况进行记录。每个学期初根据教学任务安排确定本学期集体教研活动的方案, 每次集体教研活动确定一个活动主题, 每一个主题由一位教师负责进行相关材料的准备, 并组织该次集体教研活动。

(二) 积极引导学生参与系 (教研室) 的集体教研活动。

根据本系所承担的教学任务、师资队伍组成等实际情况, 改变过去教与学分离的状态, 改革传统的集体教研活动模式, 让学生参与到教研室 (系) 的集体教研活动中, 凸显学生的主体地位, 搭建学生和教师交流的平台。根据每学期的课程安排由相关课程的任课教师在学习委员协助组织学生代表参加教研室 (系) 的集体教研活动, 就本班同学的学习情况面对面地与老师进行交流沟通, 学生代表及时通过飞信、QQ群等方式将会议内容传达给学生。同时, 教师根据学生的意见和建议创造性地设计最为合理而有效的施教手段和方法, 及时发现和解决问题日常教学中所发现的问题, 真正做到以研促教, 以教促研、教研相长。

(三) 根据学期初、期中和期末三个阶段组织实施集体教研活动。

1. 学期初:集体教研活动安排的确定。

每学期开学第一周召开第一次会议, 根据本学期本系教师承担教学任务情况邀请相应班级学生代表介绍本班的整体情况, 同时邀请辅导员或上学期承担过该班教学任务的任课老师对该班学风等情况作分析介绍, 并针对本学期课程的教学实施提出针对性的意见和建议。系秘书根据教师的综合意见拟定集体教研活动方案, 确定每次集体教研活动开展的时间、地点、主题, 根据每次教研活动的主题的不同明确相应的负责人, 制定切实可行的实施细则和约束措施, 保证集体教研活动能有效地进行。系秘书将本学期集体教研活动安排告知学生, 同时提交给二级学院领导, 根据相关主题邀请学院领导和学业教学专家参加本系的集体教研活动, 接受学院领导进行监督和指导。

2. 期中:“三段式”集体教研活动的实施。

第一阶段:课前讨论。根据本学期教学任务情况和教学进程的安排, 有教学任务的教师确定一次授课内容参加集体教研活动, 并准备好相应的教案、讲稿等材料。由任课教师针对该次授课内容做主题介绍, 围绕具体授课内容的教学方式、方法等展开讨论。

第二阶段:集体听课。组织本系老师对之前讨论的授课内容集体听课。

第三阶段:课后讨论。针对集体听课的授课情况, 邀请学生代表参加, 充分听取老师和学生的反馈意见。任课教师对自己的上课情况进行总结, 调整教学方法、完善教案。在具体的课堂教学中, 任课教师应充分了解所授课班级学生的实际情况, 加强学生与教师之间的交流沟通, 在一种思想与另一种思想的碰撞下创造性地设计最为合理而有效的施教手段和方法, 从而提高教学质量。

3. 期末:经验总结与交流。

针对本学期的本系教学任务落实情况进行分析和总结, 由任课教师对自己本学期的教学工作进行总结发言, 学生代表和其他老师提出意见和建议。同时对本学期的教学档案进行整理和归档。我们特别注重集体教研活动前的准备工作及之后的实践和反思, 以提高和增强交流研讨的效率和实施效果。

三、集体教研活动组织与实施的思考

为了加强专业建设, 提高人才培养的质量, 我们前期针对本系的实际情况在集体教研活动的组织上做了有益的尝试。我们深刻地认识到组织集体教研活动的必要性, 由于我们主要承担生物药物安全性评价专业方向的专业建设和教学任务, 而生物药物安全性评价是一个新的专业方向, 缺乏历史沉淀, 需要通过教学经验总结与交流对教学内容进行合理的统筹安排, 对人才培养方案、教学大纲等进行修订和完善。另外, 我们的教师都是近几年毕业的博士和硕士, 教学经验相对缺乏, 再加上教师住教分离, 也迫切需要一个交流的平台。鉴于此, 综合这些因素需要组织切实有效的集体教研活动, 同时根据我们自身的实际情况在集体教研活动的实施过程中进行改革和探索, 让学生参与本系的集体教研活动, 真正做到以研促教, 以教促研、教研相长。通过近年来在集体教研活动的实施与改革方面进行了坚持不懈的探索, 逐渐完善与实施了集体教研活动细则, 并得到了本系老师和学生的积极支持与配合, 使得我们集体教研活动逐渐走向制度化和规范化。当然, 我们也清晰地认识到其中的困难所在。如教师和学生参与的积极性如何保持, 因为教师和学生的积极参与是集体教研活动改革成功的关键, 集体教研活动的组织形式也应根据活动的主题不同而精心组织策划、明确分工, 如通过主题发言、茶话会等形式, 充分调动大家的积极性。另外, 集体教研活动的规范化与制度化建设如何进行, 进行一次、两次集体教研活动不难, 但要行之有效地长期坚持并不是一件容易的事情, 需要一定的约束措施, 让教师和学生在集体教研活动中能获得成长, 而不能让其流于形式, 保证集体教研活动能长期有效地进行。

总之, 我们在前期工作的基础上让学生参与系 (教研室) 的集体教研活动是一种有益的尝试, 给学生和教师提供一个交流的平台, 加强学生对专业的理解和认识, 提高学习兴趣。同时, 让学生能及时地反馈学习过程中碰到的问题, 并与老师面对面地交流沟通, 分析与解决问题, 增强学生学习的积极性和主动性。

