3P教学

3P教学（精选11篇）

3P教学 篇1

1 高职英语教育应重视口语教学

伴随着社会发展的需要应运而生的高职教育是一种特殊类型的高等教育, 属于职业教育的范畴, 有着明显的定向性, 培养的是高等技术应用型人才, 这是高职教育的本质特征。随着我国经济的发展和对外交往的不断扩大, 社会对高职院校学生的就业要求从注重知识转向了注重技能, 尤其是英语听、说能力的需求日益增加。高职英语教学要体现其“职业化、实用性”的特点, 更好地区别于普通本科综合英语教学、服务于职业教育应用型人才的培养目标, 应重视其口语教学, 切实增强英语作为交流工具的实用性, 提高高职学生英语交际能力, 真正体现高职英语教学“实用为主”的特色及原则。

2 3P教学法指导下的高职英语口语教学过程分析

结合语言是用来交流的工具这一本质属性和高职人才培养职业为导向的特点, 根据中国学生英语口语学习的特点以及笔者多年的教学经验, 依据分解式语言教学法和3P (input, cpu, output) 教学法的原理和原则, 笔者把口语学习的流程化整为零, 循序渐进逐步击破和不断推进。

2.1 3P教学法

所谓3P, 指的是一个教学法。运用这个教学法, 通过三个环节, 使从知识的输入转化为技能的输出。因此, 3P教学法非常适合以技能形成为目标的课程。高职英语教学不同于压缩型的本科综合英语教学, 它英语教学的最终目标是在相关的职业环境中运用英语进而达成某种职业目的。其教学过程应该遵循3P教学法, 才能够让高职英语教学更好地服务于高职复合型应用人才培养的目标。3P的环节图示如下:

如图1所示, 高职英语口语教学过程终极目标是吸收、整合、处理学习者原有知识体系来进行满足职业需求的合理知识体系构建, 并将其有效实施, 使职业需求在通过英语的交际中成功达到预期目的。这一过程告诉我们, 英语口语能力是人才培养成功与否的重要标准, 也是教学的重点。任何只将英语口语教学停留在input (输入知识) 阶段, 或是通过任务型教学法让学习者止步于CPU (建构知识) 环节的教学都是失败的。因为这两个环节的口语教学都只强调语言结构的非交际介绍, 学生可能表现为盲目地练习、记忆;忽视从始端input到终端output的逐步推进和深化的连续过程;最终表现为学生不喜欢的课堂教学。

对于高职学生而言, 英语口语教学的开展都是在拥有一定的英语综合能力的前提下开设的。因此, 口语教学的input环节的知识摄入都势必与原有知识体系发生关系;大脑处理关系的过程, 即CPU过程, 包括对知识的识别、对比、分析、重现、肯定、否定、接收、整合、新知识体系的建构以及新思维的形成等一系列的由痛苦变轻松、充满挑战的有趣过程;随着英语思维的形成, 出口成章output环节自然蓄势待发。

2.2 高职英语口语教学过程

根据多年的英语教学实践, 通过录像、随堂听课、观察、分析、不断地反思自己的口语教学过程, 我们发现初中级英语口语教学过程也可以分为3类:

(1) 整个教学过程的重点是学生对知识的输入input, 也就是停留在语言结构的非交际性介绍;

(2) 以行动为导向的绝对口语课, 学生处于知识的输出output状态, 即交际性训练为主的教学过程;

(3) 教学过程真正实现了知识的输入、加工、输入3个环节, 遵循了从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端逐步推进和深化的原则。

依据调查, 究其原因, 影响高职英语口语教学出现上述情况的重要因素是教师角色定位和教学话语的选择与运用。本文中, 教师角色是指在教学过程中依据不同的教学环节、教学主次的侧重点不同需要教师转变的不同身份。现代教师的角色主要有:传递者, 设计者, 指导者, 促进者, 组织者和管理者, 伙伴, 反思者和研究者等。每一种身份都赋予教师不同的权利和义务, 鉴于现代教学内容的多样性和教学过程的复杂性, 现代教师在英语口语教学中的身份从来都不是单一的, 只有在多种角色中能够灵活实现转变进行英语口语教学的教师才能够成功地实现英语口语的3P各个教学环节, 深受学生的喜爱。教师角色定位后, 就应该根据不同的教师组织自己在课堂教学中所说的话, 这就是教师话语。

那么教师角色定位和教学话语的选择与运用是怎样影响3P教学法的不同教学过程的呢?分析如下:

第1类教学过程, 重点是语言结构的非交际性介绍。教师的角色定位是传授者, 教师讲授占据了整个教学的绝大部分时间, 学生基本没有时间独立思考, 更没有机会训练说或者组织模拟交际活动。教师占用的大部分时间用于讲解单词、词组、句子、篇章或者翻译等, 学生基本属于知识记忆、被动接收状态。对于基础较好的、积极的学生, 也只有极个别的学生能够有造一个句子、找出一个同义词或词组、翻译一句话、简单回答一个相关问题的机会, 而且回答的时间都甚短。对于基础薄弱的学生, 毫无疑问的喜欢老师从来不提问, 偶尔有老师发问点名时, 心理还祈祷不要被老师点名回答问题。鉴于上述两种状况, 知识输入的教学过程中, 学习者都没有得到充分的、足够的锻炼;学习兴趣没有被激发;被学生消化吸收的知识与知识输入量远远不一致;最终学生对这一堂课的满意度评价都不高。众所周知, 英语的口语能力的获得只有学生个人主动、积极地参与实践才能够实现。站在教师的角度, 多讲授能够有助于学生多输入, 但是牺牲学生输出的时间, 一味地让学生输入是不符合英语口语教学中3P教学法逐步推进和深入的原则。语言习得理论告诉我们, 学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合, 其语言习得和言语技能的提高才能真正有效 (李宇明, 1993) 。上述的讲解是知识语言形式而非言语输入, 没有交际的需要, 因此语言知识的内化只是形式而已, 不能称之为达到提高口语交际能力的目的。

第2类教学过程, 突出了学生为中心、知识输入为主的特点。教师有意或随意挑出一个谈论话题, 以口语互动的形式让学生完成任务。作为旁观者和纠错者, 适时给予学生一定指导和改错。作为毫无准备, 水平层次整体都不高的学生群体, 要想在互动中有所提高, 重点突出, 绝对不可能, 而且还不能保证所有个体都有机会发言, 并且得到老师的帮助, 往往几句对话后就会跑题。Krashen就认为, 过量输出并不比输入对语言习得更有效 (秦洪武, 孔凡富, 1994) 。学生自由会话, 突出不了语言重点和交际环境实际;更体现不了对话的挑战性。学生要么遇难而退、要么畏难不做、要么各自为政。因此, 该教学过程普遍满意度也不高。

第3类教学过程, 教师成功地兼顾了讲解者、示范者、指导者、监督者等多重身份。整个教学过程贯穿了知识输入、知识构建、知识输出3个环节, 基本实现了语言结构的非交际性介绍的始端到交际性运用的终端。教学过程中教学方式丰富多彩:讲有练、有示范、有指导、目的明确、互动内容具有实际交际意义等。这一过程能够较好地激发学生的兴趣, 无论学习者英语基础如何, 都能在一定程度上有所收获和提高。这也正是教师和学生都愿意看到的结果。因此这一教学过程学生的满意度评价会较好。

3 保障3P教学法中高职英语口语教学环节质量的方法研究

3.1 正确认识高职英语口语教师角色定位, 合理安排教学环节

根据3P教学法中教学环节的需要, 一堂相对成功的高职英语口语课需要教师科学合理的角色定位:才能正确把握各环节在整个教学过程中的分量;合理分配教学时间;灵活协调各环节的理论与实践相结合的比例。综合各种不同的教师角色定位, 笔者认为:在3P教学法中, 承担高效的高职英语口语课的教师必须是一个多重身份组合体:示范者、信息提供者、互动交际参与者、监控辅导者和反馈者。这样才能更好地保证高职英语口语课的教学质量, 成功实现高职英语口语课堂教学从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端逐步推进和深化的目的。

示范者:在口语课上, 教师的示范作用主要表现为领读单词、短语、句子、短文及课文;正确展示语音、语调;以及根据职业需要组织有针对性的场景模拟交际;示范带有感情色彩的、面部表情等综合因素的全真模拟训练, 并依据学生的能力有选择性地进行模仿。

信息提供者:首先向学生进行非交际性的语言结构介绍, 通过“问”“答”、替换、模仿、举例以及与学生母语进行简要异同对比等方式将核心知识信息提供给学生, 无论选择何种方式, 举例时都需要教师充分考虑到学生的年龄、心情、爱好、知识层次、英语能力、习惯等因素, 让学生感受到英语就在身边, 在生活中的每个角落, 真正地引导学生体验到语言的生命力并激发其浓厚的兴趣。

互动交际参与者:这一环节必须体现“学生为中心”的原则, 也是一个检测知识习得的直接方式, 重点是需要综合考虑同一主题下的多个语言点的运用。教师需要根据所学语言形式、设计练习、糅合相关知识点、组织学生互动交际。教师参与, 需要注意:训练重点;交际的真实性、可行性和趣味性;全面把握学生需要;精通训练的相关知识。

监控辅导者:作为参与者的老师, 需要时刻铭记自己也是监控者。不管是任何形式的小组活动, 教师都要参与到所有的小组中去。走下讲台, 实时给予个别、多个或一组学生恰当的引导并进行相关答疑, 实施“因材施教”。这样做既鼓励学生积极参与;又有利于教师及时了解学生的错误和不足, 促使教师对自己的教学进行有针对性的反思、改进教学。

反馈者:基于教学活动中的表现, 教师必须做出相关的评价。评价的原则是“赏识为主”:肯定学生好的一面, 鼓励其继续努力, 做到更好;对于学生的错误, 不是每错必纠, 每错必改, 需谨慎处之, 为进一步地鼓励学生开口, 说一口流利的和精准的英语, 高职英语口语教师需要很好把握和应用隐性纠错的方法。