通过集体教研活动的实施, 让任课教师及时了解学生的想法和学习状态, 进而通过教师间的讨论与交流取长补短, 并对教学方式、方法等进行调整, 提高教学质量。另外, 有利于增强教师的责任意识, 增强系 (教研室) 的凝聚力, 从而形成良性循环, 促进专业的建设发展和人才培养质量的提高。

摘要：集体教研对于发挥教师团队合作精神, 取长补短, 集思广益, 具有不可或缺的作用。我们在前期工作的基础上改变传统的集体教研活动的模式, 让学生参与集体教研活动, 凸显学生的主体地位, 并在集体教研活动的制度化与规范化方面做了有益的尝试。

关键词：集体教研,改革与实施,组织与实施

参考文献

[1]孙凌.从集体备课到合作教研.吉林省教育学院学报, 2012, 12 (28) :47-48.

教研改革课程改革 篇9

一、健全组织, 夯实基础, 形成推进课改的管理脉络

加快构建彰显“人的发展”的新的职业教育课程体系, 是整个职教课程改革的核心内容, 是推动教学方式变革的前提条件, 更是进行实训中心建设的重要依据。

宜兴市成职教研室作为江苏省为数不多的单独建制、队伍健全的职教教研机构, 其组织保障作用在课改中应充分地予以发挥, 教研员的理论引领作用应全面地予以体现。因此, 为切实搞好课程改革实验工作, 我们积极实施“一把手”负责制, 确立课改第一责任人意识, 成立了“两小组”, 制订了“一意见”, 即:由“一把手”局长任组长, 分管局长任副组长, 市教研室主任和各校“一把手”校长任组员的课改领导小组;由市教研室主任任组长, 各校教务主任与教研员任组员的课改指导小组;制订了全市指导性的《课改实施意见》。同时, 我们还要求在此次课改中成立各校的领导小组、指导小组与由业务骨干教师组成的实践小组, 并明确了各相关小组的工作职能与工作目标。

宜兴市通过成立课程改革的各类小组, 进一步健全了组织, 夯实了基础, 形成了由局长—校长—业务骨干教师组成的“金字塔式”管理脉络, 各层面在“一把手”的带领之下更新理念, 自我加压, 不断实践, 反思提升, 按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程, 为推进市职业教育的整体课程改革提供了有力的组织保障与人力支持。

二、机制保障, 分合共享, 搭建整体发展的平台

课改的区域式推进, 县 (市) 级职教教研机构必须要构筑坚强有力的桥梁, 搭建整体发展的平台, 按照机制全面保障, 集体共同推进, 分工协作共享, 示范辐射带动, 分层分类攻克的思路, 在理论上引领、技术上支撑、政策上倾斜、经费上支持, 切实成为职业学校可持续发展的“助推器”。

1. 健全机制务求保障, 切实加强过程监控

课程改革是一个系统的、长远的过程, 其成果的显示更不是一朝一夕之事。因此, 只有不断地健全机制, 切实地建立起长效的过程监控体系, 才能保障课改的有序推进与不断深化。为此, 宜兴市教研部门着力构建了三方面的机制:

(1) 健全考核监督机制。宜兴市把职教课改工作纳入教育局对各校综合考核和领导班子政绩考核的重要内容, 确保工作落实到位。在严格落实督查制度的同时, 课改领导小组、指导小组根据课改精神对该工作的情况和问题, 定期研究分析、通报、评价, 提出可行性的指导意见, 并作为工作考核的重要依据。同时, 教育研究部门通过建立相关制度, 切实按照省课改精神的要求, 严格考核, 落实奖惩, 对在课改工作中高度重视、成效突出的学校或专业组, 给予通报表彰, 经费支持;对落实精神不力、组织机构不健全、领导不重视、措施不得力的予以批评并督促其完成相应的工作。

(2) 健全互动协调机制。为使课改不断深化, 宜兴市教研部门建立起了局长领导、校长主管、部门指导、教师参与、制度保障、理论支撑的互动协调工作机制, 建立了联席制度, 协调处理课改中出现的重要问题, 及时通报进展情况, 积极开辟与各主管部门、各校之间的沟通联系渠道。同时进一步加大课改信息化建设力度, 利用“宜兴职教网”建成了一个“集中管理、相互依托、数据规范、信息共享”的综合信息库, 采集信息, 反馈信息, 通过建立、完善信息处理工作流程和考核标准, 构建职教课程改革的信息支撑体系, 实现信息效用的最大化, 并实现对课改的全方位控管。

(3) 建立健全长效机制。我们以服务课改大局为基点, 从体现教研工作职能的转变出发, 通过对传统教研制度进行优化, 形成适应本市教学改革与发展新要求的制度保障体系及良好的教研文化氛围, 为促进教师专业自主发展、培育新型教师队伍提供有效保障。基于此, 我们建立和完善了一系列制度, 体现组织与管理制度的《关于加快推进我市职业教育基础能力建设的意见》保障运作, 体现合作交流制度的《关于课改月通报制》强调互动, 体现评价与奖惩制度的《关于评选优秀项目课程的意见》体现绩效, 此外我们还注重先进专业组的评选, 按照突出专业特色、体现专业品牌、强化专业技能的原则, 从拟订评选考核办法至评选结果公示等方面规范操作程序。

2. 集体研讨促进发展, 切实保证理论先导

课程改革对于市级教研机构的最大挑战莫过于如何引领教师走进新课程, 如何将先进的教育教学理念转化为教师具体的教学行为。教研室积极探索建立教研与培训相结合的研训一体化培训模式, 每次培训特别强调以项目课程为载体, 就如何凸现学生技能开展专题研究课的探讨。

第一, 动态出台指导性教学意见。市职教教研机构按照“加强基础、拓宽专业、强化实践、突出能力、注重创新, 体现技能, 发展个性”的原则, 明确、具体地规定各专业的培养目标, 确定各专业的教学内容, 提出各专业技能训练要求, 并在具体的实践中不断予以完善, 从而为全市各专业的课改提供指导性意见。

第二, 动态完善专业中心组工作。带领各专业中心组按照制定的项目课程工作计划开展多种形式的教研活动, 学习项目课程、技能教学观摩等, 帮助教师从思想认识、业务能力两个方面适应新课程的实验。教研员深入到实验校, 与一线教师共同探讨, 指导教学实践, 积极抓好专业课改实验的培训研究、指导评估、检查总结工作, 对课改实施中的关键问题进行攻关, 力求突破。

第三, 动态进行项目课程的管理。课改是一个改革创新的过程, 专业组建立培训、教学实践和科研相结合的实验工作方式, 及时发现课改过程中出现的好经验和带共性的问题, 并把它们确定为研究课题, 以课题研究为龙头, 促进课程实验工作。逐步形成实验、培训、教学研究、管理一体化的良好运行机制, 不断提高项目课程的教学质量以及课程理论研究水平。

3. 分工合作共享共赢, 切实彰显示范辐射

在区域推进课程改革中, 县 (市) 级教研机构要充分认识各职业类学校的办学特色与专业特点, 在全市性范围内有组织、有计划、有步骤地按照分工合作, 共建共享, 示范辐射的原则开展分中有合, 合中有分, 成果共享式的课改实验, 从而在形成几个独立的研究单元和核心成员的基础上有效地进行示范辐射。

理论引导与指导性教学计划的“合”:教研室按照“构建以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体要求, 对全市的课程改革进行统一的理论引导, 观念更新, 并统一地进行指导性教学计划的修订与完善, 出台了《宜兴市职业学校修订专业教学计划的原则意见》;课程体系的“合”:在开展课改过程中, 按照项目课程的要求, 在认真研究课程标准的基础上, 对原来的课程体系进行重新整合与梳理, 有效地把各科课程整合在一起;校企联手的“合”:各校在实施课改的过程中, 充分运用企业的设施、设备、场地、工作环境等诸因素, 与相关企业联手打造校外实训基地, 真正实现校企的“零距离”对接。成果共享的“合”:各校在深化课改的过程中所形成的经验或教训, 资料或教材均得以活页文字的形式上报教研机构, 由教研机构统一整合, 形成具有市本特色的课改教材。

专业特色的“分”:教研机构根据各校的专业特色与办学水准, 分层逐个攻克, 有重点、强针对地指导相关学校分专业有序开展课程改革, 国家级重点与省级重点分别以引领潮流, 体现唯一, 突出品牌和营造亮点为目标, 深化课程改革;其他职校以体验尝试, 逐步深化为目标开展课程改革, 通过逐个攻克, 形成范式, 由点到面, 加以推广;师资培训的“分”:针对宜兴市职教师资的具体情况, 将逐步分类开展教研员培训、专业负责人培训、骨干教师培训、青年教师培训、全员培训及校本培训;集体授课中的“分”:中职学生具有在技能素养上的“层化”现象。为此, 教研室要求各职业学校在技能训练的过程中, 要按照“基础技能人人过关, 自选技能小荷才露, 高精技能稳中有升”的要求, 出台了《宜兴市职业学校专业技能教学意见》, 针对学生技能差异开展课改, 对不同技能水平的学生提出不同的训练要求与目标。

4. 统筹规划有序推进, 着力建设实训基地

职业教学的根本任务是培养有较强动手能力和职业能力的技能型人才。因此, 实训基地的建设能否符合学生的终身发展是本次课改的重头戏之一。作为县 (市) 级教研机构, 应该按照“规划总量与分布适当”、“实现可持续发展”、“总体布局合理”的思路, 在全市统筹规划。为此, 我们有计划地重点建设了丁职中的工美陶艺校内实训工场, 技师学院的“江缆”校外实训基地, 全市性的数控实训基地和计算机实训基地。通过基地建设, 我们形成了以公共基地为主体, 校内基地为主流, 校外基地为辅助的实训基地体系, 充分体现了基地的实用功能、创新功能和共享功能。

三、更新理念, 注重实践, 打造课改一线的师资队伍

课改的开展与深化能否真正落到实处, 关键在于建立一支强有力的课改队伍。因此, 我们迫切需要从改革教育观念入手, 从理论与实践相结合的角度, 从“引领—辐射”、“活动—体验”、“教研—提升”三方面开展, 在形成过硬的课改“排头兵”上作积极实践。

(1) 引领—辐射。为有效推进教师队伍专业化发展, 充分发挥教研员和一线骨干教师的辐射引领作用, 教研室不断组织开展并认真完成各类理论培训与教学实践工作。各类讲座切中要害, 论文评比彰显理念, 技能比武讲究精尖, 示教活动有序进行, 各科教研员在统一安排下积极准备, 全面筹划, 精心指导, 扎实推进, 从而重点培养了一批课改的“志愿兵”。