3.2 把握高职英语口语教师话语质与量, 推进和深化语言结构的非交际性介绍向交际性运用的转变

所谓教师话语是指教师依据角色定位而组织自己在课堂教学中所说的话。高职英语口语教师话语的构成、数量和质量对教师能否实现高效的教学行为起着重要的作用。根据功能划分:教师的课堂话语分为指令性和阐释性话语两种。依据3P教学法的教学环节需要, 教师的话语时间占整个教学过程的三分之一左右, 其中较少部分用于组织课堂指令性话语, 其余时间用于诠释性话语组织。教师话语的比例必须考虑不影响学生的交际性练习实践, 并且又给予学生适当的示范、启发和指导作用。

在实践教学中, 教师既要把握话语的量又要把握话语的质。笔者认为可以从4方面把握教师话语的质:

(1) 把握教师话语的言语声音:重音、音量、语速、语调、停顿。确保每个学生都能在课堂上清晰地听到老师的声音;根据学生的面部表情和理解水平, 灵活调整语速快慢;通过停顿时间的长短凸现语言结构;重点词汇和关键信息可以重读, 突出其重要性。

(2) 丰富教师话语的语言形式:词、短语、句和篇等形式在交际中的交互使用可以满足不同能力水平的学生, 一味的语法或是词汇训练只会打击学生的学习积极性, 单一的课堂训练只会让课堂变得枯燥乏味。因此, 设计不同的相关主题作为丰富的语言形式的使用载体是高职英语口语教师的重要任务。

(3) 选取教师话语的言语内容:围绕交际主题、贴近生活。离开生活的语言没有生命力。不能满足实际交际需要的言语内容有量却不能保证质, 更不能高效地服务于整个教学过程的成功实施与完成。

(4) 改变教师话语的讲解方式, 多练少讲。多数教师的讲解方式离不开以下形式:单词讲解、同义词替换、词组对比;通过学生母语翻译;句子成分划分;句间关系分析;语法强化训练。这些讲解方式的重点都是语义知识, 教师需要设计出具有实际意义的交际性主题作为载体, 通过各种连接手段, 把上述非交际性的语言结构介绍的知识点进行有针对性的串联, 实现其交际价值。这种讲解既有知识输入, 又有新知识体系的构建, 最终实现知识输出。

总之, 把握好教师话语的量与质, 可以优化教师知识输出的质量, 又可以提高学生对知识输入的质量。通过高职英语口语教师设计具有针对性的交际主题, 使语言形式与情景、语篇相结合, 教师的语言输入和学生的语言输出在一个有意义的环境中得到有效组合, 从而推动学习者从语言结构的非交际性学习向交际性运用逐步推进和提高。

3P教学 篇2

信息点间通信和内外网络的通信都是企业网络中必不可少的业务需求，但是为了保证内网的安全性，需要通过安全策略来保障非授权用户只能访问特定的网络资源，从而达到对访问进行控制的目的。简而言之，ACL可以过滤网络中的流量，是控制访问的一种网络技术手段。

ACL的定义也是基于每一种协议的。如果路由器接口配置成为支持三种协议（IP、AppleTalk以及IPX）的情况，那么，用户必须定义三种ACL来分别控制这三种协议的数据包。ACL的作用

ACL可以限制网络流量、提高网络性能。例如，ACL可以根据数据包的协议，指定数据包的优先级。

ACL提供对通信流量的控制手段。例如，ACL可以限定或简化路由更新信息的长度，从而限制通过路由器某一网段的通信流量。

ACL是提供网络安全访问的基本手段。ACL允许主机A访问人力资源网络，而拒绝主机B访问。

ACL可以在路由器端口处决定哪种类型的通信流量被转发或被阻塞。例如，用户可以允许E-mail通信流量被路由，拒绝所有的Telnet通信流量。

例如：某部门要求只能使用 WWW 这个功能，就可以通过ACL实现；又例如，为了某部门的保密性，不允许其访问外网，也不允许外网访问它，就可以通过ACL实现。ACL 3p原则

记住 3P 原则，您便记住了在路由器上应用 ACL 的一般规则。您可以为每种协议(per protocol)、每个方向(per direction)、每个接口(per interface)配置一个 ACL：

每种协议一个 ACL 要控制接口上的流量，必须为接口上启用的每种协议定义相应的 ACL。

每个方向一个 ACL 一个 ACL 只能控制接口上一个方向的流量。要控制入站流量和出站流量，必须分别定义两个 ACL。

每个接口一个 ACL 一个 ACL 只能控制一个接口（例如快速以太网 0/0）上的流量。

ACL 的编写可能相当复杂而且极具挑战性。每个接口上都可以针对多种协议和各个方向进行定义。示例中的路由器有两个接口配置了 IP、AppleTalk 和 IPX。该路由器可能需要 12 个不同的 ACL — 协议数(3)乘以方向数(2)，再乘以端口数(2)。ACL的执行过程

一个端口执行哪条ACL，这需要按照列表中的条件语句执行顺序来判断。如果一个数据包的报头跟表中某个条件判断语句相匹配，那么后面的语句就将被忽略，不再进行检查。

数据包只有在跟第一个判断条件不匹配时，它才被交给ACL中的下一个条件判断语句进行比较。如果匹配（假设为允许发送），则不管是第一条还是最后一条语句，数据都会立即发送到目的接口。如果所有的ACL判断语句都检测完毕，仍没有匹配的语句出口，则该数据包将视为被拒绝而被丢弃。这里要注意，ACL不能对本路由器产生的数据包进行控制。ACL的分类

目前有两种主要的ACL:标准ACL和扩展ACL。其他的还有标准MAC ACL、时间控制ACL、以太协议 ACL、IPv6 ACL等。

标准的ACL使用 1 ~ 99 以及1300~1999之间的数字作为表号，扩展的ACL使用 100 ~ 199以及2000~2699之间的数字作为表号。

标准ACL可以阻止来自某一网络的所有通信流量，或者允许来自某一特定网络的所有通信流量，或者拒绝某一协议簇（比如IP）的所有通信流量。

扩展ACL比标准ACL提供了更广泛的控制范围。例如，网络管理员如果希望做到“允许外来的Web通信流量通过，拒绝外来的FTP和Telnet等通信流量”，那么，他可以使用扩展ACL来达到目的，标准ACL不能控制这么精确。

在标准与扩展访问控制列表中均要使用表号，而在命名访问控制列表中使用一个字母或数字组合的字符串来代替前面所使用的数字。使用命名访问控制列表可以用来删除某一条特定的控制条目，这样可以让我们在使用过程中方便地进行修改。在使用命名访问控制列表时，要求路由器的IOS在11.2以上的版本，并且不能以同一名字命名多个ACL，不同类型的ACL也不能使用相同的名字。

随着网络的发展和用户要求的变化，从IOS 12.0开始，思科（CISCO）路由器新增加了一种基于时间的访问列表。通过它，可以根据一天中的不同时间，或者根据一星期中的不同日期，或二者相结合来控制网络数据包的转发。这种基于时间的访问列表，就是在原来的标准访问列表和扩展访问列表中，加入有效的时间范围来更合理有效地控制网络。首先定义一个时间范围，然后在原来的各种访问列表的基础上应用它。

基于时间访问列表的设计中，用time-range 命令来指定时间范围的名称，然后用absolute命令，或者一个或多个periodic命令来具体定义时间范围。ACL 常见问题

1)“ACL 的最后一条语句都是隐式拒绝语句” 是什么意思？

每个 ACL 的末尾都会自动插入一条隐含的 deny 语句，虽然ACL中看不到这条语句，它仍起作用。隐含的 deny 语句会阻止所有流量，以防不受欢迎的流量意外进入网络。

2)配置ACL后为什么没有生效？

3P教学 篇3

【关键词】任务型教学；“3P”教学法；英语教学

一、任务型教学与“3P”教学法概述

1.任务型教学。①任务教学法及其意义。任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

②任务教学法的的步骤。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程。

2.“3P”教学法。“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。

二、任务型教学法与“3P”教学法的关系

任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。

三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较

1.任务型教学的优缺点分析。①任务型教学的优点。A.任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。B.它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。C.它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

②任务型教学的缺点。A.课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。B.有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。C.课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。

2.“3P”教学法的优缺点分析。①“3P”教学法的优点。A.强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。B.教学以演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。C.强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。

②“3P”教学法的缺点。“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。A.强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。B.以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。C.课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

四、对目前英语教学的启示

1.我们要坚信“教学有法，但无定法”这句话，无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法。对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。

2.“万丈高楼平地起”，无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。

3.根据不同的课型多尝试不同的教学方法，常教常新，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。

4.重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当做公开课那样去精心设计。如果我们把每节课都能当作公开课去准备，那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。

参考文献：

3P教学 篇4

关键词：英语阅读,任务型教学,3P教学

当前英语教学工作中, 阅读教学存在许多问题。一是学生没有掌握正确的阅读策略, 在阅读课中, 一部分学生习惯于逐字、逐句阅读, 遇到生词就查字典, 力求弄懂文章中的每字每句的含义, 影响了阅读的速度和理解的程度。二是还有相当一部分的学生往往只满足于对课文的表层理解, 不求对文章的深层理解和评价性理解, 错误地把表层理解看成是阅读理解的全部。造成这一现象的原因, 主要在于传统的阅读教学模式没有给学生养成良好的阅读习惯。传统的3P教学法侧重于对语言的学习, 它强调以语言为依托, 重点分析课文里的语法、生词, 通过对语法、生词的讲解, 使学生形成对课文的翻译式阅读。这样就不能促使学生从整体上形成对语篇的阅读, 从而不能提高学生分析、推理和综合的能力。另一方面, 课堂教学往往是教师唱主角, 阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主, 即使有提问或讨论, 也往往流于形式, 或是局限于教师和个别学生的相互 “应和”上, 大多数学生在阅读课上只是 “听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动, 学生始终处于被动状态。