(2) 活动—体验。为创设更多的机会, 搭建更好的平台, 让宜兴市青年骨干教师能在一次次的课改中参与体验, 得到磨炼, 各学科教研员努力做好各类课改评优组织活动。项目课程的开发实实在在, “优质课程”的评比如火如荼, 教学新秀、能手、带头人的选拔此起彼伏, 课改研讨实践百家争鸣, 从而重点培养了一批课改的业务骨干。

(3) 教研—提升。聚焦教研活动, 提高市级教研活动的层次与效率。在积极推进校本教研的同时, 市教研机构竭力探索与课改相关的教研活动, 探索教研的形式:或将现代教学技术与教研活动相整合;或将课题研究、教研网络与课改深化相整合, 不断提升学科研究的层次, 从而重点培养了一批课改的专业负责人。

在师资培养的过程中, 市教研机构更是把引导与调研相结合, 把管理与检测相结合, 把集中培训与个人自学相结合, 通过多层次、全方位的培训, 逐渐形成宜兴市坚强有力的课改队伍。

教研改革课程改革 篇10

关键词：教研工作,教育实际,教研探索,成果

教学工作是学校工作的核心。而教学研究更是教学生命的动脉。在新课程实施以来十年中, 我校为使每一个教师能适应新课程的需求, 更好的推进课程改革, 积极搭建教研平台, 让教研工作站在新课标、新课改的航道上, 牢固树立“课改没有旁观者, 只有行动者”的主人翁思想。以“课改面前人人是学习者、实践者”的全新姿态投入到新课程的学习、研究、实践中去。新课改不仅推动了我校的教研之舟, 同时也成为了每一位教育工作者追求教育艺术的新途径, 成为我们攀登教育境界的新台阶和负载教育生命意义的新的图腾。

一、确立教育工作原则, 建立健全教研机制, 明确教研任务

学校教研制度的确立、保障, 直接决定着教研的发展、课改的成败。我校根据实际, 确立了“立足教育实际, 注重教学实用”的教育科研原则。形成了“教研室———教研组———备课组———教师”层层落实的教研管理机构, 制定了《学校教育科研制度》, 明确了教研的方向、目标、任务。为了进一步拓宽教研阵地, 迎合课改的新思路新理念, 开发校本科研, 开展了《学校文化建设探究》省级课题研究, 并号召动员每一位教师在课余也申请研究省市级科研课题, 从而形成了“人人有专题, 个个搞教研”的局面, 为每一位教师的教育科研指明了发展方向。为了让教研有落实有成果, 学校还为每一位教师下达了每学期“一堂优质观摩课, 一个生动的教学案例, 一篇优秀教学论文, 一套全面考试命题, 一件自制教学用具。”的“五一”教研任务。全面推动并夯实了学校教研工作。

二、以课堂教学为突破口, 注重充满生机活力的课堂探究

课堂是学校教研工作的主阵地。新课程理念下的理想课堂到底怎么样?怎么上好每一堂课?这是我们苦苦追求的目标。新课程使每一个教师打破以往的教学观念, 让自己的教学接受着严峻的考验。学校因而提出了“精讲多练抓落实, 变教为学抓素质”的教学原则;确立了“五备” (备目标、备内容、备对象、备教法、备学法) “一反思”的备课要求, 以及“学、讲、练、评、辅”的五步循环教学法;学生作业采取分项评价、表格批阅与文字批阅相结合的方法, 努力培养学生严谨求学的品质。开展差异教学, 对基础薄弱的学生进行强化基础的“夯实教育”。对能力较强的学生进行深化探究的“拓展教育”从而为学生创设了最佳的发展空间。并把课改的焦点放在课堂上, 想方设法提高课堂效率。我们把每周三的第三节课定为教研创新课, 听课后立即进行说课、评课、反馈。过去评课的重点在评, 主要评优缺点。在课改尝试中要求就具体问题进行研讨, 在某些细小的环节上展开讨论。学校给教研室放权, 给教师松绑, 不再将教师禁锢在过去的旧的模式之中。课堂教学不必迎合某些规定而改变自己的教学风格, 让教师按自己的理解上课, 根据学生的需求教学。提倡发挥个性特点, 鼓励教师的创新精神。“抓住重点, 突破难点, 学生喜欢, 质量不错”就是好课。尤其提倡同课异构教学模式, 对教案的要求也不再苛求篇幅、环节、详细, 而是好用、实用, 有创新。

总之, 我觉得在课堂中, 作为个体, 不管是学生, 还是教师, 都是独立自主的行动者、思考者, 你是唯一的、你的学生是唯一的。教师在“以学生为本”的创新教育实践中, 留下了自己独特的印记和贡献。那一次次充满活力的课堂, 那一篇篇记载自己劳动足迹的论文, 那一页页感受新课堂心声的习作, 在校园中涌现。师生的灵性、悟性、天性在课改中得到了前所未有的放飞。

三、加强培训学习、盘活师资, 尝试充满智慧的“校际联动”