一、高职英语阅读教学的要求及任务型教学法的适切性

1.高职英语阅读教学的要求

《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 《基本要求》适当降低了英语阅读能力的要求, 加强了听说能力的培养, 降低 “学术阅读”, 加强“实用阅读”, 即加强对应用文献的阅读与模拟套用, 使 “学”与“用”更紧密结合, 从而具体体现以 “培养学生实际运用英语能力”为教学目标。同时, 学生通过对英语的学习, 阅读应达到A级:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料, 如:科普、人物、政治、商贸、文化、生活等, 理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时, 阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料, 如:信函、技术说明书、合同等, 理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时, 阅读速度不低于每分钟50词。能读懂通用的简短使用文字材料, 如信函、产品说明书等, 理解基本正确。

2.任务型教学法的适切性

针对高职学生英语阅读的现状和高职英语阅读教学的要求, 我们应不断地更新教育理念和改进教学方法, 课堂教学应从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变, 从应试教育向素质教育过渡, 语言教学应从训练语言知识向运用语言能力转变。在这方面任务型教学法具有很强的适切性。

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”, 其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义” (constructivism) 。该理论认为人的认知是与经验共同发展的, 知识是经验的重组与重新构建, 是一种连续不断的心理建构过程, 是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然, 它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式;由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题, 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动, 促进了自身知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动积极, 从而加速语言信息的内化。

建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识, 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习, 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长, 学生只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。教师要让学生参与真实自然和有交际意义的活动, 由他们去寻找知识, 提出问题, 建构自己的模式、概念和策略。这种模式下的课堂可视为一个小型社会 (minisociety) , 学习者可以在那里参与活动、构建语篇和进行反思。而当前提倡的任务型教学法的特色就在于多层面的互动, 正好可以满足这些要求。

二、任务型教学和3P教学在英语阅读课中的应用对比分析

下面以大学英语阅读教程3的第20课为例, 对比一下任务型教学和3P教学在英语阅读课中的应用。

1.传统的3P教学在英语阅读课中的应用

传统的3P教学分为讲授, 练习和总结阶段。讲授阶段首先介绍作者Steele Rudd及作品背景, 然后把课文大意向学生讲解一下, 引出课文的主题—澳大利亚早期移民生活的艰辛及他们对土地的热爱, 以及在与恶劣的自然环境抗争过程中表现出来的顽强的乐观主义精神。进入练习阶段。老师划分段落, 讲解文章结构, 然后逐段逐句地讲解课文, 归纳段意, 确保学生理解句子的意思。讲解课文的核心是语言材料中出现的生词和语法结构, 如对生词confound、scowl、insolence、despondence、mope、tally、ringer 等进行细致的讲解, 并写出其近义词进行比较;对第55段出现的现在分词作状语, 第95段中出现的强调句型等进行讲解和复习。是扫清语言障碍, 使学生获得翻译性的理解。总结阶段, 教师带领学生分析课文细节, 引导学生归纳文章的主旨, 来印证在第一阶段提出的观点。

2.任务型教学在英语阅读课中的应用

(1) 前任务阶段。

在执行任务型阅读教学的前任务过程中, 老师可根据课文的内容导入新课, 引导学生回忆与任务相关的知识以及词汇短语。激活学生与课文有关的原有知识, 引起学生的兴趣。 教师可提出这样的问题:你读过《鲁宾逊漂流记》吗?你能描述一下鲁宾逊的生活和精神世界吗?如果你处于一个相同的境遇, 你会如何去做?如果你面对这样一个缺衣少穿的家庭, 你会给他们提一些什么建议呢?

(2) 任务环阶段。

教师可让学生以2—4人的小组形式读课文, 教师对学生的阅读过程进行管理和评价, 具体程序如下:首先, 学生自读, 找出个人的疑难问题。培养学生为自己的学习负责的能力, 鼓励他们自己思考, 看到自己取得的成绩及需要帮助的地方。其次, 小组竞赛。 A组学生提问, 请 B 组学生回答, 反之亦然。如果 B 组学生答不出, C组学生继续答, 这样其他小组的任何一个学生在听他人回答的过程中也在对自己的答案进行对错评价。 此任务使学生有机会检查自己和他人的学习, 从而对自己的学习目标有一个更明确的概念, 逐步增强“我也能做”的信心, 同伴评价最重要的一点是, 让学生意识到“同伴文化”的力量, 以及友好气氛在学习过程中的重要性。互相评价鼓励学生合作和向他人学习。再次, 必要时教师讲解。教师评价教学内容的同时评价学生的课堂行为表现, 教师要示范学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 管理学生学习, 当学生制定和应用评价标准时, 给予指导和支持, 与学生一起反思学习。最后, 教师提问, 引导学生理解课文的主旨。教师可针对本篇课文提出下面的问题:你认为文章中的 “父亲”是个什么样的人?主人公Dan留给你什么样的印象?文中的生活给你留下了什么样的印象?文中的家庭成员是如何表达他们之间的关爱的? 他们是如何在艰苦的生活环境下努力生存下去的?为什么作者选择一个这样的题目? “狼”指的是文中的 “Dan”吗?

三、后任务阶段及反思

在后任务阶段, 教师可对前面的回答作一总结, 引导学生反思自己阅读过程中存在的问题, 如果是语言理解上的, 要针对难理解的句子结构及单词进行分析和训练;如果是文化差异上的, 要引导学生认识中西方文化的差异, 消除片面理解, 全面看待问题。

通过对比任务型教学和传统的3P教学模式, 我们可以看出他们的不同点:

1.教学设计原则不同

从上述比较中, 我们可以得出这样的结论: 任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换, 任务型教学从 “要学生学什么” (What to learn) 转为 “让学生在实践中感悟什么是怎样学到的” (How to learn) 。 传统3P语言课堂以灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统, 只说明“可以这样做”或“应该这样做”, 而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。

2.学生的角色不同

任务型教学明确以学习者为中心, 教学过程侧重于发挥学习者的主动性、语言运用的创造性, 充分重视学习者主体地位, 要让学习者有多种机会在不同的情境下去运用语言, 丰富他们对目的语的感悟和理解。传统3P教学的教学过程仍然以老师为中心, 在授课的过程中老师仍然充当着传授、解释语言知识的主角作用。这样就不利于学生主观能动性的发挥。

3.任务实施过程不同

从任务的实施过程来看, 任务型教学更强调“合作000学习”对语言学习的积极促进作用。由于每个学生的背景、经历以及思维方式的不同, 对课文的理解也会不同。协作学习环境, 能够使学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维被整个群体所共享。在完成老师指定的任务的教学过程中, 一方面, 学生们必须设法理解别人并表达自我, 为确认理解准确无误还要学会解释和澄清意义, 这使他们体验了意义协商的过程;另一方面, 他们通过倾听一些自己目前的语言所不能及的语言 (表达形式) , 但这些语言 (形式) 有可能被同化吸收, 将来派上了用场。这样的交流互动无疑有利于学习者中介语系统的重构和扩展, 促进语言习得。3P教学法则强调的是个人在老师指导下通过学习和练习来完成对课文的理解。

四、结语

本篇通过对比3P教学和任务型教学在高职高专英语阅读课上的应用, 可以看出, 任务型教学在提高学生独立思考, 应用语言表达自己思想和全面看问题方面的确有3P教学所不能及的效果。对于高职学生尤其如此, 独立的阅读能力和较强的应用能力是他们工作中不可缺少的能力。因而, 高职英语阅读教学更需要引入任务型范式来提高其英语应用能力。但笔者也认为, 我国由于师资条件和语言环境的制约, 引入任务型教学范式时应实事求是, 做到有步骤和有计划地展开, 不能一哄而上。教师在设计任务时要精心, 要吸取国外语言教学的经验, 也要针对我国学生的特点, 实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力, 既要有适当的难度系数, 又要有可操作性。任务型教学活动既不能太难, 也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑;太易了, 会令人索然无味。总之, 任务型教学作为一种新型的教学模式, 有待我们进一步摸索和研究。

参考文献

[1]陈远祥.建构主义教学理论是否适合外语教学[J].外语界, 2001 (3) .

[2]丁文.任务型教学在初中英语课堂上的运用[J].中小学英语教学与研究, 2002 (7) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

3P教学 篇5

英语面试事先3项准备：

1. 对目标公司所在地、规模、在全球的活动概况等要事先有所了解，包括总公司在国内设立分公司的时间、业绩表现、经营规模，以及今后打算开展的业务等，若能得到业界的评价更好。如无法得到书面资料，也要设法从该公司或其他同业中获得情报。

2. 面试 时自我介绍内容应强调应征的动机以及想应征的岗位，因此收集好相关岗位的情报，自我介绍时才能胸有成竹，切合主题。

3. 准备好所有证书材料，譬如与专业能力相关的资格证书，或参加 培训 的资料，最好和应征职务有直接关联，不但可证明自己在这一方面所做的努力，也表示具有这个潜能。

英语面试谈吐3P原则：自我介绍时应该记装3P原则”：Positive，Personal，Pertinent。

谈吐自信，就是要积极地进行自我肯定，让面试人充分了解你的优点与潜能。突出个性，就是要把自己与众不同的特点发挥出来，强调自己的专业与能力。语气中肯，就是要实事求是，不要言过其实，夸夸其谈，也不要涉及和自己无关的事情。

自我介绍应简洁明了，给面试人留下思路清晰、反应快捷、逻辑性强的印象。自我介绍时间不宜太长，话不宜太多，最好控制在五分钟之内。不要一谈起自己就口若悬河，滔滔不绝，以免言多语失。另外，在自我介绍时应避免过多地使用“I”，不要每个句子一开头就冒出一个“I”字，给人留下自我标榜、以自我为中心的印象。

灵活的应聘者往往会把“我”开头的话，变成“你”字打头。例如，面试人说：Would you please say something about yourself?应聘者则说：Do you want me to talk about my personal life or to say something about the job?这样，你的谈话就把面试人摆了进去。这种谈话的方式所产生的效果是不言而喻的。面试毕竟是面试人与应聘者互相沟通的一种诚，应聘者时常把面试人摆进自己的谈话当中去，自然而然就起到了互相沟通的作用。

英语 面试围绕3方面表现：回答问题时口齿要清晰、语调适中。内容要有条理、避免重复。介绍工作经历采用倒序，从最近一份工作谈起，着重强调有利于新工作的职务经历。最好能说明曾担任何种职务、实际成绩、业绩等，以及自己的工作对原来公司的影响。凡和此次应征不相关的内容，尽量避免提及。话题紧扣以下3方面来展现自己的优势。

1. 能力。当你知道招聘单位目前急于用人时，首先把自己的专长讲足说够，然后顺理成章地得出结论：I think your unit needs a man like me.用这样的句式，让面试人认为你是站在他们的立场上说话，在替他们的发展考虑问题，于是更容易接受你。陈述自己的任职资格时，可以这么开头：I“m qualified for the job because……接着陈述理由。当面试人在审视你究竟能不能胜任此职时，参照的标准已不再是他心目中的标准，而是你列举的理由。

2. 业绩。外国公司面试喜欢用事实说话，为了证明你的能力，你可以把过去的经历联系起来，说明你曾经为以前的公司解决过跟现在雇主所面临的类似问题：I explored Shanghai market and sold 50，000 sets in one year.

3. 诚意。某个问题发表完见解之后，可以附带加上一句：I”d like to hear your opinion.这句话表明了你对面试人的尊敬，很容易使他产生亲切感。当面试人在试探你的应聘诚意时，应该及时表态：So far as that is concerned， you must have understood my determination.问些与工作内容相关的问题，能表现你对这份工作的兴趣。如：What other responsibilities do you think this job will include?

附：经典英语面试题

1.What“s your greatest weakness? 你最大的缺点是什么?

2.Why do you feel you are qualified for this job? 你为什么觉得自己胜任这份工作?

What make you think you would be a success in this position?你如何知道你能胜任这份工作?

3.Can you sell yourself in two minutes?你能在2分钟内介绍一下自己吗?

4.Why did you leave your last job?你为什么离职呢?

5.What contribution did you make to your current organization?你对目前/从前的工作单位有何贡献?

6.How would your friends or colleagues describe you?你的朋友或同事怎样形容你?

7.How do you normally handle criticism?你通常如何处理别人的批评?

8.What do you find frustrating in a work situation?在工作中，什么事令你不高兴?

What provide you with a sense of accomplishment?什么会让你有成就感?

9.How do you handle your conflict with your colleagues in your work?你如何处理与同事在工作中的意见不和?

10.How do you handle your failure?你怎样对待自己的失败?

P&G宝洁面试经典8题

1.Describe an instance where you set your sights on a high/demanding goal and saw it through completion.

2.Summarize a situation where you took the initiative to get others going on an important task or issue， and played a leading role to achieve the results you wanted.

3.Describe a situation where you had to seek out relevant information， define keyissues， and decide on which steps to take to get the desired results.

4.Describe an instance where you made effective use of facts to secure the agreement of others.

5.Give an example of how you worked effectively with people to accomplish an important result.

6.Describe a creative/innovative idea that you produced which led to a significant contribution to the success of an activity or project.

7.Provide an example of how you assessed a situation and achieved good results by focusing on the most important priorities.

8.Provide an example of how you acquired technical skills and converted them to practical application.

两人世界里的3P游戏 篇6

一场不道德的性游戏？

但是，

无论你对这个名词有多厌恶，

有一种3P，

却是人人都避免不了的。

这第三个人是虚幻的，或许，是他曾经的初恋情人，或许，是她远远观望的一位OFFICE同事，更或许，只是网络上的一个ID……但是，他（她）在不知不觉中已经侵占了你们的两人世界。

那么，这一场不见面的3P游戏，谁是最后的赢家？

梦幻型3P游戏

症状:如梦如幻月，若即若离花。

解析:有那么一个人，你对她一无所知，但是你却把你在生活中不可能实现的幻想，全部倾注在她身上。

危险指数:★★★

现身说法:她，是我不同部门的一个同事，我只见过她三次。第一次，是全体员工开会时，我坐在她边上，她穿一件印满了小孩脸的连衣裙，样子很可爱，整个会议中，我们用笔和纸交谈过一两句俏皮话，没别的，但枯燥的下午，因为她的存在，而生动起来。

第二次，是在电梯里遇见，她对我说你好，我注意到她又换了一身干练的套装，麻花辫子变成了披肩发，这是个千变万化的女人，我想，她身上的淡淡香水让我迷惑。那天回家，我一个人站在暮色深沉的窗口，忽然想到她，挺想知道她在做什么，以至一顿饭吃得心不在焉。

第三次，是我和妻子出去买水果，见到她，拿着一兜香蕉，请我们吃，妻子立刻就掰了一根给我，自己也拿一根，我忽然觉得妻子很俗气，怪不好意思的，那天回家后，我抱着妻子亲热时，有一瞬间，竟然心里浮现出她的面容来，这个念头让我惊讶，可那时候，我就是想把她抱在怀里，甚至和她……尽管我连她叫什么名字都记不清楚。就是这样一个难得见一次面的女人，没有过多地交谈，没有一点的了解，却成了潜伏在我心里的魔鬼，我总是在某个时间鬼使神差地想起她。我不知道这样算不算精神出轨，但觉得很对不起妻子。（陈先生，32岁）

潜在危机:每个人都有幻想的权利，幻想本身并无过错，是虚幻的，但是如果把幻想寄托到一个人身上，那么不知不觉中，你会由爱自己的幻想而爱上承载幻想的这个人，到时候，想要抽身就难了。

中医处方:试着去接近一下她工作外的生活，很快，你就会发现她的缺点，你那个美丽的肥皂泡泡就破裂了。

西医处方:正是因为神秘，所以才美丽。只要明白这一点，你完全可以用在两人世界里。

试着和妻子保持距离一段时间，给婚姻加些神秘感，如果有条件的话，可以试一下“周末夫妻”，很快，那个如梦如幻的影子就会和妻子合二为一了。

此情可待型3P游戏

症状:此情可待成追忆，只是当日已经惘然。

解析:曾经爱过痛过，分开了再无联系，但是本着“得不到的是最好的”这一原则，她变成了你心中最理想的情人。

危险指数:★★★★

现身说法:我一周有两次上校友录，不为别的，只看看有没有张远的留言。

他是我的初恋情人，大学毕业后，曾经想过留在他的城市，但最终和多数的校园情侣一样，在残酷的现实中不得不撤退，或许，我们分手并不是为了第三者，所以到了今天，我还是怀念着他的好，我想，再没有一个人能像他那样了。

后来我结婚了，生活像初春的水，不温不火，隐隐有一点寒，那点寒，应该是我对张远的牵挂和对现实的不甘，我和张远唯一的联系，也就是校友录上的互相留言，我知道他还关心着我，有时候想想他的体贴入微，再想想丈夫的粗枝大叶，我真的很难过，甚至，有时候，我总是闭起眼睛，幻想是张远在抱着我，张远在和我……因为这些幻想，我才有了激情。我心里的那点寒，在幻想中一天天加剧，我也一天天觉得婚姻索然无味。（高洁，女，29岁）

潜在危机:如果只是追忆过去，也无可厚非，每个人都有属于自己的青春回忆，有些特定的回忆也只有特定的人才能分享，但是在你拿丈夫和张远比较时，这份感情就已经变质了，今日比较种下的不满，会扎根在你的潜意识里，导致明日婚姻的裂痕。

中医处方:可以互相通一下消息，但是请不要说一些带浓烈感情色彩的话，更不要拿他在网上虚拟的甜言蜜语和丈夫在生活中的沉默，作不平等比较。

西医处方:拿丈夫的优点，去和张远的缺点比较。

你放不下的只是那段纯真的爱情，谁没有过青春年少？和丈夫一起回忆一下校园时光，你会发现，自己的丈夫在那个时候和在现在，都比张远更出色，更可以从他那里发现一些新鲜的事情，你心里的影子自然就淡了！

红（蓝）颜知己型3P游戏

症状:酒逢知己千杯少。

解析:从某种程度上是停留在围城外的柏拉图爱情，和“第三者”相比，只缺少肉体关系。

危险指数:★★★★★

现身说法:和丈夫吵架后，我出门便怒冲冲地拨通周的手机，对他狠狠发泄着心中不满，十分钟后接到了周的电话：“亲爱的，我在某家咖啡馆等你”20分钟后，我赶到，周用各种话先把我哄得破涕为笑，然后再耐心地分析我的不讲理之处。

这个口口声声叫我“亲爱的”的男人并不是我的情人，我们都有了家庭，他还先我有了一个可爱的宝宝，但这么多年来，我们一直保持着知己的关系，心情烦闷的时候，遇见各种人生难题的时候，我们就成了“相濡以沫”的鱼，即使我们各自有爱人，有些私房话和知心话也只能属于彼此。但一旦海水返潮，便各自游去。从来不会以此要求更多，不仅这样，我还会帮他给他的孩子买礼物，他也在我家里装修房子的时候积极地给我出主意……

有人说，有了外遇，婚姻才能平衡，我觉得不对，应该是有了“蓝颜”。我相信，我老公肯定知道他的存在，只是不说罢了，毕竟我没做出格的事情。（林蛾，女，28岁）

潜在危机:即使是最清白的红颜蓝颜知己，一旦有一方的爱人不够开通懂事，便容易被误会成第三者；其次，毕竟是一男一女，一旦“酒逢知己千杯少”，投入深情过度，难免“宽衣解带”，而一旦破了最后一道防线，这“知己”关系就难再继续。