教师的素质是学校教学质量的有力保障, 直接决定课改的成败。为了尽力挖掘、盘活现有师资, 共享优质资源、扬教学相长之风, 我校积极组织教师进行培训“充电”。及时掌握课改信息, 并先后派出教师分别到兰州、天水等市及邻近各县的学校学习取经;同时又聘请专家和领导来我校讲课或讲座。通过学习取经, 与专家、名优教师亲密接触, 真正做到了“擦亮镜子 (看自己) , 打开窗子 (看别人) 、开动脑子 (想发展) ”。为了强强联手、优势互补, 还与县内学校联手, 启动“校际联动”工程。把兄弟学校的教师请进来, 将本校的教师派出去, 互相学习, 扬长补短。全方位互动式的教研活动, 有效地促进了教师素质的发展, 为全面推进新课改提供了有力的保障。

四、组织各项活动, 搭建有利平台, 展示教研成果

“教室小天地, 教育大舞台。”只有把教师的教育延伸到教室之外, 教育才会丰富多彩, 气象万千。学校积极创造和谐环境, 搭建有利于师生发展的平台, 组织开展各项活动来展示教育教学成果。教研, 不仅是教师的活动, 更应让学生参与其中, 才显活力。为此, 我们每学期组织一系列加强师生互动的活动:经典诗文朗诵、口头作文、百科知识竞赛、英语情景表演、文体活动、理化生实验小组、科技活动小组等活动, 全视角、广领域的体现了学校文化多姿多彩的风貌。校园广播、校报、“长城书画苑”“少年宫”, 把广大师生的文学、艺术、音乐、体育、文娱活动推向了高潮。师生的积极性得到了充分的调动, 教师的教研论文空前丰盛, 学生作品层出不穷。同时教师也积极申报个人科研课题, 深入教育科研, 以教学推动科研, 以科研深化教育。这里是激情奔放、个性张扬、智慧迸发、潜能无穷的乐园, 真是“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”。

语文教研员在课程改革中的新使命 篇11

关键词：语文教研员；课程改革；历史使命

就语文教研员在这一过程中发挥的作用来说，不仅是促进语文学科教学质量的中坚力量，同时也是对课程教育改革效果进行落实的重要角色，那么在具体课改过程中，我们的语文教研员究竟肩负着什么样的使命呢？下文中将对此进行详尽的论述，并就教研员如何有效开展相关工作展开了具体的阐述。

一、语文教研员是课程教育改革要求的落实者

就语文教研员工作的开展来说，他们的主要工作是结合课程教育改革要求的具体内容，将这些要求和规定渗透到每一节课程教学过程中，从而保证课程教育改革的最终质量，提升整个语文课程教学的效率。因此，语文教研员与其他科任教师不一样，他们在开始教研工作的过程中，需要对课程标准以及课程教学的相关要求和内容都做到了如指掌，因为，只有在掌握基本要领和准则的基础上，接下来的教研工作才有可能得以进行。在具体教研工作开展的过程中，将具体课改的要求落实到每一节语文课程中，需要我们的教研员认真去到课堂中，进行相应的听课、评课工作，争取将语文课程教学过程中还存在的问题一个一个找出来，从而提高相应课程教育改革的最终质量。

二、语文教研员是科任教师工作开展的引导者

从上文的相关论述中，我们已经了解到语文教研员在课改工作中扮演的一部分角色。除了上文中提到的之外，在教研员教研工作开展的过程中，他们还是任课教师工作有效开展的引导者。就教研员听课、评课工作开展的最终目的而言，实际上就是为任课教师提供有效教学策略的依据。语文教研员站在比较客观的位置对整个教学过程进行有效的观察，对于课程教学过程中存在的问题和现象都会比教师看起来要清晰一些，因此，在最后的评测阶段，他们可以对任课教师的具体教学手段和教学策略提出有效的建议。

随着课程教育改革的推行和发展，就语文课程教学来说，开始面临越来越多的新挑战。在课改过程中，语文教研员应充分发挥自身的教育功能，完成肩负的教育使命，争取为课改做出应有的努力。

参考文献：

赵起月.课程改革背景下教研员角色的个案研究[D].华东师范大学，2010.

教研改革课程改革 篇12

教研系统的职能与作用

《中国教师》:缪主任, 您好!作为一名省级教研室主任, 您认为教研工作在我国教育事业中发挥了怎样的作用?

缪水娟:我国的教研队伍一直是推动教育教学改革、促进教师专业发展的重要力量。概括而言, 20世纪80年代是我国基础教育的重建阶段, 教研工作在我国课程教材建设、恢复教学秩序方面发挥了重要的作用, 广大教研员扎实地完成了宣讲备课、编积资料的基础性工作, 确保了一定的教育教学质量。20世纪90年代是我国义务教育迅速普及的阶段, 扩大基础教育的“分母”后伴生的选拔与应试的加剧, 使原本健康发展的基础教育在“枝干扩长”的同时, 渐渐感受到功利的“侵蚀”。这个时期的教研工作既承担着指导教学的艰巨任务, 又在健全考试评价体系等方面有了新发展。21世纪的前10年, 教研系统成为推进我国基础教育课程改革的重要力量, 在做好课程规划、课程建设、课程实施、课程评价的同时, 教研系统在促进教师适应新课程, 促进教师专业发展方面发挥了重要作用。

《中国教师》:您提到在前十年的基础教育改革中, 我国教研队伍做了大量的工作。那么在现阶段进一步深化教育改革之际, 教研工作该怎样发挥更大的作用?