中医处方:要想同时拥有爱人和知己，就要控制自己的情绪，千万不能在脆弱的时候，去找“知己”的安慰。这样的时候，异性友谊，往往最容易变质。

西医处方:让他做你婚姻的解压阀。

把蓝颜的存在，作为你们婚姻的一种调剂。从另一个角度想，正是因为有了他，才能及时地化解你婚姻的矛盾，那么，他注定是你们婚姻的解压阀，要你时刻记得，他的存在，也是更好地让你婚姻幸福，而不是给你的婚姻造成危机。不妨大大方方和他在爱人的眼皮下交往好了，你们会多一个共同的朋友！

编者按：

情感越来越动荡，社会越来越宽容，爱情剧里的三人行是很少有人能够幸免的，它不再是不可饶恕的过错。但最可怕的，其实不是肉体的背叛，而是精神的背叛。我们千万不要以此为借口，来为自己的生活添枝加叶。

风电引起3p闪变的仿真分析 篇7

风电机组输出功率具有波动特性,大规模风电并网后会引起附近电网电压波动,当电压波动频率在0.05~35 Hz范围内时,将引起人眼可察觉的闪变[1]。风电机组输出功率的波动主要是由风速的快速变动以及风剪、塔影效应等因素引起:较快的风速变动的变化频率约在0.1 Hz数量级,这种频率范围的电压波动引起闪变的可能性较小;由于自身结构的影响(如塔影效应等),风电机组在连续运行过程中会引起1 Hz数量级的电压波动,这种连续的电压波动可能会引起相对较严重的闪变问题[2]。文献[3]建立了风速和含风电机组的电网仿真模型,分析了风速变动和电网强弱对电压波动和闪变的影响,但忽略了风剪和塔影效应引起的3p(叶片旋转频率的3倍)脉动转矩对电压波动和闪变的影响。

国际电工标准IEC61400-21采用了一个无其他电压波动源的虚拟电网来模拟风电机组输出的电压,然后根据此模拟电压采用国际电工标准IEC61000-4-15提供的闪变值仿真算法计算短时间闪变值。文献[4-6]基于IEC标准对风电引起闪变的测试与评估作了深入的研究。这种闪变值计算方法比较复杂,且在低频段检测误差较大。文献[7-8]根据IEC闪变仪的原理提出了基于谱估计的闪变计算,其基本思想是用快速傅里叶变换(FFT)分析出电压闪变调制信号的幅值和频率信息,乘以加权系数后取平方和得到瞬时闪变视感度,但FFT是假定分析时间段内信号是平稳的,不能反映非平稳信号的时变信息。

本文根据参考文献[9-10]建立了基于叶素理论的风剪和塔影效应模型,并将等效风速模型接入含风电机组的电网仿真模型中,在MATLAB/Simulink中仿真分析了风剪和塔影效应对电压闪变的影响。由于IEC闪变测试系统在低频段存在误差,针对风电引起的3p频率的低频闪变,将分析非平稳信号的希尔伯特-黄变换HHT(Hilbert-Huang Transform)[11,12]用于分析风电引起闪变的时频特性,从时域和频域两方面同时对电压信号进行分析,提取非平稳电压闪变信号的时间、频率和幅值信息,计算闪变值。仿真验证了该方法在闪变检测中的正确性和有效性。

1 含风剪和塔影效应的等效风速模型

1.1 风剪效应模型

风剪效应是指风速随高度变化的特性对风机捕获功率的影响。风剪效应引起的转矩脉动是由风机每个桨叶旋转1周所经历的不同风况而产生的,目前常用的风剪模型为[9]:

其中,r为桨叶叶素到转轴中点的径向距离;θ为方位角;vH为轮毂处的风速;Ws为风剪函数;α为风剪经验指数;H为轮毂处高度;Ws(r,θ)为叠加在vH上的风速扰动。

将Ws(r,θ)进行3阶泰勒展开,并根据叶素理论得到三叶片风剪效应的等效风速:

其中,R为桨叶半径。

1.2 塔影效应模型

由塔架对风分布的影响所形成的对风机捕获功率的影响为塔影效应。风吹过塔架使塔架迎风面的风速减小,而当桨叶经过此区时,桨叶所产生的转矩将减小。目前常用的塔影效应模型为[9]:

其中,;a为塔架半径;x为桨叶旋转平面到塔架的距离。

需要说明的是,塔影效应在90°≤θ≤270°时有效,其他时间水平轴风机桨叶转到上面平面,塔影效应消失。根据叶素理论得到三叶片塔影效应的等效风速:

其中,θb为叶片方位角,三叶片依次相差120°。

1.3 含风剪和塔影效应的等效风速模型

含风剪和塔影效应的等效风速模型[9]如下:

仿真用风机参数:a=0.85 m;R=20 m;H=40 m;x=2.9 m;vH=10 m/s;α=0.3;风轮额定转速取20 r/min。

由图1,塔影效应(标幺值)引起的脉动远远大于风剪效应(标幺值),风剪和塔影效应引起的脉动频率为风机旋转频率的3倍,与已有结论一致。

2 基于HHT的闪变检测

2.1 HHT的基本原理

HHT由经验模态分解EMD(Empirical Mode Decomposition)和Hilbert变换两部分组成。先从信号本身的尺度特征出发,采用EMD提取信号的固有模态函数IMF(Intrinsic Mode Function),然后对IMF分量作Hilbert变换求出瞬时频率和瞬时幅值[11,12]。对于分解总阶数为n的时间序列,可以表示为:

s(t)=ni=鄱1ci(t)+r(t)=Re 2ni=鄱1ai(t)ej乙ωi(t)dt2+r(t)(6)

其中,c(t)为IMF分量;r(t)为残余函数,它是一单调函数,为数据的均值或趋势;a(t)、ω(t)分别为各个IMF分量的幅值和角频率,是时间的函数。它可看作一般化的傅里叶展开,突破了传统傅里叶常数幅度和一定频率的限制,使得这种方法能有效地处理非平稳信号。

2.2 基于谱估计的闪变值计算

根据文献[7],瞬时闪变值s(t)可按式(7)计算,当电压波动波形和频率固定时,短时间闪变值Pst可按式(8)计算:

其中,Uf(k)为闪变调制信号幅值;k为调制分量个数;dui为单位瞬时闪变值对应的正弦波电压波动值。

2.3 算例验证

具有波动和闪变特征的电网电压可视为工频正弦电压的一种调幅波,其电压有效值或峰值的包络线可以反映闪变的特征。对于任何波形的调幅波均可看作是各种频率分量的合成,如下式所示:

其中,A0为供电电压的标称幅值;f0、φ0为基波频率和相角;Ai、φi为调幅波分量的幅值和相角。闪变低频调制信号频率范围为0.05~35 Hz,是人眼视觉的敏感区域。设采样频率3200 Hz,电压闪变信号为:

HHT时频分析的结果如表1所示。可见,估计值与设置值的偏差均较小,HHT能准确地检测多频率调制闪变信号的频率和幅值信息。

对单位瞬时闪变值对应正的弦波电压波动值表[9]作插值,可得到频率为0.299 2 Hz、15.027 Hz时分别对应的正弦波波动值为0.654%和0.432%,代入式(7)和式(8)可得瞬时闪变值为1.692,短时间闪变值为0.928 7。根据IEC闪变测试系统模型在MATLAB/Simulink搭建闪变仪[6],测量结果为瞬时闪变值1.664 8,短时间闪变值0.921 3。测量结果十分接近,验证了基于HHT闪变检测的有效性。由于IEC闪变仪在小于3 Hz的低频段闪变检测时误差较大,而风电引起的电压闪变主要位于该频率段[7],因而下文采用基于HHT的闪变检测来分析风电引起的电压波动和闪变。

3 风电引起3p闪变的仿真分析

依据风剪效应和塔影效应的等效风速模型,建立含风电电网的仿真模型。风电场由定速异步风电机组成,总容量9 MW。通过长度为50 km的输电线路并入电网。MATLAB/Simulink中搭建的含风电电网的仿真模型如图2所示。

将第1节等效风速模型接入含风电电网的仿真模型中,得到并网点的电压波形如图3(a)所示,采用HHT对其进行时频分析。由图3(b)可知:闪变信号第1个分量IMF1为主要分量,其幅值为0.0059p.u.,中心频率为0.990 2 Hz,十分接近3p频率,由于本文采用的是定速风电机组,因而闪变频率基本不变;闪变信号第2个分量IMF2幅值很小,可忽略;电压均值(基波有效值)约为0.9744 p.u.。因而,塔影效应引起的闪变强弱取决于主调幅波幅值的大小。该算例中,主振动模态的幅值占基波幅值的百分比为0.61%,对应瞬时闪变值为0.704 7,短时间闪变值为0.599 4。

FFT分析结果为:直流分量幅值0.974 p.u.;1 Hz分量幅值0.005 892 p.u.;2 Hz分量幅值0.000 617 p.u.;3 Hz分量幅值0.000 169 p.u.。对应瞬时闪变值为0.735 8,短时间闪变值为0.612 5,检测结果十分接近,进一步验证了HHT在风电引起的3p闪变检测上的有效性。

下面分别对桨叶旋转平面到塔架中线的距离、塔架半径、桨叶半径和轮毂高度对闪变的影响进行分析。

电压闪变主调幅波的相对幅值随桨叶到塔架中线距离x的变化如表2所示,闪变值随桨叶到塔架中线距离的增大而减小。

假定桨叶旋转平面到塔架表面的距离不变,即x=2.9-0.85+a,电压闪变主调幅波的相对幅值随塔架半径的变化如表3所示,闪变值随塔架半径的增大而增大。

电压闪变主调幅波的相对幅值随桨叶半径的变化如表4所示,闪变值随桨叶半径的增大而减小。

电压闪变主调幅波的相对幅值随轮毂高度的变化如表5所示,闪变值基本不随轮毂高度变化。

4 结论

本文根据叶素理论建立了风剪效应和塔影效应的等效风速模型,在MATLAB/Simulink中搭建含风电电网的仿真模型,仿真分析了风剪效应和塔影效应引起的3p频率的电压闪变。采用Hilbert-Huang变换对其进行分析,得出如下结论:风电机组塔影效应引起的电压波动和闪变的频率为风轮转速的3倍,闪变值随桨叶半径和桨叶旋转平面到塔架距离的增大而减小,随塔架半径的增大而增大,轮毂高度和风剪效应对闪变的影响很小。

参考文献

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[2]THIRINGER T.Power quality measurements performed on a low-voltage grid equipped with two wind turbines[J].IEEE Tran-sactions on Energy Conversion,1996,11(3):601-606.

[3]吴义纯,丁明.风电引起的电压波动与闪变的仿真研究[J].电网技术,2009,33(20):125-130.WU Yichun,DING Ming.Simulation study on voltage fluctuationsand flicker caused by wind farms[J].Power System Technology,2009,33(20):125-130.

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[6]李庆,任普春,赵海翔,等.风电场在公共连接点的闪变[J].电力自动化设备,2008,28(12):81-83.LI Qing,REN Puchun,ZHAO Haixiang,et al.Simulation of digi-tal flicker meter for wind power generation[J].Electric PowerAutomation Equipment,2008,28(12):81-83.

[7]赵刚,施围,林海雪.闪变值计算方法的研究[J].电网技术,2001,25(11):15-18.ZHAO Gang,SHI Wei,LIN Haixue.A study on calculation ofshort term flicker severity[J].Power System Technology,2001,25(11):15-18.

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基于P3P的网络隐私保护 篇8

随着计算机网络逐步深入到了社会生活的方方面面,通过因特网收集的个人信息也在增加,而这些数据的无序管理会给公众隐私带来极大的威胁。与网络隐私相关的问题包括:对信息安全存储和传输的关注;对在未经用户允许的情况下收集个人信息的关注;对所收集和处理的信息的随意性将导致数据收集量的增加、数据库匹配和数据的二次使用问题的关注等[1]。而因特网上各种数据的用途各异,针对此类数据进行商业交易还不能简单地进行立法规范。不同的人群对其数据的公开程度的要求也各不相同,不可能通过制定绝对的规则来完成对数据的保护。因此,迫切需要一个既能保护网络用户的隐私又可以方便网络信息交换技术,这也是现在计算机网络技术中一个研究热点问题。

隐私偏好设定平台(Platform for Privacy Preference,P3P)是W3C工作组启动的一项关于信息隐私保护的工程,P3P通过为隐私策略提供一个标准的可机读格式,以及一个能使Web浏览器自动读取和处理策略的协议,该平台为隐私保护问题提供了一个良好的技术方案。借助P3P技术,Web站点和客户的之间可以自动完成隐私策略的匹配工作,也就是说,Web客户可以通过P3P技术从Web服务器获取隐私策略,并作出适当的响应[2]。

本文介绍了P3P的工作原理,分析了P3P策略的创建思路并给出了P3P技术下一步研究的方向。

2. P3P工作原理

隐私偏好设定平台1.0(Platform Preferences 1.0,P3P1.0)规范是P3P协议和词汇的权威信息来源[3]。P3P规范包含了一个描述数据处理方式的标准词汇,以及一个用于描述所收集信息种类的基本数据模式。简单的说,P3P策略就是一个词汇表和数据元素的集合,这个集合用于描述某个特定Web站点(或者是Web站点一部分)的数据处理方式。

隐私策略用于信息收集者告知信息被收集者如何处理收集来的信息。P3P规范包含了一个描述这些数据处理方式的标准词汇表,以及一个用于描述所收集信息种类的基本数据模式。P3P策略就是一个词汇表和数据元素的集合,这个集合用于描述某个特定Web站点(或者是Web站点一部分)的数据处理方式。从本质上来说,P3P策略是由一系列多选项问题的答案组成的,因此,它并不总像一个人类可读的隐私策略那样包含许多信息细节。P3P策略的标准格式使它便于自动处理。

P3P规范也包含有用于请求和传输P3P策略的协议。P3P协议所基于的HTTP协议与Web浏览器用来与Web服务器进行通信的HTTP协议相同。如图1所示,P3P的用户代理使用标准的HTTP请求从Web站点上获取P3P策略引用文件,并发送给发出请求的用户。这个策略引用文件指出了Web站点上各个部分所应用的P3P策略文件的位置。整个站点有可能只应用了一种策略,也可能是网站的不同部分分别应用了几种策略。这样用户代理就可以根据用户的选择来获取合适的策略,将其解析出来并采取相应的动作。

P3P用户代理接收到Web站点的策略引用文件后,就会在要访问的位置请求隐私策略,待得到Web站点的隐私策略后,就会同用户自身设置的隐私策略作对比,从而让用户选择是继续访问还是中断访问。

P3P也允许站点在其它位置放置策略引用文件。在这些情况下,站点在声明策略引用文件的位置时,必须使用一个特定的HTTP报头,或者在应用了P3P策略的HTML文件内嵌入一个LINK标记。不论在何时设置cookie,都可以用特定的HTTP报头来传送一个可选的P3P简洁策略。简洁策略是完整P3P策略的一个短小摘要,仅描述了与cookie相关的数据处理方式,并且不需要P3P策略的完整的表达性能。

P3P用户代理通常都允许用户指定他们自己的隐私偏好,以便用户可以自动地将Web站点的策略与这些偏好进行对比。P3P用户代理也可以提供一些工具,以便用户自己能够更快速地访问站点的隐私行为。一些用户代理可显示一些符号,这些符号总结了站点隐私策略,或站点隐私封印(站点将遵循其声明的隐私策略、或与其它隐私标准集相兼容的一种认证)或者受隐私法律的限制;一些用户代理还带有一些按钮,用以加载站点的用户可读取隐私策略,这样用户就不必在站点上四处查找隐私策略了。

3. P3P策略的创建方法与步骤

根据P3P的工作原理可以看出,P3P的功能由三个部分组成:一个或者多个策略文件、策略参考文件和源自服务器的HTTP报头[1]。以下讨论P3P策略的创建方法与步骤。

(1)用自然语言创建网站的隐私策略

因为隐私的创建涉及到多个学科和不同部门的人员,而且并不都是计算机专业人员,所以,第一部就是要用自然语言创建网站的隐私策略,而且网站也需要提供他人读得隐私策略,所以,选用自然语言创建网站的隐私策略。

在创建隐私策略时,主要需要考虑以下问题:

1)将要收集哪些数据?

2)为什么要收集这些数据?

3)谁会使用这些数据?

4)这些数据会保存多久?

(2)决定哪些策略布置到哪些网页上。

一般而言,不同的策略条文往往会应用到不同的网页上,因此,需要对策略的布置做出选择。

(3)创建P3P策略

P3P的策略文件使用XML进行描述,XML策略文件准确描述了信息的内容及其用途。P3P采用了“只有得到承认的才是许可的”防范机制,这就是说,只有这个策略文件中描述过的数据才需要采集。P3P规范并没有说明怎样的数据及其处理过程不在包含范围之内。策略文件至少包含了关于网站的声明语句。该语句的内容是采集何种数据以及如何使用它们的信息,采集的数据遵循规定的数据结构。假如实现了多个声明,那么各个声明的目的和数据列表是不同的(也许某个网站需要针对cookie、注册和购物采用不同的声明)。

(4)创建策略引用文件

编写策略文件之后就必须接着创建策略引用文件了。不同的网站目录采取不同的隐私策略是完全可能的。可是,大多数网站通常会在整个网站范围内再采用单一的策略。创建策略引用文件就是这个过程中最简单的一步,可是必须保证P3P策略文件的URL和策略名称(#general Policy)的正确性。文件中包含的元素只是策略适用目录的路径。实际上,要真正开始用到P3P还得先配置服务器传递一个指向策略参考文件的HTTP报头。

(5)对策略进行验证

可以直接到网站http://www.w3.org/p3p/validator进行验证,如果有错误,可以返回第三步进行修改。

4. 研究热点

P3P技术自提出以来得到了广泛的响应,在隐私保护方面做出了巨大的贡献,但是依然有以下问题尚待进一步的研究。

(1)P3P的语义问题[4]。

为了在商用Web站点上部署P3P,必须为P3P定义良好的语义,而在当前的P3P框架是缺乏语义定义的。因为没有语义定义就会出现P3P策略理解的不一致性,即对于同一个P3P策略就可能有不同的解释,这样就会造成用户和网站的相互误解。而且,没有形式化语义定义的隐私协议很难进行比较,这样不同站点的信息交换就存在着不确定性。因此,研究P3P的形式化语义是当前P3P研究的一个重要方向。

(2)隐私协商问题。

现在的P3P技术要求只有在网站和用户之间隐私策略一致时用户才可以访问该网站,而这种一致性是事先确定的,是静态的,网站的选择只有接受访问和拒绝访问两种方式,这种静态机制缺乏应有的灵活性,会使网站失去很多潜在的用户。协商机制可以在用户和网站之间建立起沟通的桥梁,通过有限次的沟通,可以最大限度的为网站留住潜在的用户。而协商的机制、算法与实现也是当前P3P技术研究的一个重要方向。

5. 结束语

P3P的采用者在构建Web站点时应向顾客表明他们尊重隐私,也应向管理者显示业界正自觉采取有关举措来解决顾客在隐私方面的顾虑。虽然P3P只涉及了保护隐私的一小部分,但是它丰富了其它保护隐私的手段,包括法律、技术工具及隐私封印程序。一些公司开始实行隐私的保护来突出他们的品牌,着重强调其产品与隐私相关的特征。通过采用P3P,他们强化了对尊重客户隐私的认知。

自从Microsoft于2001年发布其支持P3P技术的IE6Web浏览器之后,越来越多的Web站点开始采用P3P技术,并取得了相当好的效果。但是,无论是P3P的应用还是P3P技术本身都有很多课题值得研究,而且P3P技术和其它隐私保护技术的结合更是一个值得研究的课题。

摘要：目前因特网隐私问题已经成为了网络用户最关注的问题之一。P3P通过提供一个标准的可机读格式,以及一个能使Web浏览器自动读取和处理策略的协议的方式表达了Web站点的隐私策略。本文介绍了P3P的工作原理,部署方法以及该领域的进展及研究方向。

关键词：P3P,隐私

参考文献

[1]L.F.Cranor.Web Privacy with P3P[M].Cambridge:O'Reilly,2002.