缪水娟:新的十年是深化课程改革的十年。现阶段面临的主要任务有调整课程体系与课程结构, 实施国家、地方、学校三级课程, 改革课程内容与教材编写体制。教研系统又将在改革教学方法、转变学生学习方式与完善教学评价机制等方面展开新的探索, 以进一步推进课程改革的深入与有效。

在工作方式上, 教研系统要针对新时期新任务, 注重创新。回忆教研创新和发展的历程, 虽然我们曾经面对纷繁多样的任务, 但我们仍然围绕着课程改革、教学评价、促进教师专业发展等核心课题, 孜孜不倦地前行。今天我们依然还是选择返璞归真的研究之路, 回到“原点”来审视教研创新的真谛——课程研究要归真, 以学生为根本;课堂教学要归真, 以促进学习为中心;教学评价要归真, 基于诊断促进课程规范实施;教师研究要归真, 以解决问题改进实践为主旨;教研工作要归真, 以促进校本研修为己任。

浙江教研的改革与创新

《中国教师》:能否请您就这几方面的教研创新, 为我们谈谈您的一些具体思路和做法?

缪水娟:好的, 我谈谈浙江在教研创新方面的一些尝试。

一、变统一为多元选择:课程研究的返璞归真。

课程是育人的关键, 课程改革是教育改革的核心, 要进一步推进素质教育, 必须变统一为多元选择, 加大课程改革的本质研究, 真正创造适合学生发展的教育。为贯彻落实第四次全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 我省于2009年开始启动深化普通高中课程改革的研究工作, 省教研室参与了省教育厅《浙江省深化普通高中课程改革方案》的起草工作及四轮大规模的意见征求活动。经过两年多的探索研究, 该项工作于2012年秋季在全省普通高中全面实施, 坚持“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的改革方向, 提出了“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路和“把更多的课程选择权交给学生, 把更多的课程开发权交给教师, 把更多的课程设置权交给学校, 促进高中多样化、特色化, 实现学生在共同基础上有个性的发展”的改革目标, 以完善课程设置, 推进选修课程建设为重点, 意在以下五方面开展突破性的变革。

1. 调结构, 适当减少必修课程, 切实增加选修课程。

针对原有普通高中课程结构不尽合理, 学生自主学习、学校特色发展时空不足的现状, 减少面向全体学生的必修课程, 增加适合学生个性发展需要的选修课程。大幅度提高选修课程的比例, 由原来占总学分的19.4%提高到33.3%, 这不仅着力扩大学生选择学习的时空, 也为普通高中学校形成办学特色提供了可能。

我们把选修课程分为知识拓展类、职业技术类、兴趣特长类、社会实践类共四类。必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体, 它共同构成了面向全体学生的课程体系。深化课改, 进一步明确必修课程面向全体学生, 保证学生的基本、基础性学习需要, 选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求, 二者相互衔接, 既为全体学生打下良好的学习基础, 又为学生个性化发展提供了空间, 更好地调动学生的学习积极性, 进一步提高了学生的综合素质和专业素养。

2. 减总量, 为选修课程腾出时空。

针对当前学生课业负担依然过重、应试倾向依然明显的问题, 在确保普通高中必修课程基本、基础性知识要求的前提下, 省教研室组织学科专业指导委员会修订教学指导意见, 减少面向全体学生的必学内容及学习总量, 梳理与整合各个学科的必修与选修内容, 明晰不同学科不同层级的教学模块、教学要求、教学评价, 形成各个学科结构合理、层次递进的课程格局, 以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求, 让学生可以在高中三年宝贵的时间里学习自己喜欢学的、学得会的、符合生涯规划的选修课程, 让教育在过程中显示最大的公平性。

3. 优方法, 扩大学校课程自主权, 实行选课走班和弹性学制。

长期以来普通高中“考什么教什么”应试过度、课改理论与教学现实相悖的状况, 制约着素质教育的推进, 影响着新课改实验的预期成果。“把课程设置权交给学校”。2012年秋季开始, 全省不再有统一课表, 各个学校在符合课程开设规定动作的情况下, 可以根据本校实际和办学特色, 自行设计课程规划, 自主构建课程体系, 根据学生学习实际安排课表, 实行选课走班组织教学。

学校要建立学生人生规划指导制度, 帮助学生加强人生规划, 根据个人兴趣特长和人生规划, 制订个人修习计划, 自主选择课程学习。

实行弹性学制是加强选修课程建设、实现学生选择性学习的必然要求, 也是深化普通高中课程改革的突破点。学生完成各项学业任务就可以提前毕业, 这为一些具有特殊才能的拔尖学生实现自主学习、超常学习、创新学习, 以及提前进入大学创造了很好的条件。

4. 改评价, 建立学业水平考试, 完善综合素质评价等制度。

与全国各省相比, 浙江省较早建立高中毕业会考制度。现在深化课改后, 将全面建立普通高中学业水平考试制度, 考试科目为语文、数学、外语等11门必修课程, 各科目每年开考2次, 分别在每学期末施考。学生可以根据自己的课程修习计划, 自主选择参加考试的时间和科目, 参加同一科目学业水平考试次数可达2次, 以最好成绩记入档案。

进一步完善学生成长记录, 全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录档案。学生综合素质评价重在过程, 重在导向, 坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。要坚持进一步公开、公平、公正的原则, 确保评价结果全面、客观、科学, 真实反映学生的学习成果和发展状况。进一步完善高考、学业水平考试和综合素质评价“三位一体”的高校招生制度。