[2]Cranor L.F.,Langheinrich M.A P3PPreference Exchange Language1.0[EB/OL].http://www.w3.org/TR/P3P-preferences/,2002,4.

[3]Cranor L.F.,Langheinrich M.Marchiori M.,The Platform for Privacy Preferences1.0(P3P1.0)Specification[EB/OL].http://www.w3.org/TR/P3P/,2002-04-16.

3P教学 篇9

1 系统原理方案和结构方案 (附原系统结构示意图和结构示意图)

1.1 原理方案

主要硬件采用工业计算机, 研华PCI-1751数据采集板和研华PCLD-8761、PCLD-8762输入输出板, 并通过自制的逻辑切换矩阵作为控制部分, 并通过安捷伦34401A作为电压及电流的测量工具、通过固纬GM-802作为电阻测量工具, 原理结构如图1所示:

1.2 结构方案

结构采用台式设计, 结构示意图如图2所示:

2 测试原理及方法

对于继电器测试, 最大的难点在于接点电阻测量, 因为有的继电器接点电阻非常小只有几毫欧, 对于其他的电压、电流等参数测量只要通过切换矩阵在线圈动作时把仪表接入到回路中即可, 下面主要介绍具体的测试原理和方法:

2.1 接点电阻

接点电阻测量主要采用四线制, 低电阻一般采用电流电压法测试原理, 也称四端测试技术, 原理图见图3。由电流源供给被测电阻Rx电流, 电流的大小由电流表I读出。Rx两端的电压降由电压表V读取。知道I、V后就可以算出被测电阻的阻值:Rx=V/I。

为了保证Rx的精度, 采用恒流源使流过Rx的电流保持不变, 然后通过高输入阻抗的电子放大器使电压测量电路产生很小的电流, 从而使测试引线的电阻、端口电阻和接触电阻等不会对测试电阻造成影响, 这就是四线测量电阻的优越性。

现代的微欧计都是数字式微欧计, 由于采用了四线测试技术, 测量数据都可以很精确的直接显示出来。

2.2 激磁/失磁电压/电流

激磁/失磁是指继电器线圈通电后吸起/落下的动作, 只有当通电电压在继电器规定的激磁/失磁范围内才会有吸起/落下的动作发生, 一般我们要测量的是最小的激磁电压和电流、最大的失磁电压和电流。具体方法是通过计算机控制程控制电源设置好步进值, 然后一点一点加/减电压, 当继电器线圈吸起/落下时通过接点的动作变化反馈给计算机, 再与电压表、电流表的进行通讯来记录和统计电压/电流值, 整个过程都是自动完成的, 具体的测试原理图见图4。

3 结束语

N3P3型继电器继电器综合性测试台只是针对该型号的产品进行的设计和开发, 但该产品的电气性能很具有继电器类产品的代表性, 只要将测试台的接口进行适当的修改就可以对各种型号的继电器进行测试。除此之外也可以对电气性能类似的其他产品进行测试, 可以对该测试系统进行广泛的开发与应用。

参考文献

[1]马西秦.自动检测技术 (第三版) [M].北京:机械工业出版社, 2009, 1.

[2]孙以材, 汪鹏, 孟庆浩.电阻率测试理论与实践[M].北京:冶金工业出版社, 2011, 3.

3P教学 篇10

1 实验材料及方法

1.1 实验材料

实验材料主要包括TiO2,Al2O3和金属基体材料。TiO2粉和Al2O3颗粒的SEM照片如图1所示。Al2O3颗粒粒径为450~900μm,纯度为99.75%。TiO2粉的粒径为0.1~0.3μm,纯度为99.5%,加入15%(质量分数,下同)的Al2O3。预制坯黏结剂为水玻璃,模数为2.5,加入4%的Al2O3。金属基体材料为1065钢,其化学成分:C 0.60%~0.70%,Mn 0.50%~0.80%,Si0.15%~0.35%,Cr 0.1%~0.25%,余量为Fe。

1.2 实验方法

1.2.1 挤压铸造方法

挤压铸造方法,即首先在金属模具内部涂覆5mm厚的陶瓷保温层,以达到对钢液进行保温、降低钢液冷却速率的目的,再通过液压机挤压金属液,使得其浸渗到预制坯空隙中。保温层具体的配比和参数如表1所示。保温层的热物性参数通过导热系数仪FL4010测得,在1000℃时的导热系数为0.96W·m-1·K-1,比热容为0.779kJ/(kg·K),而模具40Cr钢在1000℃时的导热系数为27W·m-1·K-1,比热容为0.46kJ/(kg·K),相比较实验所用的保温层具有良好的保温效果。

实验采用YQ32-160四柱液压机,具体的挤压铸造工艺参数如表2所示。

1.2.2 复合材料的制备方法

首先,将Al2O3颗粒、TiO2粉和水玻璃在球磨机中充分混合,使TiO2粉附着于Al2O3表面,并使Al2O3之间相互黏结。然后,压制成90mm×25mm圆饼状的增强相预制坯。为了除去预制坯中的水蒸气,使颗粒之间相互紧密黏结,并使预制坯获得一定的抗高温金属液冲击能力,将圆饼状预制坯在真空加热炉中焙烧到1000℃,保温1h。最后,将圆饼状预制坯置于模具中,采用挤压铸造方法制备得到复合材料,挤压浸渗工艺图如图2所示。

1.2.3 分析方法

复合材料金相试样经镶嵌、磨光、抛光和体积分数为4%硝酸酒精腐蚀后,用EZ4D金相显微镜观察试样的显微组织;采用S-3400N型扫描电镜对复合材料进行组织观测和EDS分析;采用D8ADVANCE型X射线衍射仪(XRD)对复合材料物相进行分析,具体参数:CuKα辐射,耦合连续扫描角度为10°~90°,管流为200mA,管压为40kV,扫描速率为1(°)/min,步进为0.02°。为了分析复合材料界面存在的化学反应,利用STA 449F3同步热分析仪测试复合材料DSC曲线,具体参数:Ar气保护,从室温升高到1500℃,加热速率为10.0℃/min。

用HR-150A型洛氏硬度计测试复合材料的硬度,共测试5个点;在AG-IS万能试验机上测试复合材料的三点弯曲抗弯强度σbb,压头位移速率为0.1mm/min。试样跨距为25mm,宽度为10mm,高度为5mm,示意图如图3所示。测试3个实验样,取其平均值。

图3试样三点弯曲示意图(a)横截面;(b)纵截面Fig.3 Diagram of three point bending for sample(a)cross section;(b)longitudinal section

抗弯强度σbb为[15]:

式中:Fbb为最大弯曲力(N);Ls为跨距(mm);W为试样的抗弯截面系数;b为试样宽度(mm);h为试样高度(mm)。

2 结果与讨论

2.1 TiO2对复合材料组织的影响

复合材料预制坯颗粒表面SEM照片如图4所示。图4(a)为未焙烧预制坯颗粒表面形貌,可以看出,通过水玻璃的黏结,TiO2粉均匀地包覆在颗粒表面,放大后可观察到TiO2细小颗粒相互黏结在一起。图4(b)为在真空加热炉中焙烧到1000℃后颗粒表面形貌,可知颗粒表面少部分TiO2产生龟裂,这是由于TiO2和Al2O3热膨胀系数不同造成的,而大部分TiO2包覆良好,放大后发现表面TiO2之间的空隙减少,TiO2和水玻璃聚集在一起。

挤压铸造制备的添加TiO2钢基复合材料基体组织无铸造缺陷,复合材料浸渗效果良好,浸渗厚度可以达到10~15mm。图5是未添加TiO2和添加TiO2复合材料的SEM照片和界面线扫描。可以看出,Al2O3颗粒都呈不规则多边形均匀分布于钢基体中,钢基体与Al2O3颗粒结合紧密。从图5(b)中可以明显看到,大部分Al2O3颗粒的表面都包覆着一层界面层,基体中也有少量与界面层类似的灰色颗粒。通过Imagepro plus计算得出Al2O3颗粒在钢基复合材料中的体积分数约为55%。为了探究界面成分及其变化情况,对图5(b)方框区域A进行了线扫描分析,结果如图5(c)所示。从左向右,沿Al2O3颗粒→界面→基体→界面→Al2O3颗粒方向分析了C,O,Al,Si,Ti,Fe元素含量的变化情况。黑色的为Al2O3,白色的为1065钢基体,灰色的为界面改性层。从元素变化情况,初步判断界面处主要元素有Ti,O,Si及一定量的Al和Fe。

图6为添加TiO2的复合材料界面形貌。为了进一步分析界面产物,对界面进行EDS分析,1区为界面处,2区为基体中少量灰色颗粒。结果表明,界面处的元素为O,Al,Si,Fe,Ti以及少量的Mn元素。界面Fe元素和少量Mn元素是来自1065钢液,这是由于预制坯中颗粒表面的TiO2相互之间存在微小空隙,挤压浸渗过程中,钢液就会进入这些空隙中;Si元素的存在,主要是由于制备预制坯时加入的水玻璃含有大量Si元素;界面有Al的存在,可能是由于Al2O3与加入的TiO2存在化学反应;大量的Ti存在说明界面主要物质可能为TiO2和一些钛酸物。根据相关文献[16,17,18],Al2O3和TiO2微细粉在1450℃下保温2h,可以得到Al2TiO5粉。

加入TiO2后复合材料存在以下化学反应:

根据1区Al元素的质量分数和原子分数,计算出Al2TiO5含Ti元素10.62%,剩余的Ti元素存在于TiO2,说明界面的主要物质为TiO2。含有少量Al2TiO5,这可能是挤压浸渗时间短、元素扩散相对较慢、只有Al2O3表面一层TiO2参加反应的原因。由于Al2O3可与TiO2生成Al2TiO5陶瓷相,它与Fe之间互相浸润,生成的Al2TiO5和加入的TiO2组成了界面改性层,将Al2O3和钢的结合方式由机械结合转变为冶金结合,有效地改善了界面结合。

根据2区O和Ti元素的质量分数和原子分数可知,基体中少量灰色颗粒的主要成分为TiO2;Si元素存在主要是由于制备预制坯时加入的水玻璃含有Si;Mn和Fe元素来自金属液中;Al元素的存在是因为界面Al2O3与TiO2发生反应,受到金属液冲击,散落在基体中。

为了探究复合材料表面各元素分布情况,测试了O,Al,Fe,Ti元素选区面分布,如图7所示。结果表明,O元素主要分布在Al2O3颗粒表面和界面;Al主要分布在Al2O3表面,但界面处存在一定量的Al元素,说明加入的TiO2和Al2O3发生界面反应;Fe元素来自金属基体中;少量Ti元素处于基体中,这是由于颗粒表面的TiO2进入金属液,大部分Ti分布在界面处,说明界面处的主要物质为TiO2。分析可知,界面主要物质为TiO2和少量Al2TiO5。

图8为未添加TiO2和添加TiO2复合材料XRD分析。发现复合材料都含α-Fe,Al2O3两相。添加TiO2的复合材料中还有TiO2相,但XRD中未出现Al2TiO5,这是由于氧化铝在钢基复合材料中的体积分数约为55%,而TiO2的加入量为Al2O3的15%,只占复合材料的7%,只在Al2O3表面参加反应,所以复合材料表面Al2TiO5物相的含量不在测试的范围之内。但根据XRD分析结果,添加TiO2的复合材料界面存在TiO2相,这说明界面的主要物质为TiO2,Al2TiO5只是少量存在,这与能谱分析相吻合。

利用同步热分析仪对未添加TiO2和添加TiO2复合材料进行DSC分析对比,结果如图9所示。纯铁粉的DSC测试曲线中,770℃为铁的居里点,即由磁性的α-Fe转变为无磁性的α-Fe;912℃为铁发生A3转变的温度点,即由体心立方的α-Fe转变为面心立方的γ-Fe,1538℃为纯铁的熔点[19]。本实验所测得的复合材料DSC曲线中,未添加TiO2的有3个吸热峰,分别对应的是居里点、A3转变温度点和熔点。而添加TiO2的有4个吸热峰,从左到右的第1个峰值764.7℃、第2个峰值918.9℃和第4个峰值1373.0℃分别对应居里转变温度、A3转变温度和熔点,相比纯铁粉曲线有所变化,是因为复合材料的基体为含碳量为0.65%的碳钢。由于测试过程处于Ar气保护,第3个吸热峰1354.5℃对应的为TiO2与Al2O3发生界面反应的温度点。两种DSC曲线对比可知Al2O3与界面的TiO2反应生成Al2TiO5。

2.2 TiO2对复合材料硬度的影响

图10为未添加TiO2和添加TiO2复合材料洛氏硬度对比图。可知,复合材料的硬度都大于基体材料,这主要是由于在复合材料中有Al2O3硬质相陶瓷的存在,Al2O3陶瓷颗粒弥散分布在整个复合材料中,并且未添加TiO2的复合材料通过挤压铸造方法制备,界面虽然是机械结合,但是结合较为牢固,提高了抗变形能力,能够均匀地承载较大的压力载荷。未添加TiO2复合材料的硬度为35.5HRC,添加TiO2复合材料的硬度为39.0HRC,硬度提高了10.0%,这是由于加入TiO2后Al2O3和金属基体的界面之间形成TiO2、Al2TiO5界面改性层,使复合材料界面由简单的机械结合变为冶金结合,改善了界面结合能力,从而能够承载更大的外界压力。

2.3 TiO2对复合材料三点弯曲强度的影响

界面结合强度是衡量增强体与基体之间界面结合状态的一个重要指标,是决定复合材料整体强度的关键因素。图11为未添加TiO2和添加TiO2复合材料的三点弯曲强度对比图。添加TiO2的复合材料三点弯曲强度为743.94MPa,大于未添加TiO2的(588.74MPa),但小于基体材料(1310.66MPa)。复合材料三点弯曲强度小于基体,这是由于Al2O3颗粒的体积分数约为55%。颗粒体积分数大,虽然硬度和耐磨性也随之增强,但脆性也变大,抗弯强度必然下降,而基体材料韧性比较大,所以弯曲强度必然大于复合材料。添加TiO2的复合材料三点弯曲强度较未添加的提高了26.4%,这是因为TiO2与Al2O3生成Al2TiO5和未反应的TiO2在颗粒和基体之间形成了过渡层,缓解了颗粒剥落,阻止裂纹的产生,从而提高了其界面结合强度。

图12分别为未添加TiO2和添加TiO2复合材料的三点弯曲断口和断口亚表面形貌扫描照片。由断口形貌可知,未添加TiO2的复合材料断口颗粒和基体之间有明显的裂纹,而且有的颗粒已经脱落,部分裂纹有明显的扩展趋势。但是添加TiO2的复合材料断口颗粒和基体之间结合较为牢固,并没有出现明显的裂纹,颗粒从内部逐层断裂,表现为穿晶断裂,并且颗粒周围都被TiO2及Al2TiO5所包裹,说明加入的TiO2对颗粒和基体界面结合强度有较大改善。由于界面主要物质为TiO2,Al2TiO5只有少量,所以起到主要作用的为TiO2,即Fe-TiO2-Al2O3的过渡层,而Al2TiO5使得界面由机械结合变为冶金结合。由断口亚表面形貌可知,未添加TiO2的复合材料颗粒和基体之间有明显的脱落分离,界面存在裂纹。而添加TiO2的复合材料颗粒与基体界面结合良好,没出现裂纹,颗粒也没有脱落现象。说明加入TiO2后,Al2O3颗粒和金属基体的界面有了明显的改善。

3 结论

(1)添加TiO2的复合材料界面形成一层Al2TiO5和TiO2组成的界面改性层,其中Al2TiO5是由TiO2与Al2O3反应生成的。此界面改性层能够有效地改善界面结合方式,使界面由简单的机械结合变为冶金结合。

(2)1354.5℃对应的吸热峰为Al2O3与TiO2反应峰,界面的Al2O3与TiO2会形成Al2TiO5。

(3)添加TiO2的复合材料硬度达到39.0HRC,相比未添加TiO2复合材料提高了10.0%。

3P教学 篇11

据浦科特全球SSD产品技術总监刘义邦先生介绍，Plextor(浦科特)此次发布的M3P 7MM超薄系列产品(三种容量：128G，256G，512G)，秉承了其独家的两大技術：True Speed真实速度技術以及主动抹写补偿技術。在现场演示中，Plextor(浦科特)M3P固态硬盘最快持续随机读写达到75，000／69，000 IOPS，并在最接近用户真实使用环境的PCMark7测试中，采用Plextor(浦科特)M3P固态硬盘的测试平台整机成绩更是超过了5400的高分，将Plextor(浦科特)的“True Speed真实速度技術”诠释得淋漓尽致；主动抹写补偿技術是Plextor(浦科特)M3P的又一大法宝，此技術采用最有效率的资料分配方式，将资料平均写入记忆体区块，能大幅节省抹写记忆体区块次数，从而大幅延长SSD使用寿命，并使Plextor(浦科特)M3P的平均无故障时间达到了1，500，000小时。

现场了解到，Plextor(浦科特)M3P固态硬盘不仅拥有以上两大核心技術，在主要零配件：主控晶片和闪存芯片的选择上，分别采用了间服器等级的Marvell88SS9174控制晶片和Toshiba Toggle2.0顶级闪存芯片，从而保证了Plextor(浦科特)M3P固态硬盘的品质与性能表现。

除此之外，刘义邦先生还介绍了Plextor(浦科特)在SSD品质管理上的流程及对品质的严格把控，以保证每一片Plextor(浦科特)SSD经过标准和严苛完整的质检后才提供给客户，从而也创下了业界最低的年度平均返修率(<0.5％AFR)的奇迹。

售后服务是目前固态硬盘用户最为关心的问题，本次发布会上，浦科特方面郑重宣布，Plextot(浦科特固态硬盘产品全面提供5年保固，原M3S 3+2保固不论购买时间，全面升级为5年保固，这使得浦科特在售后服务上目前处于业界领先，这显示出Plextor(浦科特)对其旗下固态硬盘产品的信心，无疑也增加了用户购买和使用Plextor(浦科特)固态硬盘的决心。

一键2D转3D长城Z2599升级版震撼上市

2011年，长城一则五星3D规范发布，五星3D显示器也成为行业中出色的显示器之一。进入2012年，长城五星3D显示器迎来了全面的升级，革新的升级也为3D标准提出新要求。升级版的五星3D规范不仅对系统以及设备进行全面的兼容，同时还实现一键2D转3D功能，结合五星3D广视角、全高清等规范，成为目前市场为数不多的顶配3D配置。据悉，携升级3D系统的五星3D显示器Z2599 3D-W将在近期全面进入市场。

长城Z2599 3D-W将支持全新的一键2D转3D技術。该显示器整体造型设计的非常前卫，棱角分明的线条设计，视觉冲击力十分强烈。产品的性能也十分的优良，大众化的接口设计完全满足用户的需求。长城Z2599 3D-W是一款拥有23.6寸液晶屏幕的LED+3D+高清显示器，机身外壳采用磨砂设计机身边框采用更加开拓视野的窄边框设计，显示器的底座采用非常前卫的，机械V字型支架。

据悉，升级后的长城Z2599 3D-W显示器价格将维持不变，依然以高性价比著称，售价不足2000元而其所拥有的真实能力足以媲美市场中价格不菲的顶级3D显示器。因此，相比之下，长城五星3D显示器有着超越一切的看点。