5. 创条件, 整合社会资源, 扩大选课范围。

在充分利用学校现有办学条件的基础上, 积极整合社会各种课程资源, 扩大学生选择空间, 鼓励职业高中、高等院校、企业和社会办学机构开发开设符合普通高中学生需要的选修课程, 鼓励学生不仅在校内选课走班, 也可以跨校和在社会培训机构选课学习, 以满足学生个性发展的需要。

我们认为, 着眼于改变普通高中学校育人模式, 为每个学生提供适合的教育, 满足不同潜质学生的发展需求的深化普通高中课程改革研究, 这项任务非常艰巨, 也是极具意义和价值的研究。因为, 它坚持了“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的国家课程改革方向, 让学校能够更好地直面学生的共同基础——人之为人的现代公民素养, 直面学生的差异发展——让学生选择、顺应学生的选择, 直面学生成长的质量——基于每个人的幸福成长开发开设切合学校实际的选修课程, 为学校彰显特色、多样化发展提供契机, 为学生自主、广泛、深层次而持续的学习, 培养创新能力和应用技能, 满足个性发展的独特需求创造可能。

二、变关注“教”为关注“学”:课堂教学研究的返璞归真。

教学改革应该是课程改革的重要部分, 课程改革要通过教学改革实现其真正价值。所以, 基础教育课程改革推进到今天, 课堂教学改革已是必然的触发。近几年, 浙江各地教研系统与基层学校都不约而同地将研究探索的重点聚焦到课堂, 聚焦到转变学生学习方式的课堂变革, 聚焦到教育的首要任务是把学生的潜能变成发展的现实。

过去一个阶段曾经十分风行的精致课堂, 教师们课堂研磨的重点在于自己的课堂语言, 那种丝丝入扣、酣畅流利, 令听课者叹为观止。然而在惊喜与佩服之余, 我们想, 这种以展现力为基础的公开课能够广泛推广吗?在多少个这样的课堂上, 在教师滔滔不绝时, 学生却是“三分学习七分观望”, 这种“以讲代教, 以听代学, 以练补学”的教学是否需要自我检讨?

2011年, 我们通过“中小学教学改革试点项目”团结16个项目试点地区和众多真心改革的学校, 践行“自主、合作、探究”的新课程理念, 推动区域性教学改革。2012年4月, 我们策划组织了“浙江省初中课堂教学改革联盟”和“小学小班化教育研究联盟”, 分别联合了20所有志于教学改革, 且有先行实践的城乡学校。一年多来, 分别以课堂教学改革与小班化教学为突破口, 培育典型, 推广成果。我们的思考是“以规范办学为基本原则, 以轻负高质为努力方向, 以推动改革为工作策略, 以课堂变革为实践突破, 以学生为中心为改革方向, 以多样发展为实现路径”, 探索“以生为本、以学定教”的教学改革。目前, 我省已涌现出杭州十三中、宁波高新外国语学校、台州路桥二中、湖州安吉昆铜中学、义乌后宅中学等一大批大胆探索、积极创新的教学改革典型学校。

三、变比较为诊断改进:教学评价研究的返璞归真。

教学评价的改革是艰难的。制约以人为本的教育评价的关键是教育管理活动中众多角色的不同立场与认识, 以及教育质量管理的视域所及与“技术瓶颈”。要形成区域教育良性发展的态势, 必然要还教学评价以本来的功能, 通过教学质量管理来规范课程的实施, 发挥评价的诊断与改进作用。

教育的本质是增强人的精神力量, 教育评价的作用是促进教育真正能够遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康和全面发展。上海市正在推行的“绿色评价”就是我们很好的榜样。我们也于2011年启动了“素质教育质量监测体系试点项目”, 学习研究各地学业质量评价的经验, 着手研制中小学教育质量监测指标体系, 努力去建立以学业诊断来改进学习过程的质量管理模式, 建立以质量管理促进课程规范实施、促进素质教育的工作机制。我省丽水市莲都区突出学业成就变化 (增量) 、学习过程方法、学习生活质量三个维度, 探索基于证据的学业质量分析;嘉兴市南湖区以体现课程性质的多元评价来规范弱势课程的实施, 就是两则典型案例。

当前, 我国基础教育质量管理有三个层级:学校、地市和省级。我们必须解决好多方立场的认识趋同, 构建各有侧重、彼此尊重、机制不同的教育质量管理的层级模型。地方教育质量管理的作用是通过学校布局、校长任用、师资配备、经费投入等规划手段, 促进学校发展, 帮助学校立于积极且良性的状态。它所提高的是“结构性的质量”。而省级的宏观教育质量管理的重点在于标准与技术, 其任务是指导规范地方教育质量管理。教学评价改革的“七寸”在地方教育质量管理的制度设计与技术突破, 所以教育质量管理改革必须是政府行为, 教育质量管理改革的主体在市县层面, 必须是他们的主动实践, 才有可能成功。

四、变务虚讨论为解决问题:教师研究的返璞归真。

回顾中小学普及教育科研与教学研究的二十年, 我们感受到了研究在推动教学改革和促进教师发展上的巨大作用。但是, 在普及研究的过程中, 教师研究渐渐从“成长驱动”变成“成果驱动”, 务实的探索少了。

针对当前教师研究中的问题, 温州市率先开始“研究成果挤水行动”, 改进研究总结的“弊习”, 引导教师开展务实研究。绍兴市则启动“课题改革”, 尝试推广“学科教改项目”, 让教师做自己应该做又能做的研究。他们强调以“学科教学问题解决”为导向, 引导教师开展“解决问题、改进课堂、优化教育”的教学改革小项目。他们旗帜鲜明地以推动教学改革为教研系统的责任, 规定学科教研员都要“介入式”参与教改项目的管理与指导。

这几年, 省教研室把支持新课程的系统培训调整为“疑难问题解决培训”, 组织教师一起研究解决新课程实施中的真实问题, 省、市、县教研系统与学校都不约而同地以疑难问题解决培训为载体, 开展主题研究。特别是宁波市系统规划了三年多的疑难问题解决培训, 每个学科把每次培训当作一次课题研究, 在组织团队研修的同时, 形成了实践成果丛书31册。

在浙江省第四届基础教育教学成果奖评选中, 我们规范与改进了评审流程, 实行通讯评审、匿名评审、独立评价、成果答辩等形式, 关注成果的实践性与真实性。我们试图向基层传达一种声音:教师研究从关注概念创新转向关注实践改进, 贵在教学行动中研究。这可能是教师研究返璞归真的最重要的体现。2012年, 我们又采用成果报告会的形式, 将教学改革、课程建设、学科教育、管理评价、教师专业发展等类别的成果进行分类推广, 进一步促进研究与实践的结合。接下来我们会继续致力于如何让研究与教学“无缝衔接”, 如何变被动研究为主动研究, 让“教师研究返璞归真”这句话从一句口号变成共识, 变成实践。

五、变划一布置为促进校本研修:区域教研的返璞归真。

校本, 早在20世纪60—70年代就盛行于英美等国家。新世纪之初, 随着教育改革的逐步推进, “校本教研”很快盛行于我国基础教育界。当时教研系统中曾有这样的担忧:“加强校本教研, 是否会削弱区域教研工作?”但是, 随着改革的推进, 今天的教研员正在把“促进校本研修”作为区域教研工作的重要目标, 区域教研工作的成效愈来愈得以显现。

近年来, 金华市着力推进中小学课堂教学改革, 嘉兴市南湖区以“导研稿”促进校本研修高质量运营, 温州市鹿城区带领学校“走进课堂做研究”, 舟山市普陀区海岛地区利用网络与网格以区域教研支持校本研修, 杭州市江干区“以服务为宗旨, 以需求为导向, 以整合为策略”为学校量身定制教学调研, 等等, 这些真实的实践让我们看到:区域教研在推动教师专业发展上发挥着“加速器”作用。因为区域教研求真务实的研究方向与方式, 才有校本研修的务实与成效;因为区域教研真正尊重了教师的主体地位, 才有校本研修成为教师的专业自觉。做强校本研修, 必然会促进区域教研。湖州市的特色学科建设工程依托学科基地学校, 凝集全市的骨干力量开展学科教学研究活动, 面向全市发挥示范引领作用和服务支持功能。它既使区域教研有了坚实的工作基地, 又有效地推进了学校教研组整体建设, 并以点带面, 影响更多的教师参与到学科建设工作中来。

教研员的专业素养

《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。在浙江省如火如荼的教育改革中, 浙江省的教研员该如何做好自己的工作呢?

缪水娟:“教研员是老师的老师”这样的说法也未必十分恰当。但这样的形势, 对教研员的专业素养与工作方式提出了一些新要求。首先, 要加强教研员的综合意识, 我们走进一所学校, 不只是一个学科的代表, 要能站在学校教育教学业务工作的整体层面来思考问题, 提出建议, 要基于学科, 超越学科, 综合视野切入, 体现学科特点。其次, 要加强教研员的研究方法意识, 我们对于基层的帮助不只是具体教学问题的讨论, 而应该在系统掌握课程建设与教学评价的方法的基础上, 发挥专业研究的方法优势, 克服简单的经验水平的判断与决策。再者, 要加强教研员的行动能力, 教研工作必须面向实践, 是一种基于专业思考的行动, 而不可停留在“坐而论道”的层面。

教研员的工作, 要从原来按惯例组织活动, 发展到根据教学实情规划活动, 继而发展为策动区域性教学改革。这是一个教研员工作逐渐走向成熟的基本过程。在这个过程中, 教研员能否使自己组织策划的区域活动变成“节点”, 从而让更广泛、更深入的研究发生在校本研修活动中, 发生在教师平时的工作中, 这是教研工作的更高境界。

对我国教研工作的建议

《中国教师》:您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?国家层面的教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?

缪水娟:全国教研系统都希望能有一个国家层面指导教研室工作的部门, 这个呼声一直是有的。教科院、考试院、电教馆等都有国家层面的业务指导单位, 唯独教研室还没有, 非常遗憾。全国各地教研部门缺乏一个很好的合作交流平台和一种统整引领的力量。至于国家层面设教研室还是明确其他指导教研工作的部门, 我认为它的行政职能与业务职责需要根据当前教育发展背景下教研工作的性质和特点开展研究与讨论, 使得在国家层面上能通过机制与体制的完善和创新进一步激活教研系统的活力, 引领各级教研部门为当前我国课改的深化提供更到位的专业引领和服务。

《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